Рабочие программы по предмету "Литература" УМК Т.Ф.Курдюмова
Рабочие программы 5-11 классы. УМК Т.Ф.Курдюмова
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 53.58 КБ |
![]() | 329.5 КБ |
![]() | 495 КБ |
![]() | 382.5 КБ |
![]() | 134.6 КБ |
![]() | 61.63 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка по литературе 5-9 класс
Статус документа
Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми инструктивно-методическими документами: - федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования, утверждённым приказом Минобразования России от 17 декабря 2010 года г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандарта основного общего образования»; - приказ Минобразования России от 09. 2011 г. № «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»; - примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по учебным предметам, Литература, 5-9 класс, М., Просвещение, 2010; - приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.12.2008 № 379 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждений, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2009/2010 учебный год»;
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. Структура документа. Программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов; требования к уровню подготовки. Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы. Такая последовательность определяется универсальным для многих действующих программ принципом: преподавание курса в каждом классе основной школы строится чаще всего по хронологическому принципу. Таким образом, разделы программы соответствуют основным этапам развития русской литературы, что соотносится с задачей формирования у учащихся представления о логике развития литературного процесса. Цели Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей: - воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры; - развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся; - освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; - овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
ЗАДАЧИ литературного образования определены его целью и связаны как с читательской деятельностью школьников, так и с эстетической функцией литературы: - формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской литературы, отличающиеся от произведения русской литературы, отличающиеся от произведений родной литературы особенностями образно-эстетической системы; - обогащение духовного мира учащихся путём приобщения их, наряду с изучением родной литературы, к нравственным ценностям и художественному многообразию русской литературы, к вершинным произведениям зарубежной классики, к отдельным произведениям литературы народов России; - формирование умений сопоставлять произведения русской и родной литературы, находить в них сходные темы, проблемы, идеи, выявлять национально- и культурно-обусловленные различия; - формирование системы гуманитарных понятий, составляющих этико-эстетический компонент искусства; - формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности; - формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к миру и искусству; - формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью; - формирование основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условия полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений. Общая характеристика учебного предмета Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества. Изучение литературы сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления обучающихся об историческом развитии литературы, позволяет обучающимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи. Программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение школьников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности обучающихся, воспитывать любовь и привычку к чтению. Средством достижения цели и задач литературного образования является формирование понятийного аппарата, эмоциональной и интеллектуальной сфер мышления юного читателя, поэтому особое место в программе отводится теории литературы. Теоретико-литературные знания должны быть функциональными, т. е. помогать постижению произведения искусства. Именно поэтому базовые теоретико-литературные понятия одновременно являются структурообразующими составляющими программы. В каждом классе выделяется ведущая теоретико-литературная проблема – базовое понятие. Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий: - осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров. - выразительное чтение. - различные виды пересказа. - заучивание наизусть стихотворных текстов. - определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру. - анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта. - выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения. - участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента. - подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений. Место предмета в базисном учебном плане Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации в 5классе - 70 часов; в 6 классе – 70 часов; в 7 классе – 70 часов; в 8 классе – 70 часов; в 9 классе – 105 часов; Общеучебные умения, навыки и способы деятельности Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются: - сравнение и сопоставление; - самостоятельное выполнение различных творческих работ; - способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде; - осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.); - владение монологической и диалогической речью, выбор и использование выразительных средств языка составление плана, тезиса, конспекта; - формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности; - использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы; - самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей. Литературное развитие школьника предполагает не только рост эмоционально-эстетической культуры и литературно-творческих возможностей, не только накопление читательского опыта и обогащение понятийного аппарата, но и самореализацию в деятельностной сфере, поэтому программа направлена на выработку у обучающихся следующих основных умений: - владение техникой грамотного и осмысленного чтения; - владение умениями выразительного чтения; - восприятие художественного произведения как сюжетно-композиционного единства; - умение видеть в произведении автора и авторское отношение к героям и событиям, к читателю; - умение выделять этическую, нравственную проблематику произведения; - умение определять жанрово-родовую природу произведения; - умение самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и их фрагменты соответственно уровню подготовки; - умение давать эстетическую оценку произведения и аргументировать ее. · уроки-лекции · уроки-собеседования · урок-практическая работа · уроки-соревнования · уроки с групповыми формами работы · уроки взаимообучения учащихся · уроки творчества · уроки, которые ведут учащиеся · уроки-зачеты · уроки-творческие отчеты · уроки-конкурсы · уроки-игры · уроки-диалоги · уроки-семинары Требования к уровню подготовки учащихся 5-9 классов В результате изучения литературы ученик должен: Знать: -образную природу словесного искусства; -содержание изученных литературных произведений; -изученные теоретико-понятийные понятия; -базовые теоретико-литературные понятия; -содержание программных произведений; Уметь: -воспринимать и анализировать художественный текст; -выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного; -определять род и жанр литературного произведения; -выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев; -характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств; -сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев; -выявлять авторскую позицию; -выражать свое отношение к прочитанному; -выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения; -владеть различными видами пересказа; -стоить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; -участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою; -писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения. Понимать: -закономерности происхождения литературы; -жанровые особенности произведений; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: -создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка; -определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.
Изучение литературы в 5-9 классах призвано обеспечить:
Устно:
Письменно:
В результате освоения обязательного минимума содержания предмета «Литература» выпускники должны: чтение и восприятие
чтение, истолкование и оценка
чтение и речевая деятельность
Требованиями к проверке и оценке достижения учащимися обяза тельного уровня подготовки по литературе таким образом должны стать:
Общими показателями учебных достижений школьников в области литературного образования являются:
Эти показатели в тесной взаимосвязи друг с другом характеризуют основные планируемые результаты обучения литературе. (Требования даются в соответствии с методическими рекомендациями МО РФ.) Основное содержание 5 класс (70 часов) Происхождение и развитие литературы. Искусство как одна из форм освоения мира. Происхождение литературы. Роль литературы в образовании и воспитании человека. Особенности художественного слова. Тропы и фигуры художественной речи: метафора, сравнение, эпитет, риторическое обращение, риторический вопрос и т.д. Труд писателя и труд читателя. Мифы народов мира. Мифы разных времён и разных народов. Мифы, изученные на уроках истории. Связь мифов с ритуалами. Календарные мифы и календарные праздники. Персонажи славянской мифологии. Устное народное творчество (фольклор). Богатство отражения мира в произведениях фольклора. Жанровое многообразие фольклорных произведений. Детский фольклор. Национальное восприятие мира, отражённое в фольклоре. Былины. Русский народный эпос – былины. Циклы былин. Герои и события былин. Старшие богатыри. Патриотический пафос былины. Художественные особенности. Исполнители былин. Русские народные сказки. Сказка как популярный жанр народного творчества. Нравственная взыскательность и эстетическое совершенство народных сказок. Рассказчики и слушатели сказок. Сказка «Марья-Моревна». Сказки народов мира. Богатство отражения жизни в сказках народов мира. Утверждение нравственных идеалов в лучших сказках разных народов. Смелость, трусость, трудолюбие, честность, доброта, находчивость, изобретательность как главный достоинства героев сказок. Сказка «Тысяча и одна ночь». Малые жанры фольклора. Разнообразие малых жанров фольклора. Пословица, поговорка, загадка, анекдот, песня, частушка как наиболее популярные малые жанры фольклора. Детский фольклор. Использование малых форм фольклора в других его жанрах и в авторской литературе. Активная роль малых жанров фольклора в современной устной и письменной речи. Русский народный театр. Народный театр в истории русской литературы. Кукольный театр русских ярмарок и гуляний. Самый популярный герой русских ярмарок и гуляний. Самый популярный герой кукольных пьес – Петрушка. Синкретический характер представлений народного театра. Тесная связь народного театра с другими формами фольклора; насыщенность народных пьес малыми формами фольклора. Пьеса «Озорник Петрушка». Русская литература XIXвека Русская классическая литература 19 века. Славные имена русских писателей 19 в. Популярность русской классики. Золотой век русской поэзии. И.А. Крылов «Свинья под дубом», «Зеркало и обезьяна», «Осёл и мужик». А.С. Пушкин. «Няне», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Зимняя дорога», «Бесы», поэма «Руслан и Людмила». М.Ю. Лермонтов. « И вижу я себя ребёнком…», «Парус», « Листок», «Из Гёте». Н.В. Гоголь. «Пропавшая грамота». Цикл повестей «Вечера на хуторе близ Диканьки». И.С. Тургенев. «Муму». Поэтический образ Родины. И.С. Никитин « Русь»; М.Ю. Лермонтов «Москва, Москва! Люблю тебя, как сын…» (Из поэмы «Сашка»). А.В. Кольцов «Косарь»; А.К. Толстой «Край ты мой…»; Н.А. Некрасов «Соловьи»; Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза», « Летний вечер», «Есть в осени первоначальной...», «Листья». А. А. Фет. «Весенний дождь», «Учись у них - у дуба, у березы...». «Я пришел к тебе с приветом...», «Летний вечер тих и ясен...». Героическое прошлое России. М. Ю. Лермонтов. Бородино. Л. Н. Толстой. Петя Ростов. Отрывки из романа «Война и мир» . М. А. Булгаков. Петя Ростов. Отрывок из инсценировки романа Л. Н. Толстого «Война и мир».
ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА Век 19 и век 20. Связь веков. И. А. Бунин.26-е мая. А. А. Ахматова. В Царском Селе. В. А. Рождественский. Памятник юноше Пушкину. К.Д. Бальмонт «Пушкин». Поэтический образ Родины. А. А. Блок. На лугу. Ворона И. А. Бунин. Сказка. К. Д. Бальмонт. Снежинка. Фейные сказки С. А. Есенин. Пороша. Черемуха. М. М. Пришвин. Времена года. Отрывки. Н. А. Заболоцкий. Оттепель. Д. Б. Кедрин. «Скинуло кафтан зеленый лето..». Н. М. Рубцов. В горнице. Мир наших братьев меньших. С. А. Есенин. Песнь о собаке. В. В. Маяковский. Хорошее отношение к лошадям. ПУТЕШЕСТВИЯ И ПРИКЛЮЧЕНИЯ Покорение пространства и времени. Д. Дефо. Робинзон Крузо. Глава шестая. Р. Э. Распэ. Приключения барона Мюнхгаузена. М. Твен. Приключения Тома Сойера. Глава перваА. Линдгрен. Приключения Калле Блюмквиста. Итоги. Сюжеты изученных произведений. Сюжет и герой.
6 класс (70 часов) Герой художественного произведения. Герой художественного произведения как организатор событий сюжета. Подросток – герой художественного произведения. Герои мифов, былин и сказок. Главные герои русского народного эпоса – былинные богатыри. Разнообразие участников событий и их роль в развитии сюжета. «На заставе богатырской». Портрет былинного героя. А. Н. Островский. Снегурочка. ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА В. А. Жуковский. Кубок. Лесной царь. Незабываемый мир детства и отрочества. С. Т. Аксаков. Детские годы Багрова-внука. Мир путешествий и приключений. Путешествия и приключения в нашем чтении. Далёкое прошлое человечества на страницах художественных произведений. Научная достоверность, доступная времени создания произведения, художественная убедительность изображения. Теренс Хэнбери Уайт. Свеча на ветру. Марк Твен. Приключения Гекльберри Финна. Жюль Верн. Таинственный остров. Оскар Уайльд. Кентервильское привидение. ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА 20 век и культура чтения. М. Эндэ. Бесконечная книга. Т. Аверченко. Смерть африканского Родная природа в стихах русских поэтов. И. А. Бунин. Детство. Первый соловей . А. А. Блок. «Ветер принес издалека...». «Полный месяц встал над лугом...». К. Д. Бальмонт. Золотая рыбка. Б. Л. Пастернак. Июль.
7 класс (70 часов) Роды и жанры художественной литературы. Богатство и разнообразие жанров. Основные роды искусства слова: эпос, лирика и драма. Судьба жанров эпоса, лирики и драмы в литературе разных народов. Богатствои разнообразие всез трёх родов литературы. Фольклор. Жанры фольклора. Садко-купец, богатый гость. Барин. Детский фольклор. ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА Жанры классической литературы XIX века. Золотой век русской поэзии. ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА Жанры эпоса, лирики и драмы в произведениях XX века. Нравственная проблематика в лирике 20 века. Богатство и разнообразие жанров и форм стиха. Эпические и лирические произведения. Драматургия и читатель. Отражение духовных поисков человека 20 века в лирике. В. Я. Брюсов. Труд. Хвала Человеку. К. Д. Бальмонт. «Бог создал мир из ничего...». И. Северянин. Не завидуй другу. Р. Киплинг. Если. М. Горький. Старуха Изергиль. Старый Год . В. В. Маяковский. Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче. Гимн обеду. М. А. Булгаков. Ревизор с вышибанием. К. Г. Паустовский. Рождение рассказа. Роман - повесть – рассказ. Ф.А. Абрамов. О чём плачут лошади. А.В. Вампилов. Несравненный Наконечников. Великая Отечественная война в художественной литературе. Лирическое стихотворение. Поэма. Песня. Очерк. Новелла. Рассказ. Повесть. Роман. Роман-эпопея. Общий обзор богатства жанров, через которые на протяжении десятилетий раскрывалась тема войны. А.Н. Толстой. Русский характер. М. А. Шолохов. Они сражались за Родину. В. Г. Распутин. Уроки французского. Фантастика и её жанры. Р. Шекли. Запах мысли. Из истории пародии. Пародия как жанр критико-сатирической литературы. Итоги. Мир литературы и богатство жанров.
8 класс (70 часов) Литература и время. Литературный процесс как часть исторического прошлого. История в произведениях искусства слова. Время на страницах исторических произведений. Г.х. Андерсон. Калоши счастья. История в устном народном творчестве. Жанры исторической тематики в фольклоре. Сюжеты и герои исторических произведений фольклора. Отражение жизни народа в произведениях фольклора. ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА Историческая личность на страницах произведений Древней Руси. Особенности отражения исторического прошлого в литературе. Воинская повесть. Повесть о разорении Рязани Батыем. Житие. Сказание о житии Александра Невского. Б. К. Зайцев. Преподобный Сергий Радонежский. ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА Жанры исторических произведений: Эпические и драматические. Историческая драма и исторический герой. События истории в произведениях XVIII века. Н. М. Карамзин. Марфа-посадница, или Покорение Новагорода. ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА Проблема человека и времени в произведениях XIX века. Массовая литература на исторические темы. Яркость выражения авторской позиции в произведениях на исторические темы.
Мотивы былого в лирике поэтов XIX века. В. А. Жуковский. Воспоминание. Песня. А. С. Пушкин. Воспоминание. Стансы. Анчар. Д. В. Давыдов. Бородинское поле. И. И. Козлов. Вечерний звон . Ф. Н. Глинка. Москва. А. Н. Апухтин. Солдатская песня о Севастополе. А. Дюма. Три мушкетера. А. К. Толстой. Василий Шибанов. Князь Серебряный. Вымысел и реальность в художественном произведении. Народная речь в литературном тексте. Л. Н. Толстой. После бала. Контраст как композиционный прием. Время и пространство в художественном тексте.
Былины и их герои в произведениях 20 века. Автор и время на страницах произведений XX века. Былины и их герои в поэзии XX века. И. А. Бунин. На распутье. Святогор. Святогор и Илья. К. Д. Бальмонт. Живая вода. Е. М. Винокуров. Богатырь. Ю. Н. Тынянов. Подпоручик Киже. Великая Отечественная война в лирике XX века. А. А. Ахматова. Клятва. Мужество. А. А. Прокофьев. Москве. К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...». А. Т. Твардовский. Рассказ танкиста. Ю. В. Друнина. Зинка. М. А. Дудин. «Здесь грязь, и бред, Мотивы былого в лирике поэтов XX века. В. Я. Брюсов. Тени прошлого. 3. Н. Гиппиус. 14 декабря. Н. С. Гумилев. Старина. Прапамять. М. А. Кузмин. Летний сад. М. И. Цветаева. Домики старой Москвы. Генералам двенадцатого года. Е. А. Евтушенко. Когда звонят колокола. В. С. Высоцкий. «Зарыты в нашу память на века...» Итоги
9 класс (105 часов) Литература как искусство слова. Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции. Национальная самобытность русской литературы, её гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Древнерусская литература Богатство жанров литературы Древней руси. Летописи как источник повествования. Слово о полку Игореве. Литература 18 века. Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи просвещения. Классицизм и его особенности. М.В. Ломоносов. Ода на день восшествия на всероссийский престол ея Величества государыни императрицы Елисаветы Петровны. 1747 года. Вечернее размышление о Божьем величестве при случае северного сияния. Г.Р. Державин. Ода к Фелице, Властителям и судиям, памятник. Д.И. Фонвизин. Недоросль. Н.М. Карамзин. Бедная Лиза. Литература 19 века. Человек в его связи с национальной историей. Взаимодействие культур. Золотой век русской поэзии. В.А. Жуковский, К.Н. Батюшков, А.С. Пушкин, А.В Кольцов. Романтизм в русской литературе. Жуковский. Светлана. А.С.Грибоедов. Горе от ума. А.С. Пушкин. К Чаадаеву. К морю. Храни меня мой талисман. Сожжённое письмо. Поэт. Осень. Я памятник воздвиг себе нерукотворный. Евгений Онегин. М.Ю. Лермонтов. Ангел. Ужасная судьба отца и сына. Поэт. Нет, я не Байрон, я другой. Монолог. Дума. Нищий. Герой нашего времени. Н.В. Гоголь. Мёртвые души. И.С. Тургенев. Первая любовь. Ф.И. Тютчев. Как сладко дремлет сад тёмно-зелёный. День и ночь. Ещё томлюсь тоской. Она сидела на полу. А.А. Фет. Чудная картина. Я вдаль иду. Я был опять в саду твоём. Деревня. Н.А. Некрасов. Вчерашний день, часу в шестом. Л.Н. Толстой. Юность. А.П. Чехов. Человек в футляре. Русская литература 20 века. Русская литература 20 века: богатство поисков и направлений. Рождение новых жанров и стилей. Тема Родины и её судьбы. И.А. Бунин. Жизнь Арсеньева. М. Горький. Мои университеты. А.А. Блок. Россия. Девушка пела в церковном хоре. С. Есенин. Отговорила роща золотая. Я покинул родимый дом. В.В. Маяковский. Послушайте. Прозаседавшиеся. А.А. Ахматова. Сероглазый король. Песня последнеё встречи. М.А. Булгаков. Мёртвые души. Собачье сердце. В.В. Набоков. Рождество. Сказка. М.А. Шолохов. Судьба человека. А.Т. Твардовский. Василий Тёркин. Русская литература 60-90-х годов 20 века Произведения различных направлений писателей конца 20 столетия. Богатство жанров, отразивших ВОВ в художественной литературе. В.П. Астафьев. Царь-рыба. В.Г. Распутин. Деньги для Марии. А.В. Вампилов. Старший сын. А.И. Солженицын. Матрёнин двор. В.М. Шукшин. Ванька Тепляшин. Лирика последних десятилетий 20 века. Стихотворения и поэмы Н. Заболоцкого, Л. Мартынова, Н. Рубцова, Е. Евтушенко, Б. Чичибина. Итоги. Пути развития литературы в 19-20 веках. Богатство тематики и жанровое своеобразие.
Литература Для учителя: 1. Золотарёва И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 7 класс. М.: ВАКО, 2006г. 2. Литература: программы для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы / сост. Г.Г. Палубинская. – М.: Дрофа, 2008. 3. Литература. 5,6,7,8,9 кл.: Учеб.-хрестоматия для общеобразоват.учреждений / Авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова. – М.: Дрофа, 2007-10г. 4. Сборник нормативных документов. Литература / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2006г.
Для учеников: 1. Литература. 5,6,7,8,9 кл.: Учеб.-хрестоматия для общеобразоват.учреждений / Авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова. – М.: Дрофа, 2007-10г. | |||
Предварительный просмотр:
Министерство образования и науки Республики Бурятия
МОУ Мало-Куналейская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрена и одобрена на заседании МО учителей гуманитарных наук Протокол № от 29.08.2011г. Руководитель МО:__________ Бурцева М.Н.
| Согласована с научно-методическим советом Протокол № 7 от 30.08. 2011г Зам.директора по УВР:_______
Некипелова Л.И. | Утверждена Приказ № 15 от 31августа 2011г. Директор школы: ____________ Смолина Т.А. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПРЕДМЕТ: ЛИТЕРАТУРА
КЛАСС:11
УМК: курс литературы общеобразовательной школы Т.Ф.Курдюмова
Составила:
Бурцева Маргарита Николаевна
учитель русского языка и литературы
первой категории
2011
Пояснительная записка
Данная рабочая программа для учащихся 11 класса разработана на основе примерной программы по литературе для общеобразовательных учреждений под редакцией Т.Ф.Курдюмовой (10-11классы) (базовый уровень) (авторы: Т.Ф.Курдюмова, Е.Н.Колокольцев, /С.А.Леонов и другие -М.:Дрофа,2008), рекомендованной Министерством образования РФ, в соответствии с Федеральным Государственным стандартом образования и учебным планом образовательного учреждения.
Рабочая программа рассчитана на 102 часа в год (3 часа в неделю).
Рабочая программа обеспечена соответствующим программе учебно-методическим комплексом:
- учебник для учащихся в 2-х частях под редакцией Т.Ф.Курдюмовой.- М.: Дрофа, 2008.
Программа предполагает изучение литературы в старших классах на базовом уровне, специфика которого состоит в сохранении фундаментальной основы курса, систематизации представлений учащихся об историческом развитии литературы, осознании диалога классической и современной литературы. Это позволяет реализовать цели изучения литературы в старших классах, определённые Примерной учебной программой по литературе:
- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Авторы УМК видят цель изучения литературы в школе в следующем: способствовать духовному становлению личности, формированию нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью.
Данная цель может быть достигнута при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Именно поэтому объектом изучения литературы являются произведения искусства слова, в первую очередь тексты произведений русской литературы и некоторые тексты зарубежной.
Изучение литературы в 11 классе строится на историко-литературной основе («Русская литература XX века»). Авторы программы избегают жёсткой регламентации в выборе произведений для чтения и изучения, обсуждения, поэтому выбор, какие произведения читать и изучать, а какие читать и обсуждать сделан на основе читательских пристрастий учащихся, индивидуальных особенностей каждого класса. Количество часов, отводимых на изучение той или иной темы, тоже определяется не требованиями УМК, а уровнем сформированности общеучебных умений и навыков детей в каждом конкретном учебном коллективе, а также интересом, проявленным при изучении произведения.
Чтение и изучение произведений зарубежной литературы программой рекомендовано осуществлять в разные периоды учебного года, хотя целесообразным это делать в конце года, потому что большинство тем в этом разделе изучаются обзорно, и при необходимости корректировки рабочей программы по причине актированных дней данный материал выводится на самостоятельное изучение в период летнего самостоятельного чтения.
Методы и формы обучения
Современный урок литературы – это урок с огромным познавательным и воспитательным потенциалом, урок, реализующий принципы научности, историзма в подходе к литературным явлениям и, конечно, ориентированный на развитие интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств учащихся, на формирование их мировоззрения, эстетического сознания, вкусов и потребностей.
Поэтому особую важность приобретает продуманность типологии и формы урока, от их типа и формы зависит структура и методика урока. При составлении данной рабочей программы учитывались типы и виды уроков в зависимости от содержания классифицированные методистом Кудряшовым.
- Уроки изучения литературного произведения: вступительные уроки, уроки чтения и анализа произведения, заключительные, обобщающие уроки.
- Уроки изучения истории и теории литературы: изучение обзорных тем, жизненного и творческого пути писателя, крупных теоретико-литературных понятий, изучение литературно-критических статей
- Уроки развития речи: обучение видам устной речи, различным видам письменной речи, обучение сочинениям
- Уроки внеклассного чтения.
Все используемые формы урока делим, пользуясь терминологией Подласова И.П., на две большие группы:
- Традиционные
- Нестандартные
В свою очередь, нестандартные формы мы подразделяем еще на две группы:
1. Эмоционально-образные формы (термин введен д.п.н. Карсаловой Е.В)
2. Уроки истолкования (термин введен Никольским В.А.)
Разграничение форм на группы весьма условно, т.к. они (формы) взаимосвязаны.
Традиционные формы уроков | Нестандартные формы уроков | |
Эмоционально-образные | Уроки истолкования (не эмоционально-образные) | |
Беседа | Композиция | Исследование |
Комбинированный урок | Спектакль | Урок с использованием компьютерных технологий |
Комментированное чтение | Урок-суд | Практикум |
Лекция | Семинар | |
Смотр знаний | Читательская конференция | |
Анализ эпизода | ||
Диспут (в методике испол. давно) | ||
Сочинение |
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Литература XX века
Введение
Русская литература ХХ в.в. контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы (ответственность человека за свои поступки, человек на войне, тема исторической памяти, человек и окружающая его живая природа). Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала. Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России, отражение в них “вечных” проблем бытия.
Литература первой половины XX века
Обзор русской литературы первой половины XX века
Традиции и новаторство в литературе рубежа XIXХХ вв. Реализм и модернизм. Трагические события первой половины XX в. и их отражение в русской литературе и литературах других народов России. Конфликт человека и эпохи.
Развитие реалистической литературы, ее основные темы и герои. Советская литература и литература русской эмиграции. “Социалистический реализм”. Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических событий. Проблема “художник и власть”.
И. А. Бунин
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Вечер», «Не устану воспевать вас, звезды!..», «Последний шмель».Философичность и тонкий лиризм стихотворений Бунина. Пейзажная лирика поэта. Живописность и лаконизм бунинского поэтического слова. Традиционные темы русской поэзии в лирике Бунина.
Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник», «Лёгкое дыхание», цикл «Темные аллеи».Развитие традиций русской классической литературы в прозе Бунина. Тема угасания "дворянских гнезд" в рассказе “Антоновские яблоки”. Исследование национального характера. “Вечные” темы в рассказах Бунина (счастье и трагедия любви, связь человека с миром природы, вера и память о прошлом). Психологизм бунинской прозы. Принципы создания характера. Роль художественной детали. Символика бунинской прозы. Своеобразие художественной манеры Бунина.
А. И. Куприн
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Гранатовый браслет».Своеобразие сюжета повести. Споры героев об истинной, бескорыстной любви. Утверждение любви как высшей ценности. Трагизм решения любовной темы в повести. Символический смысл художественных деталей, поэтическое изображение природы. Мастерство психологического анализа. Роль эпиграфа в повести, смысл финала.
М. Горький
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказ «Старуха Изергиль».Романтизм ранних рассказов Горького. Проблема героя в прозе писателя. Тема поиска смысла жизни. Проблемы гордости и свободы. Соотношение романтического идеала и действительности в философской концепции Горького. Прием контраста, особая роль пейзажа и портрета в рассказах писателя. Своеобразие композиции рассказа.
Пьеса «На дне».Сотрудничество писателя с Художественным театром. “На дне” как социально-философская драма. Смысл названия пьесы. Система образов. Судьбы ночлежников. Проблема духовной разобщенности людей. Образы хозяев ночлежки. Споры о человеке. Три правды в пьесе и их драматическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Проблема счастья в пьесе. Особая роль авторских ремарок, песен, притч, литературных цитат. Новаторство Горького-драматурга. Афористичность языка.
Обзор русской поэзии конца XIX – начала XX в.
Серебряный век как своеобразный "русский ренессанс". Литературные течения поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм. Поэты, творившие вне литературных течений.
Символизм
Истоки русского символизма. Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Связь с романтизмом. Понимание символа символистами (задача предельного расширения значения слова, открытие тайн как цель нового искусства). Конструирование мира в процессе творчества, идея “творимой легенды”. Музыкальность стиха. "Старшие символисты" (В. Я. Брюсов, К. Д. Бальмонт, Ф. К. Сологуб) и "младосимволисты" (А. Белый, А. А. Блок).
В. Я. Брюсов
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Сонет к форме», «Юному поэту», «Грядущие гунны». Основные темы и мотивы поэзии Брюсова. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Культ формы в лирике Брюсова.
К. Д. Бальмонт
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Безглагольность», «Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце…». Основные темы и мотивы поэзии Бальмонта. Музыкальность стиха, изящество образов. Стремление к утонченным способам выражения чувств и мыслей.
А. Белый
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Раздумье», «Русь», «Родине». Интуитивное постижение действительности. Тема родины, боль и тревога за судьбы России. Восприятие революционных событий как пришествия нового Мессии.
А. А. Блок
Жизнь и творчество(обзор)
Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «Вхожу я в темные храмы…», «О, я хочу безумно жить…», «Скифы».
Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные символы Блока. Образ Прекрасной Дамы. Романтический мир раннего Блока, музыкальность его стихотворений. Тема города в творчестве Блока. Образы “страшного мира”. Соотношение идеала и действительности в лирике Блока. Тема Родины и основной пафос патриотических стихотворений. Тема исторического пути России в цикле “На поле Куликовом” и стихотворении “Скифы”. Лирический герой поэзии Блока, его эволюция.
Поэма «Двенадцать».
История создания поэмы, авторский опыт осмысления событий революции. Соотношение конкретно-исторического и условно-символического планов в поэме. Сюжет поэмы, ее герои, своеобразие композиции. Строфика, интонации, ритмы поэмы, ее основные символы. Образ Христа и многозначность финала поэмы. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме.
Акмеизм
Истоки акмеизма. Программа акмеизма в статье Н. С. Гумилева "Наследие символизма и акмеизм". Утверждение акмеистами красоты земной жизни, возвращение к “прекрасной ясности”, создание зримых образов конкретного мира. Идея поэта-ремесленника.
Н. С. Гумилев
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай», «Капитаны».
Героизация действительности в поэзии Гумилева, романтическая традиция в его лирике. Своеобразие лирических сюжетов. Экзотическое, фантастическое и прозаическое в поэзии Гумилева.
Футуризм
Манифесты футуризма, их пафос и проблематика. Поэт как миссионер “нового искусства”. Декларация о разрыве с традицией, абсолютизация “самовитого” слова, приоритет формы над содержанием, вторжение грубой лексики в поэтический язык, неологизмы, эпатаж. Звуковые и графические эксперименты футуристов.
