Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Таятская основная общеобразовательная школа им. Героя России И. Кропочева»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ

для ребёнка с ОВЗ обучающегося на дому, обусловленным сложным дефектом, умственной отсталостью  

6 классов

на 2020-2021 учебный год

Учитель-логопед:

Ткачёва Надежда Михайловна

Красноярский край Каратузский район с. Таяты

с.Таяты, 2020

Адаптированная рабочая программа Логопедической коррекции для учащегося с ОВЗ, обусловленным сложным дефектом, умственной отсталостью  (легкая степень) на 2020 – 2021 учебный год.

Форма  занятий: индивидуальное обучение (надомное), класс – 7.

Пояснительная записка:

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно методических документов: Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации»

№ 273-ФЗ. Вступил в силу: 1 сентября 2013 г. Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами». «Положение об организации индивидуального обучения больных детей на дому» Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 5-9 классы. Под ред. Воронковой В.В. – М.: Просвещение, 2012.-2 кн.. Рекомендаций ПМПК. Учебного плана  МБОУ Таятской ООШ на 2020-2021 учебный год.

После проведенного логопедического обследования у учащегося–были выявлены следующие недостатки:  

I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы. Дефектное произношение звуков, недостаточная сформированность дифференциации звуков. Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости. Недостаточно сформированы фонематические процессы.

II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству). Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций. Вследствие этого у наблюдается: недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя; трудности овладения учебными понятиями, терминами; трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы; недостаточное развитие связной речи.

III. Психологические особенности.

Неустойчивое внимание. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям. Недостаточное развитие способности к переключению.

Несформированность  словесно-логического мышления. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений. Несформированность произвольности в общении и деятельности.  

Цели программы: развивать устную и письменную речь; стремится повысить успеваемость по русскому языку и универсальные учебные навыки; сформировать речевую функцию в целом.  Задачи программы: развитие слухового внимания, мышления, памяти, фонематического восприятия, эмоционально-волевой сферы; предупреждение и коррекция недостатков устной и письменной речи; предупреждение дисграфии (как фонематической, так  оптической и других её форм); формирование практических умений и навыков пользования исправленной речью. Программа носит коррекционно-развивающий характер, учитывает индивидуальные особенности развития речевой деятельности Васильева Никиты 

 Рабочая программа построена с учетом реализации межпредметных связей. Развитие речи предполагает изучение системы взаимосвязанных дисциплин, обеспечивающих преемственность содержания.  

Программа имеет смежные темы с разными предметами: письмом, чтением, развитием устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, изобразительным искусством. В процессе занятия используются различные виды деятельности: беседа, игра, игровые упражнения, рисование и др., которые способствуют расширению, повторению и закреплению полученных знаний. Навыки и умения, полученные на логопедических занятиях, активно используются на других уроках.  

Занятия строятся на комплексной основе с обеспечением самых широких возможностей использования разных видов деятельности.

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по письму и особенностей речевого дефекта. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, так как используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается по другим предметам.  

Программа опирается на следующие специальные принципы: этиопатогенетический; системности учета структуры речевого нарушения; комплексности; дифференцированного подхода; поэтапности; учета личностных особенностей; использования обходного пути. Основными методами обучения являются беседы, дидактические игры, наблюдения, практические работы. Весь наглядный, дидактический материал подбирается в соответствии с содержанием и задачами занятия, с учетом уровня развития.

 При этом создаются такие условия, которые дают возможность ребёнку работать в своем темпе, проявлять возможную самостоятельность при выполнении заданий, а логопеду определять и подбирать материал по объему, компоновать по степени сложности в зависимости от возможностей учащегося.  

Программа составлена с учетом степени нарушения и основывается на следующих теоретических положениях: принцип «от простого к сложному»; поэтапное формирование умственных действий; опора на сохранные психические функции. Контрольно-измерительные материалы: Действует безотметочная система обучения. Чтобы оценить уровень развития и усвоения программы проводится диагностика в начале и в конце года.  Для оценки динамики освоения образовательных задач, продвижения в развитии используются методы наблюдения, беседы. Логопедом заполняется речевая карта, индивидуальная карта развития. Контроль осуществляется в течение всего учебного года.  

Основные направления работы

 1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи: уточнение значений имеющихся у ребёнка слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования; уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения ребёнком словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3. Формирование связной речи: развитие навыков построения связного высказывания; установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения.

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: устойчивости внимания; наблюдательности (особенно к языковым явлениям); способности к запоминанию; способности к переключению; навыков и приемов самоконтроля; познавательной активности; произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений: планирование предстоящей деятельности — принятие учебной задачи; контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля); применение знаний в новых ситуациях; оценка продуктивности собственной деятельности.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению: умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика); умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме; умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией; умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности: ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием; ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии; ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях; обращение к учителю-логопеду за разъяснением; составление устных связных высказываний.  

