Особенности формирования и развития эмоционально-волевой сферы дошкольников с ОВЗ
консультация по коррекционной педагогике (старшая, подготовительная группа)

Я буду рассказывать об актуальном на сегодняшний день вопросе формирования эмоционально-волевой сферы дошкольников с ОВЗ.

В жизни каждого человека существует множество различных эмоций, которые он испытывает и переживает. Они могут быть как положительными, так и отрицательными, бурными и яркими или едва заметными, а иногда даже непонятными для самого человека. Доказано, что эмоции играют большую роль в становлении личности.

Слайд 2(посмотрите какой спектр чувств и эмоций способен переживать любой из нас и это далеко не весь список!)

Дошкольный возраст, занимая по шкале физического развития ребенка период времени от трех до семи лет, вносит большой вклад в психическое развитие ребенка. За эти годы ребенок приобретает многое из того, что остается с ним надолго, определяет его как личность и последующее интеллектуальное развитие. Эмоции не только выражают те или иные особенности мотивации поведения ребенка, но играют существенную роль в реализации этих мотивов

 Слайд 3 В работах Л.С. Выготского проблема исследования эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья является особенно значимой, поскольку дефект сопровождается изменениями эмоционального состояния ребенка, а умение различать, дифференцировать, адекватно проявлять эмоции в разных ситуациях, повышает степень адаптивности детей в социуме

Произвольную саморегуляцию личности в ее взаимодействии со средой обеспечивает аффективно-волевая сфера. Это некий баланс и волевая подконтрольность эмоций и психических состояний.

Слайд4 В норме для старшего дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам: аффективно-волевые механизмы обеспечивают уравновешенность поведения, саморегуляцию эмоций, самоконтроль. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с ОВЗ часто характеризуются различными расстройствами, нарушениями в аффективной сфере, что проявляется в снижении возможности произвольной регуляции поведения, дети могут быть повышенно возбудимы либо наоборот заторможены. В поведении легковозбудимых детей преобладает стойкая аффективная возбудимость, психическая неустойчивость, такие дети расторможены.

:Ребенок с ОВЗ в ДОУ:Попадая в условия дошкольного образовательного учреждения, такие особенности ребенка проявляются:

• трудностями в коммуникации со сверстниками и педагогами,
•  трудностями усвоения норм и правил поведения в группе,
• трудностями соблюдения правил в совместных играх со сверстниками.
• Легко и быстро возбуждаясь, такие дети могут быстро утомляться, уставать, при этом,
• они могут отказываться от продуктивной деятельности, бросать начатое занятие, не доводя его до конца. Трудности, возникающие при выполнении задания, вызывают у них резкие эмоциональные реакции, аффективные вспышки. Такие реакции возникают ни только при столкновении с трудностями, но и вследствие ожидания затруднений, боязни неудачи. Эта боязнь снижает продуктивность деятельности ребёнка в решение интеллектуальных задач. Что в свою очередь приводит к формированию заниженной самооценки
•  Для них характерна импульсивность, ребенок может начать плакать, бурно проявлять реакции гнева, ярости.
• Дети могут быть склонны к конфликтам, агрессии. Нередко дети вступают в спор с педагогами (взрослыми), сердятся, теряют терпение, бранятся. Не выполняя требования и просьбы воспитателя, ребенок может намерено раздражать взрослого. Дети с ограниченными возможностями здоровья нередко не признают свои собственные ошибки, а пытаются обвинить в них других, из-за чего часто возникают конфликты со сверстниками.
• Особенностями эмоциональной сферы у других детей могут выступать высокая ранимость, чувствительность, поведение характеризуется стеснительностью. Таким детям часто присуще большое количество страхов, они не уверены и не решительны, при этом дети предпочитают не вступать в совместные игры с другими детьми, а держаться в стороне, и нередко в группе ДОУ такой ребенок предпочитает быть постоянно рядом с воспитателем («прилипнуть»).
• По причине сильной привязанности к матери (или близкому родственнику) дети очень тяжело переживают «разрыв» – необходимость находиться самостоятельно в группе дошкольного образовательного учреждения.
• Еще одной особенностью выступает то, что дети очень легко обижаются и плаксивы (даже по самому ничтожному поводу), такому ребенку кажется, что все дети его обижают, и он часто жалуется педагогу на других детей.
• Незрелость и проблемы развития эмоциональной сферы у детей с ограниченными возможностями здоровья характеризуются так же трудностями понимания детьми своих собственных чувств и эмоций, а так же чувств окружающих, что, прежде всего, отражается проблемами коммуникации с окружающими и особенностями игры со сверстниками, которая является ведущей деятельность в дошкольном возрасте
• Собственные простые эмоции понимают хуже, чем эмоции, изображённые на картине. Хорошо выделяют на картинке причины эмоциональных состояний персонажей.
• Эмоциональная подвижность или заторможенность, нередко способствует возникновению и закреплению таких отрицательных черт характера, как мрачность безынициативность, подавленность, упрямство, агрессивность.

