Для коллег

Использование ИКТ на уроках

       Развитие и широкое применение информационных и коммуникативных технологий (ИКТ) является глобальной тенденцией мирового развития последних десятилетий. Процесс информатизации нашего общества стремительно движется вперед, и у школы нет иного выбора, кроме как  адаптации ее к информационному веку. Детей необходимо научить обрабатывать информацию, решать практические задачи, общаться с людьми и понимать суть измерений, происходящих в обществе.

    Проблема компьютеризации обучения младших школьников представляется актуальной, поскольку педагогические возможности компьютера как средства обучения по ряду показателей намного превосходит возможности традиционных средств обучения. Необходимость применения информационных компьютерных технологий в школьном образовании сегодня очевидна.

    Возможные направления педагогического использования ИКТ в начальной школе многообразны. Моя цель как учителя – научить каждого ребенка осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные объемы информации. Детям приходится часто самим находить дополнительный материал по различным темам. Все чаще они делают с помощью компьютера. Современные дети подчас оказываются более осведомлены, нежели взрослые, о новинках и достижениях в области компьютерной техники, телефонной связи и о возможностях сети Интернет.

В учебном процессе ставлю   задачи обучения:

• познакомить школьников с основными свойствами информации;
• научить их приемам организации и планирования деятельности, в частности  учебной, при решении поставленных задач;
• дать школьникам первоначальное представление о компьютере и современных информационных технологиях;
• дать школьникам представление о современном  информационном обществе.

Для меня, как для учителя начальной школы, главным кажется показать ребенку возможность использования компьютера для получения и обработки информации, таким образом подготовить его к комфортной жизни в условиях современного общества. Научить его использовать компьютер без вреда для своего здоровья. На своих уроках я стараюсь

использовать компьютерные технологии. Это со стороны учащихся вызывает большой интерес и повышает качество обучения. Ребята с большим интересом отгадывают загадки, кроссворды, участвуют в рублике «это интересно», выполняют творческие и тестовые задания и много другое. А с каким воодушевлением и желанием они участвуют в познавательных и развлекательных играх, находят правильные варианты ответов. Яркие,

96

качественные картинки, музыкальное сопровождение, фрагментов фильмов, разнообразие видов заданий – все это делает уроки очень интересными и развивающими. А если у ребенка есть интерес – значит, будет результат в обучении. Учащимся нравятся уроки с использованием компьютерных технологий, они с большим интересом готовятся к ним и ждут их с нетерпением.

   На уроках применяю мультимедийные презентации, демонстрируемые с помощью PowerPoint, что позволяет сделать уроки более красочными, интересными, включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, помогает детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным. Благодаря компьютеру дети на уроках получают наглядную информацию в виде видеофрагментов, фильмов о природе и окружающей жизни.

   Во многих случаях такое дополнение оказывается более эффективным, дает возможность сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономит время  урока, насыщает его информацией, расширяет кругозор, прививает познавательный интерес к учебе. Поэтому, для меня получилось совершенно естественно внедрение этих средств в свои уроки. Главное – возникла положительная мотивация усвоения знаний, пробудился интерес у детей к познанию нового.

   При разработке урока с использованием ИКТ уделяю особое внимание здоровью учащихся. В поурочный план включаю физические и динамические паузы, зарядку для глаз, использование элементов здоровьесберегающих технологий.  Использование ИКТ позволяет расширить рамки учебника.        Однако в учебном процессе есть ряд проблем. Мой класс неоднороден по подготовке, технологически готов плохо. Не у всех детей имеются компьютеры. Количество учащихся значительно превышает количество компьютеров в кабинете. Бесспорно, что в современной школе мультмедиапроектор, компьютер и современные звуковоспроизводящие устройства не решат всех проблем, они остаются все лишь многофункциональными техническими средствами обучения, но еще одна проблема - материально-техническое обеспечение кабинета, которая, надеюсь, будет решена в ближайшее время.

    Применение компьютера дает возможность дифференцировать задания не только по уровню сложности, но и по цели урока. Главным, по-прежнему, остается вопрос организации урока и дисциплины работы с программой. Класс разбит на 3 группы. Каждой из групп подготовлено задание, рассчитанное на 10-12 минут самостоятельной работы с компьютером. Как обеспечить в такой ситуации равномерную загруженность учащихся, избежать суеты и неразберихи? До урока каждый из учащихся узнаёт место

97

работы на уроке и последовательность работы.                                                      

Задание учащегося сильной подгруппы строится по схеме:
1. Постановка цели урока - 2 минуты.
2. Работа за компьютером - 10-12 минут.
3. Работа с учебником - 10-12 минут.
4. Решение задач - 10 - 20 минут.
5. Подведение итогов урока, домашнее задание - 4-5 минут.
Задание учащегося средней подгруппы строится по схеме:
1. Постановка цели урока - 2 минуты.
2. Работа с учебником - 10-12 минут.
3. Работа с компьютером - 10-12 минут.
4. Решение задач - 10 - 20 минут.
5. Подведение итогов урока, домашнее задание - 4-5 минут.
Для слабой подгруппы схема задания может выглядеть так:
1. Постановка цели урока - 2 минуты.
2. Работа с учителем - 10-12 минут.
3. Работа с учебником и тетрадью - 10-12 минут.
4. Работа с компьютером - 10 - 20 минут.
5. Подведение итогов урока, домашнее задание - 4-5 минут.
Таким образом, урок разбит на пять этапов. Второй этап начинается для всех одновременно. А вот смена этапов для каждого учащегося индивидуальна. Учащиеся второй и третьей подгрупп знают очередность своей работы за компьютером с данным номером. Как только учащийся первой подгруппы освободил компьютер, за него сразу садится учащийся второй подгруппы, а потом - третьей.
Сильные учащиеся освобождают рабочее место, как правило, быстро. Учителю придется проследить за тем, чтобы учащиеся второй группы не занимали компьютер слишком долго. Зато слабые учащиеся в результате получают больше всего времени для работы с программой.
Такая схема построения урока хорошо оправдывает себя.  

    В своей педагогической практике я сталкиваюсь с тем, что первоклассники, придя в школу, еще не умеют писать и читать, а играть на компьютере умеют прекрасно. У детей 5-8 лет преобладает наглядно-образное мышление, поэтому основной способ взаимодействия с вычислительной техникой в этом возрасте – игра. Как известно, именно в начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную. Такая перемена нелегко переносится многими учащимися, которым так не хватает игровой практики. Применение ИКТ в учебном процессе как раз и позволяет совместить игровую и учебную  деятельности. Этим обеспечивается плавная смена деятельности, при этом обучение делается неформализованным и интересным. Использование богатых графических, звуковых и интерактивных

98

возможностей компьютера создает благоприятный эмоциональный фон на занятиях, способствуя развитию учащегося как бы незаметно для него, играючи.  Игра занимает значительное место в первые годы обучения детей в школе. Вначале учащихся интересует только форма игры, а затем уже и тот материал, который положен в ее основу. В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют разные упражнения, попадают в ситуации поиска, у них пробуждается интерес к победе, а следовательно, возникает стремление быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания.  Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интереснее и занимательнее, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливают интерес детей к предмету, к познанию окружающего мира. В настоящее время, в связи с оснащением образовательных учреждений компьютерными классами и с наличием компьютеров во многих семьях, остро встает проблема правильного и эффективного использования компьютерных игр в процессе обучения и воспитания. Неизбежно возникает вопрос выбора: какие игры развивают ребенка, а какие имеют сомнительную ценность. В своей работе я использую логические игры: головоломки, задачи на перестановку фигур, составление рисунка, обучающие чтению, письму и т.п. они способствуют развитию мышления, памяти, внимания. Так же использую ролевые игры, игры-симуляторы (позволяют попробовать свои силы в новых ситуациях). Эти игры тренируют глазомер, внимание, скорость реакции.

   Компьютерные игры позволяют не только реализовывать развивающие функции, но и решать задачи адаптации ребенка к жизни в современном информационном обществе.

     С 1-го класса я начала работать по курсу А.В. Горячева «Информатика в играх и задачах». Этот предмет очень заинтересовал детей, а для многих стал любимым. С 3-го класса я работаю по курсу того же автора «Информатика и ИКТ. Мой инструмент – компьютер».  

