Примерная рабочая программа "Формирование УУД у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития "
методическая разработка

Муниципальное автономное образовательное учреждение

 детский сад №19 «Земляничка»

Примерная

рабочая программа развития УУД

«Формирование предпосылок  универсальных учебных действий у детей дошкольного возраста с  задержкой психического развития «

Разработчики:

учитель-дефектолог

Лысова Н.В.

МАДОУ детского сада №19

«Земляничка»

городской округ город Бор

2021 год

Содержание:

Введение

1. Цель и задачи программы

2. Особенности программы
3. Характеристика универсальных учебных действий

4. Формирование универсальных учебных действий по направлениям развития и образования детей

5. Основные условия, при которых возникает и развивается интерес к учению у детей с проблемами развития
6. Виды заданий для формирования универсальных учебных действий:

7. Способы формирования  УУД у детей с ЗПР
8. Предметно –пространственная  развивающая среда,  как условие  формирования УУД дошкольников

9. Портрет выпускника ДОУ

Литература

Введение

Цель коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с ЗПР  в условиях дошкольного учреждения – это формирование психологического базиса для полноценного развития личности каждого ребенка.  Важно сформировать высшие психические функции: предпосылки мышления,  память, внимание, разные виды восприятия, развить зрительную, слуховую, моторную функции и межсенсорные связи, пробудить познавательную и творческую активность ребенка. Так же необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности. При достижении этих целей возможна полноценная подготовка детей к обучению в школе.

Поступление в школу детей  – это начало большого пути ребенка, переход на следующий возрастной этап жизни.  Начало школьного обучения кардинальным образом меняет образ жизни ребенка, а иногда и всей семьи. Беззаботность дошкольников, их беспечность, увлеченность игрой уходят в прошлое. Начинается жизнь, наполненная новыми требованиями, обязанностями и ограничениями. Обучение  в школе требует от ребенка готовности к новому виду деятельности – учебному. Умение учиться – это желание и умение самостоятельно осуществлять учебную деятельность. Учебная деятельность должна увлекать младших школьников, приносить радость, давать удовлетворение. Поэтому важно воспитывать у дошкольников познавательные интересы, так как именно они активизируют способности детей, а особенно это касается детей с ЗПР.  Развитие  познавательной деятельности дошкольников – один  из основных аспектов готовности детей к школе. В  процессе познавательной деятельности формируются умственные,  эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер. Развиваются  психические процессы: произвольное внимание  и восприятие, мышление, память, воображение, речь. Приобретается   жизненный опыт, познается окружающая действительность, усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки,  благодаря чему развивается и сама личность ребенка.

Таким образом,  задача ДОУ  заключается в том, чтобы – сформировать совокупность «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта на основе компетентностного подхода.

Всё это обусловило необходимость разработки программы формирования универсальных учебных действий у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Программа составлена  на основе требований ФГОС,  примерной основной образовательной программы дошкольного образования. Реализация программы осуществляется комплексно через  разные виды образовательной деятельности (ООД, совместную деятельность  педагога с детьми и самостоятельную деятельность детей),  преемственность от дошкольного к начальному общему образованию.

1. Цель и задачи программы

Цель программы:  обеспечить  регулирование  различных аспектов освоения универсальных учебных действий.  

Задачи программы:

- определить состав и характеристику универсальных учебных действий детей дошкольного возраста с ЗПР ;

• выявить содержание универсальных учебных действия,  определить условия и виды заданий для формирования универсальных учебных действ;  в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
• установить образ выпускника ребенка со снижением интеллекта.

2. Особенности программы

В программе формирования универсальных учебных действий у детей дошкольного возраста с ЗПР представлены:

• характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий дошкольников;
• предпосылки формирования УУД  у детей с проблемами развития;
• особенности формирование универсальных учебных действий  по направлениям развития и образования детей;
• условия, при которых возникают и развиваются УУД;
• виды заданий для формирования универсальных учебных действий;
• особенности предметно –пространственной  развивающей среды,  как условие  формирования УУД дошкольников;
• портрет выпускника ДОУ с ЗПР.

3. Характеристика универсальных учебных действий

Универсальные учебные действия – это способность ребенка к саморазвитию путем активного усвоения и получения знаний через  практическую деятельность, через «умение учиться».

