Доклад и презентация «Преодоление трудностей во взаимодействии и общении одаренного ребенка с ровесниками и взрослыми»
материал по коррекционной педагогике на тему

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «Рябинушка»

Выступление по теме:

«Преодоление трудностей

во взаимодействии и общении

одаренного ребенка с ровесниками и взрослыми»

Подготовила

педагог-психолог

Артамонова Р.Ф.

Довольно часто одаренные дети испытывают  трудности в общении со сверстниками как в детском саду, так и в школе.

Проблемы, встающие перед детьми в сфере коммуникации, являются не локальными, а влияют на все их психическое развитие. Взаимодействие ребенка со сверстниками является важнейшим фактором его развития, оно во многом обеспечивает усвоение общественно-исторического опыта, овладение выработанными человечеством способами умственной и практической деятельности (Л.С. Выготский, Д.Б. Годовикова, А.В. Запорожец, Я.З.Неверович., М.И.Лисина, В.В. Рубцов, Е.О. Смирнова и др.).

Следовательно, насколько  благополучно будут складываться отношения одаренных детей с окружающими, настолько полно они захотят и смогут реализовать  свои способности.

Для того, чтобы помочь одаренным детям быть успешными в общении со сверстниками, необходимо, прежде всего, разобраться в причинах, приводящих к проблемам в коммуникативной сфере.

Существует три группы таких причин:

- противоречия, заложенные в нормах поведения, предписываемых культурой;

- завышенные ожидания и требования родителей;

- особенности личности самого одаренного ребенка.  

 Противоречия в культурных нормах и правилах поведения.

Первая  сложность заключается в том, что внутри самих норм  и правил поведения, выработанных обществом и предлагаемых к исполнению ребенку, заложены  противоречия (Н.Е.Веракса).

Проанализируем одно из них.

С одной стороны культура предписывает ребенку быть как все, не выделяться из группы. С другой – настраивает его на достижениях, призывает быть первым, лучшим среди сверстников.

Дети собираются на прогулку. Взрослый обещает: «Кто первый оденется, тот пойдет со мною рядом первым. Все оделись и вышли гулять.  Миша оделся раньше всех и гордо забегает вперед. Воспитатель сразу же говорит ему: « Не беги впереди, иди рядом с другими».

Предлагая решить интеллектуальную задачу, мы стимулируем детей  к быстрому поиску решения. Но, одновременно, ждем, чтобы большинство нашло ответ, и поэтому не даем высказаться ребенку, который справился раньше других.

Аня как всегда самая первая нашла ответ, от нетерпения подпрыгивает на стуле, торопясь сказать его. Педагог останавливает девочку: «Подожди, дай другим подумать. Ты и так всегда первая». Аня обижается и сердится: «Не буду решать ваши дурацкие задачи».

Можно сказать, что такая противоречивость характерна для большинства  культурных норм. Правила человеческого сообщества и морали требуют поддерживать единство и сплоченность группы (быть уступчивым, доброжелательным, альтруистичными т.д.). В то же время необходимо быть успешным, опережать других. С одной стороны ребенок должен подчиняться принятым нормам поведения, быть членом коллектива, ровняться на сверстников и соотносить свои желания с чужими. С другой - отстаивать свою индивидуальность, добиваться успеха, стремится быть лучшим во всем.

Конфликтность нормативной ситуации  очевидна и знакома всем. Каждый раз приходится выбирать между одной или другой нормой поведения в зависимости от ситуации.

Однако одаренные дети особенно чувствительны к таким противоречиям. Им свойственны обостренное чувство справедливости, эмоциональность, ранимость. Столкновение различно направленных правил, задевает систему «Я» ребенка, подвергают испытанию его самооценку (А.А.Рояк), провоцирует возникновение внутреннего личностного, конфликта и внешнего социального, выливаясь в  конфликты со  сверстниками.

Это чаще всего происходит, когда стремление ребенка к доминированию встречает отпор со стороны группы или его притязания на признание не удовлетворяются.

Следовательно, взрослым необходимо хорошо понимать, какая коммуникативная ситуация имеет место в данный момент, в чем ее противоречия и как их можно решать. Особенно это относится к родителям и взрослым, работающим с одаренными детьми, т.к. последние из-за повышенной социальной восприимчивости, способны тоньше чувствовать  двойственность ситуаций общения и норм ее регулирующих.

Требования и ожидания родителей

В большинстве случаев взрослые сами становятся источником непонимания и конфликтов в общении детей (А.Д. Кошелева, Л.М. Шипицына и др.).  Предъявляя  к ребенку высокие требования, родители,  даже не осознавая этого, провоцируют конфликтность в их поведении.

Одним из нежелательных последствий высоких родительских ожиданий может стать чрезмерная соревновательность, которая заключается в том, что дети  стремятся опережать всех в любых сферах деятельности, конкурируют с  другими по любому даже незначительному поводу.

Никита не успел одеться на прогулку раньше всех. Несколько секунд он сдерживает слезы, потом бросает шапку на пол и убегает в группу. Идти гулять он категорически отказывается.

