СОГЛАСОВАНО

Председатель ПМПк

МБДОУ ДС №7 «Жар-птица»

_____________Л.Л.Анпилова

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МБДОУ ДС №7 «Жар-птица»

__________________________С.А.Любчик

СОГЛАСОВАНО

Родитель (законный представитель)

____________  _________________________

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка                                                                                                              

4

1.2 Специфика индивидуального образовательного маршрута

5

1.3 Общие и специальные условия организации коррекционно-педагогического процесса представлены в АООП детского сада

6

1.4 Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность.

6

1.5 Цели и задачи реализации программы                                                                                        

7

1.6 Принципы, подходы, особенности построения работы с ребенком с ОВЗ

7

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Этапы реализации ИАОП

9

2.2. Мероприятия реализации  ИАОП обучающегося

9

2.3. Планируемые результаты освоения ребенком с задержкой психического развития индивидуальной адаптированной образовательной программы

11

4.  Содержание коррекционно – развивающей работы на учебный год

12

2.5. План индивидуальной работы воспитателя на учебный год

16

2.6. План индивидуальной коррекционно- развивающей работы учителя-логопеда на учебный год

17

2.7. План индивидуальной коррекционно-развивающей работы педагога-психолога на учебный год

18

2.8. План индивидуальной работы музыкального руководителя на учебный год

18

2.9. План индивидуальной работы инструктора по физической культуре на учебный год

19

2.10. Модель взаимодействия воспитателей и профильных специалистов

19

2.11. Содержание индивидуального психолого-педагогического сопровождения, в соответствии с ИАОП

20

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Адаптированный учебный план и формы индивидуального психолого-педагогического сопровождения

23

3.2. Программа сотрудничества с семьей

23

IV. МОНИТОРИНГ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

4.1. Методическое обеспечение

24

4.2. Результаты мониторинга индивидуального развития ребенка на основе совместной экспертной оценки освоения ИОП родителями и специалистами

24

4.3. Результаты реализации  ИАОП

25

4.4.  Итоговый контроль

25

Список литературы

26

Заключение и рекомендации ПМПК

Рекомендации для реализации права на образование:

нуждается в создании условий для получения образования, коррекции нарушений, развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов;

Образовательная программа:

основная образовательная программа дошкольного образования и реализация индивидуальной АОП;

Конкретизация категории ОВЗ:

ПрАООП ДО для детей с ЗПР

Психолого-педагогическая характеристика

Внешний вид ребёнка: опрятный, родители уделяют внимание его внешнему виду и одежде.

Состояние эмоционально-волевой сферы: поведение адекватное, изредка проявляет агрессию, истерики, раздражение

Состояние психических процессов и познавательной деятельности: Внимание: может удерживать интерес к выполняемому заданию, но при поддержке взрослого.

Мышление: причинно-следственные связи устанавливает с помощью наводящих вопросов, классификацию проводит с минимальной помощью, переносный смысл понимает недостаточно.

• Восприятие: уровень развития зрительного восприятия достаточный, слуховое- недостаточный. Знает и называет основные цвета и оттенки. Правильно соотносит геометрические фигуры с образцом. Складывает разрезные картинки соответственно возрасту с помощью взрослого.
• Изучение представлений о ближайшем окружении, об окружающем мире: ребенок знает сведения о себе, понимает родственные связи. Навыки пространственной ориентировки сформированы неполно, слабо ориентируется в основных понятиях времени.  

Особенности речевой деятельности: речь разборчивая, понятна окружающим; темп речи – нормальный; голос нормальный; подвижность органов артикуляционного  аппарата точная; объем артикуляционных движений неполный; произношение звуков: сигматизм шипяших звуков; фонематическое восприятие  требует дальнейшего развития. Трудности в развитии звукового анализа и синтеза; слоговая структура нарушена; словарный запас ниже возрастной нормы; грамматический строй речи: недостаточно сформирован для данного возраста; связная речь – ребенок умеет слушать и понимать речь, в речи использует простые предложения, на вопросы отвечает односложно. Может с помощью составить рассказ  по серии картинок. Испытывает трудности при составлении рассказа по картинке и пересказе, требуется помощь в форме наводящих вопросов.

