Адаптированная образовательная программа
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа)

СОГЛАСОВАНО:                                                      

Протокол заседания  Педагогического совета (методического совета) МДОУ № ________

«  02  »  09  2020 г                                

УТВЕРЖДАЮ

МБДОУ №11 «Вишенка»

г. Назарово

Заведующий  Волобуева Н.А.

«  02  »   09  2020 г.

Согласовано:                                                                                      

Законный представитель ребенка с ОВЗ                    

Петрова Т.В.

«  03  »  09  2020 г.

Авторы: Мищанин Т.А.

(воспитатель

высшей категории)

1. Целевой раздел…………………………………………………………….

1.1. Пояснительная записка………………………………………………….

3

3

1.1.1. Общие сведения о ребенке……………............................................

    1.1.2.  Психолого-педагогическая характеристика………………………......

    1.1.3. Сведения о программе ……………………………....................................

    1.1.4. Особенности ребенка …………………………….............................

1.2. Цели и задачи……………………………..................................................

1.3. Предполагаемые результаты …………………........................................

3

3

8

9

14

16

2. Содержательный раздел………………………………………………...

25

1. Образовательная часть ………………….………………………........

25

2. Коррекционная часть ………………………………….……………..
3. Воспитательная часть…………………………………………………

36

43

2.4. Взаимодействие участников образовательного процесса………….

2.5 Программа взаимодействия с семьей ребенка……………………….

44

45

3. Организационный раздел……………………………………………...

48

3.1. Учебный план……………………………………………………….

3.2 Режим дня …………………………………………………………...

48

48

3.3. Специальные условия………………………………………………

3.4 Расписание занятий со специалистами ……………………………

54

55

3.5. Методическая обеспеченность……………………………………..

55

3.6. Мониторинг результатов освоения АОП………………………….

56

 Ф. И.О. ребенка: Петрова Мария Ивановна.

Возраст ребенка: 4 года 11 месяцев.

Группа: старшая.

Ф.И.О. родителей: Петрова Тамара Викторовна, Петров Иван Павлович.

Ф.И.О. воспитателей группы: Мищанин Т.А., Рыбина Е.П.

Ф.И.О. специалистов сопровождения:

Учитель-дефектолог: Иванова Н.В.

Учитель-логопед: Ракова Е.Н.

Педагог-психолог: Никитина Е.Е.

Параметр

Характеристика

Примечание

Особенности обработки сенсорной информации

‒Трудности в переработке слуховой информации, понимания многоступенчатых инструкций: Маша не понимает объёмное задание, если его не разделить на части с последующей демонстрацией и проговариванием действий каждой части.

‒В воспринимаемом объекте она выделяет гораздо меньше признаков, чем её здоровые сверстники.

По результатам опроса родителей, наблюдения воспитателей и специалистов сопровождения.

Особенности речи

По результатам опроса родителей, наблюдения воспитателей и специалистов сопровождения.

Особенности моторного развития и графических навыков

По результатам опроса родителей, наблюдения воспитателей и специалистов сопровождения.

Особенности по образовательным областям: познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития

социально-коммуникативное развитие

познавательное развитие

речевое

художественно-эстетическое

физическое развитие

‒У девочки наблюдаются трудности в самостоятельном (без подсказки) оказании помощи,  проявлении сочувствия к окружающим.

‒ Она не соблюдает элементарные правила этикета.

‒ В совместной с детьми деятельности не учитывает интересы других участников.

‒ Маша  не демонстрирует навыка опрятности.

‒ У девочки наблюдаются трудности в выполнении коллективных поручений.

‒ У Маши не сформировано элементарное представление о развитии ребёнка, первичные представления о своих правах и обязанностях, о семье, первичные гендерные представления.

‒ Она не имеет представление о государственных праздниках, о  воинах Российской армии (пограничниках, моряках, лётчиках). ‒Не всегда соблюдает правила безопасного взаимодействия с растениями и животными и бережного отношения к окружающей природе.

‒  Маша не всегда соблюдает элементарные правила ПДД, правила безопасного поведения в игре.

‒ У Маши возникают трудности с определением цвета и формы предметов, сравнением и группировкой их по этим признакам.

‒ Девочка не имеет первичных навыков в проектно-исследовательской деятельности‒Маша имеет частичное представление о правилах поведения в общественных местах, которые не всегда соблюдает.

‒У неё частично сформировано представление о различных профессиях (трудовые действия, орудия и результаты труда).

‒У девочки частично сформировано представление о порядковом счёте до 5.

‒ Она не пользуется порядковыми числительными.

‒ Иногда с помощью педагога сравнивает количество предметов в группах до 5 на основе счёта, приложением и наложением. ‒ Сравнивая предметы по величине, работает только с 1 признаком, не пользуется словами  длинный/ короткий, широкий/ узкий, высокий/ низкий.

‒ Из геометрических фигур не усваивает прямоугольник, шар, куб. ‒ Маша не определяет положение предметов в пространстве и не умеет двигаться в нужном направлении. ‒ У неё частично сформировано представление об особенностях частей суток,  но не об их последовательности.

‒ У девочки частично сформировано представление о животных, растениях, насекомых и птицах.

‒ Она не замечает и не называет изменений в природе, не сравнивает времена года между собой.

‒ Маша не умеет понятно высказываться о том, что выходит за пределы привычного ей ближайшего окружения, и логично составлять суждение об особенностях предмета, явления, состояния и поступка.

‒ Девочка не использует в речи наречия и предлоги.

‒ Не всегда может определить и назвать время суток, не может – местоположение предмета.

 ‒ Она не употребляет существительные с обобщающим значением, не подбирает антонимы.

‒ У  Маши выявлены нарушения в произношении согласных.

‒ Она не может на слух различать и называть слова, начинающиеся на определённый звук.

