Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного общего образования для детей с ЗПР
методическая разработка по коррекционной педагогике (старшая группа)
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа)
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
adaptirovannaya_osnovnaya_obshcheobrazovatelnaya_programma.docx | 670.6 КБ |
Предварительный просмотр:
Адаптированная основная общеобразовательная программа
дошкольного общего образования
для детей с ЗПР
Содержание
I Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной программы для детей с задержкой психического развития
1.1.2. Принципы коррекционного обучения 4
1.2. Характеристика контингента детей с задержкой психического развития 5
1.3. Планируемые результаты освоения АООП 6
1.3.1. Описание планируемых результатов 6-7 лет 6
1.3.2. Описание планируемых результатов 5-6 лет 8
1.3.3. Описание планируемых результатов 4-5 лет 9
1.3.4. Описание планируемых результатов 3-4 года 11
II Содержательный раздел
2.1. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья12
2.2. Определение способов системной фиксации детского развития (мониторинг) 13
III Организационный раздел
3.1. Описание материально-технического обеспечения программы 17
3.2. Выбор программ, технологий, методических разработок и их комплексирование 19
3.3. Планирование текущей педагогической деятельности. Формы организации педагогического процесса 21
IV Дополнительный раздел
4.1. Краткая презентация программы 21
V. Коррекционный блок
4
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Цели и задачи реализации АООП.
Цель: формирование у детей знаний об окружающем мире, развитие речи, формирование элементарных математических представлений и всестороннее развитие психических процессов.
Задачи:
1. . Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации психических нарушений.
2. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы дефектолога в соответствии с программным
содержанием.
3. Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов
дошкольников.
1.1.2. Принципы коррекционного обучения.
Определяющими принципами являются:
1. Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе,
структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной
работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.
2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
3. Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-
педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное
взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.
Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков. 5
4. Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
5. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучения материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами ОУ. В результате использования единой темы на занятиях учителя-дефектолога, воспитателя, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строиться так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.
1.2. Характеристика контингента детей с задержкой психического развития.
Дети с задержкой психического развития - многочисленная категория, разнородная по своему составу. В структуре отклоняющегося развития отмечаются как признаки органического нарушения центральной нервной системы, так и признаки ее функциональной незрелости. Вариативность отклонений в развитии воспитанников имеет широкий диапазон: от состояния, пограничного с умственной отсталостью - до «педагогической запущенности» или легких проявлений социальной дезадаптации. Дети с ЗПР являются одной из наиболее проблемных и многочисленных групп.
Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой общую психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей ЗПР. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности.
Своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций.
У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая, семантическая, фонетическая стороны речи.
Дети с ЗПР испытывают трудности ориентировании во времени и пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
1.3. Планируемые результаты освоения АООП.
1.3.1. Описание планируемых результатов 6-7 лет.
Образовательная область «Познавательное развитие»
🠹 Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и
удаляет из множества отдельные его части (часть предметов);
🠹 Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям;
🠹 Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20);
🠹 Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10);
🠹 Соотносит цифру (0-10) и количество предметов;
🠹 Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими
знаками (+, —, =, <, > );
🠹 Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их
измерения;
🠹 Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер.
Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения);
🠹 Делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть;
🠹 Различает, называет и сравнивает: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники,
пятиугольники и др.), шар, куб.
🠹 Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает
взаимное расположение и направление движения объектов;
🠹 Определяет и называет временные отношения (день – неделя - месяц);
🠹 Называет состав чисел первого десятка из двух меньших;
🠹 Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из
следующего за ним в ряду;
🠹 Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
Образовательная область «Речевое развитие»
Подготовка к обучению грамоте, звуковая культура речи.
🠹 Обозначает звуки буквами;
🠹 Знает о двух основных группах звуков русского языка — гласных и согласных;
🠹 Различает гласные и согласные звуки, опираясь на особенности звучания и артикуляции;
🠹 Использует условное обозначение гласных и согласных звуков;
🠹 Различает твердые и мягкие согласные;
🠹 Выделяет предложение из устной речи;
🠹 Выделяет из предложения слово;
🠹 Правильно использует термин «звук», «гласный звук», «согласный звук», «слово», «предложение»;
🠹 Делит двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-рё-за) на части;
🠹 Умеет составлять слова из слогов (устно);
🠹 Умеет выполнять звуко - буквенный анализ слов.
Грамматический строй речи.
🠹 Активно использует в речи слова, обозначающие изученные предметы и явления окружающей действительности,
обобщающие понятия; употребляет синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
🠹 Образовывает однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в
превосходной степени; согласовывает слова в предложении;
🠹 Строит сложноподчинённые предложения.
Связная речь.
🠹 Строит высказывания из трёх-четырёх предложений, следит за правильным согласованием существительных с
прилагательными и числительными в роде, числе, падеже;
🠹 Пересказывает небольшие литературные произведения, сочиняет рассказы по сюжетной картине, серии сюжетных
картин, описывает предмет по алгоритму.
1.3.2. Описание планируемых результатов 5-6 лет.
Образовательная область «Познавательное развитие»
🠹 Считает (отсчитывает) в пределах 10;
🠹 Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы:
«Сколько?», «Который по счету?»;
🠹 Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы);
🠹 Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем
наложения или приложения;
🠹 Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты,
толщины;
🠹 Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам;
🠹 Ориентируется на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу);
🠹 Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал, четырехугольник; равенство, неравенство сторон);
🠹 Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток;
🠹 Называет день недели, устанавливает последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что
позже (потом), определяет, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Образовательная область «Речевое развитие»
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи.
🠹 Знает свое имя и фамилию, возраст, гендерную принадлежность, имена членов своей семьи, кем работают;
🠹 Называет город, домашний адрес;
🠹 Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу;
🠹 Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту;
🠹 Называет времена года, отмечает их особенности;
🠹 Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года;
🠹 Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений;
🠹 Бережно относится к природе;
9
🠹 Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое
стихотворение;
🠹 Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы;
🠹 Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных
пропусков пересказывает небольшие литературные произведения;
🠹 Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным
значением.
Развитие фонетико-фонематического восприятия.
🠹 Различает неречевые и речевые звуки;
🠹 Умеет воспроизводить в правильном порядке последовательность слогов и слов-паронимов;
🠹 Выделяет заданный звук из ряда других звуков;
🠹 Подбирает слова на заданный звук; может определить место звука в слове (начало, середина, конец);
🠹 Относит звуки к гласным и согласным на основе особенностей их произнесения и звучания;
🠹 Условно обозначает гласные и согласные соответствующим цветом;
🠹 Умеет выполнять звуковой анализ односложных слов;
🠹 Подбирает слова на первый ударный гласный звук;
🠹 Определяет первый согласный;
🠹 Определяет последний звук в слове.
1.3.3. Описание планируемых результатов 4-5 лет.
Образовательная область «Познавательное развитие»
🠹 Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, величина,
форма);
🠹 Считает до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»;
🠹 Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного
соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество;
10
🠹 Сравнивает два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые,
равные) на основе приложения их друг к другу или наложения;
🠹 Различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия;
🠹 Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху —внизу, впереди — сзади; далеко
- близко); умеет двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице);
🠹 Определяет части суток.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речевого (фонематического) восприятия.
🠹 Умеет воспроизвести слоговые ряды в заданной последовательности;
🠹 Дифференцирует слова, близкие по звучанию;
🠹 Умеет выделять определенный звук из звукового ряда;
🠹 Различает неречевые и речевые звуки;
🠹 Выделяет гласный звук из ряда звуков.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи.
🠹 Знает свое имя и фамилию, возраст, гендерную принадлежность, имена членов своей семьи, кем работают;
🠹 Называет город, домашний адрес;
🠹 Называет домашних животных, растения, времена года, игрушки, сказки;
🠹 Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения;
🠹 Объясняет функциональное назначение предметов;
🠹 Понимает и употребляет простые и сложные предлоги;
🠹 Понимает и преобразовывает в активной речи единственное и множественное число существительных;
🠹 Имеются в активном словаре существительные, прилагательные, глаголы;
🠹 Умеет правильно согласовывать существительные с прилагательными, учитывая род, число;
🠹 Составляет связный рассказ по картинке, пересказывает тексты с помощью вопросов педагога;
🠹 Понимает и употребляет слова-антонимы;
🠹 Образует форму множественного числа существительных, употребляет эти существительные в именительном и
винительном падежах; правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных
(вилок, яблок).
1.3.4. Описание планируемых результатов 3-4 года.
Образовательная область «Познавательное развитие»
🠹 Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.);
🠹 Составляет при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы;
🠹 Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов;
🠹 Определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: больше -
меньше, столько же;
🠹 Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму;
🠹 Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, на, над - под, верхняя - нижняя
(полоска);
🠹 Понимает смысл слов: утро, вечер, день, ночь;
🠹 Знает, называет и правильно использует детали строительного материала;
🠹 Располагает кирпичики, пластины вертикально;
🠹 Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Образовательная область «Речевое развитие»
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи.
🠹 Рассматривает сюжетные картинки;
🠹 Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения;
🠹 Рассказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы педагога;
🠹 Читает наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого;
🠹 Заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Театрализованные игры.
🠹 Следит за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзывается (кукольный, драматический
театры);
1.3.4. Описание планируемых результатов 3-4 года.
Образовательная область «Познавательное развитие»
🠹 Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.);
🠹 Составляет при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы;
🠹 Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов;
🠹 Определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: больше -
меньше, столько же;
🠹 Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму;
🠹 Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, на, над - под, верхняя - нижняя
(полоска);
🠹 Понимает смысл слов: утро, вечер, день, ночь;
🠹 Знает, называет и правильно использует детали строительного материала;
🠹 Располагает кирпичики, пластины вертикально;
🠹 Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Образовательная область «Речевое развитие»
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи.