Мелкая моторика слабая, требует дальнейшего развития; правша.

• Состояние игровой деятельности: сюжетно-ролевая игра развита, отношение к сверстникам неконфликтное, играет в небольшой группе детей, проявляет интерес к конструктору, машинкам.

Общие задачи на период реализации ИОМ и ИОП

Создание коррекционно-педагогических условий для обучения и воспитания с целью уменьшения и устранения недостатков речевой, речемыслительной, познавательной, коммуникативной и компенсации нарушений в развитии.

Режим пребывания ребенка в ОУ

• Пять дней в неделю, полный день

Соматическое состояние

• Третья группа здоровья

Рекомендации специалистов медицинского профиля

• Отсутствуют

Противопоказания

• Отсутствуют

Взаимодействие специалистов ОУ

• Рекомендованы занятия с учителем-логопедом
• Рекомендованы занятия с педагогом-психологом

1 этап

2 этап

3 этап

1. Обследование обучающегося специалистами ДОУ, разработка ИАОП

с « 1» сентября 2019г.

по «28» сентября 2019г.

1.Реализация ИАОП

с   «01» октября 2019г.

по «29» мая 2020г.

2. Анализ реализации ИАОП

обучающегося специалистами ДОУ. Обследование обучающегося специалистами ДОУ (экспресс - диагностика)

январь 2020 г.

3.Корректировка ИАОП

(в течение учебного года по необходимости)

1. Итоговое обследование

обучающегося  

специалистами ДОУ

с   «15» мая  2020 г.

по «29» мая 2020 г.

Направления работы

Наименование мероприятия

Периодичность выполнения

Ответственный

Условия по организации обучения

Индивидуальная адаптированная образовательная программа

в течение учебного года

ПМПк

Специальные педагогические условия для получения образования

Анализ реализации программы

май

Специалисты сопровождения

Анализ посещаемости

май

воспитатели

Прохождение ТПМПК

По мере необходимости

ПМПк

Корректировка ИАОП

По мере необходимости

ПМПк

Посещение кружка

в течение учебного года

руководитель кружка

Педагогическая помощь

Педагогическое обследование ребенка

3 раза в год

(сентябрь, январь, май)

воспитатели

Консультации, беседы с    родителями по применению специальных методов и приемов оказания помощи ребенку

в течение учебного года

воспитатели

Создание благоприятных условий для адаптации ребенка в группе сверстников, в соответствии с его индивидуальными потребностями.

Проведение занятий, направленных на расширение знаний и представлений об окружающем мире, развитие познавательной сферы, математических представлений.

Развитие коммуникативных навыков, взаимодействия с детьми и взрослыми.

Развитие различных видов игровой деятельности, соответствующей возрасту ребенка.

в течение учебного года

воспитатели

Психологическая помощь

Психолого-педагогическое обследование ребенка  специалистами ДОУ.

3 раза в год

(сентябрь, январь, май)

педагог-психолог

Консультации для  родителей по применению специальных методов и приемов оказания помощи ребенка.

1 раз в  квартал

по запросу

Специалисты сопровождения

Консультации для  педагогов по применению специальных методов и приемов оказания помощи ребенку

1 раз в  квартал

по запросу

педагог-психолог

Комплексные психокоррекционные и развивающие занятия,  направленные на:

- развитие базовых психических функций;

- развитие познавательной деятельности, расширение представления предметов и явлениях окружающей действительности, операций мышления;

-формирование коммуникативных навыков;

- развитие эмоциональной сферы.

в течение учебного года

1 раз в неделю

педагог-психолог

Определение психологической комфортности ребенка в группе, ДОУ и семье

два раза в год

(декабрь, апрель)

педагог-психолог

Занятия с учителем- логопедом

Диагностическое обследование ребенка, заполнение диагностической карты.

