ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ К РЕЧЕВОМУ ОБЩЕНИЮ

Статья опубликована в рамках:

XLVII  Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 15 декабря 2014 г.)

Выходные данные сборника:

«Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии»: сборник статей по материалам XLVII международной научно-практической конференции. (15 декабря 2014 г.) 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  КРАЕВЕДЧЕСКОГО  МАТЕРИАЛА  ДЛЯ  ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ  РЕЧИ  ДЕТЕЙ  С  ОБЩИМ  НЕДОРАЗВИТИЕМ  К  РЕЧЕВОМУ  ОБЩЕНИЮ

Алахтаева  Азария  Петровна

воспитатель  Муниципального  бюджетного  дошкольного  образовательного  учреждения  «Куйбышевский  детский  сад  «Колобок»,  РФ,  Республика  Хакасия  Бейский  район,  с.  Куйбышево

E-mail:  Aza-bey87@mail.ru

USING  LOCAL  HISTORY  MATERIAL  TO  INCREASE  THE  MOTIVATION  OF  CHILDREN'S  SPEECH  WITH  THE  GENERAL  UNDERDEVELOPMENT  OF  SPEECH  COMMUNICATION

Alaxtaeva  Fzaria

educator,  Municipal  budget  preschool  educational  institution  "Kuibyshev  kindergarten  "Kolobok",  Russia,  Republic  of  Khakassia,  Bey  Konak,  district  kuibyshevo

АННОТАЦИЯ

Основная  идея  статьи  —  использование  краеведческого  материала  для  повышения  уровня  и  речевого  развития  детей  с  нарушениями  речи.

ABSTRACT

The  main  idea  of  the  article  is  the  use  of  local  material  to  enhance  and  speech  development  of  children  with  speech  disorders.

Ключевые  слова:  общее  недоразвитие  речи  ребёнка;  наглядность;  дидактический  материал  занятия;  лексический  материал;  краеведческий  материал;  словарь  дошкольника;  мотивация  общения.

Keywords:  General  underdevelopment  of  speech  of  the  child;  visibility;  didactic  material  classes;  lexical  materials;  local  history  materials;  dictionary  preschooler;  motivation;  communication.

У  детей  с  общим  недоразвитием  речи  III  уровня  специалисты  наблюдают,  как  известно,  неточное  знание  и  употребление  многих  слов,  несформированность  обобщающих  понятий,  навыков  словообразования  и  словоизменения,  бедность  и  ограниченность  словаря  и  многие  другие  проблемы  речевого  развития.  Эти  проблемы,  по  мнению  многих  специалистов,  (вставить  каких)  не  будут  решены,  если  не  будет  развиваться  в  первую  очередь  внутренняя  речь  ребёнка,  его  внутренний  мир.  Методики  с  использованием  краеведческого  материала,  на  наш  взгляд,  более  всего  способствуют  формированию  этого  мира.  «В  настоящее  время  на  логопедических  занятиях  проявилась  тенденция:  развитие  речи  ребёнка  превращается  в  главный  предмет  занятия.  В  таком  случае  речь  ребёнка  не  согласуется  с  его  мыслями  и  чувствами,  а  занятие  превращается  в  простую  тренировку,  которая  ведёт  к  угасанию  мотивации  для  общения»  [3,  c.  37]  Продуманная  система  использования  наглядно-образного  материала  в  целом  и  краеведческого  в  частности,  позволяет  повысить  речевую  мотивацию  ребёнка  без  расширения  материальной  базы  ДОУ,  с  учётом  невысокого  уровня  образования  родителей. 

Нами  разработан  и  проведён  цикл  занятий  на  тему  «Таёжный  хоровод».  Дидактической  основой  курса  стала  книжка-раскраска  Л.Катаевой  и  М.  Капсаргиной  «Таёжный  хоровод»  [2].  Основной  целью  цикла  является  решение  проблемы  развития  лексико-грамматического  строя  речи  дошкольников  с  общим  недоразвитием  речи  через  использование  наглядного  материала  краеведческого  характера. 

