Опыт педагогической работы
Опыт педагогической работы активно распространяю: через выступление на педагогических советах , ГМО, являюсь соавтором программ по дополнительному образованию. Участвую в инновационной деятельности на уровне образовательной организации, осуществляемой в форме реализации проекта по приоритетному направлению ДОУ, являюсь наставником молодых педагогов, руководителем "Школы молодого педагога", руководителем производственной практики студентов.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 258.5 КБ |
![]() | 208.6 КБ |
![]() | 193.5 КБ |
![]() | 88.08 КБ |
![]() | 103.59 КБ |
![]() | 622.24 КБ |
![]() | 842.23 КБ |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА ДЕТСКИЙ САД №38 «ДОМОВЕНОК»
Принято на заседании | Утверждаю: | ||||||||
педагогического совета МАДОУ г. | Заведующий МАДОУ г. | ||||||||
Нижневартовска ДС №38 «Домовенок» | Нижневартовска ДС №38 «Домовенок» | ||||||||
Протокол: № 4 от 25.05.2020 | ________________Л.А. Бондарева | ||||||||
Приказ №228-ОД от 25.05.2020 | |||||||||
Дополнительная образовательная программа дошкольного образования по развитию у детей интеллектуально-творческих способностей «Скоро в школу»
(для детей от 5 до 7 лет)
Составитель:
Рзаева Оксана Минниахматовна
Слюсаренко Ольга Николаевна
г. Нижневартовск 2020
1
Содержание | ||
Паспорт программы | 3 | |
1 | Пояснительная записка | 4 |
1.1 | Цели и задачи реализации Программы | 6 |
1.2 | Планируемые результаты освоения Программы | 7 |
2 | Содержание психолого-педагогической работы по реализации | 9 |
дополнительной программы | ||
2.1 | Содержание Программы «Развивайка» | 12 |
2.2 | Тематическое планирование работы с детьми | 13 |
3 | Организационно – педагогические условия | 15 |
3.1 | Учебный план | 15 |
3.2 | Расписание занятий | 15 |
3.3 | Календарный учебный график | 15 |
3.4 | Программно – методическое обеспечение | 16 |
3.5 | Материально – техническое обеспечение | 16 |
4 | Мониторинг освоения детьми программного материала | 17 |
4.1 | Требования к уровню подготовки воспитанников | 17 |
5 | Контроль за реализацией программы | 17 |
6 | Механизм реализации программы | 18 |
7 | Список литературы | 19 |
Приложения |
2
Паспорт программы
Наименование | Программа дополнительной платной услуги по развитию у детей | ||
программы | интеллектуально-творческих способностей «Скоро в школу» (для детей от5до7 | ||
лет) | |||
Основание для | Программа по дополнительной платной услуге «Развивайка» (далее | ||
разработки | Программа) разработана в соответствии с действующими | нормативно- | |
Программы | правовыми документами в системе дошкольного образования: | ||
Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № | |||
273; | |||
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации | |||
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС | |||
дошкольного образования»; | |||
Постановлением Правительства РФ от 15.08.2013 №706 «Об | |||
утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»; | |||
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН | |||
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, | |||
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных | |||
организаций» (утв. постановлением Главного государственного санитарного | |||
врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26); | |||
Постановление администрации города Нижневартовска от 17.09.2014г. | |||
№185 «Об утверждении муниципальной программы «Развития образования | |||
города Нижневартовска на 2015-2020 годы»; | |||
Положения о порядке оказания дополнительных | платных | ||
образовательных услуг в муниципальном автономном дошкольном | |||
образовательном учреждении города Нижневартовска детский сад №38 | |||
«Домовѐнок», на основании заявления, договора между МАДОУ и | |||
родителями (законными представителями). | |||
Заказчик | МАДОУ № 38 «Домовѐнок» родители (законные представители) | ||
программы | воспитанников | ||
Составитель | Воспитатель Слюсаренко Ольга Николаевна | ||
Программы | |||
Цель | Успешная адаптация детей дошкольного возраста к новым образовательным | ||
Программы | условиям и создание условий гуманного (комфортного) перехода с одной | ||
образовательной ступени на другую; создание предпосылок к школьному | |||
обучению. | |||
Задачи | организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе | ||
Программы | предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей | ||
этого возраста; | |||
развитие интересов детей, любознательности и познавательной | |||
мотивации; | |||
развитие воображения и творческой активности | |||
укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения | |||
ребенка к школе, желания учиться; | |||
формирование познавательных действий, становление сознания; | |||
формирование социальных черт личности будущего первоклассника, | |||
необходимых для благополучной адаптации к школе; | |||
сохранение и укрепление здоровья; | |||
развитие личностных качеств; | |||
развитие коммуникативных умений; развитие умений действовать по | |||
правилам. | |||
3 |
- Пояснительная записка
Одним из основных принципов дошкольного образования, указанных в п. 1.4. ФГОС ДО, является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования).
Федеральный государственный образовательный стандарт направлен на решение многих задач. Одной из них является «создание благоприятных условий познавательного развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром…» (ФГОС 1.6)
- настоящее время к организации обучения и воспитания детей в ДОУ предъявляются все более высокие требования. От того, насколько удачно заложен в дошкольном детстве потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка, зависит его дальнейшая успешность в любом виде деятельности.
Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Это обусловлено сложной адаптацией ребенка к школе. Школа предъявляет к первокласснику довольно высокие требования. Поступление ребенка в школу является стартовой точкой нового этапа развития. Педагоги учитывают трудности адаптационного периода и заинтересованы в том, чтобы он прошел для детей менее болезненно. Ребенок должен быть готовым к новым формам сотрудничества с взрослыми и сверстниками, к изменению социальной ситуации развития, своего социального статуса.
У будущего первоклассника должна быть развита мотивационная сфера, где любознательность выступает как основа познавательной активности, сформированы эмоционально-волевые и познавательные сферы психических функций. Будущий первоклассник должен владеть элементарными навыками универсальных учебных действий (УУД), коммуникативными и речевыми компетенциями.
Рабочаяпрограмма по подготовке детей 6-7 лет к школе «Развивайка» разработана в рамках работы по преемственности между дошкольными образовательными учреждениями и образовательной школой первого уровня обучения в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта на основе программы «Преемственность» (программа по подготовке к школе детей 5-7 лет) Н. А. Федосова, Е. В. Коваленко, И. А. Дядюнова и др.; науч. рук. Н. А. Федосова (М.: Просвещение, 2012), рекомендованной Министерством образования РФ.
Рабочая учебная программаобеспечивает современное качество образования согласно потребностям личности, общества и государства. В еѐ основе лежит интеграция базовой программы ДОУ, дополнительной программы и используемых современных педагогических технологий.
4
Программа по дополнительной платной услуге «Развивайка» (далее Программа)
разработана в соответствии с действующими нормативно-правовыми документами в системе дошкольного образования:
Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования»;
Постановлением Правительства РФ от 15.08.2013 №706 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»;
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26);
Программа Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Развитие образования в ХМАО-Югре на 2014- 2020 года»;
Постановление администрации города Нижневартовска от 17.09.2014г. №185 «Об утверждении муниципальной программы «Развития образования города Нижневартовска на 2015-2020 годы»;
Программа «Развитие МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38 «Домовенок» на 2015- 2020г.»
Положения о порядке оказания дополнительных платных образовательных услуг в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении города Нижневартовска детский сад №38 «Домовѐнок», на основании заявления, договора между МАДОУ и родителями (законными представителями).
В соответствии с ФГОС ДО Программа платных услуг направлена на создание условий социальной ситуации развития дошкольников, его всестороннего и познавательного развития. А также развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности (игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки), сотрудничества с взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития. Методика работы платной услуги «Развивайка» направлена на освоение детьми задач образовательных областей:
●
●
●
●
коммуникативно-личностное развитие;
познавательно-речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Программа учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников группы, членов их семей и педагогов, и ориентирована на сложившиеся традиции группы.
Обучение дошкольников осуществляется в соответствии с программой дополнительных платных услуг и создает условия для развития у детей активности, самостоятельности, творческого мышления, креативности, высокого
5
интеллекта. Это в свою очередь позволит детям быть более уверенными в себе, лучше ориентироваться в современном социуме.
1.1. Цели и задачи реализации Программы
Дополнительная образовательная Программа - «визитная карточка» направления, являющаяся своеобразным путеводителем, в первую очередь, для заказчиков данной дополнительной образовательной услуги – родителей (законных представителей) воспитанников. Дополнительная образовательная программа обусловлена образовательными потребностями конкретной категории воспитанников. Это объективная заинтересованность в определенных дополнительных образовательных услугах, субъективно выраженная в обращенных к системе образования интересах и ожиданиях. Дополнительная образовательная программа - нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание дополнительной образовательной услуги.
Цель программы: успешная адаптация детей дошкольного возраста к новымобразовательным условиям и создание условий гуманного (комфортного) перехода с одной образовательной ступени на другую; создание предпосылок к школьному обучению.
Программа «Развивайка» направлена на решение следующих задач:
- организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста;
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- развитие воображения и творческой активности
- укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка
- школе, желания учиться;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- формирование социальных черт личности будущего первоклассника, необходимых для благополучной адаптации к школе.
- сохранение и укрепление здоровья;
- развитие личностных качеств;
- развитие коммуникативных умений; развитие умений действовать по правилам.
Основные положения программы:подготовка к школе носит развивающийхарактер; не допускает дублирования программ первого класса; помогает освоить специфику социальных отношений (в семье, со сверстниками, с взрослыми). Обеспечивает формирование ценностных установок; ориентирует не на уровень знаний, а на развитие потенциальных возможностей ребенка, на зону его ближайшего развития; обеспечивает постепенный переход от непосредственности
- произвольности; организует и сочетает в единой смысловой последовательности продуктивные виды деятельности. Готовит переход от игровой к творческой, учебной деятельности, в том числе в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми; инвариативна и готовит к любой системе школьного образования.
6
1.2. Планируемые результаты освоения программы
❖Уменьшение факторов риска, которые приводят к нарушению психологического здоровья будущих первоклассников на начальном этапе адаптации к школе;
- Формирование комфортной образовательной среды;
❖Снижение уровня тревожности и психической защиты у будущих первоклассников;
- Эмоциональное благополучие ребенка;
- Развитие коммуникативных навыков и творческих способностей;
- Выработка стратегий индивидуального (личностно – ориентированного) подхода к воспитанникам.
В ходе реализации Программы ребѐнок научится:
- владеть понятием: «слово», «звук», «буквы», «предложение»;
- распознавать первый звук в словах;
- различать гласные и согласные звуки и соотносить их с буквами;
- уметь составлять простые предложения;
- пересказывать по серии картин или по наводящим вопросам;
- участвовать в коллективных разговорах;
- различать малые фольклорные жанры: загадки, скороговорки, чистоговорки;
- устанавливать речевые контакты с взрослыми и детьми; использовать принятые нормы вежливого речевого общения;
- выделять из множества предметов один или несколько предметов, обладающих заданным свойством;
- показывать и называть предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета; предмет, расположенный между данными предметами;
- определять количество предметов в пределах 10, соотносить количество с цифрами;
- называть числа в прямом и в обратном порядке от 1 до 10;
- сравнивать числа, характеризуя результат сравнения словами «больше», «меньше»;
- различать геометрические фигуры по форме (треугольник, круг, квадрат), по цвету, по размеру;
- конструировать буквы; штриховать по образцу.
- ориентироваться в тетради в клетку;
- выполнять элементарные рисунки на клетчатой бумаге;
- владеть элементарными графическими навыками.
7
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Они
обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.
Целевыеориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
На основании требований к ребенку, изложенных в основных документах дошкольного и начального общего образования (федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования), подготовлен портрет дошкольника, поступающего в первый класс.
Ребенок, поступающий в первый класс, обладает следующими качествами:
- ребѐнок физически развит, владеет основными культурно-гигиеническими навыками: самостоятельно одевается, раздевается; ухаживает за одеждой и обувью; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; ухаживает за растениями, животными, игрушками, книгами;
- знает первичные сведения о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;
- владеет средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками; использует вербальные и невербальные способы общения;
- владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми;
- осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной форме.
Объѐм образовательной нагрузки
Срок реализации Программы - 1 год. Программа рассчитана на два занятия в неделю продолжительностью 30 минут. Занятия проводятся вне основной образовательной деятельности. Количество детей – 10.
8
2.Содержание психолого-педагогической работы реализации дополнительной Программы «Развивайка»
по
Методическую основу программы составляет: положения детской
психологии, раскрывающие закономерности развития детей дошкольного возраста, а так же положения, раскрывающие принципы, содержание и педагогические условия воспитания детей старшего дошкольного возраста. Программа составлена с учетом принципов дидактики, учитывающим уникальность дошкольного возраста детей.
- основе реализации Программы лежат основные подходы:
- культурно-исторический (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.);
- деятельностный (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);
- личностный (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский и др.)
Данные подходы предполагают принципы построения Программы в соответствии с ФГОС ДО:
- Поддержка разнообразия детства.Современный мир характеризуетсявозрастающим многообразием и неопределенностью, которые отражаются в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса.
- Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общемразвитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни.
- Позитивная социализация ребенка предполагает,что освоение ребенкомкультурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми происходят в процессе сотрудничества с взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
9
- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых - родителей (законных представителей), педагогических и иных
работниковОрганизации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.Этотпринцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации Программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
- Сотрудничество Организации с семьей.Сотрудничество,кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном плане, так и в организационном плане.
- Сетевое взаимодействие с организациями социализации,образования,охраныздоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
- Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построениеобразовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса. А также появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для
10
данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок
становитсяактивным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
- Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подборпедагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды
детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
- Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает,чтообразовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.В
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
- Здоровьесберегающий принцип(обеспечено сочетание статичного идинамичного положение детей, смена видов деятельности, рациональность сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы)
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности детей на занятиях:
- фронтальный метод: одновременная работа со всеми детьми,
- индивидуально – фронтальный метод: чередование индивидуальных и фронтальных форм работы,
- групповой метод: организация работы в группах, в парах;
- индивидуальный метод: индивидуальное выполнение заданий, решение проблемных задач, ситуаций.
11
Приѐмы обучения:
- показ или демонстрация способа действия в сочетании с объяснением, выполняется с привлечением разнообразных дидактических средств;
- инструкция для выполнения самостоятельных упражнений;
- пояснение, разъяснение, указание с целью предупреждения ошибок;
- вопросы к детям.
2.1. Содержание Программы
Содержание Программы предусматривает комплекс адаптационныхзанятий, включающих следующие направления деятельности:
«Раз ступенька, два ступенька». На занятияхдети путешествуют по стране цифр и знаков, знакомятся с «волшебными клеточками», изучают подвижные игры с математическими заданиями. Дети учатся соотносить цвета, определять форму предметов, используя геометрические фигуры как эталон, ориентироваться в количественных характеристиках предметов, пересчитывать предметы в пределах 10, ориентироваться в пространстве. Учатся распознавать цифры и сравнивать числа. У детей развиваются навыки логического мышления, основы представлений о математике, появляется активный интерес к конструированию, играм-головоломкам.
«По дороге к азбуке». Большая роль отводится играм со словами,в ходекоторых дети приобретают навыки словоизменения и словообразования, лексической и грамматической сочетаемости слов, осваивают структуру предложения. Главной задачей этого раздела является развитие умений говорения и слушания, обогащения активного, пассивного и потенциального словаря ребенка. Дети знакомятся с понятиями: «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение», «ударение». Таким образом, в процессе обучения у детей формируются умения анализировать звуковой состав слов, т.е. различать и выделять звуки в слове, определять их последовательность и количество звуков
- слове, давать качественную акустическую и артикуляционную характеристику каждому звуку. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, подбирать слова на заданный звук (букву), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения, составлять схемы предложений. Также включены логические задания на развитие памяти, внимания, воображения и мышления. На занятиях используется пальчиковая гимнастика, логоритмика (речь + движения), деятельность в рабочих тетрадях.
«Волшебные строчки». В.А.Сухомлинский писал,что«истоки способностей
- дарований детей на кончиках их пальцев». Поэтому очень важно поставить руку, подготовить ее к работе. Целью данного раздела является развитие мелкой
моторики. Подготовка руки к письму, укрепление руки, улучшение
12
координации движений, усвоение правил гигиены письма, сохранение правильного положения головы, корпуса, рук, тетради, ручки в руке, умение
ориентироватьсяв пространстве листа, строки, снижение психологической нагрузки ребенка.
По наблюдениям ученых, известно, что мускульная память у детей от четырех до пяти, до семи лет очень цепкая и наиболее возбудимая. Обучение же каллиграфии начинается тогда, когда все дефекты уже утвердились и физиологический период работы этого вида памяти уже миновал. При этом всем известно, что первое впечатление у ребенка самое сильное и самое яркое. И если при обучении письму какой-либо буквы у него не получается элемент, буква написана неверно, некрасиво, малыш начинает нервничать. А буква не получилась потому, что еще очень слабы мелкие мышцы ею пальцев и кисти рук. В этом случае полезны задания по штриховке предметов, как вид работы,
укрепляющий мускульную силу кисти руки и пальцев. На занятиях используется деятельность в рабочих тетрадях, штриховка в разных направлениях и с разным нажимом на карандаш, обведение по трафарету, по контуру раскрашивание, рисование и т.д.
Ведущий метод работы с детьми – это игра. Данный тип деятельностиявляется ведущим в дошкольном возрасте.
Взаимодействие с детьми и их родителями строится на принципах сотрудничества, содружества, сотворчества. Совместные мероприятия с родителями (участие в творческих и интеллектуальных конкурсах, ежегодные выставки - отчеты о работе платной услуги) побуждают родителей проявлять интерес к деятельности ребенка.
Итоги реализации программы предоставляются на открытых занятиях,творческой самореализации детей, их участие в творческой жизни учреждения, в смотрах – конкурсах, фестивалях, детских концертах и других мероприятиях.
Данная Программа разработана для детей старшего возраста 6 -7 лет,
реализуется на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения г. Нижневартовска детский сад № 38 «Домовѐнок» (корпус 2). Группа включает 10 детей. Адаптационные занятия организуются на базе ДОУ и имеют следующую временную структуру: 1 комплексное занятие, 2 раза в неделю. Продолжительность занятий 30 минут. Занятия проводятся вне образовательной деятельности. Форма обучения очная. Срок реализации программы 1 учебный год.
2.2. Календарно-тематическое планирование
«По дороге к азбуке» (обучение грамоте и развитие речи) – 24 занятия, из них 2
занятия используется для диагностики. «Раз ступенька, два ступенька» (математика) – 24 занятия, из них 2 занятия используется для диагностики. «Волшебные строчки» (работа по укреплению мускульной силы руки и пальцев)-24 занятия, из них 1 занятие используется для диагностики.
13
Раздел | № | Тема занятия | Кол-во |
п/п | занятий | ||
По дороге к | 1 | Давайте познакомимся! | 1 |
азбуке | 2 | Умение выражать свои эмоции. | 1 |
3 | Умение выражать свои мысли. | 1 | |
4 | Для чего мы говорим? Слово и предложение? | 1 | |
5 | Деление слов на слоги. Чистоговорки. | 2 | |
6 | Произношение звуков. Выделение звуков на слух. | 2 | |
7 | Различие на слух и произношение гласных и согласных звуков. | 4 | |
8 | Звуковой анализ слов. | 4 | |
9 | Звуки и буквы. | 2 | |
10 | Составление рассказов по опорным картинкам. | 1 | |
11 | Путешествие в сказку. | 1 | |
12 | Составление рассказов об эпизодах из жизни на заданную тему. | 2 | |
13 | Диагностические исследования | 2 | |
Итого: | 24 | ||
Раз | 1 | Представления об элементарных геометрических фигурах. | 1 |
ступенька, | Конструирование фигур из палочек. | ||
два | 2 | Цифра и число: 1. Счет предметов. Количественный счѐт, | 2 |
ступенька | порядковый счѐт. | ||
3 | Цифра и число: 2. Счѐт на слух, счѐт по осязанию. Отсчитывание | 2 | |
предметов с открытыми и закрытыми глазами. | |||
4 | Цифра и число: 3. Логические задания на развитие внимания, | 2 | |
воображения | |||
5 | Ориентировка на листе бумаги в клетку (левее, правее, выше, | 2 | |
ниже, над, под). | |||
6 | Цифра и число: 4. Составление фигур из частей и деление | 2 | |
фигур на части. | |||
7 | Цифра и число: 5. Взаимосвязь между целым и частью. | 2 | |
8 | Цифра и число: 6. Представление: один – много. | 2 | |
9 | Цифра и число: 7. Установление последовательности событий. | 2 | |
Последовательность дней в неделе. | |||
10 | Цифра и число: 8. Измерение длины, ширины, высоты, | 2 | |
окружающих предметов с помощью условной мерки. | |||
11 | Цифра и число: 9. Конструирование фигур из палочек. | 2 | |
12 | Цифра и число: 10. Прямой и обратный счет в пределах 10. | 2 | |
13 | Обобщение и систематизация знаний детей. Диагностические | 1 | |
исследования. | |||
Итого | 24 | ||
Волшебные | 1 | Школьные принадлежности. Знакомство с тетрадью в клетку. | 1 |
строчки | 2 | Зрительно-пространственная ориентация на листе в клетку. | 2 |
Упражнения для развития мелкой моторики. | |||
3 | Пальчиковые игры (проведение непрерывных, параллельных | 2 | |
линий). | |||
4 | Обведение сложного рисунка, не отрывая карандаш от бумаги. | 2 | |
5 | Штриховка. Упражнения для развития мелкой моторики. | 2 | |
6 | Виды штриховок (прямые, линии, точки, спирали). | 2 | |
7 | Копирование линий (прямых, волнистых и т.д.) | 2 | |
8 | Копирование изображений по клеткам и точкам | 2 | |
9 | Графические диктанты | 4 | |
10 | Работа с пластилином (лепка цифр и букв) | 2 | |
11 | Ориентировка на линованной бумаге | 2 | |
14 |
Итоговое | занятие | 1 | |
Итого | 24 | ||
Итого за год | 72 |
- Организационно-педагогические условия
3.1. | Учебный | план | |||||||||||||||||
Наименование платной услуги | Количество | часов | в | неделю, | |||||||||||||||
длительность, | возрастная группа | ||||||||||||||||||
Старший дошкольный возраст | |||||||||||||||||||
Проведениезанятий | по | развитию | 1 | ||||||||||||||||
интеллектуальных способностей у детей | |||||||||||||||||||
«Развивайка» | |||||||||||||||||||
Итого в неделю | 2 | 30 минут | |||||||||||||||||
ИТОГО в год | 72 | 36 часов | |||||||||||||||||
3.2. Расписание занятий | |||||||||||||||||||
Дни недели | Старший дошкольный возраст | ||||||||||||||||||
Вторник | 11.45 – 12.15 | 30 минут | |||||||||||||||||
Четверг | 11.45 – 12.15 | 30 минут | |||||||||||||||||
3.3. Календарный учебный график | |||||||||||||||||||
Темы | октябрь | ноябрь | декабрь | январь | февраль | март | апрель | май | |||||||||||
«По дороге к азбуке» | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | |||||||||||
«Раз ступенька, два ступенька» | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | |||||||||||
«Волшебные строчки» | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 1 | |||||||||||
Итоговое занятие | 1 | ||||||||||||||||||
Итого в месяц | 8 | 8 | 8 | 8 | 8 | 8 | 8 | 8 | |||||||||||
ИТОГО в год | 64 занятия |
15
3.4. Программно - методическое обеспечение
№ | Наименование услуги | Наименование программы | На основании | какой | программы | ||||
разработана, | и | кем | утверждена, | ||||||
рекомендована | |||||||||
1 | Проведение | занятий | Программа | ДПУ | по | «Преемственность» | (программа | ||
по | развитию | проведения | занятий | с | по подготовке к школе детей 5-7 | ||||
интеллектуальных | детьми, | посещающие | лет) Н. А. Федосова, Е. В. | ||||||
способностей у детей | группу ОРН «Развивайка» | Коваленко, И. А. Дядюнова и др.; | |||||||
«Развивайка» | науч. рук. Н. А. Федосова (М.: | ||||||||
Просвещение, | 2012), | ||||||||
рекомендованной | Министерством | ||||||||
образования РФ | |||||||||
«Математика | - | это | интересно». | ||||||
Парциальная программа. ФГОС. | |||||||||
Михайлова З. А., Чеплашкина И. | |||||||||
Н. Полякова М. Н. | |||||||||
3.5. Материально – техническое обеспечение
Организация занятий осуществляется в кабинете, расположенном на 3 – ем
этаже МАДОУ города Нижневартовска ДС № 38 «Домовѐнок» / корпус II.