3 раза в год

(сентябрь, январь, май)

учитель-логопед

Консультации для  родителей по применению специальных методов и приемов оказания помощи ребенку

1 раз в квартал

по запросу

учитель-логопед

Консультации для  педагогов по применению специальных методов и приемов оказания помощи ребенку

1 раз в квартал

по запросу

учитель-логопед

Комплексные коррекционные и развивающие занятия,   направленные на:

1.  Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений.
2. Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и дефференциации грамматических форм словоизменение и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций.
3. Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи.
4. Формирование 8грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи.
5. Формирование связной речи.
6. Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
7. Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций.
8. Развитие мелкой моторики, графических навыков.

в течение учебного года  3 раза в неделю

учитель-логопед

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Ребенок адаптируется в условиях группы.

3

Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.

3

Эмоциональные контакты с взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми.

3

Сам вступает в общение, использует вербальные средства.

3

2 этап организации образовательной деятельности

Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого.

3

В игре соблюдает элементарные правила, выполняет ролевые действия, носящие условный характер.

3

Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого.

3

3 этап организации образовательной деятельности

Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы.

4

Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности.

3

Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью взрослого.

4

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы.

3

Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов.

3

Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

3

Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы.

3

Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок.

3

2 этап организации образовательной деятельности

Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы).

3

Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев.

3

Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность.

3

Повторяет двустишья и простые потешки.

3

3 этап организации образовательной деятельности

Отвечает на вопросы с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами.

3

Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность.

3

Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах.

3

Демонстрирует навыки фонематического восприятия.

3

Демонстрирует навыки слогового и звуко-буквенного анализа.

3

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут.

4

Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку; направления пространства «от себя».

3

Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы.

3

Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выстраивает сериационный ряд.

3

2 этап организации образовательной деятельности

На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры.

3

Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.

3

Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора.

3

3 этап организации образовательной деятельности

Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.

3

Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).

3

Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира.

3

Понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над.

3

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации.

4

Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.

3

Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками.

3

Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.

3

2 этап организации образовательной деятельности

Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов.

3

Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.

3

Появляется элементарный предметный рисунок.

3

3 этап организации образовательной деятельности

Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.).

3

С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.

3

Подпевает при хоровом исполнении песен.

3

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя).

3

Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования.

4

2 этап организации образовательной деятельности

Практически ориентируется и перемещается в пространстве.

3

Принимает активное участие в подвижных играх с правилами.

3

Достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений.

3

3 этап организации образовательной деятельности

Развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма.

4

Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.

4

Содержание работы

Формы, методы работы

Взаимодействие с родителями (законными представителями)

Взаимодействие     со специалистами ДОУ

1. Социально-нравственное воспитание.

2. Первичные представления об объектах окружающего мира, ознакомление с миром природы.

3. Сенсорное развитие.

4. Приобщение к социокультурным ценностям.

5.Формирование элементарных математических представлений

6. Развитие речи, ознакомление с художественной литературой

1. Проведение диагностического обследования ребенка  в индивидуальной форме в начале, середине и конце учебного года, по необходимости, по запросу.

2. Беседы, консультации со специалистами.

3. Взаимодействие со специалистами.

4. Индивидуальная работа развивающего характера в форме индивидуальных занятий

- консультации по плану, по запросу;

-индивидуальные беседы,

рекомендации по взаимодействию с ребенком.

консультации по плану, по запросу;

- индивидуальные беседы,

- работа ПМПк.

Содержание работы

Формы, методы работы

Взаимодействие с родителями (законными представителями)

Взаимодействие     со специалистами ДОУ

1. Расширение знаний и представлений об окружающем мире, накопление словаря по лексическим темам.

2. Формирование

ориентировки в пространстве

3. Формирование

мелкой моторики

4. Развитие фонематических процессов, артикуляционной моторики, звукопроизношения.

5. Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти.

6. Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики.

7. Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур.

8. Развитие импрессивной речи.

1. Проведение диагностического обследования ребенка  в индивидуальной форме в начале, середине и конце учебного года, по необходимости, по запросу.

2. Беседы, консультации с воспитателями.

3. Взаимодействие с воспитателями.