Причины  использования  именно  данной  книжки-раскраски  заключаются  в  следующем:  во-первых,  соответствие  одному  из  принципов  наглядности  —  это  отражение  реалии  жизни;  во-вторых,  тематическое  единство  дидактического  материла,  что  способствует  организации  погружения  в  предмет;  в-третьих,  осуществляется  расширение  кругозора  и,  как  следствие,  словаря  дошкольника;  в-четвертых,  развитие  зрительной  памяти  через  использование  разных  ракурсов  одного  и  того  же  предмета;  в-пятых,  содержательная  сторона  книжки  позволяет  творчески  проводить  занятия,  включая  работу  по  развитии  мелкой  моторики  рук. 

Лексичеcкая  база  занятий  была  выбрана  по  принципу:  деревья,  которые  так  или  иначе  связаны  с  опытом  жизни  детей.  В  процессе  занятий  использовались  разнообразные  формы  работы  с  наглядным  материалом,  которые  постепенно  усложнялись.  Например,  на  первом  занятии,  посвящённом  лексической  теме  «Ель»,  использовались  элементы  инсценирования  песни  «В  лесу  родилась  ёлочка».  Для  понимания  значения,  например,  глагола  «укутывать»  используется  предмет  (белая  шаль-паутинка)  и  демонстрация  процесса,  затем  словообразование  глагола  с  другими  приставками,  что  приводит  к  изменению  смысла  слова  и  другие  разнообразные  формы  работы  со  словом,  которые  разработаны  в  методиках.  (См.  Литературу).  В  качестве  наглядности  мы  используем  макет  искусственной  ёлки,  рисунков  ели  и  жизненный  опыт  детей,  мы  исходим  из  принципа  наглядности  как  связи  с  реалиями  жизни,  ведь  именно  об  этом  говорил  Я.А.  Коменский.  «Он  понимал  наглядность  широко  и  правильно,  не  только  как  зрительную,  но  как  привлечение  всех  органов  чувств  к  лучшему,  наиболее  ясному,  основательному  и  прочному  усвоению  вещей  и  явлений  [1,  с.  35].  Характерен  для  занятия  диалог:

—  А  у  нас  в  деревне  растут  ёлочки?

—  Не  знаю,  где  видели  вы,  но  я  видела  в  нашей  деревне  только  одну:  в  палисаднике  у  Н.Н.