- Печатные пособия
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв).
Наборы сюжетных (предметных) картинок.
Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы (в том числе и в цифровой форме).
- Технические средства обучения
Интерактивная доска с набором электронных таблиц, и картинок.
Мультимедийный проектор
Компьютер
- Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.
Видеофильмы, соответствующие тематике программы.
Слайды, соответствующие тематике программы.
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы соответствующие тематике программы.
- Игры и игрушки
Настольные развивающие игры (типа «Эрудит» и др.)
Игровизор (развивающие игры Воскобовича)
- Оборудование
Ученические столы двухместные с комплектом стульев.
Стол учительский с тумбою.
Шкафы для хранения дидактических материалов, пособий и пр.
16
- Мониторинг освоения детьми программного материала
Критерии и нормы оценки результатов освоения программы
Текущаяпроверка предметных знаний осуществляется без их оценки в баллах. Работу ребенка педагог оценивает словесно и только положительно.
Для выявления уровня психического развития ребенка педагогом заполняется анкета. Перед ее заполнением следует провести наблюдение за поведением и деятельностью дошкольника, особенностями выполнения им заданий на занятиях. Вопросы анкеты являются ориентирами для организации направленного наблюдения за детьми, а также для проведения дальнейшей образовательной работы (см.Приложение1).
Формирование предпосылок УУД и предметных умений определяется с помощью диагностических методик (см.Приложение2).
4.1. Требования к уровню подготовки воспитанников:с учѐтом возрастныхособенностей
К концу учебного года (май) дети умеют:
Познавательные универсальные учебные действия (УУД):
ориентироваться в тетрадях на печатной основе;
находить ответы на вопросы на картинках, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы группы и воспитателя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других; пользоваться приѐмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
договариваться о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
- Контроль за реализацией программы:
№ | Направление контроля | Методы | Дата | Ответственные | |||
контроля | проведения | за контроль | |||||
1 | Ведение документации | документальный | 1 в квартал | заведующий, | |||
педагог | - | ||||||
организатор | |||||||
2 | Создание условий (материально- | документальный | 1 в квартал | зам. | зав. | по | |
технические, | программно- | образовательной | |||||
методические) | для реализации | работе | |||||
программы | |||||||
17 |
3 | Уровень | достижений | мониторинг | январь-май | зам. зав. по |
воспитанниковпо | реализации | образовательной | |||
программы | работе | ||||
4 | Удовлетворенность | родителей | анкетирование | январь | старший |
(законных представителей) | воспитатель | ||||
5 | Проведение итоговых мероприятий | май | старший | ||
по реализации программы | воспитатель |
- Механизм реализации программы «Развивайка»
- Координатор программы«Развивайка»:
- Разрабатывает в пределах своих полномочий нормативно правовые акты необходимые для реализации Программы «Развивайка»
2 | Осуществляет отбор кадрового состава по оказанию платной образовательной услуги |
в МАДОУ | |
3 | Осуществляетвзаимодействиесродителями(законнымипредставителями |
воспитанников) - оформление договоров |
- Организационно - методическое сопровождение программы
«Развивайка» осуществляет заместитель заведующего по образовательной работе
1 | Осуществляет корректировку программы | в соответствии с социальным заказом |
родителей | ||
2 | Подготавливает предложения по совершенствованию механизма реализации программы | |
3 | Планирует повышение квалификации педагогов работающих по программам | |
дополнительного образования. | ||
4 | Оказывает помощь в методическом обеспечении по реализации программы | |
дополнительного образования | ||
5 | Взаимодействует с родителями (законными представителями) воспитанников, и лицами | |
их заменяющими. |
- Исполнителями программы «Развивайка»являетсявоспитатель ЧерноваНаталья Васильевна
- Планирует, организует и проводит работу по программе «Развивайка»
- Обеспечивает создание условий для полноценного и своевременного психологического развития комфорта детей.
- Взаимодействует с родителями (законными представителями) воспитанников, и лицами их заменяющими.
- Финансовое обеспечение программы «Развивайка»
- Анализирует эффективное использование средств выделяемых на реализацию программы «Развивайка»
- Осуществляет финансовые расчеты по выполненным мероприятиям за счет средств бюджета, внебюджета, спонсорской помощи
3 Осуществляет расчет заработной платы работникам, работающим по оказанию платной образовательной услуги в МАДОУ «Развивайка»
18
Литература
- Бондаренко А.К. «Словесные игры в детском саду».
- Детство. Комплексная образовательная программа дошкольного образования. Разработано в соответствии с ФГОС.
- Диагностика готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. / Под ред. Н. Е. Вераксы. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010
- «Обучение дошкольников грамоте» - Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова
- Преемственность: программа по подготовке к школе детей 5-7 лет / Н. А. Федосова, Е. В. Коваленко, И. А. Дедюшкина и др.; науч. рук. Н. А. Федосова. – М.: Просвещение, 2012.
- Подготовительные занятия к школе: рабочая программа, мониторинг учебных навыков, конспекты занятий / авт.-сост. Е. В. Минкина, Е. А. Семятина. – Волгоград: Учитель, 2011.
- «Математика - это интересно». Парциальная программа. ФГОС. Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Полякова М. Н. Парциальная программа и ее методическая реализация в условиях ДОУ представлена с учетом современных требований к организации познавательного развития детей. Пособие содержит игровые ситуации для детей от 2,5 до 7 лет, включающие игровой сюжет, описание игровой обстановки, познавательные задачи, методику вовлечения ребенка в деятельность по овладению сравнением, соотнесением, группировкой, упорядочиванием по заданным свойствам. Год издания 2015
- Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи».
19
Приложение 1
Диагностика
Тест на психологическую и социальную готовность ребенка к школе
Инструкция: я зачитаю тебе несколько предложений.Если ты согласен,поставь+на листе бумаги.
- Когда я пойду в школу, у меня появится много новых друзей.
- Мне интересно, какие у меня будут уроки.
- Думаю, что буду приглашать на день рождения весь свой класс.
- Мне хочется, чтобы урок был дольше, чем перемена.
- Когда пойду в школу, буду хорошо учиться.
- Мне интересно, что в школе предлагают на завтрак.
- Самое лучшее в школьной жизни - это каникулы.
- Кажется, в школе намного интереснее, чем в саду.
- Мне очень хочется в школу, т.к. мои друзья тоже идут в школу.
- Если было бы можно, я бы еще в прошлом году пошел в школу.
Оценка результатов:
Высокий уровень -если ребенок поставил не менее8плюсов
Средний уровень -от4до8плюсов,ребенок хочет в школу,но она привлекает егосвоими внеучебными сторонами. Если большее кол-во +сов на первые 5 пунктов, то ребенок мечтает о новых друзьях и играх, если же на пункты от 6 до 10 – представление о школе сформировано, отношение положительное.
Низкий уровень - от0до3х плюсов.Ребенок не имеет представления о школе,нестремится к обучению.
20
Приложение 2
Тест на уровень развития школьно-значимых психических и физиологических функций. Краткое исследование развития речевого слуха.
Инструкция: я буду произносить пары слов,а ты подними руку,если услышишьодинаковые слова. День-тень, палка-палка, балка-палка, балка-балка, мишка-миска, миска-миска.
Инструкция: я произнесу пары слогов,а ты хлопни в ладоши,когда услышишьразные слоги:
ПА - БА, ПА - ПА, БА – ПА. БА - БА, ТЫ-ТИ, ТИ-ТИ, ТИ-ТЫ, ТЫ-ТЫ СУ-ЩУ, СУ-СУ, ШУ-ШУ, ШУ-СУ.
Инструкция: Я произнесу слоги,а ты внимательно послушаешь их и повторишь:ПА-ПО-ПУ, ПО-ПУ-ПА, ПУ-ПА-ПО, ПА - ТА - КА, ТА-КА-ПА, ТА-ПА-КА, ТА-ДА-ТА, ТА-ТА-ДА, ТА-ДА-ДА, БА-ПА-БА, ПА-ПА-БА.
- сейчас я произнесу слова, ты их запомнишь и повторишь (порядок слов несколько раз изменяется):
ДОМ-ТОМ-КОМ. БОЧКА-ТОЧКА-ДОЧКА-КОЧКА.
Оценка результатов:
высокий уровень -ребенок безошибочно различает слова,слоги,близкие позвуковому составу, различает слова со сходными звуками.
средний уровень -ребенок допускает незначительные ошибки,при замедленномповторении может их исправить самостоятельно.
низкий уровень -ребенок не различает сходные по звучанию слоги и слова,незамечает ошибок при многократном повторении.
Тест на уровень развития познавательной деятельности Тест словаря Предлагается 5 наборов слов. Выбрать 1 из них (или постепенно в разные дни с
каждым набором) и задать ребенку инструкцию:
- Представь, что ты встретился с иностранцем, он плохо понимает по-русски. Он просит тебя объяснить, что означают эти слова. Как ты ответишь?
Далее поочередно предлагать слова из выбранного набора. При затруднении ребенок может нарисовать данный предмет или изобразить жестом.
Наборы слов:
1. Велосипед, гвоздь, письмо, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.
2. Самолет, молоток, книжка, плащ, перья, друг, прыгать, разделять, бить, тупой.
3. Автомобиль, веник, блокнот, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.
4. Автобус, лопата, альбом, шляпа, пух, ябеда, вертеться, чесать, мягкий, убегать.
- Мотоцикл, щетка, тетрадь, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, гладить, шершавый.
Оценка результатов: за каждое правильно объясненное слово максимальновозможно поставить 2 балла (за определение, близкое к научному).
- балл - понимает значение слова, но словесно его выразить не может.
21
1,5 балла - может описать предмет словесно. 0 баллов - отсутствует понимание слова.
Для шестилеток низкий уровень- 0 – 6,5 баллов Средний уровень - 7-12 баллов Высокий уровень - 12,5- 20 бал
Тест «Кругозор» оценка уровня развития познавательной деятельности
Цель теста:определение объема сведений о себе,своей семье,окружающим мире,
- также способности к анализу и суждениям. 1. Назови свое имя, фамилию, отчество.
2. Назови фамилию, отчество родителей.
3. Ты девочка или мальчик? Кем будешь, когда вырастешь: мужчиной или женщиной?
4. У тебя есть брат, сестра, кто старше?
5. Сколько тебе лет? Сколько будет через год, два?
6. Сейчас утро, вечер (день или утро?)
7. Когда ты завтракаешь (утром или вечером?), обедаешь? Что бывает раньше обед или ужин, день или ночь?
8. Где ты живешь, назови свой домашний адрес?
9. Кем работают твои родители?
10. Ты любишь рисовать? Каково цвета этот карандаш (платье, книга?)
11. Какое сейчас время года, почему ты так считаешь?
12. Когда можно кататься на санках – зимой или летом?
13. Почему снег бывает зимой, а не летом?
14. Что делает почтальон (врач, учитель?)
15. Зачем в школе нужен звонок, парта?
16. Ты сам хочешь пойти в школу?
17. Покажи свой правый глаз, левое ухо? Зачем нам нужны глаза, уши?
18. Каких животных ты знаешь?
19. Каких птиц ты знаешь?
20. Кто больше, корова или коза?
21. Что больше 8 или 5? Посчитай от 3 до 6, от 9 до 2.
22. Что нужно сделать, если ломаешь чужую вещь?
СВЕДЕНИЯ О СЕБЕ, СЕМЬЕ – 1,2,3,4,5,8,9,17
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ – 6,7, 10,11, 12,14, 18,19 СПОСОБНОСТЬ К АНАЛИЗУ, РАССУЖДЕНИЯМ – 13, 20, 21,22 ШКОЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ – 15,16.
ОЦЕНКА:каждый правильный ответ – 1 балл, правильный, но неполный ответ 0,5 балла.
Отдельно оцениваются следующие вопросы:
- 5 вопрос – ребенок вычислил, сколько ему будет лет – 1 балл, называет год с учетом месяцев – 3 балла (например, мне 6 лет восемь месяцев, через год будет 7 лет и восемь месяцев)
- 8 вопрос – полный домашний адрес – 3 балла
- 15 вопрос – правильное применение школьной атрибутики – 1 балл
- 16 вопрос – положительный ответ – 1 балл
22
- 17 вопрос – правильный ответ – 3 балла
- 22 вопрос – правильный, адекватный ответ – 2 балла
Оценка результатов:
Высокий уровень – 24-29 баллов
Средний уровень – 20-23,5 балла
Низкий уровень – от 19,5 и ниже
Тест «Нарисуй человека». Инструкция: «Возьми лист бумаги и нарисуй
человечка. Реши, кто это будет: мальчик, девочка, дядя, тетя». В идеале это должна быть картинка фигуры человека, у которой есть все части: уши, глаза, рот, туловище, шея, руки с пальцами, ноги, нижняя часть туловища отделена от верхней. Чем меньше деталей, тем примитивнее рисунок.
Тест «Повтори». Написатьна нелинованном листе бумаги фразу письменными буквами: «Ей дан чай».
Инструкция может быть следующая: «Посмотри внимательно,как нарисованыздесь буквы, попробуй написать их точно так же».
Самый высокий балл можно дать, когда вы видите, полную схожесть букв и образца. Конечно, буквы могут отличаться от оригинала, но не больше чем в два раза. А так же ребенок должен показать, что он увидел заглавную букву, которая будет выше остальных.
Тест«Круг»: предлагается на листе круг диаметром примерно2,5см(нарисованный циркулем)
Инструкция.Попросите ребенка аккуратно обвести его по контуру,не отрываяруки. Если это задание выполнено успешно, то вы увидите точное воспроизведение образца. Понаблюдайте, насколько грубые ошибки допущены в этой работе. Если вы видите, что ребѐнку многое дается с трудом, и тем более у него нет желания – не стоит его заставлять. В конце концов, он просто не готов.
Способность к построению речевого высказывания
- Ребенок активно использует речь в общении со сверстниками (объясняет правила, распределяет роли, задает вопросы):
а) почти всегда; б) иногда; в) редко.
- Ребенок с готовностью включается в речевое общение со взрослыми (рассказывает о прошедших событиях, комментирует собственные действия, пересказывает знакомые сказки и пр.):
а) почти всегда; б) иногда; в) редко.
- Ребенок использует грамматические формы:
а) правильно согласует слова в предложении;
б) иногда допускает ошибки в согласовании слов в роде, числе и падеже; в) часто допускает нарушения в роде, числе и падеже
23
Диагностические методики
Здоровье и двигательная активность
Методика 1
Методиканаправлена на выявление уровня развития мелкой моторики, связанной с графическими действиями.
Материал. Листы бумаги в линейку(для каждого ребенка).Карандаши. Инструкция к проведению. Педагог.Возьмите в руки карандаши и посмотритена лежащие перед вами листы бумаги. На них нарисованы полоски. Между этими полосками от начала листа до конца карандашом проведите прямые линии. Когда я скажу «Начали!», возьмите в руки карандаши и начните рисовать прямые линии, а когда я скажу «Стоп!» — закончите выполнять задание и отложите карандаши в сторону. Работайте быстро и внимательно. На выполнение задания отводится 1 минута.
Оценка
3 балла —ребенок заполнил10строк и более при удовлетворительном качествеисполнения (проведенные линии расположены ближе к центру строки, для них характерна умеренная волнистость, нарисованы без обрывов, без выходов за пределы строк, без пропусков строк).
2балла —ребенок заполнил6-9строк при удовлетворительном качествеисполнения (умеренная волнистость линий с тенденцией приближения к центру строки, без разрывов, без выходов за пределы строки, без пропусков строк).
1балл —ребенок заполнил5и менее строк или выполненное заданиеотличается неудовлетворительным качеством исполнения (значительные скосы линий относительно центра строки, выход за ее пределы и/или обрывы линий, пропуски строк).
Интерпретация
Оценка3 балла свидетельствует о сформированности и довольно высокойавтоматизированности у ребенка навыков графической деятельности:
- правильно держит карандаш,
- свободно распределяет мышечную активность кисти и пальцев при работе с ним).
Оценка свидетельствует о развитой произвольности (при выполнении задания ориентирует свои действия на внешне заданные условия: разлиновка листа, требование быстроты (ограничение времени)) и точности.
Перечисленные особенности свидетельствуют в пользу высокого уровня развития мелкой моторики у ребенка данного возраста, что имеет существенное значение для успешного овладения двигательными навыками учебной деятельности.
Оценка 2 балла свидетельствует о достаточной сформированности и умереннойавтоматизации у ребенка навыков графической деятельности, а также умеренно развитой произвольности регуляции движений. Такие показатели по основным компонентам мелкой моторики в составе двигательного навыка являются в общем достаточными для дальнейшего обучения.
24
Оценка 1 балл свидетельствует о недостаточной сформированности у ребенкадвигательного компонента навыка графической деятельности, а также низком развитии произвольной регуляции и контроля за выполнением движений, требующих точности и достаточной производительности. Такие показатели мелкой моторики могут оказаться недостаточными для успешного овладения основными навыками учебной деятельности в начальной школе.
Способность к построению речевого высказывания Методика 1
Методиканаправлена на диагностику способности ребенка к построению высказывания.
Материал: карточки (по 6 шт. для каждого ребенка), на каждой
из которых изображены семь предметных картинок (рис. 50-55). Карандаши.
Инструкция к проведению
Педагог. Сейчас мы с вами будем записывать предложения, но только не буквами, а при помощи картинок. Я произнесу фразу, а вы подумайте, какими картинками можно обозначить слова в ней. Рядом с нужной картинкой в кружке поставьте галочку. Надо отметить столько картинок, сколько слов в предложении.
Первое задание является тренировочным и обсуждается вместе с детьми. Затем инструкция повторяется еще раз. Перед остальными заданиями она дается в сокращенном виде: «Отметьте картинки, обозначающие каждое слово этой фразы».
Предложения педагог произносит медленно, делая паузы между словами.
Каждое предложение, кроме вводного, повторяется дважды.
Задание 1. Девочка шьет платье. (Рис. 50.)
Задание 2. Щенка повезут домой. (Рис. 51.)
Задание 3. Мальчик ловит рыбу. (Рис. 52.)
Задание 4. Мама поливает цветы. (Рис. 53.)
Задание 5.Девочка поймала бабочку. (Рис. 54.)
Задание 6. Художник рисует фрукты. (Рис. 55.)
Оценка.Задание выполнено правильно, если каждому слову соответствуй отдельная картинка. Задание выполнено неправильно, если несколько слов обозначаются одной картинкой (например, высказывание «Мама поливает цветы» передается одной или двумя картинками); одно слово обозначается несколькими картинками.
3 балла — ребенок допустил ошибки только в одном задании.
- балла — ребенок допустил ошибки в2-3заданиях.
- балл — ребенок допустил ошибки в4-5заданиях.
Интерпретация
Оценку 3 балла получают дети,которые способны построить развернутоесвязное повествование, используя союзы, отражающие причинно-следственные и иные связи; могут дать развернутый пересказ текста, правильно используют в речи грамматические формы; обладают значительным словарным запасом.
