Плана наблюдения за особенностями взаимоотношений между обучающимися в классе
материал по коррекционной педагогике

Плана наблюдения за особенностями взаимоотношений

между обучающимися в классе

План наблюдения:

1. Гипотетический этап
2. Экспериментальный этап

3. Педагогические рекомендации по улучшению межличностных отношений в группе учащихся

4. Личностная рефлексия

     Правильно оценить отношения между учениками в классе, прогнозировать их реакции друг на друга, понять, кто более популярен среди одноклассников, а кого они избегают -вот далеко не весь перечень проблем, с которыми сталкивается учитель, работающий с классом. Такое пристальное внимание к проблемам отношений между ребятами в классе можно объяснить целым рядом причин.
     Во-первых, коллектив школьного класса выступает важным «условием» развития личности каждого из ребят. Именно отношения с другими людьми не только помогают человеку понять самого себя, осознать причины своих поступков, разобраться в своих чувствах, но и, что еще важнее, отношения с другими формируют личность, во многом определяют ее особенности. Следовательно, для каждого школьника его отношения с одноклассниками являются очень важным фактором личностного развития. Здесь необходимо уточнить, что важны как отношения с отдельными одноклассниками, так и ощущение ребенка от своего положения в классе.
     Второй  важный момент, который объясняет  наше обращение к этим проблемам, связан с тем, что в практике каждого  учителя существуют ситуации, когда  он имеет дело не с одним отдельным учеником, а с классом как единым целым. А в этом случае перед педагогом встает задача взглянуть на класс как на социально-психологическую общность, что требует от него некоторой ориентировки в психологических особенностях класса как малой группы. Одной из таких важнейших особенностей является специфика межличностных отношений в классе. 

1. Гипотетический этап 
     Для наблюдения за особенностями взаимоотношений между обучающимися выбираем класс.
     На основе наблюдения за учащимися на уроках, переменах, мероприятиях надо вдвинуты следующие предположения: Кто «Лидеры» в классе (среди девочек и среди мальчиков) и отвергаемых коллективом

Так же провести предполагаемые выборы

     Таблица 1. Предполагаемые выборы

 
2. Экспериментальный этап
      Цель: выявить сплоченность группы, а также «лидеров» и «отверженных».
      Методика: Социометрический метод – это метод опроса, направляемых на выявление межличностных отношений путем фиксации взаимных чувств симпатии и неприязни среди членов группы (в учебном коллективе). В основе лежат критерии, формулируемые в виде вопросов, ответы на них и служат основанием для установления структуры взаимоотношений. Социометрия проводится только в коллективах, имеющих опыт совместной учебы.
      Ход тестирования: каждому ученику выдать заранее приготовленный лист. После сбора ответы обработать и были сделать выводы.

Учащимся предлагается подписать свой листок и написать на нем фамилии выбранных им одноклассников. Количество выборов определенное (3-5 учащихся). Желательно соблюдать последовательность предпочтений (в первую (1), во вторую (2) и в третью (3) очередь.
      Инструкция:

«Кого из ваших товарищей по данному классу вы обязательно включили бы вместе с собой в новый класс?», «Кого бы вы точно не включили?»

      На каждый из этих вопросов необходимо дать письменный ответ, перечислив в порядке предпочтения (отклонения) товарищей по классу в соответствии со смыслом вопроса.
    Сделать выводы и подвердить гипотезу о том, кто является лидерами и отверженными.

1. Педагогические рекомендации по улучшению межличностных отношений в классе
        Трудности, которые испытывают учащиеся среднего звена (подростки) в межличностном общении, кратко можно охарактеризовать следующим образом:

• проблемы во взаимоотношениях мальчиков и девочек в возрасте, установление полоролевых отношений и их культуры;
• успешность и не успешность некоторых детей;
• в более старшем возрасте трудности понимания и принятия, установления общения на фоне симпатии полов.

     Класс – это микрогруппа, поэтому для  учителя важно правильно организовывать общение, учитывать иерархию ролей  учащихся и их взаимоотношения.
     Так что же может сделать классный руководитель, как он может повлиять на подобные ситуации, разрешить такие трудности?
1. Создавать и поощрять позитивное межличностное общение.

     Все люди заряжаются и заражаются друг от друга (положительными или отрицательными) эмоциями. Поэтому классному руководителю просто необходимо следить за тем, как он выглядит, что говорит. Нервозность, истеричность, уныние заносят в детские коллективы нередко сами педагоги, плохо отдавая себе отчет в своих проявлениях. Важно напоминать детям о внимании к друг к другу, умении прощать, приходить на помощь и проч. обычных проявлениях обычной бытовой гуманности.
2. Внимание наблюдать за межличностными отношениями.

     Если учитель внимательно наблюдает за ребятами, то все их отношения как на ладони. Наиболее важными показателями могут быть, кто с кем сидит в столовой, кто с кем пытается сидеть в общем кругу. Но бывает так, что не все видно, когда не видно и не понятно, можно просто спросить. Высказав свою озабоченность отношениями, которые складываются в классе, можно задать простой вопрос. Вообще индивидуальные разговоры играют значительную роль в работе по обеспечению нормальных отношений между ребятами. Индивидуальные разговоры могут быть и убеждающего характера, это могут быть и прямые требования (не делать чего-либо).
3. Опираться на лидеров класса (лидеров по учебе и лидеров по личностной симпатии).