В дошкольном возрасте различают 4 блока УУД:

1) личностный;

2) регулятивный;

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Личностные  УУД

Самоопределение – внутренняя позиция  будущего школьника, личностное, профессиональное, жизненное определение. (Какой я есть, что я могу, что я знаю,  каким я хочу стать, каким я буду и т.п.);

Смыслообразование – смысл и мотивация учебной деятельности (какое значение имеет для меня учение);
Нравственно-этического оценка – способность    соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами, способность оценивать свое поведения и поступки, понимание основных моральных норм и правил.

Предпосылками  личностных УУД у детей с ЗПР   являются:

• умение осознавать свои возможности, умения, качества, переживания;
• умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами и моральными нормами;
• умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях;
• формирование познавательной и социальной мотивации;  
• формирование адекватной самооценки;
• формирование  умения прийти на помощь другу, герою сказки;
• формирование способности учитывать чужую точку зрения;
• воспитывать нравственные ориентиры (любовь к близким, малой Родине, уважение к старшим и т.п.)

Регулятивные УУД

Целеполагание – умение  сохранять заданную цель;

Планирование – умение планировать свое действие в соответствии  с конкретной задачей;

Прогнозирование – умение видеть результат своей деятельности;

Контроль – умение контролировать свою деятельность  по результату деятельности и по процессу;

Коррекция – умение видеть указанную ошибку и  исправлять ее по указанию взрослого;

Оценка – умение  оценивать правильность выбранного действия или поступка, адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;

Предпосылками  регулятивных УУД являются:

• умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
• умение сохранять заданную цель;
• умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
• умение планировать свое действие в соответствии с конкретной задачей;
• умение контролировать свою деятельность по результату;
• умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;
• умение работать по инструкции взрослого;
• умение удерживать задачу на протяжении всего времени выполнения задания;
• готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор;
• умение удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;
• умение правильно держать орудия письма и инструменты (карандаш, ручка, рамка, лупа и т.п.) – сформированность мелкой моторики рук.

Познавательные УУД

• Ориентировка  в пространстве и времени;
• Умение применять правила и пользоваться инструкциями;
• Умение оценивать результат деятельности с помощью взрослого;
• Умение работать по заданному алгоритму;
• Умение узнавать и называть объекты и явления окружающей действительности.

Информационные

• Умение работать по книге;
• Умение ориентироваться по условным обозначениям в книге;
• Умение работать по иллюстрациям.
• Умение пользоваться  школьными принадлежностями (ручкой, карандашом, ластиком).

Логические

• Классификация
• Анализ
• Синтез
• Сравнение
• Обобщение
• Сериация
• Исключение   лишнего
• Подбор подходящего
• Установление причинно-следственных связей

• Использование  знаково-символических средств
• Моделирование

Предпосылками  познавательных УУД являются:

• навыки сформированности сенсорных эталонов;
• ориентировка в пространстве и времени;
• умение узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности;
• умение применять правила и пользоваться инструкциями;
• умение (при помощи взрослого) создавать алгоритмы действий при решении поставленных задач;
• умение производить анализ и синтез объектов;
• умение устанавливать причинно-следственные связи;
• умение выделять существенные признаки объектов;
• умение устанавливать аналогии на предметном материале;
• умение моделировать (выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.);
• умение осуществлять классификацию и сериацию на конкретном предметном материале;

• умение производить знаково-символические действия, кодирование, декодирование предметов;
• умение ориентироваться в книге; умение листать книгу вперёд-назад с определённой целью; умение находить нужную страницу; умение ориентироваться по условным обозначениям в книге;
• умение работать по иллюстрации (рассмотрение иллюстрации с разными задачами: оценка смысла всей иллюстрации или её части, поиск нужных частей иллюстрации, нужных героев, предметов и т.п.);
• умение пользоваться  простейшими  инструментами.

Коммуникативные УУД

• Умение устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми;
• Умение взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
• Умение организовывать совместную деятельность в парах, в подгруппе и в коллективе;
• Умение вести монолог, отвечать на вопросы;
• Владение невербальными средствами общения.

