Семинар для педагогов "Психологические основы взаимодействия педагогов с родителями воспитанников"
Психологом ДОУ представлены материалы по работе с педагогами в рамках семинара с элементами тренинга
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 29.14 КБ |
Предварительный просмотр:
Семинар-практикум с элементами тренинга для педагогов "Психологические основы взаимодействия
педагогов с родителями воспитанников"
- Еленева Виктория Юрьевна педагог-психолог
Цель: оптимизация взаимодействия педагогов с родителями.
- Вступительное слово
Семья и детский сад - два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Это может происходить по разным причинам.
Субъективные причины действуют, как правило, и со стороны воспитателей, и со стороны родителей. К ним можно отнести неоправданно позитивные или неоправданно негативные ожидания родителей от дошкольного учреждения. Неоправданно позитивное отношение возникает, когда родители, отдавая ребенка в детский сад, начинают жить в неком мифе, что "детский сад всему научит", и их основная обязанность теперь - обеспечивать материальное существование своего чада. Негативные же отношения могут произрастать из уже полученного ранее негативного опыта взаимодействия с дошкольным учреждением родителей или их знакомых.
Другая причина конфликтов связана с тем, что воспитатель порой становится для родителей символом власти, неким контролером, который оценивает их действия, поучает их. И когда воспитатель говорит о ребенке, делает какие-то рекомендации, родитель очень часто ошибочно полагает, что оценивают его самого, его состоятельность как человека и родителя. Причем как оказывается, у воспитателей возникает похожая ситуация, когда они воспринимают родителей как неких инспекторов, которые ежедневно ходят и проверяют их работу.
Когда обращаешься к воспитателям, многие высказываются о трудностях работы с родителями. Действительно, все родители разные, это взрослые люди, и к каждому нужно найти определенный подход. Так некоторые воспитатели признаются, что "тушуются" перед родителями, т.к. неуверенны в том, как правильно с ними разговаривать, чтобы не сказать лишнего и подать информацию о ребенке в верном ключе.
- Основная часть
ПРИВЕТСТВИЕ (состояние, настроение)
Упражнение "Поиск общего" (5-6 мин)
Цель: сплочение группы, создание положительной эмоциональной атмосферы, рабочей обстановки.
Группа делится на двойки, и два человека находят определенное количество общих признаков, затем двойки объединяются в четверки с той же целью и т.д. Ведущий по своему усмотрению может остановить процесс на четверках, восьмерках и т.д.
Инструкция: «Все мы разные, все индивидуальны. Но всё же есть в нас много общего. И сейчас мы будем искать что-то общее. Вам нужно по моей команде найти человека, который чем-либо похож на вас, по любому признаку».
Анкета.
Цель: настрой на работу по теме семинара, получение педагогического рефлексивного опыта, опыта взаимодействия в группе, опыта представления интересов всей группы.
Педагог-психолог: «Как вы думаете, каковы возможные причины трудностей взаимопонимания между воспитателями и родителями?»
ПРИЧИНЫ ТРУДНОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ ВОСПИТАТЕЛЯМИ И РОДИТЕЛЯМИ:
- Недостаточно высокий уровень психолого-педагогической культуры родителей.
- Недостаточная компетентность воспитателей.
- Неполная информированность воспитателей об условиях жизни ребенка дома и, соответственно, родителей о жизни ребенка в детском саду.
- Отношение к родителям как к объектам воспитания.
- Стремление воспитателей избегать "живого" общения, подменить его анкетированием, информационными стендами.
- "Закрытость" дошкольного учреждения.
Работа: (50 мин)
Делимся на три группы, каждая берет себе к разбору (методом жеребьевки) по две выявленные ПРИЧИНЫ (работаем с материалом предыдущего упражнения).
Поиск путей преодоления трудностей (стандартные, нестандартные, комплексная работа детского сада в целом, частная работа каждого педагога и пр.).
Выступление групп.
Задача педагогов заполнить таблицы по доставшимся им вопросам:
- обосновать влияние причин (в пользу "Да или "Нет")
- найти пути решения (что можно сделать?):
Недостаточно высокий уровень психолого-педагогической культуры родителей.
Пути преодоления: |
|
Подобным образом необходимо отработать все шесть (или для каждого ДОУ свои) заявленных причин трудностей взаимодействия между воспитателями и родителями.
