Проектная деятельность

Проект

«Лето красное - безопасное»

для детей средней группы

Авторы проекта: Славецкая А.В

Проект «Лето красное, безопасное»

Продолжительность проекта: 1 неделя.

Тип проекта: исследовательско - познавательный.

Авторы проекта:Славецкая А.В.– воспитатель

Участники проекта: дети, педагоги, родители.

Возраст детей: 4-5 лет (средняя группа).

Цель проекта:Формирование у дошкольников представлений о безопасности в летний период: с насекомыми, с грибами, отдыхе под солнцем, с растениями.

Актуальность:Для снижения количества несчастных случаев надо ещё в дошкольном возрасте учитывать важность обучению навыкам безопасности. Ведь в дошкольном воспитании мы, взрослые, должны обеспечивать безопасность дошколят. Поэтому целенаправленно была выбрана тема «Безопасное лето». Работа нацелена на разъяснения навыков безопасности самого дошкольника, что приведёт к снижению количества несчастных случаев во время их летнего отдыха.

Задачи проекта:

- для детей:

Образовательные:

• Способствовать формированию представлений детей о безопасности в летний период;
• Формировать эмоционально – радостное ощущение от активного участия в совместной, коллективной работе.

Развивающие:

• Развивать логическое мышление и творческое воображение у детей.
• Развивать у детей коммуникативные навыки общения.
• Развивать речь, кругозор, память, внимание.
• Развивать  наблюдательность.

Воспитательные:

• Воспитывать любознательность, любовь и бережное отношение к природе родного края.
• Воспитывать у детей эмоциональный отклик, интерес и эстетическое отношение к растительному миру.

- для педагогов:

• Формировать проектную культуру.

- для родителей:

• Вовлекать родителей в воспитательно - образовательный процесс.

Форма проведения итогового мероприятия проекта:развлечение.

Название итогового мероприятия проекта: «Снова в гости к тетушке Лесовушке»

Продукты проекта:

- для детей:

• выставка детского творчества «Мухоморы», «Опята – дружные ребята», «Пчёлки»;
• совместное творчество родителей и детей - газета «Берегите природу»;
• итоговое мероприятие – развлечение «Снова в гости к тетушке Лесовушке».

- для педагогов:

• презентация проекта.

- для родителей:

• совместное творчество родителей и детей - газета «Берегите природу»

• создание выставки детского творчества по результатам проекта.

Ожидаемые результаты по проекту

- для детей:

• приобретение необходимых знаний и представлений детей о безопасности в летний период;
• умение решать предложенные задачи в совместной деятельности;
• желание ребенка участвовать в проектной исследовательской и творческой деятельности;
• проявление эмоциональной отзывчивости на результат своей деятельности (познавательная, поисковая, творческая, игровая деятельность);
• овладение детьми необходимыми коммуникативными умениями и навыками взаимодействия со взрослыми и детьми;
• стремление детей проявлять любознательность и активность в предложенной деятельности (познавательная, поисковая, творческая, игровая).

- для педагогов:

• формирование проектной культуры.

- для родителей:

• установление эмоционального контакта с детьми.

Этапы реализации проекта

Приложение № 1

Ситуация общения (понедельник)

Беседа с детьми: «Как вести себя в жару на улице?»

Цель: учить детей без напоминания взрослых надевать головной убор (панамку, косынку и др.), закреплять умение правильно наливать воду из чайника в чашку, соблюдать правила нахождения на солнце, чтобы не перегреваться.

Материал: сюжетная картина с изображением 2 девочек – одна сидит под «грибом», а вторая загорает под палящим солнцем и получила солнечный ожог. (Можно придумать и нарисовать другие картинки)

Ход: Рассматривание картины.

Вопросы к детям: - Что изображено на картине? - Кто из девочек поступил правильно? Почему? - Что случилось со второй девочкой? Как это произошло? - Что нужно делать теперь? - Как мы ведём себя на улице в жару? - Что нужно делать, чтобы не случился солнечный удар? Солнечный ожог?

Правила прогулки в жаркую погоду:

- На прогулке летом обязательно надевай легкий головной убор (шляпу, косынку, кепку, панаму)!

-В жару пей больше жидкости – воды, морсов или соков!

- Нельзя находится долго на солнце! Играть лучше в тени!

- В жару носи легкую одежду, которая защитит твои плечи, спину и грудь от солнечных ожогов. Носи в жару темные очки.

- Не бегай босиком в жару по асфальту.

- Не увлекайся в жару подвижными играми на солнцепёке: не доводи то того, чтобы тело было мокрым от пота.

- Если вдруг почувствуешь слабость, головокружение или подташнивание, немедленно уходи в тень и скажи воспитателю о своём самочувствии.

- Смотри за товарищами, не перегрелись ли они, не покраснели ли лицо и тело. Если замечаешь такое, пригласи их в тенёк и скажи об этом воспитателю.

Экспериментирование.

В солнечный день наполнить ванночку водой и поставить на стол возле окна, чтобы на нее падали утренние солнечные лучи. Опустить зеркальце в воду наполовину. Его верхняя часть опирается на часть ванночки. А нижняя в воде – под углом. Взять лист бумаги и поместить его перед зеркалом. Изменять положение зеркала и бумаги, пока на бумаге не появится разноцветная радуга. Слегка покачать ванночку и встряхнуть зеркало. Что мы увидим?

Вывод:

На белой бумаге появляются искрящиеся разноцветные огоньки. Значит, обычный солнечный лучик может превращаться в разноцветный, если проходит сквозь капли воды. Так появляется и радуга.

Гимнастика для глаз «Солнышко и тучки»

Солнышко с тучками в прятки играло. (Посмотреть глазами вправо-влево, вверх-вниз)

Солнышко тучки-летучки считало:

Серые тучки, черные тучки.

Легких - две штучки,

Тяжелых три тучки

Тучки попрятались, тучек не стало. (Закрыть глаза ладонями)

Солнце на небе вовсю засияло.  (Поморгать глазками)

Дыхательная гимнастика «Жарко»

«На улице очень жарко, давайте подуем на плечи, сначала на правое, затем на левое». Ребёнок делает спокойный вдох, пауза в 3 секунды, затем, поворачивая голову, дует на одно плечо, делает вдох и дует на другое плечо. Повторить 3- 4 раза.

Дидактическая игра «Солнышко и дождик»

Воспитатель: Посмотрите, какой у меня зонтик. Сейчас мы с вами сыграем в игру. Когда я скажу: «Дождик!»  бегите ко мне прятаться под зонтик. Когда скажу: «Солнышко!»  отправляйтесь гулять. Когда дети сидят под зонтиком можно вместе с детьми проговаривать потешку: Дождик, дождик, полно лить, малых детушек мочить!

Театрализованная игра: «Солнце взошло и идёт по делам»

Задачи:

Обучающие: Формирование интереса к театрализованным играм, умению импровизировать, умению сочетать движения и речь.

Развивающие: развитие воображения и творческой инициативы, развитие пантомимических навыков, мелкой моторики рук, слухового и зрительного внимания, эмоционального переживания.

Воспитывающие: воспитание доброжелательного отношения друг к другу, умения действовать согласованно.

Ход НОД:

Воспитатель читает стихотворение:

Доброе утро! Птицы запели!

Доброе утро, вставайте с пастели!

Прячется вся темнота по углам,

Солнце взошло и идет по делам.

                          (А.Кондратьев)

Воспитатель предлагает детям сказать фразу «Доброе утро!» радостно, сердито, весело и грустно, печально… Желательно, чтобы все дети произнесли эту фразу с одной из предложенных интонаций, поясняя, почему она может звучать по-разному (зависит от настроения, от самочувствия и т.д.)

Воспитатель повторяет последние строки стихотворения:

Прячется вся темнота по углам,

Солнце взошло и идет по делам.

- По каким делам идет солнышко? (Ответы детей.)

Правильно дети, солнышко нас греет, с солнышком нам светло и тепло.

Воспитатель, показывая иллюстрации, уточняет: Солнышко идет по делам во двор, где гуляют дети, посмотрите на картину, во что на картине играют дети( играют в мяч, прыгают со скакалками, ловят бабочек ,стрекоз. А вы дети сможете показать в какие игры вы играете(дети имитируют движения играющих детей – в мяч, с прыгалками, в классики, в футбол…), еще солнце идет по делам на огород и в сад, где дети трудятся, посмотрите на картину, скажите что делают дети на картине? А вы любите трудиться в саду? А показать сможете? (дети имитируют движения – копают землю, работают граблями, подметают, поливают…), А еще солнышко по делам идет в лес, и в лесу солнце нужно всем!

- И даже цветам в лесу нужно солнце!

Игры на пальцах (М.С.Рудина, С.А.Афонькин)

- Сейчас мы с вами поиграем на пальцах, наши пальчики будут цветочками, но сначало наши пальчики мы с вами согреем, помнем, чтобы они нас слушались.

