Инновационные технологии формирования эмоционального мира детей с ОНР
статья по коррекционной педагогике
Инновационный педагогический опыт учителя-логопеда МДОУ
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 31 КБ |
Предварительный просмотр:
«ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО МИРА ДЕТЕЙ
С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ»
Инновационный педагогический опыт
Ивкиной Галины Ивановны,
учителя-логопеда МДОУ
«Детский сад №72 комбинированного вида»
1. ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ И ПЕРСПЕКТИВНОСТИ ОПЫТА. ЕГО ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТОВАНИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Высокий уровень развития логического мышления, широкий кругозор ребенка дошкольного возраста еще не являются залогом его будущей успешности в жизни. Гораздо важнее, чтобы ребенок овладел такими способностями эмоционального интеллекта, как умение контролировать свои чувства, определять и признавать их; эффективно общаться с другими людьми.
Сопереживание, положительное отношение к себе и социуму, способность учитывать интересы и чувства других, адекватно проявлять свои чувства, вера в свои силы, умение разрешать конфликты, следовать социальным нормам поведения, активно взаимодействовать с детьми и взрослыми являются необходимыми предпосылками для перехода дошкольника на следующий уровень образования.
Таким образом, актуальность работы в данном направлении определяется значимостью такого принципиально важного для межличностного взаимодействия и общения феномена, как эмпатия, необходимостью установления приоритета личностного взаимодействия на основе эмпатии как общечеловеческой ценности.
На формирование эмоционального интеллекта влияют такие личностные свойства, как эмоциональная устойчивость, положительное отношение к себе и эмпатия. Таким образом, развивая эти качества ребенка, можно повысить уровень его эмоционального интеллекта.
Этим обоснована необходимость разработки системы инновационных технологий, которая направлена на развитие эмоциональной сферы дошкольника.
Современный подход к применению методов формирования эмоционального мира ребенка предполагает использование инновационных технологий, позволяющих учителю-логопеду наиболее успешно осуществлять коррекционно-развивающую деятельность в группе компенсирующей направленности.
Наблюдая за вновь поступившими детьми в период их адаптации к условиям группы, я все чаще с тревогой отмечаю, что многие из них испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Они гиперактивные, или, наоборот, пассивные, замкнутые, конфликтные; большинству детей присущи эгоизм, недружелюбие, грубость, эмоциональная неустойчивость, агрессивность. Поэтому у этих детей имеются проблемы общения, как с детьми, так и со взрослыми.
Таким образом, коррекционная работа с детьми с ОНР является сложным процессом, требующим использования особых методических приёмов и инновационных технологий, что обусловило актуальность данной проблемы.
Кроме того, актуальность данного направления обусловлена недостаточной изученностью вопроса в теории и реализации его в аспекте проблемы общего недоразвития речи.
2. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВЕДУЩЕЙ ИДЕИ ОПЫТА, УСЛОВИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ, СТАНОВЛЕНИЯ ОПЫТА.
Опыт формировался и апробировался на базе МДОУ «Детский сад №72 комбинированного вида» городского округа Саранск.
По результатам многолетней диагностики я выделила следующие отклонения, свойственные детям с общим недоразвитием речи: незрелость эмоционально-волевой сферы, двигательная расторможенность, повышенная аффективная возбудимость, нарушение познавательной деятельности, незрелость мотивационной сферы. Речевые проблемы в сочетании с отставанием в развитии психических процессов приводят к тому, что у детей изменяется характер коммуникации, возникает задержка в эмоциональном и социальном развитии, что отрицательно сказывается на формировании личности в целом.
Я предположила, что оптимизация коррекционного обучения дошкольников с ОНР невозможна без применения инновационных технологий формирования их эмоционального мира.
Мною была поставлена цель совершенствования традиционных методов и приёмов работы по формированию эмоционального мира детей с ОНР; применения инновационных технологий.
Работая по этой проблеме, уделила большое внимание оптимизации межличностного взаимодействия детей, формируя и совершенствуя их коммуникативные навыки, ведь коммуникация в её полном значении – смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации (организации и осуществления совместной деятельности).
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании системы работы, которая предусматривает:
− максимальное разнообразие методов и приемов оптимизации межличностного взаимодействия детей;
− применение инновационных технологий: танцевально-двигательной терапии, иммаготерапии, методов релаксации (скелетно-мышечного, психоэмоционального напряжения, с использованием дыхательных методик), психогимнастики, телесно-ориентированных методик;
− подбор терапевтических сказок для осуществления коррекционной работы;
− разработку перспективного плана работы, включающего систему игр и упражнений, используемых в работе с детьми по данному направлению;
− создание оптимальной предметно-развивающей среды.
3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА.
Область изучения эмоционального интеллекта является сравнительно молодой и насчитывает около двух десятилетий. Однако, сегодня этой проблемой занимаются специалисты уже по всему миру. Среди них Г.Орме, К. Кеннон, Л. Моррис, Э. Ориоли, Д. Карузо, Д. Голман и другие.
