Самообразование

План развития педагога по самообразованию по теме «Формирование правовой компетенции участников образовательного процесса через организацию системы работы по защите прав ребенка»

на 2014-2015 учебный год.

Тема: Формирование правовой компетенции участников образовательного процесса через организацию системы работы по защите прав ребенка

Воспитатель: (Ф.И.О.) Слюсаренко Ольга Николаевна

Цель: формирование нравственно-правовых представлений и правовой социализации детей дошкольного возраста.

Задачи:

•  Изучить и внедрить программу по правовому воспитанию  «Я и мои права» в дополнительное образование;
•  Создание условий для формирования у детей правовой компетентности;
• Ознакомление детей в соответствующей их возрасту форме с социально – правовыми нормами и правилами поведения;
• Воспитание у детей уважительного и терпимого отношения к людям независимо от их происхождения, языка, пола, возраста;
• Содействие процессу формирования у детей чувства собственного достоинства своего мнения и навыках его проявления;
• Оказание необходимой помощи семьям в вопросах правового воспитания детей. Подтвердить целесообразность проведения подобных занятий воспитателями.

Предполагаемый результат: переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения; желание улучшить образовательный процесс.

 Форма самообразования: индивидуальная.

Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой:

•  изучение литературы по теме
•   посещение НОД у воспитателей своего ДОУ;
•   посещение педсоветов, семинаров, конференций;
•  самоанализ и самооценка НОД в своей группе;
•  разработка модели образовательного процесса, отвечающего ФГОС
•  апробация разработанной модели на практике. Внесение необходимых корректив;
•  проведение серии открытых мероприятий для анализа со стороны коллег;
•  обобщение результатов на заседании методического объединения.

 Практический выход: семинар-практикум.

 Форма отчета по проделанной работе: выступление на педсовете; презентация по теме.

План по самообразованию.

       Тема: «Использование здоровьесберегающих технологий

в работе с детьми дошкольного возраста. Дыхательная гимнастика»

Цель: 

Продолжать повышать профессиональную квалификацию по вопросу

использования здоровьесберегающих технологий.

Задачи:

1. Продолжать изучать учебную, справочную, научно – методическую литературу по вопросу здоровьесбережения.
2. Планировать работу   по формированию у детей представлений  о работе дыхательной системы, о способах ее оздоровления и профилактики заболеваний .
3. Планировать работу с учетом изученных видов, приемов и методов здоровьесбережения (комплексы дыхательной гимнастики).
4. Собрать картотеку  дыхательных  гимнастик.
5. Систематизировать изученную литературу.

Литература:

1. Щетинин М. Н. Дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой – М. : Метафора. – 2003

2.Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим: Оздоровительные и познавательные занятия для детей подготовительной группы детского сада [Текст] / М.Ю.Картушина. – М.: Творческий центр "Сфера", 2004. – 384 с.

3.Шорыгина Т. А. «Беседы о здоровье» (методическое пособие). – М.: ТЦ Сфера, 2009.

4.«Дошкольное воспитание», научно-методический журнал; ООО Издательский дом «Воспитание дошкольника», Москва.

План по самообразованию

 «Сказкотерапия - как средство развития детей дошкольного возраста»

Тема: «Сказкотерапия - как средство развития детей дошкольного возраста»

Сказкотерапия – это прежде всего, ЯЗЫК,

на котором можно вести беседы

с душой человека.

Актуальность:

"Маленькие детки - маленькие бедки" - гласит народная мудрость. Действительно, чем взрослее становятся дети, тем больше появляется у них взрослых проблем. Подрастающего ребёнка часто одолевают всевозможные страхи, печаль, гнев и раздражение. Что является причиной этого беспокойства, порой не понимают ни сами дети, ни их родители. Что же делать в таком случае? Как помочь ребёнку? Сегодня существует множество методов, помогающих решить проблемы ребёнка самым приятным для него способом. Одним из главных таких способов является сказкотерапия - метод, позволяющий работать с детьми и взрослыми через сказку.

Психика ребенка очень ранима и требует бережного к себе отношения, ведь малыш только начинает узнавать самого себя и этот мир вокруг. И на своем пути дети часто сталкиваются с серьезными трудностями: в семье, в детском саду, в общении и одиночестве. Взрослые очень хотят им помочь, но часто не знают, как: убеждения и нравоучения не помогают, а сам малыш не может толком ничего объяснить. В таких случаях и может помочь сказкотерапия. Сказкотерапия с детьми проходит в достаточно свободной форме: обсуждение психологических трудностей проходит на заднем фоне основной творческой или игровой деятельности. Получается, что ребенок одновременно получает удовольствие от занятия, раскрывает свои творческие способности, оказывается, в центре внимания взрослого и преодолевает психологические трудности.

Цель: Цель: повысить уровень собственной компетенции о применении сказкотерапии в работе с детьми. Предупреждение и коррекция познавательного и личностного развития детей   дошкольного возраста.

