Программа «Учимся любить книгу».
методическая разработка по художественной литературе (подготовительная группа) на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД  ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА № 68 «РОМАШКА»

«Учимся любить книгу»

программа по приобщению детей старшего дошкольного возраста к чтению художественной литературы средствами познавательно-исследовательской деятельности

Автор - разработчик: Ляшенко Валентина Владимировна,

Воспитатель высшей кв. категории

г. Нижневартовск 2016 г.

Информационная карта программы

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Современное образование, сегодня, переживает новый этап своего развития. В соответствии с новым законом «Об образовании в РоссийскойФедерации» дошкольное образование является первой ступенью общего образования. Организация  образовательной деятельности  на каждой ее ступени должна быть направлена на обеспечение преемственности целей и задач, содержание образования программ различных уровней: дошкольного, начального общего, основного общего образования.  Перед педагогами  стоит задача построить образовательный  процесс таким образом, чтобы общество получало высококультурных, глубоко нравственных и социально активных граждан, для которых умение и стремление учиться должны стать устойчивыми качествами личности. Это не может быть достигнуто без серьёзной работы детей с первых дней обучения не только с учебником, но и с детскими книгами из доступного круга чтения.

Еще совсем недавно ценность книги и чтения у нас была неоспорима. Но сегодня ситуация выглядит иначе. Картина массового чтения, его престиж, читательские пристрастия и привычки существенно изменились.В своей статье «Россия: национальный вопрос»президент В. В. Путин, говорит о том, что «…наша нация всегда была читающей нацией, однако в последние годы уровень интереса к чтению резко упал. Современные школьники не любят, не хотят читать...».  В наш век научно-технического прогресса, где господствует телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли интерес к чтению.  Аудио- и видеотехника, дающая готовые  слуховые и зрительные образы, особым способом воздействующая на людей, ослабила интерес к книге и желание работать с ней: ведь книга требует систематического чтения, напряжения мысли. Поэтому современные дети предпочитают книге  просмотр телевизора, компьютерные игры.

Как же влияет художественная литература на развитие детей? Входя в жизнь человека еще в дошкольном возрасте, литература постепенно создает круг его нравственных суждений и представлений. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно и ее воспитательное, познавательное и эстетическое  значение, т.к., расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать  образность и ритм родной речи. Всё  последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном возрасте.  Поэтому проблема приобщения детей к чтению волнует сегодня  каждого педагога, поскольку чтение играет очень важную (если не доминирующую) роль в образовании и развитии личности ребенка. Что происходит с современным детским чтением в плане перспектив рождения нового поколения детей информационного общества? Этот вопрос глубоко волнует взрослых. Многие учителя начальных классов  и родители недовольны тем, что дети не любят читать, но заставить читать  нельзя, чтением надо увлечь! И это совершенно справедливо. Как же увлечь чтением, чтобы дети полюбили книгу. Особую актуальность приобретает эта проблема уже в дошкольном возрасте при подготовке детей к школьной ступени обучения .Знакомство дошкольников с книжной культурой, детской литературой в детском саду, согласно ФГОС дошкольного образования, является средством речевого развития детей и способствует обогащению активного словаря дошкольников, связной диалогической и монологической речи, развитии речевого творчества.  Одним из ведущих видов деятельности для реализации содержания целей и задач образовательной программы, в соответствии с ФГОС, является познавательно-исследовательская деятельность.

Наблюдения за детьми своей группы (старший возраст (6-ой год жизни)) в самостоятельной деятельности показали, что дети проявляют низкий интерес к художественной литературе (только 3-4 человека занимают свое свободное время рассматриванию книг в книжном уголке), у детей отсутствует устойчивый интересслушания художественных произведений. Многие дети затрудняются назвать знакомые им сказки, рассказы, их авторов, читать наизусть стихи. Исследования речевого развития детей свидетельствуют о том, что только у 24% детей развит активный словарь, лишь  32% воспитанников проявляют высокий уровень развития диалогической речи и только 28% - высокий уровень развития монологической речи.

Анализируя причины полученных результатов, изучив подходы реализуемой в ДОУ основной общеобразовательной программы «Из детства - в отрочество» к приобщению детей к чтению художественной литературы столкнулись с тем, что несмотря на то, что в программе ставится задача по ознакомлению детей с художественной литературой в программе недостаточно представлены методы и приемы по формированию интереса детей к книге, приобщении детей к чтению художественной литературы, как средства речевого развития. В качестве основныхметодов программы по данному направлению является чтение и беседы с детьми по содержанию прочитанного.  Практически не используется в работе по приобщению детей к чтению художественной литературы развивающий потенциал познавательно-исследовательской деятельности. Хотя известно, что дети по своей природе исследователи. Их постоянное стремление экспериментировать, искать новые сведения об окружающем мире – естественное состояние ребенка.

Для  решения данной проблемы нами создана программа «Учимся любить книгу» по приобщению старших дошкольников к чтению художественной литературы средствами познавательно-исследовательской деятельности.

Новизнапрограммы заключается вкомплексном применении познавательно-исследовательской, художественно- речевойдеятельности  в процессе приобщения детей старшего дошкольного возраста к художественной литературе. Исследовательская активность ребенка,  любопытство постепенно трансформируется в любознательность, познавательную потребность, как залог  успешного обучения детей.  Художественно - речевая деятельность на основе художественных произведений  позволяетзнакомить детей с простейшими литературными терминами, осваивать образную и выразительную речь,способствуют обогащению активного словаря детей.

 Программа построена на принципе развивающего обучения, ориентирующего педагога на зону ближайшего развития каждого ребенка;принципе интеграции,который позволяет совместить в решении задач приобщения детей к чтению художественной литературы   аспекты разных видов деятельности: художественно-речевой, изобразительной, продуктивной;принципе деятельностного  подхода, предполагающим, что любые знания приобретаются ребенком во время собственной активной деятельности, через включение его в совместную деятельность со взрослыми.

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель Программы: приобщение детей старшего дошкольного возраста к чтению художественной литературы средствами познавательно-исследовательской деятельности.

Задачи программы:

3. СОДЕРЖАНИЕ  ПРОГРАММЫ:

Образовательная работа по приобщению детей старшего дошкольного возраста к художественной литературе осуществляется поэтапно. Содержание образовательной работы реализуется на каждом этапе по принципу от простого к сложному.

Этапы реализации программы:

Таблица 1

3.1.Перспективно-тематический план

по приобщению детей к чтению художественной литературы

(1 год обучения  - 5 – 6 лет)

Таблица 2

3.2.Перспективно-тематический план

по приобщению детей к чтению художественной литературы

(2 год обучения  - 6 – 7 лет)

Таблица 3

4.ОПИСАНИЕ ФОРМ И МЕТОДОВ ПРОВЕДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

В процессе организации непосредственной образовательной деятельности по ознакомлению с художественной литературой  проводится чтения следующих видов:

• Тематическое (чтение, в процессе которого дети приобщаются   к  ведущим  темам детской  литературы, наиболее близким  и понятным детям, взятым из их детской  жизни; знакомятся с историей возникновения книг; разными жанрами художественных произведений);
• Теоретическое (чтение, в процессе которого дети знакомятся с   доступными их  возрасту  теоретическими  понятиями (не называя терминов),  необходимыми  для выявления  художественных  особенностей текста);
• Аналитическое(чтение, в процессе которого дети учатся  анализировать текст  с целью глубокого  проникновения его смысла и художественных  особенностей);
• Творческое(чтение, в процессе которого   развивается  творческий потенциал  дошкольников).

При организациитематического чтения решается задача закрепления  умения слушать чтение книги, умения  правильно обращаться с ней. На данномэтапеу детей формируется представление о том, как создается книга; дети  знакомятся с  понятиями «автор», «писатель», «иллюстрация», «художник детской книги». Дети знакомятся с разными жанрами художественных произведений: поэтическими произведениями, в которых изображается красота природы, при этом детям предлагаются стихи разных авторов и предлагается сравнить, как поэты по – своему   описывают красоту природы, сказками (авторские, народные), прозаическими текстам (повести, рассказы).  На основе полученных представлений о том, как создается книга, дети знакомятся с  составными частями книги: обложка, страницы, корешок, переплет.