Теоретической и методологической основой моего инновационного опыта являются:
- Социально-психологическое учение о роли общения в развитии эмоционально-личностной сферы (А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев);
- Научное положение Л.С.Выгодского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие.
- Исследования по проблемам эмоционально-нравственной регуляции поведения личности и деятельности дошкольников (А.В. Запорожец, С.Г. Якобсон, Я.З. Неверович, Т.И. Бабаева);
- Концепция игровой деятельности в дошкольном детстве (Д.Б. Эльконин, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова);
- Идеи личностно-ориентированного подхода в педагогическом процессе (Л.Г Субботина, Е.И Казакова, Н.А. Алексеева, Д.А. Белухин);
- Исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной;
- Биологические, социальные, психологические и педагогические аспекты проблемы активности (Б.Г. Ананьев, Н.А. Бернштейн, Н.Ф. Добрынин, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.);
- Идеи формирования детских взаимоотношений (А.А. Бодалёв, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.С. Мухина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова);
- Исследования применения инновационных технологий в формировании эмоционального мира дошкольников:
1. Агафонова И.Н. Развитие эмоциональной сферы дошкольника. СПб.,2006.
2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. – 3-е изд., испр. и доп. – М.,2000.
3. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М.: Книголюб.
4. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль.1997.
5. Крюкова С.В., Слободник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и школьного возраста.М.,2002.
- Кряжева Н.Л. «Развитие эмоционального мира детей»/Популярное пособие для родителей и педагогов/-Ярославль, 1996 г.
- Лидак Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками // Дошкольное воспитание, № 7, 1990.
- Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.,2007.
- Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников.М.,1999.
- Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.В. Стеркиной. – М., 1990.
- Пасечник Л.В. Коррекция тревожности и гиперактивности в детском возрасте.М.,2007.
- Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. -М: Педагогика,1988.
- Чистякова М.И. «Психогимнастика»-М., 1995 г.
4. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА.
СИСТЕМА КОНКРЕТНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ, СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ.
Цель моего коррекционного воздействия (даже, скорее, взаимодействия) - вовлечь ребенка в сложный мир человеческих взаимоотношений, дать возможность познать себя и стремиться к общению с другими детьми.
В соответствии с этой целью я поставила следующие задачи:
- Способствовать повышению уверенности детей в себе.
- Развивать способность ребенка к эмпатии, сопереживанию.
- Развивать творческие способности.
- Приведение в равновесие эмоционального состояния, улучшения самочувствия и настроения.
- Снижение уровня тревожности воспитанников.
- Развитие коммуникативных навыков детей.
Мною были апробированы методы диагностики особенностей эмоциональной сферы детей дошкольного возраста; изучены основные направления коррекционной работы; разработана и реализована своя система работы по формированию эмоционального мира детей с общим недоразвитием речи.
Для реализации поставленных задач успешно применяю следующие технологии: сказкотерапию (метафорические сказки), танцевально-двигательную терапию, иммаготерапию, а также использую методы релаксации, психогимнастику, телесно-ориентированные методики и др.
Сила сказкотерапии заключается в том, что она воспринимается на сознательном и подсознательном уровнях. Вовремя рассказанная, сказка для ребенка – как психологическая консультация для взрослого. В сказках можно найти целый перечень психологических проблем человека и способы их решения (в том числе проблем межличностного общения).
Для активизации творческого мышления и воображения использую метод решения сказочных задач. При решении сказочных задач дети пытаются найти правильный выход из сложившейся ситуации. Процесс группового решения и обсуждения обогащает жизненный опыт детей, совершенствует речь, развивает способность принимать и уважать мнение других детей, креативность.
Рисуночная терапия, активно применяемая мной в работе, помогает детям выражать свои мысли, чувства, настроения в процессе творчества, а также позволяет заявить о себе детям с проблемами в коммуникативной сфере.
Личность и характер ребенка не обсуждаются, его не сравниваю с другими детьми, в общении не применяются негативные оценочные суждения. И цель здесь - не научить ребёнка рисовать, а помочь справиться с негативными эмоциями, которые не нашли выхода, помочь ребенку самовыразиться. Дети передают через рисунок свои страхи, тревожность, агрессию, обиды. Ценность рисуночной терапии заключается также в том, что дети могут делать то, что в обычной жизни строго запрещено, не принято. Удовлетворяется желание и интерес к разрушительным действиям, выплескиваются отрицательные эмоции, и дети становятся спокойнее, снижаются вспышки агрессии. Ребёнок снимает эмоциональное напряжение.
С целью развития чувства общности, партнерства в группе, применяю следующие техники: рисование по кругу, работа в парах, коллективные работы.
Танцевально-двигательные техники дают возможность соприкоснуться с миром чувств и эмоций, а также помогают осознать, что каждый человек уникален. Танец (условный, конечно) в круге позволяет почувствовать общность группы. В танце психика человека выполняет когнитивную (развитие образного мышления, психомоторной координации, внимания), регулятивную (развитие произвольности) и коммуникативную (совершенствование средств невербального общения) функции, формируется позитивный образ «Я», снимается психоэмоциональное и скелетно-мышечное напряжение, улучшается речевая функция.