Задачи:

  1. расширение и совершенствование психологических методов воспитания и обучения дошкольников;

2. овладение новыми формами, методами и приемами работы

3. изучение и внедрение в практику передового педагогического опыта новейших достижений педагогической и психологической наук, новых педагогических технологий.

Задачи сказкотерапии:

1. Дать социально приемлемый выход агрессии и другим негативным чувствам.

2. Получить материал для психодиагностики.

4. Проработать подавленные мысли и чувства.

5. Установить контакт с ребенком.

6. Развить самоконтроль.

7. Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах.

8. Развить творческие способности и повысить самооценку

«Сказкотерапия» - здоровьесберегающая педагогическая технология, включающая в себя систему мер, обеспечивающих сохранение здоровья ребёнка на всех этапах его обучения и развития.

Основной принцип сказкотерапии: педагогическая поддержка – решение сложной проблемы совместными, приемлемыми для конкретного воспитанника способами и приёмами. Главный критерий реализации данного принципа – удовлетворённость детей самой деятельностью и её результатами, снятие эмоциональной напряжённости.

Сказкотерапия - это воспитание и лечение сказкой. Сказка не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, грустить, но и побуждать их к речевому контакту. Это наиболее эффективный способ коррекционного воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя. В результате активизируются и совершенствуются словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи.

Создание предметно – развивающей среды

Работа с детьми

Работа с родителями:

Работа с педагогами:

Предполагаемый результат:

- Дети должны знать признаки, по которым мы узнаем сказку, какие бывают сказки;

-  Знать сказки народов;

-  Выразительно передавать содержание сказок, замечать характерные особенности изображения персонажей в книжных иллюстрациях;

- Уметь передавать р рисунке эпизоды знакомых сказок.

Список литературы:

1. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева «От рождения до школы» Москва  2010
2. Вачков И.В. Введение в сказкотерапию. — М. Генезис. 2011 г.
3. Н.А. Сакович  "Использование креативных методов в коррекционно-развивающей работе психологов системы образования" (Учебно-методическое пособие) Часть 2. Сказкотерапевтические технологии, Минск 2003 г.
4. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Тренинг по сказкотерапии. /Сборник программ по сказкотерапии - СПб.: Речь
5. В. Гнездилов "Авторская сказкотерапия", СПб.: Речь, 2004
6. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками. - СПб.: Речь
7. Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы. – Рига, 1984.
8. Былкина Н.Д., Люсин Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе // Вопросы психологии. 2000. № 5.С. 23-27.
9. Додонов Б.И. В мире эмоций. – Киев, 1987.
10. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника //Эмоциональное развитие дошкольника. – М., 1985.
11. Запорожец А.В. и др. Эмоциональное развитие дошкольника: пособие для воспитателей детского сада. – М., 1985.
12. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребёнка: Теория и практика. - М.,2004.
13. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Екатеринбург,2004.
14. Михайлова А.Я. Современный ребенок и сказка: проблемы диалога. – М., 2002.
15. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. - М., 2002.
16. Поляк Л.Я. Театр сказок: сценарии для дошкольников по мотивам русских сказок.- СПб., 2001.

Отчет

по теме  самообразования «Сказкотерапия - как средство развития детей дошкольного возраста»

В настоящее время у детей заметно снизился интерес к чтению художественной литературы, интерес к книге заменяется просмотром телевизора и компьютерными играми, непонимания родителями значения чтения сказок для воспитания ребёнка. Родители испытывают затруднения в создании условий для приобщения ребёнка к книге.

Сказка входит в жизнь ребёнка с самого раннего возраста, сопровождая его на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром человеческих взаимоотношений. Чем больше мы читаем ребёнку сказок, обсуждаем происходящие в них события, тем больше ему начинает нравиться художественная литература, тем больше он начинает любить книгу

 «Сказкотерапия» - здоровьесберегающая педагогическая технология, включающая в себя систему мер, обеспечивающих сохранение здоровья ребёнка на всех этапах его обучения и развития

Одним из видов здоровьесберегающих коррекционных технологий является сказкотерапия. Это инновационный метод в работе с детьми, который позволяет мягко и ненавязчиво воздействовать на ребёнка при помощи сказки, решая при этом самые разные задачи: воспитательные, образовательные и развивающие.

Сказкотерапия — воздействие сказкой с целью лечения (терапии), коррекции и развития, терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявляться потенциальные части личности.

Выбор темы обусловлен следующей целью , повысить уровень собственной компетенции о применении сказкотерапии в работе с детьми. Предупреждение и коррекция познавательного и личностного развития детей   дошкольного возраста. Были   поставленные задачи:

  -расширение и совершенствование психологических методов воспитания и обучения дошкольников;

-овладение новыми формами, методами и приемами работы;

-изучение и внедрение в практику передового педагогического опыта новейших достижений педагогической и психологической наук, новых педагогических технологий.

Основной принцип сказкотерапии: педагогическая поддержка – решение сложной проблемы совместными, приемлемыми для конкретного воспитанника способами и приёмами. Главный критерий реализации данного принципа – удовлетворённость детей самой деятельностью и её результатами, снятие эмоциональной напряжённости.