Недостаточно высокий уровень психолого-педагогической культуры родителей.
Прямое влияние причины: | Косвенное влияние причины: |
Родители молодые, неопытные, невоспитанные, несдержанные. Считают свое мнение единственным верным и при этом не знают возрастные особенности детей. Не желают слушать. Уходят от проблем, занимаются самообманом, делают вид, что все в порядке ("перерастет"). Особая категория материально обеспеченных родителей, которые готовы платить другим, чем заниматься воспитанием самим. Упорное настаивание на своей "ложной" (с позиции педагогики) точке зрения. | Важна не столько психолого-педагогическая культура, сколько воспитанность (культура социальная). Повышать психолого-педагогическую культуру родителей - задача воспитателей и МДОУ. |
Пути преодоления: Каждый год на родительских собраниях в доступной форме (нестандартными способами, с использованием схем, карточек) разъяснять родителям, что должны уметь деть к концу года; Давать родителям на дом консультации по интересующим их вопросам, либо на те темы, на которые им необходимо обратить внимание, по мнению педагога, обязательно беседовать по поводу прочитанного родителями материала; Демонстрировать части занятий или режимных моментов, в которых родитель сможет наглядно увидеть способности своего ребенка; Приглашать родителя в обычный будний день, с целью непосредственного наблюдения за деятельностью ребенка в группе в течение дня; Индивидуальные беседы с родителями (прием: "вы хотите, чтобы мы вам помогли?.."). |
Недостаточная компетентность некоторых воспитателей.
Прямое влияние причины: | Косвенное влияние причины: |
Набор личностных качеств, установок, мешающих конструктивному взаимодействию (неоправданное упорство, ригидность, грубость и пр.). Молодой контингент педагогов не обладает достаточным опытом и иногда знаниями. Отсутствие желания вникать в суть конфликтов, разбираться в спорных вопросах. | Не столько важна компетентность, сколько личная мотивация в профессии (любовь к тому, чем занимается). |
Пути преодоления: Проведение и участие в коммуникативных тренингах; Работа над собой, самосовершенствование. |
Неполная информированность воспитателей об условиях жизни ребенка дома и, соответственно, родителей о жизни ребенка в детском саду.
Прямое влияние причины: | Косвенное влияние причины: |
Воспитателям доступна лишь та информация, которую обличает родитель, часть информации зачастую скрывается родителями. Родители мало интересуются жизнью ребенка в детском саду. |
|
Пути преодоления: Анкетирование; Проведение круглых столов, дней открытых дверей, непринужденных бесед; Давать задания на дом, доделывать дома совместно с детьми, начатую в детском саду работу; Создание и поддержание традиций в группе; Организация выставок, открытых просмотров занятий, театральных пятниц, отмечать благодарностью каждого родителя (хоть за самую малость, дать родителю почувствовать себя востребованным); |
Отношение воспитателей к родителям как к объектам воспитания.
Прямое влияние причины | Косвенное влияние причины |
Назидательный тон педагога и постоянные жалобы на поведение ребенка в детском саду. Родители считают себя достаточно знающими своих собственных детей ("как никто другой"), и часто болезненно воспринимают критику и рекомендации из-за своих амбиций. | Воспитатель не пытается учить родителя и показать свою грамотность, ему необходимо помочь ребенку, к чему он и призывает родителей. |
Пути преодоления: Меньше жаловаться на ребенка, диалог начинать с позитивной информации и плавно переходить к проблеме; Изменить диалог таким образом, чтобы родитель сам предложил пути выхода из сложившейся ситуации, а педагог тактично скорректирует предложенные идеи ("а каково Ваше мнение?, Вы говорите замечательные вещи, А как Вы предлагаете?"). |
Стремление воспитателей избегать "живого" общения, подменить его анкетированием, информационными стендами.
Прямое влияние причины | Косвенное влияние причины |
Избегание общения несет недопонимания и ложные домыслы с обеих сторон. (Причинами может быть: стеснение, отсутствие времени, нежелание давать негативную информацию о ребенке) |
|
Пути преодоления: Ведение групповой работы с обязательным применением активных форм, проведение совместных занятий, творческих вечеров и т.д. Вовлечение родителей, нежелающих принимать участие в жизни группы, конфликтных родителей в выполнение заданий по поручению родительского комитета, возложение на них ответственности за определенную деятельность; Индивидуальные доверительные беседы Выявление пожеланий родителей и вовлечение их же в создание условий для реализации выдвинутых идей по улучшению работы группы. |
"Закрытость" дошкольного учреждения.
