Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

Камышловский педагогический колледж

Курсовой проект.

по профессиональному модулю ПМ 03

Организация занятий по основным

общеобразовательным программам

дошкольного образования

Кинезиологические упражнения, как средство развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с моторной алалией.

44.02.01 Дошкольное образование.

Исполнитель:

Штульберг А.В.,

студентка 31до группы

Руководитель:

Кочнева Г.Н.,

преподаватель

Камышлов, 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Пояснительная  записка………………………………………..  
2. Актуальность, цель, задачи курсового исследования…………………3
3. Психолого-педагогические основы развития мелкой моторики у

детей дошкольного возраста с моторной алалией ……………………

4. Возможности кинезиологических упражнений, как средства для развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с моторной алалией …………….
5. Анализ имеющегося педагогического опыта использования      кинезиологических упражнений для развития мелкой моторики детей дошкольного возраста с моторной алалией ……………………………
6. Анализ примерной образовательной  программы ДО « Мир открытий» с позиции выявления возможностей использования кинезиологических упражнений, как средства для развития мелкой моторики  детей дошкольного возраста с моторной алалией …………
7. Общая характеристика компонентов  в реализации и содержании работы  с кинезиологическими  упражнениями , как средства для развития мелкой моторики  детей дошкольного возраста моторной алалией …………………………………………………………….
8. Обоснование способов оценки качества и показателей успешности использования кинезиологических  упражнений , как средства  для развития мелкой моторики  детей дошкольного возраста моторной алалией …………………………
9. Подборка кинезиологических упражнений для развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с моторной алалией ……
10. Список литературы ……………………………………………………..      
11. Приложение ………………………………………………………………

Пояснительная записка

Актуальность, цель, задачи курсового исследования

В настоящее время проблема воспитания детей дошкольного возраста с детей с нарушением речи с каждым годом заметно возрастает. Поэтому очень важно, как можно раньше выявить и устранить эти нарушения, чтобы в школе ребенок не испытывал трудности как в обучении, так и в общении со сверстниками. 

Результаты исследований работ В.М.Бехтерева (1928г.), А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, П.Н.Анохина, И.М.Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развития речи. Исследованиями ученых Института физиологии детей и подростков АПН РФ (М.М. Кольцова, Е.И.Исенина, В.Антакова-Фомина) была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцевой моторики. Развитию кисти руки принадлежит важная роль в формировании головного мозга и становлению речи, так как рука имеет самое большое представительство в коре головного мозга. Этот вывод, основанный на многочисленных экспериментальных данных, представляет исключительный интерес в педагогическом отношении. развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.

Дошкольный возраст — один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется личность человека. Использование программы «Кинезиология для дошкольников» позволяет применять максимально эффективные методы, приемы работы и создавать благоприятные условия для сохранения, развития и коррекции психического и физического здоровья дошкольников

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.

Известно, что уровень речевого развития детей находится в прямой зависимости от степени развития мелкой моторики рук, т.к. речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. При ритмическом движении пальцев резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделений мозга. Двигательная активность кисти влияет на коррекцию звукопроизношения у детей, увеличивается запас слов, способствует осмысленному их использованию, речь делается более громкой, эмоциональной. Влияние мышц руки так значительно только в детском возрасте, пока идёт формирование моторной речевой зоны. Поэтому я считаю, что очень важно развитие мелкой моторики в дошкольном возрасте, особенно у детей с моторной алалией путем выполнения кинезиологических упражнений. 

Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования ознаменовало собой появление прогрессивных тенденций в дошкольном образовании. В первую очередь это связано с новыми принципами, условиями, целями и задачами, которые четко прописаны в документе. И новые образовательные стандарты ставят перед педагогами задачи по повышению качества подготовки детей к школе. В связи с этим педагоги ДО ищут новые подходы для устранения недостатков речи. Оптимизировать время работы с каждым ребенком помогает включение в базовые логопедические методики элементов инновационных технологий. Одна из них: кинезиологические упражнения – комплекс движений, позволяющий активизировать межполушарное взаимодействие, когда полушария обмениваются информацией, происходит синхронизация их работы[2].

ФГОС ДО определяет целевые ориентиры дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из главных мест и включается в качестве важного компонента во все ориентиры. Для того чтобы ребёнок обладал хорошей связной речью, выражал свои мысли и желания, обладал диалогической и монологической речью в ситуации общения, был подготовлен к обучению грамоте, т.е слышал звуки в словах, умел определить их место в слове, необходимо своевременно выявить речевые нарушения и оказать коррекционную помощь, предупредить негативное отношение к речи и общению, дать возможность вместе с другими детьми шагать в ногу с образовательной программой. В Стандарте сказано, что содержание основной программы должно обеспечиваться определёнными ФГОС ДО образовательными областями. В связи с этим коррекционная работа ведётся в детском саду с использованием всех образовательных областей, как бы дополняя основную образовательную программу и одновременно внося свои корректирующие элементы[21].     

В.А. Сухомлинский отмечал: «Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли». Таким образом, когда ребёнок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное динамическое выполнение упражнений ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д. Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Физиологами также установлено, что занятия мелкой моторикой улучшают: внимание ребенка, его работоспособность, память, творческие возможности.                                                                                      Анализ специальной психолого-педагогической  литературы и результатов обобщения положительного педагогического опыта работы с  детьми  с  моторной алалией, в соответствии с нормативно-правовыми документами, можно выявить ряд некоторых нерешенных вопросов, главный из которых – как способствовать развитию  мелкой моторики дошкольников с моторной алалией посредством технологии кинезиологических упражнений[21].

Из  выше изложенного  вытекают следующие противоречия:

                           между целевыми ориентирами, обозначенными в ФГОС ДО в области  « Речевое развитие» и недостаточным уровнем развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с моторной алалией;

                                   между достаточной теоретической изученностью проблемы  развития мелкой моторики дошкольников с моторной алалией и  недостаточной степенью изученности  возможности  использования кинезиологических упражнений для развития мелкой моторики дошкольников;

                                  между использованием  кинезиологических упражнения, как средства развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с моторной алалией в педагогической практике и недостаточно удовлетворительными результатами в практической деятельности ДОО по использованию кинезиологических упражнений для развития мелкой моторики дошкольников

               Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: связанную с недостаточным использованием кинезиологических упражнений,  в практике деятельности воспитателей дошкольных учреждений , как  средства развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с моторной алалией, связанное с не разработанностью инструментария использования кинезиологических упражнений в дошкольных учреждениях.

Данная проблема определяет тему исследования: Кинезиологические упражнения, как средство развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с моторной алалией.

         Объект исследования: процесс развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с моторной алалией.

Формой данного исследования выступает подборка кинезиологических упражнений для развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с моторной алалией. Цель курсового проекта: изучить возможности использования кинезиологических упражнений, как средства развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с моторной алалией.     

Задачи: 

1. Раскрыть основы психолого-педагогической развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с моторной алалией;
2. Изучить возможности кинезиологических упражнений, направленных  на развитие мелкой моторики  у дошкольников с моторной алалией;
3. Провести анализ  имеющегося положительного педагогического опыта использования кинезиологических упражнений, как средства развития мелкой моторики детей дошкольного возраста с моторной алалией;
4. Рассмотреть возможности примерной  образовательной  программы ДО «Мир открытий» с позиции выявления возможности использования кинезиологических упражнений для развития мелкой моторики  детей дошкольного возраста с моторной алалией;
5. Описать общую характеристику структуры и содержания подборки кинезиологических упражнений и обосновать способы оценки качества, показателей результативности ее реализации;
6. Комплекс   кинезиологических упражнений  направленных на развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с моторной алалией;

В процессе написания курсового проекта для решения цели и задач были использованы теоретические методы исследования: анализ нормативно-правовых документов, анализ методической литературы, анализ педагогического опыта; подборка кинезиологических  упражнений  на развитие мелкой моторики  у дошкольников с моторной алалией. 

 Теоретическая значимость заключается в анализе работ отечественных педагогов и психологов, а так же выявлении значимости кинезиологических  упражнений  на развитие мелкой моторики  у дошкольников с моторной алалией. 

 Практическая значимость заключается в подборке комплекса кинезиологических  упражнений  на развитие мелкой моторики  у дошкольников с моторной алалией. 

Психолого-педагогические основы развития мелкой моторики у

детей дошкольного возраста с моторной алалией.

Педагоги , занимающиеся проблемами развития дошкольников и младших школьников, единодушно сходятся во мнении о том, что мелкая моторика очень важна, поскольку через нее развиваются такие высшие свойства сознания, как внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Моторика - совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку. В коррекционном плане выделяют: общую моторику, тонкую (или мелкую) ручную моторику и артикуляционную моторику [8].

Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость (Эльконин Д.Б.) [25].

К области мелкой моторики относится большое разнообразие движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.

С развитием мелкой моторики тесно связано развитие речи. Если внимательно посмотреть на снимок головного мозга, то становиться ясно, что двигательная речевая область расположена рядом с двигательной областью, являясь её частью. Около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная близко от речевой зоны. Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Проведенные М.М. Кольцовой, Л.Ф. Фоминой исследования и наблюдения показали, что степень развития движений пальцев совпадает со степенью развития речи у детей.

Рассмотрим основные этапы развития мелкой моторики, которые ребенок приобретает на разных этапах своего развития:

Первым  этапом развития моторики руки является хватательный рефлекс (0-1 месяца) - это рефлекторное движение, которое активизируется с помощью осязания.  Хватательный рефлекс  начинает угасать в 3-4 месяца и появляется локтево-ладонная хватка. Новорожденный хватает ладонью, а также средним, безымянным пальцами и мизинцем. Если ребенок хватает одной рукой, то происходит движение и другой руки.

     В 5-6 месяцев видна радиально-ладонная хватка: держит предмет всей ладонью руки и сгибает пальцы вокруг него. Может держать достаточно большие предметы обеими руками и отпускать их;

    Хватка  с помощью пальцев происходит в 8-9 месяцев: держит предметы четырьмя или пятью пальцами. Ребенок с удовольствием играет в игры типа «Дай-возьми», может держать по кубику в каждой руке и ударять ими друг о друга, берет предметы пальцами.
     В 11-12 месяцев наблюдается щипающая хватка: держит предмет с помощью  большого и указательного пальцев. В этом возрасте ребенок любит находить мелкие всевозможные предметы, лежащие на полу; хватает предмет сверху, тыльной стороной кисти вверх.
     В 1, 5 года ребенок самостоятельно строит «башню» из трех кубиков; держит ложку, ухватив ее поперек ручки; в состоянии самостоятельно есть.     

     Когда ребенку  исполняется 2 года, он держит ручку или ложку перекрестной хваткой (хватка крест-накрест), строит «башню» из шести кубиков, бросает  мяч в определенном направлении.
     В 3 года ребенок наливает воду в кружку, строит «башню» из восьми кубиков, держит карандаш высоко «перекрестной» хваткой.
     Между 3 и 4 годами наблюдается хватка щетки. Она также называется верхней  хваткой пальцами, так как теперь ребенок пользуется только пальцами для того, чтобы удержать предмет.
     В 4 года ребенок начинает совершать  движения кистью и пальцами. Он ловит  большой и маленький мяч, образуя  руками «чашечку»; способен резать по линии, наливать воду в кружку одной  рукой;

    Хватка, использующая сгиб между большим  и указательным пальцами, развивается в возрасте 5 лет. Движение теперь становятся все более ограниченным, и включает только предплечье, запястье и пальцы. Вначале эта хватка достаточно высока, но по мере ее развития движение опускается вниз, и карандаш начинает удерживаться низко с помощью большого, указательного и среднего пальцев.

     Противостояние большого пальца развивается последним, примерно в шестилетнем возрасте: большой палец должен в состоянии дотрагиваться до кончиков каждого из остальных пальцев. Большой палец становится настолько подвижным, что с его участием можно сделать кольцо и можно согнуть его (палец) поперек ладони ногтем вверх. Если большой палец не может становиться «напротив» кончиков других пальцев или поворачиваться, как описано выше, то у ребенка плохо развивается хватка «щипцами». Ребенок самостоятельно может резать хлеб и намазывать масло; бьет в стенку большим мячом, подбрасывает в воздух и ловит его;

В возрасте 7 лет ребенок впервые  может использовать обе руки скоординированным  образом, например, есть ножом и вилкой. Он обладает взрослой внешней хваткой, когда рисует, пишет и держит ложку. Ребенок может самостоятельно нарезать продукты, вырезать фигуры в виде букв S, Z и спиралей, а также может свободно удерживать ручку при письме [16].

Недостаточностью моторики в определенной мере обусловлены свойственные детям с моторной алалией нарушения произносительной стороны речи. Нарушения моторики находят свое отражение и в их речевой деятельности. Вот почему в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста с алалией уделяют огромное внимание на развитие мелкой моторики и координации пальцев рук.

Моторная алалия - системное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера, обусловленное несформированностью языковых операций процесса порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций (Б.М. Гриншпун) [26].

В. А. Ковшиков полагает, что ядром нарушения при этой форме алалии является несформированность языковых операций производства высказывания (лексических, грамматических, фонетических) при относительной сохранности смыслового и моторного уровня порождения высказывания. Это дает основание интерпретировать алалию как преимущественно языковое нарушение. При моторной алалии может отмечаться и нарушение внутреннего программирования (глубинных синтаксических структур) в сочетании с несформированностью отбора слов, словосочетаний, с несформированностью речевых действий по построению фраз и текста.

Неречевая симптоматика при алалии включает моторные, сенсорные и психопатологические симптомы. У детей наблюдается общая моторная неловкость, дискоординация движений, неуклюжесть, замедленность и расторможенность движений. Особенно затруднена мелкая моторика пальцев рук.

Неврологическая симптоматика при моторной алалии представлена, прежде всего, двигательными расстройствами: неловкостью, недостаточной координированностью движений, слабым развитием моторики пальцев рук. У детей имеются трудности с овладением навыками самообслуживания (застегиванием пуговиц, зашнуровыванием обуви и т. п.), выполнением мелкомоторных операций (складыванием мозаики, паззлов и пр.).

Рассматривая психологическую характеристику детей с моторной алалией, нельзя не отметить нарушения памяти  (особенно слухоречевой), внимания, восприятия, эмоционально-волевой сферы. По особенностям поведения дети с моторной алалией могут быть гиперактивными, расторможенными либо малоподвижными, заторможенными. Большинство детей с моторной алалией имеют сниженную работоспособность, высокую утомляемость, речевой негативизм. Интеллектуальное развитие у детей-алаликов страдает вторично, вследствие речевой недостаточности. По мере развития речи интеллектуальные нарушения постепенно компенсируются[17].

При моторной алалии отмечается выраженная диссоциация между состоянием импрессивной и экспрессивной речи, т. е. понимание речи остается относительно сохранным, а собственная речь у ребенка развивается с грубыми отклонениями или не развивается совсем. Все этапы становления речевых навыков (гуления, лепета, лепетного монолога, слов, фраз, контекстной речи) происходят с опозданием, а сами речевые реакции значительно редуцированы.

Словарный запас при моторной алалии значительно отстает от возрастной нормы. Новые слова усваиваются с трудом, в активном словаре имеются, главным образом, обиходные термины. Малый лексический запас обусловливает неточное понимание значений слов, их неуместное употребление в речи, замены по семантическому и звуковому сходству. Характерной чертой моторной алалии является абсолютное преобладание в словаре существительных в именительном падеже, резкое ограничение других частей речи, трудности в образовании и дифференциации грамматических форм.

Фразовая речь при моторной алалии представлена простыми короткими предложениями (одно- или двусоставными). Как следствие, при алалии имеется грубое нарушение формирования связной речи. Дети не могут последовательно изложить события, выделить главное и второстепенное, определить временные связи, причину и следствие, передать смысл явлений и событий.

При грубых формах моторной алалии у ребенка   особо выражены трудности в мелкой моторике пальцев рук. Недостаточная координация пальцев рук проявляется в том, как ребенок застегивает и расстегивает пуговицы, развязывает и завязывает шнурки, ленты и т. д. [22]. 

          Развитие мелкой моторики у детей происходит в различных видах деятельности:

— Предметно-практической деятельности (лепка, рисование, аппликация, конструирование, занятия с бумагой, крупой, нитками, природным материалом);

—    Графические работы;

—    Проведение пальчиковых игр, массажа.

1. Во время лепки из глины, пластилина, теста хорошо развивается мелкая моторика, укрепляются мускулатура пальцев, вырабатываются тонкие движения руки движения руки, закрепляется навыки осязательного обследования, так как в процессе лепки постоянно требуется что-то разминать, скатывать или сплющивать.

2. Рисование улучшает координацию движений пальцев и кисти руки, помогает преодолеть неуверенность и скованность движений. Это занятие очень полезное и любимое всеми детьми. Ведь рисовать можно разными материалом и способом на бумаге, на картоне, на снегу, на песке, на запотевшем окне и асфальте. Ребёнка можно попросить обвести трафарет или перевести картинку через кальку. Раскрасить её или нарисовать самому.

