Сообщение «Использование ориентировочно-исследовательской деятельности в развитии детей с ОВЗ»
статья по коррекционной педагогике

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ  МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ «КАШИРСКИЙ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЙ СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ  «СЕМЬЯ»

                                           Отделение РНОУФВ

Сообщение на методическом объединении  по теме:

«Использование ориентировочно-исследовательской деятельности в развитии детей с ОВЗ»

                                                                             Подготовила:  

                                                                             учитель-дефектолог

                                                                             Крепких Марина Вячеславовна                                                                

Кашира, 2020г.

2. Использование ориентировочно-исследовательской  деятельности
3. в развитии детей с ОВЗ.

 Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность. Когда мы говорим о познавательной активности, то мы подразумеваем любознательность.   Любознательность ребенка постоянно направлена на познание себя и окружающего мира. Ребенок, играя, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи и зависимость. У него возникает множество вопросов по поводу явлений окружающей жизни. Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы.

Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное "зачем?", "как?", "почему?". Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопросы.

 Что же делать, если ребенок имеет значительное отставание в познавательном развитии? В этом случае необходима комплексная коррекционно-развивающая помощь, направленная на всестороннее развитие ребенка.

И в этом может помочь метод проблемного обучения, которое и способствует развитию у детей ориентировочно-исследовательской деятельности, т.е. умению исследовать, изучать предметы окружающего мира и ориентироваться  в пространстве и предметном материале.

 Проблемное обучение – такая организация  занятий, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению.

 Суть проблемного обучения заключается в том, что педагог создает познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.

 Для большинства детей с нарушением интеллекта, ЗПР, аутистическими расстройствами характерны помимо позднего речевого развития грубые нарушения всех сторон психики:     внимания, памяти, мышления, моторики и эмоционально-волевой сферы.
Характерными недостатками когнитивного развития являются низкая познавательная активность и соответственно недостаточный уровень развития познавательной деятельности. Специалисты отмечают, что дети с особенностями психофизического развития с огромным трудом усваивают предлагаемый специалистом материал. Таким образом, можно говорить, что именно с такими детьми и необходимо проводить коррекционную работу в данном направлении.

 Использование  проблемных ситуаций:

 Проблемные ситуации могут быть различными:

• по содержанию
• по уровню проблемности.

Могут создаваться на всех этапах процесса обучения:

• при объяснении
• закреплении
• контроле.

Цель работы: познание свойств и отношений, окружающих ребенка предметов в процессе их восприятия в ходе опыта собственных действий с предметами и в результате знакомства с рядом явлений, происходящих в окружающей действительности. 
      Задачи: 
1) формирование представлений об использовании предметов, имеющих фиксированное назначение; 
2) формирование представлений об использовании вспомогательных средств в решении проблемной практической ситуации; 
З) формирование метода целенаправленных проб как основного способа решения наглядно-действенных задач; 
4) определение причинно-следственных зависимостей.

Существуют следующие формы организации проблемного обучения:

• Проблемный вопрос
• Проблемная задача
• Проблемная ситуация

Проблемный вопрос - это не просто воспроизведение знаний, а поиск ответа на основе рассуждения. Побуждение  детей  к  сравнению, обобщению и  выводам осуществляется с помощью проблемных вопросов.
        Вопрос «Когда опадают листья?» предполагает конкретный ответ на основе знаний – это простой вопрос.

Вопрос «Почему осенью опадают листья?» является проблемным, т.к. требует от детей при ответе на него рассуждений.

Проблемная задача: дети должны найти решение на поставленный в задаче вопрос (пример).

Проблемная ситуация – сложная форма проблемного обучения, при которой у детей возникают затруднения из-за нехватки знаний.

Решение проблемной ситуации должно быть ориентировано на максимальную самостоятельную деятельность ребенка;

• проблема должна соответствовать учебной информации, которую познает ребенок, а также уже имеющейся у него информации;
• формулировка проблемы должна быть максимально ясной и свободной от непонятных для детей слов и выражений, если необходимо с использованием жестов и мимики;
• проблемная ситуация должна создавать достаточную трудность в ее решении и в то же время быть посильной для ребенка. Это будет формировать потребность в ее решении.

Педагогами разработана большая картотека проблемных ситуаций для детей разного возраста на основе стихов, сказок, рассказов детских писателей и знакомых мультфильмов. Они могут быть использованы  в различных видах деятельности.

Разработан цикл занятий по изучению основных лексических тем и развитию наглядных форм мышления и ориентировочно-исследовательской деятельности у детей.

Адресаты: дети с тяжелыми множественными нарушениями, актуальный уровень интеллектуального развития которых соответствует раннему и младшему дошкольному возрасту. 
1. «Игрушки”. 
2. «Человек и части тела. 
З. «Семья и знакомые».                                                                                                                                    4. «Предметы обиходного характера”. 
5. «Ориентировка в помещении и пространстве”. Другие предметы окружающего мира. 
       Данные особенности построения объясняются определенными причинами. Начинать коррекцию целесообразно на материале игрушек, т. к. прежде всего предметы игрушек позволяют специалисту наладить контакт с ребенком. Далее разделы работы строятся по усложнению, исходя из особенностей освоения ребенком окружающего мира. Так, ребенок чаще всего общается с людьми—с членами семьи и знакомыми, поэтому второй раздел работы посвящен темам «Семья и знакомые, «Человек. Части тела». С предметами обиходного характера ребенок сталкивается ежедневно, в процессе игры и изучения окружающего. Поэтому в следующем разделе работы раскрываются  темы: «Пища», «Одежда и обувь», «Посуда», «Мебель». И наиболее сложный для усвоения ребенком является раздел «Ориентировка в помещении и пространстве» и ознакомление с другими предметами окружающего мира. 

         Прежде всего, на начальном этапе работы надо научить детей подражать действиям взрослого и использовать предметы, имеющие фиксированное назначение:  стул, ложка, чашка, мяч, карандаш, веревка, ножницы, лейка, музыкальные игрушки и  др..

Во II раздел включены игры-упражнения, в процессе которых детей знакомят с проблемными практическими ситуациями, учат анализировать эти ситуации и использовать предметы-заместители.

На данном этапе работы необходимо не только дать детям представление о применении вспомогательных средств и орудий, но и обеспечить перенос полученных представлений на разнообразные ситуации.

III раздел   составляют  игры-упражнения,    в  ходе   которых  у  дошкольников формируются способы ориентировки в условиях проблемной практической задачи либо ситуации, а также метод проб как основной способ решения наглядно - действенных задач.

В IV разделе объединены игры на определение причинно-следственных зависимостей.

Определение причины нарушения привычного хода явления уже есть элемент логического мышления, хотя и проявляется в практическом плане.

Развивая ориентировочно-познавательную деятельность ребенка, необходимо также активно формировать основные функции его речи. Только комплексный подход позволяет сформировать взаимосвязь между действием и словом, помогает развить достаточную речевую и познавательную активность детей.