‒ Девочка совершает ошибки при согласовании слов в предложении и при использовании предлогов в речи.

‒ Не может употреблять простейшие виды сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.

‒  Маша описывает предметы и картины только с помощью вопросов воспитателя.

‒  Слушая художественное произведение, она отвлекается, не умеет сопереживать героям, пересказывать выразительные отрывки из сказок, не знает иллюстраторов (Ю. Васнецова, Е. Рачёва, Е. Чарушина).

‒ Маша не может рассказать о профессиях артиста, художника, композитора; не различает жанры и виды искусства; не называет основных средств выразительности художественных образов.

‒  Маша рисует отдельные предметы (человека, как головонога), создаёт композиции повторением одних и тех же предметов, по подсказке воспитателя добавляет к ним другие. ‒ У неё не сформированы умения правильно располагать части сложных предметов, соотносить их и сами предметы на рисунке по величине, получать новые цвета, изменяя нажим карандаша или смешивая краски.

‒ Девочка  не умеет аккуратно закрашивать красками, карандашами, мелками, не выходя за линии контура.

‒ У Маши не сформировано умение создавать узоры по образцу в стиле дымковских и филимоновских росписей. ‒ У неё не сформировано умение аккуратной лепки.

‒ Она неаккуратно (с рваными краями) разрезает по прямой, вырезает круглые и овальные формы, наклеивает их на лист.

‒ Опираясь на подробную инструкцию воспитателя и его подсказки, составляет изображения из готовых форм.

‒ Создавая постройки, она не всегда использует детали с учётом их конструктивных свойств; частично называет детали строительного материала; не всегда соотносит постройку с величиной игрушки. ‒Конструируя из бумаги, не аккуратно сгибает прямоугольный лист пополам.

‒ Маша не может высказать свои впечатления о прослушанном музыкальном произведении, не различает звуки по высоте.

‒ Маша не поёт песни, так как не может запомнить текст.

‒  У девочки не сформировано умение импровизировать мелодии на заданный текст.

‒ У Маши частично сформировано представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека.

‒ У неё частично развито умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма.

‒ У неё не воспитана потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу полезных продуктов, не сформировано представление о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

‒ Маша не ориентируется в пространстве, не умеет кататься на лыжах, строиться, соблюдая дистанцию во время передвижения.

‒ У девочки иногда возникают проблемы в соблюдении правил и поддержке дружеских взаимоотношений со сверстниками во время участия в подвижных играх.  

Другие особенности:

‒ В конфликтных ситуациях Маша проявляет себя агрессивно: плачет, кричит, расцарапывает детям лицо.

‒  Она демонстрирует низкий познавательный интерес, проявляя заинтересованность только к тому материалу, с которым знакома из повседневной жизни.

‒Во время изучения материала не может сосредоточиться на длительное время: любой посторонний звук или предмет, который оказывается у девочки в руках, становится отвлекающим фактором.

По результатам опроса родителей, наблюдения педагогов и специалистов сопровождения

Образовательная область

Индивидуальные планируемые результаты на период 2020-2021уч. г.

Результат *

Минимум

(ребенок научится)

Максимум (ребенок получит возможность научиться)

Первое полугодие

Конец года

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

- Девочка научится самостоятельно (без подсказки) оказывать помощь,  проявлять сочувствие к близким родственникам, друзьям.

- Она научится здороваться, прощаться, благодарить по отношению к близким родственникам, друзьям.

- Научится сотрудничать с детьми в игре.

- В конфликтных ситуациях Маша прекращает  агрессивное поведение по отношению к окружающим по просьбе педагога.

- Маша  научится без агрессии приводить себя и свои вещи в порядок по просьбе педагога.

-  Маша  знает, какой она была в прошлом, является сейчас и будет в будущем, знает свои обязанности в группе, состав своей семьи, относит себя к девочкам.

- Она знает название государственных праздников и  воинов Российской армии (пограничник, моряк, лётчик).

- Может объяснить нарушенные ей правила безопасного взаимодействия с растениями и животными, элементарные правила ПДД, правила безопасного поведения в игре.

- Маша называет основные цвета и формы предметов (прямоугольник, шар, куб), сравнивает и группирует их по 1признаку.

- Девочка в совместной со взрослым деятельности занимается элементами  проектно-исследовательской деятельности.

- Маша называет трудовые действия, орудия и результаты труда профессий, которые не знакомы ей из повседневной жизни.

- Девочка знает количественные и порядковые числительные до 5, с помощью педагога сравнивает количество предметов в группах до 3 на основе счёта, приложением и наложением.

-Сравнивая предметы по величине, работает только с 2 признаками,  пользуется словами  длинный/ короткий.

- Маша с помощью педагога определяет положение предметов в пространстве и двигается в том же направлении.

- Маша с помощью педагога определяет по режимным моментам части суток.

- Девочка называет животных, растений, насекомых и птиц в соответствии с возрастом, классифицирует их.

- Она называет изменения в природе.

- Маша с помощью педагога составляет суждения об особенностях предмета, явления, состояния и поступка.

- Девочка по подсказке педагога употребляет в речи наречия и предлоги.

- Опираясь на помощь педагога, употребляет существительные с обобщающим значением, подбирает антонимы.

- Правильно произносит несколько простых по артикуляции звуков.  С помощью педагога на слух различает слова, начинающиеся на определённый звук.

 - Девочка с помощью педагога согласует слова в предложении.

- С помощью педагога составляет простейшие виды сложносочинённых  и сложноподчинённых предложений.

-Маша описывает предметы и картины.

- Называет понравившегося и непонравившегося ей героев, с помощью воспитателя пересказывает выразительные отрывки из сказок, узнает иллюстраторов (Ю. Васнецова, Е. Рачёва, Е. Чарушина).

- Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из 2-х звеньев, использует речь как средство общения.

- Маша узнаёт и называет  профессии артиста, художника, композитора; называет жанры и виды искусства; узнаёт основные средства выразительности художественных образов.

- Научится по подсказке педагога на рисунке располагать правильно части сложных предметов, соотносить их и сами предметы на рисунке по величине; с помощью педагога получать новые цвета, изменяя нажим карандаша или смешивая краски.

- Девочка  аккуратно закрашивает карандашами, мелками, не выходя за линии контура.

- Маша узнаёт и выделяет элементы узоров по образцу в стиле дымковских и филимоновских росписей.

-Научится аккуратней лепить и разрезать по прямой, вырезать круглые и овальные формы, наклеивать их на лист,  сгибать прямоугольный лист пополам.

- Составляет изображения из готовых форм, опираясь на образец.

- Создавая постройки,  учитывает конструктивные свойства деталей, опираясь на помощь воспитателя; узнаёт детали строительного материала; по подсказке педагога соотносит постройку с величиной игрушки.

- Маша с помощью вопросов педагога высказывает свои впечатления о прослушанном музыкальном произведении и различает звуки по высоте.

- Подпевает при хоровом исполнении песен.

- Маша отвечает на вопросы воспитателя о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека.

- Может связать между собой данные факты: совершаемое действие и состояние организма.

- Соглашается, что для здоровья важно соблюдение режима питания, употребление в пищу полезных продуктов, сон, гигиенические процедуры, движения, закаливание.

- Катается на лыжах совместно с родителями; строится, соблюдая дистанцию во время передвижения под контролем воспитателя.

- Маша называет цвета спектра и некоторые оттенки, формы предметов (прямоугольник, шар, куб), сравнивает и группирует их по 2 признакам.

- Девочка под руководством взрослых занимается элементами  проектно-исследовательской деятельности.

- Маша с помощью педагога рассказывает о профессиях (трудовые действия, орудия и результаты труда профессий), которые не знакомы ей из повседневной жизни.

- Девочка считает до 5, используя количественные и порядковые числительные, с помощью педагога сравнивает количество предметов в группах до 5 на основе счёта, приложением и наложением.

- Сравнивая предметы по величине, работает с 2 признаками,  пользуется словами  длинный/ короткий, широкий/ узкий, высокий/ низкий.

- Маша определяет положение предметов в пространстве и двигается в том же направлении.

- Маша определяет по режимным моментам части суток,  с помощью педагога - их последовательность и различает утро/вечер.

- Девочка с помощью педагога рассказывает о животных, растениях, насекомых и птицах в соответствии с возрастом.

- Она с помощью педагога сравнивает времена года между собой.

- Маша составляет суждения об особенностях предмета, явления, состояния и поступка, используя простые распространенные предложения.

- Девочка употребляет в речи наречия и предлоги.

- Употребляет существительные с обобщающим значением, подбирает антонимы.

- Правильно произносит простые по артикуляции согласные звуки,  на слух различает и называет слова, начинающиеся на определённый звук.

- Девочка согласует слова в предложении.

- Употребляет в речи простейшие виды сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.

- Маша описывает предметы и картины, опираясь на простейшую схему.

- Сопереживает героям, пересказывает выразительные отрывки из сказок, называет иллюстраторов (Ю. Васнецова, Е. Рачёва, Е. Чарушина).

- Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев, даёт  словесный отчет своим действиям, словесно регулирует взаимоотношения с окружающими.

- Маша рассказывает о профессиях артиста, художника, композитора; различает жанры и виды искусства; называет основные средства выразительности художественных образов.

- Умеет правильно располагать части сложных предметов, соотносить их и сами предметы на рисунке по величине; получает новые цвета, изменяя нажим карандаша или смешивая краски.

- Девочка  аккуратно закрашивает красками, карандашами, мелками, не выходя за линии контура.

- У Маши создаёт элементы  узоров  по образцу в стиле дымковских и филимоновских росписей.

- Умеет аккуратно лепить и разрезать по прямой, вырезать круглые и овальные формы, наклеивать их на лист, сгибать прямоугольный лист пополам.

- Составляет изображения из готовых форм по собственному замыслу.

- Создавая постройки, использует детали с учётом их конструктивных свойств; называет детали строительного материала; соотносит постройку с величиной игрушки.

- Маша высказывает свои впечатления о прослушанном музыкальном произведении, различает звуки по высоте.

- Поёт припев при хоровом исполнении песен.

- Маша рассказывает о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека.

- Устанавливает, как совершаемое действие повлияет на состояние организма.

- Рассказывает, что для здоровья важно соблюдение режима питания, употребление в пищу полезных продуктов, сон, гигиенические процедуры, движения, закаливание.

- Может проехать на лыжах самостоятельно небольшую дистанцию; строится, соблюдая дистанцию во время передвижения, следит за сохранением этой дистанции.

1

2

Образовательные области

Возрастные показатели развития

Образовательные

достижения ребёнка

Планируемый результат

Оценка

Социально-коммуникативное развитие

Обладает высокой коммуникативной активностью.

3

Включается в сотрудничество со взрослыми и сверстниками. Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Контролирует соблюдение правил другими детьми.

По своей инициативе может организовать игру.

3

Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр.

Развита готовность и способность к совместным играм со сверстниками.

3

Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью.

Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности

4

С увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.

Доброжелательно относится к товарищам

3

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть сверстника, помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции с помощью речи, жестов, мимики.

Самостоятельно выполняет правила поведения в детском саду

2

Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать. Соблюдает правила элементарной вежливости. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Придерживается игровых правил в дидактических играх.