3. Аппликация относится к декоративно прикладному искусству и является разновидностью вышивки, применяемой для украшения одежды, предметов быта, для создания панно. Аппликация – это вид деятельности, который выполняется наклеиванием или нашиванием на основной фон (бумагу, ткань, др. материал) кусочков того или иного материала различных цветов. Аппликацией выполняются различные композиции на заданную свободную тематику, узоры и орнаменты, буквы и цифры, дидактические игры. Выполнение бумажной аппликации предполагает освоение целого ряда графических навыков (действовать карандашами, линейкой, трафаретом), дети учатся анализировать, пользоваться ножницами, правильно наносить клей кисточкой, аккуратно наклеивать. У ребёнка развивается восприятие пространственных представлений цвета, глазомер, чувство формы, зрительная память, произвольное внимание, самостоятельность.

4. Работа с конструктором и мозаикой также направлена на совершенствование координации движений и развитие осязания. Детали мозаики и конструктора бывают разной формы величины и цвета. Это моторики. Сначала ребёнку предлагают несложные задания такие как сортировка деталей мозаики по цвету, величине или форме, выкладывание горизонтальных или вертикальных дорожек, простых узоров. Затем дети могут строить изображения по образцу и самостоятельно.

5. С детьми с низким или средним уровнем развития мелкой моторики можно проводить работу со штампами. В процессе этой работы развиваются сила руки, переключаемость (напряжение – расслабление – напряжение) руки.

6. Кроме упражнений со штампами, существуют и различные графические упражнения, способствующие развитию мелкой моторики и координации движений руки, зрительного восприятия и внимания. Выполнение графических упражнений в дошкольном возрасте очень важно и для успешного овладения письмом.

7. Особую роль в развитии моторики играют пальчиковые игры — это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Они позволяют корректировать движения каждого пальца в отдельности и относительно друг друга, тренируют точность двигательных реакций, вырабатывают ловкость. Пальчиковые игры как бы отображают реальность окружающего мира – предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук.

8. Массаж является одним из видов гимнастики. Благоприятное влияние массажа на организм человека отмечают многие авторы. Массаж оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышая эластичность и сократительную способность мышц. Работоспособность утомлённой мышцы под влиянием массажа восстанавливается быстрее, чем при полном покое. Массаж рук способствует снятию моторной напряжённости мышц рук и развивает гибкость и подвижность пальцев[10.С 25].

 Таким образом , существуют разнообразные приёмы, которые используются педагогами для развития мелкой моторики , но  традиционные, общепринятые педагогические методы коррекции не всегда являются эффективными. Одним из эффективных является кинезиологическая гимнастика.  Это  индивидуально ориентированные упражнения, которые  помогают  в  развитии мелкой моторики у детей с моторной алалией.

Возможности кинезиологических упражнений для развития мелкой                моторики у детей дошкольного возраста с моторной алалией.

Кинезиология ( с греческого – наука о движении). Существует уже 2000 лет, используется во всём мире. Кинезиологическими упражнениями пользовались Аристотель и Гиппократ.

Дети, имеющие речевые нарушения, имеют проблемы с моторикой, координацией движения. Плохо ориентируются в пространстве. Всё это сказывается на общем физическом развитии и может привести к гиподинамии. Устранению двигательных расстройств и помогает кинезиология[21].

Кинезиология - наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определённые двигательные упражнения (Сухомлинский В.А.) [24].

Кинезиология — это наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определённые двигательные упражнения (Л.Ф.Васильева) [17].

Кинезиологические упражнение – это комплекс движений позволяющих активизировать межполушарное воздействие[17].   

Основная цель кинезиологии: развитие межполушарного воздействия, способствующее активизации мыслительной деятельности.

Задачи: синхронизация работы полушарий; развитие мелкой моторики; развитие способностей; развитие памяти, внимания, речи; развитие мышления. 

Кинезиология относится к здоровьесберегающей технологии. Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения. При этом,  чем интенсивнее нагрузка, тем значительнее эти изменения. Работы В. М. Бехтерева, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Н. С. Лейтеса, П. Н. Анохина, И. М. Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.

Используются следующие виды кинезиологических упражнений для развития мелкой моторики :

      1.Артикуляционная пальчиковая гимнастика - соединение движений артикуляционного аппарата с движением кисти руки получило название в исследованиях И.В. Курис – биоэнергопластика;

2.Пальчиковая гимнастика - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев;

3.

Различные тренажёры (среди них выделяют общеразвивающие и специальные коррекционые : шишки, грецкие орехи, губки для мытья посуды, палочки от катушек ниток, зубные щётки, пенопластовые шарики и т.д);

Кинезиологические упражнения использую как в развивающей деятельности, в качестве динамических пауз (отдыхалочек), так и перед занятиями как организующее звено, настраивающее детский организм на плодотворную работу.

Условия проведения кинезиологических упражнений:

• упражнения необходимо проводить ежедневно, т.к. мозг любит повторения для наработки мозговых схем и закрепления эффекта;
• Занятия проводятся ежедневно утром, без пропусков, в доброжелательной обстановке, от детей требуется точное выполнение движений и приемов;
• Упражнения проводятся стоя или сидя за столом по специально разработанным комплексам; длительность занятий по одному комплексу составляет две недели. В комплексы упражнений включены растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики, упражнения на релаксацию и массаж.
• Все упражнения целесообразно проводить с использованием музыкального сопровождения. Спокойная, мелодичная музыка создает определенный настрой у детей. Она успокаивает, направляет на ритмичность выполнения упражнений в соответствии с изменениями в мелодии

Хотелось бы обратить внимание ещё на важные моменты в проведении кинезиологических упражнений:

•  Нецелесообразно прерывать кинезиологическими упражнениями творческую деятельность детей;
•  Если же детям предстоит интенсивная умственная нагрузка, то упражнения лучше проводить перед работой или между заданиями;
• Кинезиологические упражнения дают как немедленный, так и кумулятивный (накопительный) эффект.
• Проводить эти упражнения можно при организации непосредственно образовательной деятельности: после выполнения детьми задания, как физкультминутку. Между занятиями как динамическую паузу, а также в повседневной жизни детей (режимных моментах).
• Сами упражнения чрезвычайно просты и не требуют для своего проведения особого места, времени и инвентаря. Дети зачастую не любят заниматься, но не прочь поиграть.

Кинезиологические упражнения дают возможность задействовать те участки мозга, которые раньше не участвовали в учении, и решить проблему неуспешности [18].

Таким образом, использование кинезиологических упражнений – универсальный метод развития умственных способностей через определенные двигательные упражнения. Именно эти упражнения позволяют улучшить работу головного мозга, тем самым улучшить память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику.

     Анализ имеющегося педагогического опыта использования      кинезиологических упражнений для развития мелкой моторики детей дошкольного возраста с моторной алалией.

В настоящее время проблеме развития мелкой моторики уделяется достаточно много внимания. Но каждый творческий педагог пробует внедрять в свою деятельность как традиционные, так и нетрадиционные методы и приёмы для развития мелкой моторики у детей. Хорошо развитая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Но в последнее время наблюдается рост числа детей, имеющих различные речевые нарушения. Учеными и практиками было замечено, что речевые способности ребенка зависят не только от артикуляционного аппарата, но и от движения рук. Тренировка пальцев рук влияет на созревание речевой функции. Если у малыша ловкие, подвижные пальчики, то и говорить он научится без особого труда, речь будет развиваться правильно. Рассмотрим один из методов - применение кинезиологических упражнений для развития мелкой моторики у детей с моторной алалией дошкольного возраста,  На сайте Социальная сеть работников образования «Наша сеть» нашла и  проанализировала статью «"Кинезиологические упражнения в коррекционно-развивающей работе учителя-дефектолога, логопеда.» современного учителя-дефектолога О.А. Шабаршиной,  были выделины следующие преимущества применения   кинезиологических упражнений для развития мелкой моторики детей дошкольного возраста с моторной алалией, на которые следует обратить внимание[24].

Автор практической кинезиологии считает , что скорректировать, частично восстановить согласованность в работе правого и левого полушарий, усилить самоконтроль за своими эмоциями и развить мелкую мотрику  помогут специфические движения кинезиологии.

Рассмотрим выявленные преимущества применения   кинезиологических упражнений для развития мелкой моторики детей с моторной алалией.

Работая с детьми, имеющими нарушения речи важно развивать сенсорный и чувственный опыт, формировать эмоциональное, позитивное отношение к образовательной деятельности. С этой целью в работе мы применяем кинезиологические упражнения.