При организациитеоретического  и аналитического  чтения  на доступном для детей уровне  дети знакомятсятакими понятиями (не называя термины), как – сравнение (сопоставление одного предмета или явления с другим), которое способствует образному видению мира, развитию художественных представлений о нем, делая язык человека богаче, ярче, образнее. При знакомстве с художественными произведениями дети учатся  выделять сравнение, как художественный прием. Например: У совы у старой, не глаза, а фары, круглые, большие, страшные такие. А у птички, у синички, у синички – невелички, глазки, словно бусинки, малюсенькие. (В.Берестов). Знакомим детей с эпитетами- красочными определениями, придающими повествованию живость, эмоциональность, выразительность. В речь ребенка этого возраста   активно входят прилагательные, поэтому обращение к эпитету, выделение его в тексте, умение полюбоваться точным, удачно найденным словом со стороны взрослого   не только уместно, но и необыкновеннозначимо в развитии эмоционально-речевой сферы ребенка. Например: хвост — косичкой, ножки — спички, весь пушистый, золотистый, оттопырил вниз губу... с белой звездочкой на лбу...

Дети знакомятся с олицетворением. Не называя термин, обращаем внимание детей на то, что в некоторых случаях в тексте неодушевленные предметы или явления наделяются свойствами живых существ. Например: «Скоро осень проснется  - и заплачет спросонья» (К.Бальмонт).

В старшем дошкольном возрасте знакомим детей с художественными особенностями жанра сказок, как фольклорном жанре устного народного творчества. В сказке происходят волшебные превращения, которые не бывают в жизни, определенное начало сказок, действия в сказке происходят несколько раз, чаще всего три раза; в сказке есть герои – добрые, есть злые; многие сказки имеют одинаковое начало и конец. Расширяя представления детей о разных видах сказок, в данном возрасте знакомим детей со сказками «с бродячим сюжетом» (сказками разных народов, близкими или похожими по содержанию).

Продолжаем расширять представления о жанрах художественной литературы - стихотворениями, рассказами – повествованиями  о том, что может быть на самом деле. Расширяем представления детей о фольклорных жанрах, знакомим детей с былинами, пестушками, колыбельными, загадками, поговорками, пословицами, считалками и др. Это происходит  и в процессе игр, наблюдений в природе и др. Играя, наблюдая ребенок обращается к дождю, радуге, солнцу и при этом использует потешки, заклички, песни и др.

В процессе организации чтения, в доступной форме, дети знакомятся  с биографиями поэтов и писателей, проводятся литературные досуги, где расширяются и уточняются знания детьми произведений того или иного автора.  

Знакомство детей с художественными произведениями осуществляется и в театрализованной деятельности. При организации данного вида деятельности знакомим детей с понятиями «театр», «пьеса», «действующие лица», «ремарка». Вместе с педагогом дети инсценируют произведения, при этом оформляя сцену к инсценировке знакомятся с профессиями театра -  художники - декораторы,  художники по костюмам, костюмер, билетер.

При проведении творческого чтения, для развития образного мышления детей, их творческого развития, предлагаются задания дописать, либо изменить концовку к прочитанному отрывку сказки, сочинить свою сказку. Предлагается мысленно  нарисовать картинки  к загадкам. Также детям предлагаются  следующие творческие задания:нарисовать иллюстрации к прочитанному произведению;составить рассказ по заданной ситуации с определенным  началом или концом, определенной системой образов (темы и ситуации, предлагаемые для сочинения рассказа, берутся из детской жизни, должны быть близкими, понятными, интересными детям); организуются  игры с подбором  рифм к названным словам; драматизация произведений.

В процессе приобщения детей к художественной  литературе   широко используются познавательно-исследовательская деятельность. Познавательно-исследовательская деятельность - понимается как  форма активности ребенка, направленная на знакомство с новыми объектами и  способами их использования, постижение  связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизация на содержании литературных текстов. Познавательно-исследовательская деятельность способствует расширению детского кругозора, формирование у детей целостной картины мира, культуры познания.Возможность проведения самостоятельных исследований и создание детьми собственных творческих проектов в дошкольном образовательном учреждении  ограничены в силу их  возрастных особенностей. Поэтому в детском саду перед педагогами стоят следующие задачи:

• формирование и развитие у детей умений и навыков исследовательского поиска при организации проектной деятельности;
• обучение детей дошкольного возраста специальным исследовательским умениям  и навыкам, необходимых для проведения самостоятельных  исследований.

В старшем  дошкольном  возрасте  познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни.

 Проектная деятельность, как метод познавательно-исследовательской деятельности, позволяет детям самостоятельно или совместно со взрослыми открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем.Проектная деятельность, используемая в процессе ознакомления старших дошкольников с книгой, включает в себя:

• задание  для детей, сформулированное  в виде проблемы;
• целенаправленную детскую деятельность;
• формы организации взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом;
• результат деятельности как найденный детьми способ  решения проблемы проекта.

В процессе приобщения к чтению художественной литературы с детьми  реализуются такие проекты:

• «Откуда пришла книга»,
• «Детское книгоиздательство»,
• «Выставки книг» (тематические выставки для детей  подшефной группы «Сказки нашего детства»,  «Любимые литературные герои»)
•  «Здравствуй, театр» (см. приложение 1).

Реализация проектов включает в себя следующие этапы:

• погружение в проект;
• организация деятельности;
• презентация результатов.

Содержание деятельности

участников образовательного процесса при реализации проектов

Таблица 4

На основе содержания литературных текстов, привлекаем внимание детей, интереск исследовательской деятельности, обучая следующим исследовательским умениям:

• видеть проблемы;
• выдвигать гипотезы;
• ставить вопросы;
• классифицировать;
• проводить эксперименты;
• делать умозаключения и выводы.

Развитие умений видеть проблемы.

Используя содержание литературных текстов, предлагаются следующие  задания, в процессе выполнения которых дети учатся смотреть на одни и те же события с разных точек зрения:

• «Посмотри на мир глазами героев произведения»,
• «Составьрассказ от имени другого персонажа» (от имени разных героев, неживых объектов, присутствующих в произведении);
• «Составь рассказ, используя данную концовку произведения»;
• «Назови как можно больше признаков предмета».

Развитие умений выдвигать гипотезы:

В процессе чтения литературных текстов дети совместно с педагогом выделяют проблемные ситуации по содержанию произведения, детям  предлагается высказать предположения для разрешения той или иной ситуации, используя следующие слова: может быть…, предположим….,допустим….. возможно…..

Развитие умений задавать вопросы:

В ходе бесед с детьми посодержанию художественных произведений детям предлагается задавать вопросы для установления причинно-следственных связей. Для тренировки умения задавать вопросы используются следующие упражнения:

• «Найди заданное слово»;
• «Угадай, о чем спросили»;
• «Найдите причину событий с помощью вопросов»;

Развитие умений классифицировать:

Классификация является важной мыслительной операцией. Она облегчает процесс изучения действительности, выявляет закономерности. В процессе реализации проектов, детям предлагаются  следующие задания классифицирования по разным основаниям:

• «Продолжи ряд»;
• «Набор картинок»;
• «Найди ошибку».

Развитие умения и навыков экспериментирования:

Эксперимент – это метод познания, при помощи которого исследуются явления окружающего мира  и мира природы. Эксперимент предполагает проведение каких –либо практических действий с целью проверки выдвигаемых предположений. В процессе знакомства детей с художественными произведениями для проверки гипотез, выдвигаемых детьми  для решения проблемных ситуаций используются  мысленные эксперименты, эксперименты с реальными объектами.

Мысленный эксперимент – мысленное представление воображаемых действий с  объектом, рассуждение по поводу этих действий,  формулирование выводов. Так, например, при чтение сказок про животных детям предложить ответить на вопрос: «Что будет, если в реальной жизни животные будут говорить как люди?».

В процессе чтения художественных произведений у детей расширяются сведения об окружающем мире. Для расширения кругозора детей, привлечении интереса к содержанию литературного текста, оказания помощи его персонажам используются эксперименты с реальными объектами. Так, например, в беседе после прочтения русской народной сказки «Волк и лиса», перед детьми ставится проблемная ситуация «Как помочь волку, чтобы его хвост остался целым?». Детьми выдвигаются разные гипотезы. Проводятся опыты со  льдом.

Мнемотехника

Для привлечения интереса детей к содержанию художественных произведений мы  используем метод наглядного моделирования – мнемотехнику.Мнемотехника  (в переводе с греческого – «искусство запоминания») – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Мнемотехника позволяет лучше понять  содержаниехудожественного произведения, последовательность происходящих событий. Ребенок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы.У детей формируются умения использовать знаково-символические средства предоставления информации, способствующие эффективному запоминанию содержания.

Содержание мнемодорожек, мнемотаблиц  - это графическое или частично графическое изображение персонажей, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета произведения. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Работа начинается с простейших мнемоквадратов, последовательно переходим к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам.

В процессе ознакомления с художественными произведениями   моделирование служит средством планирования пересказа содержания рассказа, сказки; является наглядной опорой для быстрого заучивания стихотворения.

