ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В РЕЧЕВОМ ТВОРЧЕСТВЕ, В УСЛОВИЯХ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ ГРУППЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
методическая разработка по коррекционной педагогике (подготовительная группа) на тему

ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В РЕЧЕВОМ ТВОРЧЕСТВЕ, В УСЛОВИЯХ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ ГРУППЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

(из опыта работы)

Процесс формирования самостоятельности в речевом творчестве у детей с ОНР весьма специфичный и трудоемкий, он требует со стороны педагогов всесторонних знаний и практических навыков в работе над преодолением речевых нарушений и совершенствовании речи в целом.

Чтобы справиться с проблемой развития самостоятельного речевого творчества у детей с ОНР нужно выстроить четкий алгоритм действий по формированию данного навыка. Коррек-ционно-развивающая деятельность проводится всеми участниками образовательного процесса (дети-логопед-воспитатели-родители], согласно перспективному планированию образовательного процесса с учетом комплексно-тематического и системно-деятельностного подходов.

И как же разнообразить эту трудную, зачастую монотонную работу?

В нашей групповой комнате создана соответствующая предметно-развивающая среда: «Библиотека», «Театр», «Магазин», «Больница», «Дом»]. В процессе сюжетно-ролевых игр у детей, безусловно, формируется самостоятельные речевые высказывания, но они не являются, к сожалению, образцом литературно-художественного слова, а ограничиваются лишь словарем бытовой тематики. Поэтому ежедневно с детьми проводятся различные игры и упражнения по расширению и акти-

"мея практический опыт в работе развитию речи у детей с ОНР, мы выделяем актуальность проблемы формирования самостоятельности детей по совершенствованию речевых навыков, в особенности речевого творчества. Проблема формирования самостоятельного речевого творчества заключается в особенностях психоречевого развития детей с ОНР:

-    несформированность аналитико-синте-тической деятельности;

-   низкий уровень сформированности речевых возможностей (звукопроизноше-ние, фонематические процессы, словарь, грамматика, связная речь]

-    сужение или искажение лексико-семан-

тических представлений.

По результатам педагогического наблюдения и диагностики у детей с ОНР отмечается низкий уровень речевых возможностей, как компонентов самостоятельного речевого высказывания и как одних из составляющих структур коммуникативной функции детей. Результаты диагностики свидетельствуют, что низкий уровень сформированности самостоятельного творческого высказывания у детей с ОНР, препятствует не только в коррекции речевого недоразвития, а самое главное саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Раздел 7. КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

визации словаря, развития языкового чутья, формирования рифмы («Придумай слово», «Доскажи словечко», «Скажи наоборот», «Цепочка слов», «Ассоциации», «Описательные загадки», «Загадки-добавлялки», «Загадки-обманки», «Найди ошибки», «Буриме» «Испорченный телефон»]. Также на помощь приходит театрализованная деятельность, и современные образовательные технологии:

- ИКТ-технологии;

- проектная деятельность;

- мнемотехника;

- «синквейн»;

- «шесть шляп».

В театрализованных играх используется музыка, при этом совершенствуется чувство ритма, речедвигательные навыки, интонационно-выразительные компоненты речи. При организации подобных игр используются различные виды театра: кукольный, пальчико-вый, плоскостной, театр игрушек, шапочки героев, костюмы. Подобные мероприятия способствуют не только речевому творчеству, но развитию личности детей в целом. В процессе театрализованных игр у детей отрабатываются языковое чутье, творческое воображение, эмоционально-выразительное чтение речевого материала, совершенствуются лексико-грамматические средства устной речи. В подготовительной группе мы инсценировали басню И. В. Крылова «Квартет», прослушали цикл его басен «Ворона и лисица» «Мартышка и очки», «Кукушка и петух».

Так как образовательная деятельность по развитию речевых навыков процесс трудоемкий и длительный, то и подборка произведений художественной литературы проводится с учетом всех требований. Составляется список произведений художественной литературы с учетом возраста, программных требований, специфики психо-речевых нарушений.

Чтобы дети с ОНР успешно проявляли свои творческие речевые способности, мы применяем в работе с ними различные методы и приемы, например мнемотаблицы, знакосимволиче-ские приемы различных категорий (звуки, слова, предложения, живые-неживые слова, слова-признаки, действия), что способствует быстрому формированию речи. Пополняем и актуализируем словарь: слова-наоборот (антонимы), слова-родственники (синонимы) и т. д.

Все используемые технологии по развитию самостоятельного речевого творчества основываются на методиках Г. В. Сычевой,

Т. А. Ткаченко (схемы описательного рассказа, пересказ денотативным методом с элементами творчества). Также широко используем в речи творческие рассказы, в основе которых лежит детское воображение.

Главную роль в развитии творческого воображения играют, конечно, достаточно развитая аналитико-синтетическая деятельность, ассоциативное и критическое мышление. В данном направлении мы используем такие приемы, как синквейн, «Шесть шляп», авторские сказки.