🠹 Рассматривает сюжетные картинки;
🠹 Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения;
🠹 Рассказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы педагога;
🠹 Читает наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого;
🠹 Заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Театрализованные игры.
🠹 Следит за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзывается (кукольный, драматический
театры);
🠹 Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок. Имитирует
движения, мимику, интонацию изображаемых героев.
Дидактические игры.
🠹 Подбирает предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов);
🠹 Собирает пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3
цвета;
🠹 Собирает картинку из 4 частей.
Содержательный раздел
2.1. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями
здоровья.
В детском саду создана служба, осуществляющая психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения
входят специалисты: дефектолог, психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию.
Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания
обучения осуществляется в тесном взаимодействии с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения в группах сЗПР являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности воспитанников.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля детского сада, ориентированного на всех
участников образовательного процесса — проведение больших и малых педсоветов, обучающих совещаний с
представителями администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, воспитанниками и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного
взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с детьми с ЗПР).
Взаимодействие специалистов
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и коррекционной педагогики позволяет обеспечить систему комплексного психолого – медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с нарушениями в развитии.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.
Взаимодействие с воспитателями
Дефектолог тесно взаимодействует с воспитателями в течение всего учебного года, по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Еженедельные задания учителя-дефектолога воспитателю включают в себя следующие разделы:
• логопедические пятиминутки (комплексы артикуляционной, голосовой и дыхательной гимнастики);
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа по заданию учителя-дефектолога и контроля
над поставленными звуками и отработанными лексико-грамматическими формами;
• индивидуальная работа и работа малыми группами по развитию неречевых психических функций;
• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного наглядного материала.
Сотрудничество с родителями
Личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях, поэтому в дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.
В коррекционной группе учитель – дефектолог и другие специалисты проводят для родителей открытые и совместные занятия, привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических
рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних консультациях, еженедельно в письменной форме в индивидуальных тетрадях и на стендах родительского уголка. Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии. Задания для родителей подобраны в соответствии с изучаемыми в группе лексическими темами и требованиями программы. Для каждого ребенка учтены его индивидуальные особенности развития.
Консультативно-информационная помощь воспитателям, специалистам, родителям:
• организация индивидуальных занятий с ребенком;
• методика проведения артикуляционной гимнастики;
• личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого и ребенка;
• создание предметно-развивающей и обогащенной речевой среды в группах компенсирующей направленности;
• консультации по запросам родителей, воспитателей, специалистов ДОУ.
2.2. Определение способов системной фиксации детского развития (мониторинг).
В условиях введения ФГОС возникает необходимость определения структуры и содержания, как диагностического изучения ребёнка с ЗПР, так и коррекционно-развивающей работы, способствующей развитию его эмоционального, социального и интеллектуального потенциала, формированию позитивных личностных качеств.
Для решения данной цели ведущим средством является организация комплексного психолого-педагогического изучения ребёнка, что предполагает с одной стороны, уточнения его диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-воспитательного процесса, а с другой стороны – разработки индивидуального маршрута развития ребёнка. Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей включает психолого-педагогическое обследование с целью выявления их особых образовательных потребностей, и мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы.
3.2. Выбор программ, технологий, методических разработок и их комплексирование.
Речевое развитие Р.Д Тригер, Е.В Владимирова «Звуки речи; слова , предложения- что это?» 2000г
Е.В Колесникова «Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет» М;2001г
Г.А. Тумакова «Ознакомление дошкольника со звучащим словом» М.1991г
Т.А Ткаченко «Логопедическая тетрадь: «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа»
Е.В Колесникова «От звука к букве» М;2001г.
М.Ф Кузнецова, И.А Тихонова «Ступеньки к школе»
М.Ф Фомичёва «Воспитание у детей правильного произношения»М;1997г.
Р.Д Тригер «Подготовка к обучению грамоте» 2000г
З.Е Агранович «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и
родителям»СПб;2002г.
С.Н Сазонова «Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием
речи»М;2003г.
Т.А Ткаченко «Формирование лексико-грамматических представлений»М;2001г.
Т.А Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит»СПб;2000г..
Н.В Нищева «Система коррекционной работы»СПб;2001г.
Н.В Новотворцева «Развитие речи детей»
Н.Н Ефименкова «Формирование речи у дошкольников»М;1981г.
Р.И Лалаева, Н.В Серебрякова «Коррекция общего недоразвития речи у
дошкольников»СПб;1999г.
Г.С Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи»
В.И Селивёрстов « Игры в логопедической работе с детьми»М;1981г..
В.В Волина « Занимательное азбуковедение»М;1991г.
И.С Лопухина «Логопедия.550 занимательных упражнений для развития
речи»М;1995г.
А.В Ястребова, О.И Лазаренко «Комплекс занятий по формированию у детей
лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи»
Познавательное
развитие
1. И.А. Морозова, М.А. Пушкарева «Развитие элементарных математических
представлений»
В.П. Новикова «Математика в детском саду»
4. Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина «Раз – ступенька, два – ступенька…»
5. «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой.
6. Л. С. Метлина «Математика в детском саду»
7. Л.А. Венгер «Дидактические игры и упражнения по сенсорному
воспитанию»
О.А. Жукова «Цвет.Форма.Размер»
Психические
процессы
1. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой
2. Е.А. Стребелева «Дидактические игры в обучении дошкольников с
отклонениями в развитии»
3. Н.Н. Васильева, Н.В. Новотворцева «Развивающие игры для
дошкольников»
4. Н.Д. Шматко «Дети с отклонениями в развитии»
Л.Ф. Тихомирова «Логика для дошкольников»
3.3. Планирование текущей педагогической деятельности. Формы организации педагогического процесса.
График организации образовательного процесса.
Сроки Содержание работы
I – II неделя сентября Психолого-педагогическое обследование детей. Составление
индивидуальных маршрутов развития, заполнение документации.
сентябрь – май Фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия по расписанию.
II – III января Промежуточная диагностика (с учётом индивидуальных особенностей
развития детей)
II – III неделя мая Итоговая (мониторинговая) диагностика развития детей. Заполнение
документации.ительный раздел
4.1. Краткая презентация программы.
Адаптированная основная образовательная программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста с
задержкой психического развития. Разработана в соответствии с принципами и подходами, определенными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).
Ведущая цель адаптированной основной образовательной программы - формирование у детей знаний об окружающем мире, развитие речи, формирование элементарных математических представлений и всестороннее развитие психических процессов. Решение обозначенной цели и задач возможно только при консолидации усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и коррекционной педагогики.
1. Характеристика контингента детей с задержкой психического развития.
Дети с задержкой психического развития - многочисленная категория, разнородная по своему составу. В структуре отклоняющегося развития отмечаются как признаки органического нарушения центральной нервной системы, так и признаки ее функциональной незрелости. Вариативность отклонений в развитии воспитанников имеет широкий диапазон: от состояния, пограничного с умственной отсталостью - до «педагогической запущенности» или легких проявлений социальной дезадаптации. Дети с ЗПР являются одной из наиболее проблемных и многочисленных групп.
2. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий
организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями,
возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
Коррекционный блок
Коррекционная программа для работы психолога на развитие коммуникативных навыков, эмоционально – волевой сферы, познавательной сферы детей с ЗПР, ТНР, РАС
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | 4 |
Пояснительная записка | 4 |
| 5 |
| 6 |
| 7 |
3.1. Особенности детей детей с РАС (представлены в предыдущих разделах) | 11 |
4. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры) | 14 |
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | 16 |
2.1. Психологическое сопровождение реализации АООП по освоению образовательных областей в соответствии с ФГОС | 16 |
2.2. Направления психолого-педагогической деятельности | 18 |
2.3. Содержание деятельности педагога- психолога. Цели, задачи, принципы деятельности педагога- психолога | 20 |
2.4. Организация работы педагога-психолога | 21 |
2.4.1. Психологическое просвещение | 21 |
2.4.2. Психологическая профилактика | 22 |
2.4.3. Психологическая диагностика | 24 |
2.4.4. Развивающая и коррекционная работа | 26 |
2.4.5. Психологическое консультирование | 28 |
2.5. Критерии результативности деятельности педагога-психолога | 29 |
2.6. Организация системы взаимодействий педагога-психолога | 29 |
2.6.1. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами в условиях реализации ФГОС | 30 |
2.6.1. Взаимодействие с семьями воспитанников | 31 |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | 33 |
3.1. Оснащение кабинета педагога-психолога | 33 |
3.2. Материально-техническое обеспечение программы | 34 |
ПРИЛОЖЕНИЯ | |
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Примерный перечень тем психологического просвещения | |
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Примерный перечень тем психологической профилактики | |
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Примерный перечень диагностических методик | |
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Распределение диагностических методик по возрастным группам | |
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Календарно-тематическое планирование по программе С.В. Крюковой «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» | |
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми 3-4 лет по программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой | |
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми 4-5 лет по программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой | |
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми 5-6 лет по программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой | |
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми 6-7 лет по программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой | |
ПРИЛОЖЕНИЕ 10 Календарно-тематическое планирование по программе А.С. Роньжиной «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению» |
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Деятельность современного педагога-психолога ДОУ направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.
Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОУ выступают феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет. А предмет его деятельности можно определить как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в ДОО в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре, изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и др.).
Развитие ребенка выступает как социокультурный процесс, осуществляющийся посредством включения ребенка в разнообразные сферы общественной практики, в широкий контекст социальных связей посредством доступных ему видов деятельности. Взрослый выступает как носитель мотивационно-смысловых образований, передавая их ребенку и обеспечивая его взросление путем организации специфически детских видов деятельности.
Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в центре всей психической жизни ребенка находится взрослый как носитель общественных функций, смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных отношений. Вхождение ребенка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им образовательных областей.
Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС ДО, происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и направлена деятельность педагога-психолога ДОУ.
