Проект "Игротека"
проект по коррекционной педагогике

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА КАЛИНИНГРАДА

ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Д/С № 87

                                                                                                                   «Утверждаю»

                                                                                                        Заведующий МАДОУ ЦРР д/с № 87

                                                                                                         ____________ Некрасова К.Е.

                                                                                                         « ____» ______________2022 г.

Проект «Игротека»

по обучению игровой деятельности

в группе компенсирующей направленности

для детей с ЗПР

           Участники  проекта:        учитель – дефектолог:  Третьякова Е.С.

                                                            учитель – логопед:  Чухина М.А.

          воспитатель : Игнатьева А.В.

2022/2023  уч. год

Пояснительная записка.

Игра является одним из ведущих видов деятельности в дошкольном возрасте. Она относится к тем видам детской деятельности, которая используется взрослыми в целях воспитания дошкольников. Благодаря игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть и адаптация ребенка к внешней действительности, и успешность его учебной и трудовой деятельности, и его отношения с людьми. А. С. Макаренко так характеризовал роль детских игр: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре...». Именно поэтому игра так активно применяется в коррекционно-развивающей работе. А знание особенностей игры детей с отклонениями в развитии, условия ее организации с разными категориями детей с ОВЗ является важнейшим условием эффективной работы.

 Как показывает практика, при поступлении в дошкольное учреждение у многих детей уровень развития игры очень невысокий: игровые действия ограничиваются простыми, привычными манипуляциями, интерес к игрушке неустойчивый и действия с ней самые элементарные. Зачастую дети не знают, что игрушка может быть многофункциональной. В связи с тем, что дети дошкольного возраста познают окружающий мир, в первую очередь через игру, основная задача педагога – научить ребенка играть. Решение этой задачи осуществляется в процессе игровых занятий. По нашему опыту, формирование игровой деятельности у детей с ОВЗ требует проведения специально организованных занятий и лишь затем, переносится в свободную деятельность. Перевод игры на более высокий уровень организации происходит под влиянием целенаправленного обучения.

 Игра для детей с нарушениями развития является самым действенным средством коррекции психофизического развития. Процесс обучения игре представляет собой форму взаимодействия взрослых с детьми, обеспечивает не столько формирование определенных игровых умений и навыков, сколько активизацию их психической и двигательной сферы, развитие всех познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, навыков общения с взрослыми и сверстниками, что очень важно, так как дети с нарушением интеллекта часто аутичны и не умеют взаимодействовать с окружающими людьми. При обучении игре детей с умственной отсталостью учитываются индивидуальные особенности и возможности развития каждого ребенка.

Дети с умственной отсталостью играют «рядом» или поодиночке. Самостоятельная игра, как правило, кратковременна. Наша задача научить детей взаимодействовать друг с другом и с взрослыми в процессе игры. Так как именно игра обеспечивает выделение и осмысление детьми социально принятых нравственных норм поведения, формирование основного движущего мотива личностного развития ребенка – быть как взрослый. Именно поэтому очень важно обучать детей игре и через игру социализировать их к взрослой жизни.

Актуальность

Современная политика в сфере дошкольного образования определяется реализацией Федерального закона «Об образовании в РФ», федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

Содержание дошкольного образования, определенное в образовательных областях ФГОС ДО, может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности) 

Для развития детей дошкольного возраста с ОВЗ нужны особые игры, в которых деятельность взрослого имеет ключевое значение. Без руководящей роли взрослого, его примера и активного участия такие дети полноценно играть не смогут.

Цели и задачи

Проект ставит перед собой следующие цели и задачи:

Цель проекта: создание условий для формирования речевых навыков, активизации основных психических процессов, обучения методам взаимодействия в социуме через игровую деятельность.

Задачи проекта:

В начале обучения игре основными являются следующие задачи:

• формирование интереса к игре и игрушке, стимуляция потребности в игре;
• обучение использованию игрушки в соответствии с ее функциональным значением;
• обучение элементарным игровым действиям по подражанию, затем по образцу и самостоятельно;
• обучение воспроизводству связанных между собой логически определенных действий (цепочки: сначала стираем, потом развешиваем и т. д.);
• воспитание бережного отношения к игрушке;

-обозначение словом, предложением предметов и действий.

Задачи проекта могут быть частично изменены в зависимости от индивидуальных особенностей детей.

Возраст детей: 3 - 8 лет.