Данный вид самостоятельного речевого творчества у детей с ОНР формируется не так успешно, из-за ряда причин, выделенные нами раннее. Поэтому переход к самостоятельному творческому речевому высказыванию нужно переходить поэтапно, по прошествии долгой словарной работы. Когда дети научатся составлять описательные загадки, рассказы по серии картин, по сюжетной линии, в рамках лексической темы недели.

С недавнего времени мы используем такие технологии группового взаимодействия как «Пресс-конференция», «Карусель», «Аквариум». Посредством этих технологий успешно формируется процесс самостоятельного речевого творчества в различных ситуациях общения. Дети примеряют на себя роль ученых в разных областях наук, журналистов, излагают свои точки зрения на тот или иной вопрос, при этом, конечно, актуализируют соответствующий словарь по лексическим темам, соблюдая нормы речевого высказывания и социального этикета. Активно используем в работе с детьми игровые приемы по формированию социально-коммуникативных навыков, примером развития данного направления является игра «Пресс-конференция», проводимая в рамках проектной деятельности «Люблю тебя, моя Россия, дорогая наша Русь!».

Цель: развитие активного словаря детей, посредством выразительной диалогической речи на краеведческом материале.

Ход игры: педагог предлагает детям разделиться на подгруппы и выбрать роли журналистов и специалистов по страноведению и краеведению.

(Дети - «журналисты» задают вопросы, а дети - «страноведы», «краеведы» отвечают полной развернутой фразой, затем меняются ролями.)

Вопросы: -   Как называется ваша страна?

-   Где находится на карте мира?

-   Какая Россия?

-   Как называются жители страны?

-   Назовите и покажите государственную символику России.

-   Спойте гимн России.

-   Назовите главное дерево в России.

-   Кто управляет страной?

-   Назовите личность президента.

-   Где работает президент страны?

-   Как называется столица России?

-   Расскажите историю возникновения города Москвы.

-   Главная площадь страны.

-   Какая Москва?

-   Какие еще есть города в России? Назовите. Аналогично игра проводится на развитие представлений о Самарской губернии и Нефтегорском районе.

Вопросы (о Самарской губернии):

-   Где находится Самарская область на карте России? Покажите.

-    Как называется главный город губернии, области?

-   Назовите, какие города есть в Самарской области.

-   Как называют жителей Самарской области?

-   Какая главная река протекает в Самарской области?

-   Какая природа в Самарской области?

-   Расскажите о символах Самарской губернии.

-   Спойте гимн Самарской губернии.

-   Кто управляет губернией, областью?

-   Назовите личность губернатора.

-   Расскажите о городе Самаре.

-   Расскажите историю возникновения города.

-   Самая большая площадь в Европе, где находится и как называется?

-   Что производят в Самарской области? Вопросы (о Нефтегорском районе]:

-   Где находится Нефтегорский район на карте Самарской области? Покажите.

-   Какой он по величине?

-   Что добывают и производят в Нефтегорском районе?

-   Какая природа в районе?

-   Кто управляет Нефтегорским районом?

-   Назовите личность главы района, города.

-   Почему город имеет такое название?

-   Расскажите историю возникновения города.

-   Расскажите о гербе, флаге Нефтегорско-го района.

-   Спойте гимн своего района.

-   Назовите улицы своего города.

-    Расскажите о достопримечательностях города.

-   Какие профессии есть в городе?

-   Как вы относитесь к своему городу? Спасибо за ответы!

Игра «Договори слово»

Цель: развитие языкового чутья, образование родственных слов к слову «нефть».

Место, где мы все живём - Родиной зовется.

Ну, а жители его: люди - (нефтегорцы)

Добывают нефть у нас летом и (зимой).

Нефтяной наш городок, Нефтегорск (родной).

Населяют город наш газовики и сварщики.

На заводах трудятся: бурильщики, монтажники.

Всех рабочих называют добытчики -(нефтяники).

Тема «Наш дом - Россия»

Игра «Договори слово»

Цель: развитие языкового чутья, тематического словаря.

Родина наша большая (Россия).

Небо Отчизны высокое, (синее).

Солнце лучистое, берёзы, (роса).

Столица страны - золотая (Москва).

Россия - любимая наша (страна)!

Подобные игры успешно развивают не только навыки самостоятельного речевого творческого высказывания, но и формируют нравственно-патриотические представления дошкольников.

Литература

1. Арбекова Н. Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР : конспекты занятий. М.: «Издательство Гном и Д», 2011.172 с.

2. Васильева Е. В. Развиваем речь ребенка с помощью стихов. М.: Сфера, 2013. 64 с.

3. Гуськова А. А. Обучаем дошкольников пере-сказыванию. М.: Сфера, 2014. 64с.

4. Парфенова Е. В. Развитие речи детей с ОНР в театрализованной деятельности. М.: Сфера, 2013. 64с.