1.Наши красивые цветки расправляют лепестки

  Ветерок чуть дышит, лепесток колышет.

  Наши красивые цветки закрывают лепестки.

  Головой качают, тихо засыпают.

(Сомкнутые и чуть округлые ладони – бутон цветка. Затем пальцы медленно расходятся в стороны, немного прогибаются, чуть-чуть шевелятся кончики пальцев,  

пальцы медленно смыкаются.)

- Следующая наша игра на пальцах с загадкой, внимательно слушайте:

2. Над цветком порхает, пляшет,

Веером узорным машет. Кто это? (Бабочка)

Сейчас мы с вами попробуем показать бабочку, вот она сидит на цветке, а вот она полетела по лугам, по полям.

(Руки скрещены в запястьях, ладони разведены в стороны.Сначала ладони не подвижны – «бабочка сидит на цветке», ладони двигаются вверх и вниз – «бабочка порхает»).

Следующая загадка, слушаем внимательно:

3. В лесу у пня суетня, беготня,

    Народ рабочий весь день хлопочет. Кто это? (Муравьи)

Дети, сядем прямо, спинки выпрямим, ножки подружем, и приготовим наши пальчики на коленях – и побежали наши муравьи по дорожке.

(Дети ставят пальцы обеих рук на колени, и, перебирая пальцами по коленям, руки двигаются в разные стороны.)

Следующая загадка, слушаем внимательно:

4.Зелены мы как трава,

   Наша песенка: «Ква-ква!» Кто это? (Лягушки)

Ладони рук лежат на коленях. Затем резко сжимаются в кулачок, и опять ладони распрямляются, произносим ква-ква

Солнце нужно всем! Цветам, бабочкам, муравьям, лягушкам. А кому еще нужно солнце? (Дети перечисляют)

Игра «Представьте себе»

Сейчас я включу вам музыку, а вы подумаете, в кого превратитесь, и изобразите того или то, что загадали. Сначала нам свою загадку покажут мальчики,а мы с девочками попытаемся отгадать, а затем свою загадку покажут девочки а мы с мальчиками будем отгадывать.

Включается грамзапись, дети имитируют движения задуманного персонажа. Это могут быть цветы, насекомые, животные, птицы, деревья и т.д.

- Солнышко скрылось за тучку, пошел дождь. Скорее под зонт! Все укрылись от дождя, всем места хватило? А на что похож  наш зонт? Да зонт  похож на большой гриб. В какой сказке  звери прятались от дождя под грибом?

Ролевой театр по сказке В.Сутеева  «Под грибом»

(Воспитатель читает текст за автора, дети по памяти (с элементами импровизации) разыгрывают сказку. Костюмы и их элементы дети подбирают самостоятельно. В качестве гриба используют зонт.)

Дождик прошел,  вылезли все из под гриба, а муравей  задумался и говорит -Как же так?Раньше мне одному под грибом тесно было, а теперь всем места хватило.

Ква-ха ква-хаха, эх вы, Гриб-то…

А вы все догадались, почему сначала одному муравью было тесно, а потом всем места нашлось? (ответы детей)

Дождик прошел, выглянуло солнышко, все жучки, насекомые, птицы, звери радуются солнышку, стало тепло, стало светло

-Дети, скажите, вам понравилось наше занятие? Чем мы сегодня занимались? (Говорили «доброе утро» - весело и грустно, играли с пальчиками, изображали птиц животных, прятались от дождика под грибом, играли в сказку)

Приложение № 2.

Ситуация общения (вторник)

Беседа-размышление «Поговорим о насекомых»

Цели и задачи: воспитание бережного отношения к природе и сохранению экологического равновесия в природе; развитие логического мышления, умения сопоставлять и решать простейшие логические задачи на экологическую тематику; расширение знаний дошкольников о жизни насекомых.

Воспитатель предлагает послушать стихотворные загадки: он читает вслух четверостишье, а ученики должны хором назвать насекомое.

Восемь ног, как восемь рук,

Вышивают шелком круг.

Мастер в шелке знает толк.

Покупайте, мухи, шелк!   (Паук)

С ветки на тропинку,

С травки на былинку

Прыгает пружинка —

Зеленая спинка.   (Кузнечик)

Голубой аэропланчик

Сел на белый одуванчик.  (Стрекоза)

Целый день летает,

Всем надоедает;

Ночь настанет,

Тогда перестанет.   (Муха)

Шевелились у цветка

Все четыре лепестка.

Я сорвать его хотел —

Он вспорхнул и улетел.  (Бабочка)

Домовитая хозяйка

Полетела над лужайкой,

Похлопочет над цветком —

Он поделится медком.  (Пчела)

На поляне возле елок

Дом построен из иголок.

За травой не виден он,

А жильцов в нем — миллион.   (Муравьи)

Летит, пищит,

Ножки длинные тащит,

Случай не упустит:

Сядет и укусит.   (Комар)

Не жужжу, когда сижу,

Не жужжу, когда хожу,

Не жужжу, когда тружусь,

А жужжу, когда тружусь.   (Жук)

Воспитатель. Вы догадались, о ком мы сегодня будем говорить? (О насекомых.)

Затем воспитатель предлагает детям вспомнить тех насекомых, которые были указаны в загадках.

Воспитатель. Назовите, кто из насекомых ползает, летает, прыгает. (Ползает — гусеница; летают — комар, муха, бабочка, стрекоза; прыгает — кузнечик.)

- Какие насекомые приносят пользу, а какие вред? (Пчелы собирают мед, принося пользу людям, комары, мухи, кусаясь, приносят вред)

- Какие насекомые опасные, а какие безвредные? (Опасные: клещ, оса, пчела, безопасные: бабочка, кузнечик)

- Чем похожи насекомые? (Они летают, у них есть лапки, крылышки.)

- Почему зимой нет насекомых? (Они спят) Это правильно, однако многие из насекомых погибают, но они успевают завести потомство. Именно поэтому летом всегда много комаров, мух, бабочек.

- Какое насекомое самое трудолюбивое, а какое самое красивое? (Муравей — самое трудолюбивое, бабочка — самое красивое).

- Почему нельзя сжигать муравейники и разорять муравьиный дом? (Ответы детей.) Муравьев называют санитарами леса. Вы наблюдали, как маленький муравьишка тащит палочку, которая больше, чем он сам? Что вы еще знаете о муравьях?

- Как насекомые «переговариваются»? (Они пищат, жужжат.)

- Назовите, какие жужжат? (Жуки, пчелы, шмели, мухи, стрекозы).

- А какие стрекочут? (Кузнечики, сверчки.)

Воспитатель подводит итоги.

Воспитатель. О ком мы сегодня говорили? (О насекомых.)

Какое насекомое вам больше всего нравится? (Ответы детей.)

Загадки про насекомых

Шевелились у цветка

Все четыре лепестка.

Я сорвать его хотел,

Он вспорхнул и улетел.(Бабочка)

Прыгает пружинка-

Зеленая спинка

С травы на былинку,

С ветки на тропинку.(Кузнечик)

Целый день летает,

Всем надоедает,

Ночь настает,

Тогда перестает.(Муха)

Домовитая хозяйка

Пролетает над лужайкой.

Похлопочет над цветком-

Он поделится медком.(Пчела)

Что за девчонка:

В поясе тонка,

Огромные очи.

Летит-стрекочет.(Стрекоза)

Не зверь, не птица,

Нос как спица.

Летит - пищит,

Сядет - молчит.(Комар)

Кто они? Откуда? Чьи?

Льются черные ручьи:

Дружно маленькие точки

Строят дом себе на кочке.(Муравьи)

Модница крылатая,

Платье полосатое.

Ростом хоть и кроха,

Укусит-будет плохо.(Оса)

Целый день он спать не прочь.

Но едва наступит ночь,

Запоет его смычок.

Музыканта звать … (Сверчок)

Не жужжу, когда сижу,

Не жужжу, когда ползу

Если в воздухе кружусь,

То уж вдоволь нажужжусь.(Жук)

Какая коровка, скажите, пока

Еще никому не дала молока?(Божья коровка)

Дидактическая игра «Что делает, что делают»

Цель: образование формы множественного числа глаголов.

Бабочка порхает, а бабочки … (Порхают.)

Пчела мед собирает, а пчелы мед … (Собирают.)

Оса жалит, а осы … (Жалят.)

Жук жужжит, а жуки … (Жужжат.)

Комар звенит, а комары… (Звенят.)

Стрекоза стрекочет, а стрекозы… (Стрекочут.)

Муха в дом залетает, а мухи … (Залетают.)

Кузнечик прыгает, а кузнечики… (Прыгают.)

Паук паутину ткет, а пауки… (Ткут.)

Муравей муравейник строит, а муравьи… (Стоят.)

Пальчиковая гимнастика

«Оса»

Оса села на цветок, (вытянуть указательный палец правой руки)

Пьет она душистый сок(и вращать им, затем то же самое - пальцем левой руки).