Программа рассчитана на 34  часов в год. Количество часов на изучение каждой темы корректируется в зависимости от индивидуальных особенностей речевого развития ФИО. Учитель-логопед вправе исключать некоторые темы логопедических занятий или добавлять количество часов для повторения, если это необходимо для учащегося. Занятия проводятся в индивидуальной форме на дому в течение 45 минут 1 раз в неделю  

В результате логопедической работы к концу 6 класса учащийся должен научиться:  

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;  
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;  
• правильно передавать слоговую структуру слов, используемую в самостоятельной речи;
• понимать содержание прочитанного, владеть элементарными навыками пересказа ;  
• - владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и т.п.;  
• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий;  
• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка;
• - владеть навыком плавного осознанного чтения;  
• уметь писать под диктовку слова с безударными гласными, парными согласными; предложения, тексты; знать и приметь на практике изученные правила орфографии;
• владеть навыками диалогической речи.

Для реализации рабочей программы используется учебно-методическая литература:  

 Ануфриев А.Ф. , Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей.  

Психодиагностические методики.  Коррекционные упражнения 1997 М.,Просвещение

БачинаО.В.,Вилочева М.П. Школьный логопункт.2009 М.,ТЦ СФЕРА  

Бекшиева З.И Коррекция письменной речи у школьников 2009 Ростов н/Д : Феникс  

ВизельТ.Г.. Логопедические упражнения на каждый день 2006 Москва  

Волина В.В. Занимательное азбуковедение 1991 М.: Просвещение

ВолковаЛ.С.,ЛалаеваР.И., МастюковаЕ.М.. Логопедия., кн. 1,2  1995 М., Просвещение  

Воронкова В.В. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный и 1-4 классы 2010 М.,Просвещение

Елецкая О.Н., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе 2007 М.,ТЦ Сфера

 Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьномлогопункте 1991 Москва Просвещение  

Ефименкова Л.Н. Формирование связной речи у детей – олигофренов1970 М.,Просвещение

Кузьмина Е.В. Бланковые методики в работе логопеда 2009 М.,ТЦ Сфера  

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах 1998 М.,Просвещение

Лалаева Р.И. Особенности речевого развития умственно отсталых школьников. 2003 Дефектология №3 стр. 29 -34.  

Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников 1997 М.,Просвещение

Уфимцева Л.П., Самодурова А.А., Ефимова О.Л. Современные подходы к организации логопедической работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида 2007 Красноярск

Яковлева Н.Н. Коррекция нарушений письменной речи 2007 СПб, Каро

Календарно-тематическое планирование (индивидуальное обучение), 7 класс

Основные направления работы

1. Развитие фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова.  
2. Уточнение морфологической структуры слова.
3. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:  

• уточнение и дальнейшее обогащение словарного запаса за счёт накопления новых слов и развития умения пользоваться способами словообразования;
• развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

4. Формирование связной речи: развитие навыков построения связного высказывания; установление логики (связности, последовательности), чёткое и точное формулирование мысли.

5. Развитие зрительного гнозиса, мнезиса, оптико-пространственных представлений, коррекция почерка.

6. Развитие внимания с целью нахождения «ошибкоопасных» мест в слове, собственных ошибок. 

7. Развитие памяти при помощи ассоциативных рядов, опорных слов, графической зашифровки объекта запоминания.

8. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению.

 Утверждаю:

Директор МБОУ Таятской ООШ

_______________/В.А.Ткачёв/

Расписание занятий учителя-логопеда Ткачёвой Н.М.

по адаптированной программе на 2020-21 уч.год

Дата  28.08.2020г.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

НА КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ С ДЕТЬМИ С ОВЗ

Пояснительная записка.

Здоровьеберегающие технологии позволяют решить вопросы укрепления и сохранения здоровья ребёнка в процессе обучения, и включает в себя   направлении: профилактика, коррекция и реабилитация (Холмогорова Н.В.).

Здоровьесберегающие технологии учитывают состояние здоровья каждого ребёнка и позволяют выстроить систему обучения детей индивидуализировано. Организовать учебный процесс следует таким браом, чтобы усвоение лечебного материала позволяло ребёнку обучаться без вреда для здоровья. Логопедическая работа предполагает коррекцию не только речевых нарушений, но и личности детей в целом. Среди учащихся с нарушениями речи высок процент тех, у кого имеются проблемы с развитием общей и мелкой моторики, памяти, внимания, а зачастую и мышления. Соответственно возникает необходимость проведения комплексной оздоровительно-коррекционной работы с данной категорией детей, которая включает в себя мышечную релаксацию, дыхательную гимнастику, артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, упражнения на развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления), физкультминутки, упражнения для профилактики зрительных нарушений, логоритмику.