Это лишь малая часть того, что можно сказать о дошкольниках с ОВЗ. При этом надо все же помнить, что каждый ребёнок индивидуален, его реакция может быть специфичной, не похожей на другие. 

Эмоциональное-волевое развитие заслуживает особого внимания, поскольку оказывает непосредственное влияние на процесс взаимодействия с окружающими людьми. Решая вопрос эмоционального развития детей с ограниченными возможностями здоровья, следует понимать, что коррекционно-развивающая работа с такими детьми должна проводиться постепенно, терпеливо и систематически. 

Слайд 5: Основным направлением работы является снижение эмоционального дискомфорта у детей, формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции, коррекция самооценки; устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, например, таких как повышенная возбудимость, агрессивность, тревожная мнительность, а основным методом в системе методов коррекции эмоционально-волевой сферы детей следует считать игру, являющуюся ведущей деятельностью в дошкольном возрасте

Я расскажу на своем практическом опыте, как выстраиваю свою работу в этом направлении, чтобы сложилось какое-то общее представление:

Далее смотреть Хухлаева

Слайд 6 Гармония человека, его внутренний комфорт находится в прямой зависимости от того, на сколько в балансе у него присутствуют 4 компонента: сначала перечисляю, затем расшифровываю

Слайд 7

• это органы чувств, (это когда у ребенка есть контакт с тем, что Я ВИЖУ, Я СЛЫШУ и т.д. Здесь наша задача – развивать эти ощущения – даем пробовать и обсуждаем, даем понюхать и обсуждаем, даем потрогать и обсуждаем. Очень хорошо иметь баночки, тазики с различными крупами, куда дети смогут и ручки свои окунуть и тем самым почувствовать ощущения тактильные, понюхать, посмотреть и пообсуждать разницу , а затем угадывать, прощцпывая мешочек с крупой. Это как пример. Также можно разглядывая листочки с разными оттенками, пообсуждать цвет, запахи и поверхность этих листочков.

То есть нам нужно давать возможность ребенку быть внимательным к тому, что он пробует, смотрит, нюхает. НО этого не должно быть много – учим ребенка немного в этом пожить,а затем идем играть, а затем снова посмотрим, понаблюдаем и снова играть.

Это важно развивать, ведь большое количество детей сейчас (и не только с ОВЗ) не доверяют себе, своим ощущениям. Ребенок не замечает, что лежит мокрый, не замечает, что жарко, холодно и т.д. Поэтому развиваем органы чувств, обращаем внимание на ощущения ребенка  - зрит, слух, вкус, тактил.)

Предлагаем задания:

- что вы замечаете в комнате? –что ты здесь видишь? – Тебе нравится, что здесь…? – найди все зеленое ;- есть ли что то, что похоже на круг?треугольник? И подкрепляем игру своими эмоциями – «это удивительно!»

Упражнение «Наперсток» (здесь возможен в качестве наперстка любой другой вариант игрушки)

Детки закрывают глаза, вы прячете какую то вещь, все ищут глазками. Кто первый нашел – прячет.

На первых порах выберите вещь крупнее и затем, когда дети хорошо начнут ориентироваться в процессе, вещь постепенно меняем на меньшую размером. Также поначалу педагог прячет всегда сам, а затем постепенно меняем правило – дети прячут сами, кто смог найти.