     Мною создано два варианта тематического планирования: один – только «Информатика и ИКТ», а второй – интегрированный курс «Информатика и ИКТ. Информатика в играх и задачах» (см. Приложение).

     В Общеобразовательной программе «Школа 2100» определено значительное количество предметных тем, связанных с информатикой, так как образовательное содержание в этой модели изначально едино. Его распределение по предметам зависит и от научных традиции, и от дидактического удобства. Цель уроков информатики – дать учащимся начальные знания в области информатики, обучить их работе на компьютере

99

в системной среде Windows, текстовом редакторе Блокнот и графическом редакторе Paint.

      Учебным предметом, наиболее тесно соприкасающимся с информатикой, является математика. Несмотря на то, что информатику дети начинают  изучать во втором классе, в первом классе  с пропедевтической целью ввожу и использую на уроках математики и окружающего мира термины «множество», «элементы множества», «свойства предметов» и «свойства групп предметов», «информация» и другие. На уроках математики при помощи компьютера можно решить проблему дефицита подвижной            наглядности, когда дети под руководством учителя на экране монитора сравнивают способом наложения геометрические фигуры, анализируют взаимоотношения множеств, решают задачи на движение, демонстрируемые с помощью PowerPoint.                                                              

   Также рационально, системно элементы информатики включаю в уроки при изучении русского языка, литературного чтения, окружающего мира, изобразительного искусства, технологии. Например, на уроках русского языка «Алгоритм» помогает усвоить теоретический материал по теме «Морфемный анализ слова» и применять знания порядка разбора слов на практике. При глубоком усвоении темы «Алгоритм» умение задавать нужную последовательность действий применяю и при изучении нового материала на уроках русского языка и математики: провожу морфологический и синтаксический анализ, проверяю изученные орфограммы, при изучении словарных слов, алгоритмы сложения и вычитания столбиком, при решении задач.

    Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных.  Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. На экране можно быстро выполнить преобразования в деформированном тексте, превратив разрозненные предложения в связный текст. Не обладающие красивым почерком и достаточным уровнем грамотности, дети довольны, что их «компьютерное сочинение» выглядит великолепно и ошибки можно исправить, не испортив внешний вид текста.

Попутно ученик развивает умения набирать и редактировать текст, пользоваться различными шрифтами, абзацем, учиться оформлять работы графикой. Все это приобретает для него личностный смысл и не воспринимается как тяжелая и неприятная работа.

       Я уверена, что использование компьютерных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе.

100

Применение ИКТ на уроках усиливает: положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность обучающихся.

Использование ИКТ на уроке позволили в полной мере реализовать основные принципы активизации познавательной деятельности:

• принцип равенства позиций;
• принцип доверительности;
• принцип обратной связи;                                                                                  
• принцип занятия исследовательской позиции.

На уроках использую развивающие методы и приемы:

• метод анализа;
• метод сравнения;                                                                                                  

• метод обобщения;
• метод классификации;
• формулировка понятий;
• внутренний план действий.

При подготовке к урокам использую электронные ресурсы учебного назначения:

• мультимедийные курсы;
• презентации к урокам;
• логические игры, игры-симуляторы, ролевые игры;
• тестовые оболочки;
• мультимедийные учебники по математике «Начальная школа» «Уроки Кирилла и Мефодия»;
• ресурсы Интернет;
• электронные энциклопедии, «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия».

Внедрение компьютерных технологий создает предпосылки для интенсификации образовательного процесса, что обеспечивает переход от механического усвоения знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания. Компьютерные технологии способствуют раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств обучаемых.

101

Приложение

Тематическое планирование уроков информатики по курсу «Информатика и ИКТ. Мой инструмент компьютер» 3-й класс

Раздел №1. Знакомство с компьютером (4 часа)

Раздел №2. Создание рисунков (7 часов)

102

Раздел №3. Создание мультфильмов или живых картинок (7 часов)

103

Раздел №4. Создание проектов домов и дизайн помещений (8 часов)

104

Раздел№5. Создание компьютерных игр (6 часов)

На уроках информатики по курсу  А.В. Горячева «Информатика и ИКТ. Мой инструмент компьютер» в 3 классе пользуюсь справочниками-практикумами для школьников (с электронными приложениями)/Авт. А.В. Горячев, Е.М. Островская «Дизайн интерьеров», «Конструктор игр», Графический редактор TUXPAINT», «Конструктор мультфильмов МУЛЬТИ-ПУЛЬТИ».

• Размещаю на сайте школы информацию из опыта работы

Адрес сайта в Интернете htt://kozminovca.68edu.ru/

105

Использование технологии деятельностного метода обучения

      За последние десятилетия четко обозначилась тенденция к изменению сущности, целей и приоритетных ценностей российского начального образования. В Федеральном компоненте государственного стандарта подчеркивается необходимость создания качественно новой личностно ориентированной развивающей модели массовой начальной школы.

   В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить становление личности младшего школьника, раскрытие его индивидуальных возможностей. Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому особое место отводится деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Вводятся новые учебные предметы и модули.

  Образовательный процесс в современной начальной школе ориентируется на развитие творческих возможностей ребенка и формирование способности учащихся к самообразованию. Важнейшим приоритетом начального общего образования становится формирование общих учебных   умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В моей работе приоритетным направлением становится важность самостоятельной работы учащихся как метода обучения, реализация которого способствует подготовке к самообразованию, самоконтролю, формированию умений планировать, анализировать, делать обобщения.

   Широкое распространение в начальной школе получают личностно ориентированные педагогические технологии. Уходит в прошлое практика, когда учитель работает фронтально с целым классом. Чаще организуются индивидуальные и групповые формы на уроке. Постепенно преодолевая авторитарный стиль общения между учителем и учеником. В учебном процессе использую методики и технологии, адекватные возрастным особенностям младшего школьника. Разрабатываю различные критерии оценивания учебных достижений учащихся в условиях безотметочного обучения.

   Результатом кардинальных изменений в начальном образовании явилось многообразие учебно-методических комплексов и отдельных учебных пособий, авторских систем и педагогических систем и педагогических технологий. Педагоги получили право на свободу их выбора и использование в практической деятельности (ст. 55 Закона РФ «Об образовании»).

  Произошедшие изменения повлекли за собой разработку широкого спектра технологий обучения, в частности деятельностной. Сегодня в начальной школе наибольшее распространение получила «технология деятельностного метода обучения», разработанная педагогическим коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г. Петерсон.

  В своей педагогической практике имею опыт работы по Общеобразовательной системе «Школа 2000…», которая реализует принцип деятельности – ребенок не получает готовое знание, а добывает его в результате собственной деятельности. Дети «открывают их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Помимо уроков изучения нового материала в курсе предусмотрены и уроки закрепления материала, и уроки контроля, которые могут проводиться в различных удобных для учителя формах. Чтобы постоянно поддерживать высокий уровень активности детей, использую прием «опережающей многолинейности». Обучение ведется в «зоне ближайшего развития ребенка», т.е. на высоком уровне трудности. Ребенок с самых 1-х уроков помещается в ситуации, требующих от него интеллектуальных усилий. При формировании понятий включаются все виды памяти: зрительная, слуховая, двигательная, образная, тактильная.
Также использую «принцип минимакса». Выделяется программный минимум, который должны усвоить все ученики и который будет проверяться в контрольных и проверочных работах. Все остальные понятия, неотраженные в программных требованиях, относятся к максимуму.  Этот материал является резервным.

Описание технологии деятельностного метода работы по программе «Школа 2000…»     (Л.Г. Петерсон)

Основные цели

1. Формирование способностей к основным видам деятельности.
2. Усвоение содержания учебной программы.

1.Самоопределение к деятельности (организационный момент).

На данном этапе организую положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке, а именно: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

«Хочу, потому что смогу» - 1-2 минуты.

Приемы работы:

- в начале урока высказываю добрые пожелания, предлагаю пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг другу с соседом по парте);

- девиз, эпиграф (С малой удачи начинается большой успех»);

- самопроверка домашнего задания по образцу.