Мнемотехника многофункциональна. Продумывая разнообразныемнемодорожки, мнемотаблицы с детьми по изученным произведениям, придерживаемся следующих требований:

• модель должна отображать обобщённый образ предмета;
• раскрывать существенное в объекте, содержании произведения;
• символы, отображаемые при создании мнемодорожек, мнемотаблиц должны обсуждаться с детьми, чтобы они была им понятны.

Составление диафильма на основе знакомых сказок и их «озвучивание»

Этапы работы:                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

При обсуждении сказки, рассказа после прослушивания, уделяется внимание выделению основных компонентов сюжета сказки:

1. зачин: «С чего все началось?» (где все произошло и с кем);
2. завязка: «Почему все произошло?»;
3. развитие событий: «Как развивались события, что приключилось с героями»;
4. кульминация: «Самый важный, главный момент, от которого зависит плохой или хороший будет конец произведения»;
5. развязка: «Чем все закончилось?»

Первый этап – коллективное составление диафильма  по сюжету знакомой сказки, рассказа из детских рисунков или иллюстраций из сказки.Каждый ребенок рисует какой –то отдельный фрагмент сказки, рассказа. Из выполненных рисунков составляется диафильм, дети вспоминают последовательность сюжета, подбирают подходящие рисунки.Далее дети «озвучивают» получившийся диафильм, пересказывают сказку, рассказ по рисункам.

Второй этап – каждому ребенку выдается  «лента диафильма» (вертикальная полоска бумаги), разделённая на 5 частей «кадров»в соответствии со структурой  повествования. Детям предлагается нарисовать свой диафильм  по знакомой сказке, рассказу.Сначала предлагается изобразить  первый и сразу последний кадры диафильма, а затем заполнить середину «ленты», распределив содержание по кадрам. При этом на один и тот же текст диафильмы получаются индивидуальными по содержанию и форме исполнения. Диафильмы скручиваются в рулон, вставляют в импровизированный фильмоскоп и «озвучиваются» детьми.

Третий  этап–предполагаетразвитие речевого и изобразительного творчества. Совместно с педагогом  дети коллективно придумывают новый сюжет, новых героев сказки, устанавливают логику событий  и передают содержание сочиненной сказки  в диафильме. Каждый ребенок изображает один из кадров нового диафильма. При этом дети договариваются о внешнем виде героев, определяют количество кадров, их последовательность.

Четвертый этап–самостоятельная индивидуальная работа ребенка над содержанием, логикой сюжета своего сочинения. Сочиненные сказки, рассказы  каждого ребенка записываются.

В группе создается и пополняется фильмотека из созданных детьми диафильмов и используются как пособия для упражнения детей в пересказывании знакомых произведений, творческом рассказывании.

5.УСЛОВИЯ  РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ

Программа рассчитана на два учебных года и охватывает детей   дошкольного возраста от 5 до 7 лет.Реализация программы осуществляется в непосредственной образовательной деятельности по образовательной области 1 раз в неделю, а также в процессе совместной деятельности воспитателя с детьми, родителями.  Обучение происходит опосредованно, в интегрированных формах образовательной деятельности.

Организационные:

Реализация программы «Учимся любить книгу» осуществляется с детьми 5 – 7 лет общеразвивающей направленности и рассчитана на 2 года обучения.

Программа реализуется, как в рамках непосредственной образовательной деятельности (ознакомление с художественной литературой) – 1 раз в неделю (всего 36 занятий в год), так и в совместной деятельности воспитателя с детьми (ежедневное чтение, организация познавательно-исследовательской, художественно-речевой деятельности в режиме дня). Организация образовательной работы  по приобщению детей к художественной литературе предполагает интеграцию разных видов детской деятельности (коммуникативной, изобразительной, театрализованной).

Для реализации задач программы осуществляется взаимодействие с городской детской библиотекой «Читай - город». Экскурсии детей в библиотеку позволяют привлечь внимание к книге, дать представления детей о профессии библиотекаря, проводить совместные мероприятия (литературно-познавательные досуги, выставки книг, конкурсы рисунков по литературным произведениями др.).  Дети активно записываются в библиотеку.

Реализация программы осуществляется в тесном взаимодействии с семьями воспитанников. Родители привлекаются к совместному поиску информации при организации проектной деятельности, являются помощниками детей в подготовке презентаций, как результатов проектов, активно участвуют в подготовке инсценировок по литературным  произведениям и многое другое.

Кадровое обеспечение:

Реализацию программы осуществляют воспитатели групп старшего дошкольного возраста. Для реализации мероприятий  данной программы привлекаются музыкальные руководители для обеспечения музыкального сопровождения театрализованной деятельности по литературным произведениям.

Материально-техническое обеспечение:

Для эффективной реализации программы «Учимся любить книгу» необходима хорошая материально-техническая база:

• обогащенная развивающая среда группы (книжный уголок, уголок театрализованной деятельности, уголок изобразительной деятельности, уголок экспериментирования)
• библиотека детского сада;
• театральная студия детского сада;
• музыкальный зал;
• аудио-звуковая, видео аппаратура.

Мотивационные  условия:

Формированию и развитию  мотива к  деятельности в  процессе  реализации  программы  «Учимся любить книгу»способствует  использование разных видов деятельности (чтение, игровая деятельность, театрализованная деятельность, практическая деятельность и др.). Используются  различные игровые, проблемно-поисковые, личностно-ориентированные  технологии. Немаловажную  роль  играет  личность  педагога,  который  использует  конструктивные  и  деловые  формы общения  с  детьми. Большое значение имеет  система  поощрения. Всё выше  перечисленное способствует созданию  благоприятного   микроклимата в  детском коллективе.  

Научно-методические  условия:

Для  реализации  программы  необходим дидактический материал:

• методическая  литература;
• художественная литература по жанрам, возрасту детей;
• разработки  игр, бесед,  экскурсий;
• подбор опытов по содержанию художественных произведений;
• мнемотаблицы, диафильмы;
• сценарии литературных викторин;
• дидактические игры, в том числе компьютерные интерактивные игры по художественным произведениям и др.

6. ОЦЕНКАЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Для оценки качества образовательной работы по программе используются следующие методики:

• методикаО.В.Акуловой, Л.М.Гурович «Литературная страна».
• методикаТ.И.Гризик «Определение речевого развития детей 5 – 7 лет».

Таблица 5

Контроль и отслеживание результатов

Контроль за освоением программного материала проводится в форме наблюдений, бесед с детьми, проведении диагностических заданий. На каждом году обучения проводится стартовая и  итоговая диагностика. В зависимости от успешности овладения знаниями и  умениями корректируется индивидуальный маршрутвоспитанников. Подбирается индивидуальный комплекс упражнений для дальнейшего освоения программных задач.

7. СРАВНИТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА ПО ПРИОБЩЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ЧТЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

Для проверки эффективности проведенной работы и выявлении результатов образовательной работы по приобщению детей к художественной литературе было проведено педагогическое обследование детей.

Педагогическая целесообразность определяется результатами, полученными в ходе реализации программы, сравнении результатов выполнения диагностических заданий до и после реализации представленного опыта.

Диаграмма  1

Май 2011  года

Диаграмма  2

Май 2013 года

Сравнительный анализ результатов мониторинга показывает стабильную динамику показателей. Организуемые  мероприятия в рамках программы позволили повысить у детей интерес к художественной литературе. Дети могут самостоятельно занять себя в книжном уголке, любят слушать, когда им читают взрослые, проявляют активность в беседах по поводу прочитанного, объясняют причины поступков героев, имеют представление, зачем нужны книги и откуда они берутся. Дети различают жанры художественных произведений, их отличительные особенности, называют знакомые им сказки, рассказы, их авторов, читают наизусть стихи. Повысился уровень речевого развития детей. При пересказе знакомых сказок.рассказов дети активно используют мнемодорожки, мнемотаблицы, создают диафильмы.

Результатом сотрудничества с городской детской библиотекой является  увеличение количества воспитанников, регулярно посещающих библиотеку, в 2012  году   мои воспитанники принимали участие в съемках  городской телепрограммы «Все дело в детях» с показом инсценировки хантыйской сказки.

Результатом  реализации проекта также является то, что  50% педагогов используют данный опыт в образовательном процессе, 58%воспитанников детского сада   принимают участие в реализации программы.