Оценку 2 балла получают дети,которые способны построить высказывание,отражая в нем значимые моменты ситуации; передавать свои мысли;
25
пересказывать текст, выделяя только ключевые моменты. Иногда они допускают неправильное согласование в роде, числе, падеже. Обладают достаточным словарным запасом.
Оценку 1 балл получают дети,которые с трудом строят связное повествование опроизошедших событиях; не всегда могут передать свои мысли; при пересказе текстов опускают ключевые моменты; часто допускают неправильное согласование в роде, числе, падеже; обладают скудным словарным запасом.
Осведомленность в основных областях знаний
Методика 1 направлена на выявление знания чисел числового ряда в пределах10. Материал
Карточки (для каждого ребенка) с изображенными на них точками (от 1 до 10) и цифрами: 2, 4, 5, 7 (рис. 56). Карандаши.
Инструкция к проведению
Педагог. Соедините цифры с соответствующим количеством точек.
Оценка
3 балла — ребенок правильно соединил все цифры с карточками.
2 балла — ребенок допустил1ошибку.
1 балл — ребенок допустил2и более ошибки.
Интерпретация
Оценку 3 балла получают дети,которые имеют четкие представления о числах. Оценку 2 балла получают дети,которые имеют недостаточно четкиепредставления о числах.
Оценку1 балл получают дети,слабо владеющие соотнесением числа исоответствующих ему объектов.
Методика 2
Методиканаправлена на выявление уровня освоения детьми предлогов, выражающих пространственные отношения.
Материал
Картинки (по 2 шт. для каждого ребенка) с изображением комнаты (рис. 57).
Карандаши.
Инструкция к проведению
Задание 1. Педагог предлагает детям рассмотреть картинку и метить крестикомте предметы, которые находятся слева от стола.
Задание 2. На второй картинке педагог предлагает детям отметить крестиком тепредметы, которые находятся справа от стола.
Оценка
Оценка выполнения детьми данной методики строится на анализе результатов двух заданий.
3 балла — ребенок правильно отметил3-4предмета.
2 балла — ребенок правильно отметил2предмета.
1 балл — ребенок правильно отметил1предмет или все обозначил неверно.
Интерпретация
26
Оценку3 балла получают дети,которые имеют четкие представления орасположении предметов в пространстве.
Оценку2 балла получают дети,которые имеют недостаточно четкиепредставления о расположении предметов в пространстве.
Оценку1 балл получают дети,недостаточно ориентирующиеся впространственных отношениях.
Методика3.Методика направлена на выявление уровня развития уменияориентироваться в звуковой стороне речи (выделение звуков в словах).
Материал
Карточки (для каждого ребенка) с изображением различных предметов: на одной нарисованы предметы, в названиях которых есть звук ж (рис. 58), на другой — предметы, в названиях которых есть звук ч (рис. 59). Карандаши.
Инструкция к проведению
Задание1. Педагог вместе с детьми рассматривает картинки(рис. 58)ипредлагает: «Отметьте крестиком только те картинки, которые обозначают слова со звуком ж».
Задание2. Педагог вместе с детьми рассматривает картинки(рис. 59)ипредлагает: «Отметьте крестиком только те картинки, которые обозначают слова со звуком ч».
Оценка выполнения детьми данной методики строится на анализе результатовдвух заданий.
3 балла — ребенок правильно отметил6и более картинок.
2 балла — ребенок правильно отметил3-5картинок.
1 балл — ребенок правильно отметил менее3картинок.
Интерпретация
Оценку 3 балла получают дети,которые могут четко провести звуковой анализслова.
Оценку 2 балла получают дети,которые неточно выполняют звуковой анализслова.
Оценку 1 балл получают дети,испытывающие значительные трудности припроведении звукового анализа.
Методика4.Методика направлена на выявление уровня развития уменияориентироваться в звуковой стороне речи (различение коротких и длинных слов).
Материал.Карточки(для каждого ребенка),где изображены самолет,лук,дом,жук, автобус и барабан. Карандаши.
Инструкция к проведению.Педагог вместе с детьми рассматривает картинки.Затем предлагает отметить крестиком картинки, которые обозначают короткие слова.
Оценка
3 балла — ребенок допустил не более1ошибки.
2 балла — ребенок сделал2ошибки.
1 балл – ребенок сделал более3ошибок.
27
Интерпретация
Оценку 3 балла получают дети,которые могут четко провести звуковой анализслова.
Оценку 2 балла получают дети,которые неточно выполняют звуковой анализслова.
Оценку 1 балл получают дети,испытывающие значительные трудности припроведении звукового анализа.
Методика 5.Методика направлена на выявление уровня развитияпредставлений о свойствах материалов, из которых сделаны предметы. Материал.Карточки(для каждого ребенка),на которых в хаотичном порядкеизображены предметы: стакан, банка, ножницы, ключ мяч. Резиновые сапоги, тетрадь, дрова, замок и клещи (рис. 61). Карандаши.
Инструкция к проведению
Педагог вместе с детьми рассматривает предметы, изображенные на картинках.
Затем предлагает: «Обведите кружочком все металлические предметы».
Оценка
3 балла — ребенок правильно обвел3-4предмета.
2 балла – ребенок правильно обвел2предмета.
1балл — ребенок правильно обвел1предмет или обвел неметаллическиепредметы.
Интерпретация
Оценку3 балла получают дети,у которых сформированы отчетливыепредставления о свойствах материала.
Оценку 2 балла получают дети,у которых эти представления сформированынеполно.
Оценку1 балл получают дети,у которых недостаточно сформированыпредставления о свойствах материала.
Методика6.Методика направлена на выявление уровня развитияпредставлений о различных профессиях.
Материал.Карточки(для каждого ребенка)с изображением людей различныхпрофессий (повар, врач, учитель, художник). А также орудий труда (половник и кастрюля, шприц и фонендоскоп, тетрадь и указка, палитра и кисти) (рис. 62). Карандаши.
Инструкция к проведению.Педагог предлагает детям рассмотреть картинки,затем говорит: «Соедините картинки, изображающие людей разных профессий с предметами (орудиями труда), которые им необходимы».
Оценка
3 балла — ребенок правильно соединил все орудия труда с соответствующимикартинками.
2 балла — ребенок допустил1-2ошибки.
1 балл — ребенок сделал более2ошибок.
Интерпретация
Оценку3 балла получают дети,у которых сформированы отчетливыепредставления о различных профессиях.
28
Оценку 2 балла получают дети,у которых эти представления сформированынеполно.
Оценку1 балл получают дети,у которых недостаточно сформированыпредставления о различных профессиях.
Методика7.Методика направлена на выявление уровня развитияпредставлений о сезонных изменениях в живой и неживой природе.
Материал.Карточка(для каждого ребенка)с изображением разных времен года
- предметов, которые могут пригодиться в то или иное время (летнее платье, валенки, майка, сачок, лыжи, санки) (рис. 63). Карандаши.
Инструкция к проведению.Педагог вместе с детьми рассматривает предметы,изображенные на картинках. Затем говорит: «Дети, подумайте и решите, в какое время года могут пригодиться эти вещи. Соедините каждый предмет с временем года, в которое он используется».
Оценка.Ребенок правильно выполнил задание,если соединил с картинкой«Зима» следующие предметы: санки, валенки, лыжи. С картинкой «Лето» — майку, платье, сачок.
3 балла — ребенок правильно соединил5-6картинок.
2 балла — ребенок допустил1-2ошибки;
1 балл — ребенок сделал3и более ошибки.
Интерпретация
Оценку 3 балла получают дети,у которых сформированы отчетливыепредставления о сезонных изменениях в живой и неживой природе.
Оценку 2 балла получают дети,у которых эти представления сформированынеполно.
Оценку 1 балл получают дети,у которых недостаточно сформированыпредставления о сезонных изменениях в живой и неживой природе
Литература Веракса Н.Е.Диагностика готовности ребенка к школе:Пособие
для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010
29
30
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад №38 «Домовенок»
Утверждаю : Заведующий МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38 ____________ Л.А. Бондарева Приказ № 2748 от 02.09.2019г . Рассмотрено: на педсовете №1 от 30.08.2019г.
|
Правовое воспитание детей в ДОУ и семье
Образовательная программа
Нижневартовск, 2019
Оглавление
1. Паспорт программы 2. Нормативно-правовое обеспечение программы 3. Пояснительная записка 4. Содержание программы 5. Программные мероприятия 6. Список литературы | 3 4 6 9 16 24 |
1. Паспорт программы
Наименование программы: «Правовое воспитание детей в ДОУ и семье»
Заказчик: педагогический коллектив, родители.
Разработчики:
О.И. Мельник, зам.зав. по ВМР,
О.Н. Слюсаренко, воспитатель высшей категории
Исполнители: педагогический коллектив, родители, дети.
Сроки реализации программы: 2019-2023 г
Объемы и источники финансирования: бюджетные
Ожидаемые результаты: всесторонне развитая личность ребёнка (компетентная, инициативная, самостоятельная, любознательная, способная к творческому самовыражению), знающая свои права и имеющая представления о правах обязанностях своих родителей.
Контроль за исполнением программы осуществляет педагогический совет, который:
- анализирует ход выполнения программных мероприятий по реализации Программы Правовое воспитание детей и вносит предложения по их координации;
- координирует взаимодействие всех участников воспитательного процесса;
- ежегодно информирует педагогический коллектив, родителей о ходе выполнения Программы Правовое воспитание детей по итогам реализации Программы, организует Конференцию.
2. Нормативно-правовое обеспечение программы
Международные нормативно-правовые акты
Конвенция о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 22.11.1989 г.)
Федеральные нормативно-правовые акты
Конституция РФ, принятая всенародным голосованием 8 декабря 1993 г.
Семейный кодекс РФ 1995 г.
Гражданский кодекс РФ 1994 – 1995 гг.
ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» № 124 от 24. 07.1998г. (с изм. и доп.)
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». (с доп. и изм.)
Декларация прав детей. Москва, 2005.
Региональные нормативно-правовые акты
Муниципальные нормативно-правовые акты
Организационно-распорядительные документы ДОУ
3. Пояснительная записка
Ребенок приходит в этот мир беззащитным и доверчивым. Он держит за руку взрослого, делает первые шаги по траве, видит небо над головой и верит, что земля прекрасна, люди добры, а жизнь — это счастье. Малыш еще не знает, что влажный аромат травы, красоту цветов и деревьев можно утратить навсегда, если не беречь, не охранять их. Малыш еще не знает, что на земном шаре не прекращаются войны и люди убивают друг друга и способны равнодушно пройти мимо голодных, бездомных, обездоленных. Малыш верит в любовь, силу и доброту окружающих его взрослых и очень надеется на их защиту. Чувство доверия у ребенка появляется очень рано, в том нежном возрасте, о котором человек еще ничего не помнит. Но именно в раннем и дошкольном детстве у малыша складывается доверие к себе, людям, миру, формируется характер, возникает и укрепляется чувство собственного достоинства и уверенности в себе.
Актуальность данной проблемы не вызывает сомнений, большинство программ, по которым работают сегодня детские сады в нашей стране, имеют разделы или подпрограммы по нравственно-патриотическому воспитанию. В 2019 г. педагогическим коллективом и родителями, было решено самостоятельно разработать программу «Правое воспитание детей в ДОУ и семье».
Педагогическим советом были определены цели и задачи программы, создана рабочая группа по ее разработке.
Цель программы: правовое воспитание детей дошкольного возраста усилиями ДОУ и семьи, реализация комплексного подхода к развитию ребенка и осуществление интеллектуального, нравственного, физического развития дошкольников посредством ознакомления со статусом, историей и культурой семьи, общественных институтов, а также малой родины – города.
Задачи программы:
а) Образовательные
- Проведение профилактической, диагностической и коррекционной работы с детьми, педагогами, родителями для выявления проблем по вопросу защиты прав ребенка в рамках семьи.
- Организация работы с семьями, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.
- Создание единого пространства в ДОУ и семье по выполнению предписаний нормативно-правовых актов по правам ребенка;
- Обеспечение психолого-педагогической реабилитации детей воспитывающихся в семьях нуждающихся в социальной защите с целью соблюдения прав ребенка.
- На примере ближнего социального окружения познакомить дошкольников с окружающим миром, помочь ему осознать свое место в нем.
- Учить ориентироваться в гражданско-правовой среде обитания.
- Приобщать детей к духовно-нравственным традициям народов, населяющих наш край.
б) Развивающие
- Средствами нравственно-патриотического воспитания развивать интеллект ребенка, формировать образно – наглядное мышление, творческие способности, элементы самостоятельности, навыки взаимоотношений с взрослыми и сверстниками.
- Формирование бережного отношения к городской культуре, природе и всему живому.
- Развитие интереса к культуре истории своего края, города, страны.
- Развитие чувства ответственности и гордости за достижения края, города, страны.
в) Воспитательные
- Нравственное воспитание дошкольников, путем развития доброго, заботливого отношения к прошлому и настоящему своего города, природе и людям, своему краю, стране;
- Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу, краю; их истории и культуре.
- Воспитание уважения к труду.
- Формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.
- Вырабатывание чувства патриотизма за прошлое и настоящее своей семьи, города, государства.
Перечисленные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту, так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.
4. Содержание программы
Отбор содержания программы основывается на современных тенденциях личностно-ориентированного образования и на следующих главных педагогических принципах:
- целостности – в программе соблюдены единство обучения, воспитания и развития, с одной стороны, и системность, с другой;
- гуманизации – личностно-ориентированный подход в воспитании, учет возрастных и индивидуальных особенностей, атмосфера доброжелательности и взаимопонимания;
- деятельного подхода – любые знания приобретаются ребенком во время активной деятельности;
- интеграции – этот принцип позволяет совместить в одной программе аспекты таких научных и общечеловеческих знаний, как музыка, рисование и др.
- культуросообразности, который основывается на ценностях региональной, национальной и мировой культуры, технологически реализуется посредством культурно-средового подхода к организации деятельности в детском объединении;
- возрастного и индивидуального подхода, предполагающий выбор тематики, приемов работы в соответствии с субъективным опытом и возрастом детей.
Гуманистической основой программы является ее личностный характер, который создает живую мотивацию деятельности ребенка, обеспечивает саморазвитие и совершенствование личности.
Ценностные ориентиры, которые должны быть сформированы в ходе реализации программы:
- семья, хранящая и прививающая детям правовою культуру;
- моральная и правовая практика для наилучшего обеспечения интересов детей
- уважительное отношение к истории и культуре родного города.
В процессе реализации программы внимание акцентируется на решении следующих социально важных проблем:
- право ребенка на защиту его от всех форм жестокого обращения;
- право на охрану здоровья;
- защиту права на образование;
- права на игру;
- права на сохранение своей индивидуальности
- Отечество (Родина) как место, где человек родился и познал счастье жизни.
Реализация программы предполагает соблюдение следующих условий:
- создание специальной обстановки для успешной социализации ребенка;
- учет уровня развития и воспитанности ребенка, организация воспитательного пространства в соответствии с этим уровнем;
- обогащение содержательной деятельности путем включения правового, духовно-нравственного, социально-психологического и других компонентов;
- динамичность работы;
- учет возрастных и психолого-физиологических особенностей ребенка;
- объединение усилий и координация деятельности семьи, социальных институтов воспитания;
- совершенствование знаний, умений и навыков речевой культуры;
- становление высоконравственных, этических норм поведения.
Отбор содержания программы правового воспитания детей проводился по принципу наглядности и доступности, с учетом познавательных и коммуникативных потребностей дошкольников, психологических особенностей данной возрастной категории (острота восприятия, любознательность, пытливость ума, способность анализировать и обобщать). Ведущей для этого возраста является игровая деятельность.
Программа рассчитана на четыре года, она:
- органически вписывается в базовую образовательно-воспитательную программу детского сада, раскрывая те же объекты окружающего ребенка мира, но специфическими формами и средствами;
- предусматривает в динамике, по ступенчатому признаку развитие правовых, нравственно-патриотических знаний, умений и навыков у дошкольников;
- акцентирует внимание на краеведческих знаниях, умениях и навыках с учетом возрастных особенностей дошкольников.
- предусматривает тесное взаимодействие с социальными и общественными учреждениями города: центр по проблемам семьи, детской поликлиникой, музеем, детской библиотекой.
Характерной особенностью является повторное обращение в разных циклах к одним и тем же объектам: таким образом, ребенок получает возможность дополнить и углубить свои краеведческие знания, умения, навыки.
Вся работа проводится в тесном взаимодействии всех служб ДОУ: музыкального руководителя, педагога-психолога, инструктора по физическому воспитанию. Координирует всю работу педагогический совет ОУ.
Содержание программы ориентировано на развитие личностно-смысловой сферы детей (отношение к действительности, переживание, взаимопомощь и взаимодействие), родителей, педагогов.
Главные разделы программы включают материал близкий, интересный и доступный детям, обуславливающий естественное развитие ребенка при обязательном интерактивном изложении и освоении.
Содержательная часть программы представлена 6 тематическими блоками. Каждый блок программы рассматривается в каждой возрастной группе. В середине учебного года проводится неделя «Права детей».
Программные мероприятия разработаны по следующим блокам
Средства обучения
Среди средств обучения немаловажную роль играют:
- специально подобранный языковой материал;
- игрушки, карточки, книги, карты-путешествия, иллюстрации и др.;
- звукозапись, видеозапись;
- работа с игрушкой или картинкой, ролевая игра, коллективно-творческая игра;
- разучивание стихов, песен;
- инсценировка сказок, стихов и песен;
- игры подвижные, дидактические, тематические, творческие;
- работа с тематическими картинками;
- просмотр видеоматериалов.
Основные направления содержания программы
Работа с детьми. Раскрытие содержания статей Конвенции о правах ребенка через игру, совместную деятельность детей и родителей (рисунки, аппликации, фотоальбомы и пр.) Художественная литература и права ребенка. Анализ произведений. Соотнесение сказочных сюжетов с действующими правами в реальной жизни. Торжество закона или его нарушение в художественной литературе. Игра и права ребенка. Семья и права ребенка. Социальные институты и права ребенка. Права ребенка и обязанности взрослого.
Знакомство с правами ребенка детей и Конвенций о правах ребенка через игру, групповые и индивидуальные беседы. Взрослые и соблюдение интересов ребенка.
Право детей жить в семье. Право на отдых, досуг, развлечения, образование, медицинское обслуживание. Право на жизнь и здоровое развитие, Право на любовь и защиту своих родителей. Право на индивидуальность, имя, гражданство и семью. Право ребенка на свое собственное мнение, его свободное выражение. Право на получение любую информацию и передачи ее кому угодно, не обижая при этом других людей. Право детей собираться вместе и обсуждать свои дела на собраниях. Право на личную жизнь и свои тайны. Право на защиту от жестокого обращения. Право на бесплатное медицинское обслуживание. Право на бесплатное среднее образование и уважительное отношение учителей. Равенство прав детей независимо от национальности, пола, религии. Право на творчество, отдых, занятия спортом и искусством. Государство и обеспечение прав ребенка.
Организация посещений театров, музея, выставок. Знакомство с правами через творческую игру «Театр». Создание индивидуальных альбомов «Моя семья». Развитие детских интересов через работу с индивидуальными «Сокровищницами- копилками».
Кружковая работа с детьми. Организация работы кружков по разным направлениям: художественно – эстетическому, спортивно – оздоровительному, нравственно-правовому.
Проведение тематических занятий и мероприятий по программе.
Работа с кадрами. Ознакомление работников ДОУ с основными положениями Конвенции о правах ребенка, их изучение создание условия для выполнения прав ребенка в ДОУ, их не нарушение; проведение профилактической, диагностической и коррекционной работы по защите прав детей. Изучение иных нормативно – правовых документов, регламентирующих деятельность ДОУ по реализации программы.
Работа с родителями. Конвенция о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 22.11.1989 г.); Конституция РФ, принятая всенародным голосованием 8 декабря 1993 г. ; Семейный кодекс РФ 1995 г.; Гражданский кодекс РФ 1994 – 1995 гг.; ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» № 124 от 24. 07.1998г. (с изм. и доп.); Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». (с доп. и изм.). Знакомство с документами, их изучение родителей через тематические родительские собрания, игры, анкетирование, тестирование и пр. Рекомендации программы по нравственно - патриотическому воспитанию дошкольников. Организация диспутов по обсуждению проблем, связанных с правовым воспитанием детей.
Работа со специалистами. Поиск и приглашение специалистов в области защиты прав ребенка для тематических родительских собраний, встреч, педагогических советов, педагогического аудита в ДОУ.