Моменты, ориентирующие воспитанника в образовательных областях, определяются его индивидуальным избирательным отношением к их содержанию, интересам и склонностям. Они первоначально являются недостаточно осознанными и связанными с ситуативными побуждениями ребенка. По мере взросления эти моменты входят в сферу осознания, подвергаются анализу, на основе чего происходит «отбор» мотивационных тенденций, определяющих личностную активность воспитанника и приобретающих прогностический характер.
В разные периоды дошкольного детства достижение цели охраны и укрепления психического здоровья детей предполагается развитие:
- побуждений, мотивов и интересов;
- сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей и их достижения;
- способов проявления самостоятельности, относительной независимости, автономии от взрослых, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- результативности форм и видов детской активности, их созидательного характера;
- элементов творчества.
- Общие сведения об учреждении
ГБОУ Школа №1015
Обучение и воспитание детей ведется на русском языке.
ГБОУ Школа №1015 действует в соответствии с
- Уставом
- Годовым планом работы
- Действующими нормативно-правовыми документами.
Цель деятельности ОУ:
Обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного общедоступного и бесплатного дошкольного образования (ФГОС ДО п. 1.5, 2.4);
Создание условий, обеспечивающих возможности для позитивной социализации и всестороннего развития воспитанников в адекватных их возрасту детских видах деятельности, заложив основы физически и психологически здоровой, всесторонне развитой и активной личности в соответствии с индивидуальными особенностями и склонностями, формирование предпосылок учебной деятельности, необходимых для успешной адаптации выпускников при переходе на ступень начального общего образования.
- Цели и задачи реализации программы
Педагог-психолог осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.
Цель программы определение основных направлений психологического сопровождения реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного формирования интегративных качеств дошкольников, в том числе общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств с приоритетным направлением познавательно-речевого развития; предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии.
Данная цель конкретизируется в следующих задачах:
- Предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- Оказание помощи (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации;
- Повышение психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) родителей воспитанников и педагогов;
- Обеспечение психологического сопровождения разработки и реализации образовательных программ и развития ОУ в целом.
Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы педагога-психолога ОУ, направленная на создание социально -психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка.
Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста детей, уровня их развития.
Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:
- Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- Развивать в детях умение чувствовать и понимать других людей: сверстников и взрослых.
- Углубить содержание работы по самораскрытию и самореализации педагогов.
- Установить равноправные, партнерские отношения с семьями воспитанников.
- Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
- Творческая организация (креативность) образовательного процесса;
- Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- Уважительное отношение к результатам детского творчества;
- Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
- Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности;
- Следование принципу интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- Соблюдение комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса;
- Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при про ведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
Позиция психолога, педагогов в соответствии с этими принципами, позволяет быть рядом с ребенком в сложных, переломных периодах, чутко реагировать на проблемы с учетом изменений.
Основные субъекты психологического воздействия:
- дети;
- педагоги;
- родители
- 1.3. Основные принципы формирования программы
Основные принципы формирования программы педагога-психолога можно определить следующим образом:
- Интеграция, обеспечивающая полноту и целостность отражения разнородных элементов действительности в сознании ребенка, что позволяет ему создавать новое знание, а не просто продуцировать готовые знания, полученные от взрослого. В рабочей программе принцип интеграции реализуется через взаимопроникновение разных видов деятельности на основе качественно нового проектирования педагогической деятельности, обеспечивающей взаимосвязь развивающих, обучающих и воспитательных задач в многообразных видах детской деятельности. Принцип интеграции основывается на положении об общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления любой деятельности, и на идеях о специфике развития ребенка-дошкольника (А.В. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин). Интегрирование разного содержания, разных видов деятельности детей и форм организации образовательного процесса соответствует характеру восприятия, понимания, воспроизведения и преобразования действительности, свойственному дошкольникам.
Вариативность в отношении образовательных программ и свобода выбора образовательного маршрута, обеспечивающие индивидуализацию образовательного процесса, что создает психолого-педагогические основания для личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка в образовательном процессе. Открытость системы дошкольного образования для обогащения культурообразующими составляющими, что придает результатам образования культуросозидающий смысл. Обогащение содержания детского развития за счет освоения ребенком культурных практик, приобретающих для него культуросозидающий смысл и приводящих, по мнению Н.А. Коротковой, к «разламыванию» диффузной инициативы ребенка на разные ее направления (сферы), а именно: игра и родственные ей виды деятельности (продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность и коммуникативная практика), что противостоит традиционному разделению «игра – учебные занятия». Освоение детьми культурных практик приводит к дифференциации сфер инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта, творческого субъекта, исследователя, партнера по взаимодействию и собеседника. Такой подход позволяет сформировать важное психологическое новообразование дошкольного возраста – субъектную позицию. Важным моментом является сохранение субкультуры детства.
Поле реализации принципов рабочей программы выстраивается в триаде: образовательная программа – образовательный маршрут – мониторинг качества образования (целевые ориентиры).
Функции психолого-педагогического сопровождения обеспечивается компонентами сопровождения, среди которых выделяются профессионально-психологический и организационно-просветительский.
- Профессионально-психологический компонент сопровождения -
представлен системной деятельностью педагога-психолога, использующего принцип взаимосвязи диагностической и коррекционно-развивающей деятельности. В практической деятельности педагога-психолога личность ребенка изучается только с целью оказания психологической помощи. В этом положении реализуется важнейший императив гуманистической психологии: Ребенок не может быть средством - он всегда цель психологического сопровождения.
- Организационно-просветительский компонент обеспечивает единое информационное поле для всех участников психологического сопровождения, а также ее анализ и актуальную оценку. Данный компонент реализуется в деятельности педагога-психолога, через осуществление просветительской работы с родителями, педагогами и администрацией детского сада, при этом используются разнообразные формы активного полусубъектного взаимодействия всех участников. Анализ и оценка существующей системы сопровождения делает возможным развитие и совершенствование системы, обеспечивая ее важнейшие характеристики - открытость и развивающийся характер (синергетичность).
Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:
- Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности.
- Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия. Данный принцип основан на идее педоцентризма, которая подразумевает постановку во главу угла психологического сопровождения ребенка, полное его принятие и позицию фасилитации педагога и психолога.
- Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.
- Принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов в пользу современных научных методов диагностики, коррекции развития личности ребёнка. Реализация данного принципа предполагает участие субъектов психологического сопровождения в опытно-экспериментальной работе, а также в создании и апробировании самостоятельно создаваемых методик диагностики и коррекции.
- Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: воспитателя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, администрации и других специалистов;
- Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников учебно-воспитательного процесса;
- Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать способности для становления способности ребенка к саморазвитию;
- Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программ.
- Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов.
- Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
- индивидуальное;
- групповое;
- на уровне детского сада.
Формы сопровождения:
- консультирование;
- диагностика;
- коррекционно-развивающая работа;
- профилактика;
- просвещение
Основные подходы к формированию программы
Основным подходом при создании рабочей программы с позиции психологизации стало положение А.В. Запорожца об амплификации детского развития. Амплификация в интерпретации В.Т. Кудрявцева означает содействие в превращении деятельности ребенка, заданной взрослым через систему культурных образцов, в детскую самостоятельность, направленную на творческое переосмысление этих образцов. «И в результате сама деятельность из «инструмента педагогического воздействия» трансформируется в средство саморазвития и самореализации своего субъекта-ребенка». Образование, следовательно, выступает средством не только развития, но и саморазвития ребенка-дошкольника.
- 1.4. Возрастные особенности детей дошкольного возраста
- 1.4.1. Возраст от 2 до 3 лет
Продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.
Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
- 1.4.2. Возраст от 3 до 4 лет
Общение становится внеситуативным.
Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация.
- 1.4.3. Возраст от 4 до 5 лет
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Формируются навыки планирования последовательности действий.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Начинает складываться произвольное внимание.
Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится вне ситуативной.
В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
- 1.4.4. Возраст от 5 до 6 лет
Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
- 1.4.5. Возраст от 6 до 7 лет
Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
- Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)
Физическое развитие:
Сформированные точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умение последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание движений, контролировать и оценивать качество выполнения движения с точки зрения точности, правильности. Двигательное воображение. Целостное психосоматическое состояние.
Социально-коммуникативное развитие:
Способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Чувство защищенности, сформированные умения преодолевать психоэмоциональное напряжение. Чувство собственного достоинства. Сформированная потребность в проявлении ответственности, настойчивости, стремлении быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональное состояние других людей, сопереживать; подчинять свое поведение преимущественно не сиюминутным желаниям и потребностям, а требованиям со стороны взрослых и первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; самостоятельно ставить цели, в том числе общественно значимые; проявлять инициативу в разных видах деятельности, подчинять свою активность достаточно отдаленным целям, развернуто отражать цели в речи и планировать этапы и условия ее достижения; создавать условия, необходимые для успешного достижения цели; проявлять элементы прогнозировать, волевое усилие, противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности; удерживать цель деятельности без помощи взрослого и в его отсутствие; преодолевать трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели.
Познавательное развитие:
Умение планировать разные виды познавательной деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность мысленно экспериментировать, рассуждать. Способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни, улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное эмоциональное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.
Речевое развитие:
Навыки диалогического общения. Уметь отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки.
Художественно-эстетическое развитие:
Умение использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения.
Уметь определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять контроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
- Психологическое сопровождение реализации основной общеобразовательной программы до ДОУ по освоению образовательных областей в соответствии с ФГОС
Рабочая программа педагога-психолога обеспечивает, с учетом приоритетного направления деятельности ДОУ в соответствии ФГОС и сферы компетентности педагога-психолога, в реализации пяти направлений развития детей: познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое.
К сфере профессиональной компетентности педагога-психолога относятся следующие образовательные области:
- Познавательное направление:
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
- Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию;
- Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов;
- Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих, коррекционных, дидактических играх и других видах деятельности).
- Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.
- Речевое направление
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- Социально-коммуникативное направление
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям. Развивать эмоциональную отзывчивость.
- Физическое направление
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни.
Развивать у детей потребность в двигательной активности.Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости; Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями;
- Художественно-эстетическое направление
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.
Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом- психологом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Конструирование и изобразительная деятельность детей развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
- Направления психолого-педагогической деятельности
Психологическая диагностика
Согласно ФГОС ДО в ДОО может проводиться оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов. Такая оценка производится педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психолого-педагогической диагностики (или мониторинга). Психолого-педагогическая диагностика понимается как оценка развития и его динамики у детей дошкольного возраста. Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности педагогических действий и дальнейшим планированием образовательной работы.
Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Цель диагностической деятельности педагога-психолога ДОО: получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.
Развивающая работа и психологическая коррекция
В контексте ФГОС ДО деятельность педагога-психолога, направленная на изменения во внутренней, психологической, сфере воспитанников, рассматривается как развивающая.
Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками. Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению становится не исправление недостатков воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы, и как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.
В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога-психолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических; свободной недирективной деятельности воспитанников. Ведущими выступают игровые технологии, создающие, согласно Л.С. Выготскому, условия для спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе психологического инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребенка.
Психологическое консультирование
Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы, когда он сам осознал ее наличие. В условиях ДОО педагог-психолог осуществляет возрастно-психологическое консультирование – консультирование по вопросам психического развития ребенка.
Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:
- преодоление дидактогений, оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка;
- оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного процесса в ОУ;
- обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей фукции;
- помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных образовательных ситуаций;
- формирование установки на самостоятельное разрешение проблемы.
Психопрофилактика и психологическое просвещение
Психопрофилактика в контексте идей ФГОС ДО выступает как приоритетное направление деятельности педагога-психолога (И.А. Бурлакова и Е.К. Ягловская).
Цель психопрофилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении. Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем.
- Содержание деятельности педагога- психолога
Цели, задачи, принципы деятельности педагога- психолога
Цели деятельности педагога-психолога:
- создание условия для обеспечения полноценного психического и личностного развития детей дошкольного возраста в процессе их воспитания, образования и социализации на базе ДОУ
- содействие администрации и педагогическому коллективу ДОУ в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности детей и обеспечивающей психологические условия для охраны психологического и психического здоровья детей, их родителей, педагогических работников и других участников образовательного процесса.
- содействие педагогическому коллективу, администрации, родителям в воспитании детей дошкольного возраста, формировании у них
- социальных качеств личности, способности к активному социальному взаимодействию; педагогической готовности к школьному обучению.
- формирование у детей психологической готовности к решению задач последующих возрастов дошкольников.
Задачи деятельности педагога-психолога:
- психологический анализ социальной ситуации развития в ОУ (дошкольное отделение), выявление основных проблем в определении причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
- содействие личностному и интеллектуальному развитию детей в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, результатом которого является достижение воспитанниками психологической готовности к школе;
- формирование у детей способности к контролю и самоорганизации;
- содействие педагогическому коллективу в гармонизации - климата в ОУ;
- психологическое обеспечение основной общеобразовательной программы дошкольного образования с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям детей;
- профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также в развитии детей;
- участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов ОУ, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий,
- содействие в обеспечении деятельности педагогов ОУ научно -методическими материалами и разработками в области психологии.
Деятельность педагога-психолога по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования предполагает решение ряда частных задач:
- реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития дошкольного возраста;
- развитие индивидуальных особенностей детей - интересов, способностей, склонностей, чувств и др;
- создание в ОУ благоприятного для развития ребенка психологического климата, который определяется продуктивностью общения детей с взрослыми и сверстниками и созданием успеха во всех видах деятельности дошкольников;
- оказание своевременной психологической помощи и поддержки детям, их родителям и членам педагогического коллектива ОУ
Психологическое сопровождение психического и личностного развития детей строится на основе следующих принципов:
- обеспечения права доступности на качественное дошкольное образование;
- сохранения единого образовательного пространства в условиях содержательной и организационной вариативности дошкольного образования;
- гуманизации дошкольного образования, ориентирующий на приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития его личности в современном обществе и государстве;
- защиты ребенка от некомпетентных педагогических воздействий в условиях вариативности дошкольного образования;
- повышения эффективности и качества дошкольного образования;
- обеспечения преемственности с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, основными общеобразовательными программами общего образования;
- оказания помощи родителям в образовании детей дошкольного возраста;
- признания безусловной ценности внутреннего мира ребенка, следования за его внутренним миром;
- создания условий для самостоятельного освоения детьми отношений и осуществления жизненных выборов;
- сотрудничества всех специалистов дошкольного образовательного учреждения в процессе сопровождения ребенка
- Организация работы педагога-психолога ОУ
Основными направлениями реализации образовательной программы и деятельности педагога-психолога является психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическая и психолого-педагогическая диагностика, развивающая и психокоррекционная работа, психологическое консультирование. Предлагаемое содержание деятельности педагога- психолога ОУ конкретизируется в двух плоскостях - обязательных видах деятельности и дополнительных.
- Психологическое просвещение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ОУ и родителей, а именно:
- актуализация и систематизация имеющихся знаний;
- повышение уровня психологических знаний;
- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Психологическое просвещение в условиях детского учреждения носит профилактический и образовательный характер. В первом речь идет о предупреждении отклонений в развитии и поведении посредством информирования родителей и воспитателей. Предметом информирования являются причины возникновения отклонений, признаки, свидетельствующие об их наличии, а также возможные для дальнейшего развития ребенка, во втором случае имеется в виду ознакомление родителей и воспитателей с различными областями психологических знаний, способствующих самопознанию, познанию окружающих людей и сферы человеческих взаимоотношений.
Обязательно:
- Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов (возможная тематика - см. «Примерный перечень»).
- Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей (возможная тематика - см. «Примерный перечень Приложение 1»).
Дополнительно:
Создание информационных уголков по типу «Советы психолога».
Просветительская работа охватывается в основном групповыми формами воздействий. Прежде всего, это лекции, диспуты с организацией дискуссий, семинары, психологические погружения и некоторые виды тренингов. Данные формы просветительских воздействий обеспечиваются вербально-коммуникативными средствами, т.е. построены с учетом возможностей монологического (лекции), диалогического (дискуссии) и группового (диспуты) общения. Тематическое содержание просветительской работы определяется как по запросам родителей и воспитателей, так и по инициативе психолога. Обсуждение некоторых проблемных вопросов заранее планируется психологом. Для родителей это темы, связанные с адаптацией к дошкольному учреждению, готовностью к школе, технологическими, информационными и игровыми средствами (телевидение, видео, компьютер, игровые компьютерные приставки, пейджеры). Для воспитателей - реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования, систематика и отклонение в развитии детей, общие и специальные способности (детская одаренность). Данная тематика обусловлена анализом наиболее часто встречающихся запросов.
Наряду с вербально-коммуникативными средствами в психологическом просвещении широко используется и невербальные (наглядные) средства. В условиях дошкольного учреждения они представлены стендовой информацией, специально оформленными брошюрами и распечатками рекомендательных текстов, развивающих игр и упражнений, мини-тестов и анкет.
- Психологическая профилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействие участников воспитательно-образовательного процесса.
Психологическая профилактика предусматривает деятельность по:
- разработке, апробации и внедрению развивающих программ для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа;
- контроль за соблюдением психологических условий общения и развития детей в образовательных учреждениях и семье, обеспечением грамотного, психологического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе; элиминированием неблагоприятных психологических факторов в образовательной среде, семье;
- обеспечению условий оптимального перехода детей на следующею возрастную ступень, предупреждению возможных осложнений в психологическом развитии и становлении личности детей в процессе непрерывной социализации;
- своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического и психического здоровья детей;
Обязательно:
Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:
- анализ медицинских карт вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;
- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступивших детей;
- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно - образовательного процесса.
Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путем устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.
Дополнительно:
- Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.
- Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ
- Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
- При введении новшеств в ОУ психолог может выступать помощником администрации в планировании, организации и проведении психологического сопротивления инновациям.
В рамках реализации данного направления психолог заботится о создании психологически благоприятного климата в ДОУ, комфортных условий для участников образовательно-воспитательного процесса: детей и педагогов. Особое внимание уделяют стилю взаимодействия взрослых и детей, изучение которое включает и личностные особенности педагогов. Но также важным является и изучение особенностей взаимодействия в коллективе сотрудников. Естественно, что разобщение, конфликтность, отсутствие взаимовыручки будет негативно сказываться на самочувствии педагогов, что может косвенно или на прямую способствовать снижению эффективности взаимодействия с детьми родителями.
Основным условием эффективного общения с родителями является взаимное уважение и открытость ОУ
В психологической профилактике выделяют три уровня:
- уровень - первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и образовательные проблемы и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически для всех детей. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все дети, как «нормальные», так и с проблемами.
- уровень - вторичная профилактика. Она направлена на так называемую «группу риска», т.е. на тех детей, у которых проблему уже начались. Вторая профилактика подразумевает ранее выявление у детей трудностей в поведении. Основная ее задача - преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из 10. Вторая профилактика включает консультацию с родителями и воспитателями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т.д.
- уровень - третичнаяая профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными образовательными или поведенческими проблемами, его основная задача - коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными детьми (примерно с 1 из 10), направленными к нему для специального изучения.
Для реализации этих задач педагог-психолог проводит в случае необходимости психологическое обследование ребенка с целью определения хода его психологического развития, соответствия развития возрастным нормам:
- диагностирует психологическое причины отклонений в интеллектуальном и личностном и развитии детей разного возраста, причины нарушения поведения, уровень овладения необходимыми навыками и умениями;
- проводит диагностику общения детей со взрослыми и сверстниками, выявляет психологические причины нарушения общения.