Состав группы:   Дети с ОВЗ.

Принципы формирования группы: Группы формируются по принципу добровольного участия детей в игре, с учетом их заинтересованности и  особенностей  психофизического развития.

 Сроки реализации проекта.

Реализация проекта рассчитана на один учебный год (сентябрь 2022 г. – май 2023 г.).

Тип проекта:  долгосрочный творческий, познавательный, групповой.

Участники проекта: дошкольники 3 – 8 лет группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР, педагоги, родители.

Этапы реализации проекта:

     1. Подготовительный

включает в себя:

- составление перспективного плана работы по проведению проекта;

- беседы с  родителями об организации игровой деятельности дома;

- подбор литературы, открыток, стихотворений, рассказов, загадок, пословиц;

- организация  игрового уголка и подготовка оборудования   в соответствии с поставленными задачами обучения игре;

 -  пополнение предметно – развивающей среды.

2. Основной этап

Включает в себя работу в соответствии с изучаемыми лексическими темами:

- экскурсия по детскому саду;

- беседы, презентации и альбомы по  темам «Игрушки», «Загадки», «Домашние животные» и т.д.;

- чтение художественной литературы;

- наблюдения;

- обучение преобразованию предметных действий в игровые;

- обучение игровым действиям на основе игровой ситуации;

- сюжетно - ролевые игры;

- игры-драматизации;

- игры со строительным материалом и обыгрывание построек.

3. Заключительный этап

• включает в себя: 
•  воспроизводство связанных между собой логически определенных действий (цепочки: сначала стираем, потом развешиваем и т. д.);
•  бережное отношения к игрушке;
•  обозначение словом, предложением предметов и действий. обучение воспроизводству связанных между собой логически определенных действий (цепочки: сначала стираем, потом развешиваем и т. д.);
• воспитание бережного отношения к игрушке;
• -обозначение словом, предложением предметов и действий.
•  оформление фотоальбома, презентации

Содержание 

В процессе обучения детей с ОВЗ в игре применяются основные правила:

1. Правило последовательности:

• игровые занятия начинаются с простых знакомых ребенку упражнений, которые связаны с положительными эмоциями;
• объяснения педагога подтверждаются последующими действиями, каждое действие взрослого или ребенка сопровождается комментарием;
• игровое действие должно быть завершено.

2. Правило многократного повторения игрового занятия для закрепления необходимого навыка или знания.
3. Правило доступного игрового материала:

• игра должна быть с четко сформулированными правилами;
• подбирается игровой материал с учетом возможностей детей конкретной группы.

4. Использование атрибутов игры (игрушки, игровые пособия).

В процессе обучения игре детей с ОВЗ педагог – активный участник и основной помощник. Именно педагог формулирует смысл игры, распределяет роли, планирует ее ход и возможные вариации сюжета. Важно акцентировать внимание детей на передаче взаимоотношений между персонажами игры, воспитывать у детей позитивные чувства и доброжелательные отношения.

Чтобы научить ребенка играть, необходимо организовать поэтапную работу. Нужно дать ребенку представление о содержании игры. Возможно, провести экскурсию. Далее организовать беседу – сначала называем действия, их последовательность, затем просим отгадать действие. Неоценимую роль сыграют и дидактические игры, в которых перечисляются действия по профессии, присутствуют соответствующие картинки. Взрослый показывает действия с 3–4 предметами, их можно выполнять совместно с ребенком, при этом необходимо обращать внимание на речь. Проговаривать с ребенком все основные действия.

Для развития речи, воображения, образов-представлений можно придумывать сказку: по предмету (описательный рассказ, по картинкам (не более 4 штук, по игрушкам); в помощь ребенку можно предлагать вопросный план, опорные слова (3–4 слова для рассказа, например: гвоздь, картина, художник)). Также можно организовать коллективный рассказ сказки (один начинает, другой продолжает) и сочинение сказки с измененными условиями

«А что было бы, если…».

Целесообразно разыгрывание сценки-диалога с помощью разнообразного материала: на куклах, на предметах- заместителях, например, кубиках (например, сказка «Три медведя»: большой кубик – папа медведь, средний – мама медведица, маленький – медвежонок, шар – девочка). Это поможет раз- вить навыки абстрактного мышления и воображения. Для расширения кругозора с детьми обязательно нужно говорить об отвлеченных предметах, на определенную тему. Здесь могут выручить энциклопедии для дошкольников.