4. Индивидуальная работа коррекционо – развивающего характера в форме индивидуальных занятий.

- консультации по плану, по запросу;

-индивидуальные беседы,

рекомендации по взаимодействию с ребенком.

консультации по плану, по запросу;

- индивидуальные беседы,

- работа ПМПк.

Содержание работы

Формы, методы работы

Взаимодействие с родителями (законными представителями)

Взаимодействие     со специалистами ДОУ

1. Развитие социально-личностной сферы.

2. Развитие эмоциональной сферы.

3. Развитие когнитивной сферы.

4. Формирование мыслительных операций.

5. Развитие тактильно-двигательного, зрительного восприятия.

6. Сенсорное развитие.

1. Проведение психологического диагностического обследования ребенка  в индивидуальной форме в начале и конце учебного года, при необходимости, при запросе.

2. Беседы, консультации с воспитателями.

3. Взаимодействие с воспитателями

4. Индивидуальная работа коррекционо – развивающего характера в форме:

- игротерапии;

- пескотерапии;

- сказкотерапия;

- работа родительского клуба 1 раз в квартал;

- консультации по плану, по запросу;

- индивидуальные беседы,

- сетевое взаимодействие.  

- выработка рекомендаций по взаимодействию с ребенком

- консультации по плану, по запросу;

- индивидуальные беседы,

- сетевое взаимодействие,

- работа ПМПк.

 - взаимодействие со смежными специалистами.

Содержание работы

Формы, методы работы

Взаимодействие с родителями (законными представителями)

Взаимодействие     со специалистами ДОУ

1. Приобщение к искусству
2. Слушание
3. Пение
4. Музыкально-ритмические движения

1. Проведение диагностического обследования ребенка  в индивидуальной форме в начале, середине и конце учебного года, по необходимости, по запросе.

2. Беседы, консультации с воспитателями.

3. Взаимодействие с воспитателями

- работа родительского клуба 1 раз в квартал;

- консультации по плану, по запросу;

- индивидуальные беседы,

- сетевое взаимодействие.  

- выработка рекомендаций по взаимодействию с ребенком

- консультации по плану, по запросу;

- индивидуальные беседы;

- сетевое взаимодействие;

- работа ПМПк.

 - взаимодействие со смежными специалистами.

Содержание работы

Формы, методы работы

Взаимодействие с родителями (законными представителями)

Взаимодействие     со специалистами ДОУ

1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации).

2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями).

3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

1. Проведение диагностического обследования ребенка  в индивидуальной форме в начале, середине и конце учебного года, по необходимости, по запросе.

2. Беседы, консультации с воспитателями.

3. Взаимодействие с воспитателями.

- работа родительского клуба 1 раз в квартал;

- консультации по плану, по запросу;

- индивидуальные беседы,

- сетевое взаимодействие.  

- выработка рекомендаций по взаимодействию с ребенком

- консультации по плану, по запросу;

- индивидуальные беседы;

- сетевое взаимодействие;

- работа ПМПк.

 - взаимодействие со смежными специалистами.

Должность

Направления взаимодействия

Воспитатель

Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели.

Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.

Постоянное совершенствование артикуляции, тонкой и общей моторики.

Системный контроль над грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов.

Включение отработанных грамматических конструкций в ситуацию естественного общения у детей.

Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов, знакомство с художественной литературой,).

Развитие понимания, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на бездефектном речевом материале.

Учитель- логопед

Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-типологических особенностей детей, определение основных направлений и содержания работы с каждым из них. Развивает психологическую базу речи.

Обучение связной речи: развернутому смысловому высказыванию, состоящему из логически сочетающихся грамматически правильных предложений.

Развитие психических функций, тесно связанных с речью: словесно-логическое мышление, память, внимание, воображения.

Работает над развитием артикуляционной моторики, формированием звукопроизношения, овладением слогового состава слов.

Педагог-психолог

Анализ работы воспитателя в группе и помощь при затруднениях, связанных с особенностями индивидуального развития отдельных детей.

