Консультации
методическая разработка по логопедии (подготовительная группа)

Доклад

учителя-логопеда С.Е. Козловой

МБДОУ ЦРР «Детский сад «Голубок» РХ Хакассия г. Сорск

по теме:

«Взаимодействие учителя-логопеда с родителями, педагогами ОУ»

         Работа с родителями – одно из важнейших направлений коррекционной, воспитательной деятельности логопеда. Большое внимание в своей работе я уделяю взаимодействие с родителями, т.к. только совместная деятельность определяет эффективность и устойчивость результатов в коррекционном обучении. Следовательно, к основным задачам сотрудничества отношу формирование у родителей мотивации к коррекционной работе с их детьми. Дефицит родительского общения возникает и в, казалось бы, благополучных семьях, родители тратят значительную часть времени на поддержание необходимого уровня жизни, поэтому в настоящее время наблюдается острая потребность работы с семьей. Поскольку работа с родителями значительно влияет на успешность коррекционно–воспитательной работы, я решила более подробно рассмотреть и проанализировать некоторые ее особенности.

         Непрерывная связь с родителями в моей логопедической группе осуществляется с помощью коллективной, индивидуальной, наглядной форм работы. Коллективную работу могу представить в нескольких видах. Групповые родительские собрания провожу 3 раза: в начале, середине и конце учебного года. Именно они мне помогают объединить родителей, нацелить их на помощь, активно включиться в процесс. Родительским собраниям уделяю особое внимание, тщательно готовлюсь к их проведению. Родители на собрании действуют, включаются в ту или иную предложенную им работу. Консультации, семинары строю так, чтобы они не были формальными, а привлекали родителей для решения проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества. Наиболее актуальные темы для консультаций, которые интересовали родителей в нашей группе: «Артикуляционная гимнастика», «Развитие мелкой моторики», «Выполнение домашнего задания», «Речевые игры дома», «Как следить за автоматизацией звука в домашних условиях», «Как научить ребенка читать» и др. К некоторым консультациям готовила специальное оборудование, то есть организовала выставку пособий. Например, к теме «Развитие мелкой моторики»: бусы, пуговицы, сапожок со шнуровкой мозаика, конструкторы, заводные игрушки, палочки и задания к ним. Я рассказывала о разных видах работы: от пальчиковых игр до развития ручной умелости. А вот узнать, как родители распорядились этой информацией, мы могли из материалов выставки «Как умелые ручки язычку помогали». На выставке демонстрировались только те экспонаты, которые были сделаны детьми и родителями дома.

       Нетрадиционная форма работы с родителями, которую я успешно использую –фронтальные открытые занятия. Я объединяю занятие с собранием, тогда родители с большей заинтересованностью относятся к их посещению (это касается второго и третьего родительского собрания). Вначале провожу эти занятия сама, родители смотрят, учатся методам и приемам, а затем «вооружившись» знаниями они пробуют на практике. Конечно, с родителями заранее обговаривается тема занятия (обычно участвуют 3-4 родителя в занятии). После таких занятий активность родителей во взаимодействии повышается. Я практикую такую нетрадиционную форму работы с родителями как видеотека. Многие занятия, консультации, индивидуальные практикумы снимаются на видео. У родителей возникает возможность взять диск по интересующей теме и посмотреть его дома, чтобы точно выполнять с ребенком задания логопеда.

         Библиотека игр и упражнений является стимулом к активному участию родителей в коррекционном процессе. Родители могут воспользоваться подбором практического материала, могут взять домой на время необходимые пособия, чтобы использовать их для индивидуальных занятий с детьми. Наша библиотека пополняется благодаря оригинальным идеям, предложениям самих родителей, подбором практического материала на практическую тему, изготовлению пособий самими родителями. Руками родителей и детей сделаны: «звуковые линейки», «звуковые полотна», «светофорчики», «окошечки» и т.д. Повышением самооценки осознания необходимости правильной речи, закрепление пройденного материала оказались речевые праздники., роли исполняли дети и их родители. Очень удачными, на мой взгляд, были театральные миниатюры с грамматическим содержанием.

