Консультация для педагогов - Особенности коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста
консультация по коррекционной педагогике (старшая группа) на тему

Консультация для педагогов

«Особенности коррекции звукопроизношения  у детей дошкольного возраста»

Цель: повышение педагогической компетентности воспитателей логопедических групп  при работе с детьми с нарушениями речи.

Нарушение звукопроизношения:

•  мономорфное  (нарушается только одна группа звуков).
• полиморфное  (нарушаются одновременно две или несколько групп звуков).

У некоторых детей нарушается только одна группа звуков, и такое нарушение звукопроизношения определяется как простое (частичное), или мономорфное.

У других детей нарушаются одновременно две или несколько групп звуков. Такое нарушение звукопроизношения определяется как сложное (диффузное), или  полиморфное.

В любой из перечисленных групп различают три формы нарушения звуков:

• ·  искаженное произношение звука (например – горловой звук Р)
• ·  отсутствие звука в речи ребенка (например, коова  вместо корова)
• ·  замена одного звука другим (колова).

К наиболее часто искажаемым звукам у детей относятся:

• свистящие (С, СЬ, З, ЗЬ, Ц)
• шипящие (Ш, Ж, Щ), звук Ч
• сонорные (Л, ЛЬ, Р, РЬ)

заднеязычные – К, КЬ,  Г, ГЬ, Х, ХЬ;  губно-зубные - Ф, ФЬ, В, ВЬ; носовые согласные М,МЬ,Н,НЬ и т.д.

Ребенку с речевой патологией могут быть поставлены следующие заключения (диагнозы):  

общее недоразвитие речи (ОНР, фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН, дислалия, дизартрия, алалия, ринолалия, заикание, задержка речевого развития (ЗРР)….

В чем же кроются основные причины, мешающие ребенку своевременно и без специальной логопедической помощи овладеть правильным произношением звуков речи?

Основные причины патологии детской речи:

Различная внутриутробная патология. Наиболее грубые дефекты возникают при нарушении развития плода от 4 недель до 4 месяцев. Возникновению речевой патологии способствуют токсикоз при беременности, вирусные и эндокринные заболевания, травмы, несовместимость крови по резус-фактору и др. Родовая травма и асфиксия (недостаточность кислородного снабжения мозга вследствие дыхания) во время родов, которые приводят к внутренним кровоизлияниям. Различные заболевания в первые годы жизни ребёнка. Травмы черепа, сопровождающиеся сотрясением мозга. Наследственные факторы. Неблагоприятные социально – бытовые условия.

Если говорить о детях с нормальным слухом и интеллектом и не имеющих к тому же резких отклонений в поведении, то таких причин три:

1. Трудности различения некоторых сходных звуков на слух (при отсутствии снижения слуха)
2. Выраженные дефекты в строении речевых органов ( губ, зубов, челюстей, языка, мягкого и твердого неба)
3. Недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики  (недостаточная подвижность губ и языка)

Во многих случаях две или даже несколько причин могут наблюдаться одновременно. Рассмотрим каждую из причин в отдельности, чтобы помочь их устранить.

Одной из причин перехода так называемого «возрастного косноязычия» в более поздний возраст являются затруднения в слуховой дифференциации звуков речи (т.е. в различении их на слух). Эти затруднения выражаются в том, что ребенок не улавливает различия в звучании сходных звуков  ( С-З, С-Ш, З–Ж, Р-Л и др).   По этой причине слова типа ЗАЙКА - САЙКА, РАК - ЛАК, отличающиеся друг от друга только одним звуком , воспринимаются ребенком как совершенно одинаковые. Значит, основной причиной звуковых замен здесь являются затруднения в слуховой дифференциации звуков.

Эта форма нарушения звукопроизношения особенно коварна тем, что с началом школьного обучения имеющиеся в устной речи ребенка звуковые замены неизбежно начнут отражаться и на письме. Ребенок как говорит, так и пишет СУБА вместо ШУБА, ЗУК вместо ЖУК, ЛЫБА вместо РЫБА , то есть возникает так называемое косноязычие в письме» Затруднения в различении на слух звуков речи могут быть без труда выявлены и родителями, замены (свистящих –шипящими, сонорные звуки- Р, Л, Й, а также звонкие - глухими, твердые - мягкими) 

Помимо всего этого, дети с речевыми проблемами имеют психологические особенности: 
1. Дефицит внимания;
2. Низкий уровень развития самоконтроля. 
3. Низкий уровень познавательной активности. 
4. Быстрая утомляемость и, как следствие, низкая работоспособность. 
5. Особенности зрительно-пространственного восприятия. 
6. Низкий уровень мотивации к обучению. 

Преодоление недостатков произношения требует определённой системы  и особых методов коррекционной работы. Методика занятий строится с учётом принципа постепенности перехода от лёгкого к  трудному, от простого к сложному.

Коррекция звукопроизношения проводится в несколько этапов:

1-й этап – подготовительный

 1) Разучивание артикуляционной гимнастики.

 2) Развитие фонематического слуха.

 3) Отработка опорных звуков.

 2-й этап – постановка звука. (звуки «ставит» логопед)

 3-й этап – автоматизация звука

 1) Начинаем с автоматизации звука в слогах.

 2) Затем автоматизация звука в словах.

 3) Далее автоматизация звука в предложениях.

 4) И автоматизация звука во фразовой речи.

 4-й этап – дифференциация звуков

(если у ребенка очень хорошо развит фонематический слух, то данный этап не требуется)

 1) Дифференциация звуков в слогах.

 2) Дифференциация звуков в словах.

 3) Дифференциация звуков в предложениях.

 4) Дифференциация звуков во фразовой речи.

 5-й этап – введение звука в речь (нужен детям с тяжелыми нарушениями речи)

Работа проводится последовательно.  

В работе над автоматизацией звука необходимо придерживаться строгой последовательности, сначала звук автоматизируется в более легких артикуляционных позициях, затем -  в более сложных.   Как только ребенок научился справляться с одним видом заданий, необходимо сразу же переходить к другому более  сложному. Особенно никогда не следует долго засиживаться на переходе от изолированного произношения к автоматизации звука. 

Для автоматизации звука использовать наглядность. Как и в любых занятиях для того, чтобы добиться положительного результата, необходима систематичность. Занимайтесь систематично по 15-20 мин ежедневно. Чтобы процесс автоматизации звука не был скучной, рутинной работой, показывайте ребенку картинки, используйте разные игровые ситуации, придумывайте сказки, используйте сюжетные картинки, рисуйте и раскрашивайте слова с заданным звуком.

Исправляйте произношение ребенка в повседневной жизни и напоминайте ему, что он должен следить за своей речью. У многих детей нарушен фонематический слух, поэтому работая над автоматизацией звуков необходимо работать над их различением в речи (дифференциацией).

Учитель-логопед: Кузнецова А.Б.