7.  ПЕРСПЕКТИВЫ   РАЗВИТИЯ   ПРОГРАММЫ

Для дальнейшего повышения эффективности работы по приобщению детей к художественной литературе, реализации основных принципов ФГОС дошкольного образования    предполагается:

• активизировать вовлечение родителей в проекты, организуемые в рамках реализации программы; совместные  мероприятия  в детском саду (литературно-познавательные досуги, инсценировки художественных произведений); обогащение книжного уголка группы, библиотеки детского сада; активизировать работу семейной традиции «Читаем всей семьей»;
• расширить  взаимодействия детского сада с городской детской библиотекой  - увеличение количества совместных мероприятий;
• разработать электронный методический комплекс  интерактивных дидактических игр по данной теме.

ЛИТЕРАТУРА

1. Акулова О.В., Гогоберидзе А.Г.,ГризикТ.И.Успех: совместная деятельность взрослых и детей: основные формы [Текст] / О.В.Акулова, А.Г.Гогоберидзе, Т.И.Гризик. - М.: Просвещение, 2012. - 205 с.
2. Акулова О.В., Гурович Л.М. Образовательная область «Чтение художественной литературы»[Текст] /О.В.Акулова, Л.М.Гурович. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. – 187с.
3. Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г.,Крулехт М.В. и др. Мониторинг в детском саду. [Текст] /Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, М.В.Крулехт. -СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. – 589с.
4. Бизикова О.А. Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста в определениях, таблицах и схемах. Учебное пособие.  – Нижневартовск: Изд–во Нижневарт. Гуманит. Ун-та, 2012. – 93с.
5. Бородич А.М., Методика развития речи детей[Текст] /А.М.Бородич. - М.: Просвещение, 1981. - 235с.
6. Большева Т.В. Учимся по сказке: Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники[Текст] /Т.В.Большева. - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 105с.
7. Вербенец А.М., Солнцева О.В., Сомкова О.Н. Планирование и организация образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной общеобразовательной программе «Детство» [Текст] /

А.М.Вербенец, О.В. Солнцева, О.Н.Сомкова. -СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.- 270с.

8. Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго [Текст] / З.А. Гриценко.- М.: Просвещение, 2003.-143с.
9. Гриценко З.А. Положи твое сердце у чтения [Текст] / З.А. Гриценко.- М.: Просвещение, 2003.-147с.
10. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению [Текст] / З.А. Гриценко.- М.: Линка-пресс Просвещение, 2003.- 205с.
11. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга. [Текст] – Л.М.Гурович, Л.Б.Береговая, В.И. Логинова. - М.: Просвещение, 1992. -323с.
12.  Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Авторский коллектив. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.-524с.
13. Дунаева Н. О значении художественной литературы в формировании личности ребенка. // Дошкольное воспитание. - 2007. №6. – С 35-40.
14.  Из детства – в отрочество. Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет. Авторский коллектив. М.: Просвещение, 2007. - 301с.
15. Куликовская Н. Увлечь книгой. // Дошкольное воспитание. – 2007. № 5. - С.33-41.
16. В.Маркова, Л.Трегубова. Только книга может обогатить мир ребенка.//Дошкольное воспитание. -2009. №6. -С.62-69.
17. Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М. Развитие познавательно –  исследовательских умений у старших дошкольников. [Текст] / З.А. Михайлова, Т.И. Бабаева, Л.М. Кларина - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.-153с.
18.  Неизведанное рядом: опыты и эксперименты для дошкольников / Под.ред. О.В. Дыбиной. – М: ТЦ Сфера, 2010. -192с.  
19.  Опытно – экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах / сост. Н.Н.Нищева. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.-320с.
20.  Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2 -7 лет / сост. Е.А.Мартынова, И.М.Сучкова. Волгоград: Учитель,2012. -333с.
21.  Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников. [Текст] /А.И.Савенков. – Учебная литература, 2010. – 125с.
22. Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация». [Текст] /О.Н.Сомкова. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.-208с.
23. Токмакова И.П. Детская литература — первооснова воспитания // Дошкольное воспитание, — 1989. — № 6.
24. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.-128с.
25.  Ушакова О.С. , Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. [Текст] /О.С. Ушакова, Н.В.Гавриш Н.В.. М: Творческий центр, 2005. – 223с.

Интернет – ресурсы:

1. http://dohcolonoc.ru/proektnaya-deyatelnost-v-detskom-sadu/4452-priobshchenie-detej-k-khudozhestvennoj-literature-cherez-chtenie-skazok.html
2. http://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/seminar-praktikum-priobshchenie-detey-k-chteniyu-hudozhestvennoy-literatury
3. http://festival.1september.ru/articles/604756/
4. http://viki.rdf.ru/detskiy_sad/
5. http://ds100nezabudka.ru/kolosok.htm
6. http://mdou38-kem.ucoz.ru/board/nasha_videoteka/2
7. http://mamapapa-vrn.com/load/razvivajushhie_multfilmy/5-5-2

Приложение 1

Проект

«Откуда пришла книга»

Вид проекта: познавательно-исследовательский

  Продолжительность проекта: 1 год

  Цель проекта (для педагога): Создать условия для развития познавательных и творческих способностей, максимально обогатить знания и представления детей о том, как создаётся книга.

Задачи проекта:

1. Познакомить детей с историей создания первых книг. Обогатить представления детей о том, как делается книга: бумагу для книг делают из деревьев, деревья растут очень долго, на изготовление книги затрачивается труд многих людей (лесоруб, рабочий деревообрабатывающего завода и бумажного комбината, писатель, художник, печатник, переплётчик и т.д.)
2. Дать знания детям о библиотеке, как хранилище книг, познакомить детей с трудом библиотекаря, который записывает читателей, помогает им выбрать книгу.
3. Формировать представления о способах исследовательской деятельности.
4. Подвести детей к пониманию того, что к книгам надо относиться бережно, чтобы книги жили как можно дольше.

.

Цель проекта (для детей): Узнать, как создаётся книга, люди каких профессий помогают ей появиться на книжных полках.

Предполагаемый результат:

• повысится  интерес   у детей   к  чтению художественной литературы;
• рост позитивной динамики  в формировании у детей представлений о книге, правилах обращения с ней;
• дети научатся  искать познавательную информацию разными способами (опрашивать окружение; консультироваться у воспитателя, родителей; посмотреть по телевизору; в компьютере);

• повысится уровень проявлении творчества в художественно-речевой, продуктивной и игровой деятельности.

Участники проекта:

дети старшего дошкольного возраста, родители, воспитатели, городская детская библиотека.

 Мотивация детей и родителей (погружение в проект):

Воспитатель раскладывает на столе несколько предметов, сделанных из дерева, предлагает детям их рассмотреть, сказать, что их объединяет. А знаете ли вы, почему среди них лежит книга? Хотите ли вы узнать, как появляются книги, откуда они к нам пришли.

 Продукт  проектной деятельности:

1. Коллективный коллаж «Так создается книга»
2. Презентация «От гусиного пера до современной авторучки».

Мероприятия по реализации  проекта:

1. Познавательная деятельность:

• Чтение рассказа А.Баркова и Р.Сурьянинова «Откуда пришла книга», стихотворения С.Я.Маршака «Как печатали книгу».
• Экскурсии в городскую детскую библиотеку «Читай-город».
• Поисковая деятельность «Как создаются книги»
• Экспериментальная деятельность «Почему книги печатают на бумаге?»
• Познавательный вечер «Сейчас узнаем» на тему: «История создания книги».
• Пополнение групповой библиотечки книг, расположение их по жанрам (стихи, рассказы, сказки)
• Открытие библиотеки в ДОУ.

2. Продуктивная деятельность:

• Показ спектакля для малышей по мотивам русской народной сказки «Репка».
• Лепка сюжетная по произведению А.С.Пушкина «У лукоморья дуб зелёный».
• Аппликация  «Тридцать три богатыря».
• Рисование «Бабушкины сказки» по мотивам русских народных сказок.
• Лепка «Летят перелётные птицы» по мотивам сказки Гаршина.
• Показ малышам спектакля по мотивам русской народной сказки «Колобок», изготовление афиши к сказке.
• Драматизация хантыйской народной сказки «Мышка».
• Ручной труд в мастерской по ремонту книг.

3. Взаимодействие с  родителями

• Сбор материала об истории создания книги (совместно с родителями)
• Выставка «Моя любимая книга».
• Викторина «Сказки А.С.Пушкина».
• Подбор сказок народов Севера.
• Акция «Пришли мне чтения доброго» по созданию библиотеки в ДОУ.

