Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников № 9 «Колокольчик»

Адаптированная образовательная программа

Ф.И. ребенка

Дата рождения 2016 г.

                               Срок реализации программы:

                                 10.11.2020 г. - 31.05.2021 г.

                       Составители программы:

                        учитель-дефектолог

                        воспитатель

                        воспитатель

                                                     Согласовано:    

                                                                    Родитель ___________

2020 г.

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Ан. Л.  посещает дошкольное образовательное учреждение компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта с 02.09.2019 года.  

Воспитывается в полной семье, является единственным ребенком. Воспитанием ребенка занимаются оба родителя, со вниманием относятся к его потребностям. Проявляют заинтересованность в результатах развития сына, выполняют рекомендации педагогов, посещают родительские собрания, совместно с ребенком участвует в художественно-творческих выставках. 

Основанием для разработки адаптированной образовательной программы является коллегиальное заключение центральной ПМПК (протокол № 1/25- 19(1)-К от 30.04.2019г.).

ПМПК рекомендовано:

форма получения образования: в образовательной организации;

рекомендуемая программа обучения: адаптированная образовательная программа дошкольного образования с учетом психофизических особенностей ребенка с умеренной умственной отсталостью, имеющего расстройство аутистического спектра;

формы и методы психолого-медико-педагогической помощи: подбор индивидуального темпа работы и нагрузки ребенка, объема предлагаемых заданий; чередование видов деятельности; использование сопряженных действий с педагогом; при переходе от одного задания к другому предлагать упражнения, переключающие внимание ребенка на новый вид работы; дозированная помощь; пошаговость в предъявлении материала; опора на субъективный опыт ребенка.

Актуальный уровень психофизического развития ребенка характеризуется следующими особенностями.

Отмечаются трудности общения и взаимодействия с окружающими, стереотипные модели поведения.  Эмоциональное реагирование на присутствие взрослых, на смену режимных моментов и места пребывания в детском саду (группа, музыкальный зал, кабинет учителя-дефектолога и др.), на новые игрушки и предметы – безразличие.  При контакте, по инициативе взрослого, на свое имя не откликается, взгляд на взрослом фиксирует очень редко, на приглашения о совместной игре не реагирует. Во взаимодействие со сверстниками не вступает.

Основным способом действия в учебно-познавательной ситуации являются совместные (рука в руке) действия ребенка с взрослым. Крайне низкий уровень обучаемости. Работоспособность, общий темп и продуктивность деятельности – низкие. Требуется массивная (обучающая, направляющая, организующая, стимулирующая) помощь. Перенос способа действия по аналогии не осуществляет.

Простую речевую инструкцию в определенной ситуации («Возьми...», «Дай...», «Иди…», т.п.) не понимает. Для привлечения внимания, включения в деятельность и выполнения необходимого действия требуется привлечение за руку, использование разного вида «физических» подсказок. Рукой как средством коммуникации (просить о помощи, здороваться, прощаться) не пользуется. Указательный жест рукой и указательным пальцем не понимает и не воспроизводит. Собственная активная речь отсутствует.

По подражанию взрослому не показывает основные части тела и лица. Отдельные предметы бытового обихода из общего фона по просьбе взрослого не выделяет.

Парные предметы и парные картинки не подбирает. Сличение цвета (красный, желтый) не выполняет. Величину предметов (большой – маленький) не выделяет. Разрезную предметную картинку из 2 частей не собирает. Пирамидку не разбирает, кольца на стержень не нанизывает.  Количество предметов «один» и «много» не различает.

Ручная и мелкая моторика развиты слабо. Карандаш в руке не удерживает, самостоятельно черкать и проводить линии не пытается. В продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование) работы выполняет только сопряженно с взрослым, взгляд на работе не фиксирует.

На музыкально-ритмических занятиях сопряженные с взрослым простые движения под музыку (хлопать в ладоши, топать ногами, приседать) не производит. Звуки из музыкальных игрушек (погремушка, бубен) извлекает с взрослым способом рука в руке.