«Комарик»

Не кусай, комарик злой! (сжать кулачок,указательный палец выдвинуть вперед(«хоботок»),

Я уже бегу домой (мизинец и большой пальцы, расслабив, опустить вниз(«лапки»)).

Подвижная игра «Мотыльки»

На зеленом, на лугу Мотыльки летают

И с цветочка на цветок (дети бегают по кругу),

Весело порхают (руки в стороны - «мотыльки» летают).

Маша вышла на лужок

У нее в руках сачок(воспитатель держит в руках яркий сачок).

Берегись-ка, мотылек, (после слов «Берегись-ка, мотылек» дети убегают),

Улетай скорей, дружок! (а взрослый «ловит» их сачком).

Ребенок должен запомнить

правила поведения при встрече с опасными насекомыми!

• Если ты увидел осиное гнездо, понаблюдай за его обитателями издалека, ни в коем случае не трогай его, иначе осы вылетят и будут жалить тебя.
• Около их жала есть еще ядовитые железы, поэтому ужаленное место сильно распухнет.
• Если около тебя летает пчела, старайся быть спокойными, не маши руками, перейди в другое место.
• Никогда не расчесывай места укусов, чтобы не занести в организм инфекцию.
• Встретив на пути муравья, не трогай его, понаблюдай, что он тащит по дорожке к муравейнику, каков размер, окраска этого муравья. Не будешь им мешать - они тебя не укусят.
• Защищайся от комаров, используя мази, отпугивающие насекомых. Массовое нападение комаров на человека может вызвать тяжелое отравление и даже смерть.
• Чтобы избавиться от мух, не оставляй гниющие продукты и нечистоты, которые пригодны для развития личинок мух, соблюдай санитарные правила, касающиеся поддержания чистоты в помещениях.

Если вокруг кружит насекомое…

Укусы насекомых не только болезненны, но и опасны!

Объясните ребенку, что если вокруг него кружит насекомое, то нужно замереть на месте иприсесть. Ни в коем случае нельзяразмахивать руками илиубегать.

Наиболее опасен укус пчелы. Она оставляет жало в теле человека, а сама потом погибает.

Оса, в отличие от пчелы, жала в теле человека обычно не оставляет, но укусы ее не менее болезненны.

Шмель может ужалить, только если взять его в руки.

Приложение №3

Ситуация общения (среда)

Подвижная игра «Грибник и грибы»

Дети расходятся.

Худ. слово:

«Я – грибник, а вы грибы,

Ну-ка прячьтесь под дубы!

Раз, два, три, четыре, пять – Я иду грибы искать!»

(Дети приседают – «прячутся», когда к ним подходит воспитатель, а когда отходит – опять встают.

Игра заканчивается, когда каждый ребенок присядет 2 раза)

Правила сбора грибов

Загадка.

Я в лесу ношу, ребята,

Шляпу красную в заплатах.

Шляпу бедного сеньора

По прозванью (Мухомора.)

Приложение №4

Ситуация общения (четверг)

Беседа «Лекарственные растения»

Задачи:

- Закрепить умение узнавать и называть лекарственные травы.

- Расширять  знания о пользе и применении лекарственны растений.

- Закрепить правила поведения при сборе лекарственных растений.

Материал:

иллюстрации лекарственных растений (мать и мачеха, одуванчик, подорожник, крапива, хвощ); игрушка – Колобок.

Ход беседы

(Дети сидят полукругом.)

Перед ними доска с картинками лекарственных растений. На столах – гербарий.

Ведущий – Колобок: Здравствуйте, ребята! Я катился по полям, лугам, дорогам. Собрал много лекарственных растений, а как они называются, не знаю. Помогите мне, (на колобке приколоты растения из гербария).

(Колобок снимает с себя мать и мачеху)

Колобок: Что это за растение?

Дети: Мать- и- мачеха.

Колобок: А вы знаете, почему оно так называется?

Дети: у него с одной стороны листочек тёплый – мать, а с другой холодный – мачеха, как в сказке «Крошечка – Хаврошечка». Она была злая.

Колобок: Отчего же? Ведь это травка, которая раньше всех появляется?

Дети: Да, она самый первый весенний цветок, а лечат им кашель.

Колобок: припоминаю, дедушка с бабушкой её так и называли : кашель. А это что за цветок, похожий на мать- и- мачеху?

Дети: Одуванчик.

Колобок: А вы знаете, для чего он нужен?

Дети: Одуванчик не только красивое, но и полезное растение. Если его попробовать на вкус - он горький, но эта горечь не вредная. Из одуванчика варят первое варенье или иначе «майский мёд». В некоторых странах его специально сажают в огороде. Одуванчик- лекарственное растение, в нем содержится много витаминов.

Колобок: Молодцы, всё знаете. А листья одуванчика пригодятся?

Дети: Из листьев делают салат. В нём много витаминов.

Колобок: Надо попробовать. Ну, а это что за растение, маленькие лопушки?

Дети: Подорожник.

Колобок: Слышал такое название. Он, наверное, растёт вдоль дороги. Чем же он полезен?

Дети: Лечит наши раны, когда мы падаем или порежемся.

Колобок: Надо попробовать. Сейчас как уколюсь или порежусь. Нет, не буду. Лучше другую травку вам покажу. Что это?

Дети: Крапива.

Колобок: Ой, боюсь, ужалит. От неё-то какая польза?

Дети: Из крапивы щи варят и голову настоем крапивы моют.

Колобок: А мне дедушка рассказывал, что из неё раньше ткань делали и шили рубашки и штаны, а рыбаки даже паруса делали.

А вот это растение похоже на «лошадиный хвост». Никто не знает, что это?

Если дети не знают, то Колобок вспоминает бабушкин рассказ о хвоще.

его бабушка лечила, когда у него горло болело. А чем ещё можно полоскать горло?

Дети: Ромашкой.

Колобок: Верно, и про этот цветок мне бабушка рассказывала. А вот ещё растение похожее на  гусиные лапки. Это когда я объелся зелёных ягод и у меня болел живот, бабушка мне давала пить эту траву. Запомнили?

А теперь давайте поиграем, а потом я ещё что-нибудь расскажу.

Игра «Одуванчик»

Колобок говорит: - Дождик поливает, солнышко пригревает, одуванчики на поляне растут - (дети встают).

- Ветер налетел, стал дуть на одуванчик - (дети раскачивают поднятыми вверх руками).

- Ветер подул ещё сильнее - (дети разбегаются в разные стороны на носочках).

- Вдруг с головок одуванчиков полетели белые парашютики(дети приседают).

- Там, где упали парашютики, снова будут расти одуванчики - (дети встают).

(можно повторить 2-3р.) 

Колобок: Лето пройдёт, цветы отцветут, а мы болеем – то осенью, то зимой, когда цветочков уже нет. Поэтому, летом запасают лекарственные растения. Только собирать их надо правильно.

Запомните правила сбора лекарственных растений:

1. Нельзя рвать много растений, а то на следующий год они не вырастут на этом месте.

2. Нельзя пробовать ягоды, корневища и плоды : можно отравиться.

3. После сбора лекарственных растений тщательно вымыть руки с мылом, т.к. на руках много пыльцы и пыли.

Колобок: До свидания, ребята. Не забудьте про наш разговор, помните о нём и расскажите родителям.

Ребенок:   Растения мы знаем, бережем и охраняем,

В книгу Красную они,

Уж давно занесены.

Люди рвут их не на потеху,

                   Отнесут их все в аптеку.

Правила сбора лекарственных растений:

1. Нельзя рвать много растений, а то на следующий год они не вырастут на этом месте.

2. Нельзя пробовать ягоды, корневища и плоды: можно отравиться.

3. После сбора лекарственных растений тщательно вымыть руки с мылом, т.к. на руках много пыльцы и пыли.

Дидактическая игра «Узнай по описанию»

Цель:закрепить представления детей о характерных признаках лекарственных растений, помогающих при простудных заболеваниях.

Правила игры: отыскать карточку с изображением лекарственного растения в соответствии с описанием его характерных признаков.

Материал: карточки с изображением растений.

Организация и методика проведения: ведущий называет характерные особенности того или иного растения, которое помогает при простудных заболеваниях, не называя его. Дети отыскивают его изображение среди карточек, называют его, рассказывают о лечебных свойствах. Побеждает тот, кто быстро и правильно найдет или назовет отгадку.

Дидактическая игра «Зелёная аптека»

Цель: формировать представления детей о лекарственных растениях, которые используют при простудных заболеваниях, их значении для здоровья человека; учить правилам сбора, заготовки, применения. Упражнять в их распознавании на иллюстрациях.

Правила игры: угадывать лекарственные растения, используемые при простудных заболеваниях по их характерным признакам, описывать правила их сбора и заготовки.