       Индивидуальная работа имеет то преимущество над коллективной, что позволяет установить более тесный контакт с родителями. Особенно, на мой взгляд, очень эффективно проводить анкетирование родителей в начале учебного года, с помощью анкет я узнаю сведения о детях, состав семьи, особенности семейного воспитания, положительный опыт родителей, их трудности, ошибки.

         Некоторые родители, которые не могли заниматься с детьми дома из-за отсутствия навыков организации поведения ребенка или низкой педагогической грамотности, посещали мои индивидуальные занятия. Основное внимание родителей обращала на необходимость комбинации речевых упражнений. Родители обучались практическим приемам работы с ребенком. Основной моей формой взаимодействия с родителями является тетрадь для домашних заданий, она служит для нас «телефоном доверия»

        Наглядная форма работы – речевой уголок, он отражает тему занятия. Рубрика «Домашнее задание» дает родителям практические рекомендации по формированию различных речевых навыков. Рубрика «Домашняя игротека» знакомит родителей с играми, игровыми упражнениями и заданиями на закрепление различных речевых навыков. Например, предлагаю игровые упражнения на развитие мелкой моторики рук: «Помогаю маме», «Давай искать на кухне слова», «Угощаю», «Вкусные слова» и т.д.

Экран звукопроизношения показывает количество нарушенных звуков у детей и динамику исправления звукопроизношения. Родители видят, как продвигается процесс коррекции звуков (это обозначается цветными символами). Папки –передвижки представляют собой сменяемый материал с практическими советами и рекомендациями, они могут быть как групповые, так и индивидуальные.

       На начало 2020 учебного года с родителями проводилось специальное экспериментальное исследование, были подведены и обобщены наблюдения и итоги взаимодействия работы учителя-логопеда с родителями. Были проанализированы следующие моменты:

• Отношения между взрослыми и детьми в семье
• Поведение родителей, их активность и участие в коррекционно-воспитательной работе учителя-логопеда

По результатам диагностики у части детей (65%) ощущался дефицит общения с родителями, потому что большую часть времени дети находились на попечении старших братьев и сестер, другая часть детей (35%) чаще общались с бабушками. Но к концу 2021 учебного года, плодотворного взаимодействия с родителями, 81% родителей стали предъявлять справедливые требования к своим детям, принимали активное участие и интерес в коррекционно-воспитательной работе. По отношению к общему количеству детей это была большая часть, 19% детей продолжали находиться в прежних семейных условиях, требующих дальнейшей работы с родителями. Таким образом, можно сделать вывод о том, что роль родителей в процессе речевого развития ребенка неоспорима. Семья и образовательное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. И, наконец, последнее.

Сама проблема содружества детского сада не нова. Но сегодня она носит творческий    

характер через дифференцированный подход к семье и детям. Этому надо учиться…

Таким образом, с помощью традиционных и нетрадиционных форм работы мною достигнуто взаимопонимание, тесное сотрудничество с родителями по вопросам речевого развития детей. Опыт работы по взаимодействию учителя-логопеда с родителями представлен в сборнике докладов республиканских Макаренковских педагогических чтений «Формирование ключевых компетенций, обучающихся через разнообразные виды деятельности» (часть1), издательство ГАОУ РХ ДПО «Хакасский институт развития образования и повышения квалификации».

В рамках реализации одной из задач организационно-методической работы в ДОУ стало создание мною единого педагогического пространства через разнообразные формы сотрудничества с воспитателями, педагогом-психологом, музыкальным руководителем, воспитателем ИЗО, инструктором по физвоспитанию.