2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

На данной этап урока отвожу 4-5 минуты, возникает проблемная ситуация.

Примеры приемов создания проблемных ситуаций.

1. Урок математики во 2 классе по теме «Умножение двузначного числа на однозначное».

2. Урок русского языка в 3 классе по теме «Сложные слова».

3.Постановка учебной задачи.

Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы еще не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.

• 4-5 минут;
• Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.

Примеры формулирования учебной проблемы.

1. Урок математики во 2 классе по теме «Умножение двузначного числа на однозначное».

2. Урок русского языка в 3 классе по теме «Сложные слова».

4.Построение проекта выхода из затруднения («открытие» нового знания).

Цель: решение УЗ (устная задача) и обсуждение проекта ее решения.

• 7-8 минут;
• Способы: диалог, групповая или парная работа;
• Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.

Пример метода решения учебной проблемы.

• Подводящий к открытию знания  диалог.

Урок русского языка в 3 классе по теме «Сложные слова»

5.Первичное закрепление.

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

• 4-5 минуты.
• Способы: фронтальная работа, работа в парах;
• Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.

Виды продуктивных заданий

6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он умеет.

• 4-5 минут;
• Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);
• Выполняется письменно;
• Методы: самоконтроль ,самооценка.

7.Включение нового знания в систему знаний и повторение.

• 7-8 минут;
• Сначала предлагаю учащимся из набора заданий выбрать и решить только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;
• Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

8.Рефлексия деятельности (итог урока).

Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

• 2-3 минуты;
• Вопросы:

- Какую задачу ставили?

- Удалось решить поставленную задачу?

- Каким способом?

- Какие получили результаты?

- Что нужно сделать еще?

- Где можно применить новое знание?

            - Что на уроке у вас хорошо получилось?

            - Над чем еще нужно поработать?

ПРЛОЖЕНИЕ 1

1. Конспекты  уроков введения нового знания

Тема урока: « Собственные и нарицательные имена существительные»

Предмет: Русский язык.

Класс: 1

Программа: «Школа 2100»

Учебник: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Русский язык (первые уроки): 1 класс: учебник русского языка для четырехлетней школы. – М.: Баласс, 2006.

Тема: Почему, слова которые звучат одинаково, написаны по-разному: с большой и маленькой буквы  .

Цель:  упражнять учеников в распознавании и правильном написании собственных и нарицательных существительных без введения терминов.

Тип урока: сообщение новых знаний.

Оборудование: плакат с изображением огорода, Незнайки, карточки с буквами, карточки с предложениями, ТСО.

Организационный момент.

Работа над каллиграфией.

(тетрадь, с.18)

Беседа по рисунку.

- Как вы думаете, чем огорчен клоун?

                     На арену вышел клоун,

                    Он не в настроении.

                    У него сегодня утром

                    Кончилось варение.

                    Чтоб исправить положение,

                   Нужны воля и терпение.

                   Буквы лучшие пишите

                   И ему их подарите.

- Давайте сделаем клоуну приятное, «соберем» землянику на новое варение и подарим красивое, грамотное письмо.

- Элементы, каких букв есть в изображении земляники? (К, п)

- Нарисуйте эти веточки и раскрасьте ягоды.

2. Написание строчной буквы к и её соединений.

3. Чтение и запись слов.

- Прочитайте слова, которые нельзя переносить. Почему?

- Найдите «опасные места» в словах. Докажите правильность их написания.

- Как перенесете слова печка, сказка?

- Какие «опасные места» в этих словах?

- Почему ЧК  пишем без ь ?

- Как доказать, что в слове сказка надо писать букву з ?

- Запишите все слова, подчеркните «опасные» места.

4. Самоконтроль.

Ученики обводят карандашом лучшие буквы, чтобы подарить их клоуну.

Словарная работа.

- Помогите Незнайке исправить ошибки, правильно написать названия овощей. (Овощи могут, не вырасти.) Помогут вам в этом загадки:

1.В огороде вырастаю,

А когда я созреваю,

Варят из меня томат,

В щи кладут и так едят.

  (помидор)

                                                       2.Неказиста, шишковата,

                                                          Я придет на стол она,

                                                          Скажут весело ребята:

                                                          «Ну, рассыпчата, вкусна».

                                                                (картофель)

3.За кудрявый хохолок

Лису из норки поволок.

На ощупь очень гладкая,

На вкус, как сахар, сладкая.

     (морковь)

                                                 4. Десять мальчиков

                                                     сидят в одном чуланчике.

                                                                                      (горох)

5. Был ребенок – не знал пеленок,

Стал старичком, сто пеленок на нем.

                 (капуста)

                                                             6. Захотелось плакать вдруг,

                                                            Слезы лить заставил …    (лук)

7. Набирай скорее в миску краснощекую …      (редиску)

                          8. Кто, ребята, не знаком с белозубым …        (чесноком)

- На какой вопрос отвечают слова?

- Составьте предложение с любым словом.

☺☻ Физкультминутка

Речка

              К речке быстрой мы спустились,

Наклонились и умылись,

Раз, два, три, четыре,

Вот как славно освежились.

                                     А теперь поплыли дружно.

                                     Делать так руками нужно:

                                     Вместе раз – это брасс.

                                     Одной, другой – это кроль.

            Все как один плывем, как дельфин,

                                     Вышли на берег крутой,

                                    И отправились домой.

IV.  Постановка проблемного вопроса.

На доске текст:

У ●руши в корзине ●руши.       (Г, г)

Тетя ●оля вернулась с ●оля.      (П, п)

Лева ●кворцов кормил ●кворцов.    (С, с)

Боря ●асильков нес букет ●асильков.       (В, в)

- Выберите букву.

(Дети коллективно выполняют работу, учитель прикрепляет ярко нарисованную букву на место пропусков.)

- Объясните, почему вы выбрали большую (маленькую) букву?

V. Поиск решения.

Вывод. Чтобы правильно выбрать большую или маленькую букву, надо понять смысл предложения. Если встречается имя, фамилия, то мы пишем большую букву.

Сообщение темы  и цели урока.

- Сегодня на уроке мы будем учиться распознавать, когда слово пишется с большой и с маленькой буквы.

VII. Первичное закрепление.

- Спишите первое предложение. Подчеркните «опасные» места, большую и маленькую буквы в одинаковых словах.

- Найдите ещё «опасные» места. (ши)

- Подчеркните. Какое правило вы должны помнить при написании сочетания?

VIII. Тренировочные упражнения.

– Попробуйте понять стихотворение и определить, большую или маленькую букву надо писать в одинаковых словах.

                             Возвращаясь под вечер с поля,

                             Потеряла серёжку Поля,

                             Ту сережку нашел Сережка,

                             Прибежал, постучал в окошко:

                             Отыскалась твоя сережка.

Упражнение 34, с.31 (выполняется по заданию, по «шагам»)

 ● Дополнительное задание:

- Обозначают ли буквы е,ё в одинаковых словах мягкость согласных ч?

(Нет, т.к. ч всегда мягкий.)

- Подберите родственные слова к слову курочка. Определите корень.

- Найдите «опасные» места в словах курочка, платье.

- Почему не пишется ь в сочетании ЧК?

3. беседа по рисунку, с.31.

- Какое содержание отражает рисунок?

- Названия, каких предметов, изображенных на рисунке, пишутся с большой буквы, с маленькой?

                                       ☺☻ Физкультминутка

                                    Мы писали, мы писали,

                                    А теперь все дружно встали,

                                    Ножками потопали, ручками похлопали.

                                    Затем пальчики сожмем;

                                    Сядем, пальчики встряхнем.

                                    Очень много мы писали,

                                    Наши пальчики устали.

                                    Мы немножко отдохнем

                                    И опять писать начнем.

 4. Упражнение 35, с.34.

5. – Обезьянка на рисунке (с.32) показала, что получится, если неправильно выбрана буква в слове петрушка.

- Какая же ошибка допущена?

IX. Рефлексия.

1. Парная работа.

       На столах у детей карточки, на которых написаны предложения с пропущенными словами. Слова напечатаны отдельно. Ученикам надо прочитать предложения, понять смысл и поместить карточку со словом в подходящее предложение.