Зачастую именно взрослые стимулируют формирование соревновательности, говоря: «Ты сегодня был самым лучшим?», «А кто занимался лучше тебя?», «Если ты постараешься, никто не опередит тебя». Родители уделяют слишком большое внимание победам ребенка и расстраиваются из-за иногда мнимых поражений. Они не учитывают, что ребенок очень чутко прислушивается  к их мнению и пытается любой ценой заслужить одобрение. Маленький человек еще  не знает, что всех победить невозможно, и неудачи все равно неизбежны. Поэтому он очень остро реагирует на свое самое незначительное отставание, его и без того нестабильная самооценка падает, он чувствует себя неудачником. Другие дети становятся не друзьями, а конкурентами, что мешает  строить с ними дружеские отношения.

Можно сказать, что в такой ситуации часто оказываются не только одаренные дети, но и их обычно развивающиеся сверстники. Однако для одаренного ребенка эти проблемы особенно значимы. Дело в том, он успешнее других детей в обучении и в общении со взрослыми, поэтому неудачи так непривычны для него.

Помимо этого, одаренный ребенок, развиваясь в сфере интеллекта быстрее своих сверстников,  в общении остается таким же дошкольником, как и другие, но при этом еще более восприимчивым, эмоциональным, порывистым и ранимым, плохо контролирующим себя. В случае неудачи он становится агрессивным, возбужденным или, наоборот, подавленным, плаксивым, что отталкивает от него сверстников.

Следовательно, родителям необходимо помнить, что, ожидая от ребенка высоких достижений, сравнивая его с другими детьми, постоянно обращая внимание на его неудачи или поражения, можно сформировать такие качества, которые будут мешать маленькому человеку чувствовать себя комфортно среди других детей и  получать удовольствие от общения с ними.

Особенности развития и личности одаренных детей

Многие авторы (О.М., Дьяченко, Н.С.  Лейтес, А.И. Савенков, Дж. Фримен. К. Хеллер, В.С. Юркевич, Е.К. Ягловская и др.) отмечают, что одаренные дети обладают многими личностными качествами, усложняющими взаимодействие со сверстниками.  Они склонны высмеивать других детей, подшучивать над их слабостями, не умеют сдерживать себя, уступать сверстникам, ориентироваться на темп деятельности партнера и т.д. Иными словами,  у одаренного ребенка эгоцентризм, свойственный дошкольникам, усугубляется недостаточным развитием способности регулировать свое поведение.

Одаренные дети не только испытывают сложности  в общении, но и имеют свои специфические трудности, определяющиеся неравномерностью их развития: интеллект развивается с опережением, а личностная и социальная сферы соответствуют  возрасту, а иногда и запаздывают.

Особые трудности  в общении возникают из-за постоянного стремления одаренного ребенка к доминированию.

 В сюжетно-ролевой игре Илья  всегда  выбирает себе главные роли,  требует строить игры  в соответствии с его сюжетом, не терпит возражений. Если это не устраивает других детей, он отказывается играть, ругается, иногда дерется. Если такая тактика не дает результатов, Илья довольно быстро придумывает изменения сюжета игры, приводящего к выдвижению его роли на главное место.

 В игре с правилами он пытается превратить проигрыш в выигрыш, находя этому различные объяснения, убеждает  изменить правила в свою пользу, командует действиями других детей. Если его желание не встречает поддержки в группе, он проявляет упрямство, негативизм, отказывается от общения.

В обучении такое поведение также осложняют взаимодействие ребенка со сверстниками. Одаренный ребенок хочет всегда отвечать первым, получать только поощрение, ошибаясь или встречая неодобрение воспитателя, он может обижаться, плакать, отказаться отвечать, что нарушает ход занятия и вызывает неудовольствие других детей.

На занятии по художественной литературе похвалили не только Аню, но и еще нескольких детей. Девочка краснеет, сбрасывает на пол все книжки со стола, топает ногами, плачет и выбегает из комнаты. Всю первую половину дня настроение у нее испорчено, она вялая, печальная, с трудом отвечает на вопросы взрослых, со сверстниками не играет.

Следовательно, сложности в общении со сверстниками могут возникнуть у одаренных детей из-за таких личностных черт как высокие притязания, эгоцентризм (неумение и  нежелание учитывать темп деятельности партнера и др.), своеобразное чувство юмора (высмеивание других), неумение сдерживать себя, повышенная эмоциональность и др.

 Для того чтобы помочь одаренному ребенку оптимально развиваться в коллективе сверстников, необходимо не только понимать и учитывать специфику социализации таких детей, но и проводить специальную работу, направленную на формирование у них навыков позитивного взаимодействия.

Центральное место  должно занимать формирование умения конструктивно вести себя в ситуации конфликта и неудачи, так как именно неадекватная реакция на  проигрыш, негибкость притязаний на признание вызывает  наибольшие трудности во взаимодействии со сверстниками.