Общая характеристика учащихся, зачисленных на логопедические занятия.

На логопедические занятия зачисляются учащиеся 1-4 классов, испытывающие стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие несформированности как звуковой стороны речи - произношение, фонематические процессы, - так и лексико-грамматической  стороны речи, а также психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

Такие учащиеся часто имеют выраженные отклонения не только в звукопроизношении, но и в дифференциации звуков, испытывают значительные затруднения в восприятии на слух близких звуков, определении их акустического (например: звонкие и глухие звуки) и артикуляционного (например: свистящие-шипящие звуки) сходства и различия. Это осложняет формирование устойчивых представлений о звуковом составе слова.

Как отмечается при логопедическом обследовании, у детей с нарушениями речи, как правило, неправильная постановка дыхания (преимущественно ключичный тип дыхания) и неверная голосоподача.

Недостаточность развития общей и мелкой моторики.

Наряду с нарушениями дыхания и произношения звуков, у данной категории учащихся имеется недоразвитие фонематических процессов и лексико-грамматических средств языка. Как следствие их особенностей в речевом развитии, часто имеет место заниженная самооценка, негативный эмоциональный фон и отрицательное отношение к учебной деятельности. Такие дети подвержены простудным заболеваниям и различным нарушениям со стороны опорно-двигательной системы, имеют различные хронические заболевания.

Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3. Недостаточное развитие способности к переключению.

4. Слабое развитие словесно-логического мышления

5. Недостаточная способность к запоминанию.

6. Недостаточный уровень развития самоконтроля.

7. Недостаточность познавательного процесса.

Цель применения здоровьесберегащих технологий в коррекционной работе: создание здоровой среды для обучения, формирование положительного эмоционального настроя учащихся в процессе обучения, повышения уровня успеваемости.

 Следует отметить, что здоровьесберегающие технологии применяются учителем-логопедом на каждом занятии. Оздоровительно-коррекционная работа на логопедических занятиях проводится только в игровой форме.

Основные направления работы:

 Использование вышеперечисленных здоровьесберегающих технологий при проведении коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ способствует:

• повышению работоспособности, выносливости детей;
• развитию психических процессов;
• формированию, развитию двигательных умений и навыков;
• развитию общей и мелкой моторики;
• и в итоге способствует социальной адаптации детей с ОВЗ.

 Ожидаемый результат от применения здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях:

 ·        Положительный эмоциональный настрой ребенка на учебу

·        Выработка правильной осанки

·     Снятие мышечного и психического напряжения.

·        Установка правильного дыхания и голосоподачи

·        Развитие произвольного внимания, памяти, мышления

·        Развитие межполушарного взаимодействия

·        Повышение уровня успеваемости

·        Формирование трудолюбия, упорства в достижении хороших результатов.

Литература:

 1.   Каралашвили, Е.А. Физкультурная минутка. Динамические упражнения. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.

2.  Коноваленко, СВ. Развитие познавательной деятельности у детей от 10 - 14 лет. - М: Гном-Пресс, Новая школа, 1998.

3.  Краузе, Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика. - СПб.: Корона, 2004.

4.  Узорова, О.В., Нефедова, Е.А. Физкультурные минутки. - М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ», ЗАО НПП «Ермак», 2004.

5.  Пожиленко Е.И. «Психологическая гимнастика»,С-П,Каро,2007

6. Горохова И. «Формирование правильного произношения детей 5-7 лет»,С-П,Каро,2011

7. Федорович Л.Ф. «Оптимизация логопедической работы с младшими школьниками в массовой школе», научно-методический журнал «Школьный логопед»,№ 1,2012

8. Голубева Л. В. «Инклюзивное образование: идеи, перспективы, опыт». – Волгоград: Учитель, 2011.
9. Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б. «Развивающая педагогика оздоровления». – М.: Линка- пресс, 2000.
10. Сократов Н. В. «Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей». – М.: ТЦ Сфера, 2005.

Интернет-ресурсы:

Инклюзивное образование, http://www.deti.rian.ru/grani

Что такое речевая готовность ребёнка к школе?

Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения. Перечислим их.

1. Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.

2. Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.

3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи.

4. Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, выделять звуковые и смысловые различия между словами; образовывать прилагательные от существительных.

5. Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение работать с предложением.

Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы.

Задача логопеда — устранить речевые дефекты и развить устную и письменную речь ребенка до такого уровня, на котором он бы смог успешно обучаться в школе.

