Профилактика дисграфии и дислексии
книга по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

ББК 74.212 Л63

«Дошкольное воспитание и обучение — приложение к журналу «Воспитание школьников»

Выпуск 27 I полугодие 2002 г.

СМИ зарегистрировано МПТР РФ, спид, о рег. ПИ № 77—1491 от 10.01.00 г.

Лисенкова Л.Н.

Л63 Развитие и коррекция навыков чтения: Программа для занятий с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. — М.: Школьная Пресса, 2002. — 16 с.

15ВК 5-9219-0181-4

Пособие рассчитано для занятий с детьми младшего школьного возраста, испытывающими трудности в формировании навыка чтения. Содержит различные задания и упражнения, построенные в игровой форме, которые направлены на коррекцию и развитие пространственного и зрительного восприятия, зрительной и слухоречевой памяти, способности схватывать целостные образы слов, различать похожие по написанию слова и буквы и т.д.

ББК 74.212

Охраняется Законом РФ об авторском праве. Запрещается воспроизведение всей книги или ее части без письменного разрешения издателя. Любая попытка нарушения закона будет преследоваться в судебном порядке.

©Лисенкова Л.Н., 2002

5-9219-0181-4

© Издательство «Школьная Пресса», 2002

Пояснительная записка

Одна из важнейших задач начальной школы — формирование у детей навыка чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования.

В целом навык чтения как бы складывается из двух факторов: смыслового и технического, т.е. техники чтения. Техника чтения — это способ чтения, его правильность, скорость, выразительность. Каждый из компонентов техники чтения, как и их совокупность, подчинены смысловой стороне, пониманию. Собственно чтение осуществляется ради того, чтобы извлечь определенную информацию, заключенную в читаемом тексте, понять и осознать его смысл.

Чтение как вид деятельности можно представить процессом декодирования, т.е. воссоздания звукового облика слова по его графической модели. Этот процесс состоит из серии отдельных операций:

1. опознание буквы в ее связи с фонемой (звукобуквенные связи);
2. слияние нескольких букв в слог (слогослияние);
3. слияние нескольких слогов в слово;
4. интеграция (объединение) нескольких прочитанных слов в за
   конченную фразу или высказывание.

Многие дети испытывают трудности в формировании навыка чтения.

В основном, дети читают медленнее, чем предусмотрено показателями по темпу чтения школьной программы. Они допускают при чтении ошибки: пропускают, заменяют, переставляют буквы, слоги, искажают окончания, не дочитывают их. Для многих характерно угадывающее чтение, имеются трудности в слогослиянии. Искажения звукового состава слов и трудности слогослияния в большинстве случаев затрудняют детям понимание прочитанного.

В результате у детей складывается негативное, эмоционально-отрицательное отношение к процессу чтения.

Трудности в формировании навыка, чтения могут быть вызваны причинами различного характера:

• нарушениями пространственных представлений, пространственной ориентировки;
• нарушением зрительно-моторной координации;
• нарушением моторики, графомоторных навыков;
• нарушением слухового, зрительного, фонетико-фонематического восприятия;

• нарушением произвольного внимания;
• нарушением памяти, особенно снижением слухоречевой памяти;
• нарушением сукцессивных функций, а именно: затруднениями при воспроизведении последовательности движении, последовательности в пространстве, во времени, в речи;
• нарушениями речевого развития (нарушениями звукопроизношения), грамматического строя речи, бедностью словаря, особенно
  при вербализации пространственных, временных представлений.

Для детей младшего школьного возраста, испытывающих трудности в формировании навыка чтения, можно организовать коррекционные группы1, для занятий в которых разработана эта программа, преследующая три основные цели:

1. Диагностика, коррекция и развитие психических функций, обеспечивающих формирование навыка чтения.

108234136. Формирование навыка чтения.
108234137. Формирование эмоционально-положительного отношения к процессу чтения, интереса к чтению.

Для достижения этих целей в программу включены следующие блоки:

1. Формирование функционального базиса навыка чтения.
2. Коррекция несовершенного навыка чтения.

Общие требования и структура занятий

Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста, испытывающих трудности в формировании навыка чтения, и реализуется в течение 5 месяцев при четырех занятиях в неделю в группе и ежедневных упражнениях дома. Так как одной из важнейших задач является преодоление негативного отношения к чтению, то занятия, как правило, проводятся в игровой форме, в форме веселых соревнований. На каждом занятии детям предлагаются занимательные, необычные упражнения из обоих блоков, что обеспечивает формирование ряда важнейших операций, лежащих в основе чтения.

Ожидаемый эффект — формирование быстрого, правильного, осмысленного чтения, пробуждение интереса к процессу чтения, снятие связанных с ним эмоционального напряжения и тревожности.

1 Так было сделано в «Центре помощи детям» Ярославской области (для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи).

1. ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО БАЗИСА НАВЫКА ЧТЕНИЯ

Этот блок включает различные задания и упражнения, направленные на коррекцию и развитие:

• пространственного восприятия, пространственных представлений;

• зрительного восприятия, зрительной памяти;

• слухового восприятия;

• фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза;

• мелкой моторики, графомоторных навыков;
• зрительно-моторной координации;
• сукцессивных способностей;
• слухоречевой памяти;
• произвольного внимания.

2. КОРРЕКЦИЯ НЕСОВЕРШЕННОГО НАВЫКА ЧТЕНИЯ

Выполнение необычных упражнений со словами и текстами, предложенных Е.В.Заика, включенных в этот блок, приводит к формированию и автоматизации таких компонентов чтения, как:

• способность строгого побуквенного анализа слов:
• быстрое различение похожих по написанию слов и букв;
• способность схватывать Целостные образы слов;
• прогнозирование, опирающееся на зрительный образ слова;
• прогнозирование, опирающееся на смысл;
• четкие глазодвигательные и речедвигательные операции.
  Используются также задания и упражнения на формирование осмысленного чтения.

Занятие №1.

1. Организационный момент.

        Игра «Цепочка слов». Каждый ученик придумывает слово, начинающееся на последний звук последнего названного слова. Первое слово в цепочке – это ответ на вопрос учителя. Например: какое сейчас время года?

2. Развитие мелкой моторики.

Упражнения для пальцев рук.

•        «Пересчет пальцев».

1. Обе руки подняты вверх. Детям предлагается поочередно коснуться каждым пальцем, начиная со второго, большого (первого) пальца той же руки, а затем сделать то же самое, но начиная с мизинца. Упражнение выполняется обеими руками одно
   временно.
2. Обе руки лежат на столе ладошками вниз. Детям предлагается поочередно поднимать пальцы, начиная с мизинца, а затем сделать то же самое, но начиная с большого пальца. Упражнение выполняется обеими руками одновременно.

• Упражнение «Пальчики здороваются».
• Упражнение «Пальчики обнимаются».
• Упражнение «Позы пальцев».

Детям предлагается вслед за учителем воспроизводить различные позы пальцев:

1. 1-й палец поднят вверх, остальные собраны в кулак;
2. 2-й палец выпрямлен, остальные собраны в кулак;
3. 2-й и 3-й пальцы расположены в виде буквы У;
4. 2-й и 5-й пальцы выпрямлены, остальные собраны в кулак;
5. 2-й и и 3-й пальцы скрещены, остальные собраны в кулак;
6. 2-й и 3-й пальцы выпрямлены и расположены в виде буквы У, а 1-й, 4-й и 5-й пальцы собраны в щепоть (зайчик);
7. 2-й и 5-й пальцы выпрямлены, остальные собраны в щепоть;
8. 1-й и 2-й пальцы соединены кольцом, остальные — выпрямлены.

        3. Упражнения на координацию рук.

• Детям предлагается одновременно ударять по столу двумя руками: правой, сжатой в кулак, и левой — раскрытой ладонью.
  Затем наоборот: левой, сжатой в кулак, а правой — раскрытой ладонью.
• Детям предлагается одновременно ударять по столу двумя руками: правой, сжатой в кулак (на ребре), и левой — ребром ладони. Затем наоборот.
• Упражнение «Кулак — ребро — ладонь». Детям предлагается вы
  полнить последовательно три движения рукой: ударить кулаком
  по столу, поставить ладонь ребром, хлопнуть ладонью по столу.

        4. Развитие зрительно-моторной координации

Графический диктант в тетрадях по клеточкам под диктовку учителя.

        5. Развитие зрительной памяти, зрительного восприятия

• Задание «Запомни и зарисуй». Ученики в течение 7—10 сек. Рассматривают табличку с изображенными на ней четырьмя различными фигурами. Затем табличка убирается. Ученики в тетрадях по памяти воспроизводят эти фигуры.
• Работа с изографами. Детям показываются картинки, на которых изображены буквы, составляющие слово. Эти буквы расположены в необычном ракурсе, в виде того предмета, о котором идет речь. Задача ребенка прочитать слово и показать
  указкой каждую букву.

6. Коррекция навыка чтения

• Составление предложения из слов, написанных на отдельных карточках. Чтение составленного предложения обычным способом и наоборот по буквам. Запись предложения в тетрадь.
• Чтение таблиц с предложениями наоборот по словам.

7.  Физкультминутка. Перерыв.

8.  Воспроизведение последовательности слов в речи.
   Скороговорка.

9.  Развитие фонематического восприятия.

По первым звукам названных учителем слов нужно отгадать задуманное слово. Например, учитель загадал слово caд. Он последовательно называет три слова: солнце, аист, дом.

10. Коррекция навыка чтения.

• Чтение текста из рабочей книги «вверх ногами». Уточнение со
  держания прочитанного текста по вопросам учителя.
• Складывание слов из половинок. Детям предлагается сложить
  слова из двух частей, написанных на карточках.

11. Развитие внимания и мелкой моторики.

Детям предлагается бланк, содержащий инструкцию и изображения контуров предметов. Дети должны прочитать, понять задание и выполнить его цветными карандашами. Например: раскрасить рыбок, плывущих направо, — синим карандашом, плывущих налево — красным.

12. Итоги занятия.

Занятие № 2

1. Организационный момент.

Игра «Цепочка слов».

2. Развитие мелкой моторики.

Упражнения для пальцев рук.

3. Упражнения на координацию рук.

4. Развитие зрительно-моторной координации.

Графический диктант в тетрадях по клеточкам под диктовку учителя.

5. Развитие пространственных представлений

Усвоение понятий «слева», «справа», «над», «под», «внутри», «в центре», «между». Ребенку предлагается обвести в тетрадях по О шаблону три геометрические фигуры, расположенные в ряд. По устной инструкции учителя дети расставляют определенные значки в соответствии с этими понятиями. По вопросам учителя дети отвечают, где находится тот или иной значок по отношению к геометрическим фигурам.

6.        Коррекция навыка чтения

• Составление рассказа из предложений, написанных на отдельных карточках. Чтение составленного рассказа обычным способом и наоборот по словам.
• Чтение таблицы слов наоборот по буквам.

7. Физкультминутка. Перерыв.

8. Воспроизведение последовательности слов в речи.
   Скороговорки.

9. Развитие фонематического восприятия.

Детям предлагаются предметные картинки. По первым звукам названий нужно отгадать зашифрованное слово.

10. Коррекция навыка чтения.

• Чтение текста из рабочей книги с прикрытой нижней половиной строчки. Уточнение содержания прочитанного текста по вопросам учителя.
• Классификация слов по группам. Детям предлагается разложить
  карточки со словами группами по категориальному признаку.

        11. Формирование навыка фонематического анализа и синтеза
    Задание «Наборщик». Детям предлагается слово, из букв которого они составляют и  записывают в тетрадь новые слова.

12. Итоги занятия

Занятие № 3

1. Организационный момент.

Игра «Цепочка слов».

2. Развитие мелкой моторики.

Упражнения для пальцев рук.

3.  Упражнения на координацию рук.

4.  Развитие зрительно-моторной координации.

Графический диктант в тетрадях по клеточкам под диктовку учителя.

                5. Развитие зрительной памяти, зрительного восприятия.
    Задание «Запомни сочетание фигур». На магнитной доске учитель демонстрирует первое сочетание геометрических фигур. На запоминание дается 10 сек. Дети из имеющихся у них наборов соответствующих геометрических фигур выкладывают на своих столах точно такое же сочетание. Задание можно повторить несколько раз.

6. Коррекция навыка чтения.

• Составление предложения из слов, написанных на отдельных карточках. Чтение составленного предложения обычным способом и наоборот по буквам. Запись предложения в тетрадь.

• Поиск в рассказе заданного слова.

7. Физкультминутка. Перерыв.

8. Воспроизведение последовательности слов в речи.
   Скороговорка.

9. Развитие фонематического восприятия

По последним звукам названных учителем слов нужно отгадать задуманное слово.

10. Коррекция навыка чтения.