Кинезиологические упражнения позволяют активизировать те участки мозга, которые раньше не участвовали в учении. Применение таких упражнений позволяет совершенствовать общую, мелкую и речевую моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев руки оказывают стимулирующее влияние на развитие речи .

Все виды кинезиологических упражнений широко используются в коррекционно-развивающей работе педагогов и повышают её эффективность. Активное применение таких упражнений дефектологами в своей практической деятельности обосновывается исследованиями отечественных учёных (Е. М. Мастюковой, Е. И. Исениной, И. П. Павловым, М. М. Кольцовой, Л. В. Фоминой и др.); которые установили, что:

а) движения пальцев рук имеют особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребёнка;

б) функция движения руки всегда тесно связана с функцией речи: развитие руки способствует развитию речи;

в) развитие функций обеих рук обеспечивает развитие «центров» речи в обоих полушариях и тем самым способствует развитию мышления;

г) около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, которая расположена рядом с проекцией речевой моторной  зоны и поэтому движения пальцев рук стимулируют созревание ЦНС, что проявляется в ускоренном развитии речи ребёнка[6.С 12].

При нормальном речевом развитии ребёнок овладевает звуковой системой языка одновременно с развитием общей моторики и дифференцированных движений кистей и пальцев рук.  Нарушения в овладении звуковой системой языка у детей с речевой патологией неврологического генеза тесно связаны с недостаточностью их двигательной системы в целом. Не сформированность функций рук отрицательно влияет на развитие всей речевой системы и утяжеляет картину её нарушений. Нарушения речевого и двигательного развития – распространённые отклонения у детей с ограниченными возможностями здоровья, посещающих дефектологические и логопедические занятия. Моторная алалия тесно связана с нарушением мелкой моторики рук – недостаточной координацией пальцев, замедленным темпом и неловкостью движений, трудностями переключения с одной двигательной операции на другую .

В связи с этим проблема преодоления недоразвития моторной сферы у детей с речевой патологией является одной из важнейших задач для педагогов специальных учреждений.

Систематическое использование кинезиологических упражнений в работе учителя-дефектолога и логопеда позволяет не только осуществлять коррекцию нарушенных функций у ребёнка, но и укреплять его соматическое здоровье, что создаёт основу для нормализации его психоэмоционального состояния, которое влияет на работоспособность и поведение ребёнка, а также сокращает сроки коррекционной работы.

Проанализировав педагогический опыт, можно сделать вывод, что  информации о применении кинезиологических упражнений для развития мелкой моторики детей с моторной алалией в практике педагогов  мало , больше теории. Таким образом, исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что реализация внедрения в  работу педагогов ДО с детьми  использования    кинезиологических  упражнений , будет способствовать развитию мелкой моторики детей с моторной алалией дошкольного возраста.

Анализ примерной образовательной  программы  ДО « Мир открытий» с позиции выявления возможностей использования кинезиологических упражнений для развития мелкой моторики  детей с моторной алалией дошкольного возраста

         Для определения значимости использования кинезиологических упражнений для развития мелкой моторики  детей с моторной алалией дошкольного возраста  возникает необходимость в осуществлении анализа примерных образовательных программ ДОО.

Выводы, сделанные по итогам анализа, позволят определить практическую значимость и возможности применения в образовательной деятельности по коррекционно-развивающей работе с детьми с нарушениями в развитии.

Проанализируем образовательную программу ДОО « Мир открытий » Науч.рук. Л.Г. Петерсон/под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2016г по которой работает МАДОУ « Детский сад комбинированного вида №14» КГО (место работы) в г.Камышлове  Свердловской области. Программа разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов[3].

Проанализировав программу, можно сказать, что она предусматривает осуществление образовательной деятельности по коррекционно-развивающей работе с детьми с нарушениями в развитии.

Этому способствует реализация:

- Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи.

- Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

- Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями

В данных программах отражена специфика коррекционно-воспитательного процесса с детьми с ограниченными возможностями здоровья, преемственность в работе специалистов ДОУ и воспитателей.

Цель коррекционной работы: создание необходимых условий для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей методов, способов обучения, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей.

В целом программа представляет различные направления и содержание коррекционно-развивающей работы. В нее входит  большое количество задач, не предусмотренных в более ранних вариантах программы. Это следующие задачи: определить необходимые условия для реализации коррекционно-развивающей работы; разработать индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребёнка необходимыми специалистами при освоении адаптированной образовательной программы; организовать взаимодействие специалистов, осуществляющих сопровождение ребёнка, испытывающего трудности в освоении образовательной программы.

Коррекционно-развивающая работа  обеспечивает создание педагогических условий для коррекции и профилактики нарушений в развитии ребёнка с ограниченными возможностями здоровья на основе комплексных диагностических данных.

        Содержание дошкольного образования и условия организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой.

Условия, необходимые для коррекционно-развивающей работы:

Использование специальных образовательных программ исходя из категории детей с ОВЗ, а так же специальных методов и приёмов обучения, и воспитания:

Адаптированной образовательной программы для детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Организация и проведение подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий всеми специалистами ДОУ.

Обеспечение доступной развивающей предметно-пространственной среды.

Проанализируем входящую  в методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы - примерную адаптированную основную образовательную программу для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи /Л. Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. 2-е изд., испр. и дополн. - СПб., 2015.

Теоретической основой «Программы» стали:

 - концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С. Выготский);

 - учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев);

- концепция о соотношении мышления и речи (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);

- концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка(В.М. Солнцев);

-  концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия);

-  современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И. Лалаева, Е. М. Мастюкова, Е. Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.).

При разработке «Программы» учитывалось, что приобретение дошкольниками с ТНР социального и познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под руководством педагогов (учителей логопедов, воспитателей и других специалистов) в процессе коррекционно развивающей работы и в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе детей. Программное содержание обеспечивает организацию и синтез разных видов деятельности, которые помогают ребенку овладевать средствами и способами получения элементарных знаний, дают возможность проявлять самостоятельность, реализовывать позицию субъекта деятельности. Это позволяет детям в игре, труде, общении усвоить некоторые общие понятия и затем перейти к выделению частных представлений и отношений. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ТНР в основном представляет собой игровую деятельность. Педагогический замысел каждого игрового занятия направлен на решение коррекционно развивающих, образовательных и воспитательных задач. Все специалисты, работающие с дошкольниками с ТНР, используют в разных формах организации деятельности детей именно игровой метод как ведущий.  

На занятиях по коррекции целесообразно использовать современные технологии, приёмы, средства, игры и упражнения для развития общей, ручной и артикуляторной моторики:

- формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики

- обогащение двигательного опыта детей в процессе упражнений в ходьбе, беге, прыжках, в действиях с предметами.

- развитие праксиса позы (по подражанию и самостоятельно).

- выработка динамической координации движений: четких и точных движений, выполняемых в определенном темпе и ритме; удержание двигательной программы при выполнении последовательно организованных движений.

- обучение выполнению правил в подвижных играх, согласованию своих движений с движениями других детей. (При определении содержания работы по развитию общей моторики на логопедических занятиях учитель-логопед исходит из программных требований образовательной области «Физическое развитие».)

- развитие движений кистей рук в специальных упражнениях: сжимание, разжимание, встряхивание и помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием межанализаторного взаимодействия (в работе зрительного, слухового и тактильного анализаторов).

- формирование кинестетической основы движений пальцев рук при зрительном восприятии (упражнения и игры на развитие праксиса позы, например, «Коза», «Улитка», «Гнездо»).

- формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса: игры с пирамидками, матрешками, кубиками, настольным конструктором; составление узоров из крупной и мелкой мозаики; изображение предметов и геометрических форм с помощью палочек (по образцу, по инструкции); складывание разрезных картинок; обводка, раскрашивание, штриховка (вертикальная и горизонтальная) трафаретов; шнуровка и т. д.

- Подготовка артикуляторного аппарата к естественному формированию правильного звукопроизношения в процессе выполнения артикуляторных игровых упражнений по подражанию .

- формирование движений мимической мускулатуры по подражанию (зажмуривание глаз, надувание щек) [5].

Таким образом, проанализировав программу и методические пособия на применение кинезиологических упражнений сделала вывод, что  для эффективного применения   упражнений педагогами  должна  быть разработана дополнительная программа со систематическим  комплексом упражнений для развития мелкой моторики. Чтобы улучшить коррекционную работу  данной  программы необходимо включить   специалистов разных профилей: педагоги, психологи, медицинские работники, а также родители.

Общая характеристика компонентов  в реализации и содержании работы  с кинезиологическими  упражнениями , как средства для развития мелкой моторики  детей дошкольного возраста моторной алалией.