5. Программные мероприятия
№ | Мероприятия | Сроки | Ответственный | Финанс. | ||
1 | Нормативно-правовая основа, ее изучение | |||||
1.1.Систематизация нормативно-правовых документов, материалов Конвенции ООН | Май 2019 | Заведующий МДОУ Зам.зав. по ВМР Педагог-психолог. | ||||
1.2.Разработка памятки по определению объёма знаний ребёнка на момент поступления его в ДОУ | ||||||
1.3. Создание системы отслеживания, мониторинга эффективности работы ДОУ по программе | ||||||
2 | Работа с кадрами | |||||
2.1. Производственное совещание: | ||||||
2.1.1. Формирование единого представления о защите прав детей в ДОУ | Сентябрь 2019. | Заведующий МДОУ | ||||
2.2. Педагогические советы | ||||||
2.2.1.Система работы ДОУ и семьи по вопросам правового воспитания детей | Февраль 2020г. | Заведующий МДОУ Педагог-психолог | ||||
2.2.2.Анализ реализации программы «Правовое воспитание детей в ДОУ и семье» за текущий год. | Май 2020 2021 2022 | Заведующий МДОУ Педагог-психолог | ||||
2.2.3.Создание атмосферы психологического комфорта в ДОУ и семье | Ноябрь 2019 г. | Заведующий МДОУ Педагог-психолог | ||||
2.3 Семинары-практикумы | ||||||
2.3.1.Права и обязанности дошкольника | Октябрь 2019 | Зам.зав. по ВМР Педагог-психолог. | ||||
2.3.2. «Умей сказать «НЕТ»» | Октябрь 2020 | Зам.зав. по ВМР Педагог-психолог. | ||||
2.3.3. «Хочу все знать» | Октябрь 2021 | Зам.зав. по ВМР Педагог-психолог. | ||||
2.3.4. Защита прав и достоинства маленького ребёнка, координация усилий семьи и ДОУ. Часть 1. | Январь 2021 | |||||
2.3.4.1. Защита прав и достоинства ребенка. Часть 2. | Февраль 2021 | Зам.зав. по ВМР Педагог-психолог. | ||||
2.3.4.2. Анализ статей «Конвенции о правах ребёнка» (с приглашение специалистов) | Апрель 2021 | Зам.зав. по ВМР Педагог-психолог. | ||||
2.3.4.3. Методика выявления особенностей семейного воспитания и отношений в семье | Январь ежегодно | Зам.зав. по ВМР Педагог-психолог. | ||||
2.3.4.4. Дифференцированный подход в формах и методах работы | Апрель 2021 | Зам.зав. по ВМР Педагог-психолог. | ||||
2.3.4.5. Развитие у ребёнка основ правового сознания | Ноябрь 2020 | Зам.зав. по ВМР Педагог-психолог. | ||||
2.4 Консультации | ||||||
2.4.1.Нарушение прав и достоинств ребенка в ДОУ | Октябрь 2019 | Педагог-психолог | ||||
2.4.2.«Дети из неблагополучных семей» | Март 2020 | Зам.зав. по ВМР Педагог-психолог. | ||||
2.4.3. «Проблемные дети. Кто они?» | Сентябрь 2021 | Зам.зав. по ВМР Педагог-психолог. | ||||
2.4.4.Проблема насилия и жестокого обращения с детьми | Февраль 2021 | Зам.зав. по ВМР Педагог-психолог. | ||||
2.4.5.Профилактическая работа воспитателя по соблюдению прав ребенка на защиту и помощь | Январь ежегодно | Зам.зав. по ВМР Педагог-психолог. | ||||
2.5. Конкурсы | ||||||
2.5.1.«Шире круг» | Март 2020 | Зам.зав. по ВМР Педагог-психолог. | ||||
2.5.2.«Счастливый случай» | Февраль 2021 | Зам.зав. по ВМР Педагог-психолог. | ||||
2.6. Повышение квалификации педагогов | ||||||
2.6.1.Подготовка заявки на курсы повышения квалификации педагогов в направлении правового воспитания детей в ДОУ, через ИПК и РРО. | Ежегодно Апрель |
Заведующий МДОУ | ||||
2.6.2. Мониторинг профессиональной компетентности педагогов по вопросам правового воспитания детей. | Сентябрь Май (ежегодно) | Зам.зав. по ВМР Педагог-психолог. | ||||
3. | Работа с программно-методическим обеспечением деятельности дошкольного учреждения | |||||
3.1. Изучение информационного сборника Т.Н. Дороновой «Защита прав и достоинства маленького ребенка» | Декабрь 2019 | Зам.зав.по ВМР | ||||
3.2. Разработка основных критериев адаптации ребёнка к дошкольному учреждению | Май 2020 | Творческая группа | ||||
3.3. Разработка методических рекомендаций по содержанию и формам работы с детьми младшего- старшего дошкольного возраста по правовому воспитанию | Август 2020г. | Творческая группа | ||||
3.4. Выявление детей с проблемами в социально-эмоциональном развитии | Сентябрь (ежегодно) | Педагог-психолог | ||||
3.5. Идентификация детей и родителей по методике А.И. Захарова | Октябрь (ежегодно) | Педагог-психолог | ||||
3.6. Создание банка данных методических рекомендаций для родителей и педагогов на электронных носителях | Постоянно | Зам.зав. по ВМР Педагог-психолог. | ||||
4. | Работа с детьми | |||||
4.1. Беседы- анкеты | ||||||
4.1. 1 Изучение идентификации детей по методике А.И. Захарова | Октябрь (ежегодно) | Педагог-психолог Воспитатели | ||||
4.1.2.Ознакомление дошкольников с «Конвенцией о правах ребенка» | Ежедневно По перспективному плану. | Воспитатели | ||||
4.1.3. Ознакомление дошкольников с историей и культурой родного города через («Нижневартовск малышам») с целью формирования чувств патриотизма за города, людей, живущих в нем и пр. | Один раз в месяц | Воспитатели | ||||
4.1.4. Проведение недели «Права детей» | Март 2020 2021 2022 | Зам.зав. по ВМР Воспитатели, педагог-психолог | ||||
5. | Работа с родителями | |||||
5.1 Общие родительские собрания | ||||||
5.1.1.Ознакомление родителей с программой «Правовое воспитание детей в ДОУ и семье», «Конвенцией о правах ребенка» | Ежегодно Сентябрь | Заведующий МДОУ | ||||
5.1.2. Ответственность родителей за воспитание и развитие своего ребенка | Ноябрь 2020 | Заведующий МДОУ | ||||
5.1.3.Стили родительского поведения | Ноябрь 2021 | Заведующий МДОУ | ||||
5.2. Диспуты | ||||||
5.2.1. «Защитим наших детей» | Март 2020 | Зам.зав. по ВМР Педагог-психолог. | ||||
5.2.2. Развитие индивидуальности ребёнка в семье через соблюдение его прав, уважения к его свободе | Март 2021 | |||||
5.2.3. Знаем ли мы права и обязанности детей | Март 2022 | |||||
5.3.Консультации | ||||||
5.3.1. «Семейные забавы» | Декабрь 2019 | Зам.зав. по ВМР Педагог-психолог. | ||||
5.3.2. «Последняя капля» | Октябрь 2020 | |||||
5.3.3. Трудные дети | Февраль 2021 | |||||
5.3.4. «Слово не воробей» | Октябрь 2020 | |||||
5.3.5. «Дом для ребенка» | Февраль 2021 | |||||
5.4. Информационные памятки | ||||||
5.4.1. Десять «нельзя для родителей» | Декабрь 2019 | Зам.зав. по ВМР Педагог-психолог. | ||||
5.4.2. Десять ошибок в воспитании, которые все когда-нибудь совершали | Октябрь 2020 | |||||
5.4.3.Семья и права ребенка | Октябрь 2020 | |||||
5.4.4. Физическое наказание – в чем его опасность? | Октябрь 2021 | |||||
5.5.5 Конвенция о правах ребенка | Январь 2022 | |||||
5.5.6. Заповеди родителям о правах для детей | Февраль 2020 | |||||
5.5. Анкетирование | ||||||
5.5.1.Выявление уровня педагогической компетентности родителей | Ежегодно Сентябрь, апрель | Зам.зав. по ВМР Педагог-психолог. | ||||
5.5.2. «Хорошие ли вы родители?» | ||||||
5.5.3. Анализ социального статуса семей | ||||||
5.5.4. «Наказывать или не наказывать ребёнка?» | ||||||
5.5.5. Использование в семье методов воздействия на ребёнка | ||||||
5.6. Участие родителей в праздничных досугах и развлечениях | В течение года | Воспитатели | ||||
5.7. Проведение «Дня открытых дверей » с участием родителей. | Март (ежегодно) | Заведующий МДОУ Зам.зав. по ВМР | ||||
6. | Совершенствование материально-технической базы и предметно-развивающей среды | |||||
6.1. Подготовка и оформление комнаты психологической разгрузки детей | 2019г. | Зам.зав. по АХР Педагог-психолог | Внебюджетные средства | |||
6.2. Организация подписки на печатные издания по вопросам правового воспитания детей | Сентябрь Май (ежегодно) | Зам.зав. по ВМР | ||||
6.3. Приобретение дидактического материала для коррекции эмоционально-волевой сферы детей | В течение всего периода | Зам.зав. по ВМР Педагог-психолог | По смете расходов | |||
6.4. Приобретение методической литературы по вопросам правового воспитания детей | В течение всего периода | Зам.зав. по ВМР | ||||
6.5. Оформление наглядных уголков в группах «Мои права» | Ежегодно | Воспитатели | ||||
7. | Организация работы с социальными институтами | |||||
7.1. МОСШ № | Сентябрь (ежегодно) | Заведующий МДОУ | ||||
7.2. Центр по проблемам семьи | ||||||
7.3. Детская поликлиника № 1 | ||||||
7.4. Музей им. Шуваева | ||||||
7.5. Городская детская библиотека | ||||||
8. | Организация мониторинга за развитием детей по программе | |||||
8.1. Мониторинг адаптации детей к дошкольному учреждению | Октябрь (ежегодно) | |||||
8.2. Мониторинг эмоциональной сферы детей | Ежегодно Сентябрь, апрель | Зам.зав. по ВМР Педагог-психолог | ||||
8.3. Мониторинг «Правового воспитания детей» | Ежегодно Сентябрь, апрель | Ежегодно Сентябрь, апрель |
6. Список литературы
- Вовчик-Блакитная Е.А. Детские контакты и их мотивы. С. 34-38. //Психология дошкольника. Хрестоматия /Сост. Г.А.Урунтаева. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 384 с.
- Доронова Т.Н. Защита прав и достоинств маленького ребенка. Москва, 2006.
- Кириенко С.Д. Использование семейных традиций в социализации дошкольников// Дошкольное образование: настоящее и будущее: Тезисы обл. пед. чтений. Челябинск, 1998. С.304-308.
- Кириенко С.Д. О подготовке специалистов для реализации программы "Приобщение дошкольников к национальной культуре" // Перспективы развития непрерывного педагогического образования в областной образовательной системе: Материалы областной научно-практической конференции. Челябинск, ИИУМУ "Образование", 1998. С.254-259
- Кириенко С.Д. О роли культурно-игровых традиций в социализации дошкольников //Актуальные проблемы социализации дошкольников: Сб. науч. трудов. Шадринск, 1997. С.125-130.
- Кириенко С.Д. Приобщение детей дошкольного возраста к национальным традициям средствами этнографической культуры. Автореферат дисс. … к.п.н. Екатеринбург, 1999.
- Козлова С.А. Воспитание патриотических чувств. М., 2005
- Козлова С.А. Я – человек. М., 2005
- Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В.Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия. 1993. - 608 с. Т. 1 -А - М - 1993.
- Советы для тех, кто воспитывает детей. Нижневартовск, 2005.
- Соловей С.А, Львова Т.Н., Дубко Г.И. О правах ребенка. Москва, 2005.
- Соловьева Е.В. Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка. Москва, 2004.
- Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА-М, 1999. - 576 с.
Периодическая печать
Предварительный просмотр:
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПИТАНИЯ
В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Разработала: Слюсаренко О.Н.
Практические советы
- В дошкольном учреждении, где ребёнок находится большую часть дня, полноценно и хорошо организованное питание имеет первоочередное значение.
- Правильная организация питания детей в ДОУ предусматривает необходимость соблюдения следующих основных принципов:
- составление полноценных рационов питания;
- использование разнообразного ассортимента продуктов, гарантирующих достаточное содержание необходимых минеральных веществ и витаминов;
- строгое соблюдение режима питания, отвечающего физиологическим особенностям детей различных возрастных групп; правильное сочетание его с режимом дня каждого ребёнка и режимом работы каждого учреждения;
- соблюдение правил эстетики питания, воспитание необходимых гигиенических навыков в зависимости от возраста и уровня развития детей;
- правильное сочетание питания в дошкольном учреждении с питанием в домашних условиях, проведение необходимой санитарно-просветительной работы с родителями, гигиеническое воспитание детей;
- учёт климатических, национальных особенностей региона, времени года, изменение в связи с этим режима питания, включение соответствующих продуктов и блюд, повышение или понижение калорийности рациона и пр.;
- индивидуальный подход к каждому ребёнку, учёт состояния его здоровья, особенностей развития, периода адаптации, наличие хронических заболеваний;
- строгое соблюдение технологических требований при приготовлении пищи, обеспечение правильной кулинарной обработки пищевых продуктов;
- повседневный контроль за работой пищеблока, доведением пищи до ребёнка, правильной организацией питания в группах;
- учёт эффективности питания детей;
- проветривать помещение и по возможности сохранить одностороннее проветривание в течение всего процесса еды;
- создать обстановку спокойного общения, настраивающую детей на еду. Перед едой следует избегать шумных игр, сильных впечатлений;
- уместно использовать музыку в качестве фона /музыка подбирается спокойная, мелодичная/;
- при сервировке стола необходимо иметь красивую, удобную и устойчивую посуду, соответствующую по объёму возрасту детей, столовые приборы, скатерти, салфетки.
Первоначальная сервировка стола: скатерть или индивидуальные салфетки под каждый прибор, подтарелники, столовые приборы, соответствующие завтраку, обеду или ужину /ложки – столовая, чайная, вилка, нож /, хлебница, индивидуальные салфетки, можно добавить цветы или зелень в невысоких вазочках;
- - столы и стулья должны соответствовать росту детей, с тем, чтобы ноги детей имели опору, а руками, согнутыми в локтях, дети могли бы, не поднимая плеч, свободно действовать приборами. За столом не должно быть тесно, иначе неудобное положение может вызвать у детей раздражение и конфликты между сидящими рядом.
- В подготовке и проведении питания детей нужна согласованность в работе педагогов и младшего воспитателя. Каждый должен твёрдо знать свои обязанности.
- Кроме того, необходимо, чтобы не только педагоги, но и младшие воспитатели были осведомлены о программных требованиях, предъявляемых к формированию навыков детей данного возраста, об индивидуальном подходе к ним в связи с процессом питания:
а/ сервировать стол помощник воспитателя с помощью дежурных начинает после получения пищи, когда все дети занимаются гигиеническими процедурами и заканчивает к моменту готовности первого ребёнка сесть за стол,
б/ младший воспитатель начинает раздачу пищи персонально каждому ребёнку после того, как он сел за стол,
в/ когда воспитатель закончит работу с детьми в умывальной, он переодевается в форменную одежду и подключается к раздаче пищи и организации питания в целом,
г/ при раздаче блюд важно знать объём порций для детей вашей возрастной группы, уметь порционировать пищу, красиво её оформлять,
д/ желательно подачу каждого блюда сопровождать «сообщением» о том, как надо его правильно есть, в чём его основная польза, кто его любит… выражать уверенность, что дети с ним хорошо справятся и оценивать результат,
е/ смену блюд производить после того, как ребёнок съест предыдущее блюдо. Не следует спешить – ребёнок может немного подождать и это даже хорошо: быстрая еда, плохо прожёванная пища искажают ощущения насыщения и в итоге плохо влияют на здоровье детей,
ж/ подачу третьего блюда осуществляют индивидуально, подавая чашку вместе с блюдцем и чайной ложкой, после того, как ребёнок съел второе блюдо, исключения составляют компоты и кисели, которые можно поставить на стол до того, как дети сядут за стол,
з/ в группах ясельного возраста за сервировку стола отвечает младший воспитатель, а за раздачу пищи педагог, который сажает детей за сервированный стол и подаёт им пищу, в то время как младший воспитатель умывает детей в умывальной комнате,
и/ после еды ребёнок сразу же должен прополоскать рот и горло, так как полоскание через 4 – 5 минут уже не даёт оздоровительного эффекта.
- Особого внимания требуют дети младшего ясельного возраста. Их питание организуется за 4-х местным столом. Воспитатель приучает детей самостоятельно есть не только густую пищу, но и жидкую.
- Обращает внимание на внешний вид кушанья, вкусовые качества, запах, следит за тем, чтобы ребёнок брал пищу понемногу, пережёвывал её, приучает есть с хлебом, учит выполнять элементарные навыки культурной еды / «вытри руки салфеткой»/.
- Ни в коем случае недопустимо в данных группах звучание во время еды музыки, громких разговоров, в т.ч. и радио. Нельзя понукать и торопить, насильно кормить и докармливать, осуждать ребёнка за неосторожность, неаккуратность.
- Важно придерживаться нескольких принципов:
- последовательность подачи блюд должна быть всегда постоянной;
- перед ребёнком должно находиться только одно блюдо;
- блюдо не должно быть слишком горячим или слишком холодным;
- надо учитывать привычки детей, когда дети отказываются от пищи, можно пойти на компромисс:
- порцию можно уменьшить, отделив ложкой часть гарнира,
-нарезать булочку или бутерброд, яблоко или печенье на несколько частей,
- попросить малыша только попробовать это блюдо,
- замаскировать незнакомую пищу уже знакомой.
- Во время еды маленькие дети обычно пачкают руки, лицо, одежду, столы. С целью предохранения детской одежды от загрязнения можно пользоваться длинными нагрудниками. Воспитатель сначала сам поддерживает чистоту рук и лица ребёнка, осторожно вытирая их салфеткой после каждого загрязнения, и приучает к этому детей. Важно следить, чтобы во время питания у детей не нарушалось обоняние, необходимое для возбуждения аппетита, и он вовремя пользовался носовым платком.
- В группах дошкольного возраста питание организуется всей группой с обязательным учётом принципов постепенности и последовательности, что позволяет подойти к каждому ребёнку индивидуально. Дети с четырёх лет начинают принимать регулярное участие в дежурствах по столовой. В обязательные действия детей входят: раскладывание столовых приборов, хлебниц, салфетниц.
- Как ни один процесс, питание требует выполнения от детей целого ряда правил культурного поведения, воспитание которых начинают с младшего возраста. При посадке за стол воспитатель следит, чтобы дети садились близко к столу, но не прижимались бы к нему грудью, сидели бы прямо, поставив правильно ноги и слегка склонив голову над тарелкой.
- Обычно во время еды руки у детей заняты, но если одна рука свободна, то кисть руки должна лежать на столе, чтобы не допустить неправильного положения корпуса ребёнка. Надо контролировать, чтобы дети не ставили на стол локти, правильно пользовались бы столовыми приборами. На четвёртом году жизни детей приучают есть с помощью вилки, показывают различные приёмы пользования ею. Ножом дети могут начать пользоваться на пятом году жизни.
- Детей надо приучать есть суп, беря ложкой жидкость вместе с заправкой, а не поочерёдно – сначала густое, потом жидкое и наоборот. Для того чтобы ребёнок съедал суп до конца, его приучают слегка наклонять тарелку в сторону от себя, с тем, чтобы можно было зачерпнуть ложкой остатки, но нельзя позволять переливать остатки супа в ложку, та как это неэстетично, и можно запачкать скатерть, руки.
- Вторые мясные и рыбные блюда необходимо приучать есть, чередуя с гарниром. Третьи блюда – кисели, компоты, - следует подавать в чашках с блюдцами и чайными ложками. Детей приучают съедать фрукты из компота вместе с сиропом. Младшие дети косточки от компота кладут на блюдца, старшие, вначале на ложку, поднося её ко рту, а затем перекладывают на блюдце.
- Кушанья подают к столу в таком виде, чтобы процесс питания не усложнялся: кожу апельсинов, мандаринов надрезают, хлеб подавать лучше нарезанным на квадратные кусочки, масло для детей средних и старших групп лучше давать порционно, чтобы дети сами намазывали его на хлеб. Для детей младших групп готовят бутерброды, в случае если дети отрицательно относятся к бутербродам с маслом, можно положить масло в поданное блюдо.
- В процессе еды воспитатели наблюдают, как едят дети, контролируют осанку, походку, соблюдение правил культурной еды. В случае необходимости сделать указания кому-либо из детей, воспитатель подходит к ребёнку, не привлекая внимание остальных, напоминает или показывает нужные действия. Все замечания должны быть конкретными. Для ребёнка ещё мало понятно указание воспитателя: «Ешь опрятно». Ему легче сделать правильно, услышав такое замечание: «Не набирай в ложку много каши».
Семь великих и обязательных НЕ:
- НЕ ПРИНУЖДАТЬ. Если ребёнок не хочет, есть, значит, ему в данный момент есть не нужно.
- НЕ НАВЯЗЫВАТЬ. Насилие в мягкой форме: уговоры, убеждения, ПРЕКРАТИТЬ!
- НЕ ТОРОПИСЬ. Еда – не тушение пожара. Спешка в еде вредна. Если приходится спешить куда-нибудь, то пусть лучше ребёнок не доест, чем в суматохе и панике проглотит ещё один недожёваный кусок.
- НЕ ОТВЛЕКАТЬ. Пока ребёнок ест, телевизор должен быть выключен, а новая игрушка припрятана.
- НЕ УБЛАЖАТЬ. Разнообразие – да, но никаких изысков.
- НЕ ПОТАКАТЬ, НО ПОНЯТЬ. Ребёнок ребёнку рознь. Есть дети со своеобразными пищевыми прихотями. Посоветуйтесь с доктором, постарайтесь разобраться, в чём дело. Не должно быть пищевых принуждений, но должны быть пищевые запреты, особенно при диатезах и аллергиях.
- НЕ ТРЕВОЖИТЬСЯ И НЕ ТРЕВОЖИТЬ. Никакой тревоги по поводу того, поел ли ребёнок и сколько. Следите только за качеством пищи. И, конечно, подавайте пример. Желательно во всех отношениях.
А для этого и сами взрослые
должны знать эти правила поведения за столом.
Консультация старшего воспитателя
Методические рекомендации по организации питания в группах дошкольного учреждения
Организация детского питания напрямую связана со столовым этикетом и решением воспитательных задач – формированием у детей культуры поведения за столом. Знакомство и овладение навыками столового этикета позволяет ребенку быть уверенным в себе.
Профессиональная обязанность воспитателя детского сада – обучить ребенка правилам поведения за столом. Это обучение происходит как на специально организованных занятиях, так и во время приема пищи.
Сервировка стола должна быть такой, чтобы она вызывала у детей желание быть аккуратными. На столах — скатерти, а лучше под каждый столовый прибор — чистую салфетку. Эстетическое оформление стола — цветы, и, конечно, гигиенические салфетки. Красиво и правильно разложенные столовые приборы (ложки, вилки), порционный хлеб в хлебнице. Благодаря этому мы сразу решаем несколько задач:
знакомим с правилами поведения за столом,
- «настраиваем» организм на еду,
- побуждаем малыша к аккуратности.
