Влияние сформированности гностической сферы на темповое развитие речи
презентация к уроку по коррекционной педагогике (младшая, средняя группа)

Слайд 1

Влияние сформированности гностической сферы на темповое развитие речи у детей Выполнил учитель-дефектолог Загородняя Н.В.

Слайд 2

Количество детей с речевыми нарушениями, в том числе детей с задержкой речевого развития существенно возросло, что требует пристального внимания и анализа этого вопроса. В России от 5 до 10% детей имеют проблемы с речью, а в некоторых европейских странах до 30 % детей. Аханькова Т.Е. К.М. Шипкова .//Социально-демографические и эмоционально-коммуникативные характеристики родителей и детей с нарушением речевого развития ./ Т.Е. Аханькова , К.М. Шипкова .//Российский психиатрический журнал 2019, С. 45-47. DOI: 10.24411/1560-957X-2019-11954. Шипкова К.М., Милехина А.В., Черемин А.А., Аханькова Т.Е., Волкова С.В. Эпидемиология обращений детей с речевым дизонтогенезом и особенности организации лечебного процесса в условиях специализированного речевого центра // Российский психиатрический журнал. 2020.№ 2. С. 92–97. DOI: 10.24411/1560-957X-2020-10211

Слайд 3

Задержка речевого развития (в нейропедагогике ) - уровень психического развития, при котором отставание от темпа нормотипичного речевого онтогенеза достаточно выражено в силу разных причин.

Слайд 5

Факторы, вызывающие органические ЗПР

Слайд 6

Причины функциональных задержек речевого развития

Слайд 9

«На первых этапах развития сложные психические процессы, формируясь, опираются на более элементарные функции, лежа­щие в их основе и составляющие «базу» для развития более сложных психических функций. Автором придается решающее значение восприятию, как триггеру развития речи: «речь ребенка не может развиваться без развития воспри­ятия - ребенок может говорить и мыслить только воспринимая»,

Слайд 11

Таким образом, и зрительные, и слуховые ощущения, вызываемые этим предметом, становятся ассоциативно связанными. На языке нейропсихологии это означает, что зрительный и слуховой образы предмета, соединились и стали интегрированным полисенсорным образом.

Слайд 12

Развитие восприятия различной модальности: зрительное, предметное восприятие, восприятие пространства и про­странственных отношений предметов, дифференцирован­ный процесс звукоразличения , тактильное восприятие предметов (ощупывание) и т.д., - создает основу для обоб­щенного и дифференцированного восприятия и для формиро­вания образов реального предметного мира, создает ту пер­вичную базу, на которой формируется речь. ­

Слайд 13

Таким образом :

Слайд 14

Заключение