• Чтение текста из рабочей книги с прикрытой верхней половиной строчки. Уточнение содержания прочитанного текста по вопросам учителя.
• Отделение слов от псевдослов. Детям предлагаются карточки со словами и с бессмысленными буквосочетаниями, они должны разложить их на 2 группы.

11.        Формирование навыка фонематического анализа и синтеза.
Задание «Отгадай слово». Детям предлагается из написанных на доске наборов букв составить слова.

12.        Итоги занятия.

Занятие № 4

1. Организационный момент.

Игра «Цепочка слов».

2. Развитие мелкой моторики.

Упражнения для пальцев рук.

3. Упражнения на координацию рук.

4. Развитие зрительно-моторной координации.

Графический диктант в тетрадях по клеточкам под диктовку учителя.

5. Развитие пространственных представлений.

Усвоение понятий: «справа», «слева», «над», «под», «перед», «после», «выше», «ниже». Дети на партах последовательно выкладывают цветные геометрические фигуры по речевой инструкции учителя в соответствии с понятиями. Например: «Положите перед собой красный треугольник, справа от него положите желтый треугольник, слева — зеленый прямоугольник. Над красным треугольником положите желтый круг, под красным треугольником — зеленый квадрат. Перед зеленым прямоугольником положите красный квадрат, после желтого треугольника — зеленый круг. Выше зеленого круга положите синий квадрат, а ниже зеленого прямоугольника — синий треугольник».

По вопросам учителя дети рассказывают, где находится та или иная фигура по отношению к другим геометрическим фигурам (вербализация пространственных понятий).

6.  Коррекция навыка чтения.

• Составление рассказа из предложений, написанных на отдельных карточках. Чтение составленного рассказа обычным способом и наоборот по словам.
• Чтение таблицы слов.  Каждому ученику выдается таблица
  слов.  Предлагается отыскать и подчеркнуть карандашом
  «вкусные слова».

7.  Физкультминутка. Перерыв.

8.  Воспроизведение последовательности слов в речи.
   Скороговорка.

9.  Развитие фонематического восприятия

Задание «Найди ошибку». Учитель просит учеников выслушать фразы. В этих фразах есть ошибки. Нужно найти эти ошибки и исправить их. Например: У меня взрослая почка. (Дочка.)

10. Коррекция навыка чтения.

• Чтение текста из рабочей книги. Дети должны мысленно разделить слово на две половины и озвучивать только вторую.
• Складывание слов из половинок. Детям предлагается сложить слова из двух частей, написанных на карточках.

11.  Развитие внимания, мелкой моторики.

Детям предлагается бланк, содержащий инструкцию и изображения контуров предметов. Дети должны прочитать, понять задание и выполнить его цветными карандашами. Например, стрелки, которые показывают направо, — синим карандашом, налево — зеленым, вверх — красным, вниз — желтым.

12. Итог занятия.

Занятие № 5

1. Организационный момент.

Игра « Цепочка слов».

2. Развитие мелкой моторики.
   Упражнения для пальцев рук.

127034164.  Упражнения на координацию рук.

127034165.  Развитие зрительно-моторной координации.

Графический диктант в тетрадях по клеточкам под диктовку учителя.

5.  Развитие зрительного восприятия.

• Детям предлагается таблица, на которой изображены предметы, наложенные друг на друга (посуда). Дети должны выделить, показать и назвать все изображенные предметы.
• Работа с изографами.

6.  Коррекция навыка чтения.

• Составление предложения из слов, написанных на табличках. Чтение составленного предложения обычным способом и наоборот по буквам. Запись составленного предложения в тетрадь.
• Чтение таблиц слов. Каждому ученику выдается таблица слов.
  Предлагается подчеркнуть карандашом слова, которые обозначают то, что ребенок умеет делать. Например: лаять, бегать, летать, петь.

7.  Физкультминутка. Перерыв.

127034252.  Воспроизведение последовательности слов в речи.
           Скороговорки.

127034253.  Развитие фонематического восприятия.

Детям предлагаются предметные картинки. По вторым звукам их названий нужно отгадать зашифрованное слово.

10.  Коррекция навыка чтения.

• Чтение текста из рабочей книги через слово. Детям предлагается читать не как обычно, а перескакивая через каждое второе слово.

• Классификация слов по группам. Детям предлагается разложить карточки со словами группами по категориальному
признаку.

11.  Развитие навыка фонематического анализа и синтеза.
Задание «Неполные слова». Каждому ученику выдается листок с написанными словами, в которых пропущены одна или несколько букв. Ученик должен вставить эти буквы.

12.  Итоги занятия.

Занятие № 6

1.  Организационный момент.

Игра «Цепочка слов».

2.  Развитие мелкой моторики.
   Упражнения для пальцев рук.

3.  Упражнения на координацию рук.

4.  Развитие зрительно-моторной координации.

Графический диктант в тетрадях по клеточкам под диктовку учителя.

5.  Развитие пространственных представлений.

Усвоение понятий: «левый верхний квадрат», «левый нижний квадрат», «правый верхний квадрат», «правый нижний квадрат», «средний нижний», «средний верхний квадрат».

Работа с карточкой и набором цветных геометрических фигур.

По речевой инструкции учителя на карточке, разделенной на 6 квадратов, дети раскладывают цветные геометрические фигуры в соответствии с понятиями.

По вопросам учителя дети рассказывают, где на карточке находится та или иная геометрическая фигура (вербализация пространственных понятий).        

6.  Коррекция навыка чтения.

• Составление рассказа из предложений, написанных на отдельных карточках. Чтение составленного рассказа обычным способом и наоборот по словам.
• Чтение выданных напечатанных текстов, восполняя пропуски букв в словах. Уточнение содержания по вопросам учителя.

7.  Физкультминутка. Перерыв.

127034348.  Воспроизведение последовательности слов в речи.
           Скороговорки.

127034349.  Развитие фонематического восприятия.

Задание «Магнитофон». Учитель с паузами называет слоги, из которых ученики должны сложить слова.

127034350.  Коррекция навыка чтения.

• Чтение текста из рабочей книги с двукратным произнесением каждого слова. Уточнение содержания текста по вопросам учителя.
• Отделение слов от псевдослов. Детям предлагаются карточки со словами и бессмысленными буквосочетаниями, они должны разделить их на две группы.

11.  Развитие внимания, мелкой моторики.

Детям предлагается бланк, содержащий инструкцию и изображения контуров предметов. Дети должны прочитать, понять задание и выполнить цветными карандашами. Например: раскрась кубики так, чтобы маленький кубик был между красным и зеленым, а синий был рядом с красным.

12.  Итоги занятия.

Занятие № 7

1.  Организационный момент.

Игра «Цепочка слов».

2.  Развитие мелкой моторики.

Упражнения для пальцев рук.

3.  Упражнения на координацию рук.

4.  Развитие зрительно-моторной координации.

Графический диктант в тетрадях по клеточкам под диктовку одного из учеников.

5.  Развитие зрительной памяти, зрительного восприятия.

• Задание «Запомни сочетание фигур».

Магнитная доска разделена на 6 квадратов, в 3—4 из которых расположены цветные геометрические фигуры. На запоминание дается 10 секунд. Дети из имеющихся у них наборов соответствующих геометрических фигур должны выложить на своих карточках из 6 квадратов точно такое же сочетание. Задание можно повторить несколько раз.

6.  Коррекция навыка чтения.

• Составление предложения из слов, написанных на табличках.
  Чтение предложения обычным способом и наоборот по буквам. Запись составленного предложения в тетрадь.
• Чтение напечатанных стихотворений наоборот по словам (с последнего слова до первого).

7.  Физкультминутка. Перерыв.

127034528.  Воспроизведение последовательности слов в речи.
           Скороговорки.

9.  Развитие фонематического восприятия.

Задание «Найди ошибку». Учитель просит учеников выслушать двустишия и четырехстишия, в которых есть ошибки. Нужно найти эти ошибки и исправить их. Например: «Эй, не стойте слишком близко, я тигренок, а не миска (киска)».

10.  Коррекция навыка чтения.

• Чтение текста из рабочей книги, развернутой на 90° (т.е. строчки ставятся столбиком). Уточнение содержания текста по вопросам учителя.
• Складывание слов из половинок.

11.  Развитие навыка фонематического анализа и синтеза.
Задание «Составь новое слово». Каждому ученику выдается листок с написанными словами. Нужно составить и записать новые слова, исключив по одной букве из данных слов (добавив по одной букве, заменив одну букву). Например: плуг-луг, oca-коса, куль-руль.

12.  Итоги занятия.

Занятие № 8

1.  Организационный момент.

Игра «Цепочка слов».

2.  Развитие мелкой моторики.

Упражнения для пальцев рук.

3.  Упражнения на координацию рук.

127034624.  Развитие зрительно-моторной координации.

Графический диктант в тетрадях по клеточкам под диктовку одного из учеников.

5.  Развитие пространственных представлений.

• Усвоение понятий: «перед», «после», «между», «сверху», «снизу».
Работа с магнитной доской, цветными геометрическими фигурами

и набором предметных картинок на магнитах. На магнитной доске расположены в ряд две цветные геометрические фигуры. По речевой инструкции учителя дети располагают на магнитной доске предметные картинки в соответствии с понятиями. По вопросам учителя дети рассказывают где находится та или иная предметная картинка по отношению к геометрическим фигурам (вербализация пространственных понятий).

• Усвоение понятий: «третий справа», «второй слева», «следующий за», «рядом».

Детям предлагается обвести по шаблону в тетрадях пять квадратов, расположив их в ряд. По устной инструкции учителя дети выполняют задание цветными карандашами в соответствии с понятиями. Например: «Третий справа квадрат закрасьте красным карандашом, второй слева — синим, следующий за красным, — зеленым, рядом с зеленым, — желтым, перед синим — коричневым».

6.  Коррекция навыка чтения.

• Составление рассказа из предложений, написанных на отдельных карточках. Чтение составленного рассказа обычным способом и наоборот по словам.
• Чтение напечатанного текста, в котором есть предложения, содержащие смысловые ошибки. Задача детей — быстро выделить как можно больше таких ошибок.

7.  Физкультминутка. Перерыв.

127034712.  Воспроизведение последовательности слов в речи.
           Скороговорки.

127034713.  Развитие фонематического восприятия.

Учитель читает небольшой текст. Ученики должны хлопнуть в ладоши, услышав заданный звук.

10.  Коррекция навыка чтения

• Чтение текста из рабочей книги с повторным произнесением
  каждого второго (третьего) слова. Уточнение содержания тек
  ста по вопросам учителя.
• Классификация слов на группы по категориальному признаку.

11.  Развитие навыка фонематического анализа и синтеза.
Задание «Зашифрованное слово». Каждому ученику выдается

листок со словами. Нужно составить и записать новые слова, взяв из каждого слова только первые (вторые, последние) слоги.

12.  Итоги занятия.

Упражнения и задания, предлагаемые в методических рекомендациях, повторяются на протяжении всего цикла занятий с использованием различного практического материала.

Литература:

1) Заика Е.В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников // Вопросы психологии. 1995. № 6.

2) КорневА.Н. Нарушение чтения и письма у детей. — СПб., 1997.

3) Лалаева Р.И. Нарушение чтения и пути их коррекции у младших школьников. — СПб., 1998.

4) Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников. — М., 2000.

5) МилостивенкоЛ.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. — СПб., 1995.

6) Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. — М., 2000.

ББК 74.202.4 Е50

Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала». Выпуск 6.

II полугодие 2003 г.

СМИ зарегистрировано МПТР РФ, свид. о рег. ПИ № 77-9206 от 14.06.01 г.

Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю.

Е50 Коррекция дизорфографии у учащихся 5-6 классов:

Методические рекомендации и упражнения. — М.: Школьная Пресса, 2003. — 64 с, ил. — («Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала»; Вып. 6).

ISBN 5-9219-0261-6

В книге содержатся методические рекомендации и упражнения по устранению нарушений письменной речи у детей при переходе из начальной в среднюю школу, составленные на основе многолетнего опыта работы авторов. Основное внимание уделено развитию и уточнению пространственно-временных представлений у учащихся с нарушением письменной речи.

Адресована логопедам, учителям начальных и средних классов, дефектологам, школьным психологам, родителям.

ББК 74.202.4

Издание охраняется Законом Российской Федерации об авторском праве. Запрещается воспроизведение всей книги или части ее без письменного разрешения издателя. Любая попытка нарушения закона будет преследоваться в судебном порядке

5-9219-0261-6

© Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю., 2003 © Издательство «Школьная Пресса», 2003

Введение

Дизорфография — специфическое нарушение орфографического навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной речи. Основное назначение настоящего учебного пособия — коррекция и развитие пространственно-временных представлений

у детей с различными нарушениями речи при переходе из начальной школы в среднюю.