Еще К. Д. Ушинский отмечал, что дети легче усваивают новый материал в процессе игры, и рекомендовал стараться делать занятия более занимательными, так как это одна из основных задач обучения и воспитания малышей. По мнению автора, не надо стирать грани между игрой и обучением. Речь идет о более широком использовании на занятиях дидактических игр и игровых приемов. Многие ученые отмечают важную роль обучающих игр, которые позволяют педагогу расширить практический опыт ребенка, закреплять его знания об окружающем мире.

Особое значение в структуре дидактической игры имеет игровое действие, целью которого является создание игровых взаимоотношений между детьми. Однако анализ дидактических игр позволяет сделать вывод о том, что во многих из них игровое действие отсутствует, по структуре и содержанию они подобны беседе или упражнению. По мнению В. Н. Аванесовой, дидактическая игра становится таковой благодаря наличию в ней игровых моментов: загадок, движений, элементов ожидания и неожиданности, соревнования, разыгрывания, шуток, сюжета, ролей, а также использованию различных персонажей. Для разработки игровой формы обучения необходимо заботиться не только о выполнении дидактических задач и правил, но и о том, чтобы игра была интересной. Этого можно добиться, постоянно усложняя игровое действие. Основной стимул познавательной деятельности – не указания логопеда, а естественное желание детей поиграть. В соответствии с этим логопед не только руководит игрой, но и участвует в ней, демонстрируя в игровой форме образцы поведения в жизни.

Для обучения можно использовать различные игровые моменты: сюжет, воображаемую ситуацию, ролевые действия. Своеобразным игровым элементов в обучении являются игрушки, изображающие животных, литературно-сказочных персонажей, героев детских телепередач и мультфильмов.

Таким образом, игровые приемы являются основными приемами, которые используют педагоги на занятиях с детьми с ОВЗ. Эти приемы способствуют повышению познавательной активности детей данной категории, поддерживают их интерес к занятиям и стимулируют развитие внутренней мотивации. В отличие от отдельных игровых приемов и дидактических игр игровая обучающая ситуация тесно связана с ходом коррекционного занятия. Благодаря ей решаются основные образовательные задачи, повышается активность детей в процессе обучения, снижается утомляемость, формируется интерес к познавательной деятельности, развивается эмоциональная отзывчивость. Игровое обучение помогает ребенку почувствовать собственные возможности, обрести уверенность в себе.

Ожидаемые результаты выполнения проекта. 

В результате правильно организованного обучения игре дети с ОВЗ начинают играть самостоятельно: сами формулиру- ют замысел игры, планируют ее последовательность, подбирают атрибуты, соблюдают правила. Дети начинают перено- сить в игру знания, полученные на других занятиях, свои впечатления от каких-либо мероприятий, отражают в игре роль труда взрослого человека, передают отношения между людьми, действуют с воображаемыми объектами, используют предметы-заместители.

Таким образом, организация обучения детей с ОВЗ игровой деятельности компенсирует ряд отклонений в их развитии, и дети с ОВЗ могут полноценно познавать и отражать окружающий мир в разных видах детских игр, учиться строить взаи- моотношения в социуме, перенося эти отношения в игру.

Реализация проекта через образовательные   области.

 Примерное перспективное планирование по организации игровой деятельности детей  с ОВЗ

Взаимодействие с родителями 

1. Способствование  развитию содержательной  игровой  деятельности  дома на основе создания  в семье благоприятной атмосферы   доброжелательности и взаимопонимания.

2. Беседа  на тему: Игровая деятельность дома.

4. Посещение детьми  с родителями  магазина, парикмахерской, поликлиники с целью обогащения словаря , активизации интереса к людям разных профессий.

5. Трудовая деятельность «Как я помогаю маме» (фотовыставка).

6. Консультация «Организация досуга в семье: выходные дни, семейные праздники, чаепития»

7.Совместная  творческая деятельность детей и родителей, изготовление        костюмов  и         атрибутов к сюжетно-ролевым играм, помощь в оформлении игровых уголков, участие в создании выставок,  рекомендации родителям о посещении совместно с ребенком парикмахерской, аптеки, библиотеки и пр.