- Психологическая диагностика
Цель: получение информации об уровне психологического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решаемых развивающих задач.
Психологическая диагностика - это углубленное психолого - педагогическое изучение детей на протяжении всего времени пребывания в ОУ, определения их индивидуальных возможностей в ходе образовательного и воспитательного процесса в ОУ, разработка рекомендаций педагогам, воспитателям и родителям по окончанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.
Предметом психологической диагностики в условиях дошкольного учреждения являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонений в их психологическом развитии.
Для решения поставленной психологической проблемы педагог- психолог обозначает содержание психодиагностической деятельности. Прежде всего, оно дифференцируется по направлениям (объектам) психологических воздействий: дети, родители (лица их заменяющие), воспитатели и специалисты. Затем определяются показатели (параметры), характеризующие основной предмет психологических воздействий.
Диагностические методики, используемые при обследовании детей разных дошкольных возрастных групп (Приложение 3, Приложение 4):
Методики исследования познавательной сферы
Младший возраст
- Диагностика адаптации детей к условиям ДОУ
- Шкала Бине-Симона
- Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
Средний возраст
- Шкала Бине-Симона, комплекс методик для диагностики познавательных процессов
- Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
Старший возраст
- Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
- Д. Векслер «Методика исследования интеллекта»
- Методика П. Торренса
Подготовительный возраст
- «Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей»
- Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
- М. Безруких, Л. Морозова «Методика оценки уровня равзития зрительномоторного восприятия
- Д. Векслер «Методика исследования интеллекта»
- Методика П. Торренса
- М.М. Семаго, И.Я. Семаго «Групповая диагностика готовности к школе»
Методики изучения особенностей личности дошкольников
- Методика «Несуществующее животное»
- Методика «Дом-дерево-человек» (ДДЧ)
- Методика «Моя семья»
- Тест Розенцвейга
- Тест на определение уровня притязаний ребенка
- Методика родительских оценок притязаний
- Оценка творческих способностей детей (адаптированная методика Торренса)
- Опросник для определения сферы предпочтительных интересов
- Графическая методика «Кактус»
- Тест «Страхи в домике»
- Тест тревожности (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен)
- Социометрия
- Методика «Кинотеатр»
- Методика «Паровозик»
Типология методик психологического обследования детско-родительских отношений в семье
Предлагаемые ребенку:
- Методика рисунка семьи и ее модификации (кинетический рисунок семьи, семья животных)
- Адаптированный вариант методики Рене Жиля
- Различные варианты методики «Незавершенные предложения»
- Модификация оценочно-самооценочной методики (РЕП)
- Детский тест «Эмоциональные отношения в семье» Бене-Антони и его модификации (
- Диагностическая беседа «Мой круг общения» Т.Ю. Андрущенко
Предлагаемые родителям:
- Родительское сочинение «История жизни моего ребенка»
- Опросник родительских отношений Варги-Столина - ОРО
- Опросник стиля родительского воспитывающего поведения Э.Г. Эйдемиллера - АСВ
- Опросник эмоциональных отношений в семье Е.И. Захаровой ОДРЭВ
Предлагаемые независимо и одновременно детям и родителям:
- Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми И.М. Марковской
- Самооценочная методика в варианте, когда, например, родители оценивают ребенка и дают оценки за ребенка, а затем обсуждают отличия в оценках родитлей от самооценки, полученной от ребенка, и наоборот
- Методика «Диагностика содержания общения детей с близкими взрослыми»
- Развивающая и коррекционная работа
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.
Эта работа предполагает активное воздействие на процесс психического развития и формирования личности дошкольника при сохранении индивидуальности ребенка, осуществляемое на основе совместной деятельности педагога-психолога, учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинского работника.
Программы развивающей и психокоррекционной работы включает психологическую и педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с педагогом, родителями или лицами, их заменяющими.
Развивающая и психокоррекционная работа может проводиться в процессе специальной работы педагога-психолога с отдельными детьми, с группами детей, в русле воспитательных мероприятий, с участием родителей, лиц, их заменяющих, других родственников ребенка.
Психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следствием органического поражения центральной нервной системы или психического заболевания.
Обязательно:
- Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования.
- Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с целью формирования учебно-важных качеств.
- Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми групп с нарушением речи.
Дополнительно:
- Проведение занятий с детьми других возрастных групп.
Это направление работы включает:
- групповые коррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и познавательной сферах);
- индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами личностной и познавательной сферах(
- тренинговые занятия с педагогами и специалистами ДОУ;
- занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению;
- тематические занятия с родителями (например, обучающие семинары)
Продолжительность коррекционного цикла зависит от многих факторов как организационного, так и содержательного характера.
Таким образом, психокоррекционная система в условиях ДОУ представляет собой дифференцированные циклы игр, специальных и комбинированных занятий, направленных на стабилизацию и структурирование психического развития детей.
Календарно-теметическое планирование по программам см. (Приложение 5-10).
- Психологическое консультирование
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательнообразовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.
Психологическое консультирование в условиях ОУ обозначается как система коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера.
Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей и педагогов, а также самих детей. Результатом взаимодействия является удовлетворение «реального» запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информационного характера. Основным методом психологического консультирования является беседа, а формой проведения - индивидуальная консультация.
Необходимо отметить специфику психологического консультирования в условиях детского сада. Она заключается в опосредованном характере консультирования, т.е. направленном на проблемы развития, обучения и воспитания ребенка независимо от лиц, запрашивающих психологическую помощь. Ребенок-дошкольник в очень редких случаях выступает инициатором запроса, в основном инициативу проявляют лица, его окружающие. По этой причине психолог вынужден дифференцировать содержание запросов, с целью определения возможности опосредованно решить трудности ребенка.
Возрастно-психологическое консультирование
Задачи:
- ориентация родителей, педагогов в проблеме возрастных индивидуальных особенностей психического развития ребенка;
- своевременное первичное выделение детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития, направление их к специалистам;
- предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и психопрофилактике;
- составление рекомендаций по Психолого-педагогической коррекции трудностей обучения, воспитания и общения для педагогов и родителей;
- составление рекомендаций по воспитанию детей в семье;
- коррекционная работа в специальных группах с детьми, родителями, педагогами.
Консультативная работа в ДОУ включает в себя также консультирование администрации образовательного учреждения по вопросам управления педагогическим коллективом, а также консультирование администрации учреждения при составлении плана учебно-воспитательных мероприятий с учетом, как возрастных особенностей детей, так и тех, что обусловлены организацией жизни, обучения и воспитания в ДОУ
Примерный перечень тем для психологического консультирования:
- адаптация и дезадаптация к ОУ
- страхи
- агрессивность
- психологическое неблагополучие
- непослушание
- кризис 3-х лет
- спонтанная двигательная активность
- тревожность
- левшество
- недостаточное развитие мелкой моторики
- низкий уровень развития познавательных процессов
- нарушения в сфере общения
- энурез
- застенчивость
- нестабильность эмоционального состояния
- гиперактивность
- отсутствие самостоятельности
- непослушание
- психологические проблемы детей с ОНР
- психологическая поддержка семьи
- роль игры в подготовке к школе
- система работы воспитателя с детьми, имеющими отклонения в поведении
- психологическая готовность к школе
- Критерии результативности деятельности педагога-психолога ОУ
- психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса на разных возрастных этапах;
- обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы;
- достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности;
- сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни при определении итоговых результатов;
- обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения образовательного процесса;
- функционирование системы мониторингов возможностей и способностей воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями;
- сформированность коммуникативных навыков воспитанников;
- вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
- Организация системы взаимодействий педагога-психолога
- Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ в условиях реализации ФГОС
- С руководителем ДОУ
- Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач.
- Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.
- Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
- Предоставляет отчетную документацию.
- Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
- Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенностей детей.
- При необходимости рекомендует направлять ребенка с особенностями развития на ППк.
- Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.
- Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.
2. С воспитателем
- Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.
- Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.
- Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года)
- Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
- Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
- Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.
- Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.
- Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
- Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.
- Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.
- Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
- Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
- Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.).
- Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.
3. С учителем-логопедом
- Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе.
- Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях логопеда.
- Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния oбщей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
- Разрабатывает индивидуально-ориентированный маршрут психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно с другими специалистами.
- Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.
- Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных логопедических знаний, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых построек по образцу и др.
- Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом.
Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.
Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.
- Взаимодействие с семьями воспитанников
При анализе контингента семей выявлено, что дети ДОУ воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
- Оснащение кабинета педагога-психолога
Кабинет педагога-психолога оборудован таким образом, чтобы способствовать реализации трех основных функций: диагностической, коррекционно-развивающей и релаксационной.
Созданная пространственно – предметная среда, позволяет обеспечить психологический комфорт для каждого ребёнка, создать возможности для развития познавательных процессов, речи и эмоционально – волевой сферы.
Зона для проведения коррекционно – развивающих индивидуальных и групповых занятий хорошо освещена и включает в себя:
- магнитная доска;
- столы детские;
- стулья детские;
- ноутбук.
Консультативная зона включает в себя:
- Рабочий стол педагога – психолога;
- Шкаф для хранения документов;
- Документы, регламентирующие деятельность педагога – психолога;
- Ноутбук, принтер;
- Набор диагностических методик;
- Стимульный материал для проведения диагностики.
В кабинете педагога-психолога также имеются:
- Игрушки, способствующие установлению контакта с детьми;
- Комплексы наглядных материалов для психолого-педагогического обследования детей разных возрастных групп с разным уровнем сложности в каждой возрастной группе;
- Шкафы для хранения игрушек, наглядных пособий, дидактических игр.
Для проведения релаксационных упражнений с детьми имеется удобные детские кресла-капельки.