Предпосылками коммуникативных УУД являются:

• потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками;
• владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
• эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;
• ориентация на партнера по общению;
• умение строить монологичное высказывание и диалоговую речь;
• умение слушать собеседника;
• умение ставить вопросы; обращаться за помощью;
• умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
• умение предлагать помощь и сотрудничество.

4.Формирование универсальных учебных действий

по направлениям развития и образования детей

4. Основные условия, при которых возникает и развивается интерес к учению у детей с проблемами развития

• Образовательная деятельность должна быть разнообразна. Один и  тот же материал должен предоставляться  ребенку с разных сторон, и разными методами.  
• Новый материал должен быть хорошо связан с тем, что дети усвоили раньше.
• Ребенок должен  понимать  важность преподносимого материала.
• Задания,  предлагаемые детям, должны строиться  с учетом зоны ЗБР, т.е. должны быть трудными, но посильными.
• Демонстрационный и раздаточный материал должен быть ярким и эмоционально окрашенным.
• Образовательная  деятельность должна быть организована так, чтобы ребенок активно действовал, вовлекался в процесс  поиска и «открытия» новых знаний, решал вопросы проблемного характера.
• Важно положительно оценивать все успехи ребят. Положительная оценка стимулирует познавательную активность.

Воспитание  познавательных интересов — важнейшая составная часть воспитания личности ребенка со снижением интеллекта, его духовного мира. И от того, насколько правильно решен этот вопрос, во многом зависит успешность организации учебной деятельности детей в дальнейшем.

5. Виды заданий для формирования универсальных учебных действий:
   

Основными средствами формирования универсальных учебных действий детей  с ЗПР являются вариативные по формулировке учебные задания, которые нацеливают детей на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Такие как: объясни, проверь, оцени, придумай, выбери, сравни, подбери, найди закономерность, верно ли утверждение, наблюдай, сделай вывод и т.д. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

6. Способы формирования  УУД у детей

• Опора  на ведущий вид деятельности дошкольников – игру, используя игры с правилами, игровые ситуации;
• Включение  дошкольников в активные виды деятельности: конструирование, рисование, моделирование, экспериментирование и др.;
• Максимальное использование метода поощрения: поощрять детей за активность, познавательную инициативу, интерес, стимулировать любознательность детей, любые усилия, направленные на решение задачи;
• Создание атмосферы  успеха;
• Тренировка  мыслительных операций – классификации, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, аналогии, сериации, сернации  и др.;
• Развитие коммуникативных способностей детей,  вербальной и невербальной речи;
• Развитие творческих способностей;
• Развитие  навыков самоконтроля;
• Акцентирование внимания на деятельности дошкольника и ее эффективности, а не на достижениях;
• Помощь в  обретении уверенности в своих силах и способностях;
• Адекватная оценка его деятельности и запрет на прямые оценки личности ребенка (ленивый, глупый, неаккуратный и пр.).
• Помощь в приобретении знаний легко и с интересом;
• Личные контакты с детьми;
• Принятие его таким, какой он есть, доброжелательное и уважительное отношение к его личности.
• Поощрение  и похвала.

7. Предметно –пространственная  развивающая среда,  как условие  формирования УУД дошкольников

В детском саду для детей с ЗПР – это гармоничное соотношение материалов, окружающих детей, с точки зрения количества, разнообразия, неординарности, изменяемости и позволяющая в комплексе формировать УУД.

8. Портрет выпускника ДОУ

1. Ребенок, овладевший основными культурными способами деятельности, проявляющий  инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности (регулятивные УУД);

2- Ребенок положительно  относится  к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, стараться разрешать конфликты (личностные, регулятивные УУД);

3- Ребенок с развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам (регулятивные УУД););

4 - Ребенок с хорошо развитий устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности (коммуникативные УУД);

5 - Ребенок  с развитой крупной и мелкой моторикой; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими (личностные УУД);

6- ребенок способный к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены (личностные УУД);

7- Ребенок любознательный, умеющий задавать вопросы взрослым и сверстникам, интересующийся причинно-следственными связями, пытающийся  самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности (познавательные УУД).

Литература:

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155  Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования  

«Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли»: Пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; Под ред. А. Г. Асмолова. — М.: 2010.

Формирование универсальных учебных действий у детей с ОВЗ в рамках сопровождения. Т.Л.Тимофеева. - М., 2013 г.