Приложение 2

Проект «Детское книгоиздательство»

Задачи:

1. Углубить интерес детей к книге, способствовать расширению и углублению читательских интересов детей.
2. Познакомить детей с различными видами книг, строением книги, деятельностью писателя и художника при создании книги.
3. Заинтересовать детей изготовлением книжек – самоделок.
4. Развивать представления детей о способах изготовления книжек – самоделок.
5. Расширять и обогащать знания детей о возможностях различных художественных материалов и их использовании в книгоиздательстве.
6. Поддерживать стремление детей проявлять оригинальность и творчество.
7. Развивать умение детей старшего дошкольного возраста составлять рассказы разных видов.
8. Развивать изобразительные умения в процессе оформления книг.
9. Способствовать овладению детьми конструктивными способами взаимодействия  в процессе совместного изготовления книг – самоделок.
10.  Познакомить детей с этапами проектной деятельности.

Первый этап – подготовительный.

С детьми была проводиться  серия бесед на тему «Наши книги».

Первая беседа способствовала расширению и углублению представлений детей об особенностях строения книг.  

С детьми обсуждались следующие вопросы:

-Зачем человеку нужны книги?

-Почему мы любим книги?

-Какие книги мы больше всего любим?

-Что есть у книги? (обложка, переплет, страницы, иллюстрации и т.д.)

Затем на основе представленных и рассмотренных книг с детьми сравнивался внешний вид разных книг (разной толщины, размера, в мягкой обложке и твердом переплете) и разного содержания: ноты, художественные альбомы, справочники, песенники и т.д.

Далее обсуждались вопросы:

-Если есть только переплет и страницы, а обложки нет – это книга или нет?

-А если наоборот  - обложка есть, а страниц нет, то это книга?

-Если есть только картинки, а текста нет, это книга?

Во время второй беседы детям раскрывался процесс создания книги.

-Для чего людям потребовалось записывать свои мысли?

-Когда появилась книга? Какими были первые записи, с которых началась история книги?  (Каменное письмо, восковые таблички, свитки, берестяные грамоты и др).

-Из чего сделана книга?  (Из бумаги, картона, склеена и сшита).

-Кто участвует в создании книги?  (Писатели, художники, печатники, редакторы и переплетчики).

-Что делают писатели? (Придумывают, описывают, пишут, печатают).

-Что делают художники? (Воображают, представляют, рисуют и т.д.)

-Что делают редакторы, печатники, наборщики?

Третья беседа позволила закрепить и систематизировать знания детей о некоторых детских писателях, литературных жанрах (К.Чуковский – стихи, М.Зощенко – рассказы; русские народные сказки, авторские сказки)  и художниках – иллюстраторах детской книги (Е.Чарушин, В.Сутеев, Е.Рачев), техниках рисования иллюстраций (графика, акварель, лубок и пр.)

Дети активно участвовали, отвечая на вопросы:

-Какие детские писатели вам известны?

-Какие литературные жанры вам больше нравятся и почему?

-Каких художников – иллюстраторов вы знаете?

-Какие иллюстрации вам больше нравятся и почему?

Четвертая беседа показала детям важность книги в жизни людей. С ними обсуждались проблемы:

-Где можно взять книги для чтения? (В библиотеке, купить в магазине).

-Где и как хранятся книги? (В книжном шкафу, на полке и т. д.)

-Интересно ли ходить в книжные магазины? Чем интересно?

-Зачем нужны библиотеки?

-Что сделано в библиотеках для удобства читателей?

Дополнительно с детьми обыгрывались проблемно – игровые ситуации: «Как взять книгу в библиотеке?» и «Как найти нужную книгу  в книжном магазине?»

Следующая беседа помогла детям осознать разнообразие читательских интересов и предпочтений у разных людей и понять, что нужно уважать мнения о жанрах литературы и видах книг, которые высказываются другими детьми.

Предварительно была организована любимых книг ребят, которые они принесли из дома. В ходе беседы со школьниками обсуждались вопросы:

-Кто любит слушать чтение книг?

-Кто любит рассматривать иллюстрации?

-Кто предпочитает сам придумывать истории с картинками?

-Почему это все интересно?

=Какие книги нравятся больше других и почему?

-На какую тему интереснее всего слушать книги?

_Что интереснее – сказка, стихи, рассказы, энциклопедии или длинные повести?

-Почему людям нравятся разные книги?

В заключении цикла бесед детям было предложено совместно изготовить одну книгу: на заранее подготовленный шаблон книги в форме рыбки они наклеили понравившиеся им картинки, а затем придумали сказку, руководствуясь логикой картинок. Так появилась книга о путешествии рыбки.

Далее детям предлагалось рассмотреть различные виды книг и определить их достоинства и недостатки. Приведем ответы дошкольников.

• «Обычная книга – скучная (София), но занимает мало места (Миша)».
• «Книга – свиток – интересно разворачивать (Степа), но слишком мнется (Аня)».
• «Книга – гармошка - необычно (Артем), но иногда непонятно, где начало (Девид)».
• «Книга – блокнот –похожа на обычную книгу (Максим), зато маленькая (Рита)».
• «Книга – «тоннель» - очень интересная (Мария), но не все туда запишешь (Алена)».
• «Книга с трехмерными иллюстрациями –очень интересная (Лиза), но трудно делать самим и легко рвется (Федя)».
• «Книги разных форм – сразу заметны (Марк), а внутри обычные (Дима)».
• «Книга с закладками -  хорошо для энциклопедий (Артем), но не очень интересно (Маша)».
• «Книга – флипп   - хорошо для книги – игрушки (Аня), непонятно, как читать (Глеб)».
• «Книга  «с колесами» - здорово (София)».
• «Книга – «коробка» - как секретик (Аня)».

Также обсуждались способы их изготовления и используемые для этого техники и материалы.

На втором этапе дети знакомились с этапами проектной деятельности и способами изготовления книжек – самоделок.

Знакомство это проходило в логике этапов проектной деятельности и в соответствии с усложнением содержания и оформления книжек.

Сначала, по ходу создания двух первых книжек  - «Самая – самая мама на свете» и «Чудо – дерево»,  дети знакомились с понятиями «проект», и «цель проекта». Дошкольники учились определять проблему и выдвигать цель проекта.

Далее, во время создания книг «Военные» и «Страна Загадайка», ребята познакомились с понятием «идея реализации проекта».

И в конце, создавая книгу «Полезные и вредные советы.  ОБЖ в быту», детям было раскрыто понятие «презентация». На примере этой книги дети научились способам определения и выбора лучшего способа презентации своего продукта, а также разработке и проведению мероприятия.

Вначале выяснялось желание детей участвовать в книгоиздательстве и привлекательный для них способ участия:

-Ты когда – нибудь сам делал книжки – самоделки?

-А хотел бы попробовать?

-Ты бы делал ее один?

-С кем бы ты хотел делать книги?  (С детьми?Со взрослыми?)

-Тебе нравится, когда твою книгу читают?

-Какие книги тебе больше нравятся: магазинные или самодельные? Почему?

-В этих же целях была организована проблемно – игровая ситуация «Мы хотим сделать книжку - самоделку».

Воспитатель предлагал ребенку сделать самостоятельно книгу и вместе  с ним рассуждал:

-На какую тему ты бы хотел сделать свою книгу? О чем она будет?

-Про что конкретно в ней будет рассказано?

-Как она будет выглядеть? На что будет похожа?

-Какие рисунки будут в ней?

-Может быть, что – то еще кроме рисунков будет в книге?

-Ты будешь делать ее один или позовешь еще кого – нибудь? Кого именно?

-Чья помощь может тебе понадобиться? У кого ты можешь что  - нибудь спросить?

-Для кого будет твоя книга? Кто будет ее читать?

-Как еще можно сделать книгу интереснее?

После этого началась совместная работа.

Элементы общей системы работы над проектом.

На третьем этапе был реализован творческий проект  - книга по теме: «Домики – домишки».  Дети более самостоятельно участвовали в проектной деятельности. Педагог занимал позицию помощника, поддерживая детскую инициативу. Работа предполагала обобщение по широкому кругу представлений детей об окружающем мире, активизацию литературного опыта детей по теме и активно задействовала знания о способах изготовления, оформления книги, разных способах  интересного представления материалов. Акцент делался на проявлении творчества разными детьми в тех видах деятельности, которые им более интересны и более успешно осваивались.

В логике этапов  проектного метода сначала обсуждалась тема  (что такое дом и многообразие значений слова «дом»). Детям предлагалось отгадать загадки про необычные дома животных: панцирь улитки, улей, муравейник, гнездо.

Детей познакомили со стихотворением Т.Волгиной «Где чей дом?» и предложили подумать над вопросами:

-Про чьи дома рассказывается в стихотворении?

-Как вы понимаете слова «дом», «домик», «домишко», «домище»?

-Только ли у человека может быть дом?

Затем определялась идея проекта. Детям были предложены следующие задания:

1. Постановка проблемы.

Цель – найти и обсудить все возможные варианты решения проблемы.