- Материально-техническое обеспечение программы
- Модель недели, циклограмма деятельности
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Примерный перечень тем психологического просвещения
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Примерный перечень тем психологической профилактики
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Примерный перечень диагностических методик
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Распределение диагностических методик по возрастным группам
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Календарно-тематическое планирование по программе С.В. Крюковой
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
Цель программы: Ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное наименование.
Возрастная группа: дети 4-6 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся один раз в неделю в форме минитренингов продолжительностью 20-30 минут. Оптимальное количество детей в группе 10-15 человек.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми
3-4 лет по программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой
Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей. Возрастная группа: дети 3-4 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 15 минут.
Все эти особенности развития и определяют основные задачи курса:
- Создавать условия для проявления всех видов активности ребенка.
- Создавать условия для развития восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения.
- Способствовать освоению разных способов взаимодействия со взрослым сверстником в игре и повседневном общении.
- Развивать способность подчинять свои действия правилам.
- Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости, восприимчивости
- Развивать первые «нравственные эмоции»: хорошо — плохо.
- Способствовать формированию позитивной самооценки.
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми
4-5 лет по программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой
Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей. Возрастная группа: дети 4-5 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 20 минут.
Задачи психологического курса для детей 4-5 лет
- Создавать условия для проявления познавательной активности.
- Способствовать самопознанию ребенка.
- Совершенствовать коммуникативные навыки.
- Способствовать проявлениям эмоциональной восприимчивости, отзывчивости
- Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность через увеличение количества правил.
- Создавать условия для дальнейшего развития памяти, восприятия, мышления, внимания, воображения.
- Формировать умение подчинять свое поведение нравственным нормам.
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми
5-6 лет по программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой
Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей. Возрастная группа: дети 5-6 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 25 минут.
Задачи психологического курса для детей 5-6 лет
- Создавать условия для формирования элементов произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.
- Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности.
- Способствовать самопознанию ребенка.
- Развивать саморегуляцию эмоциональных реакций.
- Совершенствовать коммуникативные навыки дошкольников, развивать совместную деятельность детей.
- Организовывать совместную деятельность с целью развития навыков сотрудничества.
ПРИЛОЖЕНИЕ 9
Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми
6-7 лет по программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой
Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей. Возрастная группа: дети 6-7 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 30 минут.
Задачи психологического курса для детей 6-7 лет
- Создавать условия для формирования произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.
- Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.
- Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности.
- Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки.
- Совершенствовать коммуникативные навыки, развивать совместную деятельность детей, навыки партнерского общения.
- Формировать этические представления.
- Способствовать развитию полоролевой идентификации.
- Способствовать формированию внутреннего плана действий через интериоризацию структуры деятельности.
- Способствовать развитию внутренней позиции ученика.
- Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.
ПРИЛОЖЕНИЕ 10
Календарно-тематическое планирование по программе А.С. Роньжиной
«Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному
учреждению»
Цель занятий: помочь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Возрастная группа: дети 2-4 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся 2 раза в неделю продолжительностью 10-20 минут.
Рабочая программа учителя-дефектолога.
Пояснительная записка
Данная программа предназначена для работы с детьми среднего, старшего и подготовительного дошкольного возраста групп с задержкой психического развития детских дошкольных учреждений. Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», соответствующими направлениями «Концепции дошкольного воспитания», «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении», «Конвенцией о правах ребенка» и разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.
Задержка психического развития представляет собой общую психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей ЗПР. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности.
Своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая, семантическая, фонетическая стороны речи.
Дети с ЗПР испытывают трудности ориентировании во времени и пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
Основной базой рабочей программы являются:
- Образовательная программа детского сада;
- Программа воспитания и обучения в детском саду “От рождения до школы” под ред.
М.А. Васильевой,Т.С. Комаровой, Н.Е. Вераксы -М.: Мозаика-Синтез, 2011 г.;
- Программа коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР С.Г. Шевченко.
- Методические разработки Н. Ю. Боряковой, М.А. Касициной.
Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с ЗПР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.
Цели, задачи и принципы коррекционного обучения.
Основная цель рабочей программы – формирование у детей знаний об окружающем мире, развитие элементарных математических представлений и всестороннее развитие психических процессов.
Задачи:
- Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации психических нарушений.
- Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы дефектолога в соответствии с программным содержанием.
- Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников.
Принципы:
- Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.
- Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
- Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.
Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.
- Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
- Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучения материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами ДОУ. В результате использования единой темы на занятиях дефектолога, воспитателя, логопеда, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строится так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.
Формы организации коррекционной работы.
График организации образовательного процесса.
Сроки | Содержание работы |
1-15 сентября | Диагностика психического развития детей. Заполнение дефектологических карт, документации дефектологического кабинета |
15 сентября – 15 мая | Индивидуально-подгрупповые занятия с детьми |
10 – 20 января | Промежуточная диагностика психического развития детей |
15 мая – 31 мая | Итоговая (мониторинговая) диагностика психического развития детей. Заполнение документации. |
В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических занятий: индивидуальные и подгрупповые.
Индивидуальная форма работы является наиболее эффективной, продолжительность занятий составляет 10-15 минут. Спустя два месяца дети объединяются в подгруппы из двух-трех человек, а время занятий увеличивается до 15-20 минут.
Годовое тематическое планирование индивидуально-подгрупповой работы учителя-дефектолога
с детьми 3-4 лет
месяц | Ознакомление с окружающим | Развитие элементарных математических представлений | Развитие высших психических функций. |
сентябрь | 1-2Диагностика | ||
3 неделя «Наш детский сад» | Один и много. Сравнение множеств, установление соответствия между ними. большой-маленький. Круг. | Домино-вкладыши. Цвет, формы. Соотнесение. Мелкая моторика. | |
4 неделя «Игрушки» | Сравнение чисел 3-4. счёт по образцу. | Вкладыши, цвет, форма. Мелкая моторика. | |
октябрь | 1неделя «Фрукты» | Установление соответствия между числом и количеством предметов. Большой-маленький-поменьше. Квадрат. | «Заплаточки». Цветовое лото. Мелкая моторика. |
2 неделя «Овощи» | Ознакомление с цифрой 1. слева, посередине, справа. Круг, квадрат. | Соотнесение цвета и формы. Мелкая моторика. | |
3 неделя «Лес. Деревья» | Цифра 1. Большой, маленький, поменьше, одинаковые. Треугольник. | Домино-вкладыши. Мелкая моторика. | |
4 неделя «Осень» | Цифра 2. вчера, сегодня, завтра, далеко, близко. | «Заплаточки». Цветовое лото. Мелкая моторика. | |
5 неделя «Осень» (повторение) | Цифра 2. короткий-длинный. Овал. | Соотнесение цвета и формы. Мелкая моторика. | |
ноябрь | 1неделя «Человек. Наше тело» | Цифра 3. соотнесение цифры с количеством предметов. Времена года. | «Заплаточки». Цветовое лото. Мелкая моторика. |
2 неделя «Семья» | Цифры 1, 2, 3. высокий-низкий. | Домино-вкладыши. Мелкая моторика. | |
3 неделя «Дом. Мебель» | Соотнесение количества предметов с цифрой. Сравнение чисел 3, 4. широкий-узкий. Прямоугольник. | Домино-вкладыши. Мелкая моторика. | |
4 неделя «Город» | Независимость числа от пространственного расположения предметов. Счёт по образцу. Сравнение смежных чисел. Установление равенства. Положение предметов по отношению к себе. Круг, овал. | Соотнесение цвета и формы. Мелкая моторика. | |
декабрь | 1неделя «Транспорт» | Цифра 4. большой, поменьше, самый маленький. | Мелкая моторика. |
2 неделя «Зима» | Закрепление знаний о цифрах 1, 2, 3, 4. влево-вправо. | Домино-вкладыши. Мелкая моторика. | |
3 неделя «Зимующие птицы» | Закрепление знаний о цифрах 1, 2, 3, 4. Счёт по образцу. Сравнение чисел3 и 4. далеко, близко. | «Заплаточки». Цветовое лото. Мелкая моторика. | |