Я часто прошу детей закрыть глаза и прислушаться к звукам вокруг. Что каждый услышал? На первых порах упражнения всегда проходят менее продуктивно и качественно, чем потом, когда дети со временем лучше понимают его смысл и процесс. Не бросайте это дело.

Слайд 8 Умение воспринимать и проявлять в невербальной форме свои и чужие эмоции является важным условием эффективного общения. Эмоции имеют особое значение в становлении психического развития ребенка, так как именно эмоциональное развитие является фундаментом, на котором закладываются и далее формируется личность.

• это эмоции – важно укреплять ребенка в плане эмоционального развития. Во-первых ребенок должен быть в контакте со своими эмоциями, важно учить детей тому, что они сейчас чувствуют и принимать эти чувства. Ты сейчас грустишь. Ты сердишься. Ты боишься. Это про то, как я узнаю, что происходит сейчас со мной в данный момент. Задача взрослых – обозначить чувство и принять его. Ты сердишься и это нормально, это твое право. То есть в первую очередь хорошо уже ПРОГОВОРИТЬ чувство.

Эмоционально-волевая сфера признана первичной формой психической жизни, «центральным звеном» в психическом развитии личности.

у  детей с ОВЗ, как правило отсутствуют реакции на эмоции других людей, чувства мало дифференцированы, тонкие оттенки чувств им недоступны, они могут только испытывать удовольствие и неудовольствие, также отмечается выраженное нарушение поведения, проявляющееся в безынициативности и неспособности к самостоятельности.

Все эти особенности приводят к незрелости личностной сферы и нуждаются в коррекции. Слайд 9 Только в процессе коррекционно-развивающих занятий возможно постепенное формирование способности осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей, развивать произвольность поведения, чувства становятся более устойчивыми и глубокими.  Важной частью здесь является обучение ребенка управлению своими эмоциями, а также умению воспринимать и проявлять в невербальной форме свои и чужие эмоции, что позволит ребёнку произвольно контролировать своё поведение и как результатом этой работы будет положительная динамика в общении с окружающими.

Слайд 10 На своих занятиях мы с детками изучаем каждую базовую эмоцию отдельно и подробно на столько на сколько позволяют это личностные особенности детей.

Здесь применяются различные методы арт-терапии:

музыкотерапия (послушай музыку и определи чувство, нарисуй свое настроение под эту музыку)

Сказкотерапия (побудем героями сказки – положительные и отрицательные герои)

Изотерапия (нарисуй чувство, раскрась настроение)

Работа с пластилином или кинетической глиной (– слепи чувство, на что похоже)

-пескотерапия

-куклотерапия

Слайд 11 Примерная схема поэтапного изучение чувства

1. Картинка, небольшая история, сказка с базовым чувством
2. Озвучиваем его
3. Найдем на пиктограммах нужное чувство
4. Покажем его на лице, посмотримся в зеркало – обратим внимание на наши брови, глазки, рот при выражении чувства
5. Что хочется делать, когда мы испытываем это чувство? – покажем
6. А какие движения делает это чувство? (походка, поза), какой голос?
7. Рассмотрим сюжетные картинки и вместе назовем причину чувства («Почему мальчик радуется?»)
8. А когда ты радуешься(злишься, грустишь и т.д.)? («Я радуюсь, когда….»)
9. А когда твоя мама радуется? Воспитатель? Домашнее животное?
10. Нарисуй свою радость (злость, грусть, страх и т.д) и расскажи
11. Нарисуй радостное лицо (сердитое, грустное, удивленное и т.д.) и расскажи
12. Слепи и расскажи
13. Этюды, проигрывание историй
14. Игра «Кубик настроения» (какая эмоция выпадет у кидающего кубик, такую он и показывает на своем лице)
15. Разрезные картинки
16. Прослушивание истории и выкладывание цепочки из пиктограмм и многое другое, что позволяет говорить о чувстве, осознавать его

Слайд 12

• это тело (это способность ребенка быть в контакте со своим телом, как он его чувствует. Например, дети с СДВГ не в контакте со своим телом, не ощущают себя. Поэтому в работу мы добавляем упражнения, помогающие в ощущении собственного тела – «Воздушный шарик», «Солнечный зайчик», «Вареные макароны», «Свечка на тортике», «Снеговик» и др.)