При рассмотрении пространственных представлений освещается следующий круг вопросов: определение схемы собственного тела; правого и левого направления в пространстве; пространственных взаимоотношений объектов; схемы тела стоящего напротив; последовательности предметного ряда; последовательности числового ряда; графическое обозначение направлений.

Выявление круга временных представлений учащихся предполагает: уточнение понятий об основных единицах времени, о периодах человеческого возраста; наблюдение и определение временной последовательности каких-либо действий и событий; расширение и активизацию словарного запаса.

Отсутствие специально организованной коррекционной работы вызывает закрепление и усложнение симптоматики дизорфографии. Стойкие и специфические нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками отмечаются не только в начальный период обучения детей с различными нарушениями речи, но и в средних и старших классах. Наиболее частыми дизорфографическими проявлениями являются ошибки на правила начальной школы. При этом данные орфограммы не усваиваются именно в тот временной период, который положен по программе. Нарушение усвоения правописания у школьников часто сочетается с дислексией, дисграфией, фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

В средних и старших классах общеобразовательной школы дизорфография возникает у детей, имеющих в анамнезе:

— общее недоразвитие речи (ОНР);

— фонетическое недоразвитие речи (ФНР) и фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР);

— дисграфию и дислексию (в период обучения в начальной школе);

— различную неврологическую симптоматику: минимальную мозговую дисфункцию (ММД), энцефалопатию;

— пренатальную и постнатальную патологию.

У большинства учащихся, имеющих данное нарушение, отмечаются:

1) снижение слухоречевой памяти;

2) нарушение буквенного гнозиса;

3) нарушение динамического праксиса руки;

4) затрудненность восприятия ритмической структуры слова;

5) нечеткая дикция, плохая артикуляция;

6) нарушение лексико-грамматического строя речи.

Подробнее остановимся на проблемах учащихся, возникающих при переходе из начальной в среднюю школу. Известно, что ведется коррекционная работа с дошкольниками (причем уже с ясельного возраста) и с младшими школьниками, имеющими нарушения звукопроизношения и письменной речи (письма и чтения). В 5-6 классах проблема не исчезает, но школьные логопеды, как правило, не берут таких детей на коррекционные занятия — и в первую очередь потому, что в этой области реально не существует ни методических рекомендаций, ни практических материалов, ни теоретических исследований, позволяющих работать с такими детьми (а также с подростками и взрослыми с нарушениями письменной речи).

Дети с дизорфографией принадлежат к той категории учащихся, которые особенно нуждаются в логопедической помощи. Без нее они не только испытывают затруднения в процессе обучения, но и зачастую оказываются в числе неуспевающих по всем предметам. Своевременная и систематическая помощь позволяет преодолеть данное нарушение и в определенной мере предотвратить обусловленные ими отрицательные последствия.

В настоящем пособии нам хотелось бы поделиться опытом работы с детьми логопедических групп по устранению дизорфографических нарушений у учащихся при переходе из начальной в среднюю школу.

Общая характеристика основных этапов коррекционной работы

Коррекционная работа по преодолению дизорфографии проводится в четыре этапа.

1-й этап — диагностический.

• Проводится анализ письменных работ, процесса чтения.

• Определяется состояние звукопроизношения, языкового анализа и синтеза, языковых представлений; фонематического восприятия (дифференциация фонем).

• Проверяется состояние лексико-грамматического строя, состояние связной речи.

• Выявляются индивидуальные особенности таких психических процессов, как мышление, внимание, память.

• Выявляется наличие мотивации к коррекционной работе по устранению дефекта.

На данном этапе при проведении диагностики следует (при возможности) подключать школьного психолога. Общая характеристика коррекционной работы.

1. Проведение фронтальных диктантов с помощью учителей русского языка; проверка и анализ ошибок.

2. Повторная письменная работа с группой детей, допустивших специфические ошибки в диктантах, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов; устный рассказ или сочинение по опорным словам, по серии сюжетных картинок.

3. Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи с использованием групповой тестовой методики (письменно).

4. Обследование связной речи. Проводится индивидуально с каждым учеником в форме беседы.

5. Анализ результатов обследования. Комплектование групп.

2-й этап — подготовительный.

• Уточняются созданные в процессе обучения в начальной школе простые предпосылки овладения орфографией (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления).

• Проводится работа:

— по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление;

— по развитию внимания, памяти;

— по коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики).

• При возможности параллельного ведения ребенка психологом часть заданий и упражнений направляется на снятие «страха письма», неуверенности, тревожности, склонности к негативным реакциям.

Общая характеристика коррекционной работы.

1. Развитие общей и мелкой ручной моторики.

2. Развитие и уточнение пространственно-временных представлений.

3. Развитие внимания. Важно для нахождения «ошибкоопасных» мест в слове, нахождения собственных ошибок (корректурные пробы).

4. Развитие памяти. Запоминание при помощи ассоциативных рядов, эмоциональной близости запоминаемого, графической зашифровки объекта запоминания.

5. Развитие мышления.

3-й этап — коррекционный.

Осуществляется работа по преодолению дизорфографических нарушений. Она проводится на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях по направлениям, соответствующим основным видам ошибок. Комплексный подход данной методики по коррекции дизорфографии предполагает при необходимости параллельную работу, направленную на устранение нарушений звукопроизношения, чтения и письма.

Общая характеристика коррекционной работы.

1. Уточнение и развитие следующих понятий: алфавит, гласные и согласные буквы и звуки. Написание заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных.

2. Работа над ударением. Родственные и однокоренные слова. Безударные гласные.

3. Уточнение и повторение трудных слов; работа со словарем. Правописание непроизносимых согласных, звонких и глухих со

б

гласных в конце слова и в словах со стечением согласных. Уточнение употребления правил переноса.

4. Написание гласных после шипящих. Работа по коррекции употребления мягкого знака в середине и конце слова для смягчения согласного. Употребление разделительных твердого и мягкого знаков.

5. Коррекционная работа по употреблению в устной и письменной речи омонимов, синонимов, антонимов. Многозначные слова. Устойчивые словосочетания. Фразеологические обороты.

6. Рассмотрение тем: словоизменение и словообразование; состав слова: корень, суффикс, приставка, окончание, основа.

7. Уточнение понятий: части речи, имя существительное. Употребление мягкого знака после шипящих.

8. Рассмотрение и уточнение понятий: глагол, начальная форма глагола.

9. Работа над дифференциацией прилагательных и причастий.

10. Работа над дифференциацией приставок и предлогов.

11. Работа над просодическим компонентом речи. Интонация. Темп. Ритм. Логическое ударение. Фонетическая ритмика. Лого-ритмика.

12. Рассмотрение и уточнение понятий: причастие и деепричастие, деепричастный оборот.

13. Работа над развитием связной речи. Диалог. Монолог. Рассказ. Пересказ.

4-й этап — оценочный.

• Оценивается эффективность коррекционной работы.

• Проводится повторная проверка навыков письма.

• Анализируются различные виды письменных работ детей. Общая характеристика коррекционной работы. Проводится в виде контрольной работы, включающей в себя:

1) диктант с грамматическим заданием;

2) тестовое задание, по которому оцениваются усвоение учебной терминологии и состояние лексико-грамматической стороны речи;

3) изложения и сочинения для оценки состояния речевого внимания и памяти;

4) устный опрос, позволяющий оценить состояние связной речи и наличие в ней аграмматизмов.

7

При наличии у учеников нарушений звукопроизношения проводится индивидуальная и подгрупповая работа по общепринятой схеме на адаптированном для данного возраста речевом материале. В случае выявления у дизорфографиков ошибок дисграфического характера коррекционная работа ведется параллельно: формируются группы сочетанного диагноза «дисграфия-дизорфография», для них составляется перспективный и поурочный планы работы в зависимости от формы и степени выраженности дефекта.

Оценка уровня развития

пространственных представлений

на диагностическом этапе_

Здесь с целью обследования состояния пространственных представлений рекомендуется использовать методики: «Домик» и «Графический диктант».

Методика «Домик».

Ребенку предлагается как можно точнее срисовать изображение домика (Приложение 1). После окончания работы его просят проверить, все ли верно. Он может исправить неточности, если заметил их. Данная методика позволяет выявить умение ориентироваться на образец, точно скопировать его; степень развития произвольного внимания, сформированности пространственного восприятия.

Точное воспроизведение оценивается в 0 баллов; за каждую допущенную ошибку начисляется 1 балл. Ошибками являются:

а) неправильно изображенный элемент (правая и левая части забора оцениваются отдельно);

б) замена одного элемента другим;

в) отсутствие элемента;

г) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

д) сильный перекос рисунка.

8

Методика «Графический диктант».

Данная методика используется для определения уровня развития произвольной сферы ребенка, а также изучения возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства.

Материал состоит из 4 диктантов, первый из которых — тренировочный. Каждый начинается с одной из четырех точек, поставленных на листе в клеточку (Приложение 2).

1. «Рисуем первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка направо. Не отрывая карандаша от бумаги — одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх, одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».

2. «Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна направо. а теперь сами продолжайте рисовать тот же узор».

3. «Поставьте карандаш на третью точку. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо, две клетки вверх. Одна направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Далее рисуйте этот узор сами».

4. «Поставьте карандаш на нижнюю точку. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна направо. Две клетки вверх. Одна направо. Три клетки вниз. Одна направо. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

На самостоятельное выполнение каждого узора дается полторы-две минуты. Общее время проведения методики обычно составляет около 15 минут.

Анализ результатов:

Безошибочное воспроизведение узора — 4 балла. За 1-2 ошибки ставят 3 балла. За 3-4 ошибки — 2 балла. Если ошибок больше, то ставят 1 балл. Если правильно воспроизведенных участков нет, то ставят 0 баллов.

На основе полученных данных возможны следующие уровни выполнения:

2 Коррекция дизорфографии учащихся 5—6 кл.

9

10-12 баллов — высокий; 6-9 баллов — средний; 3-5 баллов — низкий; 0-2 балла — очень низкий.

На диагностическом этапе уточняется понимание детьми следующих пространственных представлений.

1. Подними правую руку, левую руку.

2. Покажи, где у меня правая, левая рука.

3. Назови предметы, которые расположены справа от тебя, слева от тебя.

4. Покажи правой рукой левое ухо, правой рукой левый глаз и т.д. (проба Хеда).

5. Определи пространственное расположение предметов на рисунке (Приложение 3) относительно друг друга.

— Что находится в центре рисунка? (Самолет.)

— Что находится в правом верхнем углу? (Облако.)

— Что находится слева от самолета? (Дом, солнце.)

— Где находится дом по отношению к самолету? (Внизу слева.)

— Где находится облако по отношению к самолету, дереву, солнцу? (Наверху справа, над деревом, справа.)

— Что находится в правом нижнем углу? (Дерево.)

По результатам полученных ответов проводится анализ, и дети условно делятся на две группы для проведения дальнейшей коррекционной работы.

В первую группу войдут те дети, у которых наблюдаются нарушения буквенного гнозиса, динамического праксиса руки, зрительного восприятия и внимания. У данной категории учащихся преобладают орфографические ошибки на правила, изученные преимущественно в начальной школе, пунктуационные ошибки, а также ошибки, возникающие при оптической дисграфии.

Вторую группу составят дети, у которых преобладает снижение слухоречевой памяти, затруднено восприятие ритмической структуры слова, лексико-грамматического строя речи. У них ограничен словарный запас, нарушено понимание сложных речевых конструкций, словесно-логических связей. При этом преимущественно наблюдаются ошибки, связанные со сложностями в различении частей слова и частей речи (словообразования и морфологии), а также дисграфические ошибки, возникающие на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Присутствуют множественные аграмматизмы.

Развитие пространственно-временных представлений

на подготовительном этапе

Последовательность во времени звуков и слогов, составляющих слово, а также слов, составляющих фразу, в письме находит отражение в соответствующей пространственной последовательности букв, слогов, слов, располагающихся на строках тетради при записи. Упражнения в определении последовательности в пространстве и времени создают основу для воспитания звукослогового и морфемного анализа слов.

Исходным при работе по развитию пространственных ориентировок является осознание детьми схемы собственного тела, определение направлений в пространстве, ориентировка в окружающем малом пространстве. Далее учащиеся тренируются в определении последовательности расположения предметов или их изображений, а также графических знаков. Такие задания способствуют тренировке руки и взора в последовательном перемещении в заданном направлении.

Следующее по сложности задание — вычленение одного из звеньев в цепи однородных предметов, изображений, графических знаков. Такие упражнения создают предпосылки для воспитания позиционного анализа звуков в составе слова.