4 неделя «Новогодний праздник» | Соотнесение цифры с количеством предметов. Вверху, внизу, слева, справа, под. Квадрат, прямоугольник. Времена года. | Соотнесение цвета и формы. Мелкая моторика. | |
январь | 1-2 недели – каникулы 3 неделя – диагностика | Цифра 5. слева, посередине, справа. Сравнение, установление закономерностей. | «Заплаточки». Цветовое лото. Мелкая моторика. |
3 неделя «Домашние животные и птицы» | Цифра 5. сравнение чисел 4 и 5. соотнесение формы предмета с геометрическими фигурами. Быстро-медленно. | Домино-вкладыши. Мелкая моторика. | |
4 неделя «Дикие животные» | Порядковые числительные. Ориентировка на листе бумаги. Овал, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. | Установление последовательности событий. Мелкая моторика. | |
5 неделя «Животные жарких стран» | Порядковые числительные. Независимость числа от пространственного расположения предметов. Сравнение знакомых предметов с геометрическими фигурами. | «Заплаточки». Цветовое лото. Мелкая моторика. | |
февраль | 1 неделя «Животные Севера» | Независимость числа от величины предметов. Широкий, поуже, ещё уже, самый узкий. | Установление последовательности событий (части суток). Мелкая моторика. |
2 неделя «Мир морей и океанов». | Счёт по образцу. Цифры 1, 2, 3, 4, 5. соотнесение цифры с числом. Вчера, сегодня, завтра. Объёмные тела: шар, куб, цилиндр. | Соотнесение цвета и формы. Мелкая моторика. | |
3 неделя «День защитника Отечества» | Порядковые числительные. Установление соответствия между количеством предметов и цифрой. Геометрические фигуры. | Домино-вкладыши. Мелкая моторика. | |
4 неделя «Профессии» | Установление соответствия между цифрой и количеством предметов. Слева, посередине, справа. | Развитие внимания. Соотнесение цвета и формы. Мелкая моторика. | |
март | 1 неделя «8 Марта» | Порядковые числительные. Счёт по образцу. Установление соответствия между количеством предметов и цифрой. Влево, вправо. | «Заплаточки». Цветовое лото. Мелкая моторика. |
2 неделя – «Посуда» | Независимость числа от пространственного расположения предметов. Развитие глазомера. | Домино-вкладыши. Мелкая моторика. | |
3 неделя - «Продукты» | Порядковый счёт. Определение пространственного расположения предметов по отношению к себе. | «Заплаточки». Цветовое лото. Соотнесение цвета и формы. Мелкая моторика. | |
4 неделя – Весна | Счёт по образцу. Числа и цифры 1, 2, 3, 4, 5. соотнесение количества предметов с цифрой. | ||
апрель | 1 неделя «Сезонная одежда. Обувь» | Числа и цифры 1, 2, 3, 4, 5. Порядковый счёт. Ориентировка на листе бумаги. | Домино-вкладыши. |
2 неделя «Космос» | Соотнесение количества предметов с цифрой. Счёт по образцу. Сравнение реальных предметов с геометрическими телами. | Развитие зрительного внимания. | |
3 неделя «Перелётные птицы» | Соотнесение количества предметов с цифрой. Математическая загадка. Слева, справа. | Развитие зрительного внимания, пространственной ориентировки. | |
4 неделя «Дикие животные весной» | Математическая загадка. Закрепление знаний о цифрах. Широкий-узкий. Времена года. | «Заплаточки». Цветовое лото. Мелкая моторика. | |
май | 1. неделя «Насекомые» | Независимость числа от пространственного расположения предметов. Развитие глазомера. | Домино-вкладыши. Соотнесение цвета и формы. Мелкая моторика. |
2 неделя «День Победы» | Повторение. | «Заплаточки». Цветовое лото. Мелкая моторика. | |
3-4 недели Диагностика |
Годовое тематическое планирование индивидуально-подгрупповой работы с детьми 5-6 лет учителя-дефектолога
месяц | Ознакомление с окружающим | Развитие элементарных математических представлений | Развитие высших психических функций. |
сентябрь | 1-2Диагностика | ||
3 неделя «Наш детский сад» | Соотнесение числа и количества. Цифра 1. Геометрическая фигура круг. | Выделение лишнего признака. | |
4 неделя «Игрушки» | Сравнение предметов. Понятие «сверху», «снизу». | Выделение лишнего. Продолжи ряд. | |
октябрь | 1неделя «Фрукты» | Знакомство с образованием и составом числа 2. Признаки предметов. | Рассмотри картинки и запомни их. Игра «Вершки и корешки». |
2 неделя «Овощи» | Понятия «высокий-низкий», «выше-ниже», «одинаковые по высоте», «спереди-сзади». | Выделение лишнего. «Сложи картинку» | |
3 неделя «Лес.Деревья» | Закрепление понятий «больше-меньше». Сравнение предметов по одному-двум признакам. | Выделение лишнего. «Угадай по описанию» | |
4 неделя «Осень» | Образование числа 3, знакомство с цифрой 3. Понятия «левое», «правое». | «Разложи в вазу и корзину фрукты и овощи» | |
5 неделя «Осень» (повторение) | Образование числа 3. Понятия «один», «много», «мало», «несколько». | Выделение лишнего. «Запомни, что увидел» | |
ноябрь | 1неделя «Человек. Наше тело» | Понятия «высокий» - «низкий», «одинаковые по высоте». Пространственные понятия. | «Чего не хватает?». |
2 неделя «Семья» | Счёт в прямом (до3) и обратном порядке. Геометрическая фигура квадрат. | «Запомни названия и выложи картинки в таком же порядке» | |
3 неделя «Дом. Мебель» | Понятия «длинный» - «короткий», «одинаковые по длине». Понятия «далеко», «близко» («около», «рядом») | «Назови лишнюю картинку». «Какое слово нужно исключить» | |
4 неделя «Город» | Образование числа 4, знакомство с цифрой 4. понятия «больше», «меньше». | Домино-вкладыши. «Кого больше (меньше)?» | |
декабрь | 1неделя «Транспорт» | Понятия «длинный» - «короткий», «одинаковые по длине». Понятия «внутри», «снаружи» | «Простые аналогии». «Продолжи ряд» (по цвету) |
2 неделя «Зима» | Составление числа 4 разными способами. Понятия «столько же», «одинаково», «поровну» | Подбери по цвету (соотнесение). «Предметы и контуры» | |
3 неделя «Зимующие птицы» | Цифра 0. знакомство с тетрадью в клетку. | «Нарисуй дорожку красным или синим цветом». «Сложи картинки». | |
4 неделя «Новогодний праздник» | Закрепление понятий «больше», «меньше». Уравнивание групп предметов. | «Какое число пропущено?», «Назови лишнюю забаву» | |
январь | 1-2 недели – каникулы 3 неделя – диагностика | ||
3 неделя «Домашние животные и птицы» | Повторение образования и состава числа 4. Геометрическая фигура треугольник. | «Кто где живёт?» (пазлы). «Воздух-вода». | |
4 неделя «Дикие животные» | Образование числа 5, знакомство с цифрой 5. Понятия «вчера», «сегодня», «завтра», «раньше», «позже». | «Сложи картинки». «Назови лишний предмет» | |
5 неделя «Животные жарких стран» | Порядковый счёт до 5. Понятия «толстый» - «тонкий», «одинаковые по толщине» | «Простые аналогии». «Заплаточки». «Что забыл нарисовать художник?» | |
февраль | 1 неделя «Животные Севера» | Практическое знакомство с составом числа 5. Понятие «пара». | «Назови части суток по порядку о заданного». «Продолжи ряд геометрических фигур» |
2 неделя «Мир морей и океанов». | Числовой ряд до 6, образование числа 6. части суток, их последовательность. | «Выделение лишнего», «Что вчера, что сегодня?». | |
3 неделя «День защитника Отечества» | Образование числа 7. Сравнение множеств. | «Выделение лишнего». «Выложи серию сюжетных картинок и составь рассказ» | |
4 неделя «Профессии» | Образование числа 8. равенство и неравенство, сравнение количества | «Сравнение множеств». «Запомни и повтори ряд слов» | |
март | 1 неделя «8 Марта» | Числовой ряд до 8. геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат. | «Выполни инструкцию» (использование предлогов). |
2 неделя – «Посуда» | Образование числа 9. Сравнение множеств. | «подбери крышку к кастрюле» (по цвету). | |
3 неделя - «Продукты» | Числовой ряд до 9. Повторение. | Отгадай загадки-описания». «Составь рассказ по серии картинок». «4-лишний» | |
4 неделя – Весна | Образование числа 10. Повторение. | ||
апрель | 1 неделя «Сезонная одежда. Обувь» | Соотнесение числа и количества. Повторение. | «Дорисуй насекомое». Методика Коса. |
2 неделя «Космос» | Выделение количества большего, чем названо число, на 1. Повторение. | Таблица Шульта. «4-лишний. | |
3 неделя «Перелётные птицы» | Сравнение предметов по размеру. Составление групп предметов с заданными свойствами. Повторение. | «Какой признак времени года лишний?». «Предметы и контуры» | |
4 неделя «Дикие животные весной» | Выделение количества большего или меньшего, чем названное число, на 1. Повторение. | «Аналогии». «Заплатки». | |
май | 1. неделя «Насекомые» | Повторение состава чисел 2и 3. Повторение. | «Назови части суток по порядку о заданного». «Выделение лишнего». |
2 неделя «День Победы» | Повторение состава числа 4. Повторение. | «Сравнение множеств». «Выложи серию сюжетных картинок и составь рассказ» | |
3-4 недели Диагностика |
Годовое тематическое планирование индивидуально-подгрупповой работы учителя-дефектолога с детьми 6-7лет
месяц | Ознакомление с окружающим | Развитие элементарных математических представлений | Развитие высших психических функций. |
сентябрь | 1-2Диагностика | ||
3 неделя «Наш детский сад» | Цвет предметов. Количественные отношения: один-много-столько же. Числа от 1 до 10. | Выделение лишнего признака по цвету. Рассмотри и запомни картинки. | |
4 неделя «Игрушки» | Понятия большой-маленький. Образование числа 2. | Нарисуй нужную фигуру. продолжи ряд. | |
октябрь | 1неделя «Фрукты» | Понятия большой-маленький. Образование числа 2. цифра, число и количество в пределах 10. | Зашумлённые предметы. «Вставки». Обведи нужным цветом. |
2 неделя «Овощи» | Анализ и сравнение совокупности предметов. Образование числа 3. цифра, число и количество в пределах 10. | «Вставки». Расположи в указанном порядке. «4-лишний». | |
3 неделя «Лес.Деревья» | Количество предметов. Образование числа 3. Геометрические фигуры. | Нарисуй нужную фигуру. продолжи ряд. | |
4 неделя «Осень» | Количество и счёт. Состав чисел 2и 3. Геометрические фигуры. | «Вставки». Расположи в указанном порядке. «4-лишний». | |
5 неделя «Осень» (повторение) | Повторение. | Зашумлённые предметы. «Вставки». Обведи нужным цветом. | |
ноябрь | 1неделя «Человек. Наше тело» | Количество и счёт. Образование числа 4. Геометрические фигуры. | Запомни и назови. Простые аналогии. |
2 неделя «Семья» | Состав числа 4. Геометрические фигуры. | «Четвёртый лишний». дорисуй предмет. | |
3 неделя «Дом. Мебель» | Образование числа 5. Состав числа 5. Образование числа 6. | «Четвёртый лишний». Чего не хватает? | |
4 неделя «Город» | Состав числа 5. Сложение. Образование числа 6. | Существенный признак. «Нелепицы». «Кто чем питается». | |
декабрь | 1неделя «Транспорт» | Состав числа 6. Сложение. Образование числа 7. | «Нелепицы». «Четвёртый лишний». |