Методическое обеспечение:

.Игрушки: куклы пластмассовые, куклы-младенцы , куклы - персонажи  литературных произведений;

картинки и фотографии  изображающие людей разного возраста и пола (мать, отец, ребенок, бабушка, дедушка, младенец);

 игрушки, изображающие сказочных персонажей (Дед Мороз, Снеговик и т. п.); солдатики — набор пластмассовых фигурок (высота 5—7 см); игрушечные удочки с магнитами;  мелкие резиновые,  пластмассовые,  игрушки, изображающие людей, животных, насекомых, растения, птиц, транспорт, различные строения и т. п.; наборы кукол для  театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т. п.); куклы  (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка, дедушка и т. п.); рукавички и перчатки с изображением мордочек животных. .

 Одежда и обувь для медвежонка из сказки «Три медведя»: летняя одежда и обувь; одежда и обувь для игры в помещении; верхняя зимняя одежда и обувь .

  Постельные принадлежности для кукол: матрац, одеяло, подушка; простыня, наволочка, пододеяльник. .

 Уголки  для кукол: «Жилая комната»; «Спальня»; «Кухня»;  

Посуда и другие хозяйственные предметы для кукол: столовая — пластмассовая, чайная — пластмассовая; кухонная; наборы для стирки (тазик,  ведро, прищепки для белья); стиральная машина; утюги разных размеров из пластмассы;  предметы домашнего обихода , миски, ложки, кастрюли;  тазы, подносы различных размеров ;

 Оборудование для сюжетных игр и драматизации: наборы тканей, различных по фактуре и цвету; стол, пластмассовая посуда (чашки, блюдца, тарелки,  ложки), используемая в быту; деревянная посуда однотонная и с различной росписью (миски, ложки и т. п.); пластмассовые вазочки, муляжи овощей и фруктов натурального размера; плетеные и пластмассовые корзины;  фартуки; кухонные прихватки  с картинками, знакомыми детям, и т. п

Подвижные игрушки ( грузовые и легковые машины, игрушки с подвижными частями на колесах); настольная  ширма; плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные фигурки персонажей сказок; декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.); атрибуты для игры-драматизации: репка,  домик-теремок; магнитная доска; иллюстрации со знакомыми объектами и доступными названиями: магазин, театр, зоопарк, парк, аптека, школа, детский сад и т. п, прилавок; деньги (кружки, бумажные знаки); касса ; кошельки; сумки для покупателей; весы;  калькулятор); наборы для игр «Больница», «Парикмахерская», «Магазин» и т. п.

Литература :

1.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005

2.Подготовка к школе детей с задержкой психического развития  под ред.  Шевченко С.Г.  М.,2005

3.Н.Ф. Губанова Развитие игровой деятельности .М.,2008

4.О. А .Степанова Развитие игровой деятельности ребенка. М.,2009

Приложение.

  Игры для проекта «Игротека».

«Зоопарк»

Задачи: расширять знания детей о диких животных: воспитывать доброту, отзывчивость, чуткое, внимательное отношение к животным, культуру поведения в общественных местах.
Роли: строители, водитель, грузчики, животные, работники зоопарка, кассир, посетители зоопарка.
Игровые действия: Строители строят зоопарк. Водитель привозит животных. Грузчики разгружают, ставят клетки с животными на место. Работники зоопарка ухаживают за животными (кормят, поят, убирают в клетках).  Кассир продает билеты. Экскурсовод проводит экскурсию, рассказывает о животных, говорит о мерах безопасности. Посетители покупают билеты, слушают экскурсовода, смотрят  на животных. Предварительная работа: Чтение литературных произведений о животных. Рассматривание иллюстраций о диких животных. Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит». Рассматривание с детьми иллюстраций к сказке К. Чуковского «Доктор Айболит». Рассказы детей «Как мы ходили в зоопарк ветеринарного врача в зоопарке. Беседа с детьми о правилах безопасного поведения в зоопарке. Рисование «Что я видел в зоопарке». Коллективная лепка «Зоопарк» Изготовление с детьми атрибутов к игре.
Игровой материал:  строительный материал, дикие животные (игрушки), посуда для кормления животных.