Группы футуристов: эгофутуристы (И. Северянин), кубофутуристы (В. В. Маяковский, В. Хлебников), "Центрифуга" (Б. Л. Пастернак).
И. Северянин
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Интродукция», «Эпилог» («Я, гений Игорь-Северянин…»), «Двусмысленная слава».
Эмоциональная взволнованность и ироничность поэзии Северянина, оригинальность его словотворчества.
В. В. Хлебников
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Заклятие смехом», «Бобэоби пелись губы…», «Еще раз, еще раз…».
Слово в художественном мире поэзии Хлебникова. Поэтические эксперименты. Хлебников как поэт-философ.
В. В. Маяковский
Жизнь и творчество(обзор)
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся». Стихотворения: «Нате!», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Письмо Татьяне Яковлевой».
Маяковский и футуризм. Дух бунтарства в ранней лирике. Поэт и революция, пафос революционного переустройства мира. Новаторство Маяковского (ритмика, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, неожиданные метафоры, необычность строфики и графики стиха). Особенности любовной лирики. Тема поэта и поэзии, осмысление проблемы художника и времени. Сатирические образы в творчестве Маяковского.
«Облако в штанах».
Черты избранничества лирического героя. Материализация метафоры в строках его стиха. Роль гиперболы и гротеска. Драматургия поэта («Клоп», «Баня»). Сатирические произведения. Любовная лирика и поэмы. Тема поэта и поэзии. Новаторство поэта.
Крестьянская поэзия
Продолжение традиций русской реалистической крестьянской поэзии XIX в. в творчестве Н. А. Клюева, С. А. Есенина.
Н. А. Клюев.
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Осинушка», «Я люблю цыганские кочевья...», «Из подвалов, из темных углов...».
Особое место в литературе начала века крестьянской поэзии. Крестьянская тематика, изображение труда и быта деревни, тема родины, неприятие городской цивилизации. Выражение национального русского самосознания. Религиозные мотивы.
С. А. Есенин
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Русь Советская», «Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Я покинул родимый дом…», «Неуютная жидкая лунность…».
Традиции А. С. Пушкина и А.В. Кольцова в есенинской лирике. Тема родины в поэзии Есенина. Отражение в лирике особой связи природы и человека. Цветопись, сквозные образы лирики Есенина. Светлое и трагическое в поэзии Есенина. Тема быстротечности человеческого бытия в поздней лирике поэта. Народно-песенная основа, музыкальность лирики Есенина.
«Анна Снегина» — поэма о судьбе человека и Родины. Биографические мотивы. Образ лирического героя.
Русская литература 20-40-х годов(обзор)
Общая характеристика развития страны после Октябрьской революции. Сложность периодизации русской литературы послереволюционных лет. "Серапионовы братья". Советская литература и социалистический реализм (I съезд советских писателей, создание теории социалистического реализма).
А.Н.Толстой.
Жизнь и творчество(обзор)
"Петр Первый".
Советский исторический роман. Судьбы русского исторического романа в XX в. (А.Толстой, М.Алданов). Картины Руси XVII в. в романе "Петр Первый". Образ Петра (становление личности в эпохе). Изображение народа. Художественное своеобразие романа (особенности композиции и стиля).
А.А.Фадеев.
Жизнь и творчество(обзор)
"Разгром".
Тема Гражданской войны в литературе. Нравственные проблемы в романе. Одностороннее освещение темы интеллигенции в революции. Современная полемика о романе.
М.И.Цветаева.
Жизнь и творчество(обзор)
"Моим стихам, написанным так рано...", "Стихи к Блоку" ( «Имя твое - птица в руке..."), "Кто создан из камня...», «Тоска по родине! Давно...», «Москве», «Мне нравится, что вы больны не мной...» и др. (по выбору учителя и учащихся).
Трагедийная тональность творчества. Испытания и беды годов «великого перелома» в России. Конфликт быта и бытия, времени и вечности. Необычность образа лирического героя. Поэзия как напряженный монолог-исповедь. Сжатость мысли и энергия чувства. Мощь поэтического дарования и независимость позиции. Самобытность поэтического слова. Богатство ритмики, свежесть и неожиданность рифмовки.
О.Э.Мандельштам.
Жизнь и творчество(обзор)
«Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город...» и др. (по выбору учителя и учащихся). Яркость поэтической палитры поэта.
Острое ощущение связи времен. Философичность лирики. Исторические и литературные образы в поэзии Мандельштама.
А.А.Ахматова.
Жизнь и творчество (обзор)
«Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к чему одиче-ские рати...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Родная земля» (по выбору учителя и учащихся).
Отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих переживаний, ее психологизм. Патриотизм и гражданственность поэзии. Разговорность интонации и музыкальность стиха. Новаторство формы.
«Реквием».
Смысл названия поэмы, отражение в ней личной трагедии и народного горя. Библейские мотивы и образы в поэме. Победа исторической памяти над забвением как основной пафос «Реквиема». Особенности жанра и композиции поэмы, роль эпиграфа, посвящения и эпилога. Роль детали в создании поэтического образа.
Б.Л.Пастернак.
Жизнь и творчество (обзор).
«Про эти стихи», «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Любить иных — тяжелый крест...», «Никого не будет в доме...», «Сосны», «Иней», «Снег идет», «Гамлет», «3имняя ночь» (по выбору учителя и учащихся).
Поэтическая эволюция Пастернака: от сложности языка к простоте поэтического слова. Проникновенный лиризм и одухотворенность поэзии Пастернака. Стремление "поймать живое". Пристальное внимание к живым просторам, восторг перед миром природы. Размышления о жизни, любви, природе искусства. Живописность и музыкальность поэзии, динамичность и порывистость стиха, раскованность синтаксиса. Яркость формы и философская насыщенность лирики. Человек и природа. Поэт и поэзия. Тема интеллигенции в революции. Герой и автор. Соединение патетической интонации и разговорного языка.
"Доктор Живаго" (обзор).
Жанровое своеобразие романа. Соединение эпического и лирического начала. Образ Юрия Живаго. Цикл стихотворений героя. Его связь с проблематикой романа.
М.А.Булгаков.
Жизнь и творчество(обзор).
"Белая гвардия", "Мастер и Маргарита" (по выбору учителя и учащихся).
"Белая гвардия". Судьба произведения. Гражданская война и ее события в романе. "Дни Турбиных" - пьеса по роману "Белая гвардия". Проза и драматургия в творчестве писателя. Новаторство Булгакова-драматурга.
"Мастер и Маргарита". Необычность композиции романа: сочетание фантастического сюжета с философско-библейскими мотивами. Москва и Ершалаим. Человеческое и божественное в облике Иешуа Га-Ноцри. Образ Понтия Пилата и его роль в романе. Тема совести. Мастер и его Маргарита. Образы Воланда и его свиты. Булгаковская "дьяволиада" в свете мировой культурной традиции (Гёте, Гофман, Гоголь). Масштаб изображения главных героев романа. Мастерство Булгакова-сатирика. Проблема нравственного выбора в романе. Проблема творчества и судьбы художника. Смысл финальной главы романа.
А.П.Платонов.
Жизнь и творчество(обзор).
"Котлован", "Сокровенный человек", "Шарманка", "Впрок" и др. (по выбору учителя и учащихся).
Трудная судьба писателя. "Непростые" простые герои Платонова. Необычность стилистики писателя. Пафос и сатира в его произведениях. Связь творчества Платонова с традициями русской сатиры (Салтыков-Щедрин). Особенности композиции произведений Платонова.
М.А.Шолохов.
Жизнь и творчество писателя(обзор).
"Тихий Дон" - роман-эпопея о всенародной трагедии.
Судьба Григория Мелехова как путь поиска правды жизни. Яркость характеров и жизненных коллизий в романе. «Вечные темы» в романе: человек и история, война и мир, личность и масса. Специфика художественного строя романа. Роль картин природы в изображении жизни героев. Полемика вокруг авторства. Традиции Л. Толстого в изображении масштабных событий в жизни народа.
Русская литература за рубежом. 1917—1941 годы
И.С.Шмелев.
«Солнце мертвых».
Творческий путь в России и в эмиграции. «Лето Господне», «Куликово поле», «Солнце мертвых». Лиризм и глубина нравственного чувства произведений писателя. Тонкость и точность описаний природы. Острое чувство родины.
М.А.Алданов.
«Чертов мост».
Исторические романы и повести, портреты и очерки. Стремление охватить историю Европы за 200 лет. Первый роман «Святая Елена, маленький остров». Великие события и их герои в исторических повествованиях. Суворов и его походы в романе «Чертов мост».
В.В.Набоков.
«Другие берега», «Дар», «Защита Лужина», «Машенька» (по выбору учителя и учащихся).
Раннее признание таланта Набокова, его изобразительной силы, зоркости взгляда, остроты сюжета, сочности и красочности описаний, обилия формально-стилистических и психологических находок.
Набоков как русский писатель. Рассказы («Гроза»; "Сказка" и др.) Яркость и мужество оценок мира вокруг. Богатство ассоциаций. Насыщенность реминисценциями. Романы "Машенька", "Король, дама, валет", "Защита Лужина", "Дар" и другие произведения. Романы на английском языке ("Лолита", "Пнин", "Бледный огонь", "Другие берега" и др.).
"Другие берега" - автобиографический роман. Ностальгическая тема в романе. Герой и его окружение. Мир детства и отрочества героя.
"Дар" - последний роман Набокова на русском языке. Роман об ответственности человека за то, как он использует тот дар, который ему дала судьба. Творческий путь героя - писателя Годунова-Чердынцева. Необычность композиции романа. Мастерство Набокова-стилиста.
"Защита Лужина" как роман о трагической судьбе талантливого человека.
Необычность и мастерство автора и переводчика: Набоков как переводчик своих романов на русский язык.
Великая Отечественная война в литературе
Обзор с изучением произведений по выбору учителя и учащихся.
Война и духовная жизнь общества. Патриотические мотивы и сила народного чувства в лирике военных лет (Н.Тихонов, М.Исаковский, А.Сурков, К.Симонов, 0.Берггольц и др.)- Человек на войне и правда о нем. Романтика и реализм в прозе о войне. Рассказы Л.Соболева, К.Паустовского, "Непокоренные" Б.Горбатова, "Молодая гвардия" А.Фадеева, "Звезда" Э.Казакевича, "Волоколамское шоссе" А.Бека и др.
Драматургия: "Нашествие" Л.Леонова, "Дракон" Е.Шварца и др.
Русская литература 50- 90-х годов XX века
обзор с изучением произведений по выбору учителя и учащихся
Литература 50-х - начала 60-х гг. Отражение трагических конфликтов истории в судьбах героев.
А.Т.Твардовский.
«Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины...», «К обидам горьким собственной персоны...» и др.
Чувство сопричастности к судьбам родной страны, желание понять истоки побед и потерь. Утверждение нравственных ценностей. Восприятие мира в его многообразных внутренних связях, сопряжение в лирике частного («быть самим собой») и общего («судьбы любой»).
«За далью — даль» — поэтическое и философское осмысление трагических событий прошлого. Пафос труда в поэме. Немногословность, емкость поэтической речи. Роль некрасовской традиции в творчестве поэта.
Твардовский — редактор журнала «Новый мир».
И.А.Бродский.
Стихотворения из сборников«Конец прекрасной эпохи», «Части речи» (по выбору учителя и учащихся).
Трагическая судьба поэта. Нобелевская премия (1987). Творческие поиски и мастерство поэта.
А.И.Солженицын.
«Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ» (главы),"Как нам обустроить Россию"и др. (по выбору учителя и учащихся).
Тема трагической судьбы человека в тоталитарном государстве и ответственности народа, а также его руководителей за настоящее и будущее страны. Особенности художественных решений в произведениях писателя. Роль публицистики в его творчестве.
В. Т. Шаламов
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказы: «Последний замер», «Шоковая терапия».
История создания книги “Колымских рассказов”. Своеобразие раскрытия “лагерной” темы. Характер повествования.
В.П.Астафьев.
"Последний поклон","Печальный детектив"и др. (по выбору учителя и учащихся). Обзор.
"Последний поклон" - многоплановое произведение писателя, Мотивы трагического бессилия и оценка писателем "событий бытия". Природа и человек.
Потеря нравственных ориентиров во всех слоях общества, понижение уровня интеллигентности городского населения, стремление главного героя помочь этому обществу ("Печальный детектив").
В.Г. Распутин.
"Последний срок", "Прощание с Матёрой", "Живи и помни" (по выбору учителя и учащихся).
Трагическое решение проблемы отцов и детей ("Последний срок").
Уважение к прошлому, историческая память народа в романе "Прощание с Матёрой".
Тема гражданской ответственности в романе "Живи и помни". Трагедия человека, отторгнувшего себя от общества.
В. М. Шукшин
Рассказы: «Верую!», «Алеша Бесконвойный».
Изображение народного характера и картин народной жизни в рассказах. Диалоги в шукшинской прозе. Особенности повествовательной манеры Шукшина.
А. В. Вампилов
Пьеса «Утиная охота».
Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.
Зарубежная XX века
Общий обзор европейской литературы первой половины XX в. Основные направления. Проблемы самопознания, нравственного выбора в творчестве прогрессивных писателей. Реализм и модернизм.
Дж.Лондон.
"Любовь к жизни".
Название произведения и его герой, который не сдается.
Б.Шоу.
"Пигмалион".
Своеобразие конфликта в пьесе. Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире условностей и мнимых ценностей. Чеховские традиции в творчестве Шоу.
Г.Аполлинер.
Лирика ("Мост Мирабо" и др.).
Экспериментальная направленность лирики.
Э. Хемингуэй
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Старик и море».
Проблематика повести. Раздумья писателя о человеке, его жизненном пути. Образ рыбака Сантьяго. Роль художественной детали и реалистической символики в повести. Своеобразие стиля Хемингуэя.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема | Дата | Тексты | Контрольные, диагностика | Планируемый результат |
1 | Лекция. Введение. Судьба России в 20 веке. Основные направления, темы и проблемы русской литературы 20 века. Характеристика литературного процесса начала 20 века. Многообразие литературных направлений, стилей и школ, групп. Направления философской мысли начала столетия.5.09 | Иметь представление о своеобразии литературы данного периода с точки зрения направлений, стилей, тем, идей, языка, образов, составлять тезисы статьи в учебнике | |||
Русская литература рубежа 19-20 веков (37 часов) | |||||
2 | Бунин. Жизнь и творчество. Лирика Бунина. Её философичность, лаконизм, изысканность. «Вечер», «Не устану воспевать вас, звёзды...», «Последний шмель». Чтение и анализ стихотворений. 7.09 | Вечер», «Не устану воспевать вас, звёзды...», «Последний шмель», «Одиночество» «Родина», «Слово» | Тест по творчеству писателя, контрольные вопросы | Знать основные факты о жизни и творчестве писателя, выразительно читать произведение | |
3 | Бунин. «Господин из Сан-Франциско». Изображение мирового зла в рассказе.Символика бунинской прозы.7.09 | «Господин из Сан-Франциско» | Прочитать программное произведение, воспроизводить его конкретное содержание (главные герои, основные сюжетные линии и события); дать оценку героям и событиям, давать оценку изученному произведению на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей, анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, характеризовать героев произведения | ||
4-5 | Тема любви в прозе Бунина Цикл «Тёмные аллеи». Своеобразие лирического повествования в прозе писателя. 12.09 14.09 | «Тёмные аллеи» | Прочитать программное произведение, воспроизводить его конкретное содержание (главные герои, основные сюжетные линии и события); дать оценку героям и событиям, давать оценку изученному произведению на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей | ||
6 | Куприн. Жизнь и творчество. Основные темы и проблемы.16.09 | Письменный ответ на вопрос | Знать основные факты о жизни и творчестве писателя | ||
7-8 | Талант любви в рассказе «Гранатовый браслет». 19.09 | «Гранатовый браслет» | Прочитать программное произведение, воспроизводить его конкретное содержание (главные герои, основные сюжетные линии и события); дать оценку героям и событиям, давать оценку изученному произведению на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей, анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, характеризовать героев произведения | ||
9 | Горький. Жизнь и творчество.22.09 | Наизусть отрывок, тест по произведениям , домашнее сочинение | Знать основные факты о жизни и творчестве писателя | ||
10 | Ранние романтические рассказы писателя. «Старуха Изергиль». Проблематика и особенности композиции рассказа. Романтический герой в ранних романтических рассказах Горького.22.09 | Старуха Изергиль» | Анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, характеризовать героев произведения | ||
11 | Пьеса «На дне» как социально-философская драма. Сценическая судьба пьесы. Особенности жанра и конфликта пьесы. Обитатели «дна» в пьесе «На дне». Смысл названия произведения.27.09 | «На дне» | Прочитать программное произведение, воспроизводить его конкретное содержание (главные герои, основные сюжетные линии и события); дать оценку героям и событиям | ||
12 | Роль Луки в пьесе.29.09 | «На дне» | Анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, анализировать эпизод изученного произведения, характеризовать героев произведения | ||
13 | Вопрос о правде в драме Горького «На дне».29.09 | «На дне» | Давать оценку изученному произведению на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей, писать сочинения на литературную тему | ||
14 | Диспут «Обездоленные люди: судьба или стечение обстоятельств» 4.10 | Знать основные литературоведческие понятия | |||
15 | Русский символизм. Его истоки В.Брюсов. Жизнь и творчество. Брюсов как основоположник символизма в России. Проблематика и особенности стиля поэта. 6.10 | «Сонет к форме», «Юному поэту», «Грядущие гунны» | Наизусть по выбору обучающегося | Знать основные факты о жизни и творчестве писателя, соотносить произведение с литературным направлением эпохи, называть основные черты символизма, анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, выразительно читать произведение | |
16 | К. Бальмонт. Основные темы и мотивы лирики.6.10 | «Безглагольность» «Я мечтою ловил ...» «Я в этот мир пришёл...» | Знать основные факты о жизни и творчестве писателя, соотносить произведение с литературным направлением эпохи, называть основные черты символизма, анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, выразительно читать произведение | ||
17 | А. Белый. Тема Родины в творчестве поэта. 11.10 | «Раздумье», «Русь», «Родине» | Знать основные факты о жизни и творчестве писателя, соотносить произведение с литературным направлением эпохи, называть основные черты символизма, анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, выразительно читать произведение | ||
18 | А.Блок. 13.10 Жизнь и творчество. Блок и символисты. | Наизусть, контрольные вопросы, анализ стихотворения | Знать основные факты о жизни и творчестве писателя | ||
19 | Темы и образы ранней лирики. Цикл «Стихи о Прекрасной Даме». 13.10 | «Стихи о Прекрасной Даме» («Вхожу я в тёмные храмы...») | Анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, выразительно читать произведение, характеризовать героев произведения | ||
20 | Тема страшного мира в лирике Блока. Чтение и анализ стихотворений. Развитие понятия об образе – символе. 18.10 | «Незнакомка» «Ночь, улица, фонарь…» «В ресторане» «Фабрика» | Анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, выразительно читать произведение | ||
21 | Практикум. Тема Родины в лирике Блока. Чтение и анализ стихотворений. 20.10 | «Россия», «Река раскинулась…», «На железной дороге» «Скифы» | Анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, писать сочинения на литературную тему, выразительно читать произведение | ||
22-23 | Поэма Блока «Двенадцать» и сложность её художественного мира. Идейное содержание произведения. 20.10 25.10 | «Двенадцать» | Прочитать программное произведение, воспроизводить его конкретное содержание;объяснять связь произведений со временем написания и современностью, анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, выразительно читать произведение | ||
24 | Акмеизм как национальная форма неоромантизма. 27.10 | Знать основные литературоведческие понятия | |||
25 | Н.Гумилёв. Слово о поэте. Проблематика и поэтика его лирики. 27.10 | «Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» «Капитаны» | Знать основные факты о жизни и творчестве писателя, соотносить произведение с литературным направлением эпохи, называть основные черты акмеизма, анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, выразительно читать произведение | ||
26 | Футуризм как литературное направление. Русские футуристы. 1.11 | Знать основные литературоведческие понятия | |||
27 | Поиски новых поэтических форм в лирике Северянина, Хлебникова.3.11 | Северянин: «Интродукция» «Эпилог» («Я, гений, Игорь Северянин») «Двусмысленная слава» Хлебников: «Заклятие смехом», «Ещё раз...» «Бобэоби...» | Знать основные факты о жизни и творчестве писателей, соотносить произведение с литературным направлением эпохи, называть основные черты футуризма, анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, выразительно читать произведение | ||
28 | В.Маяковский. Жизнь и творчество. 3.11 | Наизусть по выбору обучающегося, тест по творчеству, письменный ответ на вопрос | Знать основные факты о жизни и творчестве писателя | ||
29 | Художественный мир ранней лирики поэта. Пафос революционного переустройства мира. Сатирический пафос стихов. Чтение и анализ стихотворений. 15.11 | «А вы могли бы?» «Скрипка и немножко нервно» «Послушайте» «Прозаседав шиеся» | Объяснять связь произведений со временем написания и современностью, анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, выразительно читать произведение | ||
30 | Своеобразие любовной лирики Маяковского. Чтение и анализ произведений.17.11 | «Лиличка!» «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви» «Письмо Татьяне Яковлевой» | Давать оценку изученному произведению на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей, анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, выразительно читать произведение | ||
31 | Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского. Чтение и анализ стихотворений».17.11 | «Юбилейное» «Разговор с фининспектором о поэзии» «Сергею Есенину» | Анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, выразительно читать произведение | ||
32 | В.Маяковский-драматург. Сатирическое изображение современности.22.11 | «Баня» «Клоп» | Анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты | ||
33 | Художественные и идейно-нравственные аспекты новокрестьянской поэзии Н.Клюева. Страницы жизни и творчества (обзор).24.11 | «Осинушка» «Я люблю цыганские кочевья...» «Из подвалов, из тёмных углов...» | 24.11 | Знать основные факты о жизни и творчестве писателя, анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, составлять тезисы статьи в учебнике, выразительно читать произведение | |
34 | С.Есенин. Жизнь и творчество. 24.11 | 24.11 Наизусть, контрольное домашнее сочинение 29.11 | Знать основные факты о жизни и творчестве писателя | ||
35 | Тема России в лирике Есенина. Чтение и анализ стихотворений. 29.11 | «Гой ты, Русь…» «Письмо матери» «Я покинул родимый дом…» «Русь Советская», «Спит ковыль…» «Неуютная жидкая лунность...» | Анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, выразительно читать произведение | ||
36 | Образ матери в творчестве Есенина. Любовная лирика. Чтение и анализ стихотворений. 1.12 | «Не бродить, не мять…» «Собаке Качалова» «Шаганэ…» «Письмо женщине» | Анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, выразительно читать произведение | ||
37 | Тема быстротечности человеческого бытия в лирике Есенина. Трагизм восприятия гибели русской деревни. Чтение и анализ стихотворений.1.12 | «Не жалею, не зову, не плачу…» «Мы теперь уходим понемногу…» | Анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, выразительно читать произведение | ||
38 | «Анна Снегина»- поэма о судьбе человека и Родины. 6.12 | «Анна Снегина» | Давать оценку изученному произведению на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей | ||
Русская литература 20-40 годов (34 часа) | |||||
39 | Общая характеристика русской литературы послереволюционных лет 8.12 | Знать основные произведения и писателей того времени, разбираться в жанровом многообразии | |||
40 | А.Толстой. «Петр Первый» - первый советский исторический роман. 8.12 | «Петр Первый» | Знать основные факты из жизни писателя, дать оценку произведению | ||
41 | А.Фадеев. Обзор жизни и творчества писателя. Знакомство с романом «Разгром». 12.12 | «Разгром» | Знать основные факты из жизни писателя | ||
42-44 | М.Цветаева. 15.12, 16.12, 19.12 Жизнь и творчество. Тема творчества, поэта и поэзии в лирике поэтессы. Тема Родины. Чтение и анализ стихотворений. Своеобразие поэтического стиля. | «Моим стихам, написанным так рано…» «Имя твоё…» «Кто создан из камня…» «Стихи Пушкину» «Тоска по Родине!» «Стихи о Москве» | Наизусть по выбору обучающегося | Знать основные факты о жизни и творчестве писателя, давать оценку изученному произведению на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей, анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, выразительно читать произведение | |
45 | О.Мандельштам. 22.12 Жизнь и творчество. Трагический конфликт поэта и эпохи. Чтение и анализ стихотворений. | «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…» «За гремучую доблесть грядущих веков…» «Я вернулся в мой город…» «Notre Dame» | Знать основные факты о жизни и творчестве писателя, анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, выразительно читать произведение | ||
46 | А.Ахматова. 23.12 Жизнь и творчество. | «Я научилась просто, мудро жить...» | Знать основные факты о жизни и творчестве писателя | ||
47 | Художественное своеобразие и поэтическое мастерство лирики поэта. Судьба России и судьба поэта в лирике Ахматовой. Чтение и анализ стихотворений 26.12 | «Песня последней встречи» «Сжала руки под тёмной вуалью» «Мне ни к чесу одические рати…» «Мне голос был…» «Родная земля» «Бывает так: какая-то истома...» | Анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, выразительно читать произведение | ||
48 | Поэма Ахматовой «Реквием». Единство трагедии народа и поэта. Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции.29.12 | «Реквием» | Анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, выразительно читать произведение | ||
49 | Б.Пастернак. Страницы жизни и творчества. | Знать основные факты о жизни и творчестве писателя | |||
50 | Философский характер лирики поэта. Основные темы и мотивы его поэзии. Чтение и анализ стихотворений. | «Февраль. Достать чернил и плакать…» «Определение поэзии» «Во всём мне хочется дойти до самой сути…» «Гамлет» «Зимняя ночь» «Снег идёт» «Быть знаменитым некрасиво...» | Анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты | ||
51 | Пастернак. Роман «Доктор Живаго». Человек, история и природа в произведении. | «Доктор Живаго» | Наизусть по выбору, анализ эпизода | Прочитать программное произведение, воспроизводить его конкретное содержание ; дать оценку героям и событиям, анализировать эпизод изученного произведения, характеризовать героев произведения | |
52 | Христианские мотивы в романе «Доктор Живаго». | ||||
53 | Стихотворения Юрия Живаго. Связь стихов с проблематикой романа. | ||||
54 | М.Булгаков. Жизнь и творчество. | Знать основные факты о жизни и творчестве писателя | |||
55 | История создания романа Булгакова «Мастер и Маргарита». Жанр и композиция произведения. | «Мастер и Маргарита» | Тест по произведению, классное сочинение | Прочитать программное произведение, воспроизводить его конкретное содержание, дать оценку героям и событиям | |
56-57 | Три мира в романе «Мастер и Маргарита» | Объяснять связь произведений со временем написания и современностью, анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты | |||
58 | Образ Мастера и тема творчества в романе «Мастер и Маргарита». | Анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, анализировать эпизод изученного произведения, характеризовать героев произведения | |||
59 | Образ Маргариты и тема любви в романе «Мастер и Маргарита». | ||||
60-61 | Контрольный урок развития речи по роману Булгакова «Мастер и Маргарита». | Давать оценку изученному произведению на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей, писать сочинения на литературную тему | |||
62 | А.Платонов. Жизнь и творчество. | Знать основные факты о жизни и творчестве писателя | |||
63 | Повесть Платонова «Котлован»: обзор содержания, сюжет, композиция, идейный смысл. | «Котлован» | Прочитать программное произведение, воспроизводить его конкретное содержание, дать оценку героям и событиям, давать оценку изученному произведению | ||
64 | М.Шолохов. Жизнь и творчество. | Знать основные факты о жизни и творчестве писателя, | |||
65 | История создания романа «Тихий Дон». Споры вокруг произведения. | «Тихий Дон» | Тест по произведению, контрольная работа | Прочитать программное произведение, воспроизводить его конкретное содержание (главные герои, основные сюжетные линии и события); Анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, анализировать эпизод изученного произведения, характеризовать героев произведения Давать оценку изученному произведению на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей, объяснять связь произведений со временем написания и современностью, анализировать эпизод изученного произведения | |
66-67 | Картины жизни донских казаков в романе «Тихий Дон». | ||||
68-69 | «Чудовищная нелепица» Гражданской войны в изображении Шолохова. | ||||
70 | Трагедия народа и судьба Григория Мелехова в романе «Тихий Дон». | ||||
71 | Женские судьбы в романе «Тихий Дон». | ||||
72 | Контрольный работа по роману Шолохова «Тихий Дон». | Уметь письменно излагать свои мысли | |||
Русская литература за рубежом 1917-1940 годы (1 час) | |||||
73 | Русская литература в изгнании. Проза и поэзия русской эмиграции(обзор) | Знать основных писателей, поэтов того времени | |||
Великая Отечественная война в литературе (3 часа) | |||||
74 | Патриотические мотивы и сила народного чувства в лирике военных лет(Сурков, Симонов, Исаковский и др. | Наизусть по выбору обучающегося | Знать жанровое разнообразие , уметь анализировать произведение | ||
75-76 | Проект «Человек на войне и правда о нем». Защита проектов. | Развитие монологической речи, умение давать оценку произведению | |||
Русская литература 50-90 годов 20 века(17 часов) | |||||
77 | Русская литература 50-90 годов 20 века(обзор). Тематическое и жанровое разнообразие литературы. | Объяснять связь произведений со временем написания и современностью, объяснять сходство и различие произведений разных писателей, составлять тезисы статьи в учебнике | |||
78 | А.Твардовский. Страницы жизни и творчества. | Знать основные факты о жизни и творчестве писателя | |||
79 | Лирика Твардовского. Размышление о настоящем и будущем России. Осмысление темы войны. Чтение и анализ стихотворений | «Вся суть в одном – единственном завете…» «Памяти матери» «Я знаю, никакой моей вины…» «Дробится рваный цоколь монумента...» «О сущем» | Наизусть по выбору обучающегося | Анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, выразительно читать произведение | |
80 | Пафос труда в поэме Твардовского «За далью-даль» | «За далью-даль» | |||
81 | И.Бродский. Слово о поэте. Проблемно-тематический диапазон его лирики. Чтение и анализ стихотворений. | «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня…») «Воротишься на родину...» | Анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, выразительно читать произведение | ||
82 | А.Солженицын. Жизнь и творчество. | Знать основные факты о жизни и творчестве писателя | |||
83-84 | Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в творчестве писателя. Анализ повести «Один день Ивана Денисовича». | «Один день Ивана Денисовича» | Письменный ответ на вопрос | Прочитать программное произведение, воспроизводить его конкретное содержание; дать оценку героям и событиям, давать оценку изученному произведению на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей | |
85-86 | В.Шаламов. Жизнь и творчество. Проблематика и поэтика «Колымских рассказов». | «Последний замер» «Шоковая терапия» | Знать основные факты о жизни и творчестве писателя, прочитать произведения, дать оценку героям и событиям, давать оценку изученному произведению на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей, объяснять связь произведений со временем написания и современностью | ||
87 | В.Астафьев Природа и человек в произведениях Астафьева(обзор) | Знать особенности художественные особенности мировосприятия писателя | |||
88-89 | В.Распутин. Нравственная проблематика повестей писателя | «Прощание с Матёрой» «Живи и помни» «Пожар» «Последний срок» и т.д. | Анализ эпизода | Прочитать произведения, воспроизводить его конкретное содержание; дать оценку героям и событиям, давать оценку изученному произведению на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей | |
90-91 | В.Шукшин. Изображение народного характера и картин народной жизни в рассказах. Особенности повествовательной манеры Шукшина. | «Верую!», «Алеша Бесконвойный» и другие | Анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, характеризовать героев произведения | ||
92-93 | А.Вампилов. Слово о писателе. «Утиная охота». Проблематика, конфликт, система образов, композиция пьесы. | «Утиная охота» | Дать оценку героям и событиям, давать оценку изученному произведению на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей, объяснять связь произведений со временем написания и современностью | ||
Зарубежная литература 20 века | |||||
94 | Общий обзор европейской литературы 20 века | ||||
95 | Д.Лондон. Раздумья писателя о человеке и его жизненно пути. | «Любовь к жизни» | Прочитать произведение, воспроизводить его конкретное содержание | ||
96 | Б. Шоу. Пьеса «Пигмалион». Своеобразие конфликта в пьесе. Англия в изображении Шоу. Прием иронии | «Пигмалион» | Прочитать произведение, воспроизводить его конкретное содержание | ||
97 | Г.Аполлинер. Экспериментальная направленность лирики. | ||||
98-99 | Э.Хемингуэй. Слово о писателе.Обзор его творчества. Духовно-нравственные проблемы повести «Старик и море». | «Старик и море» | Знать основные факты о жизни и творчестве писателя, прочитать программное произведение, воспроизводить его конкретное содержание | ||
100-105 | Резервные уроки |
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
знать/понимать:
• образную природу словесного искусства;
• содержание изученных литературных произведений;
• основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX–XX вв.;
• основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
• основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
• воспроизводить содержание литературного произведения;
• анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
• соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
• определять род и жанр произведения;
• сопоставлять литературные произведения;
• выявлять авторскую позицию;
• выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
• аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
• писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
• для создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
• участия в диалоге или дискуссии;
• самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;
• определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.
• определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Предполагаю диагностировать уровень ЗУН учащихся с использованием разнообразных форм и методов работы, а именно:
- Тесты (типа ЕГЭ).
- Сочинения разнообразных жанров (отзывы, рецензии, эссе, рассуждения) и типов.
- Письменный или устный развёрнутый ответ на вопрос.
- Изложения с творческим заданием.
Оценка ЗУН учащихся осуществляется с использованием двух систем измерения: пятибалльной и «зачёт - незачёт».
Работа считается выполненной («3», «зачёт»), если учащийся выделил в тексте и объяснил роль некоторых художественных средств, указанных вопросом или найденных самим учащимся, и предложил одно из возможных объяснений мотивов поведения, отношений и характеров героев или общего смысла фрагмента, указав на связь его с проблематикой произведения. Это минимальный уровень выполнения работы, который свидетельствует о понимании учащимися героев, проблематики произведения и знании важнейших сведений о нём.
Высоким результатом («4») можно считать такое выполнение задания, когда учащийся выделил в тексте и объяснил смысл наиболее характерных для него средств изображения и истолковал смысл всего изображённого (героев, событий, картин жизни и пр.) в темной связи с проблематикой всего произведения, авторским замыслом. Здесь важно, чтобы учащийся понимал и истолковывал связь содержания текста и проблематики произведения, видел его художественный особенности.
Отличным следует признать результат («5»), когда, выполняя работу, ученик истолковывает содержание текста в единстве раскрываемых в нём проблем и художественных средств их воплощения. В этом случае важно осознание учеником авторской позиции. Ответ такого уровня должен демонстрировать понимание учеником художественного мира автора текста.
Орфографические и пунктуационные ошибки в письменных ответах, за исключением сочинений и изложений, отмечаются, но не учитываются. Речевые и стилистические ошибки учитываются и в случае, если они искажают смысл, снижают отметку на балл.
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
- учебник для учащихся в 2-х частях под редакцией Т.Ф.Курдюмовой.- М.: Дрофа, 2008.
Дополнительная литература:
- Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 11 класс. В 2 частях.- М.: ВАКО, 2006
- Т.Ю.Алиева, Т.В.Торкунова .Тесты по литературе.-М.:Айрис-пресс,2004
- И.В.Щербинина. Тесты на уроках литературы.10-11 кл.-М.:Дрофа, 2008
- Оглоблина Н.Н. Тесты по литературе. 5-11кл.-М.:Астрель, 2004
- Электронное пособие «Серебряный век русской литературы»
Предварительный просмотр:
Тематическое планирование
Литература 6 класс (Т.Ф.Курдюмова)
- Введение. Герой художественного произведения. – 1 ч.
- Герои сказок и былин. – 6 ч.
- Былины» - 1 ч + 1 р\р
- А.Н.Островский. «Снегурочка» - 3 ч.
- Т.Х.Уайт. «Свеча на ветру» - 1 ч.
- Литература 19 века. – 32 ч.
- В.А.Жуковский «Вечер», «Дружба», «Лесной царь» – 2 ч.
- И.А.Крылов «Два мальчика», «Волк и ягненок» – 1 + 1 в/ч
- В.Ф.Одоевский. «Отрывки из журнала Маши» - 1 ч.
- А.С.Пушкин. Лирика. – 3 ч + 1 р/р
- М.Ю.Лермонтов. Лирика. «Панорама Москвы». – 2 ч. + 1 р/р
- И.С.Тургенев «Записки охотника». «Бежин луг». 4 ч. + 1 р/р
- в/ч Гоголь «Заколдованное место» - 1 ч.
- Н.А.Некрасов «Крестьянские дети». «Школьник»– 2 ч.
- Л.Н.Толстой «Отрочество» – 3 ч. + 1 р/р
- Ф.М.Достоевский «Мальчики». – 3 ч
- в/ч Короленко «Дети подземелья» - 1 ч.
- А.П.Чехов «Каникулярные работы институтки Наденьки Н». «Толстый и тонкий» «Хамелеон» – 2 ч.
- С.Т.Аксаков «Детские годы Багрова-внука» - 2 ч.
- Мир путешествий и приключений. – 10 ч.
- М.Твен.»Приключения Гекльберри Финна» – 3 ч.
- О.Уайльд «Кентервильское привидение» - 2 ч.
- О.Генри «Дары волхвов» - 1 ч.
- А.Сент-Экзюпери «Маленький принц». – 2 ч.
- Ж.Верн «Таинственный остров» - 2 ч.
- Литература 20 века – 14 ч.
- Родная природа в ранних стихах великих поэтов (Блок, Бальмонт, Пастернак) – 2ч.+ 1 р/р
- В.ч. Пришвин «Кладовая солнца» + 1 р/р
- М.Горький «Детство» - 2 ч.
- А.С.Грин «Гнев отца» - 2 ч.
- К.Г.Паустовский «Повесть о жизни» - 2 ч. + 1 р/р
- Ф.А.Искандер «Детство Чика» - 2 ч.
- в.ч. Дж.Лондон «Любовь к жизни» - 1 ч.
- Великая Отечественная война в лирике и прозе. – 3 ч. + 3 ч. повторения.
- Б.А.Лавренев «Разведчик Вихров» - 1 ч
- К.М.Симонов «Мальчишка на лафете». «Сын артиллериста» - 1 ч.
- Песни военных лет – 1 ч.
- Тема защиты природы в литературе – 1 ч.
- Игра «Что? Где? Когда?» - 1 ч.
- Рекомендации по с/ч. во время летних каникул.
Календарно-тематическое планирование составлено на основе авторской программы для общеобразовательных учреждений под редакцией Т.Ф. Курдюмовой и соответствует Обязательному минимуму содержания образования Федерального компонента стандарта образования по литературе
Календарно-тематическое планирование по литературе 6 класс
(программа Т.Ф. Курдюмовой)
№ п/п | Дата проведения | Тема уроков | Кол-во часов | Основное содержание урока с учетом минимума содержания | Теория на уроке | Домашнее задание |
1 | 6.09 | Введение. Герой художественного произведения. | 1 | Герой художественного произведения. Герой художественного произведения как организатор событий сюжета. «Разновозрастный отряд» героев художественных произведений. Подросток – герой художественных произведений. Отрочество знаменитых писателей на страницах автобиографических произведений: «золотое детство» и «пустыня отрочества» (Л. Толстой). | В. 1, 2, 6, 9 | |
Герои былин и сказок. | 2 ч. | |||||
2 | 7.09 | «На заставе богатырской». Связь героя с родной землёй и его победа. | Главные герои русского народного эпоса – былинные богатыри. Герой как организатор событий сюжета. Разнообразие участников событий и их роль в развитии сюжета. «На заставе богатырской». События на краю родной земли. Герои былины — атаман Илья Муромец, податаман Добрыня Никитич и есаул Алеша Попович на заставе богатырской. Поединок Ильи Муромца с «бахвальщиком». Связь героя с родной землей и его победа. Подвиг богатыря – основа сюжета былины. Художественное совершенство былины. Былина и ее прозаический пересказ. | Выразительное чтение былины | ||
3 | 13.09 | 1.Р/р. Былины и их герои в живописи и музыке. | Былины и их герои в живописи и музыке. | Герой былины. Портрет героя былины. | Мой любимый былинный герой | |
А Н. Островский | 4 ч. | |||||
4 | 14.09 | Драма как род литературы. А.Н. Островский как создатель русского национального театра. | 1 | А. Н. Островский как создатель русского национального театра. | Выбрать отрывок для заучивания наизусть, объяснить, чем привлек; дочитать сказку, по желанию нарисовать героев | |
5 | 20.09 | «Снегурочка» – пьеса-сказка в стихах. Идеальное царство берендеев. | 1 | Пьеса «Снегурочка» — «весенняя сказка», по определению автора. Близость «весенней сказки» к фольклору. | Пьеса-сказка в стихах. | Наизусть отрывок Свой тест по содержанию |
6 | 22.09 | Могучий мир природы и юная героиня Снегурочка | 1 | Идеальное царство берендеев. Могучий мир природы и юная героиня – Снегурочка. | Главные герои сказки. | В. 5 письменно с цитатами или примерами из текста |
7 | 26.09 | Т. Х. Уайт. «Свеча на ветру». Проблема роли красоты в судьбе человека. | 1 | Множество книг о жизни короля Артура и его рыцарей в зарубежной литературе. «Король былого и грядущего». «Свеча на ветру» как часть популярной тетралогии Теренса Хэнбери Уайта. Ее герои – король Артур и Ланселот. В этой части тетралогии Ланселот – подросток. Сочетание в произведении сказки, реальной истории, живого юмора и трагических событий. Решение нравственной проблемы соотношения Сильной руки и Справедливости. Решение вопроса о роли Красоты в жизни человека. | Тетралогия. | Дочитать, в. 2, 3, выборочный пересказ близко к тексту |
Литература XIX века. | ||||||
В.А. Жуковский | ||||||
8 | 29-09 | Жуковский-лирик. Тематика и герои его произведений. Трагические события баллады «Лесной царь» | Жуковский-лирик. Тематика и герои его произведений. Трагические события баллады «Лесной царь». Жуковский — мастер перевода («Лесной царь» — перевод баллады Гёте). | Баллада. Герои и события баллады. | Выучить наизусть отрывок | |
9 | 3.10 | В.А. Жуковский. «Вечер», «Дружба», загадки в стихах. | Стихотворные загадки поэта. Роль метафоры в загадках. | Загадка в стихах. | Выразительное чтение | |
И.А. Крылов | ||||||
10 | 6.10 | И.А. Крылов. «Два мальчика», «Волк и Ягнёнок». Обличение несправедливости, жестокости и наглого обмана. | Школа жизни подростка в баснях Крылова («Мальчик и Змея», «Вороненок», «Два мальчика»). Федюша и Сеня как герои басни «Два мальчика», представляющие два типа поведения. Осуждение эгоизма Федюши. Отсутствие чувства благодарности у этого героя. Басня «Волк и Ягненок». Характер взаимоотношений в человеческом сообществе и его аллегорическое отражение в басне. Обличение несправедливости, жестокости и наглого обмана. Суровые уроки басен Крылова и их мораль. | Поступки героев и мораль басни. | Выучить басню | |
11 | 10.10 | 1.Вн. чт. Конкурс инсценированной басни. | ||||
В.Ф.Одоевский. | ||||||
12 | 13.10 | «Отрывки из журнала Маши». Герои и героини дневника Маши. | Различные жанры прозы, объединенные в сборнике. Дневник Маши («Отрывки из журнала Маши»). Сюжет и особенности повествования. Дневник и его автор. Герои и героини дневника Маши. | Дневник как жанр художественного произведения. | Выписать темы рассуждений | |
А.С. Пушкин | ||||||
13 | 17.10 | А.С. Пушкин. Лицейский годы. | «К сестре», «К Пущину», «К Юдину», «Товарищам». Годы учения великого поэта. Лицей. Учителя и товарищи отроческих лет. Тема юношеской дружбы в ранней лирике Пушкина и в последующие годы. Послания близким друзьям и родным. Радостное чувство от общения с близкими людьми. Совершенство и легкость формы пушкинских посланий. Стихотворение «Товарищам» как гимн школьной дружбе. | Рассказ о лицейских годах по опорным словам, дополнительный материал (подобрать по желанию), наизусть послание или отрывок | ||
14 | 20.10 | С. Пушкин. Послания и их роль в творчестве поэта. | Гимн. Послание. | Закончить письменную работу | ||
15 | 24.10 | А.С. Пушкин. Послания и их роль в творчестве поэта.Тест. | Выучить стихотворение | |||
16 | 27.10 | 2.Р/р. Сочинение: «Расскажу о друге». | ||||
М.Ю. Лермонтов. | ||||||
17 | 31.10 | М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Тема красоты гармонии с миром. «Листок», «Утёс», «На Севере диком…», «Три пальмы» – баллада о красоте и беззащитности мира живой природы. | Тема одиночества в стихотворениях Лермонтова. «Три пальмы» – баллада о красоте и беззащитности мира живой природы | Выучить стихотворение | ||
18 | 3.11 | М.Ю. Лермонтов. «Панорама Москвы». Патриотическая картина родной столицы. Двусложные и трехсложные размеры стиха. | «Панорама Москвы», эпиграмма.. «Панорама Москвы» – патриотическая картина родной столицы, созданная в ученическом сочинении поэта. Эпиграмма как жанр, способствующий острой постановке нравственных вопросов (решение вопроса об эгоизме). | Место и роль пейзажа в художественном произведении. Эпиграмма. | Пересказ статьи о Тургеневе | |
19 | 14.11 | 3.Р/р. Анализ стихотворения «Когда волнуется желтеющая нива» и др. | Ppt оТургеневе | |||
И.С. Тургенев. | ||||||
20 | 17.11 | И.С. Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов. «Записки охотника» и их гуманистический пафос. | Природа и быт российской лесостепи в «Записках охотника». «Бежин луг» – один из самых популярных рассказов сборника. | Дочитать рассказ. Отметить и дать названия описаниям природы, уметь пересказать одну из историй, которая понравилась | ||
И.С. Тургенев. «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания. | Павлуша, Ильюша, Костя, Ванечка и Федя — герои рассказа. Мастерство портретных характеристик. Особенности диалога в рассказе. Речевая характеристика героев. Утверждение богатства духовного мира крестьянских детей. Поэтический мир народных поверий в их рассказах: сказки, предания, былички и их различие | Сравнительная характеристика героев. Герой литературного произведения и описание его внешности. Приемы, которые использует писатель при создании портрета. Автор о своем герое. | Отметить описание картин природы, подготовить пересказ близко к тексту любого из них | |||
21 | 21.11 | |||||
22 | 24.11 | И.С. Тургенев. Роль картины природы в рассказе «Бежин луг». | Картины природы как естественный фон рассказов мальчиков. | Сочинение по предложенным темам на выбор. | ||
23 | 28.11 | 2.Вн. чт. Герой художественного произведения и его имя | С. 162, ответить на вопросы (устно) | |||
Н.А. Некрасов Тема детства в произведениях Н.А. Некрасова. «Крестьянские дети», «Школьник». | Тема детства в произведениях Некрасова «Крестьянские дети», «Школьник». Яркость изображения крестьянских детей. Их жизнерадостность, любознательность и оптимизм. Крестьянская семья и дети. Тяга к знаниям и упорство как черта характера героя стихотворения «Школьник». | Сюжет в лироэпическом произведении. Речевая характеристика героев. Роль имени героя в художественном произведении. | Выучить стихотворение наиз. | |||
24 | 1.12 | |||||
Л.Н. Толстой | ||||||
25 | 5.12 | Л.Н. Толстой. Автобиографическая трилогия. «Отрочество». Герой–подросток и круг его чтения. | «Отрочество» как часть автобиографической трилогии писателя. «Пустыня отрочества», сменяющая в трилогии картины «золотого детства». Отрочество Николеньки Иртеньева. | Автобиографическая трилогия. | Вопросы 2, 7. (Устно от первого лица), в. 6 - письменно, в.5 – по желанию | |
26 | 8.12 | Пейзаж в повести Л.Н. Толстого «Отрочество». | ||||
27 | 12.12 | 5.Р/р. Творческая работа. Описать впечатления от ярких явлений природы, которые приходилось наблюдать. | Ответить на вопросы | |||
Ф.М. Достоевский | ||||||
Ф.М. Достоевский. «Мальчики». | Герои эпизода. | Эпизод в художественном произведении. | Прочитать рассказ | |||
28-29 | 15.12, 19.12 | |||||
30 | 22.12 | Герои эпизода. Глубина сопереживания автора при рассказе о судьбах своих героем. | Глубина сопереживания автора при рассказе о судьбах своих героев. | |||
А.П. Чехов | ||||||
31 | 26.12 | А.П. Чехов – писатель и человек. Герои сатирических рассказов. «Каникулярные работы институтки Наденьки N». «Толстый и тонкий». | Юношеские рассказы Чехова. Рассказы о подростках. «Каникулярные работы институтки Наденьки N». Комментарий к творчеству Наденьки. | Герой и сюжет | ||
32 | 29.12 | А.П. Чехов. Рассказ «Хамелеон» – живая картина нравов. | Смысл заголовков. Юмор сменяет сатира. Герои сатирических рассказов. Особенности композиции (несколько кульминационных моментов). Художественная деталь в рассказах. Говорящие фамилии героев. | Поступок героя и характер. Герой и его имя. | ||
С.Т. Аксаков | ||||||
С.Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» | Багров-внук в гимназии. Герой произведения как читатель. «Буран» как одно из самых ярких описаний природы в русской литературе XIX века. Художественные особенности картины бурана. Человек и стихия. | Герой литературного произведения как читатель. Пейзаж в прозаическом произведении. | Главы из повести (прочитать) Составить простой или цитатный план | |||
33 | ||||||
Мир путешествий и приключений. | ||||||
М. Твен | ||||||
М. Твен. Герой-подросток на страницах приключенческой литературы. Книги М. Твена. Сюжет романа «Приключения Гекльберри Финна». | Марк Твен и его автобиографические повести. «Приключения Гекльберри Финна» как вторая часть автобиографического повествования. Странствия Гека и Джима пополноводной реке Миссисипи. Гек и Том стали старше: становление и изменение характеров. Диалог в повести. Мастерство Марка Твена – юмориста. | Юмор. | Гл 19, 33, ответить на вопросы. | |||
34 | ||||||
35 | Сопоставительная характеристика героев романа М. Твена «Приключения Гекльберри Финна». Тест. | Природа на страницах повести. | Прочитать до конца главы из повести, ответить на вопросы. В.2, 3, 4 по желанию. | |||
36 | О. Уальд. | |||||
О. Уальд. «Кентервильское привидение» как остроумное разоблачение мистических настроений и суеверий. | Рассказы и сказки О.Уайльда. Рассказ «Кентервильское привидение» как остроумное разоблачение мистических настроений и суеверий. Ирония и веселая пародия как способ борьбы писателя против человеческих заблуждений. Юные герои и воинствующее кентервильское привидение, их забавный поединок и победа юных героев. Остроумная и доброжелательная концовка «страшной истории» | Пародия | Дочитать рассказ, озаглавить главы. | |||
37 | ||||||
38 | О. Генри | |||||
39 | О. Генри. «Дары волхвов». Сентиментальный сюжет новеллы и её героев | Истинные и ложные ценности. Сентиментальный сюжет новеллы и ее герои. Особенности сюжета. Рождественский рассказ и его особенности. | Рождественский рассказ | |||
А. Сент-Экзюпери | ||||||
А. Сент-Экзюпери. «Маленький принц» – как философская сказка-притча. | Герой сказки и её сюжет. Ответственность как основа взаимоотношений людей. Философское звучание сказки. | Философское звучание романтической сказки | ||||
40 | ||||||
Ж. Верн. | ||||||
Ж. Верн. «Таинственный остров». Роль дружбы и дружеской заботы о младшем в романе великого фантаста.. | Жюль Верн и 65 романов его «необыкновенных путешествий». «Таинственный остров» - одна из самых популярных «робинзонад». Герберт – юный герой среди взрослых товарищей по несчастью. Роль дружбы и дружеской заботы о младшем в романе великого фантаста. Названия романов и имена героев. | Научно-фантастический роман.Ж.Верн как создатель жанра научно-фантастического романа. | Гл 1-4 | |||
41 | ||||||
42 | Р.р. Устный отзыв о прочитанном произведении | |||||
43 | Литература XX века.Читателям ХХI века | |||||
44-45 | А.Т.Аверченко «Смерть африканского охотника» | |||||
46-47 | «Чудесный доктор» | |||||
48-49 | М. Горький. «Детство». (Изображение внутреннего мира подростка). | Изображение внутреннего мира подростка. Активность авторской позиции. | Авторская позиция. | |||
50-51 | А.С. Грин. «Гнев отца». Преданность сына отцу-путешественнику. Благородство и чуткость отношения взрослого к сыну. | Преданность сына отцу-путешественнику. Как возник сюжет и название рассказа. Комизм сюжета. Благородство и чуткость отношения взрослого к сыну. | Слово в рассказе. | |||
52-53 | К.Г. Паустовский. «Повесть о жизни». (Главы «Гардемарин», «Как выглядит рай»). | Цикл автобиографических повестей писателя. «Далекие годы» как первая из шести частей «Повести о жизни». Глава «Гардемарин». Встреча героя с гардемарином. Прав ли автор, утверждая, что «жалость оставляет в душе горький осадок»? Игра в свой флот. «Как выглядит рай» в автобиографической повести. Мастерство пейзажа в прозе писателя. Главы повести как этапы рассказа о становлении характера. | Роль пейзажа в прозе. | В. 4 – 6. Найти по карте маршруты кораблей. | ||
54 | Р/р. Творческая работа. «Великолепная страна моей мечты» | |||||
55-56 | Ф.А. Искандер. «Детство Чика», «Чик и Пушкин». Яркость изображения характера героя. | Герой цикла рассказов по имени Чик. Увлекательная игра со словом в прозе Искандера (имя героя, название города детства и др.). Важность главы «Чик и Пушкин», как описание пути юного читателя к постижению тайны собственного творчества. Поединок тщеславия и творческой радости от игра на сцене. Яркость изображения характера героя. Герой и автор. | Инсценировка. | На выбор: 1. Инсценировка отрывка из произведения Пушкина про Балду или из рассказа Искадера. 2. Из текста рассказа собрать материал на тему «Что надо сделать для удачной постановки произведения на сцене» 3. Рассказ о событиях от лица Жоры или Евгения Дмитриевича. 4. пересказ фрагмента «Приключения Пенрода» | ||
57-60 | Родная природа в ранних стихах великих поэтов. А. А. Блок, И.А.Бунин, К.Д.Бальмонт, Б.Л.Пастернак | Бальмонт. Совершенство стиха поэта. Близость фольклорным образам Пастернак. Необычность мира природы в стихах поэта. | Творчество читателя- исполнителя стихов и прозы. | Выучить стих-е | ||
61 | Р.р. Родная природа в поэзии и музыке | |||||
62 | 4. Вн. чт. М.М. Пришвин. «Кладовая солнца». | Дочитать «Кладовую солнца» | ||||
63 | 7Р/р. Подготовка к сочинению «Мой любимый уголок природы». | |||||
64 | 5. Вн. чт. Дж. Лондон. Рассказ «Любовь к жизни» и его герои. | Выборочный пересказ текста | ||||
Великая отечественная война в лирике и прозе. | ||||||
65 | Лирические и прозаические произведения в жизни и подвигах подростков в годы Великой Отечественной войны. Б.А. Лавренёв «Разведчик Вихров». | Быстрота отклика искусства на события жизни. Изображение героизма и патриотизма в художественном произведении. | ||||
66 | К.М. Симонов. «Мальчишка на лафете». «Сын артиллериста». | Выучить отрывок | ||||
67 | Песни военных лет. | Выучить военную песню | ||||
68 | Тема защиты природы в литературе. | Дописать сочинение | ||||
69 | Игра «Что? Где? Когда?» | |||||
70 | Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул. |
Календарно-тематическое планирование
по литературе в 7 классе
Всего в году – 70 часов (из расчёта 2 часа в неделю); из них РР – 8ч. ; Внеклассное чтение – 6 ч. ; ИКТ – 26ч.