Своеобразным продолжением развития пространственных дифференцировок становится изучение темы «Предлоги» (рассматриваются те из них, которые имеют конкретное пространственное значение).

Выяснение круга временных представлений предполагает уточнение и активизацию соответствующего словарного запаса (понятий об основных единицах времени, о периодах человеческого возраста и т.д.); наблюдение и определение временной последовательности каких-либо действий и событий, а также пропедевтику усвоения времен глагола.

Развитие и уточнение пространственных представлений

Задания и упражнения

Ориентировка правых и левых частей тела

Эта работа начинается с выделения ведущей правой руки. Рекомендуются следующие виды заданий.

• Показать, какой рукой надо есть, писать, рисовать, здороваться. Сказать, как называется эта рука. Показать левую руку. Если дети не могут назвать левую руку, логопед называет ее сам, а дети повторяют. У некоторых детей (левшей) ответы будут обратные. Необходимо доброжелательно рассмотреть такие случаи и отметить, что названия рук при этом остаются общепринятыми, что и следует запомнить.

• Поднять то левую, то правую руку. Показать карандаш левой, правой рукой; взять книгу левой, правой рукой.

• Закрепить различение и называние рук с помощью схемы. Подойти, приложить кисть, определить руку.

После усвоения речевых обозначений правой и левой руки можно перейти к дифференциации других правых и левых частей тела: правой и левой ноги, правого и левого глаза, уха. В заключение детям предлагаются более трудные задания: показать левой рукой правый глаз, правое ухо, левую ногу и т.д.; показать правые и левые части тела у человека, сидящего напротив.

Ориентировка в окружающем пространстве

Формирование ориентировки в окружающем пространстве основывается на имеющихся у детей представлениях о правой и левой стороне тела, а также на речевых обозначениях правой и левой руки. Эта работа проводится в следующей последовательности.

1. Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т.е. к самому себе.

Вначале логопед дает задание определить пространственные соотношения предметов, находящихся сбоку от ребенка: «Покажи предмет, который находится справа от тебя, слева» и т.д. Далее он предлагает выполнить определенные действия, например такие, как перечисленные ниже.

• Положить книгу справа, слева от себя.

• Вытянуть в сторону правую руку; перечислить предметы, находящиеся с этой стороны, т.е. справа,

• Вытянуть в сторону левую руку; перечислить предметы, находящиеся слева.

• Повернуть голову влево, вправо.

• Наклонить голову к правому плечу, к левому плечу, т.е. вправо, влево.

2. Определение пространственных соотношений между 2-3 предметами и изображениями.

Сначала логопед уточняет расположение двух предметов. Затем он предлагает взять правой рукой, например, тетрадь и положить ее около левой руки. Логопед задает вопрос: «Где находится книга, справа или слева от тетради?»

Далее детям предлагается задание по инструкции логопеда: положить ручку справа от тетради; положить карандаш слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге — справа или слева; где находится карандаш по отношению к тетради — слева или справа.

Аналогичная работа проводится по определению пространственного расположения трех предметов. Здесь логопед предлагает детям выполнить следующие примерные задания: «Положите книгу перед собой, слева от нее — карандаш, справа — ручку» и т.п.

3. Определение объектов и предметов в пространстве.

• Стоя в колонне по одному, назвать стоящего впереди, стоящего сзади; стоя в шеренге, назвать стоящего справа, стоящего слева.

• На демонстрационном полотне расположить по инструкции соответствующие картинки слева и справа от заданного предмета.

• Сидя за столом, определить его правый и левый края.

• Определить место соседа по отношению к себе, соотнеся это с соответствующей своей рукой; определить свое место по отношению к соседу, ориентируясь на руку соседа.

4. Знакомство со схемой тела стоящего напротив.

• Вызванный ученик, стоя спиной к классу, поднимает правую руку. Остальные, сидя на своих местах, поднимают свою правую руку и убеждаются в том, что вызванный ученик правильно выполняет инструкцию.

• Не опуская поднятой руки, ученик поворачивается лицом к товарищам. Дети, сопоставив положение его поднятой руки со своей, делают вывод о противоположном расположении правых и левых частей тела у лиц, стоящих друг против друга.

5. Определение правых и левых сторон живых и неживых объектов, находящихся напротив.

• Стоя попарно, лицом друг к другу, по команде логопеда один из каждой пары определяет сначала у себя, затем у товарища правую руку, левую ногу и т.д., затем роли меняются.

• Определить правый и левый рукава у блузки, лежащей: а) спинкой вверх; б) спинкой вниз.

• Определить левый и правый карманы у джинсов (вид спереди и сзади).

6. Определение направлений в пространстве.

• Определить, след правой или левой ноги отпечатан на песке.

• Ответить, как определяют правый и левый берега реки.

• Определить на рисунке «Семья на прогулке», с какой стороны относительно других находится каждый из членов семьи.

• Зрительный диктант:

— рассмотреть образец — ряд фигур, изображений предметов;

— перечислить их несколько раз, запоминая последовательность (после этого образец закрывается);

— выложить этот ряд по памяти из индивидуального раздаточного материала;

— повторная демонстрация образца;

— проверка правильности выполнения.

Протяженность ряда фигур постепенно растет — по мере тренировки детей.

7. Уточнение последовательности цифрового ряда на примере чисел первого десятка: 1, 2, 3,4, 5, 6, 7, 8, 9.

• Назвать первое число справа; первое число слева. Какое из них больше? В каком направлении возрастают числа в ряду?

• Прочитать ряд в обратном порядке (т.е. справа налево). Как изменяется величина чисел в этом направлении? (Уменьшается.)

• Показать число 4. Есть ли у него соседи в ряду? Какое число стоит слева от числа 4? Больше оно или меньше, чем 4? Назвать соседей числа 4 справа, сравнить по величине.

• Вынуть карточку с числом 4 и показать его соседей слева, справа.

• Вернуть число на место.

(Подобные действия производятся и с другими числами.)

8. Графическое воспроизведение направлений.

Предварительно детей просят показать рукой в воздухе направления: сверху вниз, снизу вверх, справа налево, слева направо. Затем им предлагают выполнить следующие задания.

• Расположить карточку со стрелкой, ориентируясь на заданные направления.

• Обозначить на строке четыре точки. Поставить знак «+»: от первой точки — снизу; от второй — сверху; от третьей — слева; от четвертой — справа.

• Обозначить на строке четыре точки. От одной из них провести стрелку вниз, от другой — вверх, от третьей — вправо, от четвертой — влево.

Уточнение пространственного расположения различных фигур и букв

• Написать называемые буквы справа или слева от вертикальной линии.

• Положить карточку с кружком, справа от нее — с крестиком, слева от крестика поставить точку.

• Нарисовать точку, ниже точки — крестик, справа от точки — кружок. Аналогичные задания: нарисовать кружок, справа от него — крестик, сверху над крестиком поставить точку; нарисовать треугольник, слева от треугольника — кружок, выше треугольника поставить точку и т.д.

Определение пространственных соотношений элементов графических изображений и букв

На этом этапе одновременно проводится работа по развитию зрительного анализа графических изображений и букв и составляющих их элементов, по определению сходства и различия между сходными графическими изображениями и буквами.

Для того чтобы успешно освоить многие школьные навыки, ребенок очень хорошо должен представлять себе, что такое верх, низ, вверху, внизу, над, под, сбоку, справа, слева, т.е. правильно ориентироваться в пространстве. Важна также и правильная ориентировка на плоскости листа. Опыт показывает, что элементарное «веди руку вправо (влево, вверх)» оказывается непонятным. Проверить такую способность можно следующим образом.

• Дайте ребенку чистый лист бумаги, фломастер, толстый карандаш или мелок и предложите ему такую игру. Представьте, что вы едете на автомобиле, и он чертит на бумаге маршрут: «Едем прямо, сворачиваем направо, продвигаемся вперед, стоп, дорога перекрыта, поворачиваем назад, потом налево, делаем круг и...». Получится схема движения. Ребенок освоит правила движения руки с карандашом или фломастером по плоскости листа.

• Если выполнение предыдущего задания вызывает затруднение, можно сначала поиграть в другую игру: попросите ребенка нарисовать на чистом листе нелинованной бумаги в середине квадрат, над квадратом и под квадратом на равном расстоянии — круги одинаковой величины. Все остальное зависит от вашей фантазии и от того, что наиболее сложно для ребенка (для левшей это, как правило, дифференцировка право-лево). Итак, справа от квадрата нарисуем треугольник, слева от каждого круга тоже по треугольнику. Получается? Хорошо.

Можно, если ребенок не устал, поиграть дальше: в середине квадрата нарисуем маленький кружок, а в середине каждого круга — по квадратику и т.д. Играя так, можно проверить способность ребенка соотносить фигуры, понимать значение понятий: над, под, слева, справа, вверху, внизу и т.д.

Дидактические игры

Дети с речевыми нарушениями любят игры на занятиях, но активное участие принимают в них при условии, если игра им доступна и понятна. Планируя занятие, логопед может упростить или усложнить речевой материал, предлагаемый детям. В зависимости от состава группы, речевого диагноза и подготовки учащихся могут меняться объем и сложность заданий, время, отпущенное на их выполнение. Продуманный выбор игрового материала способствует выработке более прочных знаний и навыков, пополнению словарного запаса, расширению представлений детей-логопатов.

Исходя из возможностей детей с речевыми нарушениями, для работы на логопедических занятиях можно предложить следующие игры и упражнения.

Водители

Цель: способствовать развитию мышления и пространственной ориентировки.

Игровой материал:

а) изображения дорожных знаков. Например: движение только прямо. Движение направо. Движение налево. Движение прямо и налево. Движение прямо и направо. Автозаправочная станция. Техническое обслуживание автомобилей. Пункт медицинской помощи;

б) несколько вариантов игровых полей, распределяемых по степени сложности;

в) карточки с изображениями различных машин. Ход игры.

1. Ребенку предлагается ознакомиться с изображением игрового поля. Как вариант предлагается следующая инструкция: «Ты шофер автомобиля. Тебе нужно отвезти друга в больницу, заправиться на бензоколонке и починить машину. Рисунок внизу обозначает гараж, откуда ты выехал и куда должен вернуться. Подумай и скажи, в каком порядке нужно посетить все эти пункты, чтобы не нарушать правила дорожного движения. А потом мы вдвоем посмотрим, правильно ли ты выбрал путь».

2. Играющие сидят за партами. Они водители. «Милиционер» показывает карточки с изображениями различных машин. «Водители» должны определить, в какую сторону они едут. Если направо, они должны отложить красную фишку, если налево — синюю. В конце игры подводится итог, сколько машин поехало направо, а сколько налево.

Эту игру можно провести как соревнование между рядами, подсчитав в заключение общее количество красных и синих фишек. Усложнить игру можно путем увеличения числа правил, количества участников, вводимых предметов, изменения темпа проведения работы.

Восточный базар

Цель: уточнение пространственных ориентировок; повторение написания наречий: в середине, сверху, снизу, слева, справа; развитие мелкой ручной моторики; повторение названий геометрических фигур: квадрат, треугольник, ромб, параллелограмм, трапеция, круг, овал.

3 Коррекция дизорфографии учащихся 5—6 кл.

17

Игровой материал: цветная бумага, картон, клей, ножницы, кисточка.

Ход игры.

С детьми проводится беседа о том, что такое восточный базар, какие товары можно было встретить на нем. Рассказывается о том, что раньше на базарах мастера не только продавали свои изделия, но и производили их. Детям предлагается самостоятельно изготовить «персидские ковры» из бумаги и картона с помощью различных геометрических фигур. Можно предварительно показать им образцы — изображения подлинных ковров.

Далее ребенок превращается в продавца, предлагающего свой товар. Используя наречия: в середине, сверху, снизу, слева, справа, ребенок описывает свое изделие. Правильно и точно описанный ковер считается проданным, ребенок получает наградной жетон.

Разноцветные точки

Цель: уточнение пространственных ориентировок, повторение значения понятий «слева — направо», «справа — налево»; тренировка в усвоении последовательности цифрового ряда, в графическом воспроизведении направления, в определении пространственных взаимоотношений объектов.

Игровой материал: рабочие карточки с цветными точками (их можно выбить дыроколом из цветной бумаги и наклеить строчками на лист бумаги).

Число используемых цветов не должно быть меньше трех и больше пяти. Точки располагаются в 7 строк по 14 штук в каждой строке. Ход игры.

Ребенок должен назвать цвета точек по порядку, читать их в том направлении, которое задаст ведущий: слева — направо, справа — налево, сверху — вниз, снизу — вверх. Ведущий активно руководит работой, следит за тем, чтобы: а) ребенок правильно начал чтение (какую точку назвал первой); б) заданное направление сохранилось во время чтения; в) соблюдалась последовательность произнесения названий точек на строке.