Для того чтобы внедрить в образовательный процесс инновационную систему, необходимо тщательное проектирование, которое выражается не только в предварительном планировании будущих изменений, но и в предвидении последствий.

Сущность педагогического проектирования состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результаты.

Результатом  данного проектирования является подбор комплекса кинезиологических  упражнений для развития мелкой моторики детей дошкольного возраста моторной алалией.

Прежде чем, переходить к обоснованию структуры и содержания комплекса упражнений , определим понятие.

Упражнение - это повторное выполнение действия с целью его усвоения.

Комплекс упражнений - совокупность упражнений, направленных на развитие

Характеристика видов кинезиологических упражнений  , используемых  для развития мелкой моторики :

Пальчиковая гимнастика  -   является основой для развития мелкой моторики и координации движений рук и пальцев с речью. Этот раздел включает игры и игровые упражнения только для рук. Пальчиковые игры и упражнения стимулируют развитие артикуляционного компонента речи, развивают фантазию, превращают учебный процесс в увлекательную игру.

Пальчиковая гимнастика развивает умение малыша подражать взрослым, учит вслушиваться в нашу речь и ее понимать, повышает речевую активность ребёнка, да и просто создает благоприятную эмоциональную атмосферу. Ведь играть в пальчиковые игры не только полезно, но интересно и весело.

Артикуляционно-пальчиковая гимнастика -упражнения артикуляционной гимнастики в сочетании с одновременными движениями рук, имитирующими движения челюсти, языка оказывают благотворное влияние на чёткость произношения звуков, а также развивают  мелкую  моторику.

Тренажеры - особое значение для коррекционно-педагогического и физического воспитания детей имеют тренажеры. Среди них выделяют общеразвивающие и специальные коррекционые, к которым относятся логопедические[19.С.54].

В структуре комплекса кинезиологических упражнений обязательными элементами являются:

1. Титульный лист;
2. Содержание ;
3. Пояснительная записка ;
4. Комплекс упражнений на развитие мелкой моторики ;
5. Список литературы.
6. Приложения ;

      Охарактеризуем основные элементы комплекса упражнений:

1.Титульный лист, титул (лат.Titulus— «надпись, заглавие») — одна из первых страниц книги, предваряющая текст произведения.

Титульный лист содержит следующие сведения:

1. наименование вуза, факультета, кафедры (указывается в верхнем поле,       прописными буквами, обычное начертание);
2. тема комплекса (печатается в среднем поле, первое слово с прописной буквы, полужирное начертание);
3. вид работы (первое слово с прописной буквы);
4. сведения об авторе (с указанием курса, формы обучения, группы, инициалов и фамилии студента);
5. сведения о научном руководителе (с указанием ученой степени, должности, инициалов и фамилии научного руководителя);
6. место и год написания сборника;

2. Содержание представляет, прежде всего, состав полииздания (какие упражнения в него включены) . Состоит из  разделов, в которые войдут кинезиологические  упражнения на развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста моторной алалией;

3. В пояснительной записке указывается цель комплекса упражнений, педагогические рекомендации, возможности использования;

4. Основная часть содержит комплекс кинезиологических упражнений на развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста моторной алалией;

  Структура комплекса:

1. название упражнения;
2. цель упражнения;
3. развивающая задача;

5.В список литературы входят те источники, с помощью которых составлялся комплекс кинезиологических упражнений . Указывается автор (по алфавиту), название книг, издательство,год,место;

6. В приложение входит наглядный материал;

В подборке использовались виды кинезиологических упражнений для развития мелкой моторики : пальчиковая гимнастика, артикуляционно-пальчиковая гимнастика.

Данный комплекс позволит педагогу подобрать упражнения для проведения занятий на развитие мелкой моторики , физминуток .

Таким образом, развивать мелкую моторику пальцев и координацию движений рук у детей дошкольного возраста можно используя различные виды деятельности. Применяя данные упражнения, мы добиваемся улучшения координации и точности движений рук и глаз, развиваем мышечную силу кистей рук. Сопровождение пальчиковых игр стихотворным текстом дает больший эффект (включаются и слуховой, и речевой, и кинестетический анализаторы).

Обоснование способов оценки качества и показателей успешности использования кинезиологических  упражнений , как средства  для развития мелкой моторики  детей дошкольного возраста моторной алалией.

Экспертная оценка использования подборки  кинезиологических  упражнений, как средства  для развития мелкой моторики  детей дошкольного возраста с моторной алалией, предполагает определения показателей и критерииев для практической проверки результативности их использования в деятельности воспитателей в ДОО. К таким показателям  в первую очередь относятся параметры развития мелкой моторики детей дошкольного возраста с  моторной алалией.

В связи с важностью развития мелкой моторики актуальным остается вопрос о диагностике её развития. Для выявления уровня развития мелкой моторики, её существенных особенностей нами был подобран ряд методик. В основу диагностики были положены задания, предложенные в следующих изданиях:

1. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л.,Топоркова И.Г.,Щербинина С.В. Книга тестов. – М.: ЗАО «РОСМЭН - ПРЕСС». – 2008 – 80 с.

Цель диагностики: выявление уровня  развития мелкой моторики пальцев рук.

Задача: систематизация и отбор коррекционно-развивающей работы.

Особенности проведения: Все упражнения выполняются после показа воспитателем. При выполнении сложных заданий первый раз необходимо помочь ребенку принять правильную позицию пальцев, далее ребенок действует самостоятельно. В целях аутентичной оценки информация фиксируется в естественной среде, желательно при создании игровой непринужденной ситуации, индивидуально на каждого ребенка, бальная система исключена.

"Диагностика уровня развития мелкой моторики рук"

Разработка познакомит с методикой обследования моторных функций.

Выбранная методика обследования моторных функций сочетает традиционные для логопедической практики приёмы с некоторыми нейропсихологическими методами, предложенными А. В. Семенович .

Методика носит тестовый характер, процедура её проведения и система оценки стандартизированы.

Методика состоит из двух серий. Первая серия содержит задания, на определение уровня кинестетического праксиса (3 задания). Вторая серия состоит из 4 заданий, позволяющих определить состояние кинетического (динамического) праксиса.

Методика позволяет провести обследование мелкой моторики рук с целью выявления качества и степени дифференцированных движений пальцев рук и возможность действий с предметами.

Серия 1. Кинестетический праксис:

Задания:

1. Праксис поз по зрительному образцу.

2. Праксис поз по кинестетическому образцу.

3. Перенос поз по кинестетическому образцу.

Серия 2. Кинетический (динамический) праксис:

Задания:

1. «Кулак – ребро – ладонь».

2. Графическая проба «Заборчик» (Рис.1).

3. Письмо.

4. Реципрокная координация рук.

( приложение 1)

2. Диагностические задании для выявления уровня сформированности мелкой моторики пальцев (О. В. Бачина, Н. Ф. Коробова):

Задания для диагностики развития мелкой моторики рук

детей 3-4 лет

1 блок

Упражнения на координацию движений

2 блок.

Упражнения на повторение фигур из пальцев

3 блок.

Работа с бумагой

4 блок

Упражнения на дорисовывание

2.Задания для диагностики развития мелкой моторики рук

детей 4-5 лет

1 блок

Упражнения на координацию движений

2 блок.

Упражнения на повторение фигур из пальцев

3 блок.

Работа с бумагой

4 блок

Упражнения на дорисовывание

Задания для диагностики развития мелкой моторики рук

детей 5-6 лет

1 блок

Упражнения на координацию движений

2 блок.

Упражнения на повторение фигур из пальцев

3 блок

Работа с бумагой

4 блок

Упражнения на дорисовывание (отдельная система баллов)

1. Упражнение «Полоски». 

2. Упражнение «Дорожки». 
3.  Упражнение «Мячики». 

4. Упражнение «Узоры».

5. Упражнение «Узоры по клеточкам». 

6. Упражнение «Линии». 

7. Упражнение «Домик». 

8. Упражнение «Лес».  

Таким образом, подобранный комплекс методик позволяет оценить показатели развития мелкой моторики  детей дошкольного возраста моторной алалией.

Подборка кинезиологических упражнений для развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с моторной алалией.

Пальчикова гимнастика.

1. «Домик»

Это домик. (Обе ладони приставьте друг к другу.)

Это крыша.(Соедините ладони и переплетите пальцы.)

А труба ещё повыше.(Поднимите все пальцы вверх, не расцепляя их.)

2. «Прятки»

В прятки пальчики игра-ют-ся, Откры-ва-ют-ся, (Подняв ладонь, растопырьте все пальцы.)

Закры-ва-ют-ся. (Соедините пальцы и сожмите их в кулак.)