Программа для общеобразовательных учреждений М.: «Дрофа», 2009г. под редакцией Т.Ф. Курдюмовой
Учебник 7 класс М.: «Просвещение», 2005 г. Автор-составитель: Т.Ф. Курдюмова
№ п\п | Тема урока | Кол-во часов | Предполагаемый результат | Контроль усвоения | Домашнее задание | Календарные сроки |
I четверть – 18 ч., из них РР – 2ч. ; Вн. чт. – 1ч. | ||||||
I | Роды и жанры литературы | 1 | ||||
1 | Жанры художественной литературы | 1 | Трои рода литературы и их жанры | Кроссворды с заданиями, тест | С.3-4, выписать жанры фольклора, привести примеры к каждому жанру; с.7-15 прочитать | 5.09 |
II | Фольклор | 3 | ||||
2 | Жанры фольклора. Былина «Садко» | 1 ИКТ | Содержание и особенности былины «Садко» | Тест | С.16-19, читать по ролям | 6.09 |
3 | Сатирическая драма «Барин» | 1 | Чтение по ролям | Исполнение в лицах | С.16-19, вопросы; читать по ролям | 13.09 |
4 | Детский фольклор | 1 | Жанры фольклора | Тест, вопросы | Оформит на альбомном листе примеры детского фольклора | 14.09 |
III | Литература XIX века | 13 | ||||
5 | Из истории басни | 1 ИКТ | Басня и её особенности | Монологический рассказ; анализ басни | С.25-32, отв. на вопросы; выразительно читать | 20.09 |
6 | РР Творческая лаборатория «Сочиняем басню» | 1 | Басня как жанр и её особенности | Творческая работа | Написать и оформит басню | 21.09 |
7 | Баллады В.А.Жуковского «Перчатка», «Рыбак» | 1 | Баллада как жанр; творчество В.А.Жуковского | Монологический рассказ | Вопр. С. 37; отрывок из любой баллады В.А.Жуковского наизусть. Подг. к вн. чтению: В.А.Жуковский «Светлана» | 26.09 |
8 | Внеклассное чтение В.А.Жуковский . Баллада «Светлана» | 1 ИКТ | Уметь давать развёрнутый письменный ответ на проблемный вопрос | Обобщающий письменный развёрнутый ответ на пробл. вопрос | Иллюстрации к балладе С.49, в-сы | 27.09 |
9 | РР из истории баллады | 1 | Анализ баллады «Песнь о вещем Олеге» | Анализ баллады по вопросам | Сочинить и оформить балладу | 3.10 |
10 | Джордж Гордон Байрон – английский поэт | 1 ИКТ | Лирические произведения поэта; факты биографии | Тест, вопросы | Выразительное чтение понравившегося стихотворения | 4.10 |
11 | Жанровое разнообразие творчества А,С, Пушкина | 1 ИКТ | Понятие о Болдинской осени; выразительное чтении лирического произведения | Тест, выразительное чтение | Выучить наизусть стихотворение | 10.10 |
12 | Болдинская осень в жизни и творчестве А.С. Пушкина | 1 ИКТ | Уметь определять тему лирического произведения | Тест, беседа | Прочитать любую из «Повестей Белкина» | 11.10 |
13 | Стансы и романсы в лирике А.С.Пушкина | 1 | Письменно объяснять и доказывать свою мысль по поводу лирического произведения | Письменный развёрнутый ответ | Читать повесть «Барышня-крестьянка» | 17.10 |
14 | Повесть А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка» | 1 ИКТ | Кратко передавать сюжет произведения; анализ описания природы | Пересказ сюжета | Инсценировка одной т из сцен повести | 18.10 |
15 | Герои повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка» | 1 | Определение границы и роли эпизода в произведении | Чтение по ролям, тест | Роман «Дубровский», 1-4 гл. прочитать | 25.10 |
16 | Роман А.С.Пушкина «Дубровский». Первые главы, завязка событий, герои | 1 ИКТ | Анализ эпизодов романа по вопросам | Чтение романа, анализ, тест | 5 – 10 гл. прочитать; собрать материал о Владимире Дубровском: внешность, история жизни, поступки, мысли, сделать закладки | 26.10 |
17-18 | Владимир Дубровский, Маша Троекурова – герои романа А.С. Пушкина | 1 | Анализ эпизода романа по вопросам; пересказ | Пересказ, анализ по вопросам | 11-16 гл. прочитать; собрать материал о Маше (начиная с 8 гл) | 31.10 1.11 |
II четверть – 14 ч., из них РР – 2ч. ; | ||||||
Литература XIX века | 15 | |||||
1(19) | Маша Троекурова и Владимир Дубровский – герои романа А.С.Пушкина «Дубровский» | 1 | Обобщение собранного материала | Письменный развёрнутый ответ о герое | Продолжить сбор материала о Маше и Дубровском; гл. 17 – выразительно читать | 14.11 |
2(20) | Поступки героев романа А.С.Пушкина «Дубровский» | 1 | Сравнение литературных героев | Выделение эпизодов | Озаглавить главы романа; ответить письменно на вопросы | 15.11 |
3(21) | Развязка романа А.С.Пушкина «Дубровский» | 1 | Композиция романа | Письменный ответ на проблемный вопрос | Составить план к одной из тем сочинения | 21.11 |
4-5 (22-23) | РР Подготовка к сочинению по роману А.С.Пушкина «Дубровский» | 2 ИКТ | Уметь письменно излагать свои мысли | Сочинение | Написать сочинение | 22.11 28.11 |
6(24) | Лирика М.Ю.Лермонтова | 1 ИКТ | Биография поэта; уметь анализировать стихотворное произведение | Анализ стихотворения | Выучить стихотворение М.Ю.Лермонтова наизусть, рассказ ободном из стих-й | 29.11 |
7(25) | Жанровое разнообразие лирики М.Ю.Лермонтова | 1 | Жанры лирических произведений; анализ стихотворения | Определение жанра лирического произведения | Прочитать поэму; уметь передать сюжет поэмы; выразительное чтение отрывков | 5.12 |
8(26) | Поэма М.Ю.Лермонтова «Мцыри» | 1 ИКТ | Выразительное чтение; составление плана статьи | Монологический рассказ по заданной теме | Перечитать поэму; уметь передать сюжет поэмы; выразительное чтение отрывков, в-сы 1-5 | 6.12 |
9(27) | Герой поэмы «Мцыри» | 1 | Устное рисование; отбор фактического материала | Пересказ сюжета | Определить средства выразительности; понравившийся отрывок выучить наизусть | 12.12 |
10(28) | Три дня «жизни» героя поэмы М.Ю.Лермонтова «Мцыри» | 1 ИКТ | Отбор фактического материала о герое | Пересказ сюжета | С.135 – 136 вопросы №1, 6, 10, 12, | 13.12 |
11(29) | Выразительность лирики М.Ю.Лермонтова | 1 | Анализ средств выразительности произведения | Тест на определение стихотворных размеров | Прочитать комедию Н.В.Гоголя «Ревизор» | 19.12 |
12(30) | Комедия Н.В.Гоголя «Ревизор». Завязка действия | 1 ИКТ | Чтение драматического произведения; отбор материала к характеристики героя | Выразительное чтение | Читать 2-е действие; рассказать историю Хлестакова | 20.12 |
13(31) | История Хлестакова. Нравы уездного города (по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор») | 1 ИКТ | Чтение и анализ пьесы; сбор материала о героях | Тест на знание содержания | Читать 4-е действие; составить рассказ «городские жители и Хлестаков» (кто и зачем приходит к Хлестакову) | 26.12 |
14(32) | Городские жители и Хлестаков | 1 | Уметь формулировать основную мысль сообщения | Рассказ сюжета пьесы; заполнение таблицы по характеристике героев пьесы | Подготовиться к тесту | 27.12 |
III четверть – 20 ч., из них РР – 2ч. ; Вн. чт. –3ч. | ||||||
Литература XIX века | 16 | |||||
1-2 (33-34) | РР Сочинение по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор» | 2 ИКТ | Уметь формулировать основную мысль сочинения; характеризовать героя драм. произведения | Сочинение | Закончить сочинение | |
3(35) | И.С.Тургенев. «Стихотворение в прозе» | 1 | Чтение стихов в прозе; определение их основной мысли | Анализ стих-я в прозе по плану | Стихотворение «Русский язык» - наизусть | |
4(36) | Н.А Некрасов. Стихотворение «Размышление у парадного подъезда» | 1 ИКТ | Выразительное чтение лирического произведения; определение основной мысли; его художественные особенности | Тест | С.241 – задания; выучить наизусть отрывок из стихотворения «Размышление у парадного подъезда»; принести текст стихотворения «Железная дорога» | |
5(37) | Н.А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога» | 1 | Основная мысль стихотворения; его художественные особенности | Тест; ответы на вопросы | Закончить письменную работу | |
6(38) | Н.С. Лесков. Сказ «Левша». Особенности сказа | 1 ИКТ | Характеристика литературного героя | Чтение сказа; вопросы | Читать 4-10 гл.; отметить характеристику Николая Павловича, Платова, Левши. Пересказ эпизода на выбор | |
7(39) | «Ужасный секрет тульских мастеров» | 1 | Характеристика литературного героя | Пересказ «по цепочке» | Прочитать сказ до конца; с.257 вопр.3; составить рассказ о судьбе Левши | |
8(40) | Судьба Левши | 1 | Характеристика литературного героя; определение основной мысли произведения; устное рисование | Сюжет по эпизодам | С.262-264 – читать; выбрать опорные слова для рассказа о жизни и творчестве М.Е. Салтыкова-Щедрина | |
9(41) | М.Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» | 1 ИКТ | Биография писателя; выразительное чтение | Тест | Выразительное чтение одного из диалогов; с.273 – вопросы 1-3; принести сказку М.Е. Салтыкова-Щедрина «Дикий помещик» | |
10(42) | Внеклассное чтение М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки | 1 | Сопоставление произведений одного жанра | Тест | С.274-280, прочитать рассказ | |
11(43) | М.Твен «Как я редактировал сельскохозяйственную газету» | 1 | Определение комического и сатирического | Письменная характеристика героев | Рассказ об А.П. Чехове с использованием материала статьи с.281-282 и дополнительного материала | |
12(44) | Юмористические рассказы А.П. Чехова | 1 ИКТ | Выразительное чтение юмористических произведений | Письменная характеристика героев | Пересказ отрывка близко к тексту; Принести рассказы А.П.Чехова «Лошадиная фамилия», «Толстый и тонкий», «Смерть чиновника», «Пересолил» и др. | |
13(45) | Внеклассное чтение Юмористические рассказы А.П.Чехова | 1 | Выразительный пересказ отрывка | Письменная характеристика героев | ||
14(46) | Портрет героев в художественных произведениях разных жанров | 1 ИКТ | Уметь характеризовать героя по портрету | Тест; творческая работа | С.290, задание 4 | |
15(47) | Артур Конан Дойль и его герой | 1 | Создание конспекта статьи; рассказ на основе конспекта; монологический рассказ по вопросам | Конспект | С.293-319 – прочитать рассказ «Пляшущие человечки» | |
16(48) | Новелла Артура Конан Дойля «Пляшущие человечки» | 1 | Характеристика героя | Вопросы | С.341-345 – отрывок из рассказа «Старуха Изергиль» - прочитать | |
Литература XX века | 4 | |||||
17(49) | М.Горький. «Легенда о Данко» | 1 ИКТ | Краткий пересказ близко к тексту; основная мысль произведения | Тест; анализ эпизода по плану | Отрывок из легенды пересказать близко к тексту; прочитать сказку «Старый год», вопросы с.349, 350 | |
18(50) | М.Горький. Сказка «Старый год». В.Брюсов «Хвала человеку» | 1 | Краткий пересказ | Пересказ, вопросы | С.324, 329, 330 – читать | |
19(51) | Отражение духовных поисков человека ХХ века в лирике | 1 ИКТ | Выразительное чтение и анализ лирического произведения | Тест; выразительное чтение; анализ | С.332-334, принести стихи для вн. чтения | |
20(52) | Внеклассное чтение Отражение духовных поисков человека ХХ века в лирике | 1 | Чтение и анализ лирических произведений | Обобщающий вывод | С.334-335 читать | |
IV четверть – 18 ч., из них РР –2 ч. ; Вн. чт. –2 ч. | ||||||
Литература XX века | ||||||
1(53) | Из истории сонете. В.В. Маяковский – поэт-новатор | 1 ИКТ | Выразительное чтение сонетов. Творчество поэта; выразительное чтение стихотворений | Выразительное чтение; вопросы | С.350-351; с.351-355; выразительно читать; вопросы с.355 | |
2(54) | РР Запомнившееся стихотворение | 1 | Тема, основная мысль, композиция сочинения | Творческая работа | Написать сочинение по творчеству В.В. Маяковского | |
3(55) | Литературные пародии В.В. Маяковского и М.Булгакова | 1 | Понятие о литературной пародии | Монологический рассказ | С.356-361, читать, отвечать на вопросы | |
4(56) | К.Г. Паустовский. «Рождение рассказа» | 1 | План рассказа; устное рисование | Проблемный вопрос | С.371, вопрос 1 | |
5(57) | М.А. Шолохов. Главы из романа «Они сражались за Родину» | 1 ИКТ | Анализ описания природы в прозаическом произведении | Самостоятельный отбор материала | Дочитать рассказ до конца | |
6(58) | Один день на войне. (По произведению М.А.Шолохова «Они сражались за Родину») | 1 | Уметь отбирать материал по заданной теме | Пересказ близко к тексту | Принести рассказ А.Н.Толстого «Русский характер» | |
7(59) | Внеклассное чтение А.Н.Толстой «Русский характер» | 1 | Анализ текста | Краткий пересказ | ||
8(60) | Рассказ В.Г.Распутина «Уроки французского» | 1 ИКТ | Уметь подтверждать ответы на вопросы текстом произведения | Письменный ответ на вопрос | Дочитать рассказ до конца | |
9(61) | Герои рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского» | 1 | Характеристика героев; анализ эпизода | Уметь подбирать цитаты для характеристики героев литературного произведения | С.420, вопросы | |
10(62) | РР Творческая работа по рассказу В.Г.Распутина «Уроки французского» | 1 | Основная мысль рассказа | Развёрнутый письменный ответ | Прочитать рассказ Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла» | |
11(63) | Внеклассное чтение Рассказ Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла» | 1 | Сравнительная характеристика героев | Подбор цитат | Письменный развёрнутый ответ на вопрос | |
12(64) | Эссе как жанр литературы | 1 ИКТ | Конспект | Тест | Закончить конспект; пересказ | |
13(65) | Рассказ Ф.А.Абрамова «О чём плачут лошади» | 1 | Тема и основная мысль произведения | Письменный ответ на вопрос по выбору с.431, в. 1-6 | Закончить работу | |
14-15(66-67) | Водевиль как драматический жанр. Водевиль А.Вампилова «Несравненный Наконечников» | 1 | Сравнительная характеристика драматических жанров | Инсценировка | Инсценировка отдельных эпизодов; вопросы с.445-446 | |
16-17(68-69) | Фантастический рассказ Роберта Шекли «Запах мысли» | 1 | Определение жанра | |||
18(70) | Подведение итогов. Задание на лето | 1 ИКТ |
Учебно-тематический план
Литература 9 класс (Курдюмова Т.Ф.)
Содержание | Кол-во часов |
Введение. Литература и ее роль в духовной жизни человека. | 1 |
Из древнерусской литературы. | 5 |
Из литературы XVIII века. | 8 |
Из литературы XIX века. | 62 |
Из литературы XX века. | 24 |
Из зарубежной литературы. | 5 |
ИТОГО | 105 |
Учебно-тематический план
№ | Тема урока | Дидакти ческая модель обучения | Педаго гические средства | Вид деятельности уч-ся | Задачи. Планируемый результат | Домашнее задание | ИКТ | Дата | |
Базовый уровень | Продвинутый уровень | ||||||||
1. | Литература и ее роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы. | Объяснительно-иллюстративная | Лекция, беседа, работа с книгой | фронтальная | Знать теоретико-литерат. понятия | Подготовить отзыв о прочитан ной книге | |||
2 | Литература Древней Руси Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разно образие жанров. «Слово о полку Игореве». «Слово о полку Игореве» — величайший памятник древнерус ской литературы. История открытия памят ника | Объяснительно-иллюстративная | Лекция, беседа, работа с книгой | фронтальная | 1 гр. –культура России 12 в. 2 гр. –история открытия «Слова» | ||||
3,4 | «Слово о полку Игореве». «Слово о полку Игореве» — величайший памятник древнерус ской литературы. История открытия памят ника, проблема авторства. Русская история в «Слове...» | Объяснительно-иллюстративная | Лекция, беседа, работа с книгой, анализ произвед. | фронтальная групповая | Знать историческую основу произведения, историю открытия, основные версии авторства | Знать о высочайшем уровне культуры России 12 века | Охар-ть героев 1гр. –природа в «Слове» | Презентация | |
5 | Поэтический мир и герои «Слова». Идейный смысл произведения | Поисковая | Проблемные задания | групповая | Уметь формулир. идею. проблематику произв. Давать хар-ку героям. | Уметь участвовать в диалоге, пони мать чужую т. зр., отстаивать свою | 1 гр. – связь «Слова» с УНТ, индив. – опера Бородина | Презентация | |
6 | Поэтическое искусство «Слова», связь с фольклором. Жизнь «Слова» в литературе и других видах искусства | Поисковая | беседа, работа с книгой, анализ произвед.. тест | Групповая, индивидуальная | Знать о худ. своеобразии, связи с УНТ | Уметь найти нужную информацию, создать связный устный текст | сочинение | Презентация. Фрагмен ты оперы «Князь Игорь» | |
7 | Общая характеристика русской ли тературы XVIII века. Классицизм. Особенности русско го классицизма | Объяснительно-иллюстративная | Лекция, беседа, работа с книгой | фронтальная | Знать основные черты классицизма | Индив.зад. – судьба Ломоносова, устный рассказ | Презентация | ||
8-9 | Михаил Васильевич Ломоносов. Слово о поэте и ученом. Ода как жанр лирической поэзии. Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова. | Поисковая | Проблемные задания тест | Групповая, индивидуа льная | Знать биографию поэта, теорию «з штилей», особенности оды. Уметь анализ. текст. | Уметь делать сравнительный анализ стих. текстов | Отрывок наизусть, индив. зад.-судьба Державина | ||
10 | Гавриил Романович Державин. Идеи просвещения и гуманизма в ли рике Г Р. Державина | Поисковая | Проблемные задания, анализ текста | Групповая, индивидуа льная | Знать биографию поэта, особенности раскрытия темы | Уметь делать сравнительный анализ стих. текстов | Стих-ние наизусть, индивид. – биография Фонвизина | ||
11 | Д. И. Фонвизин. Слово о писателе. «Недоросль» (сцены). | Объяснительно-иллюстративная | Лекция, беседа, работа с книгой | фронтальная | Знать биографию писателя, содержание комедии | 1 гр. –проблема гражданственности, 2 гр - воспитания | |||
12 | Проблемы гражданственности, образования и воспитания в пьесе. | Поисковая | Семинар Проблемные задания. тестирование | Групповая, индивидуа льная | Уметь отбирать литературный материал | Уметь раскрывать авторскую позицию, строить устное высказывание | охар-ть Милона, Првдина, Стародума | ||
13 | Образы положительных героев пьесы «Недоросль». | Поисковая | Семинар Проблемные задания | Групповая, индивидуальная | Уметь отбирать литературный материал | Уметь делать сравнительный анализ | Ответ. на вопросы | ||
14 | Контрольная работа по комедии Д. И . Фонвизина «Недоросль»( по системе ГИА) | Уметь самостоятельно | редактировать сочинение | индив. зад.-судьба Карамзина. Прочит. повесть | |||||
15-16 | Понятие о сентиментализме. Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза» как произведение сенти ментализма. | Объяснительно-иллюстративная | Лекция, беседа, анализ текста, тест | Групповая, коллективная | Знать основные черты сентим. Уметь анализ. текст | Уметь раскрывать авторскую позицию, строить устное высказывание, сопоставлять героев. | Групповые задания по главам повести. | Презентация | |
17. | Подвиг А. Н. Радищева. «Путешествие из Петербурга в Москву» (главы). Обличительный пафос произведения. | Объяснительно-иллюстративная | беседа, анализ текста, тест | Групповая, коллективная | Знать взгляды Радищева на креп. право. Уметь формулировать идею, проблематику, выявлять автор. позицию | Навыки интерпретации текста | Домашнее сочинение «Литература XVIII века в восприятии современного читателя (на примере одного-двух произведений)». | ||
18-19 | Романтизм как литературное направление. Творчество Жуковского1 | Объяснительно-иллюстративная | беседа, анализ текста | коллективная индивидуальная | Знать основные черты романтизма ,биографию писателя, теоретико-лит. Понятия, уметь анализировать | Уметь делать сравнительный анализ стих. текстов | Гр. зад. по анализу стихотворений | Презентация | |
20. | Реализм. А.С. Грибоедов: личность и судьба драматурга. | Объяснительно-иллюстративная | Лекция, беседа, | фронтальная | Знать биографию писателя, уметь создавать хронологическую канву лекции. | Уметь писать эссе « Грибоедов в моем восприятии» | Творч. задание «Москва и москвичи» | Презентация | |
21 | С Грибоедовым по фамусовской Москве. Чтение и анализ 1 действия | Поисковая | Проблемные задания, анализ текста тест | Групповая, | Знать особенности комедии как жанра, уметь выразит. читать, выявлять внешний конфликт. черты классицизма и реализма | Уметь составлять характеристику Чацкому по первому действию. | Характеристика героев по группам | ||
22-23 | «Век нынешний и век минувший в комедии. Анализ 2-3 действия | Поисковая | Проблемные задания, анализ текста | Групповая, | Знать терет. понятия. Уметь определять идейное содержание, внутренний конфликт, давать и речевую хар-ку персонажам | Уметь составлять таблицу из цитат «Взгляды Чацкого» | Составить таблицу, сопоставив 2 века | ||
24 | Обучение анализу эпизода драматического произведения | Поисковая | Проблемные задания, анализ текста | Групповая, | Уметь анализировать эпизод | Уметь строить высказывание «Всегда ли ровесники-единомышленни ки?» | Твор. работа | ||
25 | Загадка Софьи Фамусовой | Поисковая | Проблемные задания, анализ текста | Групповая, | Уметь давать хар-ку персонажа, в том числе и речевую. | Уметь строить высказывание «В чем я вижу загадку Софьи?» | Твор. работа хар-ка героя | ||
26. 3.11.11 | Чацкий в системе образов комедии. Об щечеловеческое звучание образов пер сонажей | Поисковая | Проблемные задания, анализ текста | Групповая, | Уметь давать хар-ку персонажа, в том числе и речевую. | Уметь строить высказывание «Мое восприятие Чацкого» | Твор. работа, хар-ка героя | ||
27 14.11.11 | Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). | Поисковая | Работа с критич. статьей | Групповая, коллективная | Уметь отбирать материал | Подг. к сочинению. | |||
28 15.11.11 | Сочинение по произвед Грибоедова «Горе от ума» | Поисковая | Письм. высказывание | индивидуальная | Чтение стихов Пушкина | ||||
29 17.11.11 | А.С. Пушкин: жизнь и судьба. А.С. Пушкин в восприятии современного читателя | Объяснительно-иллюстративная | Лекция, беседа, | фронтальная | Знать биографию писателя, уметь создавать хронологическую канву лекции. | Уметь писать эссе «Мой Пушкин» | 1 гр. – анализ оды «вольность»,2 - «Деревня» | Презентация | |
30-31 22.11.11 24.11.11 | Свободолюбивая лирика Пушкина. Анализ стихов. | Проблемное изложение | Семинар Беседа, анализ стихов тест | групповая | Знать, что свобода представлена как полит., философ., нравств. идеал, Уметь анализ. стих. | Уметь делать сравнительный анализ стих. текстов | Стих-ние наизусть, анализ, работа по схеме | ||
32. 25.11.11 | Тема поэта и поэзии в лирике Пушкина | Проблемное изложение | Семинар Беседа, анализ стихов | групповая | Знать взгляды Пушкина на назначение поэта и поэзию. Уметь анализ. стих. | Уметь делать сравнительный анализ стих. текстов | Стих-ние наизусть, группов. зад. | Презентация | |
33. 25.11.11 | Тема любви и дружбы в лирике Пушкина | Проблемное изложение | Семинар Беседа, анализ стихов | групповая | Знать адресаты любовной и дружеской лирики, историю создания стих-ий. Уметь анализ. стих. | Уметь делать сравнительный анализ стих. текстов | Стих-ние наизусть, группов. зад. | Презентация | |
33. 29.11.11 | Философская лирика Пушкина | Проблемное изложение | Семинар Беседа, анализ стихов | групповая | Знать филос. мотивы в лирике. Уметь анализ. стих. | Уметь делать сравнительный анализ стих. текстов | Стих-ние наизусть, группов. зад. | Презентация | |
34. 1.12.11 | Сочинение по лирике Пушкина | Поисковая | Письм. высказывание | индивидуальная | Инд.-история создания романа,особенности жанра | ||||
35 2.12.11 | Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин». «Собранье пестрых глав» | Объяснительно-иллюстративная | Лекция, беседа, | коллективная индивидуальная | Знать жанровые особенности стихотворного романа, композицию «онегинской сторфы» | Уметь анализировать ритмический рисунок стихотворного текста. | прочитать | Презентация | |
36 6.12.11 | «Кто он таков?» Знакомство с Онегиным | Поисковая | Работа с текстом | коллективная индивидуальная | Уметь выделять смысловые части текста, хар-ть героя | Уметь узнавать тропы, их роль для хар-ки героя | Сост. цитатную хар-ку героя, инд. – Онегин в критике | ||
37 8.12.11 | Татьяна Ларина — нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга. | Поисковая | Работа с текстом | коллективная индивидуальная | Уметь характеризовать героя. | Уметь составлять цитатную характеристику персонажа. | Сост. цитатную хар-ку героя | Презентация | |
38. 9.12.11 | Судьба Ленского | Поисковая | Работа с текстом тест | коллективная индивидуальная | Уметь характеризовать героя. | Уметь составлять цитатную характеристику персонажа. | Сост. цитатную хар-ку героя, инд. – Белинский о Ленском | ||
39 13.12.11 | «Им овладело беспокойство» Под влиянием каких событий изменился Онегин? | Поисковая | Диспут.Комментированное чтение, анализ текста | групповая индивидуальная | Уметь высказывать собственные суждения о прочитанном. | Уметь самостоятельно формулировать тему сочинения. | Отрывок наизусть, группов. зад.,индив. – опера «Е.О.» | ||
40-41 15.12.11 16.12.11 | Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни. Реализм романа. Пушкинский роман в зеркале критики: | Поисковая | Семинар беседа | групповая индивидуальная | Уметь отбирать материал, составлять конспект статьи | Уметь сопоставлять разные точки зрения | груп. зад., | ||
42 20.12.11 | А. С. Пушкин. «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Два типа мировосприятия персонажей трагедии | Поисковая | Внекл. чт. тест | групповая | Уметь характеризовать героя. | Уметь сопоставлять героев. | Домашнее сочинение по творчеству Пушкина | Презентация | |
43 22.12.11 | Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. | Объяснительно-иллюстративная | Лекция, беседа, | фронтальная | Знать биографию поэта, уметь создавать хронологическую канву лекции. | Иметь представление о культурологических основах семейных традиций. | . | Презентация | |
44 23.12.11 | Мотивы вольности и одиночества в лирике | Поисковая | Семинар беседа | групповая | Знать основные тропы, уметь находить их в тексте | Уметь определять стихотворный размер, анализ на фонетич. уровне | Стих-ние наизусть, группов. зад. | Презентация | |
45 26.12.11 | Тема России и ее своеобразие. | Поисковая | Семинар беседа | групповая | Уметь выделять смысловые части текста | Уметь формулировать микротемы, анализировать текст | Стих-ние наизусть, группов. зад. | ||
46 29.12.11 | Тема любви. Адресаты любовной лирики М. Ю. Лермонтова | Поисковая | Семинар беседа | групповая | Знать адресаты любовной и дружеской лирики, историю создания стих-ий. Уметь анализ. стих. | Уметь делать сравнительный анализ стих. текстов | Стих-ние наизусть, группов. зад. | Презентация | |
47. 30.12.11 | Контрольная работа по лирике. Итоги полугодия | Прочитать роман | |||||||
48 | Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе | Проблемное изложение | Лекция, беседа | фронтальная | Уметь хар-ть особенности сюжета и композиции | Уметь объяснять смысл названия худож. произвед. | Пересказ эпизодов, хар-ка героя | ||
49 | Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» | Поисковая | Семинар беседа | групповая | Уметь сопоставлять эпизоды, хар-ть героя | Уметь интерпретировать события с т. зр. разных персонажей | Пересказ эпизодов, хар-ка героев | ||
50 | Печорин и водяное общество | Поисковая | Семинар беседа | групповая | Уметь владеть различными видами пересказа. | Уметь излагать события в форме дневниковых записей | Пересказ эпизодов, хар-ка героев | ||
51-52 | Печорин в системе образов романа. | Поисковая | Семинар Беседа, тест | групповая | Уметь владеть различными видами пересказа. | Уметь сопоставлять героев. | Групповые задания | ||
53 | «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского. | Поисковая | Семинар беседа | групповая индивидуальная | Уметь отбирать материал, составлять конспект статьи | Уметь сопоставлять разные точки зрения | Подготов. к зачету | ||
54 | Зачет по творчеству Лермонтова | котроль | индивидуальная | Домашнее сочинение | |||||
55 | Н. В. Гоголь: страницы жизни и творчества Жизнь и творчество. | Объяснительно-иллюстративная | Лекция, беседа | фронтальная | Уметь конспектировать лекцию, выделять главное | Уметь воспринимать произведение в контексте эпохи | Презентация | ||
56 | Образ «маленького человека» в произведениях Пушкина и Гоголя | Проблемное изложение | Семинар беседа тест | групповая | Знать содержание изученных произведений | Уметь сопоставлять героев. | Презентация | ||
57 | «Мертвые души». Обзор содержания. Замысел, история создания, особенности жанра и композиции. Смысл названия поэмы | Проблемное изложение | Лекция, беседа | групповая индивидуальная | Знать историю создания поэмы, композицию, особенности жанра | Иметь представление о хронотипе х/п | |||
58-59 | Образы помещиков. Способы и приемы типизации | поисковая | Семинар беседа | групповая | Знать содержание , уметь хар-ть персонажей | Уметь анализировать худож. текст. | Презентация | ||
60 | Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой. Эволюция образа в замысле поэмы. | Поисковая | Семинар беседа | групповая | Понимать роль главного героя в системе образов | Уметь оценивать поступки главного героя с нравственных позиций | |||
61 | Мертвые и живые души. Эволюция образа автора. | Поисковая | Семинар тест | групповая индивидуальная | Уметь составлять вопросы к изученному произведению | Уметь формулировать авторскую позицию, аспекты произвед. | |||
62-63. | Классное сочинение по творчеству Гоголя | Поисковая | Письм. высказывание | индивидуальная | |||||
63-64 | Поэты пушкинской поры | Поисковая | Семинар беседа | групповая | Знать особенности лирики поэтов. | Уметь делать сравнительный анализ произвед. | |||
65-66 | А. Н. Островский. Слово о писателе. «Бедность не порок». Особенности сюжета. Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. | Объяснительно-иллюстративная | Семинар беседа тест | групповая индивидуальная | Знать содержание произведения, уметь анализировать. | ||||
67-68 | Ф. М.Достоевский. Слово о писателе. «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя». Роль истории Настеньки. | Поисковая | Работа с текстом | коллективная индивидуальная | Уметь характеризовать героя. | Уметь составлять цитатную характеристику персонажа. | Сост. цитатную хар-ку героя | ||
69- 70 | И.С. Тургенев. Повести о любви. | Поисковая | Семинар беседа | групповая индивидуальная | Знать содержание изученных произведений | Уметь делать сравнительный анализ произвед. | |||
71 | Некрасов. Поэмы. | Объяснительно-иллюстративная | Семинар беседа | групповая | Знать содержание изученных произведений, уметь определять проблематику и композицию | Уметь, обращаясь к тексту, характеризовать образы героев. | |||
72-73 | Чехов. Маленькая трилогия | Поисковая | Семинар беседа тест | групповая индивидуальная | Знать содержание изученных произведений, уметь выявлять основную идею рассказа | Уметь делать сравнительный анализ | |||
74-75 | Л. Н. Толстой. Слово о писателе. «Юность». Формирование личности юного героя повести. | Поисковая | Работа с текстом | коллективная индивидуальная | Уметь характеризовать героя. | Уметь составлять цитатную характеристику персонажа. | |||
76 | Из русской прозы XX века. И.А,Бунин. Рассказ «Темные аллеи». История любви Надежды и Николая Алексеевича - печальная история любви людей из разных социальных слоев. | Поисковая | Семинар беседа | групповая индивидуальная | владеть различными видами пересказа. | Знать особенности раскрытия темы любви в творчестве | |||
77 | Русская литература XX века. Русская поэзия серебряного века. | Проблемное изложение | Лекция, | Фронтальная | Уметь конспектировать лекцию, выделять главное | Уметь интегрировать материал урока с содержанием смежных дисциплин | индивид. – биография Блока | Презентация | |
78-79 | Александр Александрович Блок. Слово о поэте. Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». проникновенное чувство Родины. | Объяснительно-иллюстративная | Лекция, работа с текстом | Фронтальная, групповая | Знать биографию поэта, уметь анализир. текст,. выделяя тропы. | Уметь воспринимать творчество Блока в контексте эпохи. | Стих-ние наизусть, индивид. – биография Есенина | ||
80-81 | Тема Родины в лирике С. А. Есенина. Народно-песенная основа произведений поэта. | Объяснительно-иллюстративная | Лекция, работа с текстом | Фронтальная, групповая | Знать биографию поэта, особенности поэтики, мотивы творчества | Уметь анализировать цветовую лексику в канве стихотворения | Стих-ние наизусть, индивид. – биография Ахматовой | Презентация | |
82-83 | Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте. Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. | Объяснительно-иллюстративная | Лекция, работа с текстом | Фронтальная, групповая | Знать биографию поэта, владеть навыками анализа. | Уметь интерпретировать ключевые слова и символ. образы | Стих-ние наизусть, индивид. – биография Маяковского | Презентация | |
84 | Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. | Объяснительно-иллюстративная | Лекция, работа с текстом | Фронтальная, групповая | Знать биографию поэта, владеть навыками анализа. | Уметь прослеживать эволюцию раскрытия тем в творчестве | Стих-ние наизусть, индивид. – биография Цветаевой | ||
85 | Образ Родины в лирическом цикле М. И. Цветаевой. | Объяснительно-иллюстративная | Лекция, работа с текстом | Фронтальная, групповая | Знать биографию поэта, уметь анализир. текст, выделяя тропы. | Уметь воспринимать творчество в контексте эпохи. | Стих-ние наиз., подготов. к сочинению. | Презентация | |
86-87 | Классное сочинение по поэзии серебряного века. | Поисковая | Письм. высказывание | индивидуальная | |||||
88-89 | Булгаков М.Повесть «Собачье сердце» как социально-философская сатира на современное общество. | Поисковая | беседа тест | Фронтальная, групповая | Знать сюжетные особенности произведения | Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа. | |||
90-91 | Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте. «Василий Теркин» - поэма про бойца. | Поисковая | беседа тест | групповая индивидуальная | |||||
92-93 | Шолохов М.А. Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. | поисковая | беседа тест | групповая индивидуальная | Знать особенности композиции рассказа, уметь хар-ть героя | Уметь давать пространственно-временную хар-ку текста | Фрагменты фильма | ||
94-95 | А.И. Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Тема праведничества в рассказе. Нравственный смысл рассказа-притчи | Проблемное изложение | Семинар беседа тест | Коллективная, групповая | Знать автобиограф. основу рассказа,уметь раскрывать худ. своеобразие рассказа. | Уметь раскрыть образ праведницы | |||
96-98 | РУССКАЯ ПРОЗА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА. Творчество Шукшина, Астафьева, Вампилова. | Поисковая | Семинар беседа тест | групповая индивидуальная | Знать содержание изученных произведений | Презентация | |||
99-100 | РУССКАЯ ПОЭЗИЯ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА | Поисковая | Семинар беседа | групповая индивидуальная | Знать содержание изученных произведений | Презентация | |||
101-105 | Зарубежная литература | Поисковая | Семинар беседа | групповая индивидуальная | Знать содержание изученных произведений |
ЛИТЕРАТУРА.