Материал: плоскостное лукошко с красно-зелёным крестиком на одной из сторон, набор иллюстраций лекарственных растений.

Организация и методика проведения: воспитатель загадывает детям загадки про лекарственные растения. Ребёнок находит в лукошке отгадку, называет растение и объясняет, почему его называют «зелёным доктором», рассказывает о правилах сбора и заготовки лекарственных растений.

Приложение №5

Ситуация общения (пятница)

Правила прогулки в жаркую погоду:

- На прогулке летом обязательно надевай легкий головной убор (шляпу, косынку, кепку, панаму)!

-В жару пей больше жидкости – воды, морсов или соков!

- Нельзя находится долго на солнце! Играть лучше в тени!

- В жару носи легкую одежду, которая защитит твои плечи, спину и грудь от солнечных ожогов. Носи в жару темные очки.

- Не бегай босиком в жару по асфальту.

- Не увлекайся в жару подвижными играми на солнцепёке: не доводи то того, чтобы тело было мокрым от пота.

- Если вдруг почувствуешь слабость, головокружение или подташнивание, немедленно уходи в тень и скажи воспитателю о своём самочувствии.

- Смотри за товарищами, не перегрелись ли они, не покраснели ли лицо и тело. Если замечаешь такое, пригласи их в тенёк и скажи об этом воспитателю.

Ребенок должен запомнить

правила поведения при встрече с опасными насекомыми!

• Если ты увидел осиное гнездо, понаблюдай за его обитателями издалека, ни в коем случае не трогай его, иначе осы вылетят и будут жалить тебя.
• Около их жала есть еще ядовитые железы, поэтому ужаленное место сильно распухнет.
• Если около тебя летает пчела, старайся быть спокойными, не маши руками, перейди в другое место.
• Никогда не расчесывай места укусов, чтобы не занести в организм инфекцию.
• Встретив на пути муравья, не трогай его, понаблюдай, что он тащит по дорожке к муравейнику, каков размер, окраска этого муравья. Не будешь им мешать - они тебя не укусят.
• Защищайся от комаров, используя мази, отпугивающие насекомых. Массовое нападение комаров на человека может вызвать тяжелое отравление и даже смерть.
• Чтобы избавиться от мух, не оставляй гниющие продукты и нечистоты, которые пригодны для развития личинок мух, соблюдай санитарные правила, касающиеся поддержания чистоты в помещениях.

Если вокруг кружит насекомое…

Укусы насекомых не только болезненны, но и опасны!

Объясните ребенку, что если вокруг него кружит насекомое, то нужно замереть на месте иприсесть. Ни в коем случае нельзяразмахивать руками илиубегать.

Наиболее опасен укус пчелы. Она оставляет жало в теле человека, а сама потом погибает.

Оса, в отличие от пчелы, жала в теле человека обычно не оставляет, но укусы ее не менее болезненны.

Шмель может ужалить, только если взять его в руки.

Правила сбора лекарственных растений:

1. Нельзя рвать много растений, а то на следующий год они не вырастут на этом месте.

2. Нельзя пробовать ягоды, корневища и плоды: можно отравиться.

3. После сбора лекарственных растений тщательно вымыть руки с мылом, т.к. на руках много пыльцы и пыли.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД ЧЕБУРАШКА»  

Проект «Развивающие игры Воскобовича в работе с детьми младшего дошкольного возраста»

Воспитатель:   Славецкая А.В

Тема «Развивающие игры Воскобовича в работе с детьми младшего дошкольного возраста»

Актуальность:

В настоящее время актуальность игровой деятельности повышается из-за перенасыщенности современного ребенка информацией. Телевидение, интернет увеличили и разнообразили поток получаемой информации. Но они представляют в основном материал для пассивного восприятия. Важной задачей обучения дошкольников является развитие умений самостоятельно оценивать и отбирать полученную информацию. Развивать подобное умение помогает игра.

Сегодня в детских учреждениях для всестороннего и творческого развития детей с самого раннего возраста широко используется педагогами популярная методика Воскобовича. Дети, которые занимаются по данной методике, начинают рано читать, быстро выполняют различные математические операции, умеют логически мыслить и выполнять творческие задания, они обладают прекрасной памятью и могут долго концентрировать внимание.

Я сегодня постараюсь рассказать вам об уникальной технологии Вячеслава Вадимовича Воскобовича «Фиолетовый лес», которую я использую в своей педагогической деятельности.Мой опыт работы по данной технологии не очень большой. Я начинала свою работу с детьми старшей подготовительной группы и пришла к выводу,игры Воскобовича интересны и трехлетке, и семилетке, так как в них есть и действия для малышей и многоступенчатые задания для старших детей.

Организовать педагогический процесс так, чтобы ребёнок играл, развивался и обучался одновременно - задача достаточно сложная. Авторский курс В. В.Воскобовича «Фиолетовый лес» - игровая технология интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста». У меня возникла идея создания программы для воспитанников нашего ДОУ с использованием игр Воскобовича. Особенно меня привлекли оригинальные решения обыкновенных задач, заложенный в играх творческий потенциал, многовариативность игровых упражнений.

Составляя данную программу, я опиралась на технологию «Сказочные лабиринты игры» Харько Т. Г., Воскобовича В. В., содержанием которой является эффективное развитие психических процессов внимания, памяти, мышления, воображения, мышления, речи и раннее творческое развитие детей дошкольного возраста.

Цель программы: развитие творческих, познавательных способностей детей младшего дошкольного возраста

Задачи:

-развитие у ребёнка познавательного интереса, желания и потребности узнать новое;

-развитие наблюдательности, исследовательского подхода к явлениям и объектам окружающей действительности;

-развитие воображения, креативности мышления (умения гибко, оригинально мыслить, видеть обыкновенный объект под новым углом зрения);

-гармоничное, сбалансированное развитие у детей эмоционально-образного и логического начал;

-формирование базисных представлений (об окружающем мире, математических), речевых умений;

-построение педагогического процесса, способствующего интеллектуально – творческому развитию детей в игре.

Принципы построения занятий кружка.

-Системность.

-Учёт возрастных особенностей детей.

-Дифференцированный подход.

-Принцип воспитывающей и развивающей направленности знаний.

Принцип постепенного и постоянного усложнения материала.

-Поэтапное использование игр.

-Гуманное сотрудничество педагога и детей.

-Высокий уровень трудности.

Формы организации детской деятельности на кружке.

1.Логико-математические игры.

2.Интегрированные игровые занятия.

3.Совместная деятельность педагога и детей.

4.Самостоятельная игровая деятельность.

Условия реализации программы:

1.Подготовка педагогов:

-повышение квалификации педагогов через специальную курсовую подготовку, ознакомление и изучение специальных технологий, методической литературы.

-владение формами и методами работы с дошкольниками.

2.Организация развивающей предметной среды:

-создание единого сказочного пространства (Фиолетовый лес) для проведения занятий;

-оснащение комплектами игр и игровых пособий.

3.Организация педагогического процесса с детьми:

-программа может быть использована в любом дошкольном учреждении, независимо от реализуемой программы;

-программа предназначена для работы с детьми 3-5 лет.

Организационные принципы (возраст детей, сроки реализации программы, условия набора, режим занятий, наполняемость групп).

Программаадресована дошкольникам и рассчитана на 2 года. Учитывая возраст детей и новизну материала, для успешного усвоения программы занятия в группе должны сочетаться с индивидуальной помощью педагога каждому ребёнку. Оптимальное количество детей в группе должно быть не более 10 человек.

Занятия проводятся 1 раза в неделю, первые три недели месяца проходит знакомство с играми и технологией их применения, в последнюю неделю проводится игровое занятие с использованием этих игровых пособий. Один раз в год проводится развлечение для детей.

Ожидаемые результаты:

-дети осваивают знание геометрических фигур, умеют ориентироваться на плоскости;

-умеют концентрироваться при выполнении сложных мыслительных операций и доводить начатое дело до конца;

-умеют сравнивать, сопоставлять;

-у детей совершенствуется речь, внимание, память, воображение;

-хорошо развита мелкая моторика рук.

Способы фиксации результатов:

Проведение психологической и педагогической диагностики в конце учебного года.

Таким образом: Начав использовать данную программу, мы уже стали получать хорошие результаты:

        Дети  же сами стараются придумать и сложить свои фигуры, дают им названия.

        Ребята стали более усидчивы, внимательны, у них улучшилась моторика рук.

        Дети не испытывают особенных сложностей с усвоением основных цветовых эталонов, величины, геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник), умением ориентироваться на плоскости ("над", "под", "между", "рядом").

        Работа по обучению развивающим играм Воскобовича будет наиболее эффективной, если     одновременно знакомить родителей с новой игровой технологией. Поэтому для родителей я планирую приготовила презентацию «Развивающие игры как средство всестороннего развития ребенка». Познакомили их не только с развивающей сутью технологии, но и дала практические советы, как в домашних условиях можно изготовить данные игры, для совместных игр родителей с детьми.