С детьми обсуждать следящие вопросы:

-Как лучше представить, показать все многообразие домов в природе?

(«Сделать макеты домов» - Аня, Мария, Миша;, «Нарисовать дома» - Софа, Рита; «Сделать книгу»     - Марк, Антон; «Сделать фотовыставку» - Максим).

-Что удобнее хранить и легко переносить: книгу или выставку рисунков и фотографий? (Книгу)

-Чем книга лучше рисунков? (В ней есть текст, интересная информация).

Таким образом, из всех высказанных идей была выбрана самая оптимальная – создании книги «Домики - домишки».

2.Определение содержания и формы книги в ходе обсуждения.

-О чем будет книга? (О домах)

-Про что конкретно будет книга? (О домах людей и животных.)

-Кто будет ее читать? (Другие дети)

-Какой размер лучше выбрать для книги? («Большой, чтобы все поместилось» - Миша)

-Какой формы она будет? («Прямоугольной, так удобнее» - Аня.)

-Из чего она будет? («Из плотной бумаги, чтобы не рвалась» - Рита.)

-Сколько будет в ней страниц? («Первая страница - дома людей» - Аня; «Вторая страница     - дома домашних животных» - Артем; «Третья страница – дома лесных животных» - Мария; «Четвертая страница – дома насекомых» - Марк.)

-Что интересного в оформлении можно еще добавить? («Конвертик» - Аня; «Чтобы загадки открывались и закрывались» - Артем; «Чтобы зверюшек, например,  потрогать, а они мягкие»      - Мария; «Чтобы карточки можно было вытащить, посмотреть и обратно положить» - Марк.)

-Какие рисунки или фотографии будут в книге?

-Какие рассказы или пояснения, комментарии будут в книге?

-Откуда будем брать информацию? Где смотреть? У кого спрашивать?

-Кто, что и с кем выполнять?

В ходе реализации проекта дети рассказывали подробности, задавали вопросы, искали на них ответы, в том числе в произведениях художественной литературы, решали, как лучше и интереснее сделать книгу, привлекали к ее изготовлению родителей.

Презентация книги включала следующие содержание.

1. Подготовка презентации.

Цель – определить ценность изготовленной книги для других людей.

Детям предлагалось ответить на следующие вопросы:

-Для кого мы делали книгу? («Для себя» - Артем, Аня; «Для других детей» - Маруся, Мария).

-Кому еще может быть интересна наша книга? («Родителям» - Степа; «Братьям и сестрам» - Дэвид; «Заведующей» - Миша; «Методисту» - Артем; «Психологу» - Марк; «Логопедам»  - Софа.)

-Как нам рассказать о нашей книге?  («Носить ее и показывать» -Софа, Максим; «Положить в холл первого этажа» - Мария; «Сфотографировать и выложить в интернет» -Марк, Артем; «Пригласить всех в группу и показать книгу» - Аня.) У какого варианта больше всего плюсов? (пригласить к себе). Почему?

-Куда лучше пригласить много народу? (В музыкальный зал.)

-Как мы будем показывать книгу?

-Что делает наш рассказ более интересным и запоминающимся? (Музыка, игры, спектакль)

Дети выбрали показ спектакля.

2. Разработка сценария спектакля – презентации.

-Кто может совсем ничего не знать о разнообразии домов на Земле?

-Зачем ему нужно об этом узнать?

-Кто ему будет об этом рассказывать?

-О каких именно домах?

-Чем все закончится?

Совместно был придуман замысел содержания истории для спектакля «Как Марк искал дом для инопланетян»

3. Создание атрибутов для проведения спектакля – презентации.

Дети выбирали роли и определяли, какие костюмы им нужны, какие атрибуты, как будет оформлена сцена. На этом этапе в работе участвовали родители и музыкальный руководитель.

В конце была проведена презентация книги – спектакль «Как Марк искал дом для инопланетянина» для детей средних групп и их родителей, сцены которого соответствовали страницам книги.

В целях система педагогической работы по развитию творчества детей в проектной (книгоиздательской) деятельности способствовала активизации интереса к книге, углублению читательского интереса, повышению у них творческой активности и позитивного воздействия.

Приложение 3

Конспект

 непосредственной образовательной  деятельности

по образовательной области «Чтение художественной литературе»

в группе общеразвивающей направленности для детей 6 - го года жизни

Тема: Знакомство с  русской народной сказкой

«Снегурочка».

Цель: познакомить с русской народной сказкой.

Задачи:

• Формировать умение целостно воспринимать сказку в единстве содержания и художественной формы;
• Закреплять знания об особенностях (композиционных, языковых) жанра народной сказки;
• Обогащать словарный запас детей прилагательными,  однокоренными словами  к слову «снег».
• Продолжать учить детей составлять мнемотаблицу, последовательно пересказывать  сказку,  опираясь на схематические зарисовки;
• Способствовать развитию мыслительных операций (анализ, синтез, установление причинно – следственных связей);
• Развивать творческие способности, воображение;
• Воспитывать интерес к чтению художественной литературы.

Оборудование: Шуршунчик, ширма, книги –сказки, мультимедийная презентация сказки «Снегурочка»,  экран, снежный ком, карточки –схемы помощников (ухо, нос, рука, глаза), наборное полотно, картинки с однокоренными словами со словом «снег» и другими словами, мнемотаблицы по количеству детей.

Активизация словаря: Ввести в активный словарь прилагательные: красивая, беленькая, стройная, светлая, искристая, нежная, добрая, однокоренные слова со словом «снег»: снегирь, снеговик, снежинка, снегурочка, снежки, заснеженный, снежный ком, снегопад.

Предварительная работа:чтение народных сказок, рассматривание иллюстраций,  рисование мнемотаблиц по знакомым сказкам, «вхождение» в картину с помощью помощников. Продуктивная деятельность: рисование по сказкам. Показ настольного театра детьми   знакомых сказок.

Методические приемы:

1. Сюрпризный момент.
2. Беседа о сказках.
3. Рассказывание сказки «Снегурочка».
4. Физминутка «Зима».  
5. Беседа по содержанию сказке.
6. Игровое упражнение «Опиши Снегурочку».
7. Мысленный эксперимент (с элементом технологии ТРИЗ)
8. Дидактическое  упражнение «Снежные слова»
9. Составление мнемотаблицы по сказке.
10. Творческое задание «Придумай  свой   конец  сказки».
11.  Итог занятия.

Интеграция образовательных областей:

   1. Познание

  2. Коммуникация

  3. Социализация

  4.   Здоровье

  5. Физическая культура.

Ход непосредственной образовательной деятельности:

1.Сюрпризный момент.

Воспитатель:Ребята, сегодня к  нам пришел необычный гость. Кто это, вы его узнали? Это хранитель книг в библиотеке Шуршунчик.

Шуршунчик: Здравствуйте, ребята! Я предлагаю нам отправиться в удивительную страну, где живут ваши любимые знакомые сказки. А вы любите сказки?

2. Беседа о сказках.

Шуршунчик: А, чем сказка отличается от рассказа? Какие бывают сказки? Кто их пишет? А, чем  народная сказка отличается от авторской сказки?   Я вам приготовил сюрприз в вашем книжном уголке (рассматривание выставки). Какие знакомые вам сказки я принес? Какие из этих сказок народные, а какие авторские? (ответы детей)

Шуршунчик:

 Сказки в нашей жизни возникли давно, когда еще не было письменности. Их не записывали, а передавали «из уст в уста». Сказки рассказывали в зимние вечера, когда на улице потрескивал жгучий мороз, а в окна скреблась вьюга. Люди собирались около печек и начинали рассказывать разные причудливые и забавные истории.

И вот сегодня я Вам принес  одну  историю, которая случилась в одной деревне зимой. Вы ее послушайте и потом скажите сказка ли это? (воспитатель берет у Шуршунчика книгу)

3. Рассказывание сказки «Снегурочка».

Воспитатель: Спасибо. Вы догадались о ком эта история? Давайте присядем послушаем и посмотрим историю о Снегурочке ? (воспитатель читает детям сказку с просмотром презентации)

Воспитатель: Понравилась вам история, которую вы услышали? Как вы думаете, история о Снегурочке – это сказка? Почему?  (в сказке происходят волшебные превращения, которых в жизни не бывает).

Воспитатель: Акакие волшебные превращения происходят в этой сказке? (девочка из снега оживает).

4. Физминутка «Зима».

Воспитатель: А теперь давайте отдохнем (дети выходят на ковер). Представьте, что мы в зимнем лесу.  