3.«Замок»

На двери висит замок (руки в замке)
Кто его открыть бы смог? (пальчики тянем, не разжимая)
Покачали, Покрутили, (вращаем руки)

Постучали (стучим основанием ладоней)

Потянули, (потянули) И – открыли! (руки разжимаются)

4.«Капуста»

Мы капусту рубим, рубим (ладошками рубим) 
Мы капусту солим, солим (солим щепоткой)

Мы капусту трём, трём (кулачки трут друг друга)
Мы капусту мнём, мнём (пальчики сжимаем и разжимаем)
В баночку кладём и пробуем.

 5.«Дружные пальчики»

Эти пальчики щипают, (Большим и указательным пальцем щипаем ладонь другой руки (или мамину ладонь)).
Эти пальчики гуляют, (Указательный и средний "идут" по другой руке).
Эти - любят поболтать, (Средний и безымянный шевелятся, трутся друг об друга (шурша)).
Эти - тихо подремать, (Безымянный и мизинец прижимаем к ладони).
А большой с мизинцем братцем Могут чисто умываться. (Крутим большим пальцем вокруг мизинца). 

6.«Урожай»

Овощи растут на грядке.(скрестить пальцы на руках, по очереди поднимать пальцы) Посчитай их по порядку: (соединить по очереди пальцы на двух руках)

Капуста, перец, огурец, (кулак, ребро, ладонь)

Я сегодня молодец. (гладим себя по груди)

На грядке овощи растут,(скрестить пальцы на руках, по очереди поднимать пальцы)

Что же мы увидим тут? (соединить по очереди пальцы на двух руках)

Картофель, помидор, морковь, (кулак, ребро, ладонь)

Мы себя похвалим вновь. (гладим себя по груди)

Артикуляционно-пальчиковая гимнастика.

Яблоки соберем в корзины.

(дети переплетают пальцы рук «корзинкой». Язык сгибают «чашечкой»).

Яблоки кислые! (Машут рукой - эх! Морщатся и слегка высовывают язык).

Дома сварим из яблок варенье (большой палец правой руки поднимают вверх - жест одобрения. Улыбаются и облизывают верхнюю и нижнюю губу).

А еще испечем пирог.

Динамическое и дыхательное упражнения

Мы поставим в печь пирог

(дети вытягивают по одной руке в стороны ладонями наверх).

Очень ароматный,

(делают вдох-выдох).

Из трубы идет дымок.

(вращают кистями, поднимают руки вверх).

Он такой приятный!

(делают вдох-выдох).

Там за лесом, у реки…

(делают волнообразные движения рукой).

Пекарь Булочка живет.

(показывают руками большой живот).

По утрам печет пирог он.

(переворачивают ладони вверх-вниз).

В гости всех к себе завет.

(делают манящие движения руками к себе).

Под яблоней растут грибы.

(дети делают языком упражнение «грибок»: присасывают язык к небу).

У одних грибов ножки толстые…

(щепотью одной руки показывают толстую ножку, ладонью другой - шляпку. Меняют положение рук).

Соберем грибы в корзины.

(пальцы рук переплетают «корзинкой». Язык «чашечкой».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17.10.2013 №1115.
2. Программа « Мир открытий» Науч.рук. Л.Г. Петерсон/под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2016г
3. Профессиональный стандарт педагогов.
4. Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи /Л. Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. 2-е изд., испр. и дополн. - СПб., 2015.
5. Жукова О. Развитие руки: просто, интересно, эффективно // Дошкольное воспитание, 2011. - №11. –С.12-15.
6. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М., 2010. - 349 с.
7. Прищепа С. Мелкая моторика в психофизическом развитии детей // Дошкольное воспитание. - 2009. - №1. - С. 60-64.
8. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: Учеб. Пособие для студ. высш. Пед. учеб. Заведений. – М.: Изд. центр. «Академия», 2005. – 192 с.
9. Шашкина Г.Р.. Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2003 – 240 с.
10. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. Для студ. высш. учеб. Заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с.
11. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. – М., 1979. – С.165.
12. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л.,Топоркова И.Г.,Щербинина С.В. Книга тестов. – М.: ЗАО «РОСМЭН - ПРЕСС». – 2008 – 80 с.

15Топалова Е. Развиващие игры от3 до 7 лет. –М., 2008 – 115 с. Это структура деятельности раздел

16.Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н.Е. Вераксы. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

17.Жукова Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. – 320 с. Scientific Cooperation Center "Interactive plus" 5 Content is licensed under the Creative Commons Attribution 4.0 license (CC-BY 4.0)

18.Волкова Л.С. Логопедия: Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под редакцией Л.С. Волковой. – 5-е изд, перераб. и доп. – М.: Гуманитар. Изд. центр Владос, 2004. – 704 с. 

19.Деннисон Пол И., Деннисон Гейл И. Гимнастика мозга. Руководство для педагогов и родителей. М., 1999.«Образовательная Кинезиология для детей». М., 1984.

20. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. - М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2010. - 46 с.

21. Миноченкова И. Ю. Алалия. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы // Молодой ученый. — 2016. — №9. — С. 1149-1154. — URL https://moluch.ru/archive/113/29092/

22.https://infourok.ru/ispolzovanie-kineziologicheskih-uprazhneniy-dlya-razvitiya-detey-doshkolnogo-vozrasta-976675.html

23.https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/speech-disorder/alalia

24. https://nsportal.ru/ 

25. https://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/618558/

26.https://infourok.ru/metodi-diagnostiki-sostoyaniya-melkoy-motoriki-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-2945908.htm

                                                                                                            ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Серия 1. Кинестетический праксис

Задания:

1. Праксис поз по зрительному образцу.

Инструкция: «Делай, как я».

Ребёнку последовательно предлагаются различные позы пальцев (всего 8 проб), которые он должен воспроизвести(рис.1). Поочерёдно обследуются обе руки. После выполнения каждой позы ребёнок свободно кладёт руку на стол.

Рисунок 1

Максимальный балл за 1 задание равен 24.

2. Праксис поз по кинестетическому образцу.

Инструкция: «Закрой глаза. Ты чувствуешь, как я сложил тебе пальцы?» Затем рука ребёнка «разглаживается» и его просят воспроизвести заданную позу. Образцы поз и условия те же, что и в 1 задании.

Максимальный балл за 2 задание также равен 24.

3. Перенос поз по кинестетическому образцу.

Инструкция: «Закрой глаза. Ты чувствуешь, как я сложил тебе пальцы? Сложи их точно так же на другой руке».

Образцы поз и условия те же. Перенос поз осуществляется сначала с ведущей руки, а затем наоборот.

Максимальный балл за 3 задание соответствует 24.

Общий балл за 1 серию равен 72.

Серия 2. Кинетический (динамический) праксис

Задания:

1. «Кулак – ребро – ладонь».

Инструкция: «Делай как я». Далее выполняется последовательный ряд движений, меняются лишь позы, сама рука не меняет месторасположения. Поочерёдно обследуются обе руки.

Два раза вы делаете задание вместе с ребёнком медленно и молча, потом предлагаете ему сделать самому и в более быстром темпе.

Максимальный балл равен 9

2. Графическая проба «Заборчик» (рис.1).

Инструкция: «Продолжи узор, не отрывая карандаш от бумаги». Условия те же, что и в предыдущем задании.

        Максимальный балл за это задание также равен 1,5 б

Рис.1. Графическая проба «Заборчик»

3. Письмо.

Инструкция: «Напиши: Мишина машина; у Миши шишка; слушайте тишину».

Максимальный балл за это задание также равен 1,5 б

4. Реципрокная координация рук.

Инструкция: «Положи руки так же на стол. Делай как я».

Несколько раз вы делаете задание вместе с ребёнком, потом предлагаете ему сделать самому. Условия те же, что и в задании 1 серии 2.

Обработка и анализ результатов:

0 баллов – с заданием не справился: отсутствие основных элементов в структуре движений – уровень развития не сформирован.

1 балл – с заданием справился с помощью педагога: основные элементы движения выполнены, но присутствуют неточности выполнения – уровень развития сформирован в недостаточной мере.

2 балла – с заданием справился полностью: точное воспроизведение движений – уровень развития сформирован в достаточной мере.

Низкий уровень (средний балл равен 0) – у таких детей мелкая моторика очень отстаёт от возрастной нормы. Движения скованные, содружество пальцев, ловкость не наблюдаются. Координация движений рук нарушена. Дети затрудняются выполнять работу с ножницами; сгибать лист пополам; не умеют держать правильно карандаш, линии при рисовании прерывистые, ломаные. Нарушена общая координация движений, их целенаправленность, точность. Дети затрудняются в подражательных движениях, в выполнении действий по образцу, упускают их элементы.