        Многие родители сочли метод Воскобовича очень удобным для себя, особенно сегодня, когда    времени катастрофически не хватает. Некоторые из них приобрели комплекты пособий для игры в домашних условиях.

          В новом учебном году я обязательно буду продолжать работу по внедрению технологии В. В. Воскобовича, потому как считаю ее эффективным средством развития детей дошкольного возраста.

Также планирую прослушать курсы (семинары) «Развивающие игры В.В.Воскобовича»

Спасибо за внимание!

Литература:

ХарькоТ.Г., Воскобович В.В.

«Сказочные лабиринты игры»

Игровая технология интеллектуально-творческого развития  детей 3-7 лет. Санкт-Петербург, 2007г.

Перспективный план

Ноябрь.

Декабрь.

Январь.

Февраль.

Март.

Апрель.

Май.

( Слайд 1)Выступление на педагогическом совете на тему:

«Развивающие игры В. Воскобовича в работе с детьми младшего дошкольного возраста»

Цель мастер - класса: повышение профессионального умения педагогов по развитию интеллектуальной сферы дошкольников в процессе игровой деятельности посредством развивающих игр В. В. Воскобовича.

(Слайд 2) Задачи мастер - класса:

- познакомить педагогов с  развивающими играми Воскобовича, их особенностями и методами работы;

- обучить участников мастер-класса методам и приёмам использования развивающей игры в педагогическом процессе;

- развивать интерес к оригинальным образовательным технологиям, инициативу, желание применять на практике данные технологии;

- воспитывать желание применять полученные знания в своей практике.

( Слайд 3) Актуальность:

В настоящее время актуальность игровой деятельности повышается из-за перенасыщенности современного ребенка информацией. Телевидение, интернет увеличили и разнообразили поток получаемой информации. Но они представляют в основном материал для пассивного восприятия. Важной задачей обучения дошкольников является развитие умений самостоятельно оценивать и отбирать полученную информацию. Развивать подобное умение помогает игра.

Сегодня в детских учреждениях для всестороннего и творческого развития детей с самого раннего возраста широко используется педагогами популярная методика Воскобовича. Дети, которые занимаются по данной методике, начинают рано читать, быстро выполняют различные математические операции, умеют логически мыслить и выполнять творческие задания, они обладают прекрасной памятью и могут долго концентрировать внимание.

Цель программы:  гармоничное развитие эмоционально - личностной  и интеллектуальных сфер у детей.

(Слайд 4) Задачи: 

• Познакомить воспитанников с развивающими играми и внедрить их в повседневную жизнь детей.
• Приобщить детей к духовно-нравственным ценностям общества через знакомство со сказкой путем интеграции развивающих игр.
• Способствовать полноценному развитию личности дошкольников и обогащению их эмоционального опыта через самовыражение и отождествление с героями сказок.
• Развивать творческие способности дошкольников, учить самостоятельному созданию образов, придумыванию сказочного сюжета.
• Формировать стремление выполнять более сложные задания.
• Развивать посредством работы с играми логическое и пространственное мышление, воображение, целостность восприятия, способность к абстрагировании, мелкую моторику рук.

( Слайд 5)  Сухомлинский писал: Игра – это огромное светлое  окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающим мире.

(Говорим) Игра – это образ жизни маленького ребенка. Через игру он познает мир, учится манипулировать с предметами, общению со сверстниками и взрослыми.

Игры бывают подвижные, спортивные, сюжетно-ролевые, настольно-печатные, дидактические. Чтобы ребенок развился гармонично и играл с удовольствием – игры должны соответствовать возрасту и потребностям маленького человека.

Игра для детей - это способ ориентации в реальном мире, пространстве и времени, способ исследования предметов и людей. Она помогает ребенку раскрепостить свое воображение, овладеть ценностями культуры и выработать определенные навыки.

Развивающие игры - помогают стимулировать развитие познавательной сферы и выработку определенных навыков и умений. Очень важно, чтобы игры  оставались интересными, оригинальными, предоставляли ребенку возможность творчества, не утрачивали своей привлекательности от игры к игре.

Одной из таких технологий являются игры Вячеслава Валерьевича Воскобовича.

( Слайд 6) Развивающие игры Воскобовича основаны на трех основных принципах:

- Познание

- Интерес

- Творчество

Основные принципы обучения

(Говорим) Мы  сегодня постараемя  рассказать вам об уникальной технологии Вячеслава Вадимовича Воскобовича «Сказочные лабиринты игры», которую мы  используем  в своей педагогической деятельности.

Начнем мы с парциальной программы  « Умные игры в добрых сказках»

Программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста ( 5-7 лет). Для детей подготовительной группе предусмотрено усложнение заданий.

( Слайд 7) Основные принципы обучения

(Говорим)

• « Сказочный сюжет». Каждое занятие выстроено вокруг сюжета той или иной сказки, все игровые задания должны быть логически подчинены ей.
•  «Осознание успешности». Следует постоянно поощрять детей, оказывая им своевременную помощь, делая это незаметно. Ребенку должно быть знакомо чувство успеха.
•  «Стремление к преодолению трудностей». Игровые задания должны быть посильными, понятными, но в то же время содержать элемент трудности.
• «Участие взрослого». В игре необходимо участие взрослого: объяснение правил игры, показ действий, совместные действия с ребенком, наблюдение за выполнением заданий, предупреждение конфликтных ситуаций и детского травматизма.
•  «Эмоциональные переживания». Все занятия сопровождаются не только сказочным повествованием, но имитаций различных эмоциональных состояний в процессе сказки. Это важно, потому что активные мимические и пантомимические прояления чувств помогают предотвращать перерастание некоторых эмоций в патологию, а также благодаря работе мышц лица и тела обеспечивается психологическая «разрядка».

Многие игры сопровождаются специальными методическими книгами со сказками, в которых переплетаются различные сюжеты с интеллектуальными заданиями, вопросами и иллюстрациями. Сказки-задания и их добрые герои – Пчелка жужжа и ее друзья –медвежонок, галчонок Каррчик и  Краб крабыч сопровождая ребенка по игре, учат его не только математике, чтению, логике, но и человеческим взаимоотношениям.

(Слайд 8)  «Чудо-Соты 1» заключают в себе базовые объекты и предметы русских сказок: домики, животных, природное окружение. Они просты и понятны даже для детей младшего возраста. В них есть чёткие детали: ушки, глаза, большая голова. «Мыли свои ушки, мыли свои лапки», - говорим мы про зайчиков и выкладываем ушки, лапки и «тапочки». Игра предназначена детям от 3 до 7 лет. Соты-это деревянные  разноцветные вкладыши (детали),которые состоят из нескольких частей геометрических фигур  по форме напоминающие соты. (от 1 до 5) Главные герои игры: Китенок Тимошка, Галчонок Каррчик, Медвежонок Мишик, Краб Крабыч и Пчелка Жужа.

Ребенок сможет играть, собирая все соты воедино в рамке или конструируя из них всевозможные фигуры и силуэты. Предметы можно складывать по предложенной схеме или придумывать их самому.

Готовые фигуры можно будет обвести карандашом по контуру, а затем раскрасить получившееся изображение. Обрисовка задействует обе руки вашего ребенка, активизируя тем самым левое и правое полушарие мозга. Это особенно важно для тренировки моторно-зрительной координации дошкольника.

Игрушка "Чудо-Соты" тренирует тактильно-осязательные анализаторы, мелкую моторику, развивает воображение, сенсорику и творческие способности, совершенствует речь, внимание, память и пространственное мышление, способность анализировать и принимать самостоятельные решения.

( Слайд 9) «Чудо-Крестики 1» - это «ловушка» для самых умных. При кажущемся небольшом размере и меньшем количестве элементов, там есть зеркально отражённые детали. Именно они развивают пространственное воображение, заставляют думать, находить единственно правильный выбор и понимать, что не всегда есть заменители; иногда надо искать необходимый и значимый элемент.

(Слайд 10)«Чудо-Крестики 2» - из них получаются сказочные персонажи - Василиса, Кощей, Иван-Царевич; древнерусские терема, избушки, дворцы. Сказочные образы легко выложить по образцу, а придуманное сочетание форм даёт возможность создать новых персонажей. Например, «град с теремами и церквами» дети с удовольствием конструируют именно из этих «Крестиков». Сколько башенок «прячется» в них, сколько пышных платьев цариц и красавиц!


(Слайд 11) «Чудо-Крестики 3». Ломаные, изогнутые детали, мелкие элементы, деталь-звезда служат источником вдохновения для создания всего неожиданного и фантастического. Попросите ребёнка воспроизвести знакомый образ, и он возьмёт знакомые «Чудо-Крестики 2», «Чудо-Соты 1». Предложите неведомый образ, несуществующее животное, инопланетянина, и он выберет «Чудо-Крестики 3». Все конструкторы прекрасно «дружат» между собой, грани их деталей можно совмещать и создавать новые образы.