Для учителя.
- Золотарева И.В., Корнеева М.С. и др. Поурочные разработки по литературе.9 класс.- М.: Вако, 2004
- Журнал « Литература в школе».
- Литература. Приложение к газете «Первое сентября».
- Литература в таблицах. Сост. Полухина и др. – М., 2000.
- Фогельсон И.А. Литература учит. - М., 1998.
- Турьянская М.В., Гороховская Н.И. Литература 19 века: материалы для подготовки к экзаменам. - М., 2002.
- Липина Е.Ю. Литература. Тесты к учебникам-хрестоматиям под ред. Т.Ф. Курдюмовой.5-9 классы
- Мультимедиа энциклопедия.
- Литература. Библиотека электронных наглядных пособий. ООО «Физикон» ООО «Дрофа» Зинина Е.А. Теория литературы в таблицах.
Для учащихся.
- Литература: справочные материалы для школьника. – М., 1994.
- Литература в таблицах. Сост. Полухина и др. – М., 2000.
- Кондрашов В.Н, Литературные викторины. – М, 1968.
- Козак О.Н. Литературные викторины. – С-Пб., 1998.
- Полухина В.Т. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе 9 класс. – М., 2000.
- Турьянская М.В., Гороховская Н.И. Литература 19 века: материалы для подготовки к экзаменам. - М., 2002.
- Фогельсон И.А. Литература учит. - М., 1998.
- Я познаю мир: литература, сост. Чудакова, (детская энциклопедия). – М., 1998.
Произведения для заучивания наизусть.
- Слово о полку Игореве (Вступление или «Плач Ярославны»).
- М.В.Ломоносов. Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния (отрывок по выбору учащихся).
- Г. Р. Д е р ж а в и н. Властителям и судиям. Памятник (на вы бор).
- А, С. Грибоедов. Горе от ума (один из монологов Чац кого).
- А. С. Пушкин. К Чаадаеву. Анчар. Мадонна. Пророк. «Я вас любил...» (по выбору учащихся).
- Евгений Онегин (отрывок по выбору учащихся, например «Письмо Татьяны», «Письмо Онегина»).
- М. Ю. Лермонтов. Смерть Поэта. «И скучно и грустно». Родина. Пророк. Молитва (по выбору учащихся).
- А. Блок. «Ветер принес издалека...». «О, весна без конца и без краю...», «О, я хочу безумно жить...» (на выбор).
- С. А. Есенин. «Край ты мой заброшенный...». «Не жалею, не зову, не плачу...». «Разбуди меня завтра рано...». «Отгово рила роща золотая...» (по выбору учащихся).
- B. В. Маяковский. Люблю (отрывок).
- М. И. Цветаева. «Идешь, на меня похожий...». «Мне нравится, что вы больны не мной...». Стихи о Москве. Стихи к Блоку. Из циклов «Ахматовой», «Родина» (по выбору уча щихся).
- Н.А.Заболоцкий. «Я не ищу гармонии в природе...». «Где-то в поле возле Магадана...». О красоте человеческих лиц. Можжевеловый куст. Завещание (по выбору).
- А. А. Ахматова. Сероглазый король. Молитва. «Не с те ми я, кто бросил землю...». «Что ты бродишь неприкаянный...». Муза. «И упало каменное слово...» (по выбору).
- А.Т.Твардовский. Весенние строчки. «Я убит подо Ржевом...» (отрывок).
Произведения для внеклассного чтения.
- Слово о полку Игореве. Повесть временных лет.
- Д. И. Ф о н в и з и н. Бригадир.
- Стихотворения М.В.Ломоносова, Г. Р. Державина, В. А. Жуковского, К. Ф. Рылеева, К.Н.Батюшкова, Е. А. Баратынского.
- А. Н. Радищев. Путешествие из Петербурга в Москву.
- Н. М. Карамзин. История государства Российского.
- А. С. П у ш к и н. Стихотворения. Борис Годунов. Маленькие трагедии.
- М. Ю. Лермонтов. Стихотворения.
- Н. В. Гоголь. Петербургские повести.
- А. Н. Островский. Пьесы.
Предварительный просмотр:
Администрация муниципального образования «Бичурский район» Республики Бурятия
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Мало-Куналейская средняя общеобразовательная школа»
РАССМОТРЕНА на заседании МО Протокол заседания ШМО №______ от ________ 2017 года ____________ /М.Н.Бурцева / | «СОГЛАСОВАНО» Зам.директора по УВР Протокол заседания методсовета №______ от ________ 2017 года ____________ /Л.И.Некипелова/ | «УТВЕРЖДАЮ» Приказ директора ОО №______ от _____________ 2017 года ____________ /_Т.А.Смолина__/ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА
ЛИТЕРАТУРА
на 2017 - 18 учебный год
КЛАСС: 5
Составитель: Бурцева Маргарита Николаевна
Квалификация: учитель русского языка и
литературы высшей категории
Малый Куналей, 2017
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа написана на основании следующих нормативных документов:
- Федерального закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (принят Государственной Думой 21.12.12., одобрен Советом Федерации 26.12.12).
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
- Примерной программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы
Данная программа предназначена для организации процесса обучения литературе в 5классе МБОУ «Мало-Куналейская СОШ» на основе линии учебно-методического комплекта:
Учебник «Литература. 5 кл. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. Комплект из 2-х частей / Автор-составитель Курдюмова Т.Ф. (М.: Дрофа, 2015).
В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, с особенностями ООП, образовательных потребностей и запросов обучающихся нашей школы, преемственность с примерными программами для начального общего образования.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
В настоящей программе учтены основные положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитание личности гражданина России, а также программы формирования универсальных учебных действий в основной школе. При разработке данной программы соблюдена преемственность с рабочей программой обучения литературному чтению (литературе) в начальной школе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Литература» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе.
Обоснованием выбора данной программы является соответствие содержания программы, целей и задач обучения требованиям федерального государственного образовательного стандарта, определяет стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. Изменения, внесённые в программу, не затрагивают изучаемые дидактические единицы (содержание предмета) и распределение количества часов на изучаемые разделы, а также порядок изучения материала. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, дает распределение учебных часов по разделам и темам курса, указывается последовательность изучения разделов с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Она определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом, что нашло отражение в выборе технологий, используемых в обучении, основных видов деятельности, методов и форм обучения, основных форм и видов контроля знаний, умений и навыков.
Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, признающего приоритетной духовно-нравственную ценность литературы для школьника – будущего гражданина своей страны, любящего свой народ, язык и культуру и уважающего традиции и культуру других народов. Главная отличительная особенность программы в том, что изучение литературы как эстетического и национально-исторического явления рассматривается не столько как цель преподавания, сколько как средство развития личности.
В рабочей программе учтены основные положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы, что соотносится с задачей формирования у учащихся представления о логике развития литературного процесса. Программа включает в себя перечень выдающихся произведений художественной литературы с аннотациями к ним. Таким образом, детализируется обязательный минимум содержания литературного образования: указываются направления изучения творчества писателя, важнейшие аспекты анализа конкретного произведения (раскрывается идейно-художественная доминанта произведения); включаются историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия, помогающие освоению литературного материала.
Теоретико-литературные понятия предложены в программе в аннотации к предлагаемым для изучения произведениям и рассматриваются в процессе изучения конкретных литературных произведений.
Данная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. В основу курса школьной литературы положены принципы связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, а также историзма, традиций новаторства. Задачей курса является осмысление историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоение основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладение богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Данный учебный предмет входит в образовательную область «Филология».
Основные цели обучения в организации учебного процесса в 5 классе:
- воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
- освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
- овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
2.Общая характеристика учебного предмета
Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественной литературы способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью. Это во многом определяет успешное овладение материала учащимися по другим школьным предметам.
Изучение литературы воспитывает патриотизм, любовь и уважение к Отечеству, формирует мнение , мировоззрение, культуру, нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к собственным поступкам.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – художественная литература как искусство слова, как выражение мастерства писателя.
Отличительными особенностями программы являются использование тематического и жанрового подхода при построении структуры каждого класса и принцип вариативности, который даёт учителю право выборов авторов и произведений, а также путём изучения конкретной темы.
Изучение литературы как искусства слова в 5 классе предполагает систематическое чтение художественных произведений, при этом особое внимание при анализе текстов уделяется сюжету. Основные базовые понятия (сюжет, герой, жанр, автор) уже в 5 классе предстают в их взаимных связях, хотя в центре внимания остаётся сюжет.
Наиболее полно в программе представлены те этапы развития литературы, которые живы сегодня в читательской практике. Поэтому литература XX века занимает в программе примерно столько же места, сколько литература всех предшествующих эпох. Последовательность расположения материала позволяет ученикам видеть связь времён и связь литератур разных народов. Освоение теоретических понятий способствует более глубокому постижению конкретных художественных произведений. В разделах даются краткие аннотации, раскрывающие основную проблематику, художественное своеобразие, композиционно-жанровые особенности изучаемых произведений. Изучению произведения предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Курс литературы опирается на следующие методы, формы и средства обучения :
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение;
- различные виды пересказа;
- заучивание наизусть стихотворных текстов;
- участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
- подготовка докладов;
- написание отзывов на основе литературных произведений;
- тестовый контроль.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы в 5 классе в объёме 3 часов в неделю, т.е. 102 часа за год. Авторская программа Т.Ф.Курдюмовой предусматривает изучение литературы в объёме 2 часов в неделю. Поэтому в программу были внесены следующие изменения: добавлен 1 час на вводный урок с целью формирования «стартовой» мотивации, 2 часа на итоговое повторение материала с целью прочности усвоения изученного, 1 час на итоговый урок по самооценке и самодиагностике обучающихся. Остальные часы распределены по разделам с целью более продуктивного изучения произведений классической и зарубежной литературы, а также на усвоение литературоведческих терминов, помогающих обучающимся глубже проникнуть в структуру произведения.
4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Литература как учебный предмет обладает огромным воспитательным потенциалом, дающим учителю возможность не только развивать интеллектуальные способности учащихся, но и формировать их ценностно - мировоззренческие ориентиры, которые позволят им адекватно воспринимать проблематику произведений отечественной классики, т. е. включаться в диалог с писателем. Приобщение к «вечным» ценностям, исповедуемым литературной классикой, является одним из главных направлений школьного литературного образования и способствует постановке таких его приоритетных целей, как: ∙ воспитание духовно развитой личности, испытывающей потребность в саморазвитии и внутреннем обогащении, расширении культурного кругозора и реализации накопленного духовного опыта в общественной практике; ∙ формирование гуманистического мировоззрения, базирующегося на понимании ценности человеческой личности, признании за нею права на свободное развитие и проявление ее творческих способностей; ∙ формирование основ гражданского самосознания, ответственности за происходящее в обществе и в мире, активной жизненной позиции; ∙ воспитание чувства патриотизма, любви к Отечеству и его великой истории и культуре, а также уважения к истории и традициям других народов; ∙ развитие нравственно-эстетического подхода к оценке явлений действительности, стремления к красоте человеческих взаимоотношений, высокие образцы которых представлены в произведениях отечественной классики;
5. Личностные, метапредметные, предметные результаты изучения предмета «Литература»
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
6.Cодержание учебного курса
Учебно-тематический план
№ п/п | Название раздела | Количество часов | В том числе развитие речи | Внеклассное чтение | ||||
1 | Введение | 1 | ||||||
2 | Мифы | 5 | ||||||
3 | Фольклор | 11 | ||||||
4 | Литература XIX века Русская классическая литература XIX века Тема родины в русской поэзии Героическое прошлое России | Всего: 31 Из них: 22 4 5 | 3 | 2 | ||||
5 | Литература XX века Век XIX и век XX Литературные сказки XIX – XX веков Проза русских писателей XX века Поэтический образ Родины Мир наших «братьев меньших» Героическое прошлое России | Всего: 30 1 15 4 4 3 5 | 5 | 4 | ||||
6 | Современная литература | 5 | 1 | |||||
7 | Путешествия и приключения на страницах книг. Покорение пространства и времени | 9 | ||||||
8 | Новая жизнь старых героев | 2 | ||||||
9 | Итоги | 4 | ||||||
10 | Резерв | 3 | ||||||
11 | Всего | 102 | 9 | 6 | ||||
Кол-во часов | Сочинения | |||||||
1 четверть | 24 | 0 | ||||||
2 четверть | 24 | 1 | ||||||
3 четверть | 29 | 2 | ||||||
4 четверть | 25 | 1 | ||||||
год | 102 | 4 |
5 класс (102 часа)
Введение
Раздел 1
Тема 1
Литература – искусство слова (1 час)
Искусство как одна из форм освоения мира. Происхождение литературы. Роль литературы в образовании и воспитании человека. Особенности художественного слова. Тропы и фигуры художественной речи: метафора, сравнение, эпитет, риторическое обращение, риторический вопрос и т.д. Труд писателя и труд читателя.
Тема 2
Мифы народов мира(5 часов)
Мифы разных времён и разных народов. Мифы, изученные на уроках истории. Связь мифов с ритуалами. Календарные мифы и календарные праздники. Персонажи славянской мифологии.
Тема 3
Устное народное творчество (фольклор)(11 часов)
Богатство отражения мира в произведениях фольклора. Жанровое многообразие фольклорных произведений. Детский фольклор. Национальное восприятие мира, отражённое в фольклоре.
Былины. Русский народный эпос – былины. Циклы былин. Герои и события былин. Старшие богатыри. Патриотический пафос былины. Художественные особенности. Исполнители былин.
Русские народные сказки. Сказка как популярный жанр народного творчества. Нравственная взыскательность и эстетическое совершенство народных сказок. Рассказчики и слушатели сказок. Сказка «Лягушка- царевна».
Сказки народов мира. Богатство отражения жизни в сказках народов мира. Утверждение нравственных идеалов в лучших сказках разных народов. Смелость, трусость, трудолюбие, честность, доброта, находчивость, изобретательность как главное достоинство героев сказок. Сказка «Тысяча и одна ночь».
Малые жанры фольклора. Разнообразие малых жанров фольклора. Пословица, поговорка, загадка, анекдот, песня, частушка как наиболее популярные малые жанры фольклора. Детский фольклор. Использование малых форм фольклора в других его жанрах и в авторской литературе. Активная роль малых жанров фольклора в современной устной и письменной речи.
Русский народный театр. Народный театр в истории русской литературы. Кукольный театр русских ярмарок и гуляний. Самый популярный герой русских ярмарок и гуляний. Самый популярный герой кукольных пьес – Петрушка. Синкретический характер представлений народного театра. Тесная связь народного театра с другими формами фольклора; насыщенность народных пьес малыми формами фольклора. Пьеса «Озорник Петрушка».
Раздел 2
ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА(31 час)
Русская классическая литература 19 века. Славные имена русских писателей 19 в. Популярность русской классики.
Тема 4
Золотой век русской поэзии
И.А. Крылов «Свинья под дубом», «Зеркало и обезьяна», «Осёл и мужик». А.С. Пушкин. «Няне», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Зимняя дорога», «Бесы», поэма «Руслан и Людмила».
М.Ю. Лермонтов. « И вижу я себя ребёнком…», «Парус», « Листок», «Из Гёте».
Н.В. Гоголь. «Пропавшая грамота». Цикл повестей «Вечера на хуторе близ Диканьки».
И.С. Тургенев. «Муму».
Тема 5
Поэтический образ Родины
И.С. Никитин « Русь»;
М.Ю. Лермонтов «Москва, Москва! Люблю тебя, как сын…» (Из поэмы «Сашка»).
А.В. Кольцов «Косарь»;
А.К. Толстой «Край ты мой…»;
Н.А. Некрасов «Соловьи»;
Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза», « Летний вечер», «Есть в осени первоначальной...», «Листья».
А. А. Фет. «Весенний дождь», «Учись у них - у дуба, у березы...». «Я пришел к тебе с приветом...», «Летний вечер тих и ясен...».
Тема 6
Героическое прошлое России
М. Ю. Лермонтов. «Бородино».
Л. Н. Толстой. «Петя Ростов». Отрывки из романа «Война и мир».
М. А. Булгаков. «Петя Ростов». Отрывок из инсценировки романа Л. Н. Толстого «Война и мир».
Раздел 3
ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА(30час)
Век 19 и век 20. Связь веков. И. А. Бунин. «26-е мая». А. А. Ахматова. «В Царском Селе». В. А. Рождественский. «Памятник юноше Пушкину». К.Д. Бальмонт «Пушкин».
Тема 7
Литературные сказки XX века
К. Г. Паустовский. «Рождение сказки».
X. К. Андерсен. «Снежная королева».
А. П. Платонов. «Волшебное кольцо».
Дж. Родари. «Сказки по телефону».
В. В. Набоков. «Аня в Стране чудес».
Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно».
Тема 8
Проза русских писателей XX столетия
И. С. Шмелев. «Как я встречался с Чеховым». «За карасями».
Е. И.Замятин. «Огненное «А».
А. И. Куприн. «Мой полет».
Тема 9
Поэтический образ Родины
А. А. Блок. «На лугу». «Ворона».
И. А. Бунин. «Сказка».
К. Д. Бальмонт. «Снежинка». «Фейные сказки».
С. А. Есенин. «Пороша». «Черемуха».
М. М. Пришвин. «Времена года». Отрывки.
Н. А. Заболоцкий. «Оттепель».
Д. Б. Кедрин. «Скинуло кафтан зеленый лето…».
Н. М. Рубцов. «В горнице».
Мир наших братьев меньших. С. А. Есенин. «Песнь о собаке».
В. В. Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям».
Тема 10
Героическое прошлое России
А. И. Фатьянов. «Соловьи. А. Т. Твардовский. «Я убит подо Ржевом». А. А. Ахматова. «Мужество». Р. Г. Гамзатов. «Журавли».
Тема 11
Современная литература(5 часов)
В. П. Астафьев. «Васюткино озеро».
Т. Янссен. «Последний в мире дракон».
Раздел 4
Тема 12
ПУТЕШЕСТВИЯ И ПРИКЛЮЧЕНИЯ(9 часов)
Покорение пространства и времени. Д. Дефо. «Робинзон Крузо». Глава шестая.
Р. Э. Распэ. «Приключения барона Мюнхгаузена».
М. Твен. «Приключения Тома Сойера». Глава первая.
А. Линдгрен. «Приключения Калле Блюмквиста».
Новая жизнь знакомых героев. Н. С. Гумилев. «Орел Синдбада».
Б. Лесьмян. «Новые приключения Синдбада-морехода».
Тема 13 (2 часа)
Новая жизнь знакомых героев. Итоги
Сюжеты изученных произведений. Сюжет и герой.
Чтение летом. М. И. Цветаева. «Книги в красном переплете».
7.Календарно-тематическое планирование
№ п/п
| Кол-во часов по теме | Тема урока | Количество часов | УУД | план | факт | ||||
Предметные результаты | Метапредметные результаты | Личностные результаты | Основные виды деятельности | |||||||
1 | 1.1 | 1.Введение Литература-искусство слова. Художественные приемы искусства слова | 1 | Знать и понимать цели и задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии | Познавательные: Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. РРегулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе
| Формирование стартовой мотивации к обучению. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, практическая работа в парах сильный - слабый с материалом пункта; выразительное чтение отрывков худ. произведений (эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному); работа в группах (составление устного и письменного ответа на вопросы); групповое проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
2 | 2.1 | 2.Мифы Мифы и мифология | 11 | Научиться определять сюжетно-композиционные признаки мифов | П.: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Р.: выполнять учебные действия в громко-речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. К.: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Формирование целостного социально-ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. | Формировать у учащихся деятельностных способностей к выражению положительного отношения к процессу познания, проявление внимания и желание больше узнать; овладение приёмами отбора и систематизации изучаемого материала; согласовывать свои действия с действиями партнёров при чтении мифов; поиск и извлечение необходимой информации из различных источников; групповое проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
3 | 2.2 | Календарные мифы. Масленица. | 1 | Научиться определять сюжетно-композиционные признаки мифов | П.: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Р.: выполнять учебные действия в громко-речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. К.: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Формирование целостного социально-ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; составлению тезисного плана высказывания по теме «Масленица»; составление конспекта статьи в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания при консультитивной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
4 | 2.3 | Мифы о сотворении мира. Сотворение мира (египетский миф). Мифы Древней Греции . О происхождении мира и богов. «Олимп», «Ночь, Луна, Заря и Солнце», «Подвиги Геракла». | 1 | Научиться определять сюжетные особенности древнегреческих мифов. | П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Р. Формировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. К.: Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | ||||
5 | 2.4 | Миф «Золотые яблоки Гесперид» | 1 | Знать героев мифов, их авторов; своеобразие, особенности стихотворной речи. | П. уметь распознавать отличия и сходства мифов и сказок. Р. Формулировать учебную задачу К.: Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Формирование у учащихся деятельностных способностей к рефлексии коррекционного контрольного типа и реализации коррекционной нормы: коллективная работа с литературоведческим портфолио (составление тезисного плана по теме «Древнегреческие мифы» по алгоритму выполнения задания; тестовое задание по теме «Мифы»; мини-сочинение «Мое отношение к Гераклу» или пересказ понравившегося древнегреческого мифа; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
6 | 2.5 | Н.А.Кун «Легенды и мифы Древней Греции». Итоговый урок по мифам Древней Греции. | 1 | Знать героев мифов, их авторов; своеобразие, особенности стихотворной речи. | П. уметь распознавать отличия и сходства мифов и сказок. Р. Формулировать учебную задачу К.: Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | ||||
7 | 3.1 | 3.Фольклор Фольклор- устное народное творчество. Былины. Три поездки Ильи Муромца | 1 | Научиться приводить примеры фольклорных произведений разных жанров, видеть общее и различное в фольклорных произведениях разных народов. | П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. К.:уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Формирование у учащихся умений работать с теоретическим материалом (основные понятия фольклор, основные жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки, анекдоты, скороговорки, прибаутки, дразнилки, песни и частушки); оформление памятки в литературоведческом портфолио; групповое проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
8 | 3.2 | Русские народные сказки Виды народных сказок (сказки о животных, волшебные и бытовые). Сказка как жанр фольклора. Отличие сказки от мифа. | 1 | Научиться отличать сказки от былин, выделять структурные элементы сказки. | П.: уметь устанавливать жанр сказки, виды сказок. Р.: формулировать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Формирование у учащихся умений работать с теоретическим материалом (основные понятия, виды сказок, сказочные приметы волшебной сказки: зачин, присказка, троекратный повтор, постоянные эпитеты, волшебство, концовка); оформление памятки в литературоведческом портфолио; групповое проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
9 | 3.3 | Волшебная сказка «Царевна-лягушка» | 1 | Научиться вести беседу по прочитанному произведению. | П.: уметь использовать при сказывании характерные обороты. Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию, владение устной и письменной речью | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; коллективная работа с текстом сказки, нахождение сказочных примет; устный монологический ответ на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
10 | 3.4 | Народные идеалы в сюжете и образах сказки «Царевна –лягушка» | 1 | Научиться характеризовать героев сказки и их поступки, определять соотношение реальности и вымысла. | П.: уметь находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию, владение устной и письменной речью | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: пересказ от лица персонажей сказки (устами Ивана-царевича, Василисы Прекрасной); выразительное чтение отрывка сказки с последующим его устным рецензированием; коллективное составление сравнительной характеристики двух персонажей сказки; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
11 | 3.5 | Сказки народов мира. Арабские сказки. Рассказ о первом путешествии Синдбада-морехода. | 1 | Научиться понимать и выразительно читать текст, выполнять его устное рецензирование. | П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Р.: формировать ситуацию саморегуляции, эмоциональных состояний. К.: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения. | Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания (составление устного или письменного ответа на вопросы пункта с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
12 | 3.6 | Тысяча и одна ночь | 1 | Научиться понимать и выразительно читать текст, выполнять его устное рецензирование | П: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием Р: формулировать ситуацию саморегуляции, эмоциональных состояний К: уметь читать вслух, понимать прочитанное, и аргументировать свою точку зрения | |||||
13 | 3.7 | Малые жанры фольклора. Небылицы, загадки, пословицы и поговорки. Пословицы и поговорки народов мира. | 1 | Научиться объяснять смысл пословиц и поговорок, определять их темы. | П.:выделять и формулировать позновательную цель. Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. К.: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: (понятий, способов действий); изучение содержания параграфа; работа с теоретическим материалом по теме «Малые жанры фольклора»; групповая практическая работа по алгоритму выполнения задачи по теме урока (составление устного или письменного ответа на вопросы); выразительное чтение произведения с последующим его устным или письменным рецензированием»; создание собственного высказывания с использованием поговорки или пословицы, наблюдение над поэтикой малых жанров; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
14 | 3.8 | Загадки. | 1 | Научиться определять признаки загадки. | П.: Уметь объяснять процесс создания загадок. Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. К.: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: (понятий, способов действий); изучение содержания параграфа; работа с теоретическим материалом по теме «Малые жанры фольклора»; групповая практическая работа по алгоритму выполнения задачи по теме урока (составление устного или письменного ответа на вопросы); выразительное чтение произведения; создание небылиц, загадок с последующим его устным или письменным рецензированием; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
15 | 3.9 | Анекдоты. Сказка –анекдот. | 1 | Научиться объяснять процесс создания анекдотов. | П.:Выделять признаки анекдота Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. К.: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: (понятий, способов действий); изучение содержания параграфа; работа с теоретическим материалом по теме «Малые жанры фольклора»; групповая практическая работа по алгоритму выполнения задачи по теме урока (составление устного или письменного ответа на вопросы); выразительное чтение произведения; создание анекдотов-сказок с последующим его устным или письменным рецензированием»; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
16 - 17 | 3.10-3.11 | Народный кукольный театр Сатира в кукольной комедии. « Озорник Петрушка ». | 2 | Научиться характеризовать героя и его поступки и определять жанровые особенности народной драмы. | П.:Находить в тексте драмы примеры других жанров фольклора. Р.: Применять метод информационного поиска. К.: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа; работа с теоретическим материалом по теме «Малые жанры фольклора»; групповая практическая работа по алгоритму выполнения задачи по теме урока (составление устного или письменного ответа на вопросы); выразительное чтение произведения с последующим его устным или письменным рецензированием» составление тезисного план анародной драмы с последующей взамиопроверкой; самостоятельная работа (поиск незнакомых слов и определение из значения с помощью спрвочной литературы); коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
18 | 3.12 | Итоговый урок по теме «Фольклор» | 1 | Научиться характеризовать героев и их поступки. Находить в тексте изобразительно-выразительные средства. | П.: выделять и формулировать познавательную цель. Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. К.: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. | Формирование у учащихся деятельностных способностей к рефлексии коррекционного контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая практическая работа по алгоритму выполнения задачи по теме урока (составление устного или письменного ответа на вопросы); самостоятельная работа: тестовое задание по теме «Фольклор»; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
19 | 4.1 | 4.Литература XIX века Русская классическая литература XIX века. И.А.Крылов «Свинья под дубом» | 1 | Научиться строить развернутое высказывание на основе прочитанного | П.:уметь пересказывать сюжеты произведений 19 века, характеризовать героев и их поступки. Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. К.: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и коорлинировать ее с позиции партнеров при выработке общего решения и совместной деятельности. | Формировать навыки исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника; работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Русская классическая литература XIX века», составление плана устного пересказа ; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
20 | 4.2 | Вн. чт.. Жанр басни. | 1 | Научиться определять жанрово-композиционные особенности басен Крылова. | П.: Уметь выделять аллегорический смысл и злободневность басен. Р.: Уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. К.: уметь моделировать монологическое высказывание, выразительно читать басни. | Формировать навыки исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: (понятий, способов действий): выступление с Сообщениями о баснописцах (Эзопе, Сумарокове, Лафонтене, Майкове, Дмитриева); исследование жанровых особенностей басни, групповая лабораторная работа: сравнительный анализ сказки и басни; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
21 | 4.3 | А.С. Пушкин. Детство, юность, начало творческого пути. | 1 | Знать сведения о семье и детстве Пушкина. | П.: Уметь выделять влияние народного творчества на будущего поэта. Р.: Уметь планировать алгоритм ответа. К. Уметь моделировать монологическое высказывание на основе ранее изученного. | Формирование навыков исследовательской деятельности. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литератураведческим материалом по теме «Творческий портрет А.С. Пушкина»; работа в парах сильный – слабый (составление устного ответа на вопросы пункта «Вопросы и задания» с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя); коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
22-26 | 4.4-4.8 | А.С.Пушкин «Руслан и Людмила» (фрагменты). Сказочные образы и мотивы в произведении | 5 | Научиться определять сюжет и композицию. Знать сюжет и героев поэмы. | П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в поэме. Р.: Уметь планировать алгоритм ответа. К.: уметь сопоставлять произведения литературы и музыки. Уметь определять общую цель и пути ее достижения. | Формирование способностей вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление устного или письменного ответа на вопросы пункта «Вопросы и задания»; выразительное чтение отрывка; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
27 28 | 4.9 4.10 | Повествование, описание, рассуждение. Р.р. Сочинение – рассказ,; сочинение – описание портрета, интерьера, пейзажа; рассуждение | 2 | Научиться определять типы речи. | П.: уметь практически применять знания о типах речи. Р.: уметь анализировать текст с точки зрения типов речи. К.: уметь практически применять знания о типах речи. | Формирование навыков самоанализа. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; самостоятельная работа (составление устного ответа на вопросы пункта «Вопросы и ответы» с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
29 | 4.11 | 1.Русская природа и мир народной фантазии в лирике Пушкина. 2. Начало работы над 2-сложным размером стиха. 3. Стихи и проза. Обсуждение статьи в учебнике | 1 | Научиться понимать роль пейзажа в стихотворении, выявлять настроения и чувства лирического героя. Научиться определять между прозаической и стихотворной речью. | П.: уметь находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства, уметь извлекать информацию из прочитанного текста. Р.: уметь анализировать стихотворный текст, объяснять значение слов и выражений. К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное, уметь создавать созданное стихотворение по заданным рифмам. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление памятки для анализа поэтического текста при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); | |||
30 | 4.12 | М. Ю. Лермонтов Сведения о жизни поэта. Стихотворение «Парус» | 1 | Научиться анализировать поэтический текст. | П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Р. Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциоанальный опыт. К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ стихотворений Парус»; словесное рисование; работа в парах сильный – слабый (составление устного ответа на вопросы пункта «Вопросы и ответы» с последующей взаимопроверкой; словесное рисование; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
31 | 4.13 | М. Лермонтов. Стихотворения «Листок», «Из Гете» | 1 | Научиться определять интонационно-сюжетный рисунок стихотворений. | П.: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам) Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. К.: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа (анализ текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя); групповое выполнение заданий (редактирование творческих работ по диагностической карте типичных ошибок) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя; выразительное чтение стихотворений с последующим рецензированием; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