2 неделя «Зима» | Состав числа 6. Вычитание. Состав числа 7. | «Зашумлённые предметы». «Какое слово нужно исключить?» | |
3 неделя «Зимующие птицы» | Состав числа. Вычитание. Образование числа 8. | «Четвёртый лишний». Чего не хватает? | |
4 неделя «Новогодний праздник» | Состав числа 7. Слоение и вычитание. Состав числа 8. | Существенные признаки. Выполни группировку. | |
январь | 1-2 недели – каникулы 3 неделя – диагностика | ||
3 неделя «Домашние животные и птицы» | Состав числа 8. Сложение и вычитание. Образование числа 9. | Простые аналогии. Сложи фигуру из палочек. | |
4 неделя «Дикие животные» | Состав числа. Вычисление в пределах 10. состав числа 9. | «Зашумлённые предметы». «Какое слово нужно исключить?» | |
5 неделя «Животные жарких стран» | Состав числа 8. вычисления в пределах 10. образование числа 10. | «Заплаточки». Классификация по разным признакам. | |
февраль | 1 неделя «Животные Севера» | Состав числа 8. арифметическая задача. Порядковый счёт в пределах 10. | Существенный признак. «Нелепицы». «Кто чем питается». |
2 неделя «Мир морей и океанов». | Состав числа. Решение задач. Порядковый счёт. | «Нелепицы». «Четвёртый лишний». | |
3 неделя «День защитника Отечества» | Состав числа 9. решение задач. Количество и счёт. | Пересчёт геометрических фигур. «Что изменилось?» | |
4 неделя «Профессии» | Состав числа 10. решение задач. Равенство и неравенство совокупностей предметов. | Дорисуй предмет. Разложи серию сюжетных картинок и составь рассказ. Пространственные фигуры. | |
март | 1 неделя «8 Марта» | Состав числа 10. решение задач. | «Нелепицы». Выполни группировку. |
2 неделя – «Посуда» | Решение задач. Количество предметов. Состав числа 10. | Лабиринт. Запомни и повтори. | |
3 неделя - «Продукты» | Решение задач. Цвет. Форма. Размер предметов. Состав числа 10. | Работа с серией сюжетных картинок. Вычеркни нужным цветом. | |
4 неделя – Весна | Решение задач. Сравнение предметов по высоте. Пространственные и временные понятия. | Дорисуй. Запомни фигуры. | |
апрель | 1 неделя «Сезонная одежда. Обувь» | Решение задач. Сравнение предметов. Цвет. Форма. Размер. | Запомни, назови и покажи. Запомни и разложи правильно. |
2 неделя «Космос» | Пространственные и временные понятия. Сравнение предметов по длине. Сутки. | Запомни слова. Четвёртый лишний. | |
3 неделя «Перелётные птицы» | Решение задач. Сравнение предметов по длине. Геометрические фигуры. | Построй дом из геометрических фигур. Разрезные картинки. | |
4 неделя «Дикие животные весной» | Пространственные и временные понятия. Сравнение предметов по ширине. | Развитие ассоциативного мышления. Нелепицы. | |
май | 1. неделя «Насекомые» | Составление задач. Размер предметов. Сложи в уме числа и назови результат. Сравнение предметов по толщине. | Вставки в сюжетную картину. Четвёртый лишний. |
2 неделя «День Победы» | Решение задач. Сравнение предметов по толщине. Размер предметов. | Зашумлённые предметы. Подбери по форме. | |
3-4 недели Диагностика |
Перспективное планирование лексического материала
для детей с ЗПР
Месяц | Лексические темы | Задачи |
сентябрь | Наш детский сад | Учить детей рассказывать о внешнем виде здания детского сада, закрепить знания о названиях и назначении помещений детского сада, учить отвечать на вопросы о труде воспитателя, учителя-дефектолога, врача, мед. сестры. |
Игрушки. | Систематизировать знания детей об игрушках, формировать обобщающее понятие «игрушки», совершенствовать умение описывать предмет и узнавать его по описанию. | |
октябрь | Фрукты. | Закрепить и уточнить представления детей о фруктах, учить составлять загадки-описания фруктов, закрепить понятие «фрукты». |
Овощи. | Закрепить и уточнить представления детей об овощах, учить различать овощи по вкусу, на ощупь, учить составлять рассказ описание. | |
Деревья и кустарники. | Расширить и уточнить знания детей о растениях ближайшего окружения, познакомить с изменениями в жизни растений осенью, закреплять знания о желтом, зеленом, красном цветах в природе. | |
Осень | Уточнить и расширить представления детей об осени, ее признаках. | |
Осень | Закрепить знания о временах года; систематизировать представления об осени, отличительных признаках осени. | |
ноябрь | Человек. Наше тело. | Закрепить знание о человеке, частях тела человека. |
Семья | Закрепить знания о себе и своей семье (имя, фамилия, возраст, домашний адрес, состав семьи). | |
Мой дом Мебель. | Закрепить знания о частях дома (подъезд, лестница, лифт, квартира), назначении комнат в квартире. Сформировать понятия «вверху», «внизу», «высокий», «низкий», «сверху», «снизу». Уточнить и расширить представления об основных видах мебели. | |
Мой город | Сформировать представление о достопримечательностях родного города. | |
декабрь | транспорт | Сформировать представление о транспорте, о профессиях людей, работающих водном транспорте |
Зима | Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры | |
Зимующие птицы | Расширить представления о зимующих птицах, об условиях жизни птиц. | |
Зимние забавы детей. Новый год | Расширить представления о зимних явлениях в природе, о зимних видах спорта. Закрепить понятие «спортивная одежда». Закрепить представление о Новом годе. | |
январь | Домашние животные Домашние птицы | Уточнить и расширить представления о домашних животных и их детенышах. Сформировать представление о домашних птицах. |
Дикие животные | Закрепить знания о диких животных и их детенышах. | |
Животные жарких стран | Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу | |
февраль | Животные Севера | Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу |
Мир морей и океанов». | Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу | |
День защитника Отечества | Сформировать представление о военных профессиях (летчик, танкист, ракетчик, пограничник) | |
Профессии | Сформировать представление о профессиях | |
март | Международный женский день | Сформировать представления о празднике «8 марта». Сформировать умение согласовывать существительные в косвенных падежах, в роде, в настоящем и прошедшем времени. |
посуда. | Закрепить название и назначение отдельных предметов посуды, учить детей сравнивать столовую и кухонную посуду. Учить согласовывать прилагательные с существительными в роде | |
Продукты | Закрепить знания о разнообразных продуктах. | |
Весна | Закрепить представление о признаках весны. Расширить представления о весне, закрепить знания о приметах весны (капель, снег рыхлый, ярче светит солнце, звонче поют птицы). | |
апрель | Одежда Обувь | Учить называть предметы верхней одежды, формировать представление о видах одежды в соответствии со временем года. Уточнить и расширить представления об обуви, познакомить с отдельными деталями обуви. |
«Космос» | Сформировать умение выделять признаки: цвет, форма, величина. Закрепить понятия: вверху, внизу, слева, справа, в середине. | |
Возвращение перелетных птиц | Расширить представления о перелетных птицах, познакомить с их жизнью (гнездование, выведение птенцов). | |
«Дикие животные весной» | Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. | |
май | Насекомые | Сформировать представление о насекомых (бабочка, жук, комар, пчела, кузнечик, муха), о пользе и вреде насекомых для людей и растений. Познакомить с их внешним строением, названиями отдельных частей. |
День Победы | Обобщить знания о «Дне Победы». |
В результате коррекционно–образовательной работы к концу года дети должны уметь:
- В средней группе:
- Считать до 5, уметь ответить на вопросы: «Сколько всего?»; сравнивать количество предметов в группах; сравнивать два предмета по величине на основе их приложения или наложения; различать и называть геометрические фигуры; определять положение предметов в пространстве, двигаться в нужном направлении; определять времена года;
- Называть разные предметы, которые окружают ребенка, знать их назначение; называть диких, домашних животных и птиц; различать и называть некоторые растения, дикие, домашние животные и птицы ближайшего окружения;
- В старшей группе:
- Сравнивать предметы по размеру, цвету, форме; считать различные предметы в пределах 10, уметь ответить на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»; отсчитать заданное количество предметов и обозначить количество соответствующими числами; сравнивать две группы предметов на основе практических упражнений; ориентироваться на листе бумаги;
- Называть времена года, отмечать их особенности.
- В подготовительной группе:
- Читать и записывать числа до 10; присчитывать и отсчитывать по единице в пределах 10; решать простые арифметические задачи с помощью сложения и вычитания; распознавать геометрические фигуры; пользоваться знаками и обозначениями; +, -, =, >, <, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
- Выбирать и группировать предметы в соответствии с познавательной задачей; высказывать разнообразные впечатления о предметах окружающего мира; иметь представления о родном крае.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития Сравнение АООП и ООП.
Основные положения АООП НОО обучающихся с ЗПР в вариантах 7.1 и 7.2. Сравнение АООП и ООП....
Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного общего образования для детей с ЗПР.
АООП с ЗПР...
Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного общего образования для детей с ЗПР
Дети с задержкой психического развития - многочисленная категория, разнородная по своему составу. В структуре отклоняющегося развития отмечаются как признаки органического нарушения центральной нервно...
Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного общего образования для детей с ЗПР
Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного общего образования для детей с ЗПР...
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1)
Адаптированная основная общеобразовательная программаначального общего образования обучающихся с задержкойпсихического развития (вариант 7.1)...
Конспект урока по обучению грамоте в 1 классе общеобразовательной организации, реализующей адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего образования обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (вариант 5.2)
Конспект урока по обучению грамоте в 1 классе общеобразовательной организации, реализующей адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего образования обучающихся с тяжёлы...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с умственной отсталостью (нарушением интеллекта)
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии план...