Программа обучения в начальных классах насыщена, ее усвоение детьми, имеющими отклонения в речевом развитии, затруднено. Поэтому на логопедических занятиях не даются заданий сверх программного материала, не перегружает первоклассников дополнительной информацией.

Для воспитания полноценной речи нужно устранить все, что мешает свободному общению ребенка с коллективом. Ведь в семье малыша понимают с полуслова и он не испытывает особых затруднений, если его речь несовершенна. Однако постепенно круг связей ребенка с окружающим миром расширяется.

Младшие школьники пишут преимущественно так, как говорят, поэтому среди неуспевающих школьников младших классов (в первую очередь по родному языку и чтению) отмечается большой процент детей с фонетическими дефектами. Это одна из причин возникновения дисграфии (нарушения письма) и дислексии (нарушения чтения).

Школьники, у которых отклонения в речевом развитии касаются только дефектов произношения одного или нескольких звуков, как правило, учатся хорошо. Такие дефекты речи обычно не сказываются отрицательно на усвоении школьной программы. Дети правильно соотносят звуки и буквы, не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками звукопроизношения. Среди этих учащихся неуспевающих практически нет.

Отклонения в развитии устной речи создают серьезные препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению. Письменные работы этих детей полны разнообразных специфических, орфографических и синтаксических ошибок.

Фонематические и лексико-грамматические нарушения речи не всегда сопровождаются нарушением звукопроизношения и поэтому родители их не замечают. Однако эти нарушения самым серьёзным образом влияют на усвоение ребёнком школьной программы. Подобных осложнений можно избежать, если с ребёнком проводить специальные коррекционные занятия, направленные на исправление дефектов речевого развития.

Ни для кого не секрет, что совместная деятельность родителей и специалистов приносит более эффективный результат в коррекционной работе.

Основная задача родителей — вовремя обратить внимание на различные нарушения устной речи своего ребенка, чтобы начать логопедическую работу с ним, предотвратить трудности общения в коллективе и неуспеваемость в общеобразовательной школе. Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше ее результат.

Анкета для родителей

Фамилия, имя, отчество ребенка _________________________________________________________

Число, месяц, год рождения ребенка ______________________________________________________

Имя, отчество матери ___________________________________________________________________

Имя, отчество отца _____________________________________________________________________

История развития ребенка

1. Какая беременность по счету? ____________________________________
2. Какие по счету роды? ___________________________________________
3. Течение беременности (ранний токсикоз, поздний токсикоз, травмы, хронические или инфекционные заболевания, гипо- или гипертония, без патологии и др.) _________________________________________________________________________________________
4. Возраст матери к моменту родов _________________________________
5. Течение родов (быстрые, затяжные, преждевременные, обезвоженные, родовая травма, асфиксия плода, стимуляция, резус-конфликт, вес при рождении и др.) _________________________________________________________________________________________
6. Раннее физическое развитие (вовремя ли начал держать голову, сидеть, ходить, отставание в физическом развитии, без патологии) _________________________________________________________________________________________
7. Заболевания ребенка (травмы, ушибы головного мозга, частые ОРЗ, хронические заболевания) _________________________________________________________________________________________
8. Раннее речевое развитие (когда появилось гуление, лепет, первые слова, понятная фраза) _________________________________________________________________________________________
9. Было ли прерывание речевого развития (в каком возрасте, причины, длительность) _________________________________________________________________________________________
10. Есть ли нарушения речи у членов семьи (какие?) _________________________________________ _________________________________________________________________________________________
11. Обращались ли к специалистам (диагноз) _______________________________________________ _________________________________________________________________________________________

Чем Вы можете помочь логопеду? ( печатать, изготовить ксерокопии, рисовать и др. ) _________________________________________________________________________________________

Благодарю за оказанную помощь.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Таятская основная общеобразовательная школа им. Героя России И. Кропочева»

   Годовой план работы

 учителя-логопеда  

Ткачёвой Надежды Михайловны

  на 2020-2021 учебный год

с.Таяты, 2020

Годовой план организационно-методической и коррекционно-развивающей работы                                                                                                                учителя-логопеда МБОУ Таятской ООШ

Каратузского района Красноярского края

Ткачёвой Надежды Михайловны

на 2020-2021 учебный год 

1. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ

2. ДИАГНОСТИКО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
   

4. КОНСУЛЬТАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
   

5. ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

6. ЭКСПЕРТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
   

7. НАУЧНО - МЕТОДИЧЕСКАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

8. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО УЛУЧШЕНИЮ ОСНАЩЁННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА
   

План работы учителя-логопеда

Ткачёвой Надежды Михайловны

с родителями

МБОУ Таятской ООШ

Каратузского района Красноярского края

на 2020-2021 учебный год 

Артикуляционные упражнения с применением биоэнергопластики.