«Магазин»

Задачи: вызвать у детей интерес к профессии продавца, формировать навыки культуры поведения в общественных местах, воспитывать дружеские взаимоотношения.
Роли: директор магазина, продавцы, кассир, покупатели, водитель, грузчик, уборщица.
Игровые действия: Водитель привозит на машине товар, грузчики разгружают, продавцы разлаживают товар на полках. Директор следит за порядком в магазине, заботится о том, чтобы в магазин во время завозился товар. Приходят покупатели. Продавцы предлагают товар, показывают, взвешивают. Покупатель оплачивает покупку в кассе, получает чек. Кассир получает деньги, пробивает чек, дает покупателю сдачу, чек. Уборщица убирает помещение.
Игровые ситуации: «В овощном магазине», «Продукты», «Книги».
Предварительная работа: Наблюдение за разгрузкой товара в овощном магазине. Беседа с детьми . Чтение литературных произведений: Б. Воронько «Сказка о необычных покупках» и др. Этическая беседа о поведении в общественных местах. 
Встреча детей с мамой, которая работает продавцом в магазине. Составление детьми рассказов на тему «Что мы умеем?»: «Как купить хлеб ?», «Как перейти дорогу, чтобы попасть в магазин?», «Где продают тетради, карандаши?» и т.д. Изготовление с детьми атрибутов к игре (конфеты, деньги, кошельки, пластиковые карты, ценники и т.д.).
Игровой материал: весы, касса, сумки, кошельки, ценники, товары по отделам, машина для перевозки товаров, оборудование для уборки.

«Парикмахерская»

Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе парикмахера, воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу, учить благодарить за оказанную помощь и услугу
Роли: парикмахеры – дамский мастер, мужской мастер, кассир, уборщица, клиенты.
Игровые действия: Уборщица подметает, меняет использованные полотенца. Посетители снимают верхнюю одежду, вежливо здороваются с парикмахером, просят сделать стрижку, советуются с парикмахером, платят в кассу, благодарят за услуги. Парикмахер моет волосы, сушит, причесывает, делает стрижки, красит волосы, дает рекомендации по уходу за волосами. Можно соединить с игрой «Дом, семья»
Предварительная работа: Посещение детьми парикмахерской с родителями. Рассказы детей о том, что они делали в парикмахерской. Этическая беседа о культуре поведения в общественных местах. Рассматривание альбома с образцами причесок. Дидактическая игра «Причешем куклу красиво»

Игровой материал: Набор игрушек  «Парикмахерская»: зеркало,  набор расчесок, ножницы, машинка для стрижки волос, фен для сушки, бигуди, лак для волос, альбом с образцами причесок, краска для волос, пелеринки, полотенца, касса, чеки, деньги, швабра, ведра, тряпки для пыли, для пола.


«Строительство»

Задачи: формировать конкретные представления о строительстве, его этапах; закреплять знания о рабочих профессиях; воспитывать уважение к труду строителей; формировать умение творчески развивать сюжет игры.
Роли: строитель, каменщик, шофёр, грузчик.
Игровые действия: Выбор объекта строительства. Выбор строительного материала, способа его доставки на строительную площадку. Строительство. Дизайн постройки. Предварительная работа: Беседа о стройке.  Чтение сказки «Теремок». Рассматривание картин, иллюстраций о строительстве и беседы по содержанию. Беседа о технике безопасности на стройке. Рисование на тему «Строительство дома». Изготовление атрибутов для игр.
Игровой материал:  строительный материал, планы строительства, инструменты, строительная техника,  журналы по дизайну, предметы-заместители, машинки.

«Поликлиника»

Задачи: Вызвать у детей интерес к профессии врача. Воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения. 
Роли: врач, медсестра, работник регистратуры, санитарка, больные. 
Игровые действия: Больной идет в регистратуру, берет талон к врачу, идет на прием. Врач принимает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло, делает назначение. Медсестра выписывает рецепт, врач подписывает. Больной идет в процедурный кабинет. Медсестра делает уколы, перевязывает ранки, смазывает мазью и т.д. Санитарка убирает кабинет, меняет полотенце. 
Игровые ситуации: «На приеме у врача», «На приеме у хирурга», «На приеме у окулиста» и др. 
Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Наблюдение за работой врача (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы). Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит». Экскурсия к детской поликлинике. Чтение лит. произведений: Я. Забила «Ясочка простудилась», Э. Успенский «Играли в больницу», В.Маяковский «Кем быть?». Рассматривание медицинских инструментов (фонендоскоп, шпатель, термометр, тонометр, пинцет и др.) Беседа с детьми о работе врача, медсестры. Рассматривание иллюстраций о враче, мед. сестре. Лепка Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты, мед. карточки, талоны и т.д.) 
Игровой материал: халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, игрушки - фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.