Найди предмет

Цель: развитие пространственных отношений, закрепление названий предметов, находящихся в комнате, и их обобщение (окно, стены, потолок — части комнаты, стол, стул, шкаф — мебель).

Игровой материал: план комнаты, кабинета, кухни и т.п. с изображением дверей, окон, мебели и других предметов интерьера, например: 1 — трехсекционная стенка; 2 — письменный стол; 3 — кресло; 4 — кушетка; 5 — стулья: 6 — телевизор.

Ход игры.

Пользуясь планом, надо найти спрятанный предмет. Логопед и ребенок поочередно прячут предмет и делают соответствующую пометку на плане. Ребенок должен научиться пользоваться планом, находясь в любой точке комнаты. Для этого сначала ему нужно будет сориентировать план (повернуть его так, чтобы изображение двери смотрело в сторону двери, а изображение окна — в сторону окна), а затем — определить собственное место в комнате («я сижу вот на этом стуле»). После этого уже легко найти в комнате отмеченный на плане предмет. В дальнейшем игру можно проводить, используя план, перевернутый на 180 градусов.

Можно предложить детям самостоятельно составить план своей комнаты, а также комнаты, смоделированный из кукольной мебели. Можно предложить нарисовать план домика Барби и попросить объяснить расположение предметов, используя слова: справа, слева, внизу, наверху, выше, ниже и т.д. По результатам беседы также можно попросить ребенка письменно описать интерьер кукольного или жилого помещения.

Где спрятан предмет?

Цель: развитие пространственных представлений детей и их словесного обозначения.

Игровой материал: образная игрушка. Ход игры.

Логопед говорит детям: «Сегодня мы поиграем в загадки. Но это будут особенные загадки! Нужно догадаться, где спрятался герой рассказа и что он там делает». Далее он вызывает наиболее активного и развитого ребенка и предлагает ему отойти к стене, закрыть глаза и уши и не подглядывать. После этого шепотом сговаривается с другими детьми о том, куда прячется герой. Например: «Давайте поставим поросенка за аквариум, пусть Сережа догадается, что наш хрюша хочет посмотреть на рыбок». По сигналу «Пора!» водящий начинает искать, а остальные дети направляют его действия словами: выше, ниже, правее, левее, дальше, ближе и т.д. При выборе места исходите из того, какие новые предлоги и наречия должны усвоить ученики.

Копирование точек

Цель: определение правого и левого направления в пространстве, развитие мелкой ручной моторики, развитие пространственного воображения и мышления.

Игровой материал: индивидуальные карточки с образцом.

Ход игры. Обучающемуся предлагается скопировать образец — несколько групп точек, расположенных в строчках. Образец располагается слева, рисовать предлагается справа, на свободном месте листа из школьной тетради. После выпол

нения задания ребенок должен рассказать о пространственном расположении точек.

Кукольный театр

Цель: правильное обозначение наречиями и предлогами пространственных отношений, развитие пространственного воображения и мышления.

Игровой материал: сцена (стол, покрытый тканью), занавес (ширма), образные игрушки, декорации (куст, дерево, забор и пр.). Ход игры.

Игра носит характер забавного зрелища. Логопед, используя игрушки, демонстрирует разные варианты пространственного положения персонажей. В ходе этого процесса ребята уточняют значение наречий и предлогов: напротив, рядом, наверху, внизу, впереди, позади, далеко, близко. Игра начинается с того, что логопед представляет героев, рассказывает историю, происходящую с ними. По ходу сюжета он обращается к детям с вопросами. Например: как стоят герои — напротив друг друга или рядом? А теперь? Близко или далеко? Кто впереди, а кто позади? Кто внизу, а кто наверху? и т.д. Можно провести эту игру в виде словарного диктанта.

Составление фигур из разрозненных деталей Цель: развитие пространственного и образного мышления, графомоторных навыков.

Игровой материал: пазлы, конструктор, разрезные картинки. Ход игры.

Учитель предлагает детям отдельные детали какого-либо предмета, а они должны соединить их так, чтобы получился заданный предмет.

Использование игр с постройками из кубиков

Цель: развитие пространственного и образного мышления, мелкой моторики пальцев и кистей рук, уточнение пространственных ориентировок, повторение названий геометрических фигур: куб, квадрат, повторение понятий: грань куба, ребро куба.

Игровой материал: набор кубиков.

Ход игры.

Учитель дает карточку с орнаментом детям, а те должны составить такой же из своих кубиков. После работы каждый составленный узор разбирается (соответствует ли он образцу, если нет, то в чем заключена ошибка).

Составление узоров из геометрических фигур Цель: развитие пространственных представлений, повторение названий геометрических фигур, различение понятий вверх — низ — сбоку; дифференциация предлогов, обозначающих направление в пространстве.

Игровой материал: счетные палочки, изображения геометрических фигур, конструктор. Ход игры.

Детям предлагается составить узоры из геометрических фигур по рисунку и по памяти, поработать с конструктором, а также склеить различные модели, при этом назвать, где какая сторона, верх, низ изделия и т.д.

Лабиринты

Цель: закрепление пространственных ориентировок, тренировка в графическом воспроизведении направлений, определении пространственных взаимоотношений объектов.

Игровой материал: карточки с изображением лабиринта.

Ход игры.

Учитель показывает образец и говорит: «Видите этого мальчика здесь в центре? Он хочет выбраться вот сюда на улицу. Но он не должен попасть в тупик. Ведь мальчик не может пройти через стену. Давайте попробуем вывести его из этого лабиринта. Дорогу будем помечать с помощью карандаша». По мере тренированности структура лабиринтов усложняется, а помощь учителя уменьшается, постепенно сводясь на нет.

Развитие и уточнение временных представлений

При работе над развитием временных представлений рассматриваются следующие понятия и связанный с каждым из них круг вопросов: сутки, неделя, времена года, месяцы, семья, возраст и роли в семье. Делать это можно посредством предлагаемых ниже упражнений и заданий.

Работа с серией сюжетных картинок

Детям предлагается рассмотреть изображения и определить временную последовательность происходящих событий. При этом отрабатываются не только понятия: раньше — позже, сначала — потом (что отражает временные характеристики предметов и явлений), но и пространственные: дальше — ближе, за — перед, над — под и т.п. В качестве наглядного материала можно предложить детям иллюстрации к сказкам В.Сутеева (Сутеев В. Сказки и картинки. М.: Детская литература, 1977). Например, установить последовательность событий, изображенных в серии сюжетных картинок: «Вспомни сказку В.Сутеева «Под грибом». Рассмотри картинки. Что было сначала? Что было потом? Пронумеруй картинки». (Так можно работать с любым другим подходящим изданием.)

Диктанты

При коррекционной работе с детьми, имеющими дизорфографические ошибки, целесообразно использовать различные виды диктантов, которые в данном случае проводятся не с целью проверки и контроля, а как обучающие и развивающие задания.

1. Зрительный предупредительный диктант. В этом случае текст пишется на доске. Ошибкоопасные места выделяются цветным мелом. Сначала текст подвергается устному разбору, а затем стирается. Дети по памяти или под диктовку логопеда пишут его в тетради.

2. Слуховой предупредительный диктант. Текст читается сначала целиком, а затем отдельными предложениями. В каждом предложении учащиеся находят слова с нужной орфограммой, объясняя ее написание, и только потом записывают предложение в тетрадь.

3. Объяснительный диктант. Его сущность в орфографическом разборе текста после того, как учащиеся самостоятельно его напишут. Логопед задает вопросы, а дети отвечают на них по вызову или по собственному желанию.

4. Выборочный диктант. Он дает возможность за короткий срок написать наибольшее количество слов определенной грамматической категории или слов с соответствующей орфограммой. Суть его в том, что под диктовку записывается не весь текст, а только нужные слова.

Выборочный диктант может быть:

• предупредительный;

• объяснительный;

• контрольный.

5. Творческие диктанты. Они представляют собой такой вид упражнений, при котором ученики вставляют или заменяют определенные слова в предложенном тексте другими, близкими по значению грамматическими категориями. Этот вид диктанта также имеет несколько вариантов.

• Предупредительный творческий диктант—когда дети, прежде чем написать предложение, обсуждают слово, которое должно быть написано.

•Творческий диктант на вставку слов и словосочетаний — помогает детям научиться самостоятельно вставлять в диктант слова определенной грамматической категории или слова с определенной орфограммой. Этому диктанту должна предшествовать работа над упражнениями с тем же заданием.

• Объяснительный творческий диктант — при котором дети сначала пишут предложение, вставляя нужное слово

или заменяя его другим, а затем обсуждают, правильно ли оно написано.

• Творческий диктант по опорным словам. Он проводится следующим образом: на доске или карточках написаны опорные слова определенной грамматической категории. Логопед диктует текст, пропуская написанные слова, а дети должны их вставить по смыслу. Творческий диктант по опорным словам может быть основан на самостоятельном составлении детьми предложений, объединенных одной темой. Например, учитель медленно диктует слова: осень, листья, дождь, небо, птицы. Дети записывают предложения в виде связного текста на тему «Осень»: «Наступила (осень). С деревьев опадают (листья). Весь день льет (дождь). (Небо) покрыто тучами. (Птицы) улетают на юг».

• Творческий диктант с использованием серии предметных картинок. Логопед показывает детям картинки, на которых изображены отдельные предметы. Затем он диктует текст, пропуская слова. Дети вписывают их в предложения, используя предметные картинки.

• Творческий диктант с заменой слов. Задача его сводится к следующему: в диктуемых предложениях или тексте словосочетания или слова одной грамматической категории заменяются словами или словосочетаниями другой грамматической категории. Например, при изучении темы «Синонимы» возможны следующие замены: «Раньше я часто бывал грустным. Прежде я часто бывал печальным».

6. Диктант «Проверяю себя». Его отличительной особенностью является то, что по окончании работы ученики могут задать логопеду любые вопросы, связанные с написанием слова, которое вызывает у них сомнение. Желательно, чтобы ответ на этот вопрос дал кто-нибудь из детей.

7. Диктант-молчанка по картинкам. Этот вид диктанта проводится следующим образом: логопед молча показывает серию предметных картинок с изображенными на них предметами, названия которых объединены заданной темой. Дети молча записывают слова, обозначающие названия предметов, которые нарисованы на картинках, по необходимости выполняя грамматическое задание.

8. Выборочный диктант-молчанка по картинкам. Отличается от предыдущего тем, что из демонстрируемой серии дети выби

24

рают только слова на заданную тему или записывают слова в два-три столбика. Например, записать только слова, содержащие парные гласные: баня, утюг, знамя, маяк, сливы, костер, овес и т.д.; в первый столбик записать слова, содержащие сочетание жи, во второй — ши и т.д.

9. Устный диктант по картинкам. Проводится с использованием предметных картинок и индивидуальных карточек учащихся. Логопед показывает картинки с изображениями предметов, названия которых являются словами с различными орфограммами. На каждую показанную логопедом картинку дети поднимают карточку с той орфограммой, которую следует писать в данном слове, или с заранее оговоренным символом. Например, если в слове пишется мягкий знак, поднимается карточка со знаком «плюс», если нет — «минус» и т.п.

10. Устный диктант. Проводится с использованием индивидуальных карточек учащихся, на которых написаны разные орфограммы. Логопед диктует слова, в которые входит орфограмма, имеющаяся на индивидуальной карточке учащегося. На каждое продиктованное логопедом слово ученик поднимает карточку с той орфограммой, которую следует использовать при написании данного слова.

11. Проверочный или контрольный диктант. Проверочный или контрольный диктант на логопедических занятиях проводится на диагностическом и оценочном этапе коррекционной работы. Логопед читает диктант полностью, затем предложениями, повторяя их два-три раза в зависимости от объема и сложности предложения. После окончания работы логопед еще раз прочитывает текст, а дети проверяют и исправляют написанное.

Подробнее остановимся на тех видах диктантов, которые особенно актуально проводить при работе над темой «Временные представления ».

1. Зрительный предупредительный диктант с опорой на зрительный анализатор. Данный вид диктанта проводится как тренинг зрительного восприятия. Текст пишется на доске, а затем стирается; или можно использовать карточки (текст пишется на карточках).

2. Творческий диктант по опорным словам. Опорные слова имеются в тетради или могут быть записаны на доске. Они объединены одной лексической темой.

4 Коррекция дизорфографии учащихся 5—6 кл.

25

3. Творческий диктант пишут учащиеся самостоятельно или логопед диктует текст, пропуская опорные слова.

4. Творческий диктант с использованием серии предметных картинок. Данный вид диктанта может быть использован при закреплении тем «Времена года», «Месяцы», «Дни недели», так как позволяет определить, усвоена ли учащимися временная последовательность предметного ряда.