- закрепляем умения самостоятельно мыть руки перед едой, насухо вытирать лицо и руки полотенцем, опрятно есть, правильно держать ложку(вилку), пользоваться салфеткой, полоскать рот по напоминанию взрослого.
- формируем умения выполнять элементарные правила культурного поведения: не выходить из-за стола, не закончив еду, говорить спасибо.
Технологию принятия пищи в младшем и среднем возрасте педагог проговаривает вслух, напоминая, что чем едят, как пищу берут с тарелки, а как со столовых приборов. Обращайте своё внимание на то, как дети держат чашку. Обращайте внимание на темп еды и тщательное пережевывание пищи – только овладение этими двумя навыками питания поможет и сохранить зубы и уберечь желудок от многих заболеваний.
В старшей группе совершенствуется:
- умение правильно пользоваться ложкой;
- умение правильно пользоваться вилкой;
- есть аккуратно;
- есть бесшумно;
- умение сохранять правильную осанку за столом;
- умение обращаться с просьбой, благодарить;
- продолжать прививать навыки культуры поведения: выходя из-за стола, тихо задвигать стул, благодарить взрослых.
В подготовительной группе закрепляются умения и навыки:
- аккуратно пользоваться столовыми приборами;
- обращаться с просьбой, благодарить;
- культуры поведения за столом: прямо сидеть, не класть локти на стол, бесшумно пить и пережевывать пищу, правильно пользоваться ножом, вилкой, салфеткой.
Говоря о питании детей, нельзя забывать о столь важном вопросе, как подготовка комнаты. Необходимо:
- проветрить помещение и по возможности сохранить проветривание в течении всего процесса еды;
- создать обстановку спокойного общения, настраивающего детей на еду;
- если вы используете музыку, то больше всего уместна музыка спокойная, мелодичная, негромко звучащая;
- правильная и красивая сервировка стола.
Технология раздачи пищи:
- сервировать столы помощник воспитателя с помощью дежурных начинает после получения пищи, когда все дети занимаются гигиеническими процедурами;
- помощник воспитателя начинает раздачу пищи персонально каждому ребёнку после того как дети сядут за стол;
- когда воспитатель закончит работу с детьми в умывальной он подключается к организации приёма пищи;
- желательно подачу каждого блюда сопровождать «сообщением» о том, как правильно его есть, в чем его основная польза; выражать уверенность, что все дети с ним хорошо справятся, и оценивать результат.
После еды желательно предоставить детям возможность для самостоятельной деятельности (обязательно нужно дать разъяснение, что после еды играть следует спокойно, чтобы «в животе всё улеглось на свои места»), т.е. у ребёнка закладывается стереотип на здоровое поведение.
Таким образом, уют, царящий в помещении группы, привлекательность сервировки стола и привлекательность самой пищи, ваше корректно-заботливое отношение к детям в ходе еды помогут сформировать у них не только аппетит, но и те общекультурные навыки питания, без которых вырасти здоровым просто невозможно.
Знание правил столового этикета формирует у ребенка уверенность. Введение определенных правил должно быть постепенным, обучающим. Этикет за столом, в принципе, ничем не отличается от правил для взрослых. Не забывайте показывать на личном примере хорошие манеры. Основные правила, соблюдение которых весьма желательно для дошкольника: кушать аккуратно и без лишнего шума, не играть с едой, следить за осанкой, заботиться о присутствующих за столом (для более старших).
Помните! О пище можно говорить только хорошо. Во время еды всё должно быть сосредоточено на этом процессе, для ребёнка это довольно-таки сложное дело.
Не забывайте! Хвалить детей (каждого в отдельности и всех вместе) за аккуратность, неторопливость, культурные навыки, дружелюбное спокойное общение во время еды. Комментируйте вслух успехи детей, а о промахах, неумении говорите каждому потихоньку, но настойчиво.
Не фиксируйте! Во время еды внимание детей на неудачах (только в крайних случаях, когда это опасно для здоровья), но запоминайте, что у кого не получается, чтобы потом в качестве опережающего задать ему правильный алгоритм действий
Потешки для детей: про еду, перед едой, во время еды
Предварительный просмотр:
Мастер-класс для воспитателей
«У игры свои секреты»
Подготовила и провела Слюсаренко О.Н.
Воспитатель высшей категории
Цель: способствовать повышению интереса педагогов к поиску интересных методов и технологий в работе с детьми по сенсорному развитию.
План:
1. Информационная часть. Сообщение темы мастер-класса.
2. Знакомство педагогов с выставкой игр по сенсорному развитию. Показ презентации.
3. Практическая часть:
Конкурс «ОЧумелые ручки».
4. Заключительная часть.
Оборудование: бросовый материал, презентация «У игры свои секреты», дидактические игры.
Ход мероприятия:
1. Информационная часть
Добрый день, уважаемые коллеги!
Сегодня мы с вами откроем секреты изготовления дидактических игр по сенсорному развитию детей дошкольного возраста своими руками.
Игра — это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности», считал В. А. Сухомлинский.
Сегодня я расскажу вам, как можно быстро и просто, без особых затрат изготовить увлекательные пособия своими руками - интересные, разнообразные игры, направленные на сенсорное развитие.
В создании дидактических игр мне помогали родители моей группы. Это и сбор материала для игр, изготовление игр и нахождение новых вариантов игр.
Вот игры которые я хочу вам представить:
2. Показ презентации, выставкой игр по сенсорному развитию:
- Развивающая доска или «Пульт управления» для детей.
Эту игрушку называют по-разному: и доска с замочками (по Монтессори, и развивающая панель, и игровой «пульт управления»).
Суть одна – на твердую основу прикрепляются различные замочки, задвижки, выключатели, кнопки и лампочки. При желании эту доску можно оформить по своему вкусу с помощью цветной бумаги, наклеек и даже фотографий. Главное, чтобы нравилось ребенку. А дети от подобных самодельных «пультов» обычно пребывают в полном восторге! В магазинах доски с замочками тоже продаются, но все-таки игрушку, сделанную с любовью самими родителями, ничто не заменит.
- Дидактическая игра «Тактильная коробка»
В коробке находятся небольшие предметы: голыши, мягкие игрушки, ленточки, молнии, шнурки и т. д. Все предметы, находящиеся в коробке, дети с большим интересом исследуют руками.
Дидактическое пособие "Тактильная коробка" помогает детям, используя прикосновения, познавать окружающий мир с совершенно непривычной точки зрения.
Для того чтобы у малышей не пропадал интерес к коробке - периодически приходится содержимое коробки обновлять.
- Дидактическое пособие “Пальчиковый сухой бассейн”
Сухой бассейн – используется для одновременного активного воздействия на различные точки кистей, пальцев, ладоней; сенсомоторное развитие, формирование основных сенсорных эталонов: форма, величина, материал, вес, звук; воспитание усидчивости и терпеливости в работе; снятие эмоционального напряжения. Сделать его очень просто: капсулы от киндер-сюрприза наполняем различными наполнителями (рис, горох, фасоль), складываем их в небольшой глубокий пластиковый контейнер, на дно спрятать игрушки от киндер-сюрприза.
Попросите малыша искать в "сухом бассейне" различные мелкие предметы или игрушки. Погружаясь как можно глубже в наполнитель, ручки ребенка массируются, пальцы становятся более чувствительными, их движения – координированными. Данное пособие можно использовать на музыкальных занятиях
- Дидактическая игра “Бусы из солёного теста”
• укрепляют и развивают мелкую моторику, зрительно-моторную координацию;
• формируют умения сочетать по цвету;
• развивают концентрацию внимания; развивают усидчивость, аккуратность, детское творчество, чувство прекрасного в своей работе и работе других детей;
• обучают приемам работы по образцу и созданию собственного изделия.
Это пособие может сделать сам малыш, с небольшой помощью взрослого. Лепка из теста очень помогает развить моторику ребенка. Ведь малыш может изменять форму предмета из шарообразной формы на квадратную, или треугольную. А, взяв в руки кусочек теста, он может ощутить его вес, тяжесть и вязкость.
Описание приготовления пособия:
Приготовить солёное тесто (смешать 1стакан соли “Экстра”,1 стакан муки, 0,5 стакана холодной воды, оставить на 2-3 часа в холодильнике, слепить шарики, сделать в них отверстия с помощью трубочки для коктейля, оставить до полного высыхания. Бусы готовы!
- Дидактическая игра «Накорми поросёнка», «Накорми колобка».
Цель: развитие мелкой моторики и тактильной чувствительности.
- «Игры со скрепками и прищепками».
Цель дидактических игр с канцелярскими скрепками и прищепками:
-развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста.
- формирование умения сличать и объединять предметы по признаку цвета.
- развитие быстроты мышления.
- воспитание усидчивости.
Игры с цветными скрепками и прищепками развивают воображение, сенсорное восприятие. Предложите ребёнку:
- нанизывать скрепки одну на другую, чередуя по цвету или величине;
- разгибать скрепки;
- собирать из них цепочку;
- использовать на занятиях по грамоте, математике.
Игры с цветными скрепками и прищепками: «Сделай дереву веточки», «Сделай колючки ёжику», «Сделай лучики солнышку.
В играх можно использовать художественное слово, загадки.
Например:
Отгадайте загадку:
Плаваю под мостиком
И виляю хвостиком.
Это рыбка.
(Показываю картинку с изображением рыбки). Посмотрите на картинку и покажите где у рыбки глазик? А где у нее ротик? А хвостик и плавники? А теперь давайте сами сделаем рыбок. Детям необходимо выбрать подходящие по цвету прищепки и добавить каждой рыбке хвостик и плавники, форма рыбки - основа, вырезанная из картона.
На спинке иголки, длинные колкие,
А свернется в клубок - ни головы ни ног.
Это ежик. Покажите где у него глазки, носик, ушки?
Давайте поможем нашему ежику найти иголочки.
Форма ежика – дети добавляют иголки - прищепки, заданного цвета.
Также при помощи прищепок можно сделать пальчиковую гимнастику, которую очень любят малыши. Бельевой прищепкой поочередно «кусаем» ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги стихотворения:
Сильно кусает котенок-глупыш,
Он думает, это не палец, а мышь.
Смена рук.
Но я, же играю с тобою, малыш,
А будешь кусаться, скажу тебе: «Кыш!»
Или
«Рано утром встал гусенок.
Пальцы щиплет он спросонок»
Смена рук
«Скорее корма дайте мне.
Мне и всей моей семье!»
- Игра «Мозаика из пробок и пуговиц».
Подберите пуговицы разного цвета и размера, а еще, можно использовать разноцветные пробки от пластиковых бутылок.
Сначала выложите рисунок цветок, и далее включите свою фантазию придумайте свои варианты рисунков. Из такой мозаики можно выложить неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы и т. д.
«Подбери дереву листья"
Из пуговиц и пробок определенного цвета необходимо подобрать дереву листики (в зависимости от времени года).
Игра «Шагаем в пробках».
Можно устроить «лыжную эстафету». Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это — «лыжи». Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на «лыжах», делая по шагу на каждый ударный слог.
Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,
Мы любим забавы холодной зимы.
А если забыли стихотворение про «лыжи», тогда вспомним всем известное…
Какое? Ну, конечно! (Ответы педагогов)
Мишка косолапый, по лесу идет…
Или-
Большие ноги шли по дороге
Маленькие ножки шли по дорожке…
Здорово, если малыш будет не только «шагать» с пробками на пальчиках, но и сопровождать свою ходьбу любимыми стихотворениями.
Как вы думаете, что развивает эта игра? (Ответы педагогов). Пробки помогут нам в развитии мелкой моторики и координации пальцев рук.
- «Игры с резинками для волос для развития мелкой моторики рук».
«Повтори за мной».
Взрослый надевает резинки на свои пальчики и просит ребенка повторить за ним или по схеме – карточке. Тренируется память, световосприятие, работа пальчиков.
«Придумай картину».
Можно ребенку загадать загадку, а он выложит картинку.
Например:
К подарку прилагаются,
В букеты собираются,
И пахнут, словно, как духи,
Кто отгадал, скорей скажи. (Цветы)
«Гвоздики и резиночки"
Цель: Данная игра поможет выявить особенности развития мелкой моторики рук ребенка. Развивать точность и координацию движений руки и глаза, гибкость рук, ритмичность. Формировать и совершенствовать пространственные представления, ориентацию на доске. Развивать фантазию ребенка.
Для данного пособия понадобятся: канцелярские кнопки, разделочная доска (толщиной более 10 мм, чтобы острие кнопки не вылезало с обратной стороны доски), резинки (любые). Я приобрела резинки для денег.
В программе Фотошоп я нарисовала разметку для разделочной доски. Использовала квадраты стороной 40 мм.
Нанесла разметку на доску и забила кнопки. Получилось вот такое аккуратное пособие для развития мелкой моторики.
- «Игры с бусами»
С бусами ребенок может играть, ощупывать их, проявляя свою выдумку и фантазию. У ребенка получаются красочные и привлекательные рисунки вне зависимости от имеющихся у него навыков. Бусы не вызывают у ребёнка негативного отношения и вся работа воспринимается им как игра. Ребенку вo время занятия нет необходимости сохранять статичную сидячую позу, что особенно важно для соматически ослабленных детей. Работа с бусами позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребенка, разрешить его психологические затруднения, развить способность осознавать свои желания и возможность их реализации.
"Бусы и шкатулочка"
Кисти рук прижаты друг к другу "лодочкой". Внутри находится нитка бус.
"Жили-были бусы в шкатулочке. Шкатулочка была крепко закрыта, её можно было потрясти и услышать, звук. На что он похож?"Ответы.
Шкатулочка открывается, бусы появляются.
Бусы, бусы, покажитесь, красотою похвалитесь!
А теперь опять сложитесь
И тихонько спать ложитесь.
Одна ладонь поднимается, как будто открывается крышка шкатулки.
Подняв бусы медленно и аккуратно двумя пальцами одной руки, снова сложить их в другую руку, прикрыв сверху ладонью.
Затем повторить упражнение, поменяв положение рук.
"Вертушка"
Бусы, бусы, покажитесь, красотою похвалитесь!
Потанцуйте, не ленитесь,
А теперь опять сложитесь и тихонько спать ложитесь.
Бусы лежат на ладони. Одной рукой (пальцами) поднять медленно бусы и вращать кистью руки ускоряя, а затем замедляя вращение бус до полной остановки. Кладём бусы обратно в ладошку. Затем также берём и вращаем другой рукой.
"Узоры"
Лежали как-то бусы в шкатулочке и грустили, решили они попрыгать, потанцевать. Выпрыгнули из шкатулочки и превратились в необычное существо. Надо подойти поближе и рассмотреть с разных сторон это существо, тогда мы сможем угадать, что хотели бусы нам показать!
Все участники рассматривают мой узор, затем бросают свои бусы и проговаривают, у кого что получилось (это обязательно делать с детьми).
Рисуем бусами.
Вместо красок разноцветных в руки бусы мы возьмём.
Необычно и красиво рисовать сейчас начнём.
Для младшего возраста начинаем с пирожного, тортика.
«Дорожка»
Бусы в кучку соберём
И ладошками сгребём,
Пальчиками их поманим-
«Дорожку» длинную растянем.
«Улитка»
Вот из бус дорожка.
Край прижмём ладошкой.
Крутим мы ладонь - и нитка
Превращается в «улитку»! (Из кусочка делаем улитку-детку).
«Кочка, горочка, гора»
Жила-была дорожка, ровная дорожка.
Пальчик, пальчик, помогай,
В серединочку вставай.
Ты вверх бусы потяни
И на горку посмотри.
Пальчик, пальчик, не скучай,
Горку выше поднимай!
Кочка, горочка, гора –
Вот так славная игра!
«Тарелка, лодочка, квадрат»
Вновь выпрямляется дорожка,
Вниз потянем мы немножко.
Хороша тарелка наша.
Тянем, тянем – лодка здесь.
А потянем ещё дальше –
И уже квадратик здесь.»
Повторяем: «Дорожка, тарелка, лодочка, квадрат,
Получилось здорово, каждый очень рад!»
«Тучка»
Снова «дорожка»,
Лежит и молчит.
Две «ямки», две «горки»,
И «тучка» летит!
«Птичка»
Пальчик указательный
«Дорожку» оживит.
«Птичка» машет крыльями, по небу летит!
«Цветочек»
Выложим мы вновь «дорожку»,
Потянем в стороны немножко-
И вот мы сделаем кружочек,
А превратим его в «цветочек»!
«Бабочка»
Бабочки-красавицы на лугу порхают,
Им цветочки нравятся, нектар их собирают.
Рисуем из двух ниток.
«Домик»
Вот две дорожки, квадратик потом,
Над ним треугольник – построили дом.
«Парусник»
Бусы снова мы возьмём,
В две дорожки соберём.
Пальчики нам помогайте,
Строить лодку начинайте.
Над лодкой пальчиком одним
Мы треугольник смастерим.
Парусник плывёт вперёд,
Радость детям он несёт.
Второй вариант – верхнюю нитку кладём перпендикулярно лодке.
Выкладывание из бус Феи заданных букв. Отгадывание буквы (по заданным элементам).
Необходимо определить какая буква, назвать её, придумать слова, сoдержащие эту букву, положить её на стол так, чтобы она отражала верное написание.
- «Рисование манкой».
Познакомить детей с манкой как с материалом для рисования, учить выполнять простые рисунки на манке с использованием различного оборудования. Развивать познавательные процессы (воображение, зрительную память, непроизвольное внимание, мелкую моторику и эмоциональный опыт детей. Совершенствовать коммуникативные навыки и развивать межличностное доверие между детьми и взрослыми, воспитывать умение работать в коллективе, индивидуально.
3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
И так уважаемые участники мастер-класса! Вам выпала большая честь принять участие в конкурсе «Умелые ручки». Вам нужно сделать дидактическую игру по сенсорному развитию из предложенного вам материала, который находится у вас на столах. Вам нужно придумать названия своей игре и озвучить цели игры. Если вы изготовите не одну, а несколько игр, то это будет только приветствоваться, но не забывайте про названия и цели игры.
Заключительный этап
Сегодня мы с вами подтвердили тот факт, что у взрослых и детей познание неизвестного проходит по одному пути: через восприятие сенсорных свойств и качеств, от ощущений к представлениям и понятиям. Наиболее полный образ объекта ребенок получает только тогда, когда задействованы все группы анализаторов.
В заключении хотелось бы подчеркнуть, что сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития.
«Ум ребенка находится на кончиках его пальцев» В. А. Сухомлинский
А это очень важная, но не единственная сторона общего психического развития. Ребёнок должен развиваться гармонически, т. е. в умственном, нравственном, эстетическом и физическом отношениях.
Благодарю Вас за активное участие и творческую работу! Всем большое спасибо! До свидания.
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад №38 «Домовёнок»
Утверждаю: Заведующий МАДОУ г. Нижневартовска ДС№38 «Домовёнок» _______Л.А. Бондарева Приказ №745 от 30.09.2019 г. |
Принято на заседании Педагогического совета МАДОУ г.Нижневартовска ДС№38 «Домовёнок» Протокол №1 от 30.09.2019 г. |
Образовательный проект
«Юный инженер: от Фребеля до робота»
для детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет
Царева Оксана Михайловна- воспитатель
высшей квалификационной категории
Слюсаренко Ольга Николаевна – воспитатель высшей квалификационной категории
г. Нижневартовск 2020
Оглавление
Цели и задачи реализации проекта 6
Формы и методы реализации проекта 7
Продукты проектной деятельности: 8
Ожидаемые результаты реализации проекта 8
Критерии оценивания проекта: 8
Перспективы дальнейшего развития проекта 9
Материально – техническое обеспечение 10
Мониторинг уровня сформированности у воспитанников предпосылок готовности к изучению технических наук. 15
Финансовое обеспечение проекта 16
Список использованной литературы 17
Приложение 1 Показатели основ технической подготовки детей старшего дошкольного возраста 18
Приложение 2 Календарно – тематическое планирование 24
Приложение 3 Диагностика и инструментарий 31
Приложение 4 Дополнительные материалы, подтверждающие опыт работы………...………………………………………………………………….39
Актуальность проекта
Экономика страны сегодня нуждается в модернизации. Поэтому подготовка высококвалифицированных кадров для промышленности и развитие инженерного образования является стратегической государственной задачей, приоритетным направлением развития страны. Для выполнения этой задачи необходимо подготовить высококвалифицированных специалистов, ориентированных на интеллектуальный труд, способных осваивать высокие наукоёмкие технологии, внедрять их в производство, самостоятельно разрабатывать эти технологии. Современный инженер должен не только осуществлять «трансфер научных идей в технологию и затем в производство, но и создать всю цепочку исследование – конструирование – технология – изготовление – доведение до конечного потребителя – обеспечение эксплуатации». Вырастить такого специалиста возможно, если начать работу с детства.
Теоретическим основанием такой работы является Концепция сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования. Концепцияразработана в Центре профессионального образования ФГАУ «Федеральный институт развития образования». Авторы: В.И.Блинов, И.С.Сергеев, при участии Е.В.Зачесовой, Е.Ю.Есениной, И.В.Кузнецовой,П.Н.Новикова, Н.С.Пряжникова, Г.В.Резапкиной, Н.Ф.Родичева, А.Г.Серебрякова, О.В.Яценко.
Именно Концепция актуализирует и обосновывает необходимость формирования мотивации к профессиональной деятельностидошкольного возраста.В настоящее время в рамках совершенствования системы профориентации и подготовки квалифицированных инженерно-технических кадров для высокотехнологичных отраслей особое значение приобретает практическое решение проблем, связанных с возвращением массовогоинтереса молодежи к научно-техническому творчеству.