Выбор  лексики  занятия  «Сосна»  оправдан  тем,  что  соснами  озеленено  наше  село  и  его  окрестности,  поэтому  наглядность  (фотографии  сосны,  сделанные  родителями,  педагогом)  вызывают  живой  интерес,  способствуют  речевому  раскрепощению  детей.  На  материале  данной  лексики  осуществляется  работа  над  совершенствованием  употребления  предлогов  в  речи,  согласования  числительного  с  существительным.  В  качестве  организационной  формы  мы  используем  дидактическую  игру  «Сестрички»,  в  процессе  которой  обсуждается  принадлежность  двух  деревьев  к  одному  роду,  и  оттенки  зелёного  цвета,  и  осуществляем  дальнейшее  формирование  умения  образовывать  слова  с  уменьшительно-ласкательными  суффиксами,  употреблять  предлоги  в  речи.  Кедры  в  нашем  селе  и  его  окрестностях  не  растут,  но  родители  дошкольников,  их  родственники  занимаются  сезонной  заготовкой  кедровых  шишек,  выезжая  в  тайгу,  а  кедровые  орешки  —  любимое  лакомство  нашей  детворы.  Эта  наглядность  даёт  очень  много  для  организации  разнообразных  видов  деятельности  на  занятии.  Но  главное  направление  нашей  работы  —  формирование  предложно-падежных  речевых  конструкций  через  освоение  материала  этого  занятия.  При  этом  используются  приёмы,  разработанные  Ефименковой  Л.Н.  Рассматривание  фотографий,  которые  сделали  дети  с  родителями,  с  одной  стороны,  развивают  связную  речь  ребёнка,  зрительную  память,  внимание  к  явлениям  действительности,  с  другой  —  способствуют  экологическому  воспитанию.  —  На  ваших  фотографиях  сосенки  красивые,  а  вы  видели  желтоватые  сосенки  в  нашем  селе?  Где  видели?  Как  вы  думаете,  почему  они  такого  цвета?  Дети  наглядно  видят  оттенок  —  «желтоватый»  и  употребляют  данное  слово  в  речи  (требуется  полный  ответ  на  вопрос).  Лексическая  работа  на  тему:  «Берёза»  хорошо  разработана  в  методике  дошкольного  образования.  Однако  мы  придерживались  сложившейся  уже  традиции  работы  с  детьми.  На  занятии  демонстрируется  фотография  берёзы  и  вновь  проводится  игра,  которая  теперь  переименована  в  игру  «Семья».  Организуется  диалог,  который  с  одной  стороны,  развивает  речевое  общение,  а  с  другой  —  способствует  повторению  знаний,  полученных  на  первых  трёх  занятиях.  В  качестве  дидактического  материала  используются  иголки  сосны  и  листики  берёзы.  Отрабатываются  навыки  словообразования  с  использованием  уменьшительно-ласкательного  суффикса.  В  целях  активизации  ассоциативной  памяти,  детям  предлагается  вдохнуть  аромат  запаренных  берёзовых  листьев.  На  следующем  занятии  впервые  вводится  фраза  из  текста  книжки-раскраски  о  деревьях.  «Берёза  могла  бы  жить  300  лет,  —  читает  педагог,  —  но  живёт  она  только  100—150  лет,  потому  что  часто  болеет,  отдавая  людям  берёзовый  сок».  Цифры,  приведённые  во  фразе,  не  имеют  значения  главное,  что  «берёза  болеет».  У  детей  спрашивается,  видели  ли  они  больную  берёзу.  Вновь  возникает  неформальное  общение,  ребёнок  увидел,  что  педагог  читает  из  «Раскраски»  и  вспомнил,  что  его  папа  из  этой  книжки  и  о  кедре  читал,  и  о  ели,  и  о  сосне.  Совместное  проговаривание  фраз:  о  ели,  о  сосне,  о  берёзе.  Хочется  обратить  внимание  на  то,  как  рождается  лексическая  фраза  занятия:  она  словно  естественным  потоком  выливается  из  жизненного  опыта  ребёнка,  а  не  привносится  искусственно  в  его  сознание,  как  это  происходит  в  большинстве  случаев  на  занятиях. 

Использованный  краеведческий  материал  вызвал  интерес  не  только  у  детей,  но  и  у  родителей.  Родители  читали  информацию  о  деревьях  Хакасии  и  неформальное  общение  с  детьми  благодаря  этому  приобретало  более  эффективный  характер.

Подобным  образом  были  организованы  занятия  с  использованием  лексического  материала,  посвящённого  тополю,  черёмухе.  Подобная  форма  работы  отражает  в  сознании  детей  ту  реальность,  которая  их  окружает  и  способствует  формированию  речевых  навыков  в  процессе  естественного  речевого  общения. 

Формы  занятий  строятся  на  базе  использования  методик  специалистов,  данных  в  списке  литературы. 

Список  литературы:

1. Глухова  В.П.  Формирование  связной  речи  детей  дошкольного  возраста  с  общим  речевым  недоразвитием.  Москва:  «Аркти».  2004.  —  168  с. 
2. Катаева  Л.  Капсаргина  М.  Таёжный  хоровод.  Книжка-раскраска.  Абакан:  Хакасское  книжное  изд-во.  1993.  —  16  с.
3. Смирнова  Е.О.,  Лаврентьева  Т.В.  Дошкольник  в  современном  мире.  М.:  Дрофа.  2008.  —  270  с.