1. Карточка.

Под нашим окном расцвела  _____________.

Я и моя подруга _________ учимся в первом классе.

                                             (Роза, роза)

2. Карточка.

В высоте парил ________ .

Город ________  очень красив.

(орел, Орел)

       3. Карточка.

Мою подругу зовут __________.

В пруду распустилась __________.

   (Лилия, лилия)

2.   – Какие слова пишутся с большой буквы?

      - Сравни свой вывод с выводом в тетради.

      - Напиши на зеленой полосе свою фамилию, имя и село, в котором ты живешь.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Тема урока: « Сложные слова и их правописание».

Предмет: Русский язык.

Класс: 3.

Программа: «Школа 2100».

Учебник: Р.Н.Бунеев. Русский язык. 3 класс. В 2-х ч. Часть 1. Изд.3-е, перераб. – М.: Баласс, 2007.  

Тема: Знакомство с понятием «сложные слова».

Цели: знакомство с понятием «сложные слова»; развитие речи, мышления, орфографической зоркости, умения работать в сотрудничестве с другими.

Тип урока: сообщение новых знаний.

Оборудование: таблички с орфограммами, компьютер, диск с компьютерной презентацией «Горихвостка», тест «Что такое сложные слова».

I. Организационный момент.

II. Актуализация опорных знаний.

1. Вспомним изученные орфограммы.

- В одном словесном государстве жили и не тужили орфограммы. Орфограммы – гласные и орфограммы – согласные часто собирались вместе, а порой и в одном слове, и ждали, чтобы ребята о них вспомнили и не допускали ошибки в правописании. Но иногда они шалили и никак не хотели говорить свои полные названия. Вот что от них оставалось:

(показ табличек)        

     Безударные                           согласные                      удвоенные              непроизносимые

- Вспомните полные названия этих орфограмм. Приведите примеры слов с этими орфограммами.

2. Работа в парах.

       Ученики диктуют по два слова друг другу.

        ( Упражнение 119, с. 86)

III. Словарная работа.

                                          Орфограммы веселились,

                                          И ошибки появились.

                                          Вы их быстро все найдите,

                                          Правильно слова спишите.

На доске запись:

                      Шароко, вороне (перо), ворабьи, мухалофка.

- Напишите правильно. Обозначьте орфограмму.

( Ученик работает у доски.)

IV. Постановка проблемного вопроса.

- Я прочла и увидела в тетрадях следующее:

мухоловка

мухоловка

 - Какой вопрос возникает?

( Сколько корней в слове мухоловка?)

V. Решение проблемного вопроса.

1. Беседа по вопросам.

- Почему птицу так назвали?

( Она ловит мух.)

Запись на доске:     мухоловка – ловит мух

- Какой корень в слове муха? Подберите однокоренные слова.

- Какой корень в слове ловит? Подберите однокоренные слова.

- Есть ли корни – мух- и – лов-  в слове мухоловка?

- Так сколько корней в слове мухоловка?

( В этом слове два корня.)

- А знаете ли вы еще слова с двумя корнями?

☻☺ Физкультминутка

                                           На болоте две подружки,

                                           Две зеленые лягушки

                                           Утром рано умывались,

                                           Полотенцем растирались.

                                           Ножками топали,

                                           Ручками хлопали,

                                           Вправо, влево наклонялись

                                           И обратно возвращались.

                                           Вот здоровья в чем секрет.

                                           Всем друзьям физкульт - привет!

2. Работа по учебнику.

а) Упражнение 122, с. 87.  

Коллективное выполнение.

- Почему так называется птичка?

- Как это объясняет автор?

- Как ты озаглавишь этот текст? Отражает ли твое заглавие тему текста.

- Выпиши слово горихвостка, обозначь корни.

- Подбери однокоренные слова с корнями  -гор-  и  -хвост-, запиши слова с этими корнями в два столбика.

б) Упражнение 123, с. 88.

Выполняется по заданию под руководством учителя.

- Как вы думаете, что общего у этого текста и предыдущего?

- А чем они отличаются?

Ученики сравнивают два текста и делают вывод: ученый – лингвист Ира Голуб точно описала птицу словами; поэт Евгений Ильин нарисовал словами картину, использовав сравнение с горящей спичкой.

- Спишите те строчки, в которых автор использует сравнение.

После списывания ученики обводят на рисунке (страница 88) контуры птицы по цифрам и раскрашивают хвост.

в) Компьютерная презентация «Птица Горихвостка».

- Итак, назовите слова, в которых два корня.

- Как бы вы их назвали.

VI. Сообщение темы и цели урока.

1. - Прочитайте название этих слов на странице 87.

- Почему их так назвали: сложные?

( Сложили два корня.)

- Запишите тему урока.

2. Рассказ учителя о происхождении слов.

        - Знаете ли вы, ребята, что некоторые слова раньше были сложными? Что такое шиворот? Вот история этого слова. Слово шив вначале означало «шея». Возникло сложное слово шиворот – «шейный ворот», затем одно во выпало и образовался современный шиворот.

           Слово скатерть образовалось от сложного дъскотерть, т.е. кусок полотна для вытирания стола (дъск или доска, первоначально обозначало стол).

- А что может рассказать вам географическая карта?

На ней много названий, некоторые из них – сложные слова.

- А вот почему города получили такие названия, мы узнаем на следующих уроках.

VII. Первичное закрепление.

1. Упражнение 124, с. 88.

Выполняется на доске и в тетрадях по образцу.

VIII. Работа с определением,  (с. 89)

- О каких словах вы сегодня узнали?

- Какие слова называются сложными?

- Прочитайте определение и сравните со своей формулировкой.

- Нарисуйте схему сложных слов.        

IX. Рефлексия.

ТЕСТ: «Что такое сложные слова?»

Незнайка на этот вопрос ответил так: «Все непонятные слова называются сложными».

Буратино сказал, что все длинные слова – это сложные слова.

Афанасий: «Слова, в которых два корня, называются сложными словами».

- Кто из них прав?

X. Домашнее задание.

  1. Упражнение 85 ( «Дидактический материал»).

  2. Узнать, почему города получили такие названия: Волгоград, Магнитогорск, Новосибирск и т.д.

XI. Оценивание.

Опыт работы учителя начальных классов  Бочаровой Н.А.

Тема: « Развитие интереса к чтению учащихся начальной школы»

Составитель: учитель начальных классов Бочарова Н.А.

Список ИПМ:

1. Базовая модель опыта.
2. Учебно-методическая работа учителя.
3. Организация работы по «Азбуке» В. Г.Горецкого.
4. Организация работы по программе «Чтение и литературное образование» Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой.
5. Разработка урока чтения во 2-м классе по теме: «Зима. С.Маршак "Белая страница"; В.Бианки "Книга зимы"»
6. Нестандартный урок по чтению « Счастливый случай» по теме:

           « Обобщение по произведениям русских классиков XIX века».

            (4 класс)

7. Разработка урока литературного чтения в 1-м классе

            по теме "Согласные звуки [п[, [п'], буква П п".

8. Викторина по произведениям В. Бианки. (3 класс).
9. Урок-обобщение по внеклассному чтению по теме:

           «Николай Носов. “Приключения Незнайки и его друзей”». (3 класс)

10. Литература.

11. Приложения:

• Разработка интегрированного урока чтения и русского языка по теме:

Л. Н. Толстой « Прыжок». Орфограммы русского языка. ( 3 класс);

• Сценарий игры по сказке П. П. Ершова «Конек-Горбунок». ( 4 класс);
• Классный час по теме: Путешествие по сказкам К.И. Чуковского».
• Семейный праздник: «Папа, Мама, я – читающая семья», по книге А.Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино».
• Литературное слушание: «Лисичка-сестричка и серый волк». ( 1 класс)
• Литературные кроссворды:

• Кроссворд «Стихи Пьеро»;
• Кроссворд «Гостиница в  Солнечном городе»;
• Кроссворд «Улица в Цветочном городе»

1.  Базовая модель опыта

Противоречия:

-между коллективной формой обучения и индивидуальным развитием личности ребенка;

-между наглядным восприятием и необходимостью перехода к логическому восприятию;

-между ориентацией нового содержания на развитие творческих способностей учащихся и традиционными методами и формами обучения, ориентированными на передачу готовых знаний;

-между стремлением личности к творчеству, оригинальности, самовыражению и обязательным единым планом.