Интереса к игрушкам не проявляет, по своей инициативе берет их редко. При этом недолгое время держит игрушку в руках, не совершает с ней каких-либо манипуляций. В совместной с взрослым предметно-игровой ситуации сопряженно с педагогом недолгое время катает машину, качает куклу, не смотрит на обыгрываемый предмет.

Культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания не сформированы. Не сообщает о своих физиологических потребностях, не может самостоятельно пользоваться унитазом. Моет и вытирает полотенцем руки сопряженно с взрослым. Навыки самостоятельного одевания и раздевания не сформированы.

Выявленные особенности развития затрудняют формирование типичных видов детской деятельности, познавательного и целенаправленного поведения ребенка.

Адаптированная образовательная программа составлена на основе адаптированной основной общеобразовательной программы ДОО (первый год обучения).

1.2 Цели и задачи адаптированной образовательной программы

Цель:

Создание условий для развития физического, эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка с нарушением интеллекта, формирование его позитивных личностных качеств в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

        «Социальное развитие и коммуникация»:

- обучать первичным способам усвоения общественного опыта (сопряженные действия с взрослым, подражание действиям взрослого, ребенка);

- формировать потребность эмоционально-личностного контакта с взрослым;

-  обучать выполнению простой речевой инструкции в определенной знакомой ситуации;

- учить реагировать и откликаться на своё имя в разных учебно-игровых ситуациях;

- учить находиться рядом с детьми при выполнении разных режимных моментов и в свободной игровой деятельности;

- формировать фиксацию взора на яркой и озвученной игрушке и действиях с ней;

- учить понимать и воспроизводить указательный жест указательным пальцем;

- учить пользоваться рукой как средством коммуникации: здороваться, прощаться, просить о помощи;

- формировать умение узнавать себя в зеркале, на фотографии, показывать по называнию взрослым части тела и лица (на лице глаза, нос, рот, щеки, на голове – уши, волосы).

«Воспитание самостоятельности в быту (формирование культурно-гигиенических навыков)»:

- учить просить взрослых о помощи при затруднениях указывая жестом;

- учить проситься в туалет, указывая жестом;

- учить мыть и вытирать руки в соответствии с алгоритмом;

- учить снимать и вешать на место своё полотенце;

- учить развешивать вещи на стульчик;

- учить брать в руки ложку;

- учить не выходить из-за стола в процессе всего приёма пищи;

- учить правильно переносить свой стул на указанное педагогом место;

- учить самостоятельно снимать отдельные предметы одежды (колготки, плавки, штаны);

«Формирование игры»:

- учить брать и ставить предметы на место;

- учить использовать игрушки по функциональному назначению;

- учить выполнять действия с предметами сопряженно с педагогом

- учить выражать положительное эмоциональное отношение к кукле.

Образовательная область «Познавательное развитие»

«Сенсорное воспитание и развитие внимания»:

- учить воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона;

- учить сличать основные цвета: красный, жёлтый;

- учить воспринимать величину: большой и маленький;

- учить соотносить игрушку с соответствующим звукоподражанием (игра «Кто тебя позвал?»);

- учить производить проталкивание в прорези коробки больших и маленьких кубов или шаров;

- учить нанизывать кольца пирамидки на стержень, пользоваться методом проб при их составлении.

«Формирование мышления»:

- формировать простые целенаправленные действия с предметами («Кати мяч», «Покачай куклу»);

- учить пользоваться предметами-орудиями с фиксированным назначением (чашка, ложка, стул, карандаш).

«Формирование элементарных количественных представлений»:

- учить выделять 1 и много предметов из группы по подражанию;

- учить составлять группы из одинаковых предметов;

 «Ознакомление с окружающим»:

- учить показывать некоторые части тела и лица;

- учить различать отдельные предметы окружающей действительности (игрушки, овощи, фрукты);

- учить различать некоторых диких и домашних животных.