Работа с деформированным текстом

Работу с деформированным текстом можно проводить с опорой на наглядность и без нее.

Составление рассказа из разрозненных предложений.

Предложения записаны на доске вразброс, вне логической последовательности. Учащимся предлагается внимательно прочитать их и обдумать. После этого логопед задает вопросы, которые помогут учащимся в составлении рассказа. С какого предложения надо начать рассказ? Почему? Почему другое предложение нельзя поставить первым? Какое из двух предложений надо поставить раньше? Почему? Учащиеся, направляемые вопросами логопеда, располагают предложения в нужном порядке. После этого кому-либо из лучших учеников предлагается прочесть получившийся рассказ вслух.

Работа с деформированным предложением. Игра «Кому что досталось».

Ученик, вызванный к столу, достает из коробки карточку, где написаны слова, с которыми надо устно составить предложение. Если он сделает это правильно, то с одобрения логопеда записывает его на доске, комментируя каждое слово. Остальные пишут в тетради.

Изложение

Большая роль в системе занятий по развитию и коррекции письменной речи принадлежит изложениям. Они способствуют развитию активного внимания, памяти, восприятия, связной речи, обогащению словаря учащихся. При работе над изложением появляется необходимость сознательно применять полученные орфографические навыки и грамматические знания. При рассмотрении данной коррекционной темы мы считаем нужным подробнее остановиться на изложении-описании. Обычно оно связано с описанием природы, сезонных явлений, окружающего мира в различное время суток, года.

Основным в работе над изложением является составление плана. Планы могут быть полные и краткие. Могут быть даны в форме вопросительных, повествовательных и назывных предложений. На самых начальных этапах работы над изложением логопед предлагает ученикам готовый план. Но в дальнейшем учащиеся уже могут и должны самостоятельно составлять план — с данным видом работы они познакомлены на уроках русского языка и чтения в начальной школе.

Работа над планом может проводиться в следующем порядке:

1. Деление текста на части — сначала под руководством логопеда, затем самостоятельно — и составление вопросов к ним. (Логопед может предложить пункты не в той последовательности, в какой излагается содержание текста.)

2. Подбор заголовков к каждой части. Ответы на вопросы плана.

3. Чтение текста по частям и определение по данному плану, не пропущено ли что-либо в нем.

4. Составление нескольких вариантов заголовков к некоторым частям текста.

5. Работа над заглавием текста в целом.

Можно дать детям задание нарисовать к текстам рисунки цветными карандашами. Помимо того, что в этом проявляется иллюстративное изложение материала, картинки можно сравнивать, а поэтому создается возможность упражнять детей в описаниях-сравнениях. Особое внимание при работе над изложением должно быть уделено работе со словарем.

Работа с индивидуально-авторскими словами

Старшим детям, после работы над словообразованием при знакомстве со старославянскими названиями месяцев, можно предложить работу с индивидуально-авторскими словами. Например, дать им для анализа отрывок из стихотворения А.Вознесенского «Осенебри»:

Стоял январь. Не то февраль, Какой-то чертовый зимарь. Я помню только голосок,

Над красным ротиком — парок

И песенку: «Летят вдали

Красивые осенебри,

Но если наземь упадут,

Их человолки загрызут».

Здесь могут быть предложены следующие примерные вопросы и задания.

• Прочитай отрывок из произведения. Найди в нем новые слова, придуманные автором. Из каких слов они состоят? От каких слов они образованы? Объясни их значение. С какой целью, как тебе кажется, автор использовал именно эти, придуманные слова? И т.п.

Разбор подобных художественных текстов обогащает представления учащихся об эстетических функциях языковых средств. В данном случае — словообразовательных. Выполнение таких видов заданий способствует решению обучающих проблем, связанных с активизацией морфемного канала восприятия слова и формированием способности многоаспектного анализа слов на основе словообразовательной модели.

Речевой материал, содержащий слова, придуманные современными авторами, можно использовать и в рамках других коррекционных тем. Такие задания сделают занятия нетрадиционными, веселыми, дадут возможность детям поиграть и отвлечься от привычных стереотипов коррекционного материала, внесут элемент занимательности в познавательную деятельность школьников.

Анализ художественных произведений

Невозможно сформировать у ребенка грамотную устную и письменную речь, если систематически не читать ему художественную литературу. Она воспитывает интерес и любовь к родному языку, обогащает словарный запас, учит стилистически правильным оборотам речи.

В рамках рассматриваемой темы рекомендуется чтение вслух прозаических отрывков, рассказов, стихотворений (см. указанные ниже, а также приведенные в издании: Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. «Развитие и коррекция пространственно-временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста. Логопедическая тетрадь». - М.: Школьная Пресса, 2004), пересказ прочитанного, ответы на вопросы по тексту. Очень полезно заучивать наизусть понравившиеся стихи и маленькие рассказы. Все перечисленные виды работ приносят особенно хорошие результаты, когда дети не просто читают и слушают, а вдумчиво анализируют прочитанное — конечно, с помощью преподавателя.

Здесь мы предлагаем использовать следующие задания.

1. Послушай стихотворение А.Барто «Я расту».

• Найди в тексте глаголы. Определи, в каком времени они употреблены.

• Вспомни, как изменяются глаголы по временам.

• Найди в тексте обозначения частей суток. Какие наречия при этом использованы?

2. Прочитай дома и проанализируй произведение Е.Шварца «Сказка о потерянном времени» (с последующим разбором в классе).

3. Прочитай отрывок из рассказа Ю.А.Гагарина «Дорога в космос». Выпиши из него слова, отражающие пространственно-временные представления.

Среда, 12 апреля.

Приближалось время старта. Вот-вот нас должны были отправить на космодром Байконур, расположенный восточнее Аральского моря в широкой, как океан, казахской степи. И все же я томился нетерпением, редко, когда ожидание было так тягостно. Я знал, что корабль, на котором предстояло лететь, получил название «Восток». Видимо, нарекли его так потому, что на востоке всходит солнце и дневной свет теснит ночную тьму, двигаясь с востока.

Незадолго до намеченного дня я побывал в Москве. Я медленно шагал вдоль кремлевских стен по набережной реки. Под бой курантов пересек Красную площадь.

В ту же ночь мы улетали на космодром. За окнами самолета клубились вспененные облака, в их просветах проглядывала по-весеннему оголившаяся земля, кое-где покрытая еще талым снегом. Я глядел вниз и думал о родителях, о Вале, о Леночке, о Галинке. Представил себе, что стану делать после полета, и тут же решил: буду учиться. Рядом сидел мой ближайший друг — Герман Титов. Он тоже смотрел на проплывающую внизу землю и тоже думал, и, наверное, о том же самом, о чем размышлял и я.

... Автобус быстро мчался по шоссе. Я еще издали увидел устремленный ввысь серебристый корпус ракеты. Чем ближе мы подъезжали к стартовой площадке, тем ракета становилась все больше и больше, словно вырастая в размерах.

Небо выглядело чистым, и только далеко-далеко жемчужно светились перистые облака.

... Я глядел на корабль, на котором должен был через несколько минут отправиться в небывалый рейс. Подумалось, что эта красота вечна и останется для людей всех стран на все грядущие времена. Передо мной было не только замечательное творение техники, но и впечатляющее творение искусства.

Перед тем как подняться на лифте в кабину корабля, я сделал заявление для печати и радио. Меня охватил небывалый подъем душевных сил. Эта музыка рождала какие-то необыкновенные слова, которые я никогда раньше не употреблял в обиходной речи.

— Все, что прожито, что сделано прежде, было прожито и сделано ради этой минуты, — говорил я то, что передумал за последние дни, когда мне сказали: «Ты полетишь первым». Было тихо. Словно ветерок среди травы, шуршала лента магнитофона. Но вслед за этим я подумал о той ответственности, которая легла на меня. Первым совершить то, о чем мечтали поколения людей, первым проложить дорогу человечеству в космос... Это ответственность перед всем человечеством, перед его настоящим и будущим.

На какое-то мгновение я задумался, но быстро собрался с мыслями и продолжал:

— Счастлив ли я, отправляясь в космический полет? Конечно, счастлив. Ведь во все времена и эпохи для людей было высшим счастьем участвовать в новых открытиях...

Я глядел поверх микрофона и говорил, видя внимательные лица моих наставников и друзей.

— Сейчас до старта остаются считанные минуты, — сказал я. — Я говорю вам, друзья, до свидания, как всегда говорят люди друг другу, отправляясь в далекий путь...

... Взгляд мой остановился на часах. Стрелки показывали 9 часов 7 минут по московскому времени. Я услышал свист и все нарастающий гул, почувствовал, как гигантский корабль задрожал всем своим корпусом и медленно, очень медленно оторвался от стартового устройства. Могучие двигатели ракеты создавали музыку будущего, наверное, еще более волнующую и прекрасную, чем величайшие творения прошлого.

— Вижу горизонт Земли. Такой красивый ореол! Сначала радуга от самой поверхности Земли, и вниз такая радуга переходит. Продолжаю полет в тени Земли. В правый иллюминатор наблюдаю звезду. Она так проходит слева направо по иллюминатору. Ушла звездочка...

Работа с загадками, скороговорками, пословицами

Развитие и уточнение временных представлений очень хорошо проводить на фольклорном материале. Используя на занятиях пословицы, поговорки, скороговорки, народные приметы, подходящие к данной теме, а также загадки, которые дети очень любят отгадывать, можно достаточно легко вызвать интерес учащихся к занятиям и быстрее достичь желаемых результатов. Очень важно при этом вместе с ними порассуждать над смыслом пословиц, понаблюдать за природными явлениями, которые описываются в народных приметах. Естественно, здесь необходим внимательный отбор фольклорного материала, ибо пословицы, поговорки и т.д. усваиваются детьми только тогда, когда содержание их отражает близкие и понятные им явления, например: «Мороз невелик, да стоять не велит» или «Береги нос в большой мороз». Народные приметы, в которых хорошо отражены доступные для детей связи в явлениях природы, можно использовать во время наблюдений на прогулках, например: «Дым столбом — к морозу», «Ласточки летают низко — перед дождем». Различные виды заданий можно включить в подвижные игры в помещении и на улице. Некоторые стихотворения, помещенные ниже (а также в издании: Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. «Развитие и коррекция пространственно-временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста. Логопедическая тетрадь». - М.: Школьная Пресса, 2004), можно прочитать детям на прогулке в соответствующей обстановке. Художественное описание, соединенное с живым восприятием природы, поможет созданию ярких образов, обогатит словарь детей.

Наглядные пособия

Значительное место в системе коррекционной работы занимают наглядные пособия. Описание одного из них под названием «Круглый год», разработанного логопедом петербургского детского дома № 4 А.Н.Косогоровой, подробно дано в Приложении 4.

Задания и упражнения

Сутки (четыре времени суток)

1. Как называется прием пищи в разное время суток?

2. Расположи в нужном порядке карточки с названиями времени суток.

3. Нарисуй один и тот же пейзаж в разное время суток.

4. Какой прибор люди используют для измерения времени? Какие бывают часы? (Солнечные, механические, электронные.) Какие часы используют сейчас?

5. Прочитай загадку А.Бортника и отгадай ее.

Кто, по-твоему, безногий, Но ходить большой мастак? Он идет не по дороге, Повторяя: «только так!» Все — и взрослые, и дети — На него глядят порой.

«Как ползет...» — один заметит,

«Как спешит!» — вздохнет второй.

Ну, а третий удивится:

«Мне пора!» — раздастся крик...

А решил остановиться,

То накрутят уши вмиг!

(Часы.)

6. Нарисуй часы, которые есть у тебя дома.

7. Парикмахер начал работать над прической ровно в 4 часа. Закончил работу через час. В каком часу он закончил работу? Нарисуй часы, которые показывают это время.

8. Повар начал печь торт ровно в один час. Пек его два часа. Что показывали часы, когда торт испекся? Нарисуй эти часы.

Неделя

1. Назови пять дней недели без дат и дней недели. (Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра.)

2. Запомни по порядку названия дней недели. О чем говорят названия: вторник, четверг, пятница?

3. Прочитай стихотворения.

Рожь две недели зеленится,    Лен четыре недели растет,

две недели колосится, две недели цветет,

две недели отцветает, четыре спеет,

две недели наливает, а уж потом семя летит.

две недели подсыхает.

Сколько всего недель растет и спеет рожь? А месяцев? Сколько нужно ждать недель, чтобы у льна полетело семя? А месяцев?

4. Вставь пропущенные цифры.

1 — понедельник, _— вторник, _— среда, 4 — четверг,

_— пятница, _— суббота, 7 — воскресенье.

5. Послушай стихотворение З.Александровой «Новая столовая». Названия какого дня недели нет в этом стихотворении?