32 | 4.14 | Н. В. Гоголь. Цикл повестей «Вечера на хуторе близ Диканьки». Сюжет и герои повести Гоголя «Пропавшая грамота» | 1 | Знать биографические сведения. Научиться анализировать текст были. | П.:Уметь извлекать необходимую информацию из прочитанного текста. Р.:уметь самостоятельно ставить новые цели и задачи. К.: уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля; способствовать развитию культурной и этнической толерантности. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в командах; художественный пересказ текста; дифференцированное задание по редактированию текста; групповое выполнение задания по узнаванию персонажа; рецензирование текста; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
33 | 4.15 | Фантастическое и реальное в повести «Пропавшая грамота» | 1 | Знать содержание прочитанного текста. Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы | П.: Уметь давать определения понятиям. Уметь отличать литературный портрет от обычной биографии. Р.: Уметь самостоятельно формулировать тему, проблему, цель урока. К.: Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: (понятий, способов действий): самостоятельная работа (сообщение о жизни и творчестве писателя); работа в парах сильный – слабый (устное рецензирование выразительного чтения отрывков (фонохрестоматия)); практическая групповая работа «Выявление черт фольклорной традиции в были» при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задачи; самостоятельное определение художественной функции образов были; практическая работа в парах сильный – слабый (составление устного или письменного ответа на вопросы пункта «Вопросы и задания; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
34 | 4.16 | И. С. Тургенев Сведения о жизни писателя. «Муму». История создания рассказа. | 1 | Знать биографические сведения об авторе. Знать содержание рассказа Тургенева, уметь определять тему произведения, выделять проблемы. | П.:Уметь отвечать на вопросы по прочитанному тексту, уметь синтезировать полученную информацию для составления портрета. Р.: Уметь самостоятельно формулировать тему, проблему, цели урока. К.: уметь выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка выполнения дифференцированного домашнего задания (сообщения «Интересные факты из жизни писателя);комментирование презентации «История создания рассказа «Муму» и частичное конспектирование ее содержания; групповая работа по тексту («Интонация как средство выражения авторской идеи»); групповое и индивидуальное проектирование домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
35-36 | 4.17-4.18 | Герасим в доме барыни Герасим и Татьяна | 2 | Знать содержание рассказа Тургенева, уметь определять тему произведения, выделять проблемы. Знать, уметь охарактеризовать героев повести, давать оценку их поступкам, определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию. | П.: Уметь сопоставлять героев, отвечать на вопросы по прочитанному тексту. Р.: Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. К.:Уметь строить монологическое высказывание, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. | Формировать уважение к личности и ее достоинству. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка выполнения домашнего задания по диагностической карте типичных ошибок; выразительное чтение глав с последующим их рецензированием по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповая работа («Интерьер как средство передачи информации о персонаже»); коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
37 | 4.19-4.20 | Герасим и Муму. Богатырский поступок | 1 | Научиться определять идейный замысел рассказа. | П.:Уметь обобщать понятия, искать и выделять необходимую информацию из учебника. Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, принимать решения в проблемной ситуации. К.: Уметь высказывать и обосновывать свою точку зрения, устанавливать причинно-следственные связи. | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый (различные виды пересказа); выразительное чтение отрывков с последующим рецензированием выразительного чтения); групповая практическая работа (составление устного или письменного ответа на вопрос «Как изменила Герасима гибель Муму?»; групповое и индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
38 39 | 4.21 4.22 | Подготовка к сочинению по рассказу Тургенева. Сочинение- отзыв | 2 | Научиться составлять и редактировать текст творческой работы. | П.: уметь обобщать понятия. Р.: Уметь выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ. К.: уметь оформлять свои мысли в письменной форме с учетом речевой ситуациию | Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение по результатам выполнения домашнего задания с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания; самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление устного или письменного ответа на вопросы пункта «Вопросы и задания» по алгоритму выполнения задания); практическая работа «Подбор цитатных примеров для выражения разных форм авторской позиции»; самостоятельное составление тезисного плана для пересказа; групповая работа в пара сильный – слабый (составление текста творческой работы с последующим редактированием текста по диагностической карте типичных ошибок); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
40-42 | 4.23-4.25 | Поэтический образ Родины в лирике русских поэтов 19 века | 3 | Научиться определять идейно-эмоциональный пафос стихтворения. | П.: уметь определять стихотворный размер, уметь выразительно читать наизусть стихотворение. Р. Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. К.: Выступать перед аудиторией сверстников, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. | Формирование любви к Родине чувства гордости за свою страну. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый (составление плана анализа с последующей взаимопроверкой): практическая работа с теоретическим литературоведческим материалом; составление плана для анализа стихотворения (по вариантам) с последующей взаимопроверкой; работа в парах сильный – слабый (устное иллюстрирование стихотворения); самостоятельная работа (составление письменного (устного) ответа на проблемный вопрос при консультативной помощи учителя); выполнение части коллективного проекта «Почему зима названа «жестокой» порой?»; выразительное чтение; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
43 | 4.26 | Стихотворные размеры | 1 | Научиться определять стихотворные размеры. | П.: Уметь определять стихотворный размер. Р.: Уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. К.: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: взаимопроверка домашнего задания (комплексное повторение); самостоятельная работа по теоретическому материалу учебника (составление памятки в литературоведческое портфолио при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный – слабый (составление устного или письменного ответа на вопросы пункта «Вопросы и задания» по алгоритму выполнения задачи; ; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
44 | 4.27 | Героическое прошлое России М. Ю. Лермонтов. «Бородино» История создания, особенности повествования. | 1 | Научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения. Знать биографические сведения писателя | П.: Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Уметь различать произведение автора и рассказчика. Р.: Уметь адекватно самостоятельно оценивать свои суждения. К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения. | Формирование уважения к истории; формирование гражданского патриотизма, любви к Родине, чувства гордости за свою страну. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проектная работа в парах сильный – слабый (иллюстрирование отрывков стихотворения по теме урока с последующей взаимопроверкой); работа в парах сильный – слабый (составление устного или письменного высказывания); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
45 | 4.28 | Композиция и идейное содержание стихотворения Лермонтова «Бородино» | 1 | Научиться выявлять авторское отношение к героям произведения. Знать определения и уметь находить в тексте метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения; определять композицию произведения, давать характеристику его героев, показывать и понимать патриотический пафос стихотворения, мастерство | П.: Уметь определять элементы сюжета; определять стихотворный размер. Р.: Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия. | Формирование уважения к истории; формирование гражданского патриотизма, любви к Родине, чувства гордости за свою страну. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания; работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи; составление тезисного плана для устного или письменного рассуждения по теме урока; лабораторная работа на тему «Языковые особенности стихотворения» при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
46 | 4.29 | Л. Н. Толстой. «Петя Ростов» Анализ эпизодов. | 1 | Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы. | П.:Уметь определять в произведении элементы сюжета композиции, уметь понимать ключевые проблемы произведения. Р: уметь определять меру усвоения изученного материала. К.: уметь работать в группе, уметь делать анализ текста используя полученные знания. | Формирование навыков исследовательской деятельности, приемов самодиагностики. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
47 | 4.30 | М. Булгаков «Петя Ростов» | 1 | Научиться определять особенности драматургии Булгакова | П.: Уметь сопоставлять произведения, понимать ключевые проблемы произведения. Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. К.: Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом; работа в парах сильный - слабый по диагностической карте типичных ошибок в домашней работе; выразительное чтение инсценировки с последующим его рецензированием по алгоритму выполнения задания; групповая практическая работа; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
48 | 4.31 | Сочинение по произведениям Л.Н. Толстого и М.А. Булгакова. | 1 | Научиться составлять и редактировать текст творческой работы. | П.: уметь обобщать понятия. Р.: Уметь выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ. К.: уметь оформлять свои мысли в письменной форме с учетом речевой ситуации | Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности. | ||||
49 | 5.1 | 5.Литература XX века. Связь веков. Память о Пушкине в литературе XX века. (И.А.Бунин «26-е мая», А.А. Ахматова «В Царском Селе», В.А. Рождественский «Памятник юноше Пушкину», К.Д. Бальмонт «Пушкин») | 1 | Знать определения и уметь находить в тексте метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения; определять композицию произведения, давать характеристику его героев, понимать патриотический пафос стихотворений. Научиться анализировать текст стих-я | П.: уметь определять стихотворный размер, уметь выразительно читать наизусть стихотворение. Р. Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. К.: Выступать перед аудиторией сверстников, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по теме «Средства выразительности и их роль в выражении идеи текста»; самостоятельная работа с литературоведческим потфолио (составление алгоритма выполнения анализа поэтического текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя); работа в парах сильный – слабый (анализ текста по вариантам) по теме урока); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
50 | 5.2 | Литературные сказки XIX - XX веков К. Г. Паустовский . «Рождение сказки» | 1 | Знать биографические сведения писателя. Знать содержание прочитанного произведения. | П.:уметь определять в произведении элементы сюжета и композиции. уметь понимать ключевые проблемы произведения. Р.: Уметь самостоятельно формулировать тему, цели, проблему урока. К.: уметь строить монологическое высказывание, работать в группе. | Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с теоретическим материалом учебника; выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием по алгоритму выполнения задания;; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
51-52 | 5.3-5.4 | Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Х.К.Андерсен. Слово о писателе. Сведения о жизни великого сказочника. «Снежная королева». Силы добра и зла. Герда отправляется на поиски Кая. | 2 | Знать биографические сведения о писателе. Знать понятия вымысла и авторского замысла. | П.: Уметь определять в произведении элементы сюжета и композиции. Уметь понимать ключевые проблемы сказки. Р.: Уметь адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии. К.: высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по теме «Литературный портрет»; самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление литературного портрета писателя с привлечением информационно-коммуникационных средств (составление ppt) при консультативной помощи учителя); конкурс презентаций; выразительное чтение сказки с последующим его рецензированием; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
53-54 | 5.5-5.6 | Испытания продолжаются. Победа самоотверженной преданной любви и дружбы над рассудочностью, эгоизмом. | 2 | Знать понятия вымысла и авторского замысла. Определять роль портретной характеристики героя | П.: уметь давать определения понятиям, уметь отличать литературный портрет от обычной биографии, уметь сопоставлять героев. Р.: формировать ситуации рефлексии, устанавливать целевые приоритеты. К.: уметь интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками. | Формирование умения ориентироваться в системе моральных норм и ценностей. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения задания; самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (устное рецензирование выразительного чтения отрывков из рассказа (фонохрестоматия)); участие в коллективном диалоге; работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Характеристика героев рассказа»; составление тезисного плана для пересказа (по вариантам); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
55 | 5.7 | Сочинение по сказке Г.Х. Андерсена «Снежная королева» | 1 | Научиться составлять и редактировать текст творческой работы. | П.: уметь обобщать понятия. Р.: Уметь выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ. К.: уметь оформлять свои мысли в письменной форме с учетом речевой ситуации | Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности. | ||||
56 | 5.8 | А. П. Платонов «Волшебное кольцо» Традиционное и новое в сказке. | 1 | Знать биографические сведения писателя. Знать понятия вымысла и авторского замысла. Научиться определять идейно-эмоциональное содержание сказки. | П.: Уметь узнавать сказку по ее признаку, понимать ее ключевые проблемы. Р.: Адекватно самостоятельно оценивать свои суждения. К.: формулировать собственное мнение и позицию, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения задания; групповая работа (различные виды пересказа); выразительное чтение отрывков с последующим его рецензированием; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
57 | 5.9 | Вн.чт. Б.В. Шергин «Волшебное кольцо». Сопоставление сказок Платонова и Шергина. | 1 | |||||||
58-59 | 5.10-5.11 | Особ-ти жанра «Сказки по телеф» Джанни Родари. Сочинение сказок по телефону | 2 | Знать биографические сведения о писателе. Знать содержание прочитанных сказок. Научиться определять литературных героев. | П.: Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Уметь понимать ключевые проблемы. Р.: Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. К.: Уметь определять общую цель и пути ее достижения. | Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению. | ||||
60-61 | 5.12-5.13 | В. В. Набоков. «Аня в стране чудес» Игра словами в сказке «Аня в стране чудес». | 2 | Научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности, видеть в тексте средства создания характера героя, научиться делать выводы об особенностях художественного мира приключенческой литературы. | П.: Уметь отвечать на вопросы по прочитанному тексту, определять в произведении, композиции. Р.: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. К,: работать в группе, ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Формирование умения ориентироваться в системе моральных норм и ценностей. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: презентация прочитанной книги в группах; лабораторная работа (анализ отрывков по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой); выразительное чтение отрывков с последующим рецензированием; словесное рисование; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
62 | 5.14 | Особенности жанра повести Д.Р. Толкиена «Хоббит, или Туда и Обратно». Фэнтези как новый жанр в мировой литературе | 1 | Научиться определять особенности жанра фэнтези. Знать биографические сведения о писателе и содержание произведения. | П.:Уметь давать определения понятиям, обобщать их, уметь отличать сказку от произведений фантастической литературы. Р.:Уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. К.: Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее. | Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в домашнем задании, работа в парах сильный – слабый (составление литературного портрета героев по алгоритму выполнения задания; составление тезисного пересказа с последующей самопроверкой по алгоритму, комментирование выставленных оценок | |||
63 | 5.15 | Контрольная работа по сказкам 20 века. | 1 | Научиться составлять и редактировать текст творческой работы. | П.: уметь обобщать понятия. Р.: Уметь выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ. К.: уметь оформлять свои мысли в письменной форме с учетом речевой ситуации | Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности. | ||||
64 | 5.16 | РР. Урок фантазии и творчества. Сочинение - сказка | 1 | Знать содержание прочитанных сказок. Научиться определять литературных героев. | П.: Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Уметь понимать ключевые проблемы. Р.: Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. К.: Уметь определять общую цель и пути ее достижения. | Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока; составление устного (письменного) ответа на проблемный вопрос при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
65 | 5.17 | Проза русских писателей XX века. И. С. Шмелев. «Как я встречался с Чеховым. За карасями» | 11 | Научиться анализировать прозаический текст. | П.: давать определения понятиям, узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. К.: Уметь формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: (понятий, способов действий): изучение содержание параграфа учебника; лабораторная работа (анализ отрывков по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой); работа в парах сильный – слабый (составление устного или письменного ответа на вопросы пункта «Вопросы и ответы»; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
66 | 5.18 | Внекласное чтение. Рассказ И. С. Шмелева «На святой». | 1 | Научиться анализировать прозаический текст. | П.: давать определения понятиям, узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. К.: Уметь формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. | ||||
67 | 5.19 | Е. И. Замятин «Огненное «А» | 1 | Научиться анализировать прозаический текст. Определять роль портретной характеристики героя | П.:Уметь понимать ключевые проблемы произведения, уметь сопоставлять героев. Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. К.: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, работать в группе. | Формирование умения ориентироваться в системе моральных норм и ценностей. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника; работа с теоретическим литературоведческим материалом; работа в парах сильный – слабый (анализ эпизода по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); составления словаря средств выразительности Е.И. Замятина; самостоятельная работа (составление устного или письменного ответа на проблемный вопрос с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания); индивидуальное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
68 | 5.20 | А.И.Куприн. Очерк «Мой полет» | 1 | Знать биографические сведения. Знать что такое литературный портрет. Научиться элементам анализа. | П.:Уметь различать повесть и рассказ по их признакам, уметь различать произведения автора и рассказчика. Р.: принимать решения в проблемной ситуации. Обучение целеполаганию. К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия. | Формирование навыков взаимодействия в группе. Формирование уважения к личности и ее достоинству. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи (анализ прозаического текста); выразительное чтение очерка с последующим его рецензированием; лабораторная работа по теме урока; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
69-70 | 5.21-5.22 | Поэтический образ Родины в стихотворениях русских поэтов 20 века Стихотворения Блока: «На лугу», «Ворона», стихотворения Бунина: «Сказка», «Канарейка», «Листопад» (фрагмент «Лес точно терем расписной…») Стихотворения Бальмонта «Снежинка», «Фейные сказки» («У чудищ», «Осень»), стихотворения Есенина: «Пороша», «Ночь», «Черемуха» | 2 | Научиться определять идейно-эмоциональный пафос стихотворения. | П.: уметь определять стихотворный размер, уметь выразительно читать наизусть стихотворение. Р. Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. К.: Выступать перед аудиторией сверстников, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. | Формирование любви к Родине чувства гордости за свою страну. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа (анализ стихотворения; звуковой строй стихотворения); выразительное чтение стихотворений с последующим их рецензированием; самостоятельная работа с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения самопроверки (устное иллюстрирование картин природы в стихотворении И.А. Бунина); | |||
71 | 5.23 | М. М. Пришвин «Времена года» | 1 | Научиться определять тему и идею рассказа. | П.: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного. Уметь понимать ключевые проблемы произведения. Р.: уметь самостоятельно регулировать тему, проблему, цели урока, анализировать условия достижения цели. К.: строить монологическое высказывание, овладеть умениями диалогической речи. | Формировать любовь к Родине, ее природе, чувства гордости за свою страну. | ||||
72 | 5.24 | Тема Родины и природы в поэзии Н.А. Заболоцкого, Д.Б. Кедрина, Н.М Рубцова. (Стихотворения Заболоцкого, «Оттепель», Кедрина «Скинуло кафтан зеленый лето…», Рубцова «В горнице», «Звезда полей», «Листья осенние».) | 1 | |||||||
73 | 5.25 | Мир наших братьев меньших Сострадание ко всему живому в стихотворениях С.А. Есенина и В.В. Маяковского. Слово о поэтах. Олицетворение как основной художественный приём. (стихотворения С. Есенина «Песнь о собаке», и В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям» | 1 | Научиться определять идейно-эмоциональный пафос стихотворения. | П.: уметь определять стихотворный размер, уметь выразительно читать наизусть стихотворение. Р. Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. К.: Выступать перед аудиторией сверстников, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. | Формирование умения ориентироваться в системе моральных норм и ценностей. | ||||
74 | 5.26 | Р.Р. Урок-обзор произведений земляков о родном крае. Конкурс ученических произведений по этой тематике | 1 | |||||||
75 | 5.27 | Вн. чт. Нравственные проблемы в рассказе Ю.П. Казакова «Арктур – гончий пёс» | 1 | |||||||
76-77 | 5.28-5.29 | Героическое прошлое России. Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне. Образы русских солдат. (А.Т. Твардовский «Я убит подо Ржевом…», «Рассказ танкиста», А.А. Ахматова «Мужество»). (А.И. Фатьянов «Соловьи») Р.Г. Гамзатов Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало…», «Журавли». | 2 | Знать биографические сведения о поэтах, знать изученные теоретико-литературные понятия. Уметь анализировать стихотворения. | П.: Определять стихотворный размер, понимать русское слово в его эстетической функции. Р.: уметь осознавать усвоенный материал. Уметь анализировать текст и соотносить нравственные принципы в поведении и поступках героев со своими. К.: уметь выразительно читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения. | Формирование гражданского патриотизма, любви к Родине, чувства гордости за свою страну. | ||||
78 | 5.30 | Вн.чт. Урок-концерт на тему «Песни, военных лет» | 1 | |||||||
79 | 6.Современная литература В. П. Астафьев. «Васюткино озеро». Сюжет и композиция рассказа. | 1 | Научиться составлять литературный портрет писателя. Знать содержание | П.: уметь излагать содержание прочитанного текста выборочно, осуществлять анализ. Р.: Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. К.: формировать навыки выразительного чтения, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и к коллективной творческой деятельности. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по алгоритму выполнения задания; поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета; групповая работа (составление плана рассказа «Васюткино озеро»); самостоятельная работа (составление письменного сообщения о писателе при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповая работа (различные виды пересказа); выразительное чтение отрывков с последующим его рецензированием; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||||
80 | 5.29 | Герой рассказа Астафьева «Васюткино озеро». | 1 | Научиться правильно определять поступки главного героя. | П.: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации, строить рассуждения. Р.:анализировать условия достижения цели, устанавливать целевые приоритеты. К.: Уметь делать анализ текста, использую изученную терминологию и полученные знания. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задач при консультативной помощи учителя | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом ; групповая практическая работа (поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия герой, идея, главная мысль, характер, поступок, действие); участие в коллективном диалоге; работа в парах сильный – слабый (составление устной или письменной речевой характеристики героя рассказа при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
81 | Р.Р. Сочинение-рассуждение «Как Васютка выжил в тайге» (№ 4) | 1 | ||||||||
82 | 5.30 | Туве Янссон «Последний в мире дракон» | 1 | Научиться определять идейно-тематическое своеобразие рассказа. Знать понятия вымысла и авторского замысла | П.:Знать содержание прочитанного произведения, уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. К.: Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | ||||
83 | 5.31 | Итоговый урок по темам «Современная литература» Литература 20в. | 1 | Знать изученные теоретико-литературные понятия. | П.: давать определения понятиям, обобщать их, уметь определять в произведении элементы сюжета композиции. Р.:Адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии. К.: Работать в группе, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Формирование способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | ||||
84-85 | 6.1-6.2 | Путешествия и приключения на страницах книг Покорение пространства и времени Роман «Робинзон Крузо» и его автор. Герой романа «Робинзон Крузо» | 2 | Знать биографические сведения о писателе, понятие о приключенческой литературе и литературном герое. | П.:Излагать содержание прочитанного текста выборочно, строить рассуждения. Р.: принимать решения в проблемной ситуации. К.: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения | Формирование уважения к личности и ее достоинству. | ||||
86-87 | 6.3-6.4 | Р.Э. Распэ. Приключения барона Мюнхгаузена. Правда и вымысел. | 2 | Научиться определять сюжетно-композиционные особенности. Знать биографические сведения о писателе. Понятия о приключенческой литературе и о литературном герое. | П.: Строить рассуждения. Осуществлять сравнение, излагать содержание прочитанного текста выборочно. Р.:Принимать решение в проблемной ситуации, выбирать действие в соответствии с поставленной задачей. К.:Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | ||||
88-90 | 6.5-6.6 | М. Твен. «Приключения Тома Сойера». Герои романа М.Твена | 2 | Научиться правильно определять идейно-эмоциональный пафос романа. | П.: Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного. Излагать содержание прочитанного текста выборочно. Устанавливать причинно-следственные связи. Р.: Самостоятельно формулировать проблему и цели урока. К.:Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог и достигать в нем взаимопонимания | ||||
91-92 | 6.7-6.8 | Астрид Линдгрен «Приключения Калле Блюмквиста» | 2 | Знать биографические сведения о писателе. Знать понятия о детективной литературе, особенности сюжета и композиции в детективе | П.:Узнавать, называть, определять объекты в соответствии с содержанием. Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. К.:Уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения. | Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию | ||||
93 | 6.9 | Урок-практикум «Сюжет и композиция художественного произведения» | 1 | Научиться находить элементы сюжета в произведениях. | П.: Уметь строить сообщения исследовательского характера в устной форме. Р.: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики К.: уметь проявлять активность для решения познавательных задач. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | ||||
94-95 | 6.10 | Новая жизнь знакомых героев Синдбад-мореход в произведениях Н.С. Гумилева и Б. Лесьмяна | 2 | Знать биографические сведения о писателях. Понятия о приключенческой литературе и литературном герое. Знать понятие вымысла и авторского замысла в литературе | П.: излагать содержание прочитанного текста выборочно, уметь выделять и формулировать познавательную цель. Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. К.: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позиции партнеров. | Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению. | ||||
96 | 6.11 | Итоговый урок по теме «Путешествия и приключения» | 1 | Научиться определять оптимистический пафос произведений и их значение для формирования личности. | П.: Давать определения понятиям, обобщать их, самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации, строить рассуждения. Р.: самостоятельно формулировать тему, проблему, цель урока, устанавливать целевые приоритеты. К.: Устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. | формирование умения ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, формировать уважение к личности и ее достоинству. | ||||
97-98 | 7.1-7.2 | Итоги Итоговый урок по курсу литературы в 5 классе. Что читать летом? | 2 | Знать содержание прочитанных литературных произведений, знать изученные теоретико-литературные понятия. Уметь характеризовать героев. Определять роль портретной характеристики героя. | П.: Давать определения понятиям. Строить рассуждения, излагать содержание прочитанного текста выборочно. Устанавливать причинно-следственные связи. Р.: самостоятельно формулировать тему, проблему, цели, принимать решение в проблемной ситуации. Самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи. К.:Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями, работать в группе, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. | Формирование выраженной мотивации и интереса к учению. Формирование уважения к истории, способствовать развитию культурной и этнической толерантности. | ||||
99 | Сюжеты изученных произведений. Сюжет и герой. | 1 | ||||||||
100-102 | 7.3-7.5 | Резервные уроки | 2 |
8. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения предмета
- Курдюмова Т.Ф. Литература. 5 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений в 2 частях. 2-е издание.
М.: Дрофа, 2013.
2. Рабочие программы по литературе к УМК Курдюмовой Т.Ф. и др. Составитель Егорова Н.В., М.: Вако, 2013
3. Современные образовательные технологии/ Под ред. Н.В. Бордовской М.: Кнорус, 2011
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010
5. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя/ Под ред. А.Г. Осмолова. М.: Просвещение, 2010
Предварительный просмотр:
Администрация муниципального образования «Бичурский район» Республики Бурятия
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Мало-Куналейская средняя общеобразовательная школа»
РАССМОТРЕНА на заседании МО Протокол заседания ШМО №______ от ________ 2017 года ____________ /М.Н.Бурцева / | «СОГЛАСОВАНО» Зам.директора по УВР Протокол заседания методсовета №______ от ________ 2017 года ____________ /Л.И.Некипелова/ | «УТВЕРЖДАЮ» Приказ директора ОО №______ от _____________ 2017 года ____________ /_Т.А.Смолина__/ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА
ЛИТЕРАТУРА
на 2017 - 18 учебный год
КЛАСС: 6
Составитель: Бурцева Маргарита Николаевна
Квалификация: учитель русского языка и
литературы высшей категории
Малый Куналей, 2017
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа написана на основании следующих нормативных документов:
- Федерального закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (принят Государственной Думой 21.12.12., одобрен Советом Федерации 26.12.12).
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
- Примерной программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы
Данная программа предназначена для организации процесса обучения литературе в 6 классе МБОУ «Мало-Куналейская СОШ» на основе линии учебно-методического комплекта:
Учебник «Литература. 5 кл. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. Комплект из 2-х частей / Автор-составитель Курдюмова Т.Ф. (М.: Дрофа, 2015).
В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, с особенностями ООП, образовательных потребностей и запросов обучающихся нашей школы, преемственность с примерными программами для начального общего образования.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
В настоящей программе учтены основные положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитание личности гражданина России, а также программы формирования универсальных учебных действий в основной школе. При разработке данной программы соблюдена преемственность с рабочей программой обучения литературному чтению (литературе) в начальной школе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Литература» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе.
Обоснованием выбора данной программы является соответствие содержания программы, целей и задач обучения требованиям федерального государственного образовательного стандарта, определяет стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. Изменения, внесённые в программу, не затрагивают изучаемые дидактические единицы (содержание предмета) и распределение количества часов на изучаемые разделы, а также порядок изучения материала. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта даёт распределение учебных часов по разделам и темам курса, указывается последовательность изучения разделов с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Она определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом, что нашло отражение в выборе технологий, используемых в обучении, основных видов деятельности, методов и форм обучения, основных форм и видов контроля знаний, умений и навыков.
Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, признающего приоритетной духовно-нравственную ценность литературы для школьника – будущего гражданина своей страны, любящего свой народ, язык и культуру и уважающего традиции и культуру других народов. Главная отличительная особенность программы в том, что изучение литературы как эстетического и национально-исторического явления рассматривается не столько как цель преподавания, сколько как средство развития личности.
В рабочей программе учтены основные положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы, что соотносится с задачей формирования у учащихся представления о логике развития литературного процесса. Программа включает в себя перечень выдающихся произведений художественной литературы с аннотациями к ним. Таким образом, детализируется обязательный минимум содержания литературного образования: указываются направления изучения творчества писателя, важнейшие аспекты анализа конкретного произведения (раскрывается идейно-художественная доминанта произведения); включаются историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия, помогающие освоению литературного материала.