Инициативен в общении на познавательные темы

0

Задает вопросы, рассуждает

Имеет представления о себе

0

Знает своё имя, пол, возраст. Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма. Рассказывает о себе. Может сравнить свое поведение с поведением других детей и взрослых.

Имеет первичные гендерные представления.

0

Знает, что мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать.

Имеет первичное представление о семье.

2

Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и детском саду, стремится их выполнять.

Владеет навыками самообслуживания

4

Самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры

Имеет первичные представления о своей родине.

0

Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что она является гражданином России.

Владеет навыками самообслуживания.

3

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам.

Владеет первичными трудовыми умениями и навыками.

3

При помощи взрослого ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями.

 Способна к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.

Имеет первичное представление о труде взрослых.

3

Понимает различия между детским и взрослым трудом. Имеет представление о различных видах труда взрослых. Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх.

Имеет представление об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.

3

Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации. Рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях. Может привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций.

Демонстрирует правила безопасного для человека поведения.

4

Соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.

Владеет знаниями о правилах безопасности дорожного движения

4

Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте.

Демонстрирует осторожное отношение к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

2

Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных  ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы. Демонстрирует бережное отношение к растениям и животным.

Познавательное развитие

Осваивает сенсорные эталоны – цвет.

2

Называет цвета спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд.

Осваивает сенсорные эталоны - величина.

0

Оперирует параметрами величины (длина, высота, ширина).

Имеет представление о геометрических фигурах и телах.

3

Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр.

Осваивает сенсорные эталоны – свойства поверхности предмета.

3

Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов.

Оперирует сенсорными эталонами.

0

Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого.

Проявляет интерес к познавательно-исследовательской деятельности

3

Любознателен, любит экспериментировать.

Использует элементы анализа и синтеза во время познавательно-исследовательской деятельности

0

Способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов. Устанавливает простейшие зависимости между объектами.

Считает (отсчитывает) в пределах 5.

2

Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными, отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).

Сравнивает 2-3 предмета практически.

3

Сравнивает контрастные предметы (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной величины (1-3) в порядке возрастания, убывания их величины .

Ориентируется в пространстве.

0

Выражает словами местонахождение предмета; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу).

Ориентируется во времени.

3

Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.

Сформированы первичные представления о малой родине и родной стране.

0

Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России, о разных национальностях.

Имеет представление о многообразии мира растений, животных.

2

Знает о потребностях у конкретных животных и растений. Сравнивает растения и животных по разным признакам и свойствам, классифицирует их. Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей.

Речевое развитие

Использует речь как средство общения.

2

Проявляет инициативность и самостоятельность в общении. Договаривается, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности объясняет и убеждает при сговоре на игру, разрешает конфликты, поддерживает высказывания партнеров. Использует невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.

Увеличен активный словарь.

2

Употребляет слова, обозначающие названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека, его состояние и настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории, оттенки цвета .

Владеет способами обобщения

3

Объединяет предметы в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь…)

Употребляет различные лексические категории слов.

0

Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.

Развит грамматический строй речи.

2

Использует в речи простые и сложные предложения. Правильно использует предлоги, согласует слова в предложении. Может исправить неправильно построенное высказывание. Практически всегда грамматически правильно использует в речи сущ. в Р. п.  ед. и мн. числа.

Развита произносительная сторона речи.

0

Чисто произносит звуки речи. Определяет гласный в начале и в конце слова под ударением, глухой согласный в конце слова. Делит на слоги двух-трехсложные слова; осуществляет звуковой анализ простых трехзвуковых слов.

Владеет диалогической и монологической речью.

2

Активен в беседах со взрослыми и сверстниками. Пересказывает литературное произведение от своего лица или от лица другого персонажа. Использует прямую и косвенную речь. Придумывает продолжения к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели; исправляет речевые ошибки у сверстников; доказывает при отгадывании загадок.

Проявляет интерес к художественным произведениям: слушает и воспринимает их.

0

Соотносит содержание прочитанного с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Способен читать наизусть. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может охарактеризовать героев. Знает соответствующие возрасту художественные произведения, имеет любимые произведения. Использует прочитанное  в других видах детской деятельности.

Использует художественные приёмы в своей речи.

0

Использует в своей речи средства интонационной выразительности. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Регулирует громкость голоса и темп речи . Подбирает несложные рифмы.

Художественно-эстетическое развитие

Демонстрирует интерес, знания и умения в области декоративно-прикладного искусства.

0

Интересуется произведениями народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и выполняет все основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы.

Демонстрирует развитие «технических» умений продуктивной деятельности.

0

Ориентируется на листе бумаги; освоила технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации работает по аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам. Передает структуру и пропорции объектов.  Строит композицию. Исправляет свои ошибки.

Демонстрирует проявление творчества в продуктивной деятельности.

0

Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Использует разнообразные изобразительные приемы, проявляет интерес к использованию нетрадиционных изобразительных техник. С интересом рассматривает и  оценивает свои работы и работы сверстников.

Проявляет умение самостоятельно конструировать постройки

3

Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу, учитывает выделенные основные части и характерные детали конструкций. Фиксирует результаты анализа постройки в графических образах.
Использует разнообразные по форме и величине детали, заменяет одни детали другими. Договаривается, работая в коллективе. Комментирует в речи свои действия.

Исполняет музыкальные произведения

0

Чисто интонирует мелодии с сопровождением и без него, поёт в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией.

Двигается в соответствии с музыкой

4

Двигается в различных темпах, начинает и останавливает движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраивается в большой и маленький круги, исполняет «дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений.

Играет на музыкальных инструментах

3

Использует разные приемы игры на музыкальных  инструментах.

Проявляет интерес к музыке

4

Интересуется музыкой и всеми видами музыкальной деятельности. Демонстрирует удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности.