Прямое влияние причины | Косвенное влияние причины |
Проводимые публичные отчеты, доклады относительно деятельности МДОУ не всегда ясны родителям, они избегают этой информации, т.к. недопонимают ее. | "Желание" участвовать в жизни детского сада зависит от родителей. |
Пути преодоления: Проведение встреч с родителями в интересных, нетрадиционных, непринужденных формах; Создание и поддержание традиций в группе; Личная мотивация педагога в проводимых МДОУ мероприятиях, "построение" этих мероприятий перед родителями, повышение перед родителем значимости деятельности МДОУ. |
Основной принцип - не бороться (борьба позиций приводит в тупик).
Как пример, выполнить следующее упражнение:
Упражнение для педагогов "Руки"
Психолог просит соединить ладони рук на уровне груди, а затем надавить правой ладонью на левую.
По опыту проведения этого упражнения известно, что левая рука бессознательно начинает оказывать сопротивление, хотя такой инструкции или демонстрации таких действий ведущим не производится.
Идеи, выносимые на обсуждение:
В ответ на нажим мы подсознательно начинаем сопротивляться, то есть любая директива рождает отпор.
Если педагог настроен недружелюбно, это ощутимо и родителями неосознанно принимаются меры защиты.
Игра "Встречают по одежке" (15 мин).
Цель игры: развивать активное групповое общение, учиться внутренне анализировать свою социальную "маску".
Участники разворачиваются друг к другу по трое человек. Один получает карточку с надписью, например:
"Я так устала",
"Какие сегодня неуправляемые дети",
"Что же сделать на ужин",
"Когда переведут зарплату",
"Сейчас придет лучший родитель на свете",
"У этого родителя самый необыкновенный ребенок",
"Я все умею",
"Пожалейте меня",
"Знали бы вы, что я еще не все про вашего ребенка рассказываю, жалею вас" и т.п.
Карточки держат так, чтобы никто не смог их прочесть. Обладатель карточки пытается прочувствовать состояние, описанное в карточке, и только лишь выражением глаз, лица, жестами демонстрировать его ("посылать"), главное, постоянно думать о том, что написано в карточке.
Оба других участника тройки наблюдают за первым, пытаются отследить свои ощущения в этом контакте и насколько можно, прочесть состояние партнера.
После 2-х минут, участники возвращаются в общий круг.
Обсуждение: проводится методом поиска ответов на вопросы (в тройках):
Опишите свое состояние те, кто наблюдал и пытался оценить то, что демонстрировали обладатели карточек?
Как вы думаете, что демонстрировали обладатели карточек?
Покажите карточки?
Что помешало почувствовать, отгадать?
Что вызывало ощущения (негативные, позитивные)?
Упражнение "Рак-отшельник" (3-5 мин).
Цель: Разминка, мобилизация внимания участников, тренировка умения адекватно реагировать на быстро меняющуюся ситуацию.
Участники разбиваются на тройки. Два человека из каждой тройки встают лицом друг к другу, берутся за руки и изображают морскую раковину - "домик" для рака-отшельника. Третий участник встает между ними и изображает "жильца" - рака-отшельника.
Водящий дает команды:
- "Жильцы ищут домики".
По этой команде "раки-отшельники" выходят из своих убежищ и стремятся занять новые, а "раковины" остаются на месте.
- "Домики ищут жильцов".
"Раки-отшельники" остаются на месте, а "раковины", не разжимая рук, перемещаются в поиске новых жильцов.
- "Буря".
По этой команде все покидают свои места, "раки-отшельники" начинают искать себе новые убежища, а "раковины" - новых жильцов.
- Заключительная часть.
Релаксация (музыка + видео)
Рефлексия
Упражнение "Неоконченные предложения "
"С этой минуты я буду..."
"Спасибо..."
"Этот семинар для меня:"
"Самое важное - это..."
"Сегодня я сделал открытие, что..." и др.