Разработка рекомендаций по работе с детьми, имеющими трудности эмоционального, социального и интеллектуального привития, для воспитателей групп и специалистов образовательного учреждения.

Подготовка рекомендаций по организации благоприятного эмоционального климата в группе с учетом стиля работы воспитателя и индивидуальных особенностей детей, помощь в проведении специальных мероприятий (игр, занятий, праздников, развлечений), улучшающих взаимоотношения детей, рост их социальной компетентности.

Особые образовательные потребности ребенка по отношению к группе, в которой он находится

Коррекционные разделы АОП, трансформируемые под ООП ребенка

Задачи

Методические приемы и используемые технологии

Нарушения мелкой моторики

ОО «Физическое развитие»

ОО «Речевое развитие»

Развитие сенсомоторной и зрительно-двигательной координации.

• Игры с мелкими предметами в условиях семейного воспитания и обучения.
• Включение заданий по развитию мелкой моторики в индивидуальные занятия с логопедом.
• Организация пальчиковой гимнастики вместе со сверстниками во время проведения индивидуальных и подгрупповых занятий воспитателем.
• Индивидуальные занятия с воспитателем и логопедом по подготовке руки к письму

Быстрая истощаемость

Все образовательные области

Создание условий для координации волевых усилий с другими детьми.

Учет состояния работоспособности ребенка во время выполнения групповых и индивидуальных заданий.

• Выполнение заданий в парах.
• Частая смена видов деятельности.

Нарушения внимания

ОО «Познавательное развитие»

ОО «Физическое развитие»

Освоения опыта совместно-последовательных и совместно-распределенных форм образовательной деятельности со сверстниками.

Формирование познавательной активности и ориентировок «Что это? Что с ним можно делать?».

Формирование установки на сосредоточение и переключение, распределение внимания.

• Дидактические игры и упражнения на развитие произвольного внимания.
• Физкультурные минутки, направленные на формирование произвольного внимания в группе сверстников.
• Включение заданий на развитие произвольного внимания в индивидуальные занятия психолога.
• Включение заданий на развитие слухового внимания в занятия логопеда и музыкального руководителя.
• Включение заданий на развитие двигательного внимания в физкультурные занятия.
• Использование интерактивного комплекса игр по развитию и коррекции внимания портала Меморино.

Нарушения памяти

ОО «Речевое развитие»

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Расширение объема двигательной памяти.

Формирование взаимосвязи между процессами запоминания и воспроизведения речевого материала на основе движений и приемов мнемотехники.

Расширение объема слуховой, словесной, речевой памяти.

Расширение объема зрительной памяти.

• Разучивание стихотворений с использованием движений обеих рук с воспитателем и родителями.
• Игры по типу «Меморин» с психологом.
• Использование интерактивного комплекса игр по развитию и коррекции памяти портала Меморин.
• Включение заданий с использованием мнемотехники в индивидуальные занятия с логопедом.

Трудности в организации познавательной деятельности, развитии мышления

ОО «Познавательное развитие»

Формирование познавательной мотивации и интересов, развитие любознательности.

Развитие наглядно-действенного мышления.

Развитие наглядно-образного мышления.

Развитие образно-логического мышления.

Развитие элементов словесно-логического мышления..

Развитие элементов творческого мышления и воображения

• Моделирование проблемных ситуаций.
• Формирование поисковой активности и системы ориентировочных действий.
• Использование дидактических игр, направленных на развитие мышления.
• Использование интерактивного комплекса игр по развитию и коррекции мышления портала Меморин.
• Формирование опыта исследовательской деятельности.
• Освоение приемов творческого мышления и воображения.
• Освоение приемов анализа, обобщения, сравнения, аналогии, абстрагирования и др.
• Организация экологических наблюдений..

Нарушения восприятия и несформированность навыков конструирования

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

• Формирование предметно-изобразительных навыков.
• Формирование умений рисовать, делать аппликативные поделки, лепить по образцу, по аналогии, изменяя образец.

• Формирование конструктивных умений по образцу и по аналогии с действиями взрослого, умения ориентироваться на схему.