Мы кормушку мастерили,

Мы столовую открыли.

Воробей, снегирь-сосед,

Будет вам зимой обед.

В гости в первый день недели

К нам синицы прилетели.

А во вторник, посмотри,

Прилетели снегири.

Три вороны были в среду,

Мы не ждали их к обеду.

А в четверг со всех краев —

Стая жадных воробьев.

В пятницу в столовой нашей

Голубь лакомился кашей.

А в субботу на пирог

Налетели семь сорок.

В воскресенье, в воскресенье

Прилетел к нам гость весенний —

Путешественник-скворец...

Вот и песенке конец.

6. Закончи предложения.

Если сегодня понедельник, то завтра будет______. Если сегодня

четверг, то завтра будет______. Если сегодня пятница, то вчера был

______. Если сегодня вторник, то вчера был ______. Если сегодня воскресенье, то вчера была ______.

7. Закончи предложения.

Золушка шила платье с понедельника по среду. Значит, она работала _дня. Буратино и Пьеро выступали в театре с четверга по

воскресенье. Значит, они выступали _дня. Незнайка пошел в

поход и шел 4 дня. Вышел он во вторник, а закончил свой поход в _____. Чиполлино копал грядку 3 дня. Начал он работу в среду, а закончил ее в

8. Наф-Наф строил дом. С понедельника по четверг он возводил стены. А за следующие два дня он сделал крышу. Сколько дней Наф-Наф возводил стены? В какой день недели Наф-Наф закончил делать крышу? Сколько всего дней строился дом?

Времена года

1. Отгадай загадки, ответь на вопрос: «Когда это бывает?»

Тает снежок, Ожил лужок, День прибывает — Когда это бывает?

(Весной.)

Пусты поля, Мокнет земля, Лист опадает — Когда это бывает?

(Осенью.)

Солнце печет, Липа цветет, Рожь поспевает — Когда это бывает?

(Летом.)

Снег на полях, Лед на реках, Иней сверкает — Когда это бывает?

(Зимой.)

2. Расположи названия времен года в нужной последовательности:

3. Прочитай рассказ К.Ушинского «Четыре желания».

Митя катался на саночках с ледяной горы и на коньках по замерзшей реке, прибежал домой румяный, веселый и говорит отцу:

— Уж как весело зимой! Я бы хотел, чтобы все зима была!

— Запиши твое желание в мою карманную книжку, — сказал отец.

Митя записал.

Пришла весна. Митя вволю набегался за пестрыми бабочками по зеленому лугу, нарвал цветов, прибежал к отцу и говорит:

— Что за прелесть эта весна! Я бы желал, чтобы все весна была!

Отец опять вынул книжку и приказал Мите записать свое желание.

Настало лето. Митя с отцом отправились на сенокос. Весь длинный день веселился мальчик: ловил рыбу, набрал ягод, кувыркался в душистом сене, а вечером сказал отцу:

— Вот уж сегодня я повеселился вволю! Я бы желал, чтобы лету конца не было!

И это желание Мити было записано в ту же книжку. Наступила осень. В саду собирали плоды — румяные яблоки и желтые груши. Митя был в восторге и говорил отцу:

— Осень лучше всех времен года!

Тогда отец вынул свою записную книжку и показал мальчику, что он то же самое говорил и о весне, и о зиме, и о лете.

Сколько желаний записал мальчик в отцовскую книжечку?

4. Соедини линиями картинки, которые относятся к одному времени года (верба — подснежник, снежинка — снеговик, дождик — опавшие листья, ягоды — бабочки).

5. Нарисуй свой двор (дачу, деревню) в разные времена года.

6. Прочитай и проанализируй произведение В.Даля «Старик-годовик».

Вышел старик-годовик. Стал он махать рукавом и пускать птиц. Каждая птица со своим особым именем. Махнул старик-годовик первый раз — и полетели первые три птицы. Повеял холод, мороз.

Махнул старик-годовик второй раз — и полетела вторая тройка. Снег стал таять, на полях показались цветы.

Махнул старик-годовик третий раз — полетела третья тройка. Стало жарко, душно, знойно. Мужики стали жать рожь.

Махнул старик-годовик четвертый раз — и полетели еще три птицы. Подул холодный ветер, посыпался частый дождь, залегли туманы.

А птицы были не простые. У каждой птицы по четыре крыла. В каждом крыле по семи перьев. Каждое перо тоже со своим именем. Одна половина пера белая, другая черная. Махнет птица раз — станет светлым-светло, махнет другой — станет темным-темно.

Что это за птицы вылетели из рукава старика-годовика? Какие это четыре крыла у каждой птицы? Какие семь перьев в каждом крыле?

Что это значит: у каждого пера одна половина белая, а другая — черная?

Месяцы

1. Запомни названия месяцев по временам года. Подбери карточки с названиями месяцев по сезонам. В случаях правильного выполнения задания на обратной стороне сложится изображение — символ данного времени года.

2. Узнай у родных, в какие месяцы и числа у них дни рождения. Составь таблицу. Запиши туда эти сведения.

3. На листе бумаги — 12 названий месяцев. Обведи линиями отдельно зимние, весенние, летние, осенние месяцы и напиши, к какому времени года они относятся.

4. Прочитай загадки. Подумай и скажи, как изображены в этих загадках год, месяцы, дни недели.

Стоит дуб,

На дубу двенадцать ветвей,

На каждой ветке по четыре отростка.

Стоит дом в двенадцать окон,

В каждом окне по четыре девицы.

Стоит город,

В городе двенадцать башен,

В каждой башне по четыре окна.

5. Исправь замеченную ошибку в перечне дней недели, летних месяцев и т.п. (их ряды диктует или пишет логопед с намеренной перестановкой или пропуском).

Возраст и роли в семье

1. Сопоставь понятия: дед — отец — сын — брат; бабушка — мать — дочь — сестра. Дай варианты этих понятий.

2. Составь рассказ о своей семье, используя понятия: старше, младше, сестра, брат, внук, внучка, сын, дочка и др.

3. Заполни схему состава семьи. Объясни, кем ты приходишься каждому из членов семьи.

4. Объясни смысл пословицы: «Ноябрь — сентябрю внук, октябрю — сын, зиме — родной батюшка». Начерти схему, отражающую эти отношения.

5. Рассмотри фотографии одного человека, сделанные в разные годы. Теперь он дедушка. Какая фотография сделана раньше других? Пронумеруй эти фотографии в том порядке, в котором их делали.

6. Найди в семейном архиве фотографии своих родственников в младенчестве, детстве, отрочестве, юности, в зрелые годы, в старости. Оформи семейный альбом — расположи фотографии по порядку.

7. Это Вася и Наташа. Васе 15 лет, а Наташе 4 года. Кто младше? Кто старше? Сколько лет было в прошлом году Наташе? Сколько лет будет в будущем году Васе?

8. Заполни пропуски в следующем тексте.

Это я. Меня зовут______. Мне_лет. В прошлом году мне было_лет. А в следующем году мне

будет _____ лет.

9. Составь таблицу: в первом столбике напиши имена своих

друзей, а во втором — сколько им лет.

10. Даше 4 года, а Надя старше ее на 5 лет. Сколько лет Наде? (9 лет.)

11. Ане 5 лет, а Тима младше ее на 4 года. Сколько лет Тиме? (1 год.)

12. Меня зовут Анна Петровна. Моего дедушку -— Василий Иванович. Напиши имя и отчество моего отца. (Петр Васильевич.)

Дидактические игры

Круглый год

Цель: закрепить знания детей о временах года, их характерных признаках; развивать связную речь, внимание, находчивость.

Оборудование: картинки с изображением времен года (зимний пейзаж, зимние забавы, труд детей зимой: расчищают снег, кормят птиц); волчок со стрелкой.

Ход игры. Детям раздаются картинки. Раскручивается волчок. Тот, на кого указывает стрелка, описывает свою картинку. Остальные участники должны отгадать, о каком времени года идет речь. Отвечать будет тот из них, на кого укажет стрелка волчка при повторном раскручивании.

Вариантом этой игры может быть чтение логопедом отрывка из художественного произведения о сезонных природных явлениях, загадывание загадок и поиск картинок с соответствующим содержанием.

Примечание. При описании предметов, явлений природы дети должны использовать слова, усвоенные в процессе группировки предметов по их признакам и действиям, а также проводить сравнение предметов и явлений между собой и с другими предметами и явлениями.

При разговоре о сезонных изменениях в природе можно обратиться к следующим темам.

• Погода: ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер.

• Высота солнца в разное время дня.

• Признаки лета: солнце сильно греет, жарко, роса, туман, на небе бывают облака и тучи, летний дождь. Ливень, град, гроза (молния, гром). Летние работы в деревне. Названия летних месяцев.

• Признаки осени: дует холодный ветер, часто идут дожди, становится холоднее, листья на деревьях желтеют, опадают, на ветках остаются почки; птицы (грачи, скворцы) собираются в стаи, улетают в теплые края. Заморозки. Осенние работы в поле. Названия осенних месяцев.

• Признаки зимы: снегопады, морозы, метели; в морозную погоду снег скрипит под ногами, красиво сверкает на солнце; зимой солнце поздно всходит, рано заходит, дни короче, ночи длиннее, самый короткий день, самая длинная ночь; замерзли пруды, лед на реке твердый, скользкий. Птицам голодно, они прилетают к домам, ищут корм, люди заботятся о птицах. Труд людей. Названия зимних месяцев.

• Признаки весны: солнце поднимается выше, греет все сильнее; ледоход, разлив; первые проталины, первые травы и цветы; цветут фруктовые деревья, на улицах и в садах люди сажают деревья и кустарники, в огородах и цветниках сеют семена; появляются насекомые, прилетают птицы. Названия весенних месяцев.

О чем рассказал писатель?

Цель: учить детей соотносить описание природы в стихах или прозе с определенным временем года; развивать слуховое внимание, быстроту мышления.

Оборудование: карточки с отрывками из стихов и прозы на тему разных времен года; карточки с изображениями, соответствующими содержанию текстов.

Ход игры. У логопеда на карточках написаны короткие тексты о разных временах года. Тексты даются вперемежку. Логопед говорит: «Давайте подумаем, о чем рассказал писатель и когда это бывает?» — и открывает карточку. Читает текст. Дети отгадывают, демонстрируют свои карточки с изображениями отгадок.

Не ошибись!

Цель: развивать быстроту мышления, закреплять знания детей о том, что они делают в разное время суток. Оборудование: мячик (или кубик и т.п.).

Ход игры. Логопед проводит с детьми беседу, закрепляя их знания о разных частях суток. Дети вспоминают, что они делают утром, днем, вечером, ночью. Затем логопед предлагает игру: «Я буду называть слово, обозначающее часть суток, а вы вспомните, что вы в это время делаете. Но во время игры будет отвечать тот, кому я брошу мячик (кубик). Если кто-то не вспомнит и ничего не скажет, он должен передать мячик другому игроку. Тогда он считается проигравшим. Выигрывает тот, кто назовет действие последним».

Логопед называет различные части суток. Ученики отвечают.

Эта же игра может проводиться по-другому. Логопед называет различные действия, учащиеся должны ответить, когда это происходит: днем, утром, ночью, вечером. Дети могут назвать одно или два слова.

Времена года

Цель: закрепление названий времен года и их признаков, отработка связности высказывания.

Оборудование: четыре больших картинки с изображением времен года. Двенадцать маленьких картинок, на которых помещена треть больших картинок: на четырех — небо, на четырех — дома и деревья, на остальных четырех — земля (в разное время года). Маленькие картинки пронумерованы от 1 до 12. Два кубика с нумерацией от 1 до 6 и от 7 до 12.

Ход игры. Большие картинки вывешиваются на доске, а маленькие по одной раздаются ученикам. Двое ведущих находятся у стола. Один из них кидает кубик и объявляет номер. Ученик, на картинку которого выпал номер, соотнеся ее с большой, должен сообщить, какое на ней время года и по каким признакам он это узнал. Другой ведущий выдает игровую фишку, берет картинку и подставляет ее к большой. Первый ведущий снова кидает кубик, и игра продолжается. Если ученик не может определить, что это за время года, или рассказать о его признаках, ведущий вызывает желающего и за верный ответ также награждает его фишкой. Выигрывает тот, у кого окажется больше фишек.

Лови — назови

Цель: закрепление названий и порядка следования времен года, месяцев и дней недели. Оборудование: мяч.

Ход игры. Учитель бросает мяч ученику и говорит: «Зима, а за нею...» Ученик должен вернуть мяч со словом «весна». Учитель, произнося: «Весна, а за нею...» — бросает мяч другому школьнику, и т.д. Подобным же образом повторяются месяцы и дни недели.