Все упражнения можно делать сидя или стоя. Основное исходное положение практически одинаково: голова в положении прямо, губы и зубы сомкнуты, руки согнуты в локтях на уровне груди.

Ручная поза: все упражнения выполняются сначала одной, затем другой рукой, а в завершение двумя вместе.

Темп выполнения – медленный. Постепенно темп выполнения увеличивается. Дети ориентируются на темп, заданный взрослым, на его счет и образец движения руки.

Фонарики. Расположить ладони перед собой, выпрямив и раздвинув пальцы. Сжимать и разжимать пальцы на обеих руках одновременно, сопровождая движения ртом, открывая и закрывая рот.

Ворота. Ладони поставить на ребро, пальцами друг к другу- «ворота» закрыты, рот закрыт. Ворота открываются - рот широко открывается.

Лодочка. Обе ладони поставлены на ребро и соединены «ковшиком», большие пальцы прижаты к ладоням. «Лодочка плывёт», одновременно язычок скользит по губам из одного уголка губы в другой.

Пароход. Обе ладони соединены «ковшиком», все пальцы, кроме больших, направлены в сторону «от себя», а большие пальцы подняты вверх и соединены – это «труба», одновременно двигая руками в стороны, как бы слегка покачивая, прищёлкивать губами.

Речка и рыбка. Выпрямленные ладони прижаты друг к другу. Пальцы направлены в сторону «от себя». Поворачивать сомкнутые ладони вправо и влево, имитируя движение рыбки хвостом, при этом язычок упирается то в одну, то в другую щёку.

Корни. Ладони опущены вниз. Пальцы разведены в стороны и напряжены. Удерживать руки и язык, упёртый в нижнюю губу, в таком положении на счёт до пяти – десяти. После упражнения расслабить кисти рук, встряхнуть руками и поболтать языком.

Деревья. Расположить кисти рук перед собой, ладонями к себе. Пальцы разведены в стороны и напряжены. Язычок упирается в верхнюю губу. После выполнения упражнения встряхнуть кисти рук, поболтать языком.

Птичка пьёт водичку. Пальцы сложить «щепотью» - это клюв. Не отрывая локоть от стола, «клювом» коснуться стола. Далее – имитировать движения птицы: захватить «воду», поднять «голову», пощелкать клювом при этом губы сделать трубочкой и пошевелить ими.

Цветок. Ладони подняты вверх, пальцы образуют «бутон», основания кистей прижаты друг к другу. Цветок распускается: разводим одновременно пальцы рук в стороны, ртом имитируя при этом звук –а-, не произнося его, потом сводим пальцы вместе, имитируя ртом при этом звук –у-, не произнося его.

Птичка летит. Руки положить перед собой (ладонями к себе). Большие пальцы переплести – это «голова» птицы. Остальные пальцы - «крылья». Помахать ими, «крылья» вверх- язык высунуть, «крылья» вниз- язык убрать.

Кошечка. Две ладошки одновременно сжать в кулачки и поставить на стол, затем одновременно выпрямить и прижать ладони к столу. На сжатые кулачки кошечка сердится, на прижатые ладони к столу- кошечка улыбается.

Колечко. Соединить большой и указательный пальцы вместе, в колечко. Остальные пальцы выпрямить, поднять вверх и прижать друг к другу. Губы округлить – в и. п. то же на другой руке.

Человечек. Указательный и средний пальцы вытянуть и опустить вниз, средний и безымянный пальцы прижать к ладони большим пальцем. Указательный и средний пальцы передвигать по поверхности стола, имитируя движения ног, одновременно двигая челюстями вправо, влево.

Пчела. Выпрямить указательный палец, остальные пальцы прижать к ладони большим пальцем. Вращая указательным пальцем по кругу, при этом языком в закрытом рту делать круговые движения.

Качели. Движение ладони с сомкнутыми пальцами вверх-вниз, одновременно язык поднимается вверх-вниз.

Часики. Сопровождает сжатая и опущенная вниз ладонь, которая движется под счёт влево-вправо, при этом язычок движется влево-вправо.

Футбол. Ладонь сжата в кулак, указательный палец выдвинут вперёд, под счёт кисть руки поворачивается вправо-влево, язычок упирается поочерёдно в щёки.

Улыбка. Пальчики расставлены в стороны, как лучики солнышка. Под счёт один-пальчики расправляются и удерживаются одновременно с улыбкой 5 сек., на счёт два – ладонь сворачивается в кулак.

Горка. Согнутая ладонь опущена, язык упирается в нижние зубы.