Использую и танец с завязанными глазами. Находясь в одинаковых условиях, дети раскрепощаются, чувствуют себя более свободными и уверенными. В занятия включаю танцевальные упражнения на выражение агрессии, страха, удивления, обиды, радости, счастья. Дети получают возможность отреагировать подавленные негативные эмоции, зарядиться положительными.
Главным принципом остается безоценочное отношение к результатам детского творчества.
Из всего разнообразия технологий мною были выделены технологии, оптимальным образом влияющие на формирование навыков культуры речевого общения, развития речи и словарного запаса, развития словотворчества и воображения детей в процессе интеграции разных видов деятельности.
Я использую также мнемотехнику (Ткаченко Т.А., Воробьева В.К., Глухов В.П.), технологию ТРИЗ («Салат из сказок»), здоровьесберегающие технологии (Ахутина Т.В.), которые способствуют развитию коммуникативной компетентности дошкольников.
Новизна моего опыта в том, что мной создана система игр и упражнений по формированию эмоционального мира детей и, в частности, по оптимизации их межличностного взаимодействия, которую можно использовать в качестве методических рекомендаций специалистам, работающим с детьми с ОНР.
5. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ.
Применяя инновационные технологии формирования эмоционального мира в работе с детьми с ОНР, я отметила, что это решает многие коррекционные задачи:
-формирует речевые умения (развитие темпо-ритмической стороны речи; интонационной выразительности; расширение словарного запаса; развитие слухового внимания)
-развивает контроль над эмоциональным поведением (формирование умения прогнозировать результаты своего поведения; овладение умениями налаживать эмоциональное взаимодействие с другими; формирование эмоционального самоконтроля)
-развивает коммуникативные умения (формирование симпатии, открытости, доброжелательности, умения слушать, слышать собеседника и договариваться; овладение поведенческими умениями)
-формирует навыки речевого этикета (формирование в речи знаков доброжелательности, осознания тональности общения; осознание эмоциональных характеристик речи)
После проведенной коррекционной работы мною отмечено снижение уровня тревожности воспитанников. У детей с общим недоразвитием речи несколько снижаются такие отрицательные эмоциональные проявления, как агрессия, импульсивность.
Встречи с выпускниками группы убедили меня в том, что полученные навыки дети смогли применить в повседневной жизни, что, конечно, способствует их дальнейшей успешной социализации.
Свой инновационный опыт работы я обобщила и распространила на собственном мини-сайте http://nsportal.ru/ivkina-galina-ivanovna, а также он был представлен на муниципальном, республиканском, межрегиональном уровнях.
6. ТРУДНОСТИ И ПРОБЛЕМЫ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ДАННОГО ОПЫТА.
Эмоциональная сфера дошкольников с общим недоразвитием речи отличается незрелостью, органическим инфантилизмом, нескоординированностью эмоциональных процессов, поэтому наиболее сложным для моих воспитанников является овладение коммуникативными навыками и умениями.
И, как следствие, достаточно сложным был поиск путей оптимизации межличностного взаимодействия детей. Ведь общение ребенка — это не только способность вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и осознание особенностей себя и других людей, учет их в ходе общения. Для реализации задачи взаимодействия детей разработала и реализовала проекты «Будем дружить!», «Лучики добра», «Сказки, которые помогают всем».
7. АДРЕСНЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ОПЫТА.
Применение данного опыта возможно в системе образовательно-воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения. Данный опыт работы может быть полезен для учителей-логопедов, воспитателей дошкольных учреждений.
Мною разработан перспективный план с включением системы игр и упражнений по формированию эмоционального мира детей и, в частности, по оптимизации их межличностного взаимодействия, который можно использовать как методические рекомендации воспитателям группы компенсирующей направленности.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Картотека игр по саморегуляции и снятию психо¬эмоционального напряжения у детей дошкольного возраста (технология Н.Л. Кряжевой «Игротерапия - развитие эмоционального мира детей»)
Картотека игр по саморегуляции и снятиюпсихоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста (технология Н.Л. Кряжевой «Игротерапия - развитие эмо...
![](/sites/default/files/pictures/2013/12/11/picture-365419-1386745111.jpg)
Аспекты применения инновационных технологий формирования эмоционального мира дошкольников с ОНР
Применение учителем-логопедом технологий формирования эмоционального мира детей с ОНР...
![](/sites/default/files/pictures/2012/11/14/picture-144296-1352918886.jpg)
Социально-адаптирующая технология формирования эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ
Технология, перспективное планирование, диагностика, конспекты....
МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.Эмоция – это сильное, обычно кратковременное переживание, ответ человеческого организма на изменения, происх...
![](/sites/default/files/pictures/2022/11/01/picture-1168081-1667327247.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ АРТ-ТЕХНОЛОГИЙ»
материал для педагогов...
![](/sites/default/files/pictures/2024/06/26/picture-1489906-1719392183.jpg)
Сказкотерапия как инновационная технология, направленная на формирование эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
Сказкотерапия является интегративным средством формирования у детей эмоциональной сферы, активности, самостоятельности, творчества, умения регулировать собственные эмоции. Через сказку ребёнок может п...