( Слайд 12) Эталонные конструкторы «Фонарики»

На первый взгляд это обычные вкладыши. Но как бы не так. Просто так ничего не бывает в развивающих играх Воскобовича.

Когда знакомим с геометрическими формами, вынимаем фигуру, обводим пальчиками, пробуем прокатать по столу. Исследуя треугольник, обязательно бегаем по уголочкам (ой-ой-ой), зажигаем огонечек (такого же зеленого цвета или красного цвета). Тоже самой проделываем и с квадратом (ойкаем 4 раза).

Для  детей раннего возраста можно использовать схемы. Схемы прилагаются в инструкции к пособию. Когда ребенок освоит прием наложения на схему, можно переходить к выкладыванию на столе. Тоже по схеме, но на столе. Далее может быть свободное конструирование. Придумывается сказочный сюжет и дети строят на столе. И все вместе строят дом для гнома или пчелки, фантазируя и развивая сюжет.

( Слайд13) Игры-головоломки «Змейка Воскобовича»

Вашему вниманию хотим  предложить увлекательную игру-головоломку «Змейка» Воскобовича – это полоска ткани с наклеенными на нее разноцветными треугольниками – «вечное оригами». С одной стороны, треугольники зеленые и красные, с другой – синие и желтые. Между треугольниками остаются полоски ткани, по которым Змейку можно сгибать. Во что можно превратить змейку? В домик, конфету, улитку, панаму, собаку, плоскостные фигуры, цветовые фигуры, объемные фигуры. Можно и самим что-то придумать!

Складывая «Змейку» можно познакомить ребенка с геометрическими фигурами (квадратом, прямоугольником и треугольником) и их свойствами.

Играя со «Змейкой» можно давать задания на тренировку внимания, логики, сообразительности.

Занятия со «Змейкой» развивают умение различать геометрические фигуры, определять их свойства и размеры, пространственное мышление, воображение, логику, внимание, умение сравнивать и анализировать, гибкость мышления, моторику рук и творческие способности.

А еще «Змейку» можно взять с собой в дорогу. Она легко поместится в карман и даст вам скучать в дороге. Ира рассчитана на детей от 4 до 12 лет.

( Слайд14) «Квадрат Воскобовича»

Для детей в возрастной категории от 2 до 5 лет предлагается для игр двухцветный квадрат, а для старших детей разработан четырехцветный квадрат. 

Двухцветный квадрат Воскобовича представляет собой тканевую основу, на которую наклеены треугольники. Они зеленые с одной стороны и красные с другой. Между треугольниками остаются полоски ткани, по которым квадрат можно сгибать.

Игру сопровождает методическая сказка «Тайна Ворона Метра или сказка об удивительных превращениях Квадрата». В ней  «Квадрат» оживает и превращается в различные образы: домик, мышку, ежика, котенка, лодку, туфельку, самолетик и т. п. Ребенок собирает фигуры по картинкам в книжке, где показано, как сложить квадрат, и дано художественное изображение предмета.

Занятия с «Квадратом Воскобовича» развивают умение различать геометрические фигуры, определять их свойства и размеры, пространственное мышление, воображение, логику, внимание, умение сравнивать и анализировать, гибкость мышления, моторику рук и творческие способности, сенсорные способности, умение конструировать.

Складывая «Квадрат» можно познакомить детей с геометрическими фигурами (квадратом, прямоугольником и треугольником) и их свойствами.
В этих играх воображение детей «притягивает» постоянно меняющаяся плоскость фигуры. Дошкольники зачарованно складывают, изменяют, крутят эти игры.

Квадраты Воскобовича можно использовать как в свободной игровой деятельности, так и на занятиях. С помощью квадрата Воскобовича, можно закрепить счёт, цвета, форму, размер(большой, маленький). Например, рассматривая квадрат, можно задать вопросы:

Ребята, посмотрите, какая это  геометрическая фигура? (квадрат). 

Покажите мне у квадрата стороны и сколько их?

Сколько углов у квадрата? (Дети обводят квадрат по контуру, показывают его стороны, углы) .

Сколько  цветов у нашего волшебного квадрата (Ответы детей) назовите их? (Ответы детей)

Наш волшебный квадрат какой, большой или маленький? (большой). Давайте превратим его в маленький. Сложите его пополам, а потом еще пополам. Что получилось? (ответы детей). И т.д…

Уважаемые коллеги! Хотим вам показать и рассказать, нашу проделанную работу с детьми  по развивающей игре Воскабовича (волшебный квадрат, двухцветный).

Друзья, скорее мне помогайте, что за сказка отгадайте:
Звери жили в доме том, но медведь сломал их дом,
Он залезть в него не мог…это сказка (теремок)

Слайд 15 Теремок  Стоит в поле теремок-теремок Он не низок, не высок. Вот по полю мышка бежит, смотрит - теремок стоит!
Слайд 17,18 мышка.
(Сколько зверушек стало жить в домике? (1) 

(доставая игрушечную лягушку) : Вот лягушка скачет по полянке, в теремке тоже хочет жить, мышку конфеткой угостить. Пока лягушка скакала конфетку потеряла. Давайте угостим Лягушку – квакушку конфетой.
Слайд 19,20 Конфетка
Теперь лягушка довольная поскакала прямо к теремку, чтоб угостить мышку конфетками и с ней вместе жить.) Сколько теперь зверушек в домике. (2)

Тут на опушку выскочил зайчик(появляется игрушка зайчик). Ой, что же это? Это озеро. Зайчику озеро преградило дорожку к терему. А как же зайчику попасть к теремку? (надо переплыть) На чем можно переплыть озеро? (На лодке). А у нас она есть? (Нет) А давайте мы ее сделаем из нашего волшебного квадрата! Сложите квадратик, как конфетку, а потом пополам.
Слайд 21,22лодочка 
Наш волшебный квадратик превратился в лодочку. Отправляемся на нем вместе с зайчиком путешествовать по ручейку, поплыли.

Вот заинька переплыл ручеек, зашел в теремок и стали они жить вместе. Сколько зверушек стало в домике? (3)

Кто-то к нам идет сюда. Ну, конечно же лиса(появляется игрушка лиса). Но пока она бежала по дорожке, потеряла туфельку. Ребята, давайте поможем лисичке и сделаем для нее туфельку. (делают туфельку)
Слайд 23,24  туфелька

Сколько зверушек живет в теремке? (4)

А по лесу уж медведь идёт( появляется игрушка медведя). Вдруг увидел теремок – как заревёт: «Вы пустите меня в теремок!

Испугались звери. Влезет ли медведь в теремок? (Нет) Почему? (Медведь очень большой) А теремок у нас … .? (Маленький)

Пришёл медведь и сломал теремок. Что же делать? Как зверям дальше жить? Теремка то нет. Что надо сделать?(построить теремок)

Слайд 25,26 большого теремка

Какой должен быть теремок, чтобы в нём всем зверушкам было не тесно?

Вот какой большой у нас получился Теремок! Теперь всем животным хватит места! Наши животные будут жить вместе весело и дружно.

Игра с педагогами (на столах лежат квадраты Воскобовича и схемы сложения_

Уважаемые коллеги, мы приглашаем вас отправиться в путешествие в сказочный лес.

- А поможет нам собраться в путешествие «волшебный квадрат». Сначала соберемся дома. ( Слайд 27)

- С собой перекусить возьмем конфеты. ( Слайд 28) 

- Оставим записочку, что мы ушли и положим в конверт. ( Слайд 28)

- Оденем башмачки. ( Слайд 29)

- В наше путешествие мы отправимся сначала на лодке. ( Слайд 30)

- Затем продолжим путешествие на самолете. ( Слайд 31)

- Когда мы прибыли в нужное место, встретили ежа и взяли его с собой. ( Слайд 32) 

-Наступила ночь, на небе появились звезды. ( Слайд 33)

-Мы нашли домик, чтобы переночевать и продолжить свое путешествие. ( Слайд 34)

И здесь, уважаемые педагоги, можно продолжить рассказ совестно с детьми в разных направлениях. Дети могут сами диктовать сюжет.

 И в заключение, уважаемые педагоги несколько небольших рекомендаций:  

     В ходе игры необходимо развивать речь ребенка, так как дети в процессе выполнения заданий в основном работают руками и мало взаимодействуют с окружающей их средой. Для этого попросите малыша комментировать свои действия или пересказать сюжет, чаще расспрашивайте его о сказочных заданиях и вариантах их выполнения.

      Следует отметить, что игры Воскобовича отличаются статичностью. В связи с этим устраивайте небольшие перерывы, выполняйте с детьми разминку.