Актуальность этой проблемы обусловлена следующими причинами:
- наблюдается сильнейший дефицит качественных молодых инженерно-конструкторских кадров для существующих и развивающихся отечественных предприятий;
- по данным статистики у молодых людей при поступлении в вузы отсутствуют навыки практической работы, представления о задачах, решаемых инженерами и конструкторами, результатом чего становится неосознанный выбор специальности, растёт число молодых людей, не работающих по специальности после окончания вузов;
- доставшаяся нам по наследству система профориентации (дома детского технического творчества, кружки юных техников и т.д.) находится далеко не в лучшем состоянии, оборудование и методическая подготовка персонала часто не соответствуют современным требованиям.
Подготовка детей к изучению технических наук – это и обучение, и техническое творчество одновременно, что способствует воспитанию активных, увлеченных своим делом людей, обладающих инженерно-конструкторским мышлением.
Очень важно на ранних шагах выявить технические наклонности учащихся и развивать их в этом направлении. Это позволит выстроить модель преемственного обучения для всех возрастов – от воспитанников детского сада до студентов.
Подобная преемственность становится жизненно необходимой в рамках решения задач подготовки инженерных кадров. Однако реализация модели дошкольного образования с техническим контентом требует соответствующих методик, технологий. И каждая из них должна соответствовать своему возрасту.
Для дошкольников это техническая пропедевтика, подготовка к школе с учетом требований ФГОС. Это своего рода подготовительный курс к занятиям техническим творчеством в школьном возрасте.
По результатам педагогической диагностики, проведённой в группе старшего дошкольного возраста было выявлено:
25% детей старшего дошкольного возраста используют в самостоятельной деятельности конструктор однотипный,
38% не развивают дальнейший сюжет использования конструктора,
54% не имеют представления о том, как пользоваться схемами,но в тоже время отмечается, что у каждого ребенка дома есть конструктор и как правило, состоящий из мелких деталей, в основном направлен на сборку машин и кораблей.
Проведя педагогический анализпрограмм, выявлено, что не в каждой основной образовательной программе дошкольного образования предусмотрено изучение основ технических наук в комплексе, системе, не достаточно тем отведено для ознакомления детей дошкольного возраста с техническими науками, в практике отсутствует системный подход к реализации политехнического направления, но и содержание данного направления чаще всего ограничивается только конструированием и математикой, тогда как технические науки – понятие более широкое и вместе с тем конкретное.
Классификатор технических наук позволил определить направления образования детей дошкольного возраста. Квалификационный справочник содержит основные компетенции инженера и технолога, анализ которых помог:
- с помощью научно обоснованных методов исследования определить предпосылки формирования этих компетенций в дошкольном возрасте;
- выявить и классифицировать основные умения, навыки, необходимые для формирования предпосылок готовности дошкольников к изучению основ технических наук;
-соотнести планируемые результаты с ФГОС дошкольного образования
Исходя из полученных результатов мною было решено разработать образовательный проект по направлению познавательное развитие «Юный инженер: от Фребеля до робота», направленный на формирование у воспитанников предпосылок готовности к изучению технических наук. Название проекта «Юный инженер: от Фрёбеля до робота» не случайно. Это своего рода эволюция видов конструкторов: игровой набор «Дары Фрёбеля» Конструкторы→Робототехника. Рассмотрим кратко влияние этих видов конструкторов на развитие ребенка и качество образовательной деятельности. Игровой набор «Дары Фрёбеля». Целостность образовательного процесса в детском саду задавалась Ф.Фребелем через игру. Именно Фридрих Фрёбель придумал первый «конструктор специально разработанный предметный материал, представляющий набор разных типов игр для каждого возраста, позволяющий, по мысли Ф. Фребеля, в простой форме моделировать все многообразие связей и отношений природного и духовного мира, осуществлять психолого-педагогическое (эмоциональное, речевое и пр.) сопровождение взрослым детской деятельности, придающее осмысленность предметным действиям. Деятельность с «Дарами Фрёбеля» задается эмоциональным единением взрослого с ребенком, что придаёт занятиям одухотворенность.Использование игрового пособия позволяет создавать такие ситуации и предлагать детям такую деятельность, в которой ключевым моментом будет оценка собственных умений и результатов собственной деятельности.
Новизна проекта состоит: в создании единого целостного пространства по формированию у воспитанников предпосылок готовности к изучению технических наук возможно только в условиях спроектированной системы научного знания.
Найти место в структуре образовательного процесса (в полном соответствии с ФГОС ДО) обучению основам технических наук – задача абсолютно новая и сложная, требующая детальной, глубокой работы по изучению и построению принципиально нового содержания образования на всех уровнях образования, начиная с дошкольной ступени. Необходимо отметить, что планируемая педагогическая деятельность не ограничит детей в выборе профессии, не сузит образовательную подготовку, поскольку осуществляться она будет в полном соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, который всегда выступает регулятором, ограничителем и вместе с тем мощной направляющей содержания образования
Тип проекта: долгосрочный.
Участники проекта: воспитатели, дети старшего дошкольного возраста 5-7 лет, родители (законные представители) воспитанников.
Сроки реализации: сентябрь 2019 - май 2021 г.
Проект разработан на основе парциальной образовательной программы дошкольного образования Т.Волосовец «От Фребеля до робота: растим будущих инженеров»
Цели и задачи реализации Программы
Основной целью проекта является разработка системы формирования у детей предпосылок готовности к изучению технических наук средствами игрового оборудования в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Задачи:
- организовать в образовательном пространстве образовательной организации предметную игровую техносреду, адекватную возрастным особенностям и современным требованиям к политехнической подготовке детей (к ее содержанию, материально-техническому,организационно-методическому и дидактическому обеспечению) – конструкторское бюро;
- формировать основы технической грамотности воспитанников;
развивать технические и конструктивные умения в специфических для дошкольного возраста видах детской деятельности;
- повышение педагогической культуры родителей
Принципы и подходы к формированию проекта
При формировании проекта соблюдались следующие принципы:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение процесса образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество дошкольной организации с семьёй;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей.
ФГОС дошкольного образования продолжает линию деятельностного, индивидуального, дифференцированного и других подходов, направленных на повышение результативности и качества дошкольного образования. Поэтому подходами к формированию проекта являются следующие:
- Системно-деятельностный подход. Он осуществляется в процессе организации различных видов детскойдеятельности.
- Личностно-ориентированный подход. Это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность,субъективность процесса обучения - он опирается на опыт ребенка, субъектно-субъектные отношения.
- Индивидуальный подход. Это учет в образовательном процессе индивидуальных особенностей детей группы.
- Дифференцированный подход. В образовательном процессе предусмотрена возможность объединения детей по особенностям развития,по интересам, по выбору.
Формы и методы реализации проекта
Основные формы и методы реализации проекта:
- творческие (составление схем, моделирование по выбранной теме, замыслу с последующим развитием сюжета);
- практические (просмотр видеороликов, презентаций, соревнования, моделирование макета или объекта по схеме, модели, фотографии);
- игровые (дидактические, сюжетно - ролевые).
Продукты проектной деятельности:
- выставки собранных моделей, детских рисунков, фотографии занятий;
- конспекты занятий;
- совместные праздники, соревнования на муниципальном, региональном, всероссийском уровне;
- подборка художественной литературы для использования на занятиях;
- просветительская и консультативная деятельность с родительской общественностью, педагогами;
- личные (индивидуальные) инженерные книги.
Ожидаемые результаты реализации проекта
- будет создана предметно - игровая техносреда, в соответствии с возрастными особенностями и современными требованиям к политехнической подготовке детей (к ее содержанию, материально-техническому, организационно-методическому и дидактическому обеспечению);
- Будут сформулированы показатели основ технической подготовки детей старшего дошкольного возраста ( образец представлен Приложение 1).
- Результат по работе с родителями
Критерии оценивания проекта:
1. Удовлетворённость родителей (законных представителей) воспитанников результатом работы ДОУ (созданными условиями, интересом ребёнка к образовательному процессу).
2. Соответствие условий обучения дошкольников нормам СанПиНа.
3. Информированность родителей (законных представителей) воспитанников об организации образовательного процесса дошкольника.
4. Количество воспитанников, вовлеченных в дополнительные услуги творческой направленности, соревнования технического характера.
6. Отсроченный результат: успешность воспитанника ДОУ в начальной школе.
Правда, есть помехи, ограниченные риски:
- Понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации о занятии техническим моделированием.
Но риски будут минимизированы, т.к. намеченопроведение с родителями, воспитанникамимероприятий направленных на популяризацию технического моделирования.
Перспективы дальнейшего развития проекта
1. В результате реализации данного проекта будет создана эффективная система работы в ДОУ по формированию у детей старшего дошкольного возрастапредпосылок готовности к изучению технических наук.
2. Фото, видео материалы, наработки и другой материал будет предлагаться для обмена опытом другим детским садам города.
3. Реализация инновационной деятельности по проекту позволит обобщить педагогический опыт, что в свою очередь, будет способствовать изменению социально-педагогического имиджа и конкурентоспособности ДОУ.
Пути распространения информации: результаты деятельности будут распространены через официальный сайт МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38 «Домовёнок», публикации на портале системы образования, размещение информации в социальной сети«в контакте» - парциальная дошкольная образовательная программа ДО «От Фребеля до робота: растим будущих инженеров», консультации с применением дистанционной формы, памятки, буклеты для родителей (законных представителей). Выступление на педагогических советах, РМЦ (форсайт-центре), участие в соревнованиях разного уровня и в инновационной деятельности данного направления.
Этапы реализации проекта
Таблица 1
№ | Этапы | Цель | Сроки |
1 | Подготовительно-проектировочный этап | 1.Проведение педагогической диагностики с воспитанниками по развитию инженерно – технического мышления у детей старшего дошкольного возраста. 2. Разработка образовательного проекта. | с 01.09.2019 г. по30.09.2019 г. г |
2 | Практический этап | Реализация проекта по формированию у воспитанников предпосылок готовности к изучению технических наук. Проведение промежуточной диагностики воспитанников, с целью внесение изменений в проект. | с 01.10.2019 по 31.04.2021 г. |
3 | Заключительный этап | Сбор и подведение итогов реализации проекта Презентация проекта | с май2021 г. |
Материально – техническое обеспечение
На этапе разработки содержания образовательной деятельности, связанных с темами проекта по формированию у воспитанников предпосылок готовности к изучению технических наук, оформить развивающую предметно – пространственную среду в группе, чтобы она являлась «фоном» к деятельности, а также на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения г. Нижневартовска детский сад №38 «Домовёнок» организовать «Конструкторское бюро».
- В «Центр книги» внести литературу в рамках реализации программы «Детство» по техническому моделированию;
- «Центр игры» дополнить атрибутами
- «Центр конструирования» дополнить разнообразнымиконструкторами (плоские, объемные имеющие разные способы крепления, наборы Фребеля, робототехнические наборы, строительные наборы из разных материалов (тряпичные, деревянные, пластмассовые и т.д).Образовательное пространство должно быть оснащено средствамиобучения (в том числе техническими),соответствующими материалами,в томчисле, расходными игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).
Обеспечение всех видов детской деятельности: игровой, познавательной, исследовательской и творческой активности всех категорий детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой) - это тоже признак насыщенности предметно-пространственной среды.
Двигательная активность детей во ФГОС дошкольного образования имеет особый статус. Учитывая периодичность ее упоминания в различных разделах ФГОС, а также специфику детского развития, приходим к выводу, что двигательной деятельности должно быть уделено особое внимание. Поэтому необходимо разнообразное оборудование для всех ее аспектов, среди которых отдельно выделяется развитие крупной и мелкой моторики.
Самовыражение детей – это проявление индивидуальности в творческойдеятельности (изобразительной, игровой, конструировании). Это процесспроявления художественно-творческих способностей по созданию и преобразованию идеальных и материальных объектов. С этой позиции перечень игрового и дидактического оборудования должен включать в себя материалы для рисования, лепки, аппликации, конструирования, развития фантазии, творческого воображения.
Б) Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, и т.д.;
- наличие полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе, природных материалов,пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе, в качестве предметов-заместителей в детской игре): это сенсорные материалы, геометрические фигуры и пр.
При выборе материалов необходимо обратить внимание на:
- эстетичность внешнего вида игрушки и отсутствие ошибок в конструкции игрушки, в логике игры и в их описании;
- культуроcообразность игрушки и её соответствие принятым в обществе нормам и духовно-нравственным ценностям;
- возможность освоения игрушки детьми со специальными нуждами (с физическими недостатками и особенностями);
- прочность и долговечность игрушки;
- использование экологически чистых материалов;
- качество описания игрушки;
- качество упаковки игрушки.
Содержание проекта
Реализация проекта рассчитана с октября 2019 г. по май 2021 года,с проведением промежуточной диагностики в мае 2020 г. МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38 «Домовёнок», старшего дошкольного возраста от 5 до 7 лет.
Работа будет осуществляться по трем направлениям:
1 направление - работа с воспитанниками; Приложение 2 «Календарно – тематическое планирование».
Дляформированиятематическогопланирования, отборатемобразовательной работы использовали классификатор технических наук (Приказ Минобрнауки РФ № 59 от 25.02.2009г. «Об утверждении Номенклатуры научных специальностей, по которым присуждаются ученые степени» с изменениями и дополнениями от 14.12.2015г.) и приспособили классификатор, модифицировав темы относительно дошкольного возраста.
Содержание образовательной деятельности логически выписывается в традиционные темы реализуемой в образовательном учреждении образовательной программы.
Определены тематические блоки:
Машиностроение и машиноведение. Энергетическое, металлургическое и химическое машиностроение. Транспортное, горное и строительное машиностроение. Авиационная и ракетно-космическая техник. Кораблестроение. Электротехника. Приборостроение, метрология и информационно-измерительные приборы и системы. Радиотехника и связь. Информатика, вычислительная техника и управление. Энергетика. Технология продовольственных продуктов. Технология материалов и изделий текстильной и легкой промышленности. Процессы и машины агроинженерных систем. Технология, машины и оборудование лесозаготовок, лесного хозяйства, деревопереработки и химической переработки биомассы дерева. Транспорт. Строительство и архитектура
Эти тематические блоки расписаны отдельно для старшей и подготовительной к школе группы, для подготовительной к школе группы - «Кондиционеры как помощники в быту и на производстве».
Предложенные темы могут реализовываться как полностью, так и частично, по усмотрению педагога, встраиваться в тематические планы.
Любой отбор тем из предложенных обеспечит подготовку детей к изучению технических наук. Темы отбирались с учетом уровня развития детей, их интересов, возрастных и индивидуальных возможностей, особенностей владения речью, широты кругозора и ориентированы на зону ближайшего развития каждого ребенка.
Содержание образовательной деятельности может реализовываться как в непосредственно образовательной деятельности, так и в режимных моментах.
2 направление - работа с родителями (законными представителями) воспитанников.
Работа направлена на формирование у воспитанников предпосылок готовности к изучению технических наук. Семья оказывает свое решающее воздействие на процесс профессионального самоопределения в более раннем возрасте, чем это принято считать (вероятно, уже в дошкольном детстве), задавая «правила игры», по которым затем подросток будет осуществлять свой профессиональный выбор. В связи с этим семейные стратегии на школьном этапе профориентации оказывается поздно (слишком сложно либо вовсе невозможно) корректировать».
Основнаяцель-сделать родителей активными участникамиобразовательной деятельности, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Для достижения данной цели необходимо работать над решением следующих задач:
- установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
- объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания
детей;
- создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, позитивный настрой на общение и доброжелательную взаимоподдержку родителей,воспитанников и педагогов детского сада;
- активизировать и обогащать умения родителей по воспитанию детей;
- поддерживать уверенность родителей (законных представителей) в собственных педагогических возможностях;
- от установок взрослого также зависит и то, какое отношение к процессу конструирования и робототехнике вырабатывается у ребёнка.
ФГОС дошкольного образования предусматривает работу с родителями в разных формах, направлениях. Вовлечение родителей в образовательную деятельность с использованием конструкторов и робототехники может организовываться по трем направлениям:
- повышение педагогической культуры родителей;
- вовлечение родителей в деятельность ДОО;
- совместная работа по обмену опытом.
Взаимодействие с родителями начинаем с анкетирования: "Ребенок и робот", "Конструируем дома", «Готовность дошкольников к изучению технических наук" - и бесед, целью которых является изучение потребностей родителей и их отношение к новому направлению работы. Анализ мнений родителей по внедрению системы подготовки детей дошкольного возраста к изучению технических наук покажет, какова социальная востребованность такой образовательной деятельности с позиции родителей, потенциал для их участия в запланированных мероприятиях.
По результатам анкетирования родителей и диагностики детей составлен план мероприятий (просветительских, консультативных, информационных) с использованием следующих форм работы:
- Коучинг-сессии - форма, с помощью которой родители учатся особому стилю мышления, раскрывают потенциал своей личности для максимизации собственного профессионального развития. Одной из важных целей коучинга является разработка эффективной стратегии на будущее. То есть сессия предполагает не только решение проблемы - выработанная стратегия должна обеспечить предупреждение и моментальное решение подобных проблем по мере их возникновения.
Примерные темы для коучинг-сессий: «Роль конструирования в развитии детей дошкольного возраста», «Как организовать домашний технопарк», «Как помочь ребенку стать инженером-конструктором».
- Круглый стол «Дошкольник и технические устройства».
- Семинар-практикум для родителей «О чем рассказывает конструктор Полидрон» - это форма работы в образовательной организации, целью которой является комплексное изучение актуальной психолого-педагогической проблемы.
- Мастер-класс "Конструируем вместе" – форма передачи опыта и познания нового посредством активной деятельности участников, решающих поставленную перед ними задачу.
- «Конструкторское бюро» - обмен опытом семейного конструирования.
6. Акция «Конструктор и я - лучшие друзья»по созданию технопарка в группе.
- Творческие проекты: «LEGO-конструирование и робототехника как средство развития навыков конструкторской, исследовательской и творческой деятельности детей», «Юные конструкторы».
- Памятка для родителей о том, как с ребенком организовать работу с конструктором.
- Информационные стенды: устная и письменная информация,оформление информационных стендов: «Ребёнок и конструктор», «Роль родителей в приобщении ребенка к конструктивно-модельной деятельности», «Конструируем вместе», «Копилка полезных советов».
- Информационно-просветительская газета «Юный техник».
- Консультативная работа: групповые и индивидуальные устные консультации по вопросам, возникающим у родителей; «Родительская почта» (вопрос на злобу дня); привлечение родителей для решения общих (семьи и детского сада) вопросов.
- Открытый просмотр образовательной и других видов деятельности.
- Неделя “открытых дверей”, в ходе которой родители наблюдают деятельность педагогов и детей, а также могут сами поучаствовать в образовательном процессе. Такое сотрудничество взаимовыгодно, так как родители знакомятся с новыми приемами обучения и взаимодействия с детьми, а также оставляют свои отзывы и пожелания педагогам, что, в свою очередь,является важным стимулом для повышения качества и эффективности образовательного процесса.
- Папки с консультациями. В них находится различный материал, подобранный воспитателем по теме для родителей. Обновление содержимого производится не реже одного раза в месяц, кроме того, в группах имеется каталог с полным перечнем консультаций. Родители могут ознакомиться с интересующим их материалом как в детском саду, в специально отведенном для этого месте, так и у себя дома. Свое мнение о прочитанном они могут высказать в устной форме и через “Почту доверия”, (консультации могут проводиться дистанционно по запросу).
- Выставки детских работ.Выставки детских работ являются конечным результатом конструктивно-модельной деятельности и реализацией проектов («Конструкторское бюро», «Конструкторский калейдоскоп», презентация «Мой любимый конструктор»).
- Совместные мероприятия.
- «Конструкторский турнир» - соревнования семейных команд по конструктивно-модельной деятельности.
- Семейное развлечение «Мой друг Робот».
- период подготовки совместных мероприятий вместе с педагогами группы активную роль играют родители. Они получают или выбирают определенные задания, которые необходимо выполнить.
- такой обстановке происходит объединение взрослых и детей, в итоге формируется единый коллектив, членам которого интересно встречаться,обсуждать проблемы, - коллектив, вырабатывающий отношение к воспитанию как к серьезному и целенаправленному процессу.
Активные формы работы позволяют родителям получать информацию о развитии ребенка, видеть образовательные результаты и в дальнейшем использовать понравившиеся приемы, разнообразные игры и упражнения («Закончи постройку», «Подбери конструктор») в домашней обстановке.
Такое сочетание традиционных и нетрадиционных форм работы способствует повышению компетентности родителей и значительно сказывается на эффективности всей работы по подготовке детей дошкольного возраста к изучению технических наук.
3 направление - работа с педагогами.Организация проведения мастер – классов, коучинг – сессий, спич – сессий, участие в педагогическом совете, индивидуальное консультирование по теме.
Мониторинг уровня сформированности у воспитанников предпосылок готовности к изучению технических наук.
Необходимо отметить, что, в соответствии со ст. 64 ФЗ «Об образовании», «освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся». Предназначение педагогической диагностики результатов освоения ООП – это:
- индивидуализация образовательного процесса (то есть определениетого, с каким ребенком надо поработать больше, способа дифференцирования задания для такого ребенка, отбора необходимого раздаточного материала и пр.), - т.е. четкое понимание, какой и в чем необходим индивидуальный подход;
2) оптимизация работы с группой: педагогическая диагностика помогает разделить детей по определенным группам (например, по интересам, по особенностям восприятия информации, по темпераменту,скорости выполнения заданий и пр.).
Педагогическая оценка связана с оценкой эффективности педагогических действий и их дальнейшего планирования.
Следствием педагогической диагностики является наличие разработанных мероприятий для более результативного развития каждого диагностируемого ребенка.
Индивидуальные результаты освоения Программы оцениваются с помощью наблюдения, после чего в тематическое планирование вносятся коррективы.
Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.Содержание мониторинга тесно связано с образовательной программой обучения и воспитания детей.
Методика обследования представлена в Приложении 3
Финансовое обеспечение проекта
Финансовое обеспечение проекта не предусматривает использования финансовых средств т.к. реализация проекта осуществляется с использованием материально – технического обеспечения образовательного учреждения.