Средний уровень (средний балл равен 1) – У детей общая и мелкая моторика развита достаточно хорошо. Но бывает, что дети испытывают не большие трудности при быстрой смене упражнений из пальчиков, при вырезании, конструировании из бумаги.

Высокий уровень (средний балл равен 2) – У детей общая и мелкая моторика сформированы хорошо. Хорошо развита отчётливость и координация движений. Движения пальцев и кистей рук точные, ловкие, со всеми заданиями справляются быстро и легко.

Максимальный балл соответствует 1,5.

Максимальный балл за 2 серию равен 13,5 б., за всю методику - 85,5 балла.

Таким образом, вся методика состоит из 62 проб.

При первичной обработке производится суммирование баллов за каждую пробу, серию, раздел и методику в целом. Максимально успешный результат соответствует 85,5 баллам. Можно перевести полученное абсолютное значение в процентное выражение. Если принять 85,5 баллов за 100%, то индивидуальный процент успешности выполнения методики можно вычислить, умножив суммарный балл за весь тест на 100 и разделив полученный результат на 85,5. Высчитанное таким образом процентное выражение качества выполнения методики можно соотнести с одним из четырёх уровней успешности:

IV уровень – 100 – 80% (высокий);

III уровень – 79,9 – 65% (выше среднего);

II уровень – 64,9 – 50% (средний);

I уровень – 49,9% и ниже (низкий).

Обработка и анализ результатов обследования моторных функций учащихся

После завершения обследования составляется профиль, отражающий состояние моторики ребенка . Балльная оценка функции позволяет оценить не только наличие патологической симптоматики, но и степень ее выраженности.

                                                                                                    Приложение 2

Задания для диагностики развития мелкой моторики рук

детей 3-4 лет

1 блок

Упражнения на координацию движений

1. Закрыв глаза, коснуться указательными пальцами левой и правой руки (поочередно) кончика носа.
2. Поочередно сгибать и разгибать пальцы рук: сначала на правой, потом на левой руке.
3. Изменение положения кистей рук: одна сжата в кулак, пальцы другой выпрямлены и наоборот.
4. Поочередно выполнить удары ребрами прямых ладоней по столу.
5. Поочередно постукивать пальчиками по столу.
6. Предложить застегнуть и расстегнуть пуговицы.
7. Предложить переложить по одному мелкому предмету (пуговицы, фишки, горошины или др.) с поверхности стола в небольшую коробку или другую емкость.

2 блок.

Упражнения на повторение фигур из пальцев

1. Сложить в кольцо большой и указательный пальцы, сначала на правой руке, потом на левой.
2. Постукивать пальчиками, собранными в щепоть по ладони.

3 блок.

Работа с бумагой

1. Сгибание листа (выявляем содружество обеих рук в работе).

4 блок

Упражнения на дорисовывание

1. Предложить нарисовать горизонтальные и вертикальные линии, круги на определение умения держать карандаш, рисовать по заданию.

Задания для диагностики развития мелкой моторики рук

детей 4-5 лет

1 блок

Упражнения на координацию движений

1. Упражнение «Игра на рояле» - ведущей рукой поочередное постукивание пальчиков по столу, начиная с мизинца.
2. Движение щепоть – ладонь, переходящее в ладонь – щепоть.
3. Упражнение «Кулак – ребро – ладонь» ведущей рукой.
4. Умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки.
5. Нанизывание пуговиц средней величины.

2 блок.

Упражнения на повторение фигур из пальцев

1. Упражнение «Кольцо» - соединить большой и указательный пальцы, остальные поднять вверх. Все пальцы в одном положении, удержать до 10с.
2. Одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой руки, потом левой руки, затем обеих рук.

3 блок.

Работа с бумагой

1. Выполнить ножницами прямой разрез.

4 блок

Упражнения на дорисовывание

1. Умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии.

Задания для диагностики развития мелкой моторики рук

детей 5-6 лет

1 блок

Упражнения на координацию движений

1. «Ладонь, кулак, ребро» - вначале показываем детям, как выполнить это упражнение вместе с нами. Когда ребёнок запомнит последовательность он выполняет упражнение под счёт 1, 2, 3.
2. «Посолим капусту». Ребёнок как бы растирает комочек соли.
3. Катание шарика.

2 блок.

Упражнения на повторение фигур из пальцев

1. Одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, потом левой руки, затем обеих рук.
2. Поместить указательный палец на средний и наоборот, сначала на правой руке, потом на левой.
3. Упражнение «Игра на рояле» - поочередное постукивание пальчиков по столу, начиная с мизинца, правой рукой, затем левой рукой.
4. Упражнение «Вилка» - вытянуть вверх расставленные пальцы: указательный, средний и безымянный; большой палец удерживает мизинец на ладони.

3 блок

Работа с бумагой

1. Вырезание ножницами (выявляем, как у ребёнка сформирована координация движений рук).
2. Сгибание листа бумаги пополам (выявляем содружество обеих рук в работе).

4 блок

Упражнения на дорисовывание (отдельная система баллов)

2. Упражнение «Полоски». Методика: «Возьми в руку карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть полоски. Между этими полосками от начала листа до конца карандашом проведи прямые линии. Когда я скажу "Начали!", начни рисовать прямые линии, когда я скажу "Стоп!" - закончи выполнять задание и отложи карандаши в сторону. Работай быстро и внимательно». (На выполнение задания отводится 1 минута). Для этого задания используется тетрадный лист с разлиновкой «широкая строка».

Оценка:

3 балла – ребенок заполнил 3 строки при удовлетворительном качестве исполнения (проведенные линии расположены ближе к центру строки, для них характерна умеренная волнистость, нарисованы без отрывов, без выходов за пределы строк, без пропусков строк).

2 балла – ребенок заполнил 2 строк при удовлетворительном качестве исполнения (умеренная волнистость линий с тенденцией приближения к центру строки, без разрывов, без выходов за пределы строки, без пропусков строк).

1 балл – ребенок заполнил 1 строку или выполненное задание отличается неудовлетворительным качеством исполнения (значительные скосы линий относительно центра строки, выход за ее пределы и/или обрывы линий, пропуски строк).

0 баллов – с заданием не справился.

4. Упражнение «Дорожки». Методика: «Возьми в руку карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть дорожки. Проведи линию по середине дорожки, не отрывая карандаш от бумаги».

Оценка:

3 балла – без ошибок.

2 балла – ребенок 1 – 2 раза вышел за границу линии.

1 балл – ребенок 3 и более раз вышел за границу линии.

0 баллов – с заданием не справился.

3. Упражнение «Мячики». Методика: «Возьми в руку карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть мячики и кегля. Попади мячиками в кеглю. Старайся проводить прямые линии, не отрывая карандаш от бумаги».

Оценка:
3 балла – все линии прямые и попадают точно в кеглю.

2 балла – 1–2 ошибки (ошибкой считается непрямая линия или непопадание линии в кеглю).

1 балл – 3 и более ошибок.

0 баллов – с заданием не справился.

5. Упражнение «Узоры». Методика: «Возьми в руку карандаш и продолжи рисовать узоры. Старайся не отрывать карандаш от бумаги».

Оценка:
3 балла – без ошибок.

2 балла – с ошибками.

1 балл – ребенок не смог продолжить 1 или 2 узора.

0 баллов – с заданием не справился.

6. Упражнение «Узоры по клеточкам». Методика: «Возьми в руку карандаш и продолжи рисовать узоры по клеточкам».

Оценка:

3 балла – без ошибок.

2 балла – с ошибками.

1 балл – ребенок не смог продолжить 1 или 2 узора.

0 баллов – с заданием не справился.

7. Упражнение «Линии». Методика: «Возьми в руку карандаш. Внимательно слушай и рисуй узор от точки: поставь карандаш на точку, рисуй линию – две клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо. Дальше продолжай такой узор самостоятельно».

Оценка:
3 балла – без ошибок.

2 балла – 1 ошибка.

1 балл – 2 ошибки и более.

0 баллов – с заданием не справился.

8. Упражнение «Домик». Методика: «Возьми в руку карандаш. Нарисуй точно такую же фигурку по клеточкам».

Оценка:

3 балла – без ошибок.

2 балла – 1 – 2 ошибки.

1 балл – 3 ошибки и более.

0 баллов – с заданием не справился.

9. Упражнение «Лес». Методика: «Возьми карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги с рисунками. Обведи рисунки точно по линии, не отрывая карандаш от бумаги».

Оценка:

3 балла – 1–2 раза сошел с линии.

2 балла – 3–4 раза сошел с линии.