Дудочка. Ладонь собрана в щепоть, большой палец прижат к среднему. Губы дудочкой.

Роль книги в развитии ребёнка.

Как хочется, чтобы дети читали! Чтобы компьютеры и телевизоры не заслонили от них и потрепанные переплеты любимых книжек еще из нашего детства, и новые, еще пахнущие свежей типографской краской…

Чтобы ребенок мог анализировать, думать, а порой и плакать над книгой…

Как же воспитать настоящего читателя?

 Несмотря на то что, значение книги в жизни человека огромно, педагоги и психологи констатируют, что дети, едва научившись читать с каждым годом читают все хуже и хуже. Замедленность процесса чтения, отсутствие интереса к чтению приводит к тому, что процессы интеллектуальной деятельности тоже замедляются. Ребята медленнее прочитывают условие задачи, упражнения, забывают его суть прежде, чем начнут выполнять. Многие термины и понятия, о которых они должны иметь представление в этом возрасте, им просто неизвестны и неинтересны.

Ни для кого, ни секрет, что желание читать, стойкий интерес к чтению формируется в семье и основа его – привычка ребенка читать. Приучение детей к чтению потребует времени и усилий. Никто за родителей этого не сделает. Сегодня, необходимо помочь детям полюбить книгу, так как неумение читать не только отрицательно влияет на успеваемость ребенка, но и на его общее развитие.

5 причин, по которым читать книги нужно всей семьей:

1. Семейное чтение способствует привитию ребенку любви к чтению без принуждения.  Никогда не наказывайте за проступки чтением. Это грубая ошибка воспитания и лучший способ вызвать отвращение к книге.

2. Совместное чтение и обсуждение прочитанной книги укрепляет семейные связи.  Читайте сами. Если ребенок никогда не видел маму и папу с книгой в руках, то откуда же у него родится любовь к чтению?

3. Чтение ребенком книги вслух для всей семьи улучшает у него технику и скорость чтения.  Читайте попеременно, часть читает взрослый, часть – ребенок.

4. Ребенок может спросить взрослого о непонятых местах в книге, задать вопросы по прочитанному.  Это повышает у ребенка авторитет родителей. Берите для первых чтений только подходящие книги – яркие, с крупным шрифтом, где много картинок и сюжет, за которым интересно следить.

5. Семейное чтение позволяет взрослому участвовать в жизни ребенка, познать мир его интересов.  Устраивайте выставку рисунков по мотивам прочитанных книг. Поощряйте ребенка в посещении библиотеки, ходите вместе с ним. Следите за тем, чтобы чтение было систематическим – каждый день по 15-20 минут

Никогда не заменяйте чтение компьютером или телевизором.

10 «почему» детям необходимо читать книжки:

1. Благодаря чтению развивается речь ребенка и увеличивается его словарный запас, книга учит маленького человека выражать свои мысли и понимать сказанное другими людьми.

2. Чтение развивает мышление. Из книг ребенок учится абстрактным понятиям и расширяет горизонты своего мира.

3. Книга объясняет ему жизнь и помогает увидеть связь одного явления с другим.

4. Работа с книгой стимулирует творческое воображение, позволяет работать фантазии и учит детей мыслить образами.

5. Чтение развивает познавательные интересы и расширяет кругозор.

6. Из книг и периодики ребенок узнает о других странах и другом образе жизни, о природе, технике, истории и обо всем, что его интересует. Книги помогают ребенку познать самого себя.

7. Для чувства собственного достоинства очень важно знать, что другие люди думают, чувствуют и реагируют так же, как он.

8. Книги помогают детям понять других. Читая книги, написанные писателями других культур других эпох, и, видя, что их мысли и чувства похожи на наши, дети лучше понимают их и избавляются от предрассудков.  

9. Они учат детей этике, заставляют размышлять о добре и зле, развивают способность к сопереживанию, помогают научиться входить в положение других людей. Книги придают силы и вдохновение.

10. Чтение – самое доступное и полезное для интеллектуального и эмоционально-психического развития ребенка занятие.

СЕНСОРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ

21 совет от знаменитого специалиста Уллы Кислинг по обустройству детской комнаты для занятий сенсорной интеграцией. 

Многие слышали, что сенсорная интеграция полезна для деток с аутизмом. Известно, что такие детки страдают от нарушений в сенсорной сфере (гиперчувствительность или недостаточная чувствительность к звукам, запахам, вкусам, тактильным ощущениям). Также многие аутичные дети неуклюжи и имеют нарушения в координации движений и балансе. А ведь адекватное состояние и поведение ребенка во многом зависят от того, насколько упорядочены его ощущения, насколько адекватно он реагирует на определённые внешние стимулы и раздражители. 