Демонстрирует знание теории музыкального искусства

0

Характеризует музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Обозначает музыкальные образы, отмечает их смену,  оттенки настроений. Точно характеризует исполнение музыки (темп, динамика, тембр, регистр, жанр).

Проявляет воображение в музыкально-художественной деятельности.

0

Импровизирует
в музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных исполнительских навыков. Создаёт музыкальные образы в развитии (в рамках одного персонажа).

Физическое развитие

Умеет сохранять и укреплять своё здоровье.

4

Выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Привлекает внимание взрослого в случае плохого самочувствия.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни

4

Знает  понятия «здоровье», «болезнь», объясняет их. Перечисляет составляющие ЗОЖ: правильное питание, закаливание, соблюдение правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений.

Демонстрирует  двигательные качества (скорость, гибкость, выносливость, координацию)

5

Выполняет физические упражнения, позволяющие демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, ловкость, гибкость и красоту исполнения).

Осознанно и технично выполняет физические упражнения.

4

Соблюдает технику движений и правильное положение тела во время физических упражнений: общеразвивающих упражнений, ходьба, бег, прыжки, упражнения с мячом, метание, ползание, подтягивание, лазание по гимнастической стенке.

Демонстрирует двигательный опыт в играх и самостоятельной деятельности

4

Участвует в  спортивных играх и подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах.  Основные движения использует в разных видах игр, интегрирует с разными видами и формами детской деятельности.

Сформирована потребность в двигательной активности

4

Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Демонстрирует удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Самостоятельно организует знакомые подвижные игры и упражнения. Помогает взрослым готовить и убирать физкультурный инвентарь.

Месяц

Неделя

Тема

Сентябрь

1

 «День знаний» :

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к учебной деятельности, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник).

Вариант итогового мероприятия: праздник «День знаний».

2

 «Моя страна»:

Продолжать знакомить с родным городом; продолжать формировать представление о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о правилах поведения в городе. Расширять представления о профессиях. Знакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Красноярский край.

Вариант итогового мероприятия: спортивный праздник.

3

«Урожай»:

Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Про должать знакомить с сельскохозяйственными профессиями.

Вариант итогового мероприятия: выставка детского творчества.

4

«Краски осени»:

Расширять представления ребёнка об осени, растениях. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе.

Вариант итогового мероприятия: праздник «Осень».

Октябрь

1

«Животный мир» (птицы, насекомые):

Расширять представление о приспособленности животных и насекомых к осенним изменениям в природе. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Воспитывать бережное отношение к природе.

Вариант итогового мероприятия: выставка детского творчества.

2

«Я – человек»:

Закреплять знание ребёнком своих имени, фамилии и возраста. Формировать положительную самооценку (помогать ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят); формировать образ Я: вкусы, предпочтения в еде, одежде, увлечениях, играх, индивидуальные особенности. Развивать представления о своем внешнем облике.

Вариант итогового мероприятия: выставка портретов (дети рисуют сами себя).

3

«Народная культура и традиции»:

Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить ребёнка с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель). Привлекать ребёнка к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи. Продолжать знакомить с устным народным творчеством.

Вариант итогового мероприятия: фольклорный праздник.

4

«Наш быт»:

Расширять представление ребёнка о бытовой технике, о правилах безопасного с ней обращения. Развивать представление об обязанностях взрослых и детей дома и в детском саду.

Вариант итогового мероприятия: создание и презентация дидактической игры.

Ноябрь

1

«День народного единства»:

Расширять представления о родной стране, о государственных праздниках; развивать интерес к истории своей страны; воспитывать гордость за свою страну, любовь к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины.

Вариант итогового мероприятия: праздник День народного единства.

2

«Транспортные средства»:

Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления об элементарных правилах дорожного движения.

Вариант итогового мероприятия: развлечение по ПДД.

3

«Здоровей-ка»:

Расширять представления о здоровье, здоровом образе жизни, разных видах спорта. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.

Вариант итогового мероприятия: Открытый день здоровья.

4

«Кто как готовится к зиме»:

Расширять представление о приспособленности животных и птиц к зимним изменениям в природе. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Воспитывать бережное отношение к природе.

Вариант итогового мероприятия: выставка детского творчества.

Декабрь

1

«Здравствуй, зимушка-зима!»:

Продолжать знакомить ребёнка с зимой как временем года, с особенностями деятельности людей в городе, на селе, с зимними видами спорта. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом.

Вариант итогового мероприятия: зимняя олимпиада.

2

«Город мастеров»:

Расширять представление ребёнка о различных профессиях в городе и на селе: профессиональные действия, орудия труда, результат.

Вариант итогового мероприятия: создание сюжетно-ролевых игр.

3-4

«Новогодний калейдоскоп»:

Привлекать ребёнка к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Содействовать возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Развивать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.

Вариант итогового мероприятия: праздник Новый год.

Январь

1

Рождественские каникулы

2

3

«В гостях у сказки»:

Знакомство с народными и авторскими сказками, с детскими писателями и иллюстраторами сказок.

Вариант итогового мероприятия: просмотр кукольного спектакля.

4

«Этикет»:

Расширение представлений об элементарных правилах этикета, об опрятности внешнего вида, о правилах поведения за столом, о правилах поведения в группе и на участке детского сада.

Вариант итогового мероприятия: проведение дидактической игры, включающей работу в группе.

Февраль

1

«Моя семья»:

Расширять представления ребёнка о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание ребёнком имен, отчеств, профессий родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых.

Вариант итогового мероприятия: создание и презентация дидактической игры.

2

«Азбука безопасности»:

Расширять представление об опасных ситуациях в домашних условиях, во время прогулки во дворе, во время отдыха на природе, во время пожара, во время нахождения в детском саду в группе и на участке.  Формировать навык безопасного поведении ребёнка в этих ситуациях.