Образовательная область «Речевое развитие»

«Развитие речи»:

- учить понимать и выполнять простые речевые инструкции в знакомой ситуации: «Возьми...», «Дай...», «Кати...», «Лови...», «Бросай...» и т.п.;

- побуждать к воспроизведению звукоподражаний за взрослым.

«Развитие ручной моторики и подготовка руки к письму»:

- учить выполнять соотносящие движения (нанизывание на стержень и шнурок, вкладывание деталей мозаики в пазы, проталкивание в отверстия, и др.);

-  учить захватывать мелкие предметы щепотью и двумя пальцами (большим и указательным);

-  учить выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию действиям взрослого;

- формировать навык правильной посадки за столом при выполнении графических упражнений и заданий по продуктивным видам деятельности (лепка, аппликация, рисование).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность»:

- учить выполнять движения сопряженно с взрослым (хлопки, фонарики, притопы, пружинки);

- учить подпевать звукоподражания;

- учить извлекать звуки из музыкальных инструментов (колокольчик, бубен, погремушка);

- приобщать к участию в коллективной досуговой деятельности.

 «Ознакомление с художественной литературой»:

- формировать умение слушать текст с группой сверстников;

- учить фиксировать взгляд при рассматривании иллюстраций к произведениям.

«Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность»:

Лепка:

- воспитывать интерес к процессу и результатам лепки;

- учить выполнять различные действия с пластичными материалами - мять, разрывать на кусочки, соединять их в целый кусок сопряженно с педагогом;

- учить присоединять к основе (картон) готовые детали, плотно прижимая пальцами сопряженно с педагогом;

Аппликация:

- воспитывать интерес к процессу выполнения аппликации;

- учить наблюдать за аппликационными действиями взрослого;

- учить наклеивать простые заготовки сопряженно с педагогом (наносить клей, переворачивать заготовку, пользоваться салфеткой).

Рисование:

- воспитывать интерес к изображениям, выполняемым различными средствами − фломастерами, красками, восковыми мелками;

- учить правильно удерживать кисть (карандаш, фломастер, восковой мелок);

- учить закрашивать контур предмета различными изобразительными материалами сопряженно с педагогом (краски, фломастер, карандаш, восковые мелки);

- учить проводить прямые линии сопряженно с педагогом;

Конструирование:

- вызывать интерес и эмоциональные реакции на конструктивную деятельность взрослого;

- учить создавать простейшие постройки (башня, ворота, дом) сопряженно с педагогом;

- учить выкладывать из счётных палочек простые изображения способом наложения на образец (заборчик, ёлочка, домик, дорожка) сопряженно с педагогом;

Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие и физическое воспитание»:

- учить выполнять движения и действия по подражанию взрослому;

- учить ходить стайкой за педагогом в заданном направлении, ходить по дорожке и следам;

- учить перешагивать через предметы;

- учить бегать вслед за воспитателем;

- учить прыгать на двух ногах на месте;

- учить ползать по ковровой дорожке, доске, гимнастической скамейке;

2. Содержательный раздел

Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы

Критерии оценивания по способу действия при выполнении задания:

0 – не делает (отказ от выполнения);

1 – сопряженные действия;

2 – действия по подражанию;

3 – действия по показу;

4 – действия по образцу;

5 – действия по речевой инструкции.

3. Организационный раздел

3.1 Организация образовательной деятельности

Ребенок посещает ДОО в режиме полного дня (12-часовое пребывание).

Воспитательно-образовательная работа с ребенком осуществляется в соответствии с режимом дня и сеткой занятий, предусмотренными для группы детей второго года обучения.

    Режим дня на холодный период

Режим дня на теплый период

Сетка организации деятельности в группе № 2 на 2020-2021 учебный год

Психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса

Для реализации потенциальных возможностей ребенка специалистами проводятся индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, которые имеют следующую направленность. 

Учитель-дефектолог: 

-Формировать и развивать умения и навыки, необходимые для усвоения содержания адаптированной образовательной программы: способы усвоения общественного опыта (совместные действия с взрослым, действия-подражания), перцептивно-ориентировочные действия, умственные действия (сравнение, группировка, обобщение), понимание обращенной речи и простых инструкций.