     Игры Воскобовича требуют от ребенка определенного уровня усидчивости, которая не всегда по душе малышам. Таким образом, начинайте играть с ребенком на протяжении 10 минут, потом отложите игру. Через время можно вернуться к  выполнению заданий. В ходе игры запаситесь терпением,  не критикуйте ребенка  в  случае неудачи. Радуйтесь победам малыша и чаще его хвалите.

     Методика Воскобовича предполагает партнерские взаимоотношения между взрослым и ребенком в процессе игры. Малыш окружен непринужденной интеллектуально-креативной атмосферой.

     Развивающие игры Воскобовича можно и нужно использовать в совместной групповой, подгрупповой и индивидуальной деятельности с воспитанниками, также помогать организовывать самостоятельную деятельность детей с играми. Использовать методические рекомендации автора, а также не бояться экспериментировать.

Муниципальное  автономное  дошкольное образовательное учреждение  детский сад  

«Чебурашк»

Проект на тему:

« ИНТЕЛЛЕКТ – КАРТА, КАК СРЕДСТВО РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ»

Воспитатель: Славецкая А.В

Инновационные педагогические технологии, используемые в условиях внедрения ФГОС  ДО.

Тип проекта: долгосрочный

Участники проекта: воспитатели, воспитанники группы 5 - 7 лет, родители.

Интеллект-карты: один из методов организации воспитательно-образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста

Актуальность

Введение ФГОС и проблемы в обучении дошкольников подчеркивают необходимость поиска новых средств, а именно применение различных образовательных технологий и методик, которые способствуют достижению детьми определенных целевых ориентиров.

В педагогической практике с детьми дошкольного возраста применяется достаточное количество технологий и методик. Но я  считаю, что наиболее эффективной методикой для освоения знаний является метод Интеллект-карт Тони Бьюзена - психолог, автор методики запоминания, творчества и организации мышления «карты ума (памяти), лектора и консультанта по вопросам интеллекта.

Интеллект-карты – это уникальный и простой метод запоминания информации.

Благодаря своим свойствам использование метода Интеллект-карт  в работе с детьми старшего дошкольного возраста позволит повысить интерес детей к программному содержанию, сделает  процесс усвоения информации более структурированным, наглядным. При этом появляется возможность развития всех психических процессов, активизации различных анализаторов, творческого и интеллектуального потенциала каждого ребенка.

Цель: развитие познавательного интереса и когнитивных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством введения в воспитательно-образовательный процесс метода Интеллект-карт.

Задачи:

• развивать психические функции (внимание, память, мышление);
• стимулировать речевую активность, расширять пассивный и активный словарь, развивать связную речь, выявлять и компенсировать те проблемы, которые создают трудности в речевом развитии ребенка;
• развивать интересы детей, познавательную активность, любознательность;
• развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками;
• формировать элементы самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• развивать воображение и творческую активность;
• формировать преемственность между детским садом и школой;
• развивать мелкую моторику рук;
• формировать элементарные представления о нормах и правилах здорового образа жизни;
• развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы;
• способствовать реализации самостоятельной творческой деятельности детей.

Свойства интеллект - карты:

• наглядность (в интеллект-карте она представлена максимально: в виде предметов, объектов, рисунков и порядка действий с ними);
• привлекательность (хорошая интеллектуальная карта имеет свою эстетику, её рассматривать не только интересно, но  и приятно.«Настраивайтесь на создание красивых карт» - Т. Бьюзен);
• запоминаемость (благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образа и цвета интеллект-карта легко запоминается);
• своевременность (интеллект-карта помогает выявить недостаток информации);
• творчество (интеллект-карта стимулирует творчество, помогает найти нестандартные пути решения задачи);
• возможность пересмотра (пересмотр карты через некоторое время помогает усвоить картину в целом, запомнить ещё лучше информацию, дополнить её новыми идеями).

Методика составления карты

Составление карты памяти предполагает использование различных графических средств (рисунков, символов, стрелочек, шрифтов).

1.Лист бумаги предпочтительно располагать горизонтально: именно такое расположение наиболее комфортно для изображения радиантной структуры и так отводится больше места под рисунок, что позволит расширить и модернизировать его.

2.    В центре пишется (иллюстрируется) и обводится главная идея (цель, предмет, название новой темы).

3.  Из «главной идеи» с помощью разноцветного выделения  выводятся линии (ветви), каждая из которых соответствует определенному фрагменту рассматриваемой темы.

4.   Каждое ответвление обозначается ключевым словом или фразой.

5.    Ветви детализируются, добавляются символы, иллюстрации.

Карта может детализироваться настолько, насколько это необходимо для понимания темы.

Ключевые слова пишутся печатными буквами, разборчиво; размер шрифта подбирается в соответствии с важностью данного ключевого слова. Интеллектуальные карты должны быть обильно снабжены различными   иллюстрациями, которые могут быть представлены в виде: моделей-образов, рисунков детей, картинок, вырезанных из журналов, газет, собственными символами. Различными стрелочками показываются связи между понятиями. 

Интеллект-карту в работе с детьми вводится постепенно и, этот процесс поделили  на 3 уровня:

1 этап.Подготовительный

Знакомство детей с интеллект-картой  (2 половина старшей группы).

В начале работы дети получают представления о том, что о любом предмете или явлении можно рассказать «картинками».

1 вариант – сначала дети составляют  рассказ по схеме интеллект-карты, созданной педагогом.

2 вариант – далее дети с помощью педагога (родителя) составляют интеллект-карты по заданной теме.

Например «Птицы».

Для составления интеллект-карты берём лист бумаги, располагаем его горизонтально. В центре листа выделены птицы, от них расходятся цветные ветви. Каждая ветвь обозначает определённый признак или действие. Например: синяя ветвь – это виды птиц, коричневая, - что они делают, красная, – что у них есть и т. д. Дети по картинкам составляют предложения, которые складываются в рассказ.

2 этап.Основной

Использование интеллект-карт для обобщения знаний по теме комплексно-тематического плана (1 половина подготовительной группы).

Данную работу разберём на примере создания интеллект-карты «Семья».

I этап. Знакомство с темой « Семья»  

Проблема: дети имеют скудные знания о семье, о совместном житье и семейных праздниках, о профессиях родителей.

Цель. Формирование у детей понятие «семья» и повышение роли семейных ценностей в становлении личности ребенка; активизировать мыслительно - поисковую деятельность детей.Расширять представления детей о своей семье, родословной.

Формы работы обязательная образовательная деятельность Ознакомление с окружающим  «Моя семья», рисование «Моя семья».

II этап.  Создания интеллект- карты «Семья», это -  сбор информации, осуществляется, через:

самостоятельную деятельность;

совместную деятельность;

при взаимодействии с семьёй.

В группе  оформили  выставку «Я мамин цветочек»; выставку макетов «Генеалогическое древо семьи».

III этап – итоговый -  по созданию интеллект- карты «Семья».

Оформление  интеллект карты «Семья». Составление рассказов по интеллект карте.

Предлагаем подробно рассмотреть процесс создания интеллект-карты «Семья».

Обучение-игру проводили в 1-ой половине дня, вместо занятия. Заранее подготовили фотографии о семье детей. На столах расположили несколько чистых листов бумаги. Запаслись  набором ярких, цветных карандашей  и фломастеров. Мотивация. «Ребята, мы с вами много узнали нового о своих семьях. Давайте сейчас попробуем составить о них рассказ в картинках». Провела беседу:

- Что вы видите перед собой?

- Почему вы решили, что это семья?

Варианты ответов детей фиксируются на листе ватмана в виде рисунка. Дети сами предлагают варианты знаков-заменителей слов

(например: это я – а это вся моя семья, у папа есть мама – она моя бабушка, это мои брат и сестра – они ходят в школу.)

Затем объединяем рисунки в смысловые группы.

«Мы с вами нарисовали много о семье, но сможем ли мы сейчас составить красивый рассказ. (Нет) Что же можно сделать?» Если дети затрудняются ответить, предложить соединить картинки  ключевыми словами. Например – кем работает папа, чем занимаешься дома,и т. п. Для этого выделяли цветным фломастером те слова или фразы, которые относятся к описанию признака.

После этого начинаем заполнять интеллект-карту (для детей – «рисовать рассказ») в соответствии с законами её построения в следующей последовательности:

в центре листа, расположенного горизонтально, красочно изображаем Семью; в стороны от семьи, как лучи от Солнца, рисуем стрелки, количество которых равно количеству ключевых слов или ключевых фраз. Каждая стрелка соответствует цвету ключевого слова или ключевой фразы.  На каждую стрелку поместили ключевое слово или ключевую фразу.

К каждому ключевому слову или фразе добавили  ответвления по количеству слов-рисунков.Зрительно отделяем  друг от друга цветными блоками смысловые группы.

Нашли с детьми смысловые связи между группами (зависимость действий с членами семьи, любимых занятий, обязанностей по дому и т.п. После этого составили рассказ о семье, используя интеллект-карту. Рассказали составленные рассказы воспитанникам подготовительной группы и родителям.