Вариант итогового мероприятия: создание и презентация лэпбука «Азбука безопасности».

3

«Наши защитники»:

Расширять представления ребёнка о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. Воспитывать ребёнка в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер). Воспитывать в девочке уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.

Вариант итогового мероприятия: праздник, посвященный Дню защитника Отечества.

4

«Маленькие исследователи»:

Продолжать формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с различными материалами.

Вариант итогового мероприятия: создание детской лаборатории для экспериментирования.

Март

1

«Женский день»:

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширять гендерные представления. Привлекать ребёнка к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.

Вариант итогового мероприятия: праздник 8 Марта.

2

«Миром правит доброта»:

Расширить представление о том, что считается красивым, а что безобразным. Формировать понимание, что поступки и чувства одного человека влияют на другого. Познакомить с проявлениями негативных эмоций. Формировать представление о том, что важно в дружеских отношениях. Развивать умение  регулировать агрессию по отношению к окружающим,  умение решать конфликтные ситуации.

Вариант итогового мероприятия: выставка детского творчества.

3

«Быть здоровыми хотим»:

Продолжаем расширять представления о здоровье, здоровом образе жизни, разных видах спорта. Продолжаем воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.

Вариант итогового мероприятия: Открытый день здоровья.

4

«Весна шагает по планете»:

Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.

Вариант итогового мероприятия: выставка детского творчества.

Апрель

1

 «Цирк»:

Расширять представление о цирке, цирковых профессиях, животных, правилах безопасного поведения в нём.

Вариант итогового мероприятия: просмотр мультфильма о цирке.

2

«Встречаем птиц»:

Расширять представление о приспособленности зимующих птиц к зимним изменениям в природе, о прилете птиц. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Воспитывать бережное отношение к природе.

Вариант итогового мероприятия: выставка детского творчества.

3

«Приведем в порядок планету»:

Расширить представление о работе дворника, о ситуациях, в которых люди загрязняют окружающую природу, о способах поддержания чистоты дома, в группе, на участке детского сада, в городе, на природе.

Вариант итогового мероприятия: экологическая акция, посвящённая Дню Земли (22 апреля).

4

«Волшебница вода»:

Расширяем представление о свойствах воды, о её пользе. Продолжаем формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой.

Вариант итогового мероприятия: развлечение с водой.

Май

1

«Праздник весны и труда»:

Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлекать ребёнка к посильному труду на участке детского сада, в цветнике. Познакомить с Праздником весны и труда. Расширять представление о профессиях.

Вариант итогового мероприятия: праздничное музыкальное занятие.

2

«День победы»:

Воспитывать девочку в духе патриотизма, любви к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны (в нашем городе).

Вариант итогового мероприятия: праздник, посвященный Дню Победы.

3

«Весенние цветы»:

Расширять представление о весенних цветах. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Воспитывать бережное отношение к природе.

Вариант итогового мероприятия: выставка детского творчества.

4

 «Здравствуй, веселое лето»:

Расширять представления ребёнка о лете как времени года; его признаках. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу.

Вариант итогового мероприятия: День защиты окружающей среды — 5 июня.

Типы событийной проекции

В детском саду

В семье

Функциональная проекция

Педагог предлагает ребенку для игры целостное сюжетное событие, побуждает найти предметы-заместители, необходимые для развертывания сюжета

Родители используют:

– условные, обезличенные фигурки персонажей, которые можно использовать в соответствии с конкретным сюжетным событием;

– различные печатные игры, в которых ребенок соотносит реальные, фотографические изображения предметов с условными изображениями.

Ролевая проекция

Педагог демонстрирует ребёнку развернутые модели ролевого поведения:

– начинает игру с обозначения ролевого персонажа;

– втягивает в игру ребёнка, давая ему дополнительно роль, стимулирует и поддерживает его игру с другими детьми;

– подключается к игре ребёнка, подбирая себе подходящую по смыслу дополнительную роль;

–организовывает коммуникативные игры с другими детьми.

Родителям предлагается использовать:

художественные произведения (сказки, стихи и др.) с ярко выраженным ролевым поведением персонажей. Взрослый читает ребенку литературные произведения и изготавливает вместе с ним фигурки знакомых персонажей. С игрушками родители могут   разыграть сказку, используя при этом ролевой диалог разговор».

Пространственная

проекция

Воспитатели обеспечивают наличие в групповом помещении готовых политематических маркеров игрового пространства, демонстрируют детям способы изготовления игровых маркеров из подручных средств («самолет», «автомобиль» из стульев и др.)

Родители изготавливают и используют для игры с ребенком маркеры игрового пространства, дополняя их соразмерными игрушками

Ребёнок с ОВЗ совместно с детьми группы

Функциональная

проекция

Педагог предлагает детям для развития сюжета конкретной игры политематические игрушки-предметы кооперирования (например, в игре, связанной с «ездой на машине» можно предложить «гаечный ключ», появление нового предмета спровоцирует новое событие – «поломку автомобиля»)

Ролевая проекция

Педагог начинает или продолжает начатую детьми игру, беря за основу сюжета встречи основного персонажа и дополнительного.

Например, капитан (основная роль) сначала встречает матроса (первая дополнительная роль), затем берет на борт пассажира (вторая дополнительная роль),

а потом вызывает водолаза (третья дополнительная роль).

Такой сюжет стимулирует ролевую коммуникацию.

Родители знакомят ребёнка с художественными произведениями с ярко выраженными ролями основного и дополнительных персонажей. Также, используют  плоскостные фигурки, поделки, которые побуждают детей скорее к ролевому диалогу, а не к развернутым предметным действиям.

Пространственная

проекция

Воспитатель знакомит детей с образцами построек-маркеров игрового пространства, использует эти постройки для зачина игры и развития ее сюжета.