Примерные упражнения:

«Воздушный шарик»Представь, что в твоем животике находится воздушный шарик. Вдыхая через нос, до отказа заполни воздухом животик, надуем воздушный шарик в животе. Выдыхая ртом, почувствуй, как он сдулся. Так повторяем 3 раза. На первых порах предварительная работа – сдутый шарик дети прощупывали пальчиками в мешочке, угадывали ощущения и что это может быть. Я надувала шарик на их глазах, а затем мы проделывали упражнение с воображаемым шариком в животе.

«Солнечный зайчик». Сядь поудобнее, расслабься. Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке, поглаживай аккуратно голову, шею, руки, ноги. Он забрался на живот – погладь животик.  Погладим зайчика нежно и аккуратно, чтобы он не испугался. Солнечный зайчик не озорник, он любит и ласкает тебя, подружись с ним. А теперь глубоко вдохнем и улыбнемся друг другу. Солнечный зайчик придет к вам еще.

Также дети показывают, как варятся макароны в кастрюле, становятся более мягкими и пластичными, как тает свечка на тортике постепенно, снеговик …. Это работа с телом

Вот такого плана упражнения тоже даю небольшими порциями

Слайд 13

• и когниции ( это то, как ребенок может быт в контакте со своими психическими процессами – мышление, память, внимание, т.е. интеллект) Именно эмоции воздействуют на психические процессы: ощущение, восприятие, внимание, мышление, память, речь. Все взаимосвязано

Слайд 14 Кроме этого, Дети с ОВЗ – тревожные дети, а значит у них сниженная самооценка

Мы работаем с самооценкой ребенка, стараемся снижать его тревожность в различных ситуациях. Только принимая ребенка, его чувства, помогая ему и поддерживая, мы тем самым укрепляем чувство доверия ребенка к себе, а значит и чувство безопасности, а значит снижаем тревожность.

Я повторюсь, что Практически все тревожные дети имеют низкую самооценку. Это проявляется в том, что

- они болезненно воспринимают критику от окружающих,

- во всех неудачах винят себя,

- боятся браться за новые сложные задания и часто мы можем слышать «У меня не получится» и ребенок не стремится достичь успеха, у него развита больше мотивация избегания неудачи.

Чтобы вырасти в собственных глазах, такие дети, с низкой самооценкой любят выискивать недостатки у других людей и это может спровоцировать сложности в общении.

Слайд 15

Конечно же, повысить самооценку ребенка за короткое время невозможно. Необходимо ежедневно проводить целенаправленную работу

Для того, чтобы повысить самооценку, нужно максимально оказать поддержку:

1.Необходимо как можно чаще называть ребенка по имени и хвалить его в присутствии других детей и взрослых. Хвалим не просто так, а за какое то конкретное действие, которое заслуживает похвалы. В любой ситуации можно найти повод для того, чтобы похвалить ребенка.

2.А чтобы о достижениях каждого воспитанника узнали окружающие, в группе детского сада  можно оформить стенд "Звезда недели", «Наши успехи», «Это мы можем», «Я сделал это!на котором раз в неделю вся информация будет посвящена успехам конкретного ребенкак.  Хорошо  награждать ребенка грамотами, жетонами. 3.Кроме того, можно поощрять таких детей, поручая им выполнение престижных в данном коллективе поручений (раздать тетради, написать что-либо на доске).

4.Многие педагоги используют метод сравнения результатов, чтобы мотивировать тем самым на большие достижения. Это подходит гиперактивным детям, но не тревожным!!! НЕЛЬЗЯ сравнивать результаты выполнения задания одних детей с другими. Если же педагог все таки хочет провести сравнения, то лучше сравнить результаты данного ребенка с его же результатами, которых он достиг вчера. Неделю или месяц назад.

Например, Молодец! Посмотри как хорошо ты рисуешь (пишешь)! Вчера это у тебя не получалось! А сегодня ты смог!

Таким образом, мы поддерживаем ребенка и показываем динамику его развития.

Слайд 16

ВЫВОД:

Коррекция эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями развития – это организованная система педагогических и психологических воздействий. Ключевым её направлением является смягчение эмоционального дискомфорта у детей, повышение активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, таких как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность.