3 этап.Заключительный   Планирование своей деятельности и осуществление самоконтроля

(2 половина подготовительной группы):

1 вариант. Составление интеллект карты в начале изучения темы, для определения знаний детей по данной теме.

2 вариант. Составление интеллект карты в конце изучения темы, чтобы понять чему научились дети по данной теме.        

Работа по использованию метода интеллект-карт в работе с детьми проводится в первой половине дня в процессе  ООД,  либо совместной деятельность педагога с детьми.

К данной работе активно привлекаются родители.

При организации работы по проекту «Интеллект-карта»  мы планировали получить и  частично добились следующих результатов:

• Удалось систематизировать и структурировать освоение знаний в процессе совместной деятельности взрослого и ребёнка через создание интеллект-карты.
• Внедрение метода интеллект-карт позволило реализовать индивидуальный подход в обогащении и систематизации полученных знаний, раскрыть детям свои способности, развивать у детей навыки взаимодействия при создании коллективной работы, почувствовать свою успешность.
• Ребёнок может планировать, осуществлять оценку и самооценку своей деятельности.

На наш взгляд проект является достаточно результативным, поэтому возможно введение метода Интеллект-карт и в других группах детского сада. Эта работа станет одним из направлений деятельности в будущем.

Список используемой литературы:

1. Афонькина интегративных качеств дошкольников.  В. 2013г. , «Метод интеллект-карт как инструмент личностного развития»; Бьюзен Т. и Б. Супермышление/ пер. с англ. ; Худ. обл. – 2-е изд. – Мн. :, 2003. – 304 с.

2.  Технология проектирования в ДОУ.  М. 2006.

3. Интеллект-карта как способ принятия важных решений: MIND MAP русски. [Электронный ресурс] URL: http://www. iatnlp. ru

4. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. М. 2005.

5. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет.  Под ред. .  М. 2008.

6. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста./ Под ред. , М., 2004г.

Слайд 1 Добрый день. Мы хотим познакомить Вас с технологией «Использование  интеллект-карт  в работе с детьми старшего дошкольного возраств». Данный метод стал для нас новой формой работы в речевом развитии детей, хотели бы применить в следующем году для старшего дошкольного возраста. У детей нашей группы отмечаются следующие недостатки в развитии речи:

- связные высказывания короткие;

- отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста;

- состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой;

- уровень информативности высказывания очень низкий.

Слайд 2. Что мы узнаем сегодня

Слайд 3. Цель:Изучение образовательной методики составления интеллект-картТ. Бьюзена, применение в практике работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи.

Задачи:

1.Изучить теоретические основания по составлению и работе с интеллект - картами.

2. Адаптировать методику интеллект-карт для детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.

3.Разработать план внедрения методики интеллект - карт в работу с дошкольниками с тяжелыми речевыми нарушениями.

4.Определить эффективность метода построения интеллект - карт в работе с дошкольниками с нарушениями речи.

Слайд 4. Интеллект-карты – это уникальный и простой метод запоминания информации.

Метод интеллект-карт – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Данный метод особенно эффективен для дошкольников, так как у них преимущественно развито наглядно-действенное мышление, память носит непроизвольный характер, а мыслительные задачи решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Метод интеллект - карт помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия слово, предложение, текст, научиться работать с ними.

Слайд 5

В работе с дошкольниками метод интеллект 

карт предложен Акименко Валентиной Михайловной 

доцентом кафедры специальной  педагогики и предметных методик  Ставропольского государственного 

педагогического института 

Интеллект–карта универсальна в применении, доступна  для  детского  восприятия. Онапомогает детям выстраивать последовательность своих действий, запомнить (вспомнить)  огические цепочки  событий,  доступна,  легка  в  работе,  не  требует  длительной  подготовки  к применению   и   большого количества   материала.   Интеллект-карты   дети заполняют самостоятельно, проявляют инициативу по заполнению карты (что, как, и где нарисовать), выбирают способ работы (рисунок, коллаж,условные обозначения  и  т.п.),  у них формируется привычка    соблюдать    общепринятые    правила,    умение    работать    в    команде, договариваться.

Слайд 6. Свойства интеллект-карты.
Наглядность Вся проблема  с ее многочисленными сторонами и гранями оказывается прямо перед вами, ее можно окинуть одним взглядом
ПривлекательностьХорошая интеллектуальная карта имеет свою эстетику, ее рассматривать не только интересно, но и приятно
ЗапоминаемостьБлагодаря использованию образов и цвета интеллект-карта легко запоминается
Своевременность Интеллект-карта помогает выявить  недостаток информации и понять, какой информации не хватает
Творчество Интеллект- карта стимулирует творчество, помогает найти нестандартные пути решения
Возможность пересмотра Пересмотр интеллект- карты через некоторое время помогает усвоить картину в целом, запомнить ее, а также увидеть новые идеи

Слайд 7. Преимущества интеллект-карт

Метод интеллект - карт – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.Интеллект - карты – это уникальный и простой метод запоминания информации.

Слайд 8.ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ

Сбор материала о предмете или объекте.

Создание интеллект –карты в ходе обсуждения предмета или темы.

Выполняя данное задание пополняется активный и пассивный словарь, развиваются процессы мышления –анализ, синтез, аналогия, обобщение.

Работа проводится, как индивидуально, так и фронтально.

Создание обобщенной интеллект -карты может являться итоговой работой по изученным темам.

Выполняя данное задание, дети развивают умение выделить главную мысль, припоминание изученного или выявление уровня знаний, пополняется активный и пассивный словарь по изученной лексической теме, развиваются умения составлять и распространять предложения. Работа проводится, как индивидуально, так и фронтально.

Слайд 9

План в виде интеллект карт дает нам ряд преимуществ:

• Легко отслеживать, что уже сделано, а что нет. Просто выделяем выполненные шаги и сразу видим, что уже сделали.

•Легко дополнять план. Если нужно добавить новый шаг,  просто рисуем новую ветку и план становиться более подробным.

•Легко увидеть первоочередной фронт работ. Когда все шаги перед глазами, то меньше шансов, что завязнем в мелких, второстепенных шагах. И не выполним самые важные.

Метод позволяет интегрировать образовательные области наиболее полно и решать  образовательные задачи:

-Развивать познавательные функции.

-Стимулировать речевую активность, расширять пассивный словарь, выявлять и компенсировать те проблемы, которые создают трудности в речевом развитии ребёнка.

-Развивать интересы детей, любознательность  и познавательную мотивацию.

- Развивать общение и взаимодействие  ребенка  с взрослыми и сверстниками.

-Формировать элементы самостоятельности, целенаправленности  и саморегуляции  собственных  действий.

-Развивать социальный и эмоциональный  интеллект, эмоциональную отзывчивость, сопереживание, формировать готовность  к совместной деятельности со сверстниками.

-Развивать воображение и творческую активность.

-Формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира.

Пример внедрения методики интеллект-карт в работу с дошкольниками с речевыми нарушениями.

Слайд 10.Интеллект-карта по изученной теме «Домашние животные и их детеныши»

1. Лист расположен в горизонтальном направлении.

2. В центре выделена тема «Домашние животные и их детеныши».

3. От центра расходятся цветные линии-мысли.

4. Подбираются картинки, которые относятся к теме.

5. От каждого животного также отводятся ветви такого же цвета, что и

первая ветвь (заполняются по мере приобретения ребенком знаний по теме).

6. Подбираются и изображаются с помощью условных обозначений

слова-признаки к каждому животному.

7. Дети составляют предложения.

Слайд11.Интеллект-карта по изученной теме «Осень»

1. Лист расположен в горизонтальном направлении.

2. В центре выделена тема «Осень».

3. От центра расходятся цветные линии-мысли.

4. Подбираются слова-ассоциации по теме.

Одежда

Изменения в жизни людей

Признаки

Сезонные изменения в природе

5. От каждой ассоциации также отводятся ветви такого же цвета, что и

первая ветвь.( заполняются по мере приобретения ребенком знаний по теме)

6. Подбираются и изображаются с помощью условных обозначений слова-признаки к каждому разделу темы.

7. Дети составляют предложения, рассказ.

Дальнейшие карты заполняются аналогично.

Слайд 12. Рекомендации по применению интеллект- карт:

• задавайте больше вопросов;
• обращайте внимание на то, чтобы дети отвечали полным ответом;
• Беседуйте по карте;
• составляйте рассказы;
• добавляйте и усложняйте в соответствии с возрастом детей;
• экспериментируйте

Вывод:В современном мире с большим потоком информации, применение интеллект- карт в образовательной деятельности даёт ощутимые положительные результаты. В условиях реализации ФГОС использование интеллект- карты позволяет осуществлять интеграцию образовательных областей. Данный метод является отличным помощником в развитии мышления старших дошкольников, а следовательно, и связной речи.