Ведущая идея опыта: Организовать учебно-познавательную деятельность на основе оптимального использования разнообразных активных методов и приемов обучения.

Личная концепция автора: 

-сбор, накопление, классификация, анализ информации о состоянии учебно-воспитательного процесса;

-реализация принципа индивидуального подхода;

-создание условий для обеспечения высокой активности учащихся на уроке;

-развитие интереса к чтению через личностно-деятельный подход;

-развитие самостоятельных мыслительных процессов у школьников.

Технология опыта.

     Сущность опыта Бочаровой Н.А. в отборе, конструировании содержания учебного материала с целью развития интереса учащихся к чтению. Развивая наглядно-образное мышление учащихся, их творческие способности средствами урока и внеклассной работы, учитель прививает детям интерес, навыки самостоятельного чтения, воспитывает любовь к предмету, формирует эстетический вкус, учит бережному отношению к книге. Автор осуществляет тщательный отбор материала к основному содержанию урока, «уплотняет» урок за счет дополнительного материала.

    Традиционным в работе Бочаровой Н.А. стало проведение уроков в форме путешествий, спектаклей, конкурсов, соревнований, КВН. Учитель использует приемы наглядного показа, наглядного восприятия сказочных героев с заданиями в карманчиках, прием составления сюжета сказки. Дидактические игры: «Эхо», «Фото глаз», «Игра в слова», «Литературный магазин», «Допиши строки», «Расскажи по картинке», «Третий лишний», «Откуда Я?», «Отгадай персонажа», игра-тест.

Приемы обучения чтению: «жужжащее», «губами», по вертикали, комбинированное чтение.

Урок и внеурочная деятельность тесно взаимосвязаны и часто дополняют друг друга. В  педагогической деятельности учителя сложилась система внеклассной работы по чтению,  которая отличается разнообразием форм: экскурсии, утренники, праздники: «Мы школьниками стали», «Прощай, Азбука!», «Прощание с начальной школой», «Умники и умницы», «Золотая волшебница-осень». Знакомит с обрядами села: «Честная Масленица широкая боярыня», «Деревенские посиделки». Где дети вспоминают и показывают свои ЗУН, полученные за курс начальной школы. По инициативе родителей организует походы и экскурсии, праздники, родительские собрания, «Семейное кафе». Бочаровой Н.А. разработаны уроки: «Обобщение по произведениям русских классиков 19 века» (4класс), урок лекция о А. С. Пушкине(2класс), интегрированный урок чтения и русского языка по теме: Л. Толстой «Прыжок». Орфограммы русского языка(3класс). Воздействие учителя на эмоциональную сферу ребенка через различные формы деятельности рождают творчество детей: они иготовляют книжки-самоделки, пишут стихи, составляют рассказы. На своих уроках учитель формирует необходимые школьнику интеллектуальные умения, помогает ученикам само развиваться как личность. При обучении чтению учитель ориентируется на интересы учащихся и их способности, работает над определением зон ближайшего и актуального развития. Бочарова Н.А. проследила процесс обучения чтению

от самых первых уроков обучения грамоте до выпускного класса начальной школы, когда урок чтения должен быть максимально приближен к уроку литературы. Уметь читать достаточно ли это? Учитель считает, что нет. Надо научить ребенка думать, рассуждать о прочитанном,  анализировать события и поступки героев. Бочарова Н.А. убеждена в том, что беглое чтение- это самый главный фактор, влияющий на успеваемость ученика. Использование в системе вышеперечисленных методов, приемов, средств обучения позволяют добиваться стабильных результатов в работе с учащимися.

Результативность:  

1.Успеваемость и качество знаний учащихся.

2. Участие в районном конкурсе «Учитель года-2017». В 2016 году награждена Почетной грамотой Отдела образования администрации Гавриловского района, 2016 год Благодарственное письмо Главы администрации Гавриловского района, 2015 год Диплом I степени Всероссийского конкурса «Современный урок», 2016 год Почетная грамота  МОУ «ИРЦ» .

2. Учебно-методическая работа учителя

Учитель работает над проблемой «Развитие интереса к чтению учащихся начальной школы».

Цель педагогической деятельности на уроках чтения, внеклассной работе по предмету:

-развитие интереса учащихся к чтению;

-создание положительной мотивации к учению;

-формирование навыков правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения;

-ориентация на творческую деятельность учащихся;

-развитие навыков самостоятельного чтения;

-сочетание урочной и внеклассной учебной деятельности, направленной на формирование УУД чтения;

-воспитание культуры умственного труда, нравственных, эстетических, патриотических качеств;

-оптимальное сочетание традиционных, активных методов и приемов обучения, направленных на развитие интереса учащихся к чтению.

Учитель хорошо владеет теорией и методикой обучения младших школьников, работает творчески, стремясь сделать процесс обучения интересным, активно использует опыт учителей-новаторов, оригинальные методы и приемы обучения.

Бочарова Н.А. развивает у учащихся творческие способности, формирует гибкость и самостоятельность мыслительных процессов, учит детей овладевать операциями анализа, обобщения, классификации. На уроках чтения ученики сочиняют стихи, пишут рассказы на разные темы, самостоятельно составляют «биографии писателей».

   Развивая речь, логическое мышление, воображение, учитель предлагает задания по серии сюжетных картинок. На основе некоторых из них дети составляют коротенькие рассказы о том, как в лесу мальчики нашли ежа, как собака вытащила из воды тонущего хозяина и другие. Задания вида – «сочини сказку», «продолжи рассказ», «охарактеризуй предмет».

Новые тексты для чтения «приносят» подружки – матрешки. Но прежде чем прочесть то, что они предлагают, дети располагают их по росту. Всем известно, что рыбки немые, говорить не умеют. На уроке Бочаровой Н.А. они могут стать «говорящими». Если карточки расположить в той последовательности, в которой возникал рисунок рыбки, и прочесть предложения на обратной стороне, то дети узнают новый рассказ. На следующий

урок Буратино или Незнайка «зададут» детям вопросы «в письменной форме» по содержанию прочитанного рассказа. Кроме такого индивидуального чтения, на уроках присутствует хоровое чтение текста, напечатанного на доске.                                              

      Разнообразные виды чтения на уроке не дают детям скучать, вызывают желание изучать много нового. Очень нравится детям чтение, которому учитель дал название «Кто играет в прятки?». На доске пишутся четыре-пять рядов букв (25 слов). Но среди случайного набора букв вдруг появляются лишние. Дети находят и узнают, кто же играет с ними в прятки: звери, птицы, насекомые, растения, грибы и так далее. Такое чтение вызывает интерес у детей. Для индивидуальной работы учитель составляет карточки под такими названиями: «Животные играют в прятки», «Где прячутся грибы?», «Деревья спрятались». Вариантов работы с такими карточками много. Дети часто берут карточки домой, ищут слова вместе с родителями, записывают их в тетрадь по чтению. Тематика карточек говорит о том, что по ним дети не только учатся читать, они расширяют свои знания о животном и растительном мире, учатся различать виды растений, им прививается любовь к природе. Такое упражнение развивает внимание, зоркость при чтении. Учитель применяет эти карточки на уроках природоведения (виды животных и растений), русского языка.

   Большое внимание учитель уделяет словарной работе, используя самые разнообразные формы ее проведения; объяснение показа слов с помощью предметов, картинок, работа с синонимами и антонимами, пословицами и загадками. Трудные слова и выражения записываются на доске или карточках. Учит пользоваться толковым словарем. На уроках- общения по какой либо теме учитель использует игру «Счастливый случай»- гейм «Дальше, дальше…». Дети отвечают хором, кто не знает, слушает товарищей. Вопросы группируются по 10-12 и даются в виде разминки в начале каждого урока (2-3 мин.). Вопросы повторяются, и это позволяет детям запомнить больше словарных слов. Подобный прием заставляет детей быть внимательными, стараться сказать быстро, напрячь память, чтобы запомнить слова.