Иногда работа с такими детьми носит индивидуальный характер, но для формирования эмоционально-волевой сферы необходимо проводить подгрупповые, а затем и групповые занятия, в которых используются и разнообразные методы коррекции для формирования и развития эмоционально-волевого компонента личности. Результат будет положительным в том случае, если коррекцией и развитием в команде занимаются все участники образовательного процесса. Воспитателям в группе тоже отводится немалая роль в организации игр на развитие эмоционально-волевой сферы.

Коррекционно-развивающие занятия должны строиться с учётом возраста и индивидуальных особенностей каждого ребёнка (утомляемость, темп работы, зона развития, уровень мышления). В течение занятия педагог оказывает помощь в выполнении упражнений, а также эмоционально реагирует на происходящее, в это время ребёнок становится активным участником взаимодействия, так как учится не только реагировать и отзываться на происходящее, но и осознает, что происходит с ним, как правильно выразить то, что происходит с ним, начинает понимать эмоции людей, оценивать чувства другого человека и на этой основе устанавливать эмоциональный контакт. Всё это позволяет ребёнку регулировать свои эмоции и выражать их таким образом, чтобы укрепить эмоциональный, коммуникативный и социальный контакты с окружающими и сохранить своё внутреннее равновесие. Осознание и понимание своих эмоциональных состояний приводит к успешному саморегулированию и значительно повышает адаптивные возможности ребёнка

ИГРЫ на развитие эмоционально-волевой сферы у детей с ОВЗ.

Учить детей распознавать эмоции (радость, грусть, страх, злость) по мимике и интонации; изображать эти эмоции, используя жесты, движения, голос. Способствовать насыщению и обогащению эмоциональной сферы.

«ДАВАЙТЕ ПОЗДОРОВАЕМСЯ»

Игра-упражнение - создает психологически непринужденную атмосферу.

Воспитатель рассказывает о разных способах приветствия, реально существующих и шуточных.

Детям предлагается поздороваться плечом, спиной, рукой, носом, щекой, выдумать свой собственный необыкновенный способ приветствия и поздороваться им.

«ВСТАНЬТЕ ВСЕ ТЕ. КТО...»

Игра направлена на развитие внимания, наблюдательности.

Воспитатель дает задание: "Встаньте все те, кто ...

- любит бегать- радуется хорошей погоде,

- имеет младшую сестру- любит дарить цветы и т.д.

(роль ведущего могут выполнять дети).

Воспитатель после завершения упражнения детям задает вопросы, подводящие итоги игры:

- Сейчас мы посмотрим, кто у нас в группе оказался самым внимательным. Кто из ребят запомнил, кто у нас в группе любит сладкое? У кого есть младшая сестра? и т.д.

Затем вопросы усложняются (включают в себя две переменные):

- Кто у нас в группе любит сладкое и имеет младшую сестру? Каждый вопрос адресуется конкретному ребенку, если он не может ответить сам - ему помогает группа»

«ОПИШИ ДРУГА»

Игра на развитие внимательности и умения описывать то, что видел.

Упражнение выполняется в парах (одновременно всеми участниками). Дети, стоят спиной друг к другу и по очереди описывают прическу, одежду и лицо своего партнера.

Потом описание сравнивается с оригиналом и делается вывод о том, насколько ребенок был точен.

«ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ»

Игра на развитие внимания и наблюдательности, необходимых для эффективного общения.

Каждый ребенок по очереди становиться водящим. Водящий закрывает глаза, за это время производится несколько изменений в одежде, прическе детей, можно поменять место (но не больше двух-трех изменений; все производимое изменения должны быть видимы). Задача водящего правильно подметить происшедшие изменения.

«МОЕ НАСТРОЕНИЕ»

Игра на развитие умения описывать свое настроение, распознавать настроения других, развитие эмпатии.

Детям предлагается поведать остальным о своем настроении: его можно нарисовать, можно сравнить с каким-либо цветом, животным, состоянием, можно показать его в движении - все зависит от фантазии и желания ребенка.

«ЛИЦА»

Игра способствует развитию понимания мимических выражений и выражения лица.

Воспитатель вывешивает на доске различные картинки, маски:

- радость- удивление- интерес,

- гнев, злость, -страх- стыд,

- презрение, -отвращение,

Задача детей определить, какое чувство выражает маска.