Результатом моей деятельности является создание мною и проведение мероприятий:

• Родительские собрания: «Специфика обучения и воспитания детей в логопедической группе. Роль семьи в преодолении дефектов речи», «Логопедическая работа во II периоде. Взаимосвязь работы семьи и логопеда», «Результаты логопедической работы за учебный год», «Поговори со мною мама!»
• Консультация-практикум для родителей: «Речецветик», «Игры, направленные на развитие фантазии и словесного творчества, способствующие развитию связной речи у дошкольников».
• Семинар-практикум «Школа для родителей»: «Практическое развитие речи через игры с водой и самомассаж детей раннего возраста».
• Праздник правильной речи: «Сундучок бабушки рассказушки», «Путешествие в страну знаний»
• Открытые занятия: «Планета «Детство», «Путешествие в страну Гномию», «Рождение и воспитание детей у хакасского народа».
• Дискуссионный клуб: «Дыхательная гимнастика, «Игры со шнурками: готовим руку к письму», «Развитие речи ребенка – важнейшая задача воспитателя».
• Клуб родителей будущих первоклассников: «Ребенок не хочет читать. Что делать? «Готовим руку к письму», «Что надо знать родителям дошкольника о навыке письма? «Речевая готовность ребенка к школе».
• Анкетирование: «Адаптация ребенка к школе», «Готов ли мой ребенок к школе».
• Тестирование: «Насколько хорошо мы знаем своих детей», «Готовы ли Вы стать родителями первоклассников?»
• Папка-передвижка: «Как сформировать грамотную речь», «Удивительный мир слов», «Графические диктанты», «Периоды речевого развития», «Развитие мелкой моторики рук».
• Консультации: «Влияние пальчиковой гимнастики на умственное развитие ребенка», «Артикуляционная гимнастика», «Взаимодействие родителей в условиях логопедической группы», «Заикание. Что это такое?», «Игры с пальчиками для малышей»
• Выставки: «Моя любимая буква», «Сказка про букву».

       Кроме перечисленных мероприятий использую средства мотивации родителей: совместные праздники, показательные занятия, афиширование семейных проектов, поощрение родителей и детей благодарственными письмами. Установлению доверительных отношений с родителями способствуют индивидуальные беседы по возникшим проблемам.

      Работа с родителями ведется по плану, который разрабатывается на основе анкетирования пап и мам, тестирования детей и наблюдений за ними, а также с учетом пожеланий всех участников образовательного процесса.

       Результат взаимодействия с родителями носит ярко выраженный характер сотрудничества, так используемые формы в этом направлении увеличили посещаемость родителей на мероприятия (ст.гр.-59%; подг.гр.-95%), повысился авторитет педагога (анкетирование) (ст.гр.-78%; подг.гр.-97%)

       Анализируя работу, пришла к выводу, что проводимые мероприятия способствовали обобщению мною педагогического опыта, расширению образовательного пространства и анализу собственных коммуникативных способностей.

       Документацию веду в соответствии с Типовым положением, Законом РФ «Об образовании», требованиями СанПиНа, должностной инструкцией учителя-логопеда и локальными актами ДОУ: рабочая программа, план работы (тематический, календарный, перспективный), табель посещаемости воспитанников, тетрадь работы с родителями, тетрадь ввода и вывода детей, тетрадь работы по самообразованию, тетрадь диагностики. Тетрадь по диагностике помогает мне сравнивать результаты усвоения детьми программы и проводить коррекцию речевых процессов. План работы по самообразованию необходим для своевременного знакомства с инновациями, совершенствования моего педагогического мастерства, применения на практике новых технологий. Аккуратно и четко заполняю каждый раздел документации, что указывает об эстетичности ведения документации. Вся документация своевременно проверяется и заверяется администрацией ДОУ. Использование электронных форм ведения документации значительно повышает ее эффективность.

          Таким образом, планомерное и систематическое ведение документации способствует организации всей учебно-воспитательной работы, процесса самообразования и культуры делопроизводства.