    Обучая детей выразительному чтению, на уроках подробно обсуждаются средства выразительности при чтении смысловых отрывков: сила и высота голоса, расстановка пауз, эмоциональная окраска речи, изменение темпа чтения в зависимости от содержания, определяется интонация. В этом учителю помогает курс «Риторики», где дети отрабатывают эти понятия. Разные виды работы над текстом также способствуют развитию навыков выразительного чтения: инсценирование текста или отрывка, чтение в «лицах», «выборочное» чтение, когда учащиеся получают задание найти и прочесть предложения с заданной интонацией: вопросительной, восклицательной, просящей и т. д. На уроках чтения учитель учит анализу произведения, умению найти главную мысль, сделать свои выводы, дать характеристику герою, оценить его поступки. Вводит в речь детей литературные термины.

   Бочаровой Н.А. разработаны карточки для отработки техники чтения, тексты. Детям раздаются распечатки текста без указания автора. Ученики читают 2 минуты, подсчитывают количество слов, в тетрадях отвечают на вопросы.

В работе над совершенствованием техники чтения использует приемы: «жужжащего» чтения, чтение по вертикали, чтение плотно сжатыми губами «догони», чтение «цепочкой», комбинаторное чтение, скороговорки, чистоговорки. Учитель применяет упражнения на гибкость и скорость чтения (2-3 мин.):

-«буксир»- учитель читает с различной интонацией, ученики следят про себя, вопрос: где я читаю?;

-«губы»- ученики прижимают указательный палец к губам, читают «про себя»;

-«бросок – засечка» - ученики карандашом делают «засечки», учитель задает по прочитанному вопросы;

-чтение «выделенных» учителем слов, «кенгуру» (скачками), поисковое чтение «разведка», чтение «через слово» по «Азбуке» Л. Толстого.

Эта работа продолжается на внеклассном, домашнем чтении. Учитель следит за тем,

чтобы у каждого ребенка была художественная книга, которую он читает на «пятиминутках», закладка в ней. При проведении «пятиминуток» учитель сам готовит текст, который ученик успеет прочитать за отведенное время. Дети ясно видят конечную цель своей работы: прочесть заголовок текста, понять, о чем пойдет речь, найти имя автора, начать читать. Эти приемы направлены на развитие у детей скорости чтения. Немаловажен и учет сформированности навыка чтения, его развития, который Бочарова Н.А. проводит по таблице в конце каждой четверти (таблицы в приложении).

С целью развития познавательных интересов на всех уроках чтения применяются различные средства наглядности: звуковые пособия, аппликации и меловой рисунок, сюжетные и предметные картинки. На уроках чтения учитель не забывает о воспитательных задачах, побуждая детей жить вместе с героями произведений, радоваться и огорчаться, высказывать свое мнение о событиях и героях прочитанных произведений, приводить примеры из жизни. В классе создан «Уголок чтения». Учитель организует уроки – экскурсии: «Как пользоваться библиотекой», «Как обращаться с книгой», утренники, посвященные любимым писателям и поэтам.

   Нестандартные формы проведения уроков дают хороший результат: дети увлечены, активны, много читают, и это надолго остается в их памяти, развивает самостоятельность.

3.  Организация работы по «Азбуке» Горецкого В. Г.

     С первых дней пребывания детей в школе уделяется особое внимание вопросам формирования правильного, сознательного беглого и выразительного чтения. В основе обучения Бочаровой Н.А. методика развития навыков чтения учащихся, которая влияет на культуру умственного труда, овладение приемами самостоятельной работы, на общее развитие младшего школьника. Творческое и ответственное отношение к своему дулу позволяет прививать детям прочные навыки. При проведении уроков в добукварный период в первом классе по «Азбуке» Горецкого В. Г. активно пользуется игровыми приемами, приемами наглядного показа, используя варианты вопросов:

-Что за буква прикатила нам круглый, зеленый, весь полосатый, а внутри красный, сахарный… / Арбуз! Буква А/.

    Применяет красочные картинки-карточки с изображением буквы. Дети заучивают:

-Буква А, буква А – алфавиту голова.

    Этот урок становится «Праздником первой гостьи».

-А эта буква сорвала нам сладкое, румяное, соком налитое… / Яблоко! Буква Я /

Заучивают: Буква Я, буква Я – самая последняя.

Что за буква умеет гоготать, как гусь? / Буква Г /

А какая буква живет в домике? / Буква Д /

    Эти вопросы побуждают детей отыскивать в «Азбуке» буквы по их графическому строению. Учитель демонстрирует две палочки:        

 Два столба стояли рядом

 Вдруг один переломился

  И к другому прислонился

  Получилась буква… /  Ка /

     Дети по «Азбуке» Горецкого с интересом отыскивают эти буквы, соотносят с картинками, узнают их «имена». Каждый урок обучения грамоте учитель начинает с песенки Бориса Захарова:

-А, Б, В, Г, Д, Е, Ж…прикатили на еже..

    Для заучивания алфавита применяются красочные карточки с изображением букв. Дети с интересом называют подряд все буквы. Этот прием позволяет детям к началу букварного периода четко знать буквы алфавита, и они перестают быть для ребенка «черными немыми закорючками». Многие из них о чем-то говорит ребенку. Он знает свою букву (первая буква его имени, «мамину» - М, букву, которая умеет «рычать» (Р), «шипеть» (Ш) и т. д.

    При знакомстве с новой буквой учитель предлагает детям такое задание: в тетради для печати, где дети составили до этого схемы слов, предложений, учились находить ударный

слог, наклеивается листок с отрывком текста в 3-4 строки ( используются старые детские книги, журналы, газеты). На полях пишется изучаемая буква, большая и маленькая. Дети внимательно ведут пальчиком поочередно по строчкам и подчеркивают ручкой изучаемую букву. Это упражнение помогает детям запомнить графический образ буквы. Оно приучает их к самому процессу чтения – «читать» по строчке, а также, что немаловажно, развивает их внимание. Со временем учитель усложняет упражнение: требует найти и подчеркнуть изучаемую согласную букву в слогах – прямых (НА, НО, НУ…) и обратных (АН, ОН, УН…). В более поздние сроки букварного периода даются другие варианты заданий: подчеркнуть односложные слова, поставить ударение в двусложных словах, найти самое длинное слово.

    С развития интереса, привития навыков самостоятельного чтения используются сказочные и мультипликационные герои (Чебурашка, Карлсон, Красная Шапочка и многие другие) на уроках чтения. Они «приносят» в своих карманчиках, корзиночках письма детям. Сначала это слоги. Потом герои «приносят» записанные на листах слова. Дети читают их по очереди, а потом, вспоминая прочитанные слова, обнаруживают, что из этих слов получается предложения. Постепенно сказочные герои «рассказываю» на уроках коротенькие сказки. Учитель составляет такие тексты по сюжетам хорошо знакомых детям народных сказок. Выйти к доске, достать листочек из корзинки и прочесть желают очень многие.

    Это позволяет Бочаровой Н.А. рационально использовать время урока, привлечь к работе пассивных детей. Эти уроки помогают каждому ребенку поверить в свои возможности, воспитывают организованность, самостоятельность, ответственность.  

4. Организация работы по программе «Чтение и литературное образование»

    Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой.

    Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение разным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию.

   В современных условиях весьма актуальна проблема: научить детей читать художественную литературу, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель- это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания.

   На современном этапе, когда интерес к чтению книг у подрастающего поколения снижается, перед учителем начальной школы стала актуальна проблема развития интереса к чтению учащихся начальной школы.

    Очевидно, что традиционный объяснительно-иллюстративный метод недостаточен для решения данной проблемы, поэтому Бочарова Н.А. перешла на обучение  по программе «Школа 2100».

   Организация работы по программе «Чтение и литературное образование» Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой активно используется деятельностный метод. Основная особенность его в том, что новые понятия и отношения между ними не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия и знакомя с общепринятой системой обозначений.

   Работа по данной программе ведется по авторской серии «Свободный ум»:1-й класс – «Капельки солнца», 2-й класс – «Маленькая дверь в большой мир», 3-й класс- «В одном счастливом детстве», 4-й класс – «В океане света». Программа по чтению для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

1. Тематика чтения.
2. Техника чтения.
3. Формирование приемов понимания прочитанного.