Сказкотерапия - это воспитание и лечение сказкой. Сказка не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, грустить, но и побуждать их к речевому контакту. Это наиболее эффективный способ коррекционного воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя. В результате активизируются и совершенствуются словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи.

Для решения данной проблемы я приобрела книгу И.Б. Кочанской «Полезные сказки».

Впрочем, помочь скорректировать поведение ребёнка могут и всем известные народные и авторские художественные сказки.

Например:

-ребёнку, любящему приврать по пустякам, стоит почитать сказку «Заяц-хвастун»;

-легкомысленному и шаловливому – «Приключения Незнайки».

С этой целью я приобрела книгу –игру «Русские народные сказки».

Самостоятельно повышала уровень профессиональной квалификации:

- активно занималась поиском методов и приёмов, используемых в работе со сказками в интернет-ресурсах;

- изучала методическую литературу.

Приняла участие на родительском собрании по теме:

«Роль сказки в развитии и коррекции речевых возможностей  детей от 4 до 5 лет», разработала проект родительского собрания и выложила в сети интернет для пользования педагогами,выступала на педагогическом совете с темой «Применение сказкатерапии в работе с детьми ОВЗ» «Мастер-класс для педагогов на тему: «Использование элементов сказкотерапии как средства формирования духовно-нравственных ценностей

дошкольников».

С детьми были проведены игровые тренинги:

«В гости к сказке мы пойдём», «В стране доброты», в ходе которых дети отгадывали сказочные загадки, возвращали героев в свою сказку, угадывали из какой сказки герои по иллюстрациям, изображали героев сказки и.т.д.

Каждое моё занятие было построено на примерах сказок:

Персонажи сказок использовались, как  психохимнастика; (Добрая Золушка-злая золушка; волк- добрый волк - злой ит.д)

Решение проблемной ситуации; занятие оснащала наглядно-дидактическими пособиями, играми, которые изготовила самостоятельно, а так же приобрела с целью разнообразия и насыщения занятий:

В занятия были включены игры по сказкотерапии:

Игра «Угости медведя» (по сказке «Три медведя»).

Цель для детей: принести угощения для медведей, ориентируясь на форму, цвет. Задачи: развивать зрительные и тактильные ощущения, сенсорные представления, связную речь. Описание: дети выбирают угощения и обосновывают свой выбор.

Игра «Домики для друзей» (по сказке «Теремок»).

Цель для детей: построить новые яркие домики для всех, кто жил в теремке. Задачи: развивать сенсорную координацию; мелкую моторику рук, пространственные представления, связную речь Описание: домик «строит» ребёнок из разноцветных геометрических фигур, разных по цвету и величине, рассказывает о выполненной роботе.

Игра "Сказки перепутались".

Цель: развитие связной речи, памяти, внимания. Цель для детей: взять имена героев из разных сказок и сделать их героями одной сказки для составления коллажа из сказок используются картинки с изображением героев сказок. Придуманные сказки дети инсценируют. Под рассказ ведущего дети разыгрывают диалоги.

- создала картотеки: «Сказочные физминутки»; «Русские народные сказки»;

- изготовила дидактическое пособие для развития речи и мышления и внимания «Дополни сказку словами»;

Использовала на занятиях артикуляционную гимнастику:

 «Сказка о Весёлом язычке», «К бабушке в гости» и др.

Разучивали физкультминутки: «Буратино потянулся», «Иван –Царевич», «Царь Горох».

Имитировали упражнения: «Изобрази героя сказки».

Общепризнанным является то, что при коррекции речевых нарушений в дошкольном учреждении коррекционно-педагогическая работа осуществляется наиболее эффективно, если имеет место взаимодействие и преемственность в работе учителя-дефектолога, педагогов и родителей.

Для оптимизации коррекционно-развивающего процесса мною были проведены:

Мастер-класс для педагогов «Использование элементов сказкотерапии как средства формирования духовно-нравственных ценностей у дошкольников».

Консультации для педагогов по темам: «Роль сказки в развитии и воспитании детей»; «Использование сказкотерапии в развитии связной речи дошкольников»» «Развивающие игры со сказками».

Так же проведена работа с родителями:

Анкетирование на тему: «Сказка в жизни Вашего ребёнка»;

Консультации для родителей: «Роль сказки в развитии и воспитании детей»;

«Сказка в жизни ребёнка»; «Развивающие игры со сказками».

Также с детьми были проведены «Страшилки» Выявляет скрытые страхи детей, «Страшная маска», «Красивый рисунок», «Продолжи рисунок», «Мандала», «Цвета настроений», Песочная терапия, «Победитель злости».

Результатом применения методов сказкотерпии в обучении и воспитании детей стало повышение уровня речевого развития воспитанников. Дети легче входят в контакт со взрослыми и сверстниками. Ребята учатся вести диалог в непринуждённой форме, у них меньше страхов и зажатости. У дошкольников наблюдается любознательность, умение познавать окружающее без принуждения. У дошкольников повысился уровень форсированности нравственных ценностей.