Эстафета

Цель: закрепление знаний о временах года, совершенствование умения строить простые предложения. Оборудование: эстафетная палочка.

Ход игры. Учитель называет какое-либо время года и отдает палочку одному из учеников. Получивший ее должен ответить простым предложением, в котором называется какой-либо признак этого времени года, и передать эстафету любому товарищу. Тот указывает другой признак этого же времени года. Правильное название признака и оформление предложения оцениваются двумя фишками. В конце игры подсчитывается количество фишек и объявляется победитель.

Так бывает или нет?

Цель: закрепление признаков времен года, воспитание умения замечать нереальность суждений, правильно выражать свою мысль в предложении.

Ход игры. Учитель говорит, что он будет рассказывать о каком-либо времени года, а учащиеся должны внимательно слушать и замечать все верное и неверное в этом рассказе, а потом сказать: «Так бывает» или «так не бывает» — и доказать, что бывает и что не бывает. Например: «Летом, когда солнце ярко светило, мы с ребятами вышли на прогулку. Сделали из снега горку и стали кататься». Ученик должен отметить: «Так не бывает. Летом снега нет». Другой вариант рассказа: «Наступила зима. Выпало много снега. После урока ребята оделись и побежали играть в снежки». Примерный ответ ученика: «Так бывает. Зимой можно играть в снежки».

По мере отработки умения отличать быль от небылиц, задания усложняются.

Угадай, что это

Цель: закрепление словаря, обозначающего времена года и их признаки, отработка умения обосновывать отгадку, правильно строить предложения.

Ход игры. Учитель загадывает загадки. Учащиеся отгадывают их и называют признаки, по которым они догадались, что это такое. За каждую отгадку и правильное ее объяснение (доказывать могут разные ученики) полагаются игровые фишки. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек.

С целью улучшения качества организации коррекционной работы специалистам предлагаются примерное тематическое планирование работы с группой учащихся, страдающих дизорфографией (Приложение 5), и примерные конспекты занятий, направленные на развитие пространственных представлений (Приложение 6) и на коррекцию и развитие временных представлений (Приложение 7).

Авторы надеются, что творческое использование предлагаемого материала поможет учителю-логопеду успешно проводить коррекционную работу по устранению речевых нарушений.

Приложение 2

Методика «Графический диктант»

Примечание. На страничке в клеточку ставятся только начальные точки. Рисунок выполняется детьми под диктовку. Ни указанный здесь графический рисунок, ни пунктир им не предлагаются.

Приложение 3

Определение пространственного расположения предметов на рисунке

Приложение 4

Комплект пособий по формированию временных представлений: «Отрывной календарь», «Дни недели», «Наш день», «Времена года», «Круглый год»

(Методическая разработка учителя-логопеда детского дома № 4 Красносельского района г. С.-Петербурга А.Н.Косогоровой)

Пособия «Отрывной календарь», «Дни недели», «Наш день», «Времена года», «Круглый год» представлены в виде модели года, отражающей в материальной форме отношения между единицами времени. Они позволяют:

• наглядно представить сложную систему взаимосвязи единиц времени;

• в комплексе давать знания о частях суток, о сутках в целом, о днях недели, о неделе в целом, о временах года, о месяцах, о годе.

Цель: помочь детям осознанно овладевать знаниями об основных эталонах времени. Оборудование:

«Отрывной календарь». Отрывные листочки в ряд на пружине: оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, красный.

«Дни недели». Круг, разделенный на 7 секторов: оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, красный.

«Наш день». Круг, разделенный на 4 сектора: утро (желтый), день (красный), вечер (зеленый), ночь (синий). На липучках прикрепляются картинки с видами деятельности людей в разное время суток.

«Времена года». Круг, разделенный на секторы: зима, весна, лето, осень — голубого, зеленого, красного и желтого цвета соответственно. На липучках прикрепляются соответствующие картинки.

«Круглый год». Необходимо изготовить 12 цилиндрических столбиков, пустых внутри, с крышечкой (можно сделать из картона). В каждом цилиндре — стопка отрывных кружков по количеству дней в месяце. Каждый кружок обозначает сутки. Он разделен на 4 сектора: утро, день, вечер, ночь. С обратной стороны он окрашен в тот или иной цвет соответственно дням недели: оранжевый (понедельник), желтый (вторник), зеленый (среда), голубой (четверг), синий (пятница), фиолетовый (суббота), красный (воскресенье).

Декабрь — высокий столбик                          все голубого цвета

Январь — средний столбик

Февраль — низкий столбик

Март — высокий столбик                               все зеленого цвета

Апрель — средний столбик

Май — низкий столбик

Июнь — высокий столбик                              все красного цвета

Июль — средний столбик

Август — низкий столбик

Сентябрь — высокий столбик                      все желтого цвета

Октябрь — средний столбик

Ноябрь — низкий столбик

Коррекционная работа.

1. Ознакомление с понятиями «сутки», «части суток». Работа проводится по пособию «Наш день».

Детям предлагается рассказать о своем режиме дня, используя круг и серию сюжетных картинок, последовательно располагаемых ими на этом круге во время рассказа. Логопед может направлять речь ученика, используя дополнительные вопросы: «А что потом?», «А когда это происходит?», «А что ты делал(а) перед этим?»

2. Знакомство с понятием «времена года». Работа проводится с опорой на пособие «Времена года».

Детям предлагается рассмотреть сюжетные картинки с изображением различных времен года. Одновременно проводится тематическая беседа, один из возможных вариантов которой мы приводим ниже.

Зима.

Какие месяцы года относятся к зиме? (Декабрь, январь, февраль.) Назовите буквы, которыми обозначаются первые звуки в названиях этих месяцев. (Д, я, ф.) Кто голодает в долгие, холодные зимы? (Бедные бездомные собаки, кошки, птицы.) Составьте слово из первых букв в названиях зимних месяцев. (Дяф.) На что похоже это слово? (Налай собаки.) (На соответствующий зиме сектор прикрепляется картинка — собачка на снегу.) Подобные беседы проходят и на другие темы.

3. Знакомство с понятием «месяц».

Предлагаемые опоры для запоминания названий месяцев.

Первый прием основан на схеме родства и ассоциации со сказкой.

Матушка Зима. У нее три сына:

первый — Декабрь,

второй — Январь,

третий — Февраль.

Матушка Весна. У нее три сына:        

первый — Март,

второй — Апрель,

третий — Май.

Матушка Лето. У нее три сына:

первый — Июнь,

второй — Июль,

третий — Август.

Матушка Осень. У нее три сына:        

первый — Сентябрь,

второй — Октябрь,

третий — Ноябрь.

Второй прием основан на звуковом анализе и синтезе слов. «Зимой пробежала собачка и пролаяла: ДЯФ» (похоже на лай собаки; подбирается картинка: собачка на снегу).

«Весна — время года МАМ» (так как отмечается праздник 8 Марта; подбирается соответствующая иллюстрация).

«Летом к нам пришел ослик и сказал ИИА» (похоже на крик осла; подбирается картинка с изображением ослика на летнем лугу).

«Осень похожа на СОН» (спящие животные, спящая природа, хмурая погода).

4. Знакомство с понятиями «неделя», «дни недели». Работа проводится с опорой на пособия «Отрывной календарь», «Дни недели».

Детям предлагается ежедневно отрывать листочек, соответствующий текущему дню недели. Далее можно предложить ребенку обозначить этим же цветом день в календарике, поставить знак такого же цвета в рабочей тетради и т.п.

5. Знакомство с понятием «год». Работа с опорой на пособие «Круглый год» (см. игру «Круглый год», с. 38.), загадки о месяцах, о временах года.

Примечание. Цвета для обозначения частей суток, дней недели, времен года взяты из педагогической системы М.Мон-тессори.

Приложение 5

Примерное тематическое планирование работы по формированию и уточнению пространственно-временных представлений в группе детей 5 класса с нарушением письменной речи

Приложение 6

Примерный конспект занятия №1

Тема:

коррекционная: развитие и уточнение пространственных представлений;

грамматическая: правописание существительных множественного числа, родительного падежа;

лексическая: «Отважные путешественники». Занимательные приключения в космосе.

Цель:

• уточнить и закрепить пространственные представления;

• закрепить осознание схемы тела;

• уточнить правое и левое направления в пространстве;

• уточнить пространственные взаимодействия объектов;

• уточнить графическое обозначение направлений;

• развивать словесно-логическое мышление;

• закреплять навык определения предметной последовательности ряда.

Оборудование: цветные карандаши, часы, зеркало, календарь, доска, мел, фланелеграф. План занятия.

I. Организационный момент.

II. Основная часть.

1. Проба Хеда.

2. Работа с тетрадью.

3. Упражнение «ухо-нос».

4. Рисование иероглифов.

5. Работа с цифровым рядом.

6. Физкультминутка.

7. Графический диктант.

8. Работа с тетрадью.

9. Графический диктант.

III. Подведение итогов.

Ход занятия.

1 Имеется в виду издание: Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Развитие и коррекция пространственно-временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста. Логопедическая тетрадь . — М.: Школьная Пресса, 2004. Здесь и далее при слове «тетрадь» подразумевается указанное пособие.

Приложение 7

Примерный конспект занятия № 3

Тема:

коррекционная: развитие и уточнение временных представлений. Сутки. Дни недели. Вечный календарь;

грамматическая: правописание наречий и предлогов; лексическая: Ю.Мориц. «Куда делся Понедельник». Цель:

• закрепить представления по теме «Дни недели»;

• уточнить понятия об основных единицах времени;

• закрепить навык наблюдения и определения временной последовательности каких-либо действий и событий;

• закрепить умение работать с календарем;

• расширять и активизировать словарный запас. Оборудование:

Вечный календарь, карточки с названиями дней недели, обычный календарь, доска, мел, фланелеграф. План занятия. I. Организационный момент. II Основная часть.

1. Объявление темы занятия.

2. Работа с тетрадью.

3. Упражнение «Вставь пропущенную букву».

4. Запоминание дней недели.

5. Работа с календарем.

6. Работа с тетрадью.

7. Рабочие и выходные дни.

8. Составление рассказа по теме.

Ход занятия.

Литература

Агаева Е.Л., Брофман В.В., Булычева А.И. и др. Чего на свете не бывает? — М.: Просвещение, 1991.

Аксенова Э.В., Якубовская А.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. — М.: Просвещение, 1991.

Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. — М.: Ось, 1998.

Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. — Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998.

Веретенникова С.А., Клыков А.А. Четыре времени года. — М.: Просвещение, 1971.

Волина В.В. Учимся играя. — М.: Новая школа, 1994.

Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. — М.: Просвещение, 1991.

Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. — Л.: Просвещение, 1990.

Кобзарева Л.Т., Резунова М.П., Юшина Т.Н. Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения. — ТЦ «Учитель», 2001.

Козырева Л.М. Логопедическое пособие. — М.: Издат-Школа, 2000.

Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушения чтения и письма у младших школьников. — СПб.: Образование, 1997.

Львова СИ. Словообразование. Словообразовательная модель на уроках русского языка. — М.: Русское слово, 2001.

Прищепова И.В. Методика коррекции дизорфографии у младших школьников. — СПб.: СПГУПМ, 2000.

Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. — М.: ВЛАДОС, 1997.

Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. — М.: Аркти, 1999.

Содержание

Введение.......................................3

общая характеристика

основных этапов коррекционной работы  ........5

оценка уровня развития пространственных представлений

на диагностическом этапе .......................8

развитие пространственно-временных представлений на подготовительном этапе  .....11

Развитие и уточнение

пространственных представлений...............12

Развитие и уточнение временных представлений . . 22

Приложения...................................42

Литература .................................  . 58

Учебно-методическое издание

Ольга Вячеславовна Елецкая, Наталия Юрьевна Горбачевская

КОРРЕКЦИЯ ДИЗОРФОГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ Методические рекомендации и упражнения

Редактор И.Д.Шалаева

Корректор М.А.Суворова

Технический редактор Г.Б.Андреева

Макет А.А.Губсковой

Компьютерная верстка В.Д.Курочкиной

ЛР № 066828 от 23.08.99

Подписано в печать 26.06.03.

Формат 60x84/16. Гарнитура JournalC. Печать офс.

Бумага газ. Усл. печ. л. 3,72. Уч.-изд. л. 2,69. Тираж 5000 экз.

Изд. № 0128. Заказ № 1975.

Издательство «Школьная Пресса» 127254, Москва, ул. Руставели, д. 10, корп. 3 Тел., факс: (095) 219-52-89, 219-52-87

Ордена Трудового Красного Знамени ГУП

Чеховский полиграфический комбинат Министерства Российской Федерации

по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций

142300, г. Чехов, Московской области Тел.: (272) 71-336, факс: (272) 62-536