Другими словами, если ребенок постоянно падает на ровном месте, не одергивает руку от горячей сковородки, если любая одежда вызывает у него жжение по всему телу, если у него постоянно стоит шум в ушах или у него двоится в глазах, - то все это и многое другое мешает его нормальной жизнедеятельности и очень сильно влияет на его самочувствие и поведение. Любой нормальный человек, помещенный даже на непродолжительное время в мир таких искаженных сенсорных ощущений, будет демонстрировать неадекватное поведение. 

Так что же такое сенсорная интеграция?

Сенсорная интеграция – это взаимодействие всех органов чувств человека. Взаимодействие это очень сложное, и начинается оно задолго до рождения ребенка, уже в конце 3-й недели беременности! 

Налаживанием правильного взаимодействия работы органов чувств занимаются специалисты по сенсорной интеграции. Многие родители возят детей на занятия по сенсорной интеграции в специализированные центры. Замечательно, если есть такая возможность! Но часто это достаточно дорого и очень далеко от дома. В некоторых городах таких центров вообще нет. Даже в больших городах специалистов не хватает и запись к ним расписана на несколько недель вперед. А занятия нужны ежедневно, они нужны уже сейчас и на много лет вперед. Что делать в такой ситуации? 

Так что заниматься дома просто необходимо! И это мнение специалиста! Для этого нужно оборудовать комнату и приступать к занятиям. 

Что же можно сделать дома для развития сенсорной интеграции ребенка, если недоступны занятия со специалистом в специализированном центре? 

По Вашим наблюдениям за ребенком можно определить, в каких сферах у него повышенная чувствительность, а в каких – пониженная. Например, если ребенок закрывает уши руками при громких звуках, – это гиперчувствительность к звукам. Если ребенок не чувствует боли при падениях – это недостаточная тактильная чувствительность. Понаблюдайте за своим малышом и запишите Ваши наблюдения. 
Выделяют 6 органов чувств: глаза (зрение), уши (слух), язык (вкус), нос (обоняние), кожа (осязание), вестибулярный аппарат (поддержание равновесия). Для налаживания работы этих сенсорных путей и их взаимосвязи необходимо предоставить ребенку большой и разнообразный опыт ощущений. 

Помните, во всех занятиях нужно обязательно наблюдать за состоянием и реакцией ребенка. Если у ребенка повышенная чувствительность каких-то органов чувств, то стимуляции нужно проводить очень плавно, осторожно, постепенно. Таким образом мы как бы приучаем ребенка к ранее неприятным для него ощущениям и учим его правильно реагировать на них. А если у ребенка пониженная чувствительность – то, наоборот, предоставляем ему максимум возможностей для различных сенсорных стимуляций. 

Какие сенсорные стимуляции можно делать: 

1. Развиваем вестибулярный аппарат и проприоцепцию (мышечное чувство) дома и на улице в повседневной жизни: качели, вращающееся кресло дома, шведская стенка, различные кувырки и другие гимнастические упражнения, горки и другие приспособления дома и на детской площадке, катание на велосипеде, самокате, коньки, лыжи, ролики, плавание, карусели, бассейн с шариками, мягкое кресло-мешок, надувной матрас и другое. 

Можно приобрести специальные приспособления, которые не занимают много места дома: бревно, качающаяся балансировочная доска, качели-дуга, гамак, батут, тоннель-труба и другие приспособления (утяжеленное одеяло, пендолин, яйцо-мешок, канат и многое другое). 

Интересно, что вестибулярная система начинает формироваться у ребенка уже на 21-й день после зачатия! Все остальные органы чувств формируются значительно позже. Поэтому развитию вестибулярной системы ребенка нужно уделять особое внимание. Вестибулярная система накапливает опыт движения. В этом и состоит суть ее развития и созревания. 

2. Развиваем слух ребенка. Воспроизводим различные звуки, которые ребенок может слышать. Знакомим ребенка с этими звуками. Например, звуки разных музыкальных инструментов, животных и птиц, звуки моря, леса, ветра, звуки различных машин и бытовой техники. Аудиозаписи всех этих звуков можно скачать в Интернете или демонстрировать их вживую. 

Если у ребенка гиперчувствительность к звукам, то ему очень тяжело, так как он постоянно слышит множество звуков и никогда не может побыть в тишине. В этом случае несколько раз в день на 20-30 минут можно использовать беруши, чтобы уши ребенка отдохнули (лучше использовать силиконовые мягкие, которые легко принимают форму уха).

Внимание! Внутрь слухового прохода беруши засовывать нельзя, только в область наружного уха. 