4. Элементы литературоведческого анализа текста. Эстетическое переживание прочитанного.
5. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями.
6. Развитие устной речи.

     Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность внеклассного чтения уроков Бочаровой Н.А., заключается в том, что дети читают «в рамках книг для чтения», то есть другие рассказы или стихотворения авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел и т.д. так на уроках реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения.      Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы уроков – производит сам учитель. В своей работе по развитию интереса к чтению Бочарова Н.А. использует тесную связь с родителями учеников. Так организуются семейные чтения, конкурсы для родителей совместно с учениками по прочитанной книге «Папа, мама, я – читающая семья» по творчеству писателя, разработана памятка для родителей по организации работы с текстом. Что дает положительный результат по развитию интереса чтения с первых дней обучения детей чтению.

    Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художенственной значимости для ребенка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? С точки зрения учителя, это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения учебных книг по данной программе, а значит и системы уроков чтения в форме эвристической беседы.

    В 1-м классе героем книги «Капельки солнца» стал заяц Пус, который превращается в мальчика Петю Зайцева и идет учиться в первый класс. Петя почти ничего не знает и не умеет, и первоклассники «помогают» ему учиться: объясняют, отвечают на его вопросы, то есть занимают «позицию учителя», который является лучшим способом самому понять предмет объяснения. Поскольку есть в классе ученик, который не понимает «простых вещей», дети учатся не только читать, но и понятно объяснять, аргументировать, рассуждать. Естественным становятся  и вопросы, задания на уроке предлагаемые в такой форме: «Как бы вы Пете это объяснили?», «Помогите малышу и расскажите…» и т.д.

   Во 2-м классе «сказочные герои» книги для чтения «Маленькая дверь в большой мир» - второклассник Саша и сказочный персонаж – младший домовой Афанасий. Афанасий – знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказки; Саша задаёт Афанасию вопросы, а младший домовой отвечает или помогает найти ответ, рассказывает веселые стихи, песенки, считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков чтения во 2-м классе – это игра –путешествие в сказки.

    В 3-м классе последовательность текстов и тем, в которых они объединены, связаны с естественным течением жизни в семье третьеклассницы настии. Настя вместе с папой и мамой читает книгу для чтения «В одном счастливом детстве», размышляет, задает вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики.

    В 4-м классе форма подачи текстов – диалоги постоянно действующих героев – профессора Николая Александровича Рождественского и близнецов- четвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они путешествуют по страницам истории русской детской литературы в далекое и не очень далекое прошлое, видят не только реалии былого, но и «живых» писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В книге для чтения «В океане света» содержится обширный  дополнительный материал: биографические сведения о писателях, воспоминания современников, отрывки из писем и дневников.

   В комплект данной программы входят тетради по чтению, они являются хорошей

закрепительной базой по каждому разделу учебников, в них представлен разнообразный раздаточный и дидактический материал, тесты, проверочные работы, что повышает интерес детей к детской литературе.

  Таким образом, знания на уроке Бочаровой Н.А. приобретают для детей личностную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а по сути.

   Учитель строит  работу таким образом, чтобы учитывать это естественное стремление ребёнка. Бочарова Н.А. не строит процесс обучения на традиционной классно-урочной системе, а обогащает окружающую ребёнка среду такими развивающими материалами, которые наиболее соответствуют его потребностям и побуждают его к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию. Задача учителя – помочь организовать ему свою деятельность, пойти собственным уникальным путём, реализовать свою природу.
  В удивительное время мы живем, век информационных технологий. Чудеса техники не устают радовать нас. Но не менее удивительно, что и образование и воспитание также пытаются «втиснуть» в этот технологический процесс. «Новые образовательные технологии» чаще всего построены на элементарной дрессировке. Она дает результат? Да! Можно научить 6-7летнего ребенка читать за 5-10 занятий, это не новость уже, а можно и раньше это сделать, лет в 5, например, только за периодом восторгов, к удивлению родителей, приходит следующий, на предложение почитать ребенок в лучшем случае откажется, а то и залезет под стол (увы, частая форма самозащиты) от бесцеремонного вторжения взрослых.
  Природа не терпит насилия и иногда отвечает на него неврозами.
С другой стороны, если ребенок косвенно готовится к чтению определенной работой, то к 5 годам дети, как правило, начинают читать. Причем интерес нарастает лавинообразно, и нет необходимости проводить работу в начальной школе, по воспитанию интереса к чтению, он взращен естественным путем.

5. Разработка урока чтения во 2-м классе.

Тема: «Зима. С.Маршак "Белая страница"; В.Бианки "Книга зимы"»

6. Нестандартный урок по чтению 4 класс

« Счастливый случай»

Тема: Обобщение по произведениям русских классиков XIX века.

Цель: в занимательной форме закрепить знания детей по изученным произведениям;

          вызвать интерес к творчеству русских классиков;

          развивать познавательную активность на уроке;

          формировать умение выразительно читать, сопереживать за товарищей        

         в коллективной учебной игре.

Оборудование урока: 1. Портреты русских классиков: А. С. Пушкина, И. А. Крылов, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. А. Майков.

Иллюстрации к произведениям А. С. Пушкина и И. А. Крылова.

Карточки для задания «Фотоглаз».

Бочонки из лото, «бочка», фишки, призы.

Картина Г. Г. Чернецова «И. А. Крылов, А. С. Пушкин, В. А. Жуковский,Н. И. Гнедич в Летнем саду»; «Царскосельский лицей» (фото).

Магнитофонная запись музыкальной заставки к телевизионной игре «Счастливый случай».

Учебник «Родная речь».Кн. 2. Ч. 1 (сост. М. В. Голованова, В. Г. Горецкий , Л. Ф . Климанова.-М.: Просвещение, 1998.

ХОД  УРОКА.

Вводное слово учителя.

-Ребята, подходит к концу первая четверть. Сегодня у нас последний урок – обобщения. Тема его «Произведения русских классиков XIX век.». Это те писатели и поэты, которые жили и создавали свои произведения более 100 лет назад. Это очень давно. Вам, маленьким детям, трудно даже представить себе такой период времени. Пройдет еще 100 и 200 лет, а дети в школе будут читать рассказы, учить наизусть стихи русских классиков.  

А что означает слово классик? ( Это автор, чьи произведения стали образцом, самыми лучшими. )

Назовите русских классиков, чьи произведения вы читали на уроках чтения в первой четверти. ( А. Пушкин, А. Фет, Ф. Тютчев, В. Жуковский, И. Крылов, А. Майков. )

Все они написали замечательные произведения, которые стали образцом для писателей последующих поколений. И все таки, среди всех этих имен есть одно имя, которое мы по праву называем «началом всех начал». Что это за имя? (А. С. Пушкин.) Пушкин – это зеркало русской поэзии. «Дедушкой» часто называют и взрослые, и дети другого русского классика.   Кто это? (И. А. Крылов.) – Кто из них старше? Кто прожил более долгую жизнь? ( Крылов.)  Так вот, ребята, темой нашего урока сегодня станет жизнь, а также произведения этих замечательных людей. А чтобы урок был интересным, проведем его в виде игры «Счастливый случай». Игра состоит из нескольких этапов, каждый из которых называется геймом. В игре примут участие две команды (по рядам).

II. Гейм « Дальше, дальше…»  

Итак, первый гейм будет называться «Дальше, дальше…» Условия его такие. Сегодня мы говорим о произведениях, написанных более 150 лет,  и поэтому в них встречаются слова, которые употреблялись тогда и уже не употребляются в современном литературном языке.

Как они называются? ( архаизмы). Кроме архаизмов нам часто встречались слова, которые мы не понимали и значение которых мы находили в толковых словарях Ожегова и Даля. Так вот, сейчас каждой команде я буду давать объяснение архаизмам и другим непонятным словам, а вы будите называть их словом, которое употреблял автор другого произведения. (Капитаны команд сами выбирают листок с вопросами для членов своей команды.)

Вопросы для 1-й команды: 1. Часть сада, цветочная грядка. ( Куртина.)