У зимы в лесу изба,

Во все стороны резьба,

Водяные окна скрыты,

Ледяные ставни,

Два столба резные врыты,

Сторожить поставлены,

На столбе ледяном,

Ходит ворон ходуном.

5. Беседа по содержанию сказки.

Воспитатель: Шуршунчик, а давай узнаем, запомнили ли дети содержание сказки?

1. Чем  были опечалены старик со старухой?
2. Что предложил старик сделать старухе?
3. Какой росла у стариков дочка?
4. Куда девушки позвали Снегурочку?
5. Что делали девушки в лесу?

6.Игровое упражнение «Опиши Снегурочку».

Воспитатель: Ребята, когда вы слушали сказку, какой Вы себе представили Снегурочку? Опишите ее . (дети стоя в кругу передают снежок друг к другу, называя  слова – прилагательные - красивая, беленькая, стройная, светлая, искристая, нежная, добрая).

Шуршунчик, тебе понравилось,  как ребята рассказали о Снегурочке?

7. Мысленный эксперимент (элемент технологии ТРИЗ).

Шуршунчик: А скажите, ребята,одинаково ли чувствовала себя Снегурочка зимой и весной? (ответы детей)

Воспитатель: Я предлагаю вам присесть на стулья. Давайте попробуем «войти» в сказку с помощью наших волшебников – помощников и ответить на вопрос Шуршунчика.  Кто же эти  помощники? (на доске эмблемы «ухо»- что мы слышим войдя в картину, «нос»- чем там пахнет, «рука»- что мы ощущаем тактильно). Выберите себе помощника, «войдите» в картину  и расскажите, как чувствовала себя Снегурочка зимой и весной.(дети по очереди рассказывают).

Воспитатель: Так, почему же Снегурочка зимой была веселой, а весной грустной?  (потому что Снегурочка сделана из снега, она любит холод, а от тепла ей становится жарко, она тает, поэтому и грустит).

8.Дидактическое  упражнение «Снежные слова»

Воспитатель: Ачтобы наша Снегурочка больше не грустила, давайте выберем картинки, в которых живет слово «снег». (дети выбирают из набора картинок картинки  однокоренных слов  со словом «снег» - (снегурочка, снеговик, снежный ком, снежки, заснеженный лес, снегирь, снегопад),объясняют свой выбор)

Воспитатель: Что объединяет все эти слова? А почему оставили лишние картинки?( льдина, ледокол, ледянка, ледоруб).

9.Составление мнемотаблицы по сказке.

Шуршунчик: Ребята, вы хотите рассказать сказку о Снегурочке своим родным? Для того, чтобы вы не забыли что за чем было в сказке давайте ее схематично зарисуем.(дети  садятся за столы, вместе с воспитателем обговаривают какими символами на схеме будут  обозначать  героев сказки. Вспоминая содержание сказки, дети ее схематично зарисовывают в мнемотаблице).

10.Творческое задание «Придумай  свой   конец  сказки».

Воспитатель:

Ребята, давайте покажем наши схемы Шуршунчику. Посмотри Шуршунчик, справились наши ребята? (подходят к книжному уголку)

Шуршунчик:

 Да, молодцы! Вам понравилась эта сказка?

 А чем закончилась сказка?

Нравится ли вам этот конец сказки?

Как вы думаете, что могло бы быть со Снегурочкой, если бы она не прыгнула через костер? (дети придумывают свой конец сказки, воспитатель задает детям проблемные вопросы, наталкивающие на активизацию их творческого воображения).

11. Итог занятия:

Воспитатель: Ребята, давайте поблагодарим Шуршунчика за такую интересную сказку.

Скажите, что для вас сегодня  было самым интересным? А что было для вас трудным?

Давайте попрощаемся с Шуршунчиком. Ты приходи к нам не забывай. Мы ждём от тебя новых интересных книг.

Шуршунчик: Я с вами не прощаюсь. Жду Вас к себе в гости в библиотеку. До встречи.

А схемы, которые вы нарисовали, возьмите домой, и расскажите сказку о Снегурочке своим родным.

Приложение 4

Приложение 3

Конспект

 непосредственной образовательной  деятельности

по образовательной области «Чтение художественной литературе»

в группе общеразвивающей направленности для детей 7- го года жизни

Тема: «Путешествие по сказкам»

Цель:формировать  интерес к устному народному творчеству (сказкам).

Задачи:

• Закреплять  знания детей русских народных сказок;
• закреплять умения составлять целое из частей, отдельных предметов;

• упражнять детей в счете, соотносить число с цветом  палочек Кюизенера;
• обогащать словарный запас детей однокоренными словами  к слову «снег»;
• учить детей составлять мнемодорожку к стихотворению, заучивать его, опираясь на схематические зарисовки;
• формировать навыки сотрудничества;
• развивать навыки зрительно – пространственной ориентировки;
• способствовать развитию мыслительных операций (анализ, синтез, установление причинно – следственных связей);
• развивать творческое воображение;
• воспитывать интерес к художественной литературе;
• воспитывать бережное отношение к книгам

Ход занятия:

1. Сюрпризный момент:

- Здравствуйте, ребята! Меня зовут Шуршуля, я хранительница детской библиотеки.

-А вы знаете, что такое библиотека? (библиотека это место,  где живут книги, туда приходят дети и взрослые, чтобы взять книги домой или читать прямо в библиотеке в читальном зале). (показывает слайды с библиотекой).

Да, ребята, библиотека,  это удивительный мир, где перелистывая страницы книг можно отправиться в путешествие в любой уголок земли, представить себя любым героем: мальчики могут стать храбрыми рыцарями, сильными богатырями; девочки – прелестными принцессами, трудолюбивыми хозяюшками.

- Вам в детском саду и дома читают книги?  (ответы детей) Вам нравится, когда вам читают книги?

2. Проблемная ситуация:

- Ко мне в библиотеку тоже приходят дети из  школ и детских садов, и мы с ними  путешествуем в мир сказок, знакомимся с ними  с помощью этой волшебной книги.

- Но однажды к нам в библиотеку пришел мальчик, который не умеет обращаться с книгами. Он без спроса взял мою волшебную книгу и порвал обложку.  Она потеряла свою волшебную силу и не открывается. Теперь я не могу знакомить детей со сказками, путешествовать в этом волшебном мире. Что же теперь делать? (ответы детей)

3. Постановка игровой задачи:

- Помогите мне, пожалуйста, обложку книги восстановить и вернуть ей волшебную силу. А для этого нам надо отправиться в сказки, которые живут в этой книге и попросить у героев этих сказок частичку волшебной силы.

4. Игровое упражнение «Найди пару и назови сказку».

- А  как  же узнать в какие сказки нам надо отправиться? Для этого у меня есть подсказки, которые нам помогут.(на столе лежат разрезанные на две части картинки сказок).

- Возьмите каждый часть картинки и найдите себе пару, чтобы получилась целая картинка.(дети находят пару). Кто соединил части картинок, подходите ко мне, давайте прикрепим их на мольберт. Назовите Вашу сказку.

- Теперь мы с Вами знаем в какие сказки нам надо отправиться. Давайте встанем в круг, закроем глаза и произнесем волшебные слова (звучит волшебная музыка):

В круг скорее становитесь,

Крепко за руки держитесь,

Отправляемся друзья,

В чудо – сказку вы и я.

(Дети открывают глаза, на слайде изображение сказки «По щучьему велению»)

5. Беседа по сказке «По щучьему велению»:

Вы узнали сказку? Кто главный герой этой сказки? Какое волшебство происходило в этой сказке? Кто помогал Емеле совершать волшебство?

6. Дидактическое  упражнение «Освободи щуку из сетей» (игра - лабиринт):

- Может она и нам поможет? Но посмотрите, щука запуталась в рыболовных сетях. Давайте поможем ей освободиться.  Присаживайтесь за столы, у каждого из Вас рыболовная сеть, Вам нужно провести щуку по лабиринту сети и выпустить ее в реку. (дети выполняют задания индивидуально)

- Молодцы, ребята! Мы освободили щуку и она за это нам дала частичку волшебной силы. (на обложке волшебной книги появляется пазл). Давайте поблагодарим щуку и отправимся в следующую сказку.

(дети с педагогом встают в круг, произносят волшебные слова под волшебную музыку).

В круг скорее становитесь,

Крепко за руки держитесь,

Отправляемся друзья,

В чудо – сказку вы и я.

(Дети открывают глаза, на слайде изображение сказки «Царевна - лягушка»)

7. Беседа по сказке «Царевна - лягушка»:

Вы узнали эту сказку? Кто герои этой сказки? Какое волшебство происходило в этой сказке? (правильно, лягушка сбрасывала свою шкуру и превращалась в Елену Прекрасную).

