РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА РИТМА В МУЗЫКАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
статья по логопедии на тему

РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА РИТМА В МУЗЫКАЛЬНОМ

ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Глебова О.А., музыкальный руководитель

МБДОУ детский сад № 24 г. Мончегорска Мурманской области

        Музыкальное воспитание является одним из важных составляющих  коррекционной работе.

        В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушение речи. Нарушение речи преодолевается педагогическими методами, включающими специальное оборудование и коррекционно-воспитательные мероприятия, так и медицинскими средствами воздействия. Подразумеваются нетрадиционные виды терапии, например, с помощью музыки и движения.

        В конце 19 века начался этап экспериментально - физиологических исследований в этой области. Учёные доказали, что под действием музыки у ребёнка изменяется тонус мышц, ускоряются сердечные сокращения, снижается давление. Во время слушания музыки у детей меняется электрическая активность клеток мозга, улучшается память.

        Именно музыка, музыкальное воспитание может оказать большую помощь в коррекционной работе. Под влиянием музыки, музыкальных упражнений и игр при условии использования правильно подобранных приёмов положительно развиваются психические процессы и свойства личности, чище и грамотнее становится речь.

        Определены общие задачи музыкального воспитания: воспитывать любовь и интерес к музыке; обогащать музыкальные впечатления; развивать навыки во всех видах музыкальной деятельности: в пении, слушании, музыкально-ритмических  движениях, игре на музыкальных инструментах; содействовать воспитанию и формированию музыкального вкуса; оказывать влияние на всестороннее развитие ребёнка, используя все виды музыкальной деятельности;

развивать творческую активность во всех доступных детям видах музыкальной деятельности.

        Коррекционные задачи –это оздоровление психики: воспитание уверенности в своих силах, выдержки, волевых черт характера; нормализация психических процессов и свойств: памяти, внимания, мышления, регуляции процессов возбуждения и торможения; укрепление, тренировка двигательного аппарата: развития равновесия, свободы движений, снятие излишнего мышечного напряжения, улучшение ориентировки в пространстве, координации движений; исправление рода речевых недостатков: невнятного произношения, проглатывания окончаний слов.

         Помочь детям почувствовать красоту и силу воздействия музыки - сложная

задача. Но еще сложнее осуществлять музыкальное обучение с детьми, имеющими речевые нарушения, и принимать во внимание характерные особенности детей , учитывая стоящие коррекционные задачи. Поэтому работу строю на следующих основных принципах.  Принцип личностной направленности педагога создаёт оптимальные условия для музыкальной деятельности. Тщательный отбор материала в должен соответствовать

возрастным особенностям ребёнка.  Принцип интеграции  определяется в различных направлениях воспитательной работы и видами музыкальной деятельности  детей. Принцип  максимального использования от простого к сложному развивает потенциал ребёнка в музыкальном развитии и корректирует речевые нарушения.

        В работе с детьми, страдающими нарушениями речи, уделяю внимание развитию чувства ритма в слушании, пении в игре на музыкальных  инструментах, ритмических движениях, стимулируя  тем самым восприятие собственного ритма движений ребёнком, его способность ритмично двигаться под музыку и критически относиться к своим движениям и речи. Виды музыкальной деятельности, используемые в работе с детьми с нарушениями речи, заключается в восприятии музыки, пении, обучению игре на музыкальных инструментах, в музыкально-дидактических играх, музыкально-ритмических движениях.

        Дети с нарушениями речи лучше воспринимают музыку, если слушание сопровождается комментирующим текстом. Это может быть проза и стихи. Дети улавливают связь ритма стиха и звучащей музыки. Так, можно сопроводить соответствующими пояснениями такие пьесы П.И.Чайковского, как «Песня жаворонка», «Старинная французская песенка», «Нянина сказка» из «Детского альбома» композитора.