     2.Сладкий, приятный сон, который закрывает глаза. (Нега.)

     3. Отсюда. (Отсель.)

     4. Воин дядьки Черномора. (Витязь.)

5.Идут парами. (Четами.)

6.Как называли в старину сердце? (Ретивое.)

7.Морской залив. (Лукоморье.)

8.Старинная мера числа, равная двенадцати. (Дюжина.)

Вопросы для 2-й команды: 1. Приятные легкие ветерки. (Зефиры.) 2. Вчера вечером. (Вечор.) 3. Не собрался до сих пор. (Доселе не собрался.) 4. Старинная царская карета (Колымага.) 5. Может, свет неправду говорит? (Бает.) 6. Необразованный, неграмотный человек. (Невежда.) 7. Легкие волны на море .(Зыбь.) 8. Нет ни капли пользы. (Нет проку.)               III. Гейм «Темная лошадка». В этом гейме каждая команда получает два задания.                               Задание 1. Узнать автора этих строк. Назвать произведение.                                                                   Вопросы для 1-й команды: А) Гремят раскаты молодые. Вот дождик, брызнул, пыль летит. (Ф. Тютчев.)

Б) Но птички отпели, цветы отцвели,

     Лучи побледнели, зефиры ушли. (Ф. Тютчев «Листья».)

Вопросы для 2-й команды: А) Словно кто-то тороватый

                                                     Свежей белой пухлой ватой

                                   Все убрал кусты. (А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка.»                                   Б) Дитя, подойди к нам поближе…(А. К. Толстой «Где гнутся над омутом лозы».)

Объявляется поэтическая пауза. Желающие из каждой команды рассказывают наизусть одно из стихотворений:

1.А.Фет.«Мама,глянь-ка из окошка».                                                                                                      2. Ф. Тютчев. «Весенняя гроза».

                                 3.А.Майков. «Колыбельная».

                                 Задание2.

Вторым заданием в гейме «Темная лошадка» будут «Заморочки из бочки». Темой этих «заморочек» станут произведения А. Пушкина и страницы его биографии. (Члены каждой команды вынимают из «бочки» бочонок лото с номером вопроса от 1 до 6 .) Тот, кто вынет пятый номер, получает приз «Счастливый случай».

№1.     1. В каком году родился А. С. Пушкин?

            2.В каком году умер А. С. Пушкин?  

№2      1. Как звали человека, который смертельно ранил А. С. Пушкина?  

             2. Как звали няню А. С. Пушкина?

№3.      1.Как называлось учебное заведение, в котором учился А. С. Пушкин?

             2.Где находился лицей, в котором учился Пушкин?

№4.        1.Как сейчас называется Царское село?

                2. Приведи примеры сравнения из стихотворения Пушкина «Зимнее утро».

№5. «Счастливый случай», приз.

№6. 1. Прочитать наизусть стихотворение А. Пушкина «Зимнее утро»

1. Прочитать наизусть стихотворение «Зимний вечер».

IV. Гейм  «Ты – мне, я – тебе».

-Ребята подготовили друг для друга вопросы по сказке «Сказка о царе Салтане…»  А. Пушкина. За каждый заданный вопрос и правильный ответ команда получает очко- фишку. Члены каждой команды подготовили по пять вопросов.                                                       1-я команда:

1. Кем стала первая сестрица?

2. В какое время года царь подслушал разговор трех сестер?

3. Как звали сына царя Салтана?

4. Сколько чудес подарила царевна Лебедь князю Гвидону?

5.Каким было первое чудо царевны Лебедь?

2-я команда: 1. Кем стала вторая сестрица?

Какой приказ дал царь гонцу?

Какое отчество было у князя Гвидона?

Какую песню пела белка под елью?

Каким было второе чудо царевны Лебедь?              

V. Гейм «Спешите видеть».

В этом гейме два задания. 1. Показываю иллюстрации к произведениям русских классиков. Если кто-то из команды быстрее назовет произведение, то команда получает очко. Иллюстрации к произведениям: «Сказка о рыбаке и рыбке», «Мартышка и очки», «Зеркало и обезьяна», «Ворона и лисица», «Лебедь, Щука и Рак».

Задание2. «Фотоглаз»

В течение 1- 1,5 секунд, по очереди каждой команде показываю на карточках 3 слова. По этим словам надо узнать басню И. А. Крылова и прочитать наизусть.

А) рожа, по пальцам, попусту  («Зеркало и обезьяна» )

Б) вредна, шейка, от радости    («Ворона и Лисица»   )

VI. Гейм  «Гонка за лидером».

На вопросы отвечает тот, кто первым поднял руку. За правильный ответ очко.

Замени пословицу «других не суди, на себя погляди» фразой из басни И. А. Крылова.(«Чем кумушек считать трудиться, не лучше ль на себя, кума, оборотиться»)  

Кто пел все лето? ( стрекоза)

Из какой басни взяты слова «Ай, Моська!»?

Скажи мораль из басни «Чиж и Голубь».

Найдите ошибку в фразе: « Мартышка была невежей, вот и не знала, что делать с очками» ( невеждой то есть необразованной, глупой)

Где «живут» книги, о которых мы сегодня говорили, и какова этимология этого слова? ( библиотека, библио - по гречески- «книга», текос-«хранилище» то есть книгохранилище).

Кто из писателей изображен на картине? (И. Крылов, А. Пушкин, В. Жуковский)

Что за здание изображено на фотографии? ( Царскосельский лицей)

Лицей – учебное заведение, в котором учился А. Пушкин. А как называется учебное заведение, в котором учимся мы, и какова этимология этого слова? (Школа- это слово пришло из греческого языка и означает «досуг»).

А. Пушкин учился в лицее. Мы читаем его произведения в школе за партой. Что означает слово парта? ( Слово парта произошло от французского слова апарт, что значит «особо», «в отдельности», то есть это отдельное место для ученика.)

VII. Подведение итогов.

        Подсчет баллов, набранных каждой командой, вручение призов.

7. Разработка урока литературного чтения в 1-м классе.

Тема: "Согласные звуки [п[, [п'], буква П п"

8. Литература

Авденина О.Ю. Смысловая плотность художественного текста (на материале русскоязычной прозы Н. Набокова). Дисс… канд. Филол. Наук.-Саратов, 1997.

Белянкова В.М. Приемы вырвботки у детей навыков чтения //Начальная школа.-1991-№2.

Бондарко А. В. Грамматическое значение и смысл.-Л.: Наука, 1978.

Воюшина М.П. Методические основы литературного развития младших школьников: Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников./Под ред. Т.Г.Рамзаевой.-Спб., 1998.-с.40-86.

Выготский Л.С. Психология исскуства. -М., 1987.

Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младшихшкольников.-М.:Просвещение,1981.

Зверева Е.А. Работа с текстом в малых группах на уроках чтения.//Начальная школа: плюс – минус. – 2001-№8.-с.35-40.

Климанова Л.П. Упражнения для работы над техникой чтения в 1-2х классах: Методические рекомендации.-М., 1975.

Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем: Введение в методику начального литературного образования.-М.,1994.

Лотмам Ю.М. О поэтах и поэзии. - Спб.,1996.

Литературный энциклопедический словарь/Под ред. В.М. Кожевникова и П.А. Николаева./- М.,1987.

Методика преподавания литературы: В 2ч. Ч.1/Под ред. О.Ю. Богдановнй и В.Г. Маранумана. – М., 1995.

Родная речь: Учеб. По чтению для учащихся начальных школ: В 3кл. Кн.3 Ч.1/Сост. М.В. Голованова и др.-М., 1994.

Русская азбука: Учеб. Для 1 класса трехлет. и четырех лет. нач. шк./Сост. В.Г. Горецкий и др.-М.: Просвещение, 1999.

Первова Г.М. Обучению чтению детской литературы в начальных классах. – Тамбов, 1993.

Первова Г.М. Творческие поиски учителей начальных классов. – Тамбов, 1995.

Светловская Н.Н. Теория методики обучения чтению: Лекционно-практич. курс.-М.: Мегатрон, 1998.

Смирнова А.А. Проблемы психологии памяти. – М., 1966.