"Интеграция деятельности специалистов в коррекционно-образовательном пространстве дошкольной образовательной организации".
методическая разработка по коррекционной педагогике по теме

Интеграция  деятельности специалистов в коррекционно-образовательном  пространстве дошкольной образовательной организации

Федеральный образовательный стандарт дошкольного образования особое внимание уделяет организации в деятельности, направленной на коррекцию развития детей и устранение недостатков в их физическом, психическом, интеллектуальном развитии.  Одним из важных условий коррекционо -развивающего сопровождения детей с ОВЗ (нарушения речи)- является тесное взаимодействие специалистов в коррекционно-образовательном пространстве  детского сада, внедрение  современных педагогических технологий, которые обеспечивают оптимальный выбор методов и приемов.

Важная задача в процессе воспитания и обучения установление  сотрудничества участников образовательного процесса. В данном взаимодействии  необходимо правильно определить роль каждого участника. Эффективная коррекционная работа не может осуществляться без систематически спланированной, комплексной работы всего коллектива детского сада, без осознанного заинтересованного включения в этот процесс родителей воспитанников.

В процессе коррекционно-педагогической работы с детьми формируется коррекционно-развивающая направленность в работе всего педагогического коллектива дошкольной образовательной организации (учителя-логопеда, педагога - психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) и родителей.  При этом учитываются индивидуально-психофизические особенности дошкольников  с включением их  в различные виды детской деятельности.  

Цель: обеспечение  своевременной и адекватной диагностической, коррекционно-педагогической и профилактической помощи детям с проблемами в речевом развитии.

Учитель-логопед выявляет детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-логопедической помощи, определяет уровень речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития, индивидуально - типологические особенности таких детей и разрабатывает  программу индивидуальную коррекционно – развивающего сопровождения. Учитель – логопед оценивает результаты работы и определяет степень готовности к школе, консультирует   педагогов и родителей детского сада в создании эффективной  речевой среды.

Воспитатели закрепляют полученные  представления, автоматизируют и закрепляют полученные навыки детей  в различных  образовательных областях:  «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Педагог-психолог поддерживает положительный эмоциональный настрой, благоприятный психологический  микроклимат в группе. Выявляет особенности  психического развития ребенка,  уровень сформированности  определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития ребенка возрастным нормам.

Инструктор по физической культуре проводит  коррекцию нарушений осанки, положения стоп, комбинированных дефектов; формирует  двигательный  и гигиенический режимы, использует  приемы психогимнастики, дыхательной гимнастики, релаксации, элементов самомассажа. Интегрирует  образовательные проекты, направленные на формирование физической культуры и приобщение к спорту.

Музыкальный руководитель определяет  на основе данных диагностики общего уровня исполнительских, творческих знаний, умений, навыков детей; выявляет особенности усвоения музыкально-эстетического материала дошкольниками с проблемами развития; внедряет  коррекционные технологии: логоритмика, фонетическая ритмика.

Методист организует тесное  сотрудничество всех  специалистов десткого сада через инновационные формы работы: мастер –классы, творческие мастерские, семинары –практикумы, брейн – ринги, конференции, семинары-практикумы, консилиумы, индивидуальные беседы с педагогами, деловые игры, лектории, анкетирование. Осуществляет анализ и контроль  за коррекционно – развивающим сопровождение специалистов.

Задачи:  обеспечить  оптимальные,  психологически комфортные  условия воспитания и обучения, профилактика и коррекция недостатков речевого развития у детей (с ОВЗ). Повысить  психолого-педагогическую  культуру и компетентность родителей.

Комплексная интегрированная модель коррекционно-развивающей деятельности специалистов:

I.  Организационный этап

1. Первичное  психолого - педагогическое и логопедическое обследование детей. Цель:  установление  причин, структуры и степени выраженности отклонений речевого развития.

2. Анализ данных, полученных в ходе мониторинга  речевого развития детей, формулировка логопедического заключения. Составление  на учебный год индивидуальных программ коррекционно-педагогической работы.

3 .Формирование коррекционно-развивающе-оздоровительной направленности деятельности участников образовательного процесса.

4. Формирование у педагогов детского сада и родителей готовности к логопедической работе с детьми.

II. Основной этап

Коррекционно – развивающее сопровождение детей на основе комплексно –тематического планирования и взаимодействия всех специалистов детского сада, с учетом интеграции образовательного процесса.

III. Заключительный этап

Оценка  результатов  коррекционно –развивающей работы и определение общей и речевой готовности к обучению в школе.  

Правильно организованная предметно- пространственная среда, эффективное  взаимодействие  специалистов и родителей, своевременности принятых мер позволило добиться положительных результатов: у 83% из 100% детей на конец учебного года снят логопедический диагноз  общего недоразвития речи уже после первого года обучения.