3. Развиваем тактильные ощущения: игры с сыпучими материалами (фасоль, крупы и др.), игры с различными природными материалами, игры с водой, игры с песком, занятия с кинетическим песком, тестом, пластилином, пальчиковые краски, тактильная и массажная дорожка для ног, тактильное лото, мячики из различных материалов и с различной поверхностью (заполненные крупами, с шипами, пластмассовые, резиновые и т.д.), образцы разных тканей (можно взять в ателье, найти дома или попросить у подруг), тактильные стимуляции с использованием парных предметов с противоположными свойствами (холодный – горячий, мягкий – твердый, нежный – грубый, сухой – мокрый и т.д.). Количество пар ограничивается только Вашей фантазией. Можно пробовать и непарные ощущения: например, липкий, деревянный, пластмассовый, резиновый, металлический… 

4. Развиваем зрение: рассматриваем книжки, карточки, картинки, учимся читать, используем разноцветные лампы, свечи, подсветку. С яркими мигающими подсветками нужно быть осторожнее, если у ребенка есть эпиактивность. Если ребенок еще совсем маленький или есть проблемы с остротой зрения (по причине органических повреждений мозга), то можно использовать черно-белые карточки Домана для стимуляции зрительного нерва и проводить другие зрительные стимуляции по этой методике. 

5. Развиваем вкус: пробуем давать ребенку еду с разными вкусами (горький, сладкий, соленый, кислый) и разной консистенции (твердую пищу, пюре, шипучки, тянучки и другое). Можно использовать лото вкусов – специальная игра, которая обучает ребенка новым вкусовым ощущениям. Если ребенок не хочет пробовать новую еду, можно использовать метод систематической десенсибилизации. То есть, мы постепенно уменьшаем неприятные ощущения ребенка, связанные с новой едой. Сначала мы НЕ просим ребенка съесть что-то. Мы даем ребенку посмотреть на новую еду, затем потрогать. Активно хвалим ребенка, если он это делает. Затем можно взять в рот маленький кусочек, потом пожевать. Действовать нужно очень постепенно и терпеливо. У некоторых детей ввод нового продукта может занимать несколько недель. Не отчаивайтесь, будьте последовательны и терпеливы. 

6. Развиваем обоняние: учим ребенка распознавать различные запахи.

Например, делаем мешочки, наполненные различными материалами с ярко выраженными запахами (например, с кофе, какао, ванилином, хвоей, лепестками розы, апельсиновыми корками и др.), Очень удобно использовать игру «Лото запахов». Там баночки с 30 разными запахами и еще есть дополнительные наборы ароматов. Также можно использовать аромалампы с различными эфирными маслами. При этом нужно учитывать, что некоторые эфирные масла бодрят (например, апельсин, лимон, бергамот), а некоторые, наоборот, успокаивают (масло ромашки, лаванды). 

Что могут сделать родители, чтобы обеспечить речевую готовность ребёнка к школе?

- создать в семье условия, благоприятные для общего и речевого развития детей;

- проводить целенаправленную и систематическую работу по речевому развитию детей и необходимую коррекцию недостатков в развитии речи;

- не ругать ребенка за неправильную речь;

- ненавязчиво исправлять неправильное произношение;

- не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;

- осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.

Необходимо учитывать важность речевого окружения ребенка. Речь должна быть четкой, ясной, грамотной, родителям необходимо как можно активнее способствовать накоплению словарного запаса детей.

Однако часто родители не уделяют должного внимания борьбе с тем или иным речевым нарушением. Это связано с двумя причинами:

1) родители не слышат недостатков речи своих детей;

2) не придают им серьезного значения, полагая, что с возрастом эти недостатки исправятся сами собой.

Но время, благоприятное для коррекционной работы, теряется, ребенок из детского сада уходит в школу, и недостатки речи начинают приносить ему немало огорчений. Сверстники высмеивают его, взрослые постоянно делают замечания, а в тетрадях появляются ошибки. Ребенок начинает стесняться, отказываться участвовать в праздниках. Он неуверенно чувствует себя, отвечая на уроках, переживает из-за неудовлетворительных оценок по русскому языку.

В такой ситуации критические замечания и требования говорить правильно не дают нужного результата. Ребенку необходимо умело и вовремя помочь. При этом очевидно, что помощь именно родителей в коррекционной работе обязательна и чрезвычайно ценна.

Во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, а во-вторых, у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе повседневного непосредственного общения.

Таким образом, благодаря совместной работе учителя-логопеда, педагога- психолога, учителей начальных классов, родителей удаётся своевременно и качественно помочь учащимся преодолеть речевые нарушения, более успешно овладеть программным материалом по русскому языку и чтению, сформировать положительную мотивацию к учебной деятельности, сформировать у учащихся с речевой патологией уверенность в своих возможностях.