        В основе восприятия музыкальных жанров «Песня, танец, марш» дети учатся различать ритм музыкальных произведений. Дети учатся различать чёткий двухдольный ритм марша, плавный трёхдольный вальсовый ритм, в песне прохлопывать ритм вокальной строчки.

        Инструментальное уподобление характеру звучания музыкальных пьес также воспитывает чувство ритма у детей с нарушениями речи. Дети выбирают инструмент с соответствующей тембровой окраской, стучат, звенят им в ритм звучащей музыки.

        Пение очень полезно для детей, имеющих речевые нарушения, так как оно развивает дыхание, голос, формирует чувство ритма и темпа речи, улучшает дикцию, координирует слух.

        Занимаясь с детьми пением, свою работу делю на несколько этапов. Первый этап - пропевание гласных. Необходимо следить за постановкой дыхания ,голоса, темпом и ритмом исполнения. Задачей данного этапа является развитие мышц речевого аппарата. Например, дети пропевают пять ступеней лада «да-дэ-ди-до-ду» ( в среднем возрасте –три) в тональности ре мажор, затем меняют тональность (высоту) и силу голоса (тише - громче). На втором этапе детям предлагаю распевки. Например, в распевке «Бубенчики» дети не только пропевают нисходящее трезвучие, но и показывают рукой направление мелодии, прохлопывают ритм. На третьем этапе- включаю оркестровку распевок. Например, группа детей делится на две подгруппы. Одни поют, а другие воспроизводят ритм на музыкальных инструментах. Пение позволяет заниматься развитием эмоциональной сферы ребёнка. Песни подбираю так, чтобы дети смогли почувствовать разницу выражаемых в них настроений,

пробовали передавать их эмоциональное содержание с помощью движений и

 жестов.

Также уделяю игре на детских музыкальных инструментах, так как именно детское музицирование расширяет сферу музыкальной деятельности дошкольников с нарушениями речи, способствует развитию музыкальной памяти, внимания, чувства ритма, преодолеванию излишней застенчивости.

Обучаясь игре на музыкальных инструментах, дети открывают для себя мир музыкальных звуков и отношений, осознаннее различают красоту звучания различных инструментов. У них улучшается качество пения, музыкально-ритмических движений. Это прекрасное средство не только индивидуального развития, но и развития мышления, творческой инициативы, сознательных отношений между детьми.

        Работу по обучению на детских музыкальных инструментах стараюсь проводить организованно и последовательно. Знакомство с инструментами осуществляю как на музыкальных занятиях, уделяя обучению 5-7 минут, так и во время индивидуальной работы с детьми. Стараюсь применять разнообразные методические приёмы: показ иллюстраций, иллюстраций, использование музыкально-дидактических игр, музыкальных лесенок, слушание музыки в записи. Итог работы по обучению игре на детских музыкальных инструментах -праздники ,утренники, развлечения.

        Со многими музыкальными инструментами знакомлю детей на занятиях с учётом возрастных особенностей. В процессе обучения пользуюсь попевками из «Музыкального букваря» Н.А. Ветлугиной. Попевки помогают развивать у детей не только чувство ритма, но и слух, голос, способность сравнивать и различать звуки по высоте и по тембру.

        Музыкально-дидактические игры на занятиях использую достаточно часто, так как считаю, что это способствует развитию ритмического слуха, более активному восприятию музыки, вызывает огромный интерес воспитанников.

        Музыкально-ритмические движения тесно связаны с общей моторикой: мышечным тонусом, координацией, переключаемости движений, двигательной памяти.

        Наиболее эффективным средством в развитии чувства ритма в музыкальной деятельности дошкольников с нарушениями речи являются занятия логопедической ритмикой, которая базируется на использовании слова, музыки и        движения.

Литература

        1.Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с

нарушениями речи: Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия»,2005.-192с.

        2.Раевская Е.П. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду.-М.,1991.

        3. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет.-М.:Мозаика-Синтез,2015.-96с.