Результативность
- Дети применяет некоторые правила создания прочных конструкций; проектирует конструкции по заданным темам, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям, фотографиям – 49%;
- Легко видоизменяют постройки по ситуации, изменяет высоту, площадь, устойчивость; свободно сочетает и адекватно взаимозаменяют детали в соответствии с конструктивной задачей, игровым сюжетом или творческим замыслом - 79%
- По результатам мониторинговых исследований 82% родителей стали осознавать значимость работы по данному направлению.
- Опыт работы представлен в сети интернет. (дополнительные материалы ф. опыт ).
- Участие в инновационной деятельности на всероссийском уровне. (дополнительные материалы ф. опыт)
Заключение
В целом, проект с детьми и родителями (законными представителями) воспитанников, с моей точки зрения, имеет прогрессивный характер, даёт толчок для развития интересов детей в области конструирования. Укрепилось взаимопонимание и взаимопомощь между детьми и родителями (законными представителями) воспитанников в потребности формирования технического мышления у детей дошкольного возраста. Главной идеей являлось сотрудничество с ребенком. Ребенок ставился в позицию организатора собственной деятельности, а педагог - в позицию помощника, консультанта, советчика и наставника.
Список использованной литературы
Волосовец Т.В., Карпова Ю.В., Тимофеева Т.В. Парциальная образовательная программа дошкольного образования «От Фребеля до робота: растим будущих инженеров»: учебное пособие. 2-е изд., испр. И доп. Самара: Вектор, 2018. 79 с.
2.Комарова Л.Г. «Строим из ЛЕГО. Моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора ЛЕГО». М. «Линка- Пресс».2001. - 312 с.
3. Куцакова Л.В. « Занятия по конструированию и ручному труду в детском саду». М. «Просвещение».2000. - 208 с.
4. Куцакова Л.В. «Проект работы по конструированию из строительного материала и конструкторов с детьми 5-6 лет на учебный год. Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. М. МИПКРО. 1998. - 392 с.
5. Куцакова Л.В. «Проект работы по конструированию из строительного материала и конструкторов с детьми 6-7 лет на учебный год». Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. М. МИПКРО. 1998. - 321 с.
6. Конспекты образовательной деятельности к парциальной образовательной программе дошкольного образования «От Фребеля до робота: растим будущих инженеров». Выпуск №1 /Т.В.Волосовец, Ю.В.Карпова, Е.Н. Дрыгина, И.В.Русских, Т.В.Тимофеева, Е.В.Шестоперова, Т.П.Ермакова, О.Б.Назарова, О.Г.Никитина, А.С.Куликова, Н.В.Головач, Н.А.Воронина, Н.В.Наповалова, Е.А.Фирулина, Л.А.Булыгина, Л.В.Киваева. - Самара, 2018.
7. Конспекты образовательной деятельности к парциальной образовательной программе дошкольного образования «От Фребеля до робота: растим будущих инженеров». Выпуск №2/ Т.В.Волосовец, Ю.В.Карпова, Е.Н. Дрыгина, И.В.Русских, Е.Г.Реброва, Л.В.Киваева,
Т.В.Лебедева, Л.В.Лукомская, Е. А. Фирулина, Е.Р.Ромаданова, Т.В.Тимофеева, Е. В. Шестоперова, Н.В.Ильина, Т.С.Михеева, Н.А.Воронина, Н.В. Шаповалова, Н.В.Головач, С.Ф.Рыжкина, О.А Татарова, О.Г.Никитина, А. С. Куликова, О.Б. Назарова, Т.П.Ермакова. - Самара, 2018.
8. Конспекты образовательной деятельности к парциальной образовательной программе дошкольного образования «От Фребеля до робота: растим будущих инженеров». Выпуск №3/ Т.В.Волосовец, Ю.В.Карпова, Е.Н. Дрыгина, И.В.Русских, Г.В. Петрова, Л.В. Киваева, Т.В.Лебедева, Л.В.Лукомская, Е.Н.Тарнаева, Е.Р.Ромаданова, Л.А.Булыгина, Т.В.Тимофеева, Е.В.Шестоперова, Н.В.Ильина, Т.С.Михеева, Н.А.Воронина, Н.В.Шаповалова, Н.В. Головач, С.Ф. Рыжкина, О.А.Татарова, О.Г.Никитина, А.С.Куликова, О.Б. Назарова, Т.П.Ермакова. - Самара, 2018.
Приложение 1 Показатели основ технической подготовки детей старшего дошкольного возраста
№ | Компетенции инженера (по Квалификационному справочнику) | Показатели основ технической подготовки детей 5-6 лет | Показатели основ технической подготовки детей 6-7 лет | Целевые ориентиры на этапе дошкольного завершения образования из ФГОС ДО |
1. | Выполняетсиспользованиемсредств вычислительной техники,коммуникаций и связи работы вобластинаучно-техническойдеятельности попроектированию,строительству,информационномуобслуживанию,организациипроизводства,трудаиуправления,метрологическомуобеспечению,техническому контролю и.т.д. | Составляет проекты конструкций. Классифицирует виды коммуникаций и связи, виды вычислительной техники. Использует средства коммуникаций и связи, средства вычислительной техники. Создает технические объекты и макеты по представлению,памяти, с натуры, по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям. Создает постройки, сооружения с опорой на опыт освоения архитектуры: варианты построек жилого, промышленного, общественного назначения, мосты, крепости, транспорт, использует детали с учетом их конструктивных свойств (форма, величина, устойчивость, размещение в пространстве); адекватно заменяет одни деталей другими; определяет варианты строительных деталей . | Применяет некоторые правила создания прочных конструкций; проектирует конструкции по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям,фотографиям. Разрабатывает объект; предлагает варианты объекта; выбирает наиболее соответствующие объекту средства и материалы, и их сочетание, по собственной инициативе интегрирует виды деятельности. Встраивает в свои конструкции механические элементы: подвижные колеса, вращающееся основание подъемногокрана и т.п., использует созданные конструкции в играх. Легко видоизменяет постройки по ситуации, изменяет высоту, площадь, устойчивость; свободно сочетает и адекватно взаимозаменяет детали в соответствии с конструктивной задачей, игровым сюжетом или творческим замыслом. Конструирует в трех различных масштабах (взрослом, детском,кукольном), осваивает и обустраивает пространство по своему замыслу и плану. | Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики и т.п. |
2. | Разрабатывает методические и нормативные документы, техническую документацию, а также предложения и мероприятия по осуществлению разработанных проектов и программ. | Составляет инженерную книгу. Фиксирует результаты своей деятельности по созданию моделей. «Читает» простейшие схемы технических объектов, макетов, моделей. Знает некоторые способы крепления деталей, использования инструментов. Выбирает соответствующие техническому замыслу материалы и оборудование,планирует деятельность по достижению результата, оценивает его. | Проявляет инициативу в конструктивно-модельной деятельности, высказывает собственные суждения и оценки, передаёт свое отношение. Самостоятельно определяет замысел будущей работы. Составляетинженерную книгу. Фиксирует этапы и результаты деятельности по созданию моделей. «Читает» простейшие схемы, чертежи технических объектов, макетов, моделей. | Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. |
3. | Проводит техникоэкономический анализ, комплексно обосновывает принимаемые и реализуемые решения, изыскивает возможности сокращения цикла выполнения работ (услуг), содействует подготовке процесса их выполнения, обеспечениюподразделений предприятия необходимыми техническими данными, документами, материалами, оборудованием и т.п. | Анализирует объект, свойства, устанавливает пространственные, пропорциональные отношения, передаёт их в работе. Проявляет положительное отношение к техническим объектам, предметам быта,техническим игрушкам и пр. Подбирает материалы, оборудование. Работает в команде и индивидуально. Составляет и выполняет алгоритм действий. Планирует этапы своей деятельности. Имеет представления о техническом разнообразии окружающего мира. Использует в речи некоторые слова технического языка. Анализирует постройку, выделяет крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения. | Планирует деятельность, доводит работу до результата, адекватно оценивает его; вносит необходимые изменения в работу, включает детали, дорабатываетконструкцию. Самостоятельно использует способы экономичного применения материалов и проявляет бережное отношение к материалам и инструментам. Использует детали с учетом их конструктивных свойств (формы, величины, устойчивости, размещения в пространстве); видоизменяеттехнические модели; адекватно заменяет одни детали другими; определяет варианты технических деталей. | Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. |
4. | Участвует в работах по исследованию, разработке проектов и программ предприятия (подразделений предприятия), в проведении мероприятий, связанных с испытаниями оборудования и внедрением его в эксплуатацию, а также выполнении работ по стандартизации технических средств, систем, процессов, оборудования и материалов, в рассмотрении технической документации и подготовкенеобходимых обзоров, отзывов, заключений по вопросам выполняемой работы. | Разрабатывает детские проекты. С интересом участвует в экспериментальной деятельности с оборудованием. Использует способы преобразования (изменение формы, величины, функции, аналогии и т.д.). Замечает (определяет) техническое оснащение окружающего мира, дифференцированновоспринимает многообразие технических средств, способы их использования человеком в различных ситуациях. | Экспериментирует в создании моделей технических объектов, проявляет самостоятельность в процессе выбора темы, продумывания технической модели, выбора способов создания модели; демонстрирует высокую техническую грамотность;планирует деятельность, умело организует рабочее место, проявляет аккуратность и организованность. Знает виды и свойства различных материалов, конструкторов для изготовления объектов, моделей, конструкций. Знает способы соединения различных материалов. Знает названия инструментов, приспособлений. | Склонен наблюдать, экспериментировать. Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речьдля выражения своих мыслей, чувств и желаний. |
5. | Изучает и анализирует информацию, технические данные, показатели и результаты работы, обобщает и систематизирует их, проводит необходимые расчеты, используя современную электронно- вычислительную технику. | Устанавливает причинно-следственные связи. Выбирает способы действий из усвоенных ранее способов. | Анализирует постройку, создаёт интересные образы, постройки, сооружения с опорой на опыт. Адекватно оценивает собственные работы; в процессе выполнения коллективных работ охотно и плодотворно сотрудничает с другими детьми. | Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. |
6. | Составляет графики работ, заказы, заявки, инструкции, пояснительные записки, карты, схемы и другую техническую документацию, а такжеустановленную отчетность по утвержденным формам и в установленные сроки. | Разрабатывает простейшие карты-схемы, графики, алгоритмы действий, заносит их в инженерную книгу. | Распределяет конструктивно-модельную деятельность по технологическим операциям, оформляет этапы работы в виде схем, рисунков, условных обозначений. Отбирает нужные инструменты для работы по каждой операции. Пользуется чертежными инструментами и принадлежностями. | У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; может контролировать свои движения и управлять ими |
7. | Оказывает методическую и практическую помощь при реализации проектов и программ, планов и договоров. | Сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ. | Активно участвует в совместном со взрослым и детьми коллективном техническом творчестве, наряду с успешнойиндивидуальной деятельностью. Находит и обсуждает общий замысел, планирует последовательность действий, распределяет объем работы на всех участников, учитывая интересы и способности, выбирает материал, делится им, делает замены деталей, согласовывает планы и усилия. Радуется общему результату и успехам других детей,проявивших сообразительность, фантазию, волю, организаторские способности. | Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты: способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. |
8. | Осуществляет экспертизу технической документации, надзор и контроль над состоянием и эксплуатацией оборудования. Следит за соблюдением установленных требований, действующих норм, правил и стандартов. | Ведет контроль эксплуатации объектов, созданных своими руками. Соблюдает правила техники безопасности. | Соблюдает правила техники безопасности. Контролирует свои действия в процессе выполнения работы и после ее завершения. | Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; различает условную и реальную ситуации,умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. |
9. | Способствует развитию творческой инициативы, рационализации, изобретательства, внедрению достижений отечественной и зарубежной науки, техники, использованию передового опыта, обеспечивающих эффективную работу организации. | Проявляет самостоятельность, творчество, инициативу в разных видах деятельности. Обыгрывает созданные технические объекты и макеты, стремится создать модель для разнообразныхсобственных игр. | Проявляет самостоятельность, инициативу, индивидуальность в процессе деятельности; имеет творческие увлечения. Проявляет интерес киспользованию уже знакомых и освоению новых видов конструирования Развертывает детские игры с использованием полученных конструкций | Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др. |
Приложение 2 Календарно – тематическое планирование
№ | Тематические | 5-6 лет | 6-7 лет | Лексическая |
п/п | модули | тема | ||
Сентябрь | ||||
1 | Машиноведение, | «Коробка передач» | «Проектирование | «Транспорт» |
системы | Дети конструируют | машин» | ||
приводов и | модель коробки | Каждый ребенок | ||
детали машин | передач из конструк- | придумывает и | ||
тора «Полидрон» | конструирует модель | |||
своей машины | ||||
2 | Роботы, мехатроника и робототехнически е системы | «Роботы-помощники». Дети узнают, что для замены человека при выполнении тяжелых, утомительных и опас- ных работ можно использовать роботов. | «Роботы будущего». | «Бытовые |
Ребенок придумывает | приборы» | |||
сложного робота, | «Человек. | |||
который выполняет | Части тела» | |||
несколько действий, | «Мой город» | |||
полезных людям | ||||
(полифункциональный робот). | ||||
3 | Сварка, | «Дом, в котором мы | «Удивительные | «Мой город» |
родственные | живем». | соединения» | «Фруктовый | |
процессы и | Дети получают | Дети узнают, что | сад» | |
технологии | простейшие | детали можно | ||
представления о | соединить разными | |||
строительстве домов из | способами | |||
различных видов | ||||
строительных | ||||
материалов. | ||||
4 | Организация про- | Макет «Хлебозавод» | Макет «АвтоВАЗа» | «Все профес- |
изводства (по | Дети узнают этапы | Дети узнают об | сии важны, | |
отраслям) | производственного | этапах | все | |
процесса изготовления | производственного | профессии | ||
хлебобулочных | процесса по изго- | нужны» | ||
изделий | товлению | |||
автомобилей, о про- | ||||
фессиях людей, | ||||
работающих на | ||||
АвтоВАЗе. | ||||
Октябрь | ||||
1 | Машины и | « Сумка-холодильник» | «Кондиционеры как | «Наши по- |
аппараты, | Дети в процессе | помощники в быту и | мощники» | |
процессы холо- | экспериментально- | на производстве» | (бытовые | |
дильной и | исследовательской дея- | Дети узнают о | приборы) | |
криогенной | тельности узнают о | системе конди- | ||
техники, систем | процессах, | ционирования и | ||
кондиционирован | происходящих в | жизнеобеспечения. | ||
ия и | холодильной технике. | |||
жизнеобеспечения | ||||
2 | Вакуумная, | «Насос» | «Мелиораторы» | «Сад-огород» |
компрессорная | Дети узнают о | Дети узнают о том, | ||
техника и | закономерностях | как компрессорная | ||
пневмосистемы | проектирования и | техника помогает | ||
эксплуатации | людям в | |||
компрессорной техни- | сельскохозяйственной | |||
ки. | деятельности. | |||
3 | Колесные и | «Танк» | «Трактор» | «День защит- |
гусеничные | Дети узнают о | Дети узнают о | ника Отече- | |
машины | процессе движения | процессе движения | ства» | |
транспортных средств | транспортных средств | «Сад-огород» | ||
с гусеничными | с колесными | |||
движителями. | движителями. | |||
4 | Дорожные, | «Подъемный кран» | «Дорожная техника: | «Наша страна |
строительные и | Дети узнают о | каток, | Россия» | |
подъемно- | подъемно- | асфальтоукладчик» | «Мой город» | |
транспортные | транспортных | Дети узнают о | ||
машины | машинах, | дорожных машинах, | ||
обеспечивающих | обеспечивающих | |||
лучшее качество | высокое качество | |||
выполнения | выполнения до- | |||
подъемнотранспортных | рожных работ, о | |||
работ, о возможно- | помощи дорожной | |||
стях подъемного крана | техники в труде чело- | |||
для улучшения | века. Дети | |||
условий труда | объединяются | |||
человека. | ||||
Ноябрь | ||||
1 | Горные машины | «Горная машина» | «БелАЗ, горная | «Транспорт» |
Дети узнают о горных | машина» | |||
машинах, их | Дети узнают о горных | |||
назначении и | машинах, их | |||
особенностях | назначении и | |||
конструкции. | особенностях | |||
конструкции. | ||||
2 | Аэродинамика и | «Бумажный самолет» | «Воздушный змей» | «Перелетные |
процессы тепло- | Дети получают | Дети узнают, что | птицы» | |
обмена | простейшие | воздушный змей | ||
летательных | представления о | подвергается | ||
аппаратов | движении самолета в | действию | ||
воздухе. | движущегося воздуха | |||
(ветра) в | ||||
неподвижном | ||||
состоянии по | ||||
отношению к земле. | ||||
3 | Проектирование, | «Дельтаплан» | «Самолет» | «Едем, плы- |
конструкция и | Дети узнают об | Дети узнают об | вем, летим...» | |
производство | особенностях строения | особенностях | ||
летательных | дельтаплана (состоит | строения самолета | ||
аппаратов | из труб каркаса, тро- | (состоит из | ||
сов, паруса, двух | фюзеляжа, корпуса, | |||
колес). | пропеллера, шасси, | |||
крыльев). | ||||
4 | Наземные | «Катапульта» | «Космодром» | «Космическо |
комплексы, | Дети узнают о том, что | Дети узнают, что | е | |
стартовое обо- | в древности катапульта | такое наземные | путешествие» | |
рудование, | была одной из | комплексы. | ||
эксплуатация | разновидностей ору- | |||
летательных | дий, применявшихся | |||
аппаратов | при осаде крепостей. В | |||
настоящее время так | ||||
называется устройство | ||||
для спасения летчика | ||||
из самолета в случае | ||||
аварии. | ||||
Декабрь | ||||
1 | Проектирование и | «Круизный лайнер» | «Авианосец» | «Едем, плы- |
конструкция су- | Дети узнают об | Дети узнают об | вем, летим...» | |
дов | особенностях | особенностях | ||
конструкции круизного | конструкции | |||
лайнера/пассажирского | авианосца (о по- | |||
судна (о помещениях | мещениях, которые | |||
на лайнере). | имеются на нем), его | |||
назначении. | ||||
2 | Технология судо- | «Пристань» | Мини-макет «Верфь» | «Все профес- |
строения, судоре- | Дети получают | Дети получают | сии важны, | |
монта и организа- | простейшие | простейшие | все | |
ция | представления о | представления о | профессии | |
судостроитель- | технологии | технологии | нужны» | |
ного производства | судостроения, | судостроения, | ||
пристани. | судоремонта и месте, | |||
где это происходит. | ||||
3 | Электротехниче- | «Стиральная машина» | «Электрические цепи» | «Электропри |
ские материалы и | Дети узнают об | Дети узнают об | боры» | |
изделия | электроприборах, об их | электротехнических | ||
устройстве. | материалах по посо- | |||
бию «Первые шаги в | ||||
электронику. | ||||
4 | Светотехника | «Новогодняя гирлянда» | «Настольная лампа | «Новогодний |
Дети узнают о | своими руками» | калейдоскоп» | ||
строении и функции | Дети проектируют и | |||
гирлянды. | собирают из | |||
разобранной на запча- | ||||
сти настольную | ||||
лампу. | ||||
Январь | ||||
1 | Приборы и | «Приборы измерения: | «Приборы измерения: | «Скоро в |
методы измерения | сантиметровая лента, | часы» | школу» | |
(по видам | термометр, весы» | Дети узнают, как | ||
измерений) | Дети узнают об | можно измерить | ||
измерительных | время, с помощью | |||
приборах. | конструктора | |||
«Полидрон | ||||
«Проектирование» | ||||
2 | Приборы | «Маршрутный лист как | «Компас» | «Наш город» |
навигации | предшественник | Дети рассматривают | ||
навигатора» | компас, его | |||
Дети узнают о | устройство, | |||
различных приборах | определяют | |||
навигации, | особенности | |||
позволяющих | ориентировании по | |||
ориентироваться на | нему. | |||
местности. | ||||
3 | Оптические и | «Бинокль» | «Телескоп» | «Космическо |
оптикоэлектронн | Дети узнают о | Дети узнают о | е | |
ые приборы и | бинокле, его | различных оп- | путешествие» | |
комплексы | устройстве. | тических и | ||
оптикоэлектронных | ||||
приборах (лупа, | ||||
микроскоп, телескоп, | ||||
видеокамера, | ||||
фотоаппарат) | ||||
Февраль | ||||
1 | Приборы и | «Метеорологическая | «Весна | |
методы контроля | станция: дождемер, | шагает по | ||
природной среды, | флюгер, уличный | планете» | ||
веществ, | термометр» | |||
материалов и | Дети получают | |||
изделий | простейшие | |||
представления о | ||||
разных | ||||
метеорологических | ||||
приборах и средствах | ||||
контроля природной | ||||
среды. | ||||
2 | Приборы и мето- | «Фотоаппарат» | «Видеокамера» | «Бытовые |
ды преобразова- | Дети получают | Дети получают | приборы» | |
ния изображений | простейшие | простейшие | ||
и звука | представления об | представления о | ||
устройстве | видеокамере. | |||
фотоаппарата. | ||||
3 | Радиотехника, в | «Модель приема | «Моя | |
том числе | телепередач» | дружная | ||
системы и | Дети получают | семья» | ||
устройства теле- | простейшие | |||
видения | представления об | |||
электромагнитных | ||||
волнах, их | ||||
использовании для | ||||
передачи и приема | ||||
информации в | ||||
средствах телеви- | ||||
дения и радиосвязи. | ||||
4 | Антенны, СВЧ- | «Микроволновая печь» | «Телевышка» | «Бытовые |
устройства и их | Дети узнают о | Дети получают | приборы» | |
технологии | возможностях | простейшие | «Здоровье» | |
микроволновой печи | представления об | |||
для быстрого | антенных системах, | |||
приготовления, | проектируют и кон- | |||
подогрева или | струируют модель в | |||
размораживания пищи. | виде башни | |||
телевышки. | ||||
Март | ||||
1 | Системы, сети и | «Телефон» | «Сотовая связь» | «Почта» |
устройства | Дети узнают о | Дети получают | «Моя | |
телекоммуникаци | возможностях и | простейшие | дружная | |
й | устройстве телефона. | представления об | семья» | |
Конструируют модель | устройстве сотовой | |||
телефона | связи. | |||
2 | Вычислительные | «Калькулятор» | «Наш друг - | «Скоро в |
машины, | Дети получают | компьютер» | школу» | |
комплексы и | простейшие | Дети получают | ||
компьютерные | представления о | простейшие | ||
сети | разных видах | представления о | ||
вычислительных | компьютере. | |||
машин. | ||||
3 | Технология обра- | «Мельница: ветряная, | «Производство | «Откуда хлеб |
ботки, хранения и | водяная» | кабачковой икры» | пришел» | |
переработки зла- | Дети получают | Дети получают | «Сад-огород» | |
ковых, бобовых | простейшие | простейшие | ||
культур, | представления | представления о | ||
крупяных | технологии обработки, | технологии | ||
продуктов, плодо- | переработки и хра- | обработки, | ||
овощной продук- | нении злаковых | переработки пло- | ||
ции и виноградар- | культур в прошлом и | довоовощной | ||
ства | настоящем. | продукции. | ||
4 | Технология | «Производство | «Холодильное | «Продукты |
мясных, | мороженого» | оборудование» | питания» | |
молочных и рыб- | Дети получают | Дети узнают о | ||
ных продуктов и | простейшие | различных видах | ||
холодильных | представления о | холодильного | ||
производств | технологии | оборудования | ||
производства | (холодильник, | |||
молочных продуктов. | морозильная камера). | |||
Апрель | ||||
1 | Вычислительные | «Калькулятор» | «Наш друг - | «Скоро в |
машины, | Дети получают | компьютер» | школу» | |
комплексы и | простейшие | Дети получают | ||
компьютерные | представления о | простейшие | ||
сети | разных видах | представления о | ||
вычислительных | компьютере. | |||
машин | ||||
2 | Железнодорожны | «Проектирование | «Путевые машины» | «Все профес- |
й путь, изыскание | железнодорожных | Дети получают | сии важны, | |
и проектирование | путей» | простейшие | все | |
железных дорог | Дети получают | представления о | профессии | |
простейшие | путевых машинах, | нужны» | ||
представления о | служащих для | |||
системе | технического | |||
железнодорожных | обслуживания и | |||
дорог, об особенностях | ремонта | |||
их строения о про- | железнодорожных | |||
фессиях людей. | путей. | |||
3 | Технология и | «Спецтехника лесного | «Лесозаготовка» | «Лес полон |
машины | хозяйства: лесовоз» | Дети получают | сказок и | |
лесозаготовок и | Дети получают | простейшие | чудес» | |
лесного хозяйства | простейшие | представления о | ||
представления о | процессе | |||
лесозаготовительных и | лесовыращивания, | |||
лесохозяйственных | заготовки и об- | |||
машинах. | работки древесного | |||
сырья, о профессиях | ||||
людей, работающих | ||||
на лесозаготовке. | ||||
4 | Технология | «Производство чая» | «Завод по переработке | «Наша пища» |
сахара и | Дети получают | сахаристых | ||
сахаристых про- | простейшие | продуктов» | ||
дуктов, чая | представления о | Дети получают | ||
технологии | простейшие | |||
переработки чая | представления о | |||
технологии | ||||
переработки | ||||
сахаристых про- | ||||
дуктов. | ||||
Май | ||||
1 | Технология жи- | «Молекулы духов» | «Фабрика по | «Международ |
ров, эфирных | Дети получают | производству мыла» | ный женский | |
масел и | простейшие | Дети получают | день» | |
парфюмерно- | представления о | простейшие | «Мир цветов | |
косметических | технологии | представления об | и насекомых» | |
продуктов | производства | особенностях | ||
переработки эфирных | производства | |||
масел. | моющих средств и | |||
мыла. | ||||
2 | Промышленное | «Орудия лова» | «Рыболовное судно» | «Подводное |
рыболовство | Дети узнают о | Дети получают | царство» | |
различных видах | простейшие | |||
орудий лова, | представления об | |||
придумывают свои | организации и | |||
варианты | ведении промысла | |||
(рыболовства). | ||||
3 | Технология швей- | «Конструирование | «Конструирование | «Ателье» |
ных изделий | головных уборов» | одежды из различных | «Головные | |
Дети получают | материалов» | уборы» | ||
простейшие | Дети получают | «Одежда» | ||
представления о | простейшие | |||
технологии | представления о | |||
изготовления головных | технологии создания | |||
уборов. | швейных изделий и | |||
конструирования | ||||
одежды из различных | ||||
материалов, ее | ||||
моделировании | ||||
4 | Технология кожи, | «Конструирование | «Конструирование | «Обувь» |
меха, обувных и | аксессуаров | обуви» | «Одежда» | |
кожевенно- | (украшений, сумок, | Дети узнают о | ||
галантерейных | ремней, платков)» | технологии | ||
изделий | Дети получают | изготовления обуви, о | ||
простейшие | профессиях людей, | |||
представления о | изготавливающих | |||
технологии | обувь. | |||
изготовления | ||||
аксессуаров из | ||||
различных материалов |
Приложение 3 Диагностика и инструментарий
В диагностикеиспользуютсякарточки объектов, схем, конструкций, рисунков.