8. Дидактическое  упражнение «Собери лягушку» (палочки Кюизиниера):

- А что случилось, когда Иван – Царевич сжег шкуру лягушки? (Елену Прекрасную забрал к себе Кощей). Как же она нам теперь поможет? Давайте Ивану – царевичу  поможем вернуть шкуру лягушки, чтобы освободить Елену Прекрасную.

Присаживайтесь за столы, посмотрите внимательно на образец, какую  шкуру лягушки мы должны собрать с помощью цветных палочек. (дети собирают лягушку из палочек).

Педагог задает вопросы по ходу выполнения задания:

- Сколько голубых палочек Вы использовали?

-Сколько палочек розового цвета вы использовали?

- Молодцы, ребята! Мы помогли Ивану – царевичу  освободить Елену Прекрасную от злого Кощея и  за это она  нам дала частичку волшебной силы из сказки. (на обложке волшебной книги появляется пазл). Давайте поблагодарим героев этой сказки  и отправимся в следующую сказку.

9. Физминутка:

Но чтобы у нас хватило сил продолжать путешествие, нам нужно отдохнуть:

Мышка быстренько бежала (бег на месте),

Мышка хвостиком виляла (имитация движения),

Ох, яичко уронила (наклониться и поднять яичко),

Посмотрите – ка разбила (показать «яичко» на вытянутых руках),

Вот ее мы посадили (приседают),

И водой ее полили (имитация движения),

Вырастала репка хороша и крепка (развести руки в стороны),

А теперь ее потянем (имитация движения),

И из репы кашу  сварим (имитация еды),

И будем мы от репки здоровые и крепкие (показать «силу»).

- Ну что, ребята, отдохнули, отправимся в следующую сказку?

(дети с педагогом встают в круг, произносят волшебные слова под волшебную музыку).

В круг скорее становитесь,

Крепко за руки держитесь,

Отправляемся друзья,

В чудо – сказку вы и я.

(Дети открывают глаза, на слайде изображение сказки «Снегурочка»)

10. Беседа по сказке «Снегурочка»:

Вы узнали эту сказку? Кто герои этой сказки? Какое волшебство произошло  в этой сказке? (девочка из снега оживала).

- А скажите, ребята,одинаково ли в сказке чувствовала себя Снегурочка зимой и весной? (ответы детей). Какое настроение у нее было зимой? (ответы детей). Почему? А какое настроение   было  весной? (ответы детей).  Почему?

- Правильно, ребята, Снегурочка сделана из снега, она любит холод, а от тепла ей становится жарко, она тает, поэтому и грустит.

11. Дидактическое  упражнение «Снежные слова»

- А что может помочь Снегурочке повеселеть вы узнаете, отгадав загадку:

Он—пушистый, серебристый,
Но рукой его не тронь:
Станет капелькою чистой,
Как поймаешь на ладонь. (Снег).

- Правильно, ребята – это снег. Так, что же поможет Снегурочке повеселеть?

Чтобы наша Снегурочка больше не грустила, давайте выберем из зимних картинок,  которые лежат у вас на столе, только те картинки, в которых  живет слово «снег». (дети выбирают из набора картинок картинки  однокоренных слов  со словом «снег» - (снегурочка, снеговик, снежный ком, снежки, подснежник, снегоход, снегирь, снегопад, льдина, ледокол, ледянка, ледоруб, леденец)и выкладывают на наборное полотно. Дети выполняют работу в парах, в конце педагог предлагает парам проверить друг друга.

- Молодцы, ребята, работу выполнили правильно. Так, почему, вы отобрали именно эти картинки? (в них живет слов «снег»). Давайте вместе еще раз проговорим эти слова (воспитатель показывает детям картинки с однокоренными словами к слову «снег»). Посмотрите, наша Снегурочка повеселела. Ей стало прохладнее.

- А вы помните, чем закончилась эта сказка? (снегурочка прыгнула через костер и растаяла)

- Нравится ли вам этот конец сказки? (ответы детей).  

- Как вы думаете, что могло бы быть со Снегурочкой, если бы она не прыгнула через костер? Придумайте другой конец сказки.(дети придумывают свой конец сказки, воспитатель задает детям проблемные вопросы, наталкивающие на активизацию их творческого воображения).

- Молодцы, ребята! Мы помогли Снегурочке   и  за это она  нам дала частичку волшебной силы из сказки. (на обложке волшебной книги появляется пазл). Давайте поблагодарим Снегурочку  и отправимся в следующую сказку.

(дети с педагогом встают в круг, произносят волшебные слова под волшебную музыку).

В круг скорее становитесь,

Крепко за руки держитесь,

Отправляемся друзья,

В чудо – сказку вы и я.

(Дети открывают глаза, на слайде изображение сказки «Царевна - несмеяна»)

12. Беседа по сказке «Царевна -несмеяна»:

Вы узнали эту сказку? Кто герой этой сказки? Почему ее называли Несмеяной? (потому что она была всем недовольна и целыми днями слезы проливала).

- Какая капризная царевна, правда? Как ни пытались ее развеселить придворные шуты и скоморохи, заезжие иностранные гости, но царевна все рыдает. Ой – ой – ой какой потоп. Разве она нам даст частичку волшебной силы? Что же делать? (рассмешить).  А как? (ответы детей)

13. Чтение стихотворения «Обновка» Платона Воронько

А вы знаете, ребята, я вспомнила, у меня в библиотеке есть книга со смешными стихотворениями. И одно такое стихотворение я вспомнила. Послушайте его:

Я купила кошке

К празднику сапожки.

Причесала ей усы,

Сшила новые трусы.

Только как же надевать?

Хвостик некуда девать!

- Вам понравилось? А что в нем смешного? (кошке сшили трусы)

- Как вы думаете, рассмешим мы Царевну – Несмеяну этим стихотворением? (ответы детей)

14. Составление  мнемодорожки  к стихотворению «Обновка» Платона Воронько

-А чтобы лучше его запомнить, я научу вас схематически его зарисовать. Проходите за столы.

-  О ком это стихотворение? (о кошке)

- А что говорится о кошке в этом  стихотворении? (ей купили сапожки, причесали усы, сшили трусы)

- А кто ей все это сделал?  (хозяйка - девочка). (дети вместе с педагогом заполняют первый  квадрат).

- Что купила девочка кошке к празднику? (сапожки) (дети вместе с педагогом заполняют второй  квадрат).

- А что девочка сделала с усами кошки? (причесала) (дети вместе с педагогом заполняют третий  квадрат).

- А что девочка сшила  для кошки? (трусы) Как показать, что она их именно сшила?  (дети вместе с педагогом заполняют четвертый  квадрат).

- Какой вопрос возник у девочки, когда она сшила трусы? (как их одевать, мешает хвост) (дети вместе с педагогом заполняют пятый  квадрат).

15. Чтение стихотворения «Обновка» Платона Воронько по мнемодорожке:

- Вот мы с Вами и составили схему к стихотворению. Давайте его прочитаем Царевне – Несмеяне  по схеме. (дети подходят к экрану и ребенок читает стихотворение).

- Ой, что – то Царевна не смеется. Давайте расскажем это стихотворение все вместе (читают  хором). (звучит аудиозапись смеха Царевны - Несмеяны).

- Ребята, у нас получилось рассмешить Царевну – Несмеяну и  за это она  нам дала частичку волшебной силы из своей сказки. (на обложке волшебной книги появляется последний пазл).

 - Посмотрите, обложка моей книги стала как прежде, к ней вернулась волшебная сила. И теперь, я наверное, смогу ее открыть? (педагог открывает книгу).

16. Итог занятия:

Спасибо, вам, что вы помогли мне. Вам было интересно путешествовать по сказкам? Ребята, а в жизни бывает, так как в сказке? Почему?

- Есть такая пословица -  Сказка – ложь, да в ней намек – добрым молодцам урок. В ней  говорится о том, что да - сказка это то, чего не бывает в жизни, но у сказочных героев можно учиться хорошим, добрым поступкам, которые мы можем совершать в жизни.  И если все люди будут совершать эти поступки, то мир, в котором мы живем, будет прекрасным.

- А вы хотели бы продолжать путешествовать по сказкам, знакомится с ними? Но если дети будут неправильно обращаться с книгами, как тот мальчик, который порвал обложку волшебной книги, то мы не сможем узнать новые сказки. Давайте назовем правила обращения с книгой. (не рвать, не мять, аккуратно перелистывать страницы; не рисовать в книге; брать книгу только чистыми руками; хранить книги на книжных полках).

- За то, что вы мне сегодня помогли,  я подарю вам книгу из моей библиотеки, чтобы могли познакомиться с новыми сказками.