Родители совместно с ребёнком изготавливают и используют в игре маркеры игрового пространства, дополняя их соразмерными игрушками.

Тип компетенции играющего

В детском саду

В семье

Игра на физическую компетенцию

Игра с параллельными действиями играющих (ребёнок выполняет одинаковые действия по сигналу взрослого: «Птички», «Пузырь», «Кот и мыши»).

 Игра с последовательными совместными действиями (катание шара по желобу).

–

Игра на удачу    

Лото, домино, гусек бессюжетного содержания. Игры осуществляются с участием взрослого. Он демонстрирует ребёнку ценность выигрыша, знакомит с характеристиками игры.

Игры в лото, домино с поочередным обменом карточками с логически связанными изображениями («парочки»).

Образовательная область

Взаимодействие участников образовательного процесса

Речевое развитие

Работой руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

Познавательное развитие

В работе участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед помогает воспитателям адаптировать инструкции к заданиям, вопросы, тексты и другие дидактические материалы; учитель-дефектолог подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка и этапа коррекционной работы.

Социально-коммуникативное развитие

Основными специалистами выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.

Художественно-эстетическое

развитие

Принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель, воспитатель по изо и учитель-логопед.

Физическое развитие

Работу осуществляют инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.

Виды организованной образовательной деятельности

Продолжительность образовательной деятельности

Физическая культура в помещении

45 мин (2)

Физическая культура на прогулке

25 мин (1)

Познавательное развитие

70 мин (3)

Развитие речи

45 мин (2)

Рисование

45 мин (2)

Лепка

25 мин (1)

Аппликация

Музыка

45 мин (2)

Итого в неделю

5 часов 00 мин (13)

Итого в месяц

20 часов 00 мин

Итого в год

175 часов 00 мин

№

Режимные моменты

Старшая группа

(5-6 лет)

1

2

Прием детей,  осмотр.

Игровая и самостоятельная деятельность детей (взаимодействие с родителями;  беседы с детьми; индивидуальные и подгрупповые дидактические игры).

Утренняя гимнастика

7.00 - 8.10

8.10 – 8.20

3

Подготовка к 1-му завтраку, завтрак 

(самообслуживание, развитие  культурно-гигиенических и социально-коммуникативных навыков, этикета)

8.20 - 8.40

4

Самостоятельная игровая деятельность детей

Свободные игры; чтение художественной литературы. Рассматривание иллюстраций; продуктивная художественно-творческая деятельность; дежурство, индивидуальные поручения.

8.40- 9.00

5

Организованная образовательная деятельность

9.00 - 9.20

9.30 - 9.55

6

Подготовка ко 2-му завтраку, завтрак

(самообслуживание, развитие  культурно-гигиенических и социально-коммуникативных навыков, этикета)

9.55-10.10

7

Самостоятельная игровая деятельность

Игры ролевые, дидактические, настольно-печатные; беседы, педагогические ситуации; индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям, самостоятельная игровая и художественно-творческая  деятельность детей.

10.10-10.30

8

Подготовка к прогулке  (самообслуживание, развитие социально - коммуникативных навыков).

Прогулка: наблюдение в природе, труд в природе и в быту; игры -  ролевые, подвижные, спортивные,  дидактические  по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим;  индивидуальная работа по развитию движений;  беседы с детьми; рисование на асфальте, песке,  мольбертах.

 Физическая культура на улице - согласно расписания.

10.30-12.20

9

Возвращение с прогулки

 подготовка  к обеду (самообслуживание, развитие социально-коммуникативных,  культурно-гигиенических навыков, этикета; чтение художественной  литературы, пальчиковые, словесные игры и др.

12.20-12.30

10

Обед

 (самообслуживание, развитие социально-коммуникативных,  культурно-гигиенических навыков, этикета, дежурство, индивидуальные поручения).

12.30-12.50

11

Подготовка ко сну, сон

(самообслуживание, развитие культурно-гигиенических навыков).

12.50 -15.00

12

Постепенный подъем, закаливающие процедуры (воздушные, водные процедуры, корригирующая гимнастика); подготовка к полднику.

15.00 -15.25

13

Полдник (самообслуживание, развитие культурно-гигиенических и  социально-коммуникативных навыков, этикета).

15.25 -15.35

14

Самостоятельная или совместная с педагогом деятельность детей  (игровая, продуктивная, музыкально-художественная, трудовая, коммуникативная,

познавательно-исследовательская).

 Дополнительное образование (кружки по интересам).

15.30 -

15.50

15

Организованная образовательная деятельность (2 раза в неделю)

15.40 – 16.05

16

Подготовка к прогулке, прогулка:

наблюдение в природе, труд в природе и в быту;  игры -  ролевые, подвижные, спортивные,  дидактические  по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим;  индивидуальная работа по развитию движений;  беседы с детьми; рисование на асфальте, песке,  мольбертах.

16.15 – 17.30

17

Возвращение с прогулки 

подготовка  к ужину (самообслуживание, развитие социально-коммуникативных,  культурно-гигиенических навыков, этикета; чтение художественной  литературы, пальчиковые, словесные игры и др. )

17.30 – 17.40

18

Ужин 

(самообслуживание, развитие социально-коммуникативных,  культурно-гигиенических навыков, этикета; дежурство, индивидуальные поручения).

17.40 – 17.55

19

Самостоятельная или совместная с педагогом деятельность детей (самообслуживание, развитие социально-коммуникативных,  культурно-гигиенических навыков, этикета, дежурство, индивидуальные поручения).

Уход  детей домой

 (взаимодействие с семьей: индивидуальные и групповые беседы, консультации).