• Совместное рисование в паре со взрослым, родителями.
• Совместная аппликация в паре со взрослым, родителями.
• Совместная лепка в паре со взрослым, с родителями.
• Конструирование в паре со взрослым и сверстником.
• Формирование опыта проектной творческой деятельности.

Направление работы

Кол-во занятий в неделю

Количество занятий (часов) в год

Форма проведения

Ф.И.О. специалиста

Педагогическая помощь

2 занятия в неделю

• 72 занятия (учебных часов) в год

• Индивидуальные занятия

Воспитатели:

Фомина Елена Анатольевна,

Васильева Марина Борисовна

Психологическая помощь

3 занятия в неделю

• 108 занятия (учебных часов) в год

• Индивидуальные занятия
• Групповые занятия

Психолог:

Воробьева Евгения Васильевна

Логопедическая помощь

3 занятия в неделю

• 108 занятий (учебных часов) в год

• Индивидуальные занятия
• Подгрупповые занятия

Логопед:

Ягодина Елена Александровна

Музыкальные занятия

2 занятия в неделю

• 72 занятия (учебных часов) в год

• Индивидуальные занятия

Музыкальный руководитель:

Третяк Татьяна Владимировна

Физкультурные занятия

2 занятия в неделю

• 72 занятия (учебных часов) в год

• Индивидуальные занятия

Инструктор по физической культуре

Бабкина Анна Евгеньевна

Задачи

Мероприятия

Срок проведения и ответственный

Ознакомление родителей с результатами первичной, промежуточной и итоговой диагностики

• Родительские собрания
• Индивидуальные беседы
• Корректировка ИОМ и ИОП

Сентябрь, февраль, май

Воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатель по физической культуре, музыкальный руководитель, заместитель заведующего по ВМР

Проведение консультаций по освоению ООП дошкольного образования и вовлечение в совместную образовательную деятельность с детьми

• Тематические встречи
• Открытые занятия
• Родительские собрания
• Индивидуальные консультации
• Совместная проектная деятельность

В течение года

Воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатель по физической культуре, музыкальный руководитель, заместитель заведующего по ВМР

Создание условий для социализации детей в обществе, инклюзия в среду нормально развивающихся сверстников

• Организация совместных праздников и досугов
• Совместная проектная деятельность

В течение года

Воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатель по физической культуре, музыкальный руководитель, заместитель заведующего по ВМР

Проведение консультаций по освоению адаптированной ООП дошкольного образования и вовлечение в совместную коррекционно-развивающую деятельность с детьми

• Открытые занятия
• Родительские собрания
• Индивидуальные консультации
• Совместная проектная деятельность

В течение года

Воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатель по физической культуре, музыкальный руководитель, заместитель заведующего по ВМР, специалисты медицинского профиля

Обеспечение равных условий при подготовке детей к школе

• Индивидуальные занятия со специалистами
• Работа родительского клуба «Академия мудрых родителей», «Семейной гостиной» для совместных занятий с детьми и родителями
• Организация экскурсий в школу

В середине и в конце учебного года в подготовительной к школе группе.

Воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатель по физической культуре, музыкальный руководитель, заместитель заведующего по ВМР

№ п/п

Направления

Специалист

Название методики, автор

1.

Ко        ррекционно-развивающее

Учитель- логопед

Педагог-психолог

Мазанова Е.В. «Обследование речи детей 5-6 лет с ОНР. Методические указания и картинный материал».

Психолого-педагогическая диагностика развития детей старшего дошкольного возраста под ред. Е.А.Стребелевой. Практический материал для обследования под ред. Стребелевой Е.А., Забрамной С.Г., Боровик О.В.

2.

Педагогическое

Воспитатели

Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и степень усвоения образовательной программы.

Освоение образовательных областей

Оценка родителями

Оценка воспитателями

Оценка специалистами коррекционного профиля

ОО «Физическое развитие»

5

3.4

ОО «Познавательное развитие»

5

3.1

ОО «Речевое развитие»

5

3

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

5

3.2

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

5

3.1

Специфические коррекционные задачи, не входящие в ООП дошкольного образования

5

5