1 балл – 5 и более раз сошел с линии.

0 баллов – с заданием не справился.

Интерпретация результатов диагностики развития мелкой моторики:

Высокий уровень: Общий результат 18 и более баллов свидетельствует о сформированности и довольно высокой автоматизированности у ребенка навыков графической деятельности (правильно держит карандаш, свободно распределяет мышечную активность кисти и пальцев при работе с ним), а также развитой произвольности (при выполнении задания ориентирует свои действия на внешне заданные условия: разлиновка листа, образец, требования точности). Перечисленные особенности свидетельствуют в пользу высокого уровня развития мелкой моторики у ребенка, что имеет существенное значение для успешного овладения двигательными навыками, необходимыми в учебной деятельности.

Средний уровень: Общий результат от 13 до 18 баллов свидетельствует о достаточной сформированности и умеренной автоматизации у ребенка навыков графической деятельности, а также умеренно развитой произвольности регуляции движений. Такие показатели по основным компонентам мелкой моторики в составе двигательного навыка являются в общем достаточными для дальнейшего обучения.

Низкий уровень: Общий результат 13 и менее баллов свидетельствует о недостаточной сформированности у ребенка двигательного компонента навыка графической деятельности, а также о низком развитии произвольной регуляции и контроля за выполнением движений, требующих точности и достаточной производительности. Такие показатели мелкой моторики могут оказаться недостаточными для успешного овладения основными навыками учебной деятельности в начальной школе.

                                                                                                 Приложение 3

Лист экспертной оценки

подборки кинезиологических упражнений для развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с моторной алалией

Ф.И.О.эксперта: ______________________________ДОО_________________

Должность _____________КК______________________Пед.стаж_________

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется, 1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере.

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень; 1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0 – 0,4 – недопустимый уровень.

Общие выводы, рекомендации:

Подпись эксперта______________/_______________/

МП        Подпись Заведукющей ДОО_______________/__________/

Здравствуйте, уважаемые члены  комиссии , студенты и преподаватели. Я студентка 3 курса Штульберг Алена Викторовна по  специальности                Дошкольное образование, представляю вашему вниманию курсовой исследовательский проект на тему : «Кинезиологические упражнения, как средство развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с моторной алалией.»

Дошкольный возраст — один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется личность человека.

В связи с этим  необходимость использования программы «Кинезиология для дошкольников»  становится особо актуальным на  современном этапе, что  позволяет применять максимально эффективные методы, приемы работы и создавать благоприятные условия для сохранения, развития и коррекции психического и физического здоровья дошкольников.

Что обусловлено Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования , где  содержание  основной программы должно обеспечиваться определёнными ФГОС ДО образовательными областями. В связи с этим коррекционная работа ведётся в детском саду с использованием всех образовательных областей, как бы дополняя основную образовательную программу и одновременно внося свои корректирующие элементы

 В первую очередь это связано с новыми принципами, условиями, целями и задачами, которые четко прописаны в документе. И новые образовательные стандарты ставят перед педагогами задачи по повышению качества подготовки детей к школе. В связи с этим педагоги ДО ищут новые подходы для устранения недостатков речи. Оптимизировать время работы с каждым ребенком помогает включение в базовые логопедические методики элементов инновационных технологий. Одна из них: кинезиологические упражнения – комплекс движений, позволяющий активизировать межполушарное взаимодействие, когда полушария обмениваются информацией, происходит синхронизация их работы.

Значительный вклад в исследования и наблюдения развития мелкой моторики у детей с моторной алалией сделан в трудах многих педагогов и психологов. Результаты исследований работ В.М.Бехтерева (1928г.), А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, П.Н.Анохина, И.М.Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развития речи. Исследованиями ученых (М.М. Кольцова, Е.И.Исенина, В.Антакова-Фомина) была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцевой моторики. Таким образом, внедрение кинезилогических упражнений в развитие мелкой моторики у детей с моторной алалией занимает значительное место в дошкольном образовании.

На основе анализа психолого-педагогической литературы ,результатов обобщения педагогического опыта был выделен ряд противоречий, которые представлены на слайде.

            Исходя из противоречий следует проблема: недостаточное количество методических пособий, направленных на  развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с моторной алалией.

Для решения выдвинутой проблемы нами были определенны обьект,форма,и цель исследовательского проекта , которые вы можете увидеть в работе или на слайде.

 Педагоги , занимающиеся проблемами развития дошкольников единодушно сходятся во мнении о том, что мелкая моторика очень важна, поскольку через нее развиваются такие высшие свойства сознания, как внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.

Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Проведенные М.М. Кольцовой, Л.Ф. Фоминой исследования и наблюдения показали, что степень развития движений пальцев совпадает со степенью развития речи у детей.

Основные этапы развития мелкой моторики, которые ребенок приобретает на разных этапах своего развития , неврологическую и речевую симптоматику детей с моторной алалией и  развитие мелкой моторики у детей  в различных видах деятельности вы можете проследить в курсовом проекте со страницы 8 по 17.

 Основная цель кинезиологии: развитие межполушарного воздействия, способствующее активизации мыслительной деятельности.

Задачи: синхронизация работы полушарий; развитие мелкой моторики; развитие способностей; развитие памяти, внимания, речи; развитие мышления. 

Используются следующие виды кинезиологических упражнений для развития мелкой моторики :

Условия проведения кинезиологических упражнений: вы можете проследить в курсовом проекте со страницы с 17 по 20.

 В педагогическом опыте использования      кинезиологических упражнений для развития мелкой моторики детей дошкольного возраста с моторной алалией современных учителей-дефектологов,  были выделины следующие преимущества применения   кинезиологических упражнений для развития мелкой моторики детей дошкольного возраста с моторной алалией, на которые следует обратить внимание. Активное применение таких упражнений дефектологами в своей практической деятельности обосновывается исследованиями отечественных учёных (Е. М. Мастюковой, Е. И. Исениной, И. П. Павловым, М. М. Кольцовой, Л. В. Фоминой и др.); которые установили, что:

 Теоретической основой «Программы» стали:

––– концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С. Выготский);

––– учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев);

–––  концепция о соотношении мышления и речи (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);

––– концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка(В.М. Солнцев);

–––  концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия);

–––  современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И. Лалаева, Е. М. Мастюкова, Е. Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.).

Для определения значимости использования кинезиологических упражнений для развития мелкой моторики  детей с моторной алалией дошкольного возраста  проведен анализ входящую  в методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы программы ДОО « Мир открытий » и - примерную адаптированную основную образовательную программу для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи /Л. Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева . 

Таким образом, проанализировав программу и методические пособия на применение кинезиологических упражнений был сделан вывод, что  для эффективного применения   упражнений педагогами  должна  быть разработана дополнительная программа со систематическим  комплексом упражнений для развития мелкой моторики. Чтобы улучшить коррекционную работу  данной  программы необходимо включить   специалистов разных профилей: педагоги, психологи, медицинские работники, а также родители.

мной был учтен и обработан вопрос заданный рецендентом : как осуществлялась подборка упражнений:

Как уже отмечалось ранее по цели курсового проекта: осуществить отбор кинезиологических упражнений, как средства развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с моторной алалией.   Чем обосновывается их минимальная представленность:  В настоящее время была сделана  небольшая примерная подборка кинезиологических упражнений   для развития мелкой моторики: пальчиковая гимнастика, артикуляционно-пальчиковая гимнастика Для разработки сборника в дипломной работе.

 Для проверки действенности упражнений мы планируем использовать диагностические методики ,которые дают выявить уровень развития мелкой моторики. Данные методики вы можете посмотреть и подробно познакомиться с ними в работе Приложения 1 и 2.

 Перспективы развития исследовательского проекта вы можете посмотреть на данном слайде

Мы считаем, что данный исследовательский проект имеет теоретическую и практическую значимость. Теоретическая значимость заключается в анализе работ отечественных педагогов и психологов, а так же выявлении значимости кинезиологических  упражнений  на развитие мелкой моторики  у дошкольников с моторной алалией. 

Практическая значимость заключается в подборке комплекса кинезиологических  упражнений  на развитие мелкой моторики  у дошкольников с моторной алалией. 

Для работы над темой исследовательской работы мною был прослушан медианар на тему Коммуникативные компетенции как основа социального взаимодействия детей с овз и пройден тест Методы и приемы направленные на развитие речи дошкольников с общим недорозвитием речи и задержской психического развития. Также были опубликованы материалы  из моей работы на образовательном портале знанио и на сайте всероссийского педагогического сообщества Урок.РФ .Сертификаты и свидетельства приложены вашему вниманию в конце работы.