17.55 – 19.00

Прием, осмотр, самостоятельная деятельность (на улице)

7.00 – 8.10

Музыкально-ритмическая гимнастика (на улице)

8.10 - 8.25

Подготовка к завтраку, завтрак (образовательная деятельность в режимных моментах)  

8.25 - 9.00

Самостоятельная детская деятельность

9.00-9.25

Подготовка к прогулке, прогулка

образовательная деятельность в режимных моментах:

физкультурно-оздоровительная, художественное творчество, игры, наблюдения, музыка, воздушные и солнечные ванны, самостоятельная деятельность.

Второй завтрак

9.25 - 12.20

10.20

Подготовка к обеду, обед (образовательная деятельность в режимных моментах)  

12.20 - 13.00

Подготовка ко сну (образовательная деятельность в режимных моментах)  Дневной сон

      13.00 -15.00

Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна

15.00 - 15.15

Подготовка к полднику, полдник   (образовательная деятельность в режимных моментах)  

15.15 - 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка  (образовательная деятельность в режимных моментах, художественное творчество, игры, наблюдения, воздушные и солнечные ванны), самостоятельная деятельность

16.00 – 17.30

Возвращение с прогулки

подготовка  к ужину (самообслуживание, развитие социально-коммуникативных,  культурно-гигиенических навыков, этикета; чтение художественной  литературы, пальчиковые, словесные игры и др. )

17.30 – 17.40

Ужин

(самообслуживание, развитие социально-коммуникативных,  культурно-гигиенических навыков, этикета; дежурство, индивидуальные поручения).

17.40 – 17.55

Самостоятельная или совместная с педагогом деятельность детей (самообслуживание, развитие социально-коммуникативных,  культурно-гигиенических навыков, этикета, дежурство, индивидуальные поручения).

Уход  детей домой

 (взаимодействие с семьей: индивидуальные и групповые беседы, консультации).

17.55 – 19.00

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей с использованием РППС

Взаимодействие с семьей

Организованная образовательная деятельность

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Форма закаливания

Закаливающее воздействие

Длительность минут

в день

Утренняя гимнастика
(в теплую погоду – на улице)

Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями

7-10 мин

Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении

Воздушная ванна

В течение дня

Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (в помещении)

Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями; босохождение с использова-нием ребристой доски, массажных ковриков, каната
и т. п.

До 25 мин

Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (на улице)

Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями

До 25 мин

Прогулка в первой и второй половинах дня

Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями

2 раза в день

по 1 ч 40 мин – 2 часа

с учётом погодных условий

Дневной сон без маек

Воздушная ванна с учетом сезона года, региональных климатических особенностей и индивидуальных особенностей ребенка

В соответствии

 с действующим СанПиН

Физические упражнения после дневного сна

Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями

(контрастная воздушная ванна)

7-10 мин

Закаливание после дневного сна

Воздушная ванна и водные процедуры («расширенное» умывание)

5-15 мин

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса

Специалисты сопровождения

Направления коррекционной работы

Форма занятий

Продолжительность и частота

Учитель-логопед

Развитие фонематических процессов, коррекция звукопроизношения, слоговой структуры, формирование лексико-грамматических категорий, связной речи.

Индивидуальная коррекционная работа.

1 раз в неделю по 25 мин

Педагог-психолог

        Развитие эмоционально-волевой

сферы, самостоятельности и повышение самооценки.

Индивидуальная коррекционная работа.

1 раз в неделю по 25 мин

Учитель-дефектолог

Формирование представлений об окружающем. Развитие элементарных математических представлений.

Индивидуальная коррекционная работа.

1 раз в неделю по 25 мин

Соблюдение четкого распорядка дня

- Использование визуального расписания (фотографии или картинки, обозначающие занятия и режимные моменты);

- составление индивидуального визуального расписания ( в него внесены коррекционные занятия, дополнительные перерывы и т.д.)

Организация предметно-пространственной среды

Обеспечение качества сна

- Соблюдение температурного режима, комфортного для ребенка,

- комфортная для ребенка ткань постельного белья и пижамы,

- отсутствие посторонних шумов (шум воды в кране, звук вентилятора, шум за окном, которые могут мешать заснуть), - создание условий для пробуждения в спокойной обстановке (размещение шторок над кроваткой ребенка, что дает возможность уединения и спокойного засыпания ребенка).

Организация прогулок

- Соблюдение мер безопасности при организации прогулок,

- доступ к оборудованию, позволяющему обеспечить сенсорную разгрузку ребенка: безопасные качели, батут, гамак и др.

Специалисты

День недели

Время

Учитель-дефектолог

Вторник

10.05 - 10.30

Учитель-логопед

Среда

10.05 - 10.30

Педагог-психолог

Четверг

15.40 – 16.05

№ п/п

Фамилия, имя ребенка

Социализация,

развитие общения, нравственное воспитание

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Поддерживает дружеские взаимоотношения с другими детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками  

Образ Я

Семья

Детский сад

Родная страна

Воспитание культурно – гигиенических навыков

Самообслуживание

Общественно – полезный труд

Труд в природе

Имеет представления об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.).

Имеет представления о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд

Имеет представления о себе, как о члене коллектива, участвует в совместной проектной деятельности, взаимодействует с детьми других возрастных групп, участвует в жизни дошкольного учреждения.

Имеет представление о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

Имеет представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Москва — главный город, столица нашей Родины.

Итоговый показатель по каждому ребенку

(среднее значение)

Умеет правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить

Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы,

протирает столы

Приучен добросовестно выполнять обязанности дежурного по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Умеет наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).

Н.г

К.г.

Н.г

К.г.

Н.г

К.г.

Н.г

К.г.

Н.г.

К.г.

Н.г

К.г.

Н.г

К.г.

Н.г

К.г

Н.г.

К.г.

Н.г

К.г.

Н.г

К.г.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Итоговый показатель по группе (среднее значение)