-Закреплять и расширять представления о предметах окружающей действительности, некоторых объектах живой и неживой природы.

-Создавать предпосылки к развитию речи и стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся языковых способностей.

-Развивать ручную и мелкую моторику, зрительно-двигательную координацию.

-Развивать и корригировать познавательные процессы на основе программного содержания.

Педагог-психолог:        

- Формировать познавательный интерес.

- Коррекция высших психических функций.

- Развивать коммуникативные навыки.

- Формировать продуктивное взаимодействие с окружающими людьми включая потребность и интерес в эмоционально-личностном контакте.

- Формировать навыки адекватного поведения в детском саду в разных ситуациях, включая выполнения режимных моментов.

Учитель-логопед:

- Формировать способность к зрительному контакту.

- Формировать подражательную речевую деятельность в форме любых речевых проявлений.

- Формировать коммуникативные навыки.

- Формировать правильное речевое дыхание.

- Развивать мелкую моторику пальцев рук и артикуляционную моторику.

- Развивать слуховое, зрительное, тактильное и фонематическое восприятие.

- Учить самостоятельно обращаться к педагогам за помощью, используя тактильный контакт.

- Учить выполнять действия по простейшей речевой инструкции ( дай, сиди, возьми, на ).

Музыкальный руководитель: 

- Развивать индивидуальные музыкально-ритмические способности.

- Учить прислушиваться к словам песен, воспроизводить совместно со взрослым отдельные слова в конце певческой фразы.

- Учить ориентироваться в пространстве зала, ходить и бегать под музыку врассыпную и по кругу.

Инструктор по физическому воспитанию:

 - Учить внимательно смотреть на взрослого, поворачиваясь к нему лицом, когда он говорит.

 - Учить ходить друг за другом, держась за веревку рукой.

 - Учить ходить по дорожке и следам.

 - Учить проползать под веревкой, под дугой.

 - Учить выполняет движения и действия по подражанию взрослому.

      Организация воспитательно-образовательной работы осуществляется в соответствии с индивидуальным учебным планом, который включает общее количество подгрупповых и индивидуальных занятий в неделю.

Индивидуальный учебный план

Индивидуальная образовательная нагрузка в течение дня определяется психосоматическими особенностями ребенка, но не должна превышать время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста и СанПиН:

- продолжительность подгруппового занятия 20 минут;

- продолжительность индивидуального занятия 15минут.

3.2 Условия реализации адаптированной образовательной программы

При реализации адаптированной образовательной программы необходимым является обеспечение сенсорного и эмоционального комфорта с учетом индивидуальных особенностей ребенка; обеспечение осмысленного порядка и предсказуемости происходящего; длительная индивидуальная коррекционная работа по развитию социально-бытовых навыков ребенка; помощь в развитии средств невербальной коммуникации; использование индивидуальной системы поощрения и мотивации ребенка к коммуникации и взаимодействию с взрослыми; использование зрительных опор, организация учебного материала, облегчающая включение ребенка в активную работу. Планируется использование методов и приемов: демонстрация действия педагогом, воспроизведение ребенком действия сопряженно с педагогом и по подражанию; использование любимой игрушки ребенка при выполнении задания; смена видов деятельности; многократное повторение способа действия; добавление в знакомое задание новой задачи; перенос знаний и опыта на другой материал или ситуацию.

Реализация АОП предусматривает активное включение родителей в коррекционно-педагогический процесс.

Работа с родителями во 2 группе

на         2020-2021 учебный год                                                                              

3.3 Формы контроля

Мониторинг усвоения задач адаптированной образовательной программы ребенком осуществляется три раза в год. По окончании срока реализации программы, произошедшие изменения фиксируются в листе динамического наблюдения в соответствии с задачами программы на основании результатов повторной диагностики, наблюдения за ребенком, бесед с родителями.