№ | Показатели основ технической подготовки | Диагностический инструментарий |
1 | Применяет некоторые правила создания прочных конструкций; проектирует конструкции по заданным темам, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям, фотографиям | Педагог предлагает ребенку сконструировать объект или макет из имеющегося материала: - по теме программы (педагог предлагает тему, ребенок конструирует); - по условиям (ребенку предлагаются определенные условия, например, соблюдение цветовой гаммы, формы, материала, местонахождения этого объекта (дом на воде, лесной, в горах т.д.) и сконструировать его); - по самостоятельному замыслу (ребенку предлагается отгадать загадку и сконструировать объект, который был загадан); - по схемам (ребенку предлагается схемаобъекта, макета); - по моделям (ребенку предлагается готовый образец объекта); - по фотографиям (ребенку предлагается сконструировать объект или макет по фотографии готового образца конструкции). По мере выполнения задания педагог определяет уровень сформированности данного показателя |
Разрабатывает объект; предлагает варианты объекта; выбирает наиболее соответствующие объекту средства и материалы их сочетание, по собственной инициативе интегрирует виды деятельности | Педагог предлагает детям разработать модель домашней обуви для сюжетной игры «Магазин обуви». В ходе обсуждения и конструирования выявляет: предлагают ли дети свои варианты объекта, выбирают ли наиболее соответствующие объекту средства и материалы их сочетание, по собственной инициативе интегрирует виды деятельности. По мере выполнения задания педагог определяет уровень сформированности данного показателя | |
Встраивает в свои конструкции механические элементы: подвижные колеса, вращающееся основание подъемного крана и т.п., использует созданные конструкции в играх | Педагог предлагает построить ребенку объект с механическими элементами: подвижные колеса, вращающееся основание подъемного крана и т.п. В ходе наблюдения выявляет: - встраивает или нет механические элементы в объект; - использует или нет ребенок созданные конструкции в играх. По мере выполнения задания педагог определяет уровень сформированности данного показателя | |
Легко видоизменяет постройки по ситуации, изменяет высоту, площадь, устойчивость; свободно сочетает и адекватно взаимозаменяет детали в соответствии с конструктивной задачей, игровым сюжетом или творческим замыслом | Педагог предлагает детям сконструировать обувь, лайнер, машину, дом и т.д. из имеющихся материалов для сказочных героев. После того, как дети закончат постройки, педагог предлагает выбрать наугад карточку с изображением сказочного персонажа. Ребенок по ситуации должен видоизменить свою постройку (изменить высоту, площадь, устойчивость). В ходе преобразования конструкции педагог выявляет свободно ли сочетает и адекватно взаимозаменяет детали в соответствии с конструктивной задачей, игровым сюжетом или творческим замыслом. По мере выполнения задания педагог определяет уровень сформированности данного показателя | |
Конструирует в трех различных масштабах (взрослом, детском, кукольном), осваивает и обустраивает пространство по своему замыслу и плану | Педагог предлагает ребенку сконструировать и украсить или обустроить обувь, лайнер, машину, дом и т.д. из имеющихся материалов для сказочных героев (великан, Незнайка, Дюймовочка). В ходе конструирования педагог выявляет способность конструировать в трех различных масштабах, осваивает и обустраивает пространство по своему замыслу и плану. По мере выполнения задания педагог определяет уровень сформированности данного показателя | |
2 | Проявляет инициативу в конструктивно – модельной деятельности, высказывает собственные суждения и оценки, передает свое отношение | Педагог в самостоятельной деятельности детей наблюдает за проявлением инициативы в конструктивно – модельной деятельности каждого ребенка и умением высказывать собственные суждения, оценки, передачи своего отношения к постройке. В ходе наблюдения определяет уровень сформированности данного показателя. |
Самостоятельно определяет замысел будущей работы | ||
Составляет инженерную книгу | Педагог представляет детям готовую модель например, воздушного змея, проговаривает последовательность этапов конструирования. Задача детей зафиксировать этапы и результаты деятельности по созданию данной модели. По мере выполнения задания педагог определяет уровень сформированности данного показателя | |
Фиксирует этапы и результаты деятельности по созданию моделей | ||
«Читает» простейшие схемы, чертежи технических объектов, макетов, моделей | Педагог предлагает ребенку на выбор (карточки предлагаются детям изображением вниз) схему (Приложение 2). Задача ребенка определить объект, макет, модель, его части и детали необходимые для постройки данного объекта, модели, макета из имеющегося материала. По мере выполнения задания педагог определяет уровень сформированности данного показателя. | |
3 | Планирует деятельность, доводит работу до результата, адекватно оценивает его; вносит необходимые изменения в работу, включает детали, дорабатывает конструкцию. | Педагог предлагает ребенку игровую ситуацию, например, в нашем городе началось строительство нового микрорайона, но в нем пока нет детского сада, школы и поликлиники. Задача детей построить данные социальные объекты из имеющегося конструктора. Условия: количество строительного материала и инструментов ограниченно. В ходе конструктивно – модельной деятельности педагог анализирует способность каждого ребенка планировать свою деятельность, доводить работу до результата, адекватно оценивать его; вносить необходимые изменения в работу, включать детали, дорабатывать конструкцию, самостоятельно использовать способы экономичного применения материалов, проявлять бережное отношение к материалам и инструментам. |
Самостоятельно использует способы экономичного применения материалов и проявляет бережное отношение к материалам и инструментам | ||
Использует детали с учетом их конструктивных свойств (формы, величины, устойчивости, размещения в пространстве); видоизменяет технические модели; адекватно заменяет одни детали другими; определяет варианты технических деталей | Педагог предлагает детям, например, схему лайнера. Задача детей выложить плоскостную модель лайнера, используя набор «Дары Фрёбеля» № 7. В ходе конструирования педагог выявляет правильность использования деталей с учетом их конструктивных свойств (формы, величины, устойчивости, размещения в пространстве). Затем педагог создает игровую ситуацию: лайнер попал в шторм и одна палуба требует ремонта. Задача детей видоизменить одну из палуб, заменив одни детали другими. В ходе анализа постройки педагог определяет, как ребенок видоизменяет технические модели; адекватно заменяет одни детали другими; определяет варианты технических деталей. | |
4 | Экспериментирует в создании моделей технических объектов, проявляет самостоятельность в процессе выбора темы, продумывания технической модели, выбора способов создания модели; демонстрирует высокую техническую грамотность; планирует деятельность, умело организует рабочее место, проявляет аккуратность и организованность | Педагог предлагает детям сконструировать технический объект, макет, модель по собственному замыслу. В ходе конструирования педагог наблюдает, как ребенок экспериментирует в создании моделей технических объектов, проявляет самостоятельность в процессе выбора темы, продумывания технической модели, выбора способов создания модели; демонстрирует высокую техническую грамотность; планирует деятельность, умело организует рабочее место, проявляет аккуратность и организованность. |
Знает виды и свойства различных материалов, конструкторов для изготовления объектов, моделей, конструкций | Педагог предлагает детям поучаствовать в викторине «В мире конструкций»
По ответам данных ребенком педагог определяет уровень сформированности данного показателя. | |
Знает способы соединения различных материалов | ||
Знает название инструментов, приспособлений | ||
5 | Анализирует постройку, создает интересные образы, постройки, сооружения с опорой на опыт | Педагог предлагает детям создать коллективную постройку, например, порт для дальнейшей сюжетно-ролевой игры. Дети могут самостоятельно выбрать объект постройки, объединиться в группы или пары и материалы для выполнения работы (разные конструкторы, бумага, картон, ткань и т.д.). В ходе конструирования педагог наблюдает как дети анализируют постройки, создают интересные образы, постройки, сооружения с опорой на опыт. Затем детям предлагается сюжетно-ролевая игра «Порт», в ходе игры педагог наблюдает как ребенок оценивает собственные работы; в процессе выполнения коллективных работ охотно и плодотворно сотрудничает с другими детьми. |
Адекватно оценивает собственные работы; в процессе выполнения коллективных работ охотно и плодотворно сотрудничает с другими детьми | ||
6 | Распределяет конструктивно-модельную деятельность по технологическим операциям, оформляет этапы работы в виде схем, рисунков, условных обозначений | Педагог предлагает детям на выбор (карточки предлагаются детям изображением вниз) схему (Приложение 2). Задача детей зафиксировать и оформить при помощи чертежных инструментов и принадлежностей в виде схем, рисунков, условных обозначений этапы конструктивно-модельную деятельности. Затем педагог в ходе беседы с ребенком выявляет какие необходимы инструменты для работы по каждой операции. По мере выполнения задания педагог определяет уровень сформированности данного показателя |
Отбирает нужные инструменты для работы по каждой операции | ||
Пользуется чертежными инструментами и принадлежностями | ||
7 | Активно участвует в совместной со взрослым и детьми коллективном техническом творчестве, наряду с успешной индивидуальной деятельностью | Педагог предлагает детям создать коллективную постройку, например, железнодорожную станцию для дальнейшей сюжетно-ролевой игры. Дети могут самостоятельно выбрать объект постройки, объединиться в группы или пары и материалы для выполнения работы (разные конструкторы, бумага, картон, ткань и т.д.). В ходе конструирования педагог наблюдает степень активности каждого ребенка в совместной со взрослым и детьми коллективном техническом творчестве, наряду с успешной индивидуальной деятельностью; находит и обсуждает общий замысел, планирует последовательность действий, распределяет объем работы на всех участников, учитывая интересы и способности, выбирает материал, делится им, делает замены деталей, согласовывает планы и усилия. Затем детям предлагается сюжетно-ролевая игра «Железнодорожная станция», в ходе игры педагог наблюдает как ребенок радуется общему результату и успехам других детей, проявивших сообразительность, фантазию, волю, организаторские способности. |
Находит и обсуждает общий замысел, планирует последовательность действий, распределяет объем работы на всех участников, учитывая интересы и способности, выбирает материал, делится им, делает замены деталей, согласовывает планы и усилия | ||
Радуется общему результату и успехам других детей, проявивших сообразительность, фантазию, волю, организаторские способности | ||
8 | Соблюдает правила техники безопасности | Педагог в ходе конструктивно – модельной деятельности наблюдает за соблюдением детьми правил техники безопасности, а также контроле своих действий в процессе выполнения работы и после ее завершения. В ходе наблюдения определяет уровень сформированности данного показателя. |
Контролирует свои действия в процессе выполнения работы и после ее завершения | ||
9 | Проявляет самостоятельность, инициативу, индивидуальность в процессе деятельности; имеет творческие увлечения | Педагог в ходе конструктивно – модельной деятельности наблюдает за проявлением самостоятельности, инициативы, индивидуальности в процессе деятельности; творческих увлечений; проявляет интерес к использованию уже знакомых и освоению новых видов конструирования; использует полученные конструкции в детских играх. В ходе наблюдения определяет уровень сформированности данного показателя. |
Проявляет интерес к использованию уже знакомых и освоению новых видов конструирования | ||
Развертывает детские игры с использованием полученных конструкций |
1 – показатель сформирован
2 – показатель сформирован частично
3 – показатель не сформирован
Карта наблюдений развития технических умений детей 5-7 лет _______
Воспитатели ___________________________________________________________________________________________
Дата проведения __________________________
№ | Компетенции инженера (по Квалификационному справочнику) | Показатели основ технической подготовки | Дети | ||
1 | Выполняет с использованием средств вычислительной техники, коммуникаций и связи работы в области научно-технической деятельности по проектированию, строительству, информационному обслуживанию, организации производства, труда и управления, метрологическому обеспечению, техническому контролю и т.п. | Применяет некоторые правила создания прочных конструкций; проектирует конструкции по заданным темам, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям, фотографиям | |||
Разрабатывает объект; предлагает варианты объекта; выбирает наиболее соответствующие объекту средства и материалы их сочетание, по собственной инициативе интегрирует виды деятельности | |||||
Встраивает в свои конструкции механические элементы: подвижные колеса, вращающееся основание подъемного крана и т.п., использует созданные конструкции в играх | |||||
Легко видоизменяет постройки по ситуации, изменяет высоту, площадь, устойчивость; свободно сочетает и адекватно взаимозаменяет детали в соответствии с конструктивной задачей, игровым сюжетом или творческим замыслом | |||||
Конструирует в трех различных масштабах (взрослом, детском, кукольном), осваивает и обустраивает пространство по своему замыслу и плану | |||||
2 | Разрабатывает методические и нормативные документы, техническую документацию, а также предложения и мероприятия по осуществлению разработанных проектов и программ | Проявляет инициативу в конструктивно – модельной деятельности, высказывает собственные суждения и оценки, передает свое отношение | |||
Самостоятельно определяет замысел будущей работы | |||||
Составляет инженерную книгу | |||||
Фиксирует этапы и результаты деятельности по созданию моделей | |||||
«Читает» простейшие схемы, чертежи технических объектов, макетов, моделей | |||||
3 | Проводит технико – экономический анализ, комплексно обосновывает принимаемые и реализуемые решения, изыскивает возможности сокращения цикла выполнения работ (услуг), содействует подготовке процесса их выполнения, обеспечению подразделений предприятия необходимыми техническими данными, документами, материалами, оборудованием и т.п. | Планирует деятельность, доводит работу до результата, адекватно оценивает его; вносит необходимые изменения в работу, включает детали, дорабатывает конструкцию. | |||
Самостоятельно использует способы экономичного применения материалов и проявляет бережное отношение к материалам и инструментам | |||||
Использует детали с учетом их конструктивных свойств (формы, величины, устойчивости, размещения в пространстве); видоизменяет технические модели; адекватно заменяет одни детали другими; определяет варианты технических деталей | |||||
4 | Участвует в работах по исследованию, разработке проектов и программ предприятия (подразделений предприятия), в проведении мероприятий. Связанных с испытаниями оборудования и внедрением его в эксплуатацию, а также выполнении работ по стандартизации технических средств, систем, процессов, оборудования и материалов, в рассмотрении технической документации и подготовке необходимых обзоров, отзывов, заключений по вопросам выполняемой работы | Экспериментирует в создании моделей технических объектов, проявляет самостоятельность в процессе выбора темы, продумывания технической модели, выбора способов создания модели; демонстрирует высокую техническую грамотность; планирует деятельность, умело организует рабочее место, проявляет аккуратность и организованность | |||
Знает виды и свойства различных материалов, конструкторов для изготовления объектов, моделей, конструкций | |||||
Знает способы соединения различных материалов | |||||
Знает название инструментов, приспособлений | |||||
5 | Изучает и анализирует информацию, технические данные, показатели и результаты работы, обобщает и систематизирует их, проводит необходимые расчеты, используя современную электронно-вычислительную технику | Анализирует постройку, создает интересные образы, постройки, сооружения с опорой на опыт | |||
Адекватно оценивает собственные работы; в процессе выполнения коллективных работ охотно и плодотворно сотрудничает с другими детьми | |||||
6 | Составляет графики работ, заказы, заявки, инструкции, пояснительные записки, карты, схемы и другую техническую документацию, а также установленную отчетность по утвержденным формам и в установленные сроки | Распределяет конструктивно-модельную деятельность по технологическим операциям, оформляет этапы работы в виде схем, рисунков, условных обозначений | |||
Отбирает нужные инструменты для работы по каждой операции | |||||
Пользуется чертежными инструментами и принадлежностями | |||||
7 | Оказывает методическую и практическую помощь при реализации проектов и программ, планов и договоров | Активно участвует в совместном со взрослым и детьми коллективном техническом творчестве, наряду с успешной индивидуальной деятельностью | |||
Находит и обсуждает общий замысел, планирует последовательность действий, распределяет объем работы на всех участников, учитывая интересы и способности, выбирает материал, делится им, делает замены деталей, согласовывает планы и усилия | |||||
Радуется общему результату и успехам других детей, проявивших сообразительность, фантазию, волю, организаторские способности | |||||
8 | Осуществляет экспертизу технической документации, надзор и контроль над состоянием и эксплуатации оборудования. Следит за соблюдением установленных требований, действующих норм, правил и стандартов | Соблюдает правила техники безопасности | |||
Контролирует свои действия в процессе выполнения работы и после ее завершения | |||||
9 | Способствует развитию творческой инициативы, рационализации, изобретательства, внедрению достижений отечественной и зарубежной науки, техники, использованию передового опыта, обеспечивающих эффективную работу организации | Проявляет самостоятельность, инициативу, индивидуальность в процессе деятельности; имеет творческие увлечения | |||
Проявляет интерес к использованию уже знакомых и освоению новых видов конструирования | |||||
Развертывает детские игры с использованием полученных конструкций |
1 – показатель сформирован
2 – показатель сформирован частично
3 – показатель не сформирован
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2020/12/29/studenty1_0.jpg)