Теоретико-литературные понятия предложены в программе в аннотации к предлагаемым для изучения произведениям и рассматриваются в процессе изучения конкретных литературных произведений.
Данная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. В основу курса школьной литературы положены принципы связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, а также историзма, традиций новаторства. Задачей курса является осмысление историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоение основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладение богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Данный учебный предмет входит в образовательную область «Филология».
Цель литературного образования – способствовать духовному становлению личности, формированию её нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью.
Осваивая программу, ученик накапливает солидный читательский багаж, формирует представление о литературе как виде искусства, постигает её специфические внутренние законы, знакомится с литературным процессом, учится понимать его связь с процессом историческим. Образование на уроках литературы идёт рука об руку с воспитанием; они в равной мере реализуются под сильнейшим воздействием эмоциональной силы художественного слова.
Цель литературного образования определяет характер конкретных задач, которые решаются на уроках литературы. На этих уроках ученики должны:
- сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и её месте в культуре страны и народа;
- осознать своеобразие и богатство литературы как искусства;
- освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;
- овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения;
- воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении;
- использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной и письменной речи.
Решение названных задач может способствовать формированию гуманистического мировоззрения, эстетической культуры и творческой реакции на окружающее, окажет реальную помощь юному читателю в осознании окружающего мира.
Ученик, овладевая читательской деятельностью, осваивает определённые умения, знания, конкретные навыки, например, навык беглого грамотного чтения. Логика этого процесса определяется структурой программы. Данная программа предусматривает как формирование умений аналитического характера, так и умений, связанных с развитием воссоздающего воображения и творческой деятельностью самого ученика.
В шестом классе реализация модели герой – жанр- автор обеспечивается за счёт произведений, в центре рассмотрения которых герой. Поскольку убедительнее и интереснее для подростков герой-ровесник, то он часто находится в центре событий программных произведений. Особую роль при реализации именно этой модели на данном этапе может играть обращение к ученическому творчеству, что позволяет продуктивно использовать стихию прямого подражания. Программа этого класса знакомит учеников и с появлением в 19 веке специальной и увлекательной литературы для детей и юношества, которая сразу же завоёвывает всемирное признание. При этом ученики попутно наблюдают за тем, как разнообразна литература для юных читателей.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Основные виды деятельности по освоению литературных произведений.
- Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
- Выразительное чтение.
- Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).
- Заучивание наизусть стихотворных текстов.
- Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.
- Анализ и интерпретация произведений.
- Составление планов и написание отзывов о произведениях.
- Написание изложений с элементами сочинения.
- Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений.
- Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Личностные, метапредметные, предметные результаты изучения предмета «Литература»
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Содержание программы
Введение. Герой художественного произведения. (1ч.)
Герой художественного произведения. Герой художественного произведения как главное действующее лицо сюжета. Главные герои русского народного эпоса- былинные богатыри. Герой художественного произведения как организатор событий сюжета. «Разновозрастный отряд» героев художественных произведений. Подросток – герой художественных произведений. «Золотое детство» и «пустыня отрочества» (Лев Толстой) в художественной литературе. Представления учеников об отрочестве. Знаменитые писатели и великие люди в отрочестве: их жизнь, их попытки творчества.
История человечества в произведениях литературы (5ч.)
Герой как организатор событий сюжета. Разнообразие участников событий и их роль в развитии сюжета.
«На заставе богатырской», «Три поездки Ильи Муромца». События на краю родной земли. Герои былин – атаман Илья Муромец, податаман Добрыня Никитич и есаул Алёша Попович на заставе богатырской. Поединок Ильи Муромца с «нахвальщиком». Связь героя с родной землёй и его победа. Подвиг богатыря – основа сюжета былины. Сила, смелость, решительность и отсутствие жестокости как характерные качества героев былин. Прозаический пересказ былины и его особенности. Герои былин в других видах искусств.
«Сказание о нартах»-национальный эпос адыгов.
Теория литературы. Герой былины. Портрет героя былины.
Александр Николаевич Островский. «Снегурочка» (сцены). А.Н. Островский как создатель русского национального театра. Пьеса «Снегурочка» - «весенняя сказка», по определению автора. Идеальное царство берендеев и юная героиня этой пьесы в стихах.
Теория литературы. Пьеса-сказка в стихах (драматическая поэма в стихах).
Литература XIX века (41ч.)
Иван Андреевич Крылов. «Два мальчика». «Волк и Ягнёнок». Школа жизни подростка в баснях Крылова. Басня «Два мальчика» Федюша и Сеня как герои, представляющие два типа поведения. Осуждение эгоизма и отсутствия чувства благодарности у Федюши. Басня «Волк и Ягнёнок». Мораль взаимоотношений сильного и слабого в мире людей и зверей. Обличение несправедливости, жестокости, наглого обмана в басне. Суровые уроки басен Крылова и их мораль. Басни Крылова в восприятии юного читателя.
Теория литературы. Мораль в басне
Подросток в адыгейских баснях
Василий Андреевич Жуковский. «Лесной царь». Годы учёбы в благородном пансионе. Жуковский – автор баллад. Тематика и герои его баллад. Смелость, благородство, бесстрашие юных герое баллад. Трагические события баллады «Лесной царь». Школа рыцарской доблести и сюжеты баллад Жуковского. Роль метафоры в загадках.
Теория литературы. Баллада. Герои и события баллады. Загадка в стихах.
Сергей Тимофеевич Аксаков. «Детские годы Багрова-внука». «Буран». Читатель-подросток а автобиографическом произведении (фрагмент из «Детский годов Багрова- внука»). Гимназические годы подростка. Герой произведения как читатель.
«Буран» как одно из самых ярких описаний природы в русской литературе 18 века. Художественные особенности картины бурана. Человек и стихия в этой зарисовке.
Теория литературы. Пейзаж и приёмы его воспроизведения в прозаическом произведении. Герой литературного произведения как читатель.
Владимир Фёдорович Одоевский. «Отрывки из журнала Маши». «Пёстрые сказки» В. Ф. Одоевского. Повести, рассказы и другие жанры прозы, объединённые в этом сборнике. Дневник Маши («Отрывки из журнала Маши»). Сюжет и особенности повествования. Дневник и его автор. Герои и героини дневника Маши.
Теория литературы. Дневник как жанр художественного произведения.
Портрет героя литературного произведения
Герой литературного произведения и описание его внешности.
Александр Сергеевич Пушкин. «К сестре». «К Пущину» (4 мая). «Послание к Юдину». «Товарищам». Годы учения великого поэта. Лицей. Учителя и товарищи отроческих лет. Тема юношеской дружбы в ранней лирике Пушкина и в последующие годы. Послание близким, друзьям и родным. Оптимизм и радостное чувство от общения с близкими людьми. Совершенство и лёгкость формы пушкинских посланий. Стихотворение «Товарищам» как гимн школьной дружбе.
Теория литературы. Гимн.
Михаил Юрьевич Лермонтов. «Утёс». «Листок». «Панорама Москвы». Эпиграммы. «Утёс», «Листок» - стихотворения, которые ярко воплощают тему одиночества. Эпиграммы как жанр, способствующий острой постановке нравственных вопросов. «Панорама Москвы» - патриотическая картина родной столицы, созданная в ученическом сочинении поэта.
Теория литературы. Эпиграмма.
Иван Сергеевич Тургенев. «Бежин луг». Природа и быт российской лесостепи в «Записках охотника». «Бежин луг» - один из самых популярных рассказов сборника. Мальчики: Павлуша, Илюша, Костя, Ванечка, Федя- герои рассказа. Мастерство портретных характеристик. Групповая характеристика героев. Сравнительная характеристика рассказчиков. Утверждение богатства духовного мира крестьянских детей. Поэтический мир народных поверий в их рассказах. Легенды, мифы, сказки, предания, поверья, былички. Их различие. Отличие быличек от сказок. Особенности диалога в рассказе. Выразительность сцены у костра и её инсценировки. Картины природы и их связь с рассказами мальчиков. Речевая характеристика героев.
Теория литературы. Былички
Речевая характеристика героев
Герой художественного произведения и его речь. Место речевой характеристики в обрисовке героя художественного произведения.
Личность подростка в адыгейской литературе А. Евтых «Мой старший брат»
Николай Алексеевич Некрасов.
Тема детства в лирике Некрасова: «Крестьянские дети», «Школьник». Тяга к знаниям и упорство как черта характера подростка.
Теория литературы. Сюжет в лирическом произведении. Речевая характеристика героев.
Лев Николаевич Толстой. «Отрочество»(главы). «Отрочество» как часть автобиографической трилогии писателя. «Пустыня отрочества», сменяющая в трилогии картины «золотого детства». Отрочество Николеньки Иртеньева. Николенька и его окружение: семья, друзья, учителя. Формирование взглядов подростка. Его мечты и планы.
Теория литературы. Автобиографическая трилогия.
Личность подростка в адыгейской литературе. Х. Ашинов «Последняя неделя августа»
Фёдор Михайлович Достоевский. «Мальчики» (фрагмент романа «Братья Карамазовы»). Герои фрагмента. Глубина сопереживания автора при рассказе о судьбах своих героев.
Теория литературы. Эпизод в художественном произведении.
Антон Павлович Чехов. «Каникулярные работы институтки Наденьки №», «Хамелеон», «Толстый и тонкий». Юношеские рассказы Чехова. Рассказы о подростках. «Каникулярные работы институтки Наденьки №». Комментарий к творчеству Наденьки. «Хамелеон», «Толстый и тонкий». Смысл заголовков. Юмор сменяет сатира. Герои сатирических рассказов. Особенности композиции. Художественная деталь в рассказах. Говорящие фамилии и говорящие характеристики героев.
Теория литературы. Герой и сюжет. Поступок героя и характер. Герой и его имя.
Н. Г. Гарин-Михайловский. «Детство Тёмы» (главы «Иванов», «Ябеда»). Отрочество героя в главах повести «Детство Тёмы». Годы учёбы как череда тяжких испытаний в жизни подростка. Мечты и попытки их реализовать. Жестокое нравственное испытание в главе «Ябеда». Предательство и муки совести. героя.
Теория литературы. Диалог в прозе. Место речевой характеристики в обрисовке героя художественного произведения.
Мир путешествий и приключений (9 ч.)
Путешествия и приключения в нашем чтении.
Далёкое прошлое человечества на страницах художественных произведений (беседа по материалам самостоятельного чтения). Интерес читателей к событиям и приключениям в жизни героев прошедших времён. Научная достоверность, доступная времени создания произведения, художественная убедительность изображения. Обзор произведений, прочитанных на уроках истории и внеклассного чтения (Рони - старший. «Борьба за огонь», Д Эрвильи. «Приключения доисторического мальчика»). Природа и человек в произведениях о доисторическом прошлом.
Теория литературы. Богатство литературы для детей и юношества. Жанры исторической прозы: повесть, роман, рассказ.
Т. Х. Уайт. «Свеча на ветру». Жизнь короля Артура и его рыцарей в зарубежной литературе. «Король былого и грядущего» Теренса Хенбери Уайта, — одна из популярных тетралогий о легендарном короле. «Свеча на ветру» как часть этой тетралогии. Ее герои — король Артур и Ланселот. В ней Ланселот — подросток. Сочетание в произведении сказки и реальной истории, живого юмора и трагических событий. Решение нравственной проблемы соотношения Сильной руки и Справедливости. Решение вопроса о роли Красоты в жизни человека.
Т е о р и я. Тетралогия.
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Марк Твен и его автобиографические повести. «Приключения Гекльберри Финна» как вторая часть автобиографического повествования. Странствия Гека и Джима по полноводной реке Миссисипи. Гек и Том стали старше: становление изменение характеров. Диалог в повести. Мастрество Марка Твена – юмориста. Природа на страницах повести.
Теория литературы. Юмор.
Жюль Верн. «Таинственный остров». Жюль Верн и 65 романов его «необыкновенных путешествий». «Таинственный остров» - одна из самых популярных «робинзонад». Герберт – юный герой среди взрослый и товарищей по несчастью. Роль дружбы и дружеской заботы о младшем в романе великого фантаста. Названия героев и имена героев.
Теория литературы. Научно-фантастический роман. Жюль Верн как создатель жанра научно-фантастического рамана.
О. Уайльд. «Кентервильское привидение». Рассказы и сказки О. Уальда. Рассказ «Кентервильское привидение» как остроумное разоблачение мистических настроений и суеверий. Ирония и весёлая пародия как способ борьбы писателя против человеческих заблуждений. Юные герои и воинствующие Кентервильское привидение, их забавный поединок и победа юных героев. Остроумная и доброжелательная концовка «страшной» истории.
Теория. Пародия.
О. Генри. «Дары волхвов». Истинные и ложные ценности. Сентиментальный сюжет новеллы и ее герои. Особенности сюжета Рождественский рассказ и его особенности.
Т е о р и я. Рождественский рассказ.
А. де Сент-Экзюпери. «М а л е н ь к и й п р и н ц». Герой сказки и ее сюжет. Ответственность человека за свою планету. Философское звучание сказки.
Т е о р и я. Философское звучание романтической сказки.
Литература 20 века. (12 ч.)
XX век и культура чтения.
Юный читатель XX века. Чтение и образование. Роль художественной литературы в становлении характера и взглядов подростка. Литература XX века и читатель XX века. Любимые авторы. Путь к собственному творчеству. М. Эндэ. «Бесконечеая книга» - путешествие мальчика Бастина по стране под названием Фантазия. «Бесконечная книга» в багаже читателя. «Бесконечная книга» и чтение.
Родная природа в стихах русских поэтов
А. Блок. «В е т е р п р и н е с и з д а л е к а...», «П о л н ы й м е с я ц в с т а л н а д л у г о м», «Б е л о й н о ч ь ю м е с я ц к р а с н ы й...». Отражение высоких идеалов в лирике поэта.
И. А. Бунин. «Д е т с т в о», «П о м н ю д о л г и й з и м н и й в е ч е р...», «П е р в ы й с о л о в е й». Мир воспоминаний в процессе творчества. Лирический образ живой природы. Голос автора в строках стихов.
К. Д. Бальмонт. «З о л о т а я р ы б к а», «К а к я п и ш у с т и х и». Совершенство стиха поэта. Близость фольклорным образам. Лирика Бальмонта и ее воплощение в музыке многих композиторов.
Б. Л. Пастернак. «И ю л ь». Необычность мира природы в стихах поэта.
Родная природа в стихотворениях адыгских поэтов.
Т е о р и я. Творчество читателя как исполнителя стихов и прозы.
А. Т. Аверченко. «Смерть африканского охотника». Герой рассказа и его любимые книги. Мечты юного читателя о судьбе африканского охотника и реальность.
Посещение цирка и встреча с цирковыми артистами. Разочарование увлечённого любителя приключенческой литературы. Эпилог рассказа. Смысл заголовка.
Теория литературы. Эпилог. Смысл названия.
М. Горький «Детство» (фрагмент). Изображение внутреннего мира подростка. Активность авторской позиции.
Теория литературы. Авторская позиция.
А. С. Грин. «Гнев отца». Преданность сына отцу – путешественнику. Как возник сюжет и название рассказа. Комизм сюжета. Благородство и чуткость отношения взрослого к сыну.
Теория литературы. Слово в рассказе.
К. Г. Паустовский. «Повесть о жизни» (главы «Гардемарин», «Как выглядит рай»). Цикл автобиографических повестей писателя. «Далёкие годы» как первая из шести частей повести «Повести о жизни». Глава «Гардемарин». Встреча героя с гардемарином. Благородство поведения гардемарина. Прав ли автор, утверждая, что «жалость оставляет в душе горький осадок»? Игра в свой флот. «Как выглядит рай» в автобиографической повести. Мастерство пейзажа в прозе писателя. Главы повести как этапы рассказа о становлении характера.
Личность подростка в адыгейской литературе. П. Кошубаев «Семь дождливых дней»
Теория литературы. Роль пейзажа в прозе.
Ф. А. Искандер. «Детство Чика» («Чик и Пушкин»). Герой цикла рассказов по имени Чик. Увлекательная игра со словом в прозе Искандера. Важность главы «Чик и Пушкин» как описание пути юного читателя к постижению тайны собственного творчества. Поединок тщеславия и творческой радости от игры на сцене. Яркость изображения характера героя. Герой и автор.
Теория литературы. Инсценировка.
Великая Отечественная война в лирике и прозе.
Лирические и прозаические произведения о жизни и подвигах подростков в годы Великой Отечественной войны: Б. А. Лавренев «Разведчик Вихров»; К. М. Симонов. «Мальчишка на лафете», «Сын артиллериста»; Е. К. Винокуров. «В полях за Вислой сонной..»; песни военных лет; «Моя Москва» (стихи М. Лисянского, музыка И. Дунаевского).
Теория литературы. Быстрота отклика искусства на события жизни. Изображение героизма и патриотизма в художественном произведении.
Итоги
Чтение и обсуждение классических произведений юношеской литературы. Важнейшие проблемы в жизни подростка.
Тема защиты природы в литературе XX века. Произведения М. М. Пришвина и В. В. Бианки. Книга Б. Андерсена «Простите, где тут природа?», созданная по письмам ребят Дании.
Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул.
Личностные, метапредметные, предметные результаты изучения предмета «Литература»
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Тематическое планирование
Разделы | Уроки развития речи | Кол-во часов |
Герой в мире художественного слова | 2 | |
Далёкое прошлое человечества | 7 | |
Русская классическая литература XIX века | 3 | 43 |
Путешествия и приключения | 11 | |
Русская литература XX века | 2 | 33 |
Общее количество часов – 68; из них на развитие речи– 5
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Кол- во ча- сов | Тип урока | Элементы минимального содержания образования | Элементы дополнительного содержания образования | Характеристика основных видов деятельности учащихся | Вид контроля | Домашнее задание | Дата провед. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | б | 7 | 8 | 9 | 10 и |
Герой в мире художественного слова (2 часа) | |||||||||
1 | Введение. | 1 | Объяснение нового материала | Влияние литературы на формирование в человеке нравственного и эстетического чувства. Понимание литературы как искусства слова, формирующего в человеке понятия добра и зла, истины, красоты, справедливости, совести, дружбы, любви, дома, семьи, свободы и ответственности. | Самостоятельно делать выводы, создавать свои художественные образы. | Выразительное чтение, эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика форм проявления авторской позиции в произведениях различных родов литературы (лирика, эпос, драма). Решение тестов. | Организация совместной учебной деятельности. | С 4, вопрос 6 (в тетради) или 9 (на отлеьном листе формата А 4) письменно. | |
2 | Герой вмире художественного слова. Знакомство с учебником | 1 | Объяснение нового материала | Представление о художественной литературе как особой форме познания действительности; понятие авторства героя литературного произведения; выявление уровня литературного развития учащихся. | Свободная работа с текстами; владение монологической и диалогической речью. | Организация совместной учебной деятельностию | Написать сочинение “Мой самый…” | ||
Далёкое прошлое человечества (7 часов) | |||||||||
3 | Былины - богатырский эпос русского народа. | 1 | Контроль ЗУН по теме | Своеобразие былин как фольклорного жанра. Ритмико-мелодическая организация былины. Сравнение былины со сказкой: сюжет, система образов, герои. Выражение в былинах исторического сознания русского народа. | Извлечение необходимой информации из справочной литературы. | Выразительное чтение произведения и рецензирование. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Характеристика героев былины. Формулирование вопросов по тексту. | Беседа, проблемные задания. | Индивидуальные сообщения. | |
4 | «На заставе богатырской». Художественное совершенство былины. | 1 | Объяснение нового материала | Вопросы по повторению, повторение понятия былина. Знакомство с особенностями композиции, выразительное чтение, беседа по содержанию. | Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему. | Устный (письменный) ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. | Организация совместной учебной деятельности. | Творческая работа. Сообщение об Островском А. Н. | |
5 | Три поездки Ильи Муромца | ||||||||
6 | А. Н. Островский как создатель русского национального театра. Пьеса «Снегурочка» - весенняя сказка. | 1 | Объяснение нового материала | Расширение представления о мире сказок, сказочных жанрах и элементах. Способы построения литературной сказки. Виды сказок. Составление рассказа о герое. | Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему. | Устный рассказ о драматурге. Выразительное чтение пьесы-сказки (в том числе и по ролям) и рецензирование. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление черт фольклорной традиции в пьесе-сказке, определение фольклорной функции фольклорных образов. Нравственная оценка героев пьесы-сказки. Определение родовых особенностей драмы, жанровых особенностей пьесы-сказки. | Организация совместной учебной деятельности | Выразительно читать пьесу-сказку «Снегурочка» | |
7 | Близость пьесы «Снегурочка» к фольклору. Идеальное царство берендеев. Герои сказки | 1 | Объяснение нового материала | Совершенствование восприятия и понимания волшебной литературной сказки, навыков пересказа. Составление схемы построения волшебной сказки | Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему | Фронтальный опрос. Самостоятельная работа | Составить рассказ о Снегурочке, используя подчёркнутый материала, рисование. | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 11 |
8 | Могучий мир природы и юная героиня - Снегурочка. | 1 | Комбинированный | Совершенствование восприятия и понимания отличия волшебной сказки от литературного произведения. Совершенствование навыков пересказа. | Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему. | Организация совместной учебной деятельности | Творческая работа. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | б | 7 | 8 | 9 | 10 и |
9 | Мир вещей далёкого прошлого | 1 | Комбинированный | Формирование навыка написания сочинения на заданную тему. Составление плана сочинения, подбор цитатного материала, редактирование написанного. | Самостоятельно делать выводы, создавать свои художественные образы. | Составление плана (цитатного) самостоятельного письменного высказывания. Составление устного и письменного ответа на проблемный вопрос. | Монологический ответ | Сообщение о Жуковском В.А. | |
Русская классическая литература XIX века (43 часа) | |||||||||
10-11 | И.А.Крылов Басни «Два мальчика», «Волк и ягнёнок» | ||||||||
12 | В. А. Жуковский. Баллады | 1 | Комбинированный | Знакомство с жизнью и творчеством В. А. Жуковского, с нравственным содержанием его произведений. | Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему. | Устный рассказ о поэте. Восприятие и выразительное чтение стихотворений и баллад (в том числе и наизусть) и рецензирование. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана произведения (в том числе цитатного). Составление характеристик героев баллад и их нравственная оценка. Работа со словарём литературоведческих терминов. | Фронтальный опрос. Самостоятельная работа. | Учить наизусть стихотворение по выбору обучающегося. | |
13 | В. А. Жуковский. Баллада «Лесной царь». Трагические события баллады. | 1 | Комбинированный | Знакомство с жизнью и творчеством В. А. Жуковского, с нравственным содержанием баллады. | Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему. | Беседа, проблемные задания | Выразительное чтение баллады, рисование |
Продолжение табл.
I | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 п |
14 | С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова - внука». Багров -внук в гимназии. Герой произведения как читатель. | 1 | Комбинированный | Знакомство с творчеством писателя. Характер главного героя, главная мысль произведения, поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества. | Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему. | Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы, ресурсов интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение произведений (в том числе наизусть). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, идейно-художественного содержания. Нравственная оценка героев произведения. Письменная (устная) характеристика героя. Составление устного (письменного) ответа на проблемный вопрос. Работа со словарём литературоведческих терминов. | Организация совместной учебной деятельности | Пересказ понравившихся эпизодов. Характеристика героя как читателя. | |
15 | С. Т. Аксаков. «Буран» как одно из самых ярких описаний природы в русской литературе XIX века. | 1 | Систематизация ЗУН | Знакомство с творчеством писателя. Описание природы как центральный эпизод произведения. Главная мысль произведения. Определение жанра литературного произведения. | Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему. | Беседа, проблемные задания | Выучить наизусть отрывок с описанием бурана. | ||
16-17 | Пейзаж. Мир природы вокруг нас. | 1 | Систематизация ЗУН | Роль пейзажа в литературном произведении. Систематизация знаний текстов литературных произведений, истории литературы, сведений по теории литературы. | Создание письменных высказываний. Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | Организация совместной учебной деятельности | Задания по выбору учителя в соответствии с уровнем подготовленности обучающихся класса, рисование. | ||
18 | В. Ф. Одоевский и его произведения для детей. «Отрывки из журнала Маши». | 1 | Комбинированный | Знакомство с творчеством писателя. Характер и поведение главного героя, его душевные и нравственные качества. Главная мысль произведения, сюжет и особенности его изложения. | Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему. | Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы, ресурсов интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение произведения. | Организация совместной учебной деятельности | Пересказ понравившихся эпизодов. Выписать темы рассуждений героини. | . |
19 | Р.р. Творческая работа по созданию дневника |
Продолжение табл.
Продолжение табл.
1 | 2 | з | 4 | •5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 11 |
20 | Портрет героя художественного произведения. | 1 | Систематизация ЗУН | Роль портрета героя как средства создания образа. Содержание понятия герой художественного произведения. История литературы. Дневник как жанр художественного произведения. | Извлечение необходимой информации из справочной литературы. | Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, идейно-художественного содержания. Нравственная оценка героев произведения. Письменная характеристика героя. Составление устного (письменного) ответа на проблемный вопрос. Работа со словарём литературоведческих терминов. | Беседа, проблемные задания | Задания по выбору учителя в соответствии с уровнем подготовленности обучающихся класса. | |
21 - 23 | А.С.Пушкин. Послания и их роль в творчестве поэта. Тема дружбы в лирике А. С. Пушкина «К сестре», «К Пущину», «Товарищам», «Послание к Юдину». Гимн. | 2 | Комбинированный | Знакомство с жизнью Пушкина в период учебы в Царскосельском лицее; самостоятельный подбор дополнительного материала. Устный портрет. Жанр стихотворения-послания, гимна. Тема дружбы в стихотворении. Теория литературы: гимн, послание. | Извлечение необходимой информации из справочной литературы. | Поиск сведений о поэте с использованием справочной литературы, ресурсов интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение произведений (в том числе наизусть) и рецензирование. Участие в коллективном диалоге. Выявление в стихотворениях их жанровых особенностей. Устный и письменный анализ стихотворений. | Организация совместной учебной деятельности | Учить наизусть стихотворение (по выбору обучающегося). | |
24 | М.Ю.Лермон тов. Жизнь и творчество |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | б | 7 | 8 | 9 | 10 11 |
25 | Мотив одиночества в лирике М. Ю. Лермонтова. Стихотворения «На севере диком стоит одиноко...», «Утес». | 1 | Комбинированный | Знакомство с биографической основой стихотворений М. Ю. Лермонтова. Основные мотивы лирики поэта в целом и основной мотив стихотворения (жажда борьбы и свободы), прием сравнения как основа построения стихотворения; выразительное чтение стихотворения. | Извлечение необходимой информации из справочной литературы. | Поиск сведений о поэте с использованием справочной литературы, ресурсов интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение произведений (в том числе наизусть) и рецензирование. Участие в коллективном диалоге. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Выявление в стихотворениях их жанровых особенностей. Устный и письменный анализ стихотворений. Различение образов лирического героя и автора в лирике. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта и определение их художественной функции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Устный и письменный анализ стихотворений. | Организация совместной учебной деятельности | Учить наизусть стихотворение или логически законченный отрывок (по выбору обучающегося). | |
26 | М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Три пальмы». Тема красоты и беззащитности мира живой природы в поэта. | 1 | Комбинированный | Продолжение знакомства с лирикой Лермонтова; понятия антитезы и метафоры. Антитеза как основной композиционный прием в стихотворениях. Знакомство со стихотворными размерами; обучение анализу лирического произведения; работа над выразительным чтением стихотворений. | Повествовательная манера писателя. | Беседа, проблемные задания. | Выразительное чтение произведения (по выбору обучающего), рисование. | ||
27 | «Панорама Москвы» - патриотическая картины родной столицы, созданная в ученическом сочинении | Создать панораму Малого Куналея |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 П | |
28 | И. С. Тургенев. Знакомство с рассказом «Бежин луг». | 1 | Комби- ниро- ванный | Слово о писателе. Отраже- ние в рассказе социально- го, бытового и культурно- го уклада русской жизни начала XIX века. Мастер- ство портретных характе- ристик. Былички. | Свободная работа с текстами, с до- полнительной ли- тературой, самостоятельный по- иск необходимой информации на заданную тему. | Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы, ресурсов интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов (в том числе наизусть) и рецензирование. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление устной и письменной характеристики героев или групповой характеристики героев. Нравственная оценка героев. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. | Органи- зация со- вместной учебной деятель- ности. | Пересказ понравив- шейся былички. Отметить описания картин природы. | ||
29 | И. С. Тургенев. «Бежин луг». Пейзаж. Картины природы как естественный фон рассказов мальчиков. | 1 | Комби- ниро- ванный | Знакомство с содержанием рассказа; с нравственной проблематикой: отражение существенных черт русского национального характера. Сравнительная характеристика героев. Приемы, которые использует писатель при создании портрета. | Извлечение необ- ходимой инфор- мации из справочной литературы. | Органи- зация со- вместной учебной деятельности. | Отметить и дать названия описаниям природы, выучить одно наизусть (по выбору обучающегося). | |||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
30 | Герои рассказа. Речевая характеристика литературных героев. | 1 | Комбинированный | Роль речевой характеристики героя как средства создания образа. Содержание понятия герой художественного произведения. Автор о своем герое. Картины природы как естественный фон рассказов мальчиков. | Извлечение необходимой информации из справочной литературы. | Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Обсуждение произведений книжной графики и живописных полотен. Презентация и защита собственных иллюстраций. Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т.п. Составление письменного ответа на проблемный вопрос. | Организация совместной учебной деятельности. | Задания по выбору учителя в соответствии с уровнем подготовленности обучающихся класса. | |
31 | Р/р. Ночное в произведениях ьТургенева И.С. и Сурикова Сочинение | 1 | Комбинированный | Формирование навыка написания сочинения на заданную тему. | Самостоятельно делать выводы, создавать свои художественные образы. | Монологический ответ. | |||
32 - 33 | Н. А. Некрасов. Тема детства в произведениях «Крестьянские дети» | 2 | Комбинированный | Народные характеры и судьбы в стихотворениях Некрасова. Яркость изображения крестьянских детей. Их жизнерадостность, любознательность и оптимизм. Сюжет в лироэпическом произведении. | Извлечение необходимой информации из справочной литературы. | Поиск сведений о поэте с использованием справочной литературы, ресурсов интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение произведений (в том числе наизусть) и рецензирование. Участие в коллективном диалоге. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Устный и письменный анализ стихотворений. | Беседа, проблемные задания. | Учить наизусть стихотворение (по выбору обучающегося). |
Продолжение табл.
I | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
34 | Н. А. Некрасов. Стихотворение «Школьник». Герой художественного произведения и его имя. | 1 | Комбинированный | Роль имени героя как средства создания образа. Содержание понятия герой художественного произведения. Речевая характеристика героев. Роль имени героя в художественном произведении. | Извлечение необходимой информации из справочной литературы. | Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы, ресурсов интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов и рецензирование. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление устной и письменной характеристики героев. Нравственная оценка героев. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиции. | Организация совместной учебной деятельности. | Задания по выбору учителя в соответствии с уровнем подготовленности учащихся. | |
35 | Л. Н. Толстой. «Отрочество» как часть биографической трилогии писателя. | 1 | Комбинированный | Знакомство с творчеством писателя. Характер главного героя, его душевные и нравственные качества, главная мысль произведения. | Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему. | Организация совместной учебной деятельности. | Читать «Отрочество». | ||
36-37 | Л. Н. Толстого «Отрочество». Герой –подросток и круг его чтения. Опыт медлен-го чтения главы «Гроза» | 1 | Комбинированный | Жанр социально-психологической повести. Образ повествователя. Познакомить с содержанием повести и нравственной проблематикой автобиографической трилогии Л. Н. Толстого. | Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему. | Организация совместной учебной деятельности. | Пересказ понравившихся эпизодов. | ||
38 | Творческая работа по описанию природы | ||||||||
39 -40 | Л. Н. Толстой «Отрочество». Чтение и анализ глав | ||||||||
41- 43 | Ф. М. Достоевский. «Мальчики» Фрагменты романа «Братья Карамазовы». Герои эпизода. | 2 | Комбинированный | Знакомство с творчеством писателя. Характер главного героя, его душевные и нравственные качества. Главная мысль произведения. Глубина сопереживания автора при рассказе о судьбах своих героев. | Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему. | Организация совместной учебной деятельности. | Пересказ понравившихся эпизодов. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
44 | Герои сатирических рассказов А. П. Чехова. «Хамелеон», | 1 | Комбинированный | Знакомство с творчеством писателя. Нравственное содержание рассказа, душевные качества героя, смысл заголовков, особенности композиции. Говорящие фамилии героев. | Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы, ресурсов интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о писателе. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление устной и письменной характеристики героев. Нравственная оценка героев. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Составление письменного ответа на проблемный вопрос. | Беседа, проблемные задания. | Читать рассказы А. П. Чехова. | |
45- 46 | Особенности композиции, художественная деталь в рассказах А. П. Чехова. «Толстый и тонкий». | 2 | Комбинированный | Знакомство с творчеством писателя. Характер главного героя, его душевные и нравственные качества. Главная мысль произведения. Сатирический пафос произведения, особенности авторской позиции в рассказе. | Самостоятельно делать выводы, создавать свои художественные образы. | Организация совместной учебной деятельности. | Пересказ понравившихся эпизодов. Ответить на вопрос (письменно). | ||
47 48 | Р/р. Сочинение Внекл.чт. Юмористические рассказы Чехова | 1 | Комбинированный | Формирование навыка написания сочинения на заданную тему. | Самостоятельно делать выводы, создавать свои художественные образы. | Монологический ответ. | Подготовить рассказ о Н.Г. Гарине-Михайловском. | ||
49-52 53 | Сюжет и герой в произв-нии. Н.Гарин-Михайловский «Детство Темы». Поступок героя и характер. Обоб. урок по произведениям 19 в. о подростках | 1 | Комбинированный | Познакомить с творчеством писателя, рассмотреть характер главного героя, главную мысль произведения, поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества. Представление о детской и юношеской книге. | Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему. | Устный рассказ о писателе. Участие в коллективном диалоге. Составление устной и письменной характеристики героя. Нравственная оценка героя. Анализ различных форм выражения авторской позиции. | Организация совместной учебной деятельности. | Задания по выбору учителя в соответствии с уровнем подготовленности обучающихся класса. |
Продолжение табл.
Путешествия и приключения (11 часов) | |||||||||
54- 55 | Т. X. Уайт. «Свеча на ветру». | 2 | Комбинированный | Знакомство с биографией и своеобразием творчества писателя. Составление цитатного плана эпизода. Сочетание в произведении сказки, реальной истории, живого юмора и трагических событий. | Извлечение необходимой информации из справочной литературы. | Устные рассказы о писателях на основе поиска материалов о них с использованием справочной литературы и ресурсов интернета (под руководством учителя). Выразительное чтение фрагментов произведений и рецензирование. Различные виды пересказов. Сопоставительный анализ произведений. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев. Работа со словарём литературоведческих терминов. Презентация и защита собственных иллюстраций. | Организация совместной учебной деятельности. | Пересказ понравившихся эпизодов. | |
56- 57 | Марк Твен. Автобиографическая повесть «Приключения Гекльберри Финна». Природа на страницах повести. | 2 | Комбинированный | Знакомство с творчеством писателя. Характер главного героя, его душевные и нравственные качества. Главная мысль произведения. Роль пейзажа в повести. | Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему. | Организация совместной учебной деятельности. | Пересказ понравившихся эпизодов. Ответить на вопрос (письменно). | ||
58- 59 | Жюль Верн. «Таинственный остров». Роль дружбы и дружеской заботы о младшем в романе. | 2 | Комбинированный | Знакомство с творчеством писателя. Характер главного героя, его душевные и нравственные качества. Главная мысль произведения. Научно-фантастический роман. | Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему. | Организация совместной учебной деятельности. | Пересказ понравившихся эпизодов, рисование. | ||
60- 62 | О. Уайльд. Рассказ «Кентервильское привидение». Герои рассказа. | 2 | Комбинированный | Знакомство с творчеством писателя. Характер главного героя. Главная мысль произведения. Разоблачение мистических настроений и суеверий. Сентиментальный сюжет новеллы и ее герои. | Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему. | Организация совместной учебной деятельности. | Творческая работа. | ||
63- 65 66 | А.де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» Герой среди героев | 2 1 |
Продолжение табл.
| |||||||||
Русская литература XX века (33 часа) | |||||||||
67 | Роль книги в 21 веке | 1 | |||||||
68- 69 | А. Т. Аверченко «Смерть африканского охотника». | 2 | Комбинированный | Знакомство с творчеством писателя. Характер главного героя, его душевные и нравственные качества. Главная мысль произведения. Герой рассказа и его любимые книги | Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему. | Устные рассказы о писателях на основе поиска материалов о них с использованием справочной литературы и ресурсов интернета (под руководством учителя). Выразительное чтение фрагментов произведений и рецензирование. Различные виды пересказов. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев. Работа со словарём литературоведческих терминов. Презентация и защита собственных иллюстраций. | Организация совместной учебной деятельности. | Творческая работа. | |
70- 71 | М. Горький. «Детство». | 2 | Комбинированный | Изображение внутреннего мира подростка. «Свинцовые мерзости жизни» и живая душа русского человека. Активность авторской позиции. | Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему. | Организация совместной учебной деятельности. | Индивидуальные сообщения. | ||
72 | А. С. Грин «Гнев отца». | 1 | Комбинированный | Знакомство с творчеством писателя. Характер главного героя, его душевные и нравственные качества. Главная мысль произведения. Комизм сюжета. Благородство и чуткость отношения взрослого к сыну. | Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему. | Организация совместной учебной деятельности. | Задания по выбору учителя в соответствии с уровнем подготовленности обучающихся класса. | ||
73- 74 | К. Паустовский «Повесть о жизни». | 2 | Комбинированный | Содержание эпизодов из «Повести о жизни», вопросы по особенностям и содержанию рассказа. Закрепление умения пересказывать пейзажную зарисовку. Инсценировка. | Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему. | Организация совместной учебной деятельности. | Презентации с применением ИКТ. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 11 |
75- 76 | РР. Великолепная страна. Творч.работа . «Страна моей мечты » | 2 | |||||||
77- 78 | Ф. Искандер «Детство Чика», «Чик и Пушкин». Автор и его герой | 2 | Комбинированный | Знакомство с творчеством Ф. Искандера, усвоение содержания рассказа «Чик и Пушкин». Герой цикла рассказов по имени Чик. Яркость изображения характера героя. Герой и автор. | Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему. | Устные рассказы о писателях на основе поиска материалов о них с использованием справочной литературы и ресурсов интернета (под руководством учителя). Выразительное чтение фрагментов произведений и рецензирование. Различные виды пересказов. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев. Презентация и защита собственных иллюстраций. | Беседа, проблемные задания. | Индивидуальные сообщения. | |
79-81 | Подготовка к инсценировке по рассказу Ф. Искандера «Чик и Пушкин». | 1 | Комбинированный | Рассказ о сюжете произведения, определение основной мысли. Поединок тщеславия и творческой радости от игры на сцене. | Извлечение необходимой информации из справочной литературы. | Организация совместной учебной деятель- ности. | Задания по выбору учителя в соответствии с уровнем подготовленности обучающихся класса. | ||
56 - 57 | Родная природа в стихах русских поэтов. А. А. Блок. «Ветер принес издалека...», «Полный месяц встал над лугом...». Отражение высоких идеалов в лирике поэта. | 2 | Комбинированный | Знакомство с изображением родной природы в творчестве поэтов XX века; анализ лирического произведения; совершенствование навыков выразительного чтения. | Извлечение необходимой информации из справочной литературы. | Поиск материалов о биографии и творчестве поэтов с использованием справочной литературы и ресурсов интернета (под руководством учителя). Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть) и рецензирование. | Организация совместной учебной деятельности. | Учить наизусть стихотворение (по выбору обучающегося). |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 11 |
58 | И. А. Бунин. «Детство», «Первый соловей». Мир воспоминаний в мире творчества. Лирический образ живой природы. | 1 | Комбинированный | Знакомство с изображением родной природы в творчестве И. А. Бунина. Анализ лирического произведения; совершенствование навыков выразительного чтения. | Извлечение необходимой информации из справочной литературы. | Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе природы в творчестве русских поэтов. Различение образов лирического героя и автора. Устный и письменный анализ стихотворений. Презентация и защита собственных иллюстраций. | Беседа, проблемные задания. | Учить наизусть стихотворение (по выбору обучающегося), рисование. | |
59 | К. Д. Бальмонт. «Золотая рыбка», «Как я пишу стихи». Совершенство стиха поэта. Близость фольклорным образам. | 1 | Комбинированный | Знакомство с изображением родной природы в творчестве К. Д. Бальмонта. Анализ лирического произведения; совершенствование навыков выразительного чтения. | Извлечение необходимой информации из справочной литературы. | Организация совместной учебной деятельности. | Учить наизусть стихотворение (по выбору обучающегося). | ||
60 | Б. Л. Пастернак. «Июль». Необычность мира природы в стихах поэта. | 1 | Комбинированный | Знакомство с изображением родной природы в творчестве Б. Л. Пастернака. Анализ лирического произведения; совершенствование навыков выразительного чтения. | Извлечение необходимой информации из справочной литературы. | Беседа, проблемные задания. | Письменный анализ стихотворения с использованием записей. | ||
61 - 62 | Великая Отечественная война в воспоминаниях и произведениях литературы. К. Симонов «Сын артиллериста».. | 2 | Комбинированный | Знакомство с изображением героического прошлого России в творчестве К. Симонова. Совершенствование умений анализировать лирическое произведение; навыков выразительного чтения. Развитие интереса к истории своей семьи и государства. | Извлечение необходимой информации из справочной литературы. | Устные рассказы о поэтах-фронтовиках. Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть) и рецензирование. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. | Беседа, проблемные задания. | Учить наизусть стихотворение (по выбору обучающегося). |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 11 |
63 - 64 | Военные песни о Великой Отечественной войне. | 2 | Комбинированный | Знакомство с изображением героического прошлого России в творчестве поэтов XX века; анализ лирического произведения; выразительное чтение. История своей семьи и государства. | Извлечение необходимой информации из справочной литературы. | Различение образов лирического героя и автора. Выявление роли изобразительно -выразительных средств. | Беседа, проблемные задания. | Индивидуальные сообщения. | |
65 - 66 | Герой художественного произведения и автор. | 2 | Комбинированный | Характеристика героя произведения. Определение отношения автора к герою. Формирование навыков письменной речи. Изображение героизма и патриотизма в художественном произведении. | Владение монологической и диалогической речью. | Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретённых в 6-ом классе. Составление плана и текста собственного высказывания. Решение тестов. Отчёт о выполнении самостоятельных работ. Письменный ответ на проблемный вопрос. | Организация совместной учебной деятельности. | Задания по выбору учителя в соответствии с уровнем подготовленности учащихся. | |
67 - 68 | Читательская конференция. | 2 | Комбинированный | Характеристика героя произведения. Определение отношения автора к герою. Формирование навыков устной речи. Организация урока-концерта, использование самостоятельного чтения. | Владение монологической и диалогической речью. | Организация совместной учебной деятельности. | Индивидуальные сообщения. | ||
69 - 70 | Р/р. Итоговое сочинение. | 2 | Комбинированный | Написание сочинения на заданную тему. Герои художественного произведения и автор. | Самостоятельно делать выводы, создавать свои художественные образы. | Монологический ответ. | Рекомендации для летнего чтения |
Перечень учебно-методического обеспечения
1.Программа по литературе (5-11 кл.) под редакцией Т.Ф. Курдюмовой. М: «Дрофа», 2010
2.Литература. 6 кл.: учебник – хрестоматия для общеобразовательных учреждений. Автор – составитель Т.Ф. Курдюмова, Н.А.Демидова, Е.Н. Колокольцев и др.; под ред. Т.Ф. Курдюмовой. – М.: Дрофа, 2015
3.Егорова Н. В. Поурочные разработки по литературе. 6 класс. М.: Вако, 2007.
4.Савина Л. М. Литература. 6 класс.. Волгоград: Учитель –АСТ, 2012.
5. Анализ лирических произведений /С.В. Толстошей. – Краснодар: Школа развития речи, 2012
6. Литература, 5-11 классы. Инновации и традиции / Е.Н. Попова и др. – Волгоград: Учитель, 20014
7. Диалоговые формы обучения / Л.В. Перепилицына. – Волгоград: Учитель, 2008
8. Презентации к урокам.
Предварительный просмотр:
Администрация муниципального образования «Бичурский район» Республики Бурятия
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Мало-Куналейская средняя общеобразовательная школа»
РАССМОТРЕНА на заседании МО Протокол заседания ШМО №______ от ________ 2017 года ____________ /М.Н.Бурцева / | «СОГЛАСОВАНО» Зам.директора по УВР Протокол заседания методсовета №______ от ________ 2017 года ____________ /Л.И.Некипелова/ | «УТВЕРЖДАЮ» Приказ директора ОО №______ от _____________ 2017 года ____________ /_Т.А.Смолина__/ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА
ЛИТЕРАТУРА
на 2017 - 18 учебный год
КЛАСС: 7
Составитель: Бурцева Маргарита Николаевна
Квалификация: учитель русского языка и
литературы высшей категории
Малый Куналей, 2017
1. Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа составлена на основании следующих нормативных документов:
- Федерального закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (принят Государственной Думой 21.12.12., одобрен Советом Федерации 26.12.12).
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
- Примерной программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы
Данная программа предназначена для организации процесса обучения литературе в 7 классе МБОУ «Мало-Куналейская СОШ» на основе линии учебно-методического комплекта:
Учебник «Литература. 7 кл. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. Комплект из 2-х частей / Автор-составитель Курдюмова Т.Ф. (М.: Дрофа, 2013).
В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, с особенностями ООП, образовательных потребностей и запросов обучающихся нашей школы, преемственность с примерными программами для начального общего образования.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
2. Общая характеристика предмета
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания.
Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как части культуры. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Изучение литературы систематизирует представления обучающихся об историческом развитии литературы, позволяет обучающимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литератур. Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение школьников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности обучающихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.
Средством достижения цели и задач литературного образования является формирование понятийного аппарата, поэтому особое место в программе отводится теории литературы. Теоретико-литературные знания должны быть функциональными, т. е. помогать постижению произведения искусства. В каждом классе выделяется ведущая теоретико-литературная проблема – базовое понятие.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
- освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
- овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
- выразительное чтение.
- различные виды пересказа.
- заучивание наизусть стихотворных текстов.
- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.
- анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
- выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
- участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
- подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе литературных произведений.
3. Место учебного предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 455 ч, в том числе: в 5 классе — 105ч, в 6 классе — 105ч, в 7 классе — 70ч, в 8 классе — 70ч, в 9 классе — 105ч.
Учебно-тематический план
Класс _7
Количество часов
Всего _68_ часов; в неделю _2_ часа.
Плановых контрольных уроков _3_, зачетов _-_, тестов _1_ ч.
Административных контрольных уроков __1__ ч.
Планирование составлено на основе программы по литературе для общеобразовательных учреждений.
№ п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов |
Введение. | 1 | |
Фольклор. | 3 | |
Из русской литературы XIX века. | 30 | |
Из русской литературы XX века. | 27 | |
5 | Зарубежная литература. | 4 |
6 | Итоговые уроки | 3 |
Итого: | 68 |
4. Результаты изучения предмета «Литература»
Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении предмета «Литература»:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе:
• умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы:
познавательные:
• понимание ключевых проблем изученных произведений фольклора и литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
ценностно-ориентационные:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и определение собственного отношения к ней;
коммуникативные:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
эстетические:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
5. Содержание тем курса
Роды и жанры литературы
Античная литература
Гомер. «И л и а д а», «О д и с с е я» (фрагменты).
Фольклор.
Литература эпохи Возрождения
У. Шекспир. «Р о м е о и Д ж у л ь е т т а». С о н е т ы.
Литература XIX века
Из истории басни. Басня в античной литературе Греции и Рима. Басни Эзопа. Басни Ж. де Лафонтена. Басни Лессинга («Свинья и Дуб»). Русская басня XVIII в. А. П. Сумароков. Расцвет русской басни в начале XIX в. Великий баснописец И. А. Крылов. Басни Козьмы Пруткова.
Из истории баллады. Истоки жанра баллады. Баллады Жуковского. Баллады писателей XIX и XX вв. Баллада Э. По «Аннабель Ли». Баллада в устном народном творчестве, в том числе в школьном фольклоре.
В. А. Жуковский. «П е р ч а т к а», «С в е т л а н а».
А. С. Пушкин. «Э л е г и я», «К п о р т р е т у Ж у к о в с к о г о», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Н а х о л м а х Г р у з и и л е ж и т н о ч н а я м г л а...», «Я в а с л ю б и л: л ю б о в ь е щ е б ы т ь м о ж е т...», «Т у ч а», «Д р у з ь я м», «19 о к т я б р я» (Роняет лес багряный свой убор...»), «М о я э п и т а ф и я»). Богатство тематики и разнообразие жанров в творчестве А. С. Пушкина.
Жанры прозы А. С. Пушкина.
«П о в е с т и Б е л к и н а» («Барышня-крестьянка» и др.). «Д у б р о в с к и й».
Из истории романа. Расцвет жанра романа. Богатство вариантов этого жанра. Споры о его роли в современной литературе.
М. Ю. Лермонтов. «С м е р т ь п о э т а», «Н е т, я н е Б а й р о н, я д р у г о й...», «Э л е г и я», «С т а н с ы», «П е с н я», «Р о м а н с», «Д у м а», «М о л и т в а» («В минуту жизни трудную...»). «М ц ы р и».
Н. В. Гоголь. «Р е в и з о р».
И. С. Тургенев. «С в и д а н и е», «С т и х о т в о р е н и я в п р о з е» («Русский язык», «Собака», «Дурак» и др.).
Н. А. Некрасов. «Ж е л е з н а я д о р о г а», «Р а з м ы ш л е н и я у п а р а д н о г о п о д ъ е з д а». Гражданская лирика Некрасова.
М. Е. Салтыков-Щедрин. «П о в е с т ь о т о м, к а к о д и н м у ж и к д в у х г е н е р а л о в п р о к о р м и л», «П р е м у д р ы й п и с к а р ь», «Б о г а т ы р ь». Сатирические сказки писателя.
Н. С. Лесков. «Л е в ш а».
А. П. Чехов. «Х и р у р г и я», «Ж а л о б н а я к н и г а», «С м е р т ь ч и н о в н и к а». Юмористические рассказы Чехова.
Описания на страницах художественных произведений
Портрет героя в произведениях различных жанров
Литература XX века
Особенности русской литературы XX в. Нравственная проблематика в лирике XX в. Богатство и разнообразие жанров и форм стиха. Эпические произведения как основа читательских увлечений. Драматургия и читатель. Роль кино и телевидения в расширении сферы воздействия литературы. Связь различных искусств и их влияние на обогащение жанров произведений искусства слова.
Отражение духовных поисков человека XX века в лирике. В. Я. Брюсов. «Х в а л а ч е л о в е к у», «Т р у д»; И. А. Бунин. «И з г н а н и е», «У п т и ц ы е с т ь г н е з д о...»; К. Д. Бальмонт. «Б о г с о з д а л м и р и з н и ч е г о...»; Игорь Северянин. «Н е з а в и д у й д р у г у...»; Р. Киплинг. «Е с л и...» (перевод С. Маршака), «З а п о в е д ь» (перевод М. Лозинского); А. Т. Твардовский. «К а к п о с л е м а р т о в с к и х м е т е л е й...», «И ю л ь — м а к у ш к а л е т а». Лирические раздумья поэта; Н. А. Заболоцкий. «Г р о з а и д е т»; Б. Ш. Окуджава. «А р б а т с к и й р о м а н с»; В. С. Высоцкий. «Я н е л ю б л ю...»; М. Карим. «Е в р о п а — А з и я» и др.
М. Горький. «П е с н я о Б у р е в е с т н и к е», «С т а р у х а И з е р г и л ь», «С т а р ы й Г о д».
В. В. Маяковский. «Н е о б ы ч а й н о е п р и к л ю ч е н и е, б ы в ш е е с В л а д и м и р о м М а я к о в с к и м л е т о м н а д а ч е», «Г и м н о б е д у».
М. А. Булгаков. «Р е в и з о р с в ы ш и б а н и е м» (новая постановка).
К. Г. Паустовский. «Р о ж д е н и е р а с с к а з а».
Ф. А. Абрамов. «О ч е м п л а ч у т л о ш а д и».
А. В. Вампилов. «Н е с р а в н е н н ы й Н а к о н е ч н и к о в».
Из истории эссе. Рождение жанра. Популярность жанра в современной литературе. К. Г. Паустовский. «Р а д о с т ь т в о р ч е с т в а».
Великая Отечественная война в художественной литературе
Лирическое стихотворение. Поэма. Песня. Очерк. Новелла. Рассказ. Повесть. Роман. Роман-эпопея.
А. Н. Толстой. «Р у с с к и й х а р а к т е р».
М. А. Шолохов. «О н и с р а ж а л и с ь з а Р о д и н у» (фрагменты).
В. Г. Распутин. «У р о к и ф р а н ц у з с к о г о».
Фантастика и ее жанры
Р. Шекли. «З а п а х м ы с л и».
Детективная литература и ее жанры.Особенности произведений детективного жанра. Читатель классики и читатель детектива.
А. Конан Дойл. «П л я ш у щ и е ч е л о в е ч к и».
Из истории пародии. Пародия как жанр критико-сатирической литературы.
6. Календарно-тематический план
№ п/п | Кол часов |
Содержание (тема урока) | Формируемые УУД | дата | ||||||
план | факт | |||||||||
I четверть | ||||||||||
1 | Роды и жанры литературы | |||||||||
1 | 1 | Жанры художественной литературы | поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. | |||||||
3 | Фольклор | |||||||||
2 | 1 | Жанры фольклора. Былина «Садко» | извлечение необходимой информации из текста; осознанное построение речевого высказывания. | |||||||
3 | 1 | Сатирическая драма «Барин» | самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска | |||||||
4 | 1 | Детский фольклор | осознанное построение речевого высказывания; | |||||||
30 | Литература XIX века | |||||||||
5 | 1 | Баллады В.А. Жуковского. | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | |||||||
6 | 1 | Д.Г.Байрон. | постановка вопросов, умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. | |||||||
7 | 1 | Жанровое разнообразие творчества А.С.Пушкина. | осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. | |||||||
8 | 1 | Повесть «Барышня-крестьянка». | осознанное построение речевого высказывания; извлечение необходимой информации из текста. | |||||||
9 | 1 | Герои повести «Барышня-крестьянка». | умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. | |||||||
10 | 1 | Роман А.Пушкина «Дубровский». | установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений. | |||||||
11 | 1 | Особенности сюжета. | целеполагание; планирование; структурирование информации. | |||||||
12 | 1 | Слияние признаков любовного и социального романов. | Синтез, анализ; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. | |||||||
13 | 1 | Герои романа и их судьбы. | поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. | |||||||
14 | 1 | Р. р. Сочинение по творчеству А.С.Пушкина | контроль, оценка. умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. | |||||||
15 | 1 | М.Ю.Лермонтов. Различные жанры в творчестве поэта. | Моделирование, построение высказывания. | |||||||
16 | 1 | Герой поэмы «Мцыри». Романтический сюжет и романтический герой | синтез; осознанное построение речевого высказывания; извлечение необходимой информации из текста. | |||||||
17 | 1 | Особенности романтического пейзажа. Совершенство стиха поэта. | рефлексия способов и условий действия, контроль процесса и результатов деятельности; | |||||||
II четверть | ||||||||||
18 | 1 | Н.В.Гоголь «Ревизор». История создания комедии. | поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. | |||||||
19 | 1 | Городничий и чиновники города N. | выбор оснований для сравнения; доказательство; осознанное построение речевого высказывания. | |||||||
20 | 1 | Хлестаков. | установление причинно–следственных связей; доказательство. | |||||||
21 | 1 | Женские образы комедии. | умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. | |||||||
22 | 1 | «Хлестаковщина». Сценическая история комедии (театр, кино). | контроль, оценка; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. | |||||||
23 | 1 | И.С.Тургенев «Стихотворения в прозе». | планирование учебного сотрудничества; определение цели, функций участников, способов взаимодействия | |||||||
24 | 1 | Н.А.Некрасов «Железная дорога». Гражданская лирика Некрасова. | смысловое чтение; анализ; осознанное построение высказывания | |||||||
25 | 1 | Сюжеты и композиции лироэпических произведений Некрасова и их герои. | анализ; синтез; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. | |||||||
26 | 1 | М.Е.Салтыков-Щедрин. Сатирические сказки писателя. | осознанное построение речевого высказывания. | |||||||
27 | 1 | «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сюжет сказки. | выбор оснований и критериев для сравнения; самостоятельное создание способов решения проблемы творческого характера. | |||||||
28 | 1 | Н.С.Лесков «Левша». Сюжет и герои сказа. | смысловое чтение; извлечение необходимой информации из текста. | |||||||
29 | 1 | Пафос творческого труда в произведении. | выделение необходимой информации; | |||||||
30 | 1 | Герои сказа: Левша, Платов, цари государства Российского и чиновники. | выбор оснований для сравнения; построение логической цепи рассуждений. | |||||||
31 | 1 | Марк Твен «Как я редактировал сельскохозяйственную газету». | определение основной и второстепенной информации. | |||||||
32 | 1 | А.П.Чехов «Хирургия», «Жалобная книга», «Смерть чиновника», «Тоска». | структурирование информации; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. | |||||||
III четверть | ||||||||||
33 | 1 | Жестокость этого мира. | выбор оснований для сравнения; доказательство; осознанное построение речевого высказывания. | |||||||
34 | 1 | Р.р. Портрет героя в различных жанрах художественных произведений. | выбор оснований и критериев для сравнения; самостоятельное создание способов решения проблемы творческого характера. | |||||||
27 | Литература XX века | |||||||||
35 | 1 | Нравственная проблематика в лирике XX века. | анализ; синтез;моделирование. | |||||||
36 | 1 | Богатство и разнообразие жанров и формы стиха. | планирование учебного сотрудничества | |||||||
37 | 1 | Максим Горький. «Песня о Буревестнике» - романтическая песня-призыв. | управление поведением партнёра – контроль, оценка, коррекция его действий. | |||||||
38 | 1 | «Старуха Изергиль» как одно из ранних произведений писателя. | поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. | |||||||
39 | 1 | Сказка «Старый год» и её герои. Элементы притчи в жанре сказки. | смысловое чтение; извлечение необходимой информации из текста. | |||||||
40 | 1 | В.В.Маяковский «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» как лироэпическое произведение. | осознанное построение высказывания; постановка вопросов; инициативное сотрудничество. | |||||||
41 | 1 | Поэт и Солнце. Мир Маяковского – мир гипербол. | структурирование знаний; самостоятельное создание способов решения проблемы творческого характера. | |||||||
42 | 1 | М.А.Булгаков «Ревизор с вышибанием». | постановка вопросов; умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. | |||||||
43 | 1 | «Ревизор с вышибанием» - сатира на злобу дня. | формулирование проблемы; | |||||||
44 | 1 | К.Г.Паустовский «Рождение рассказа». Поэтическая проза Паустовского. | планирование учебного сотрудничества; | |||||||
45 | 1 | Герой рассказа и его мучительные поиски творческого подъёма. | анализ; синтез; моделирование; применение методов информационного поиска | |||||||
46 | 1 | Ф.А.Абрамов «О чём плачут лошади». | анализ, синтез, умение делать выводы. | |||||||
47 | 1 | Рыжуха и её диалог с рассказчиком-автором. | осознанное построение высказывания; постановка вопросов; инициативное сотрудничество. | |||||||
48 | 1 | А.В.Вампилов «Несравненный Наконечников». | анализ; синтез; осознанное построение речевого высказывания. | |||||||
49 | 1 | Наконечников, Эдуардов и другие герои. | структурирование информации; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. | |||||||
50 | 1 | А.Т.Твардовский «Как после мартовских метелей», «Июль – макушка лета». | анализ; синтез; осознанное построение речевого высказывания. | |||||||
51 | 1 | Н.А.Заболоцкий «Гроза идет», Б.Окуджава «Арбатский романс», В.С.Высоцкий «Я не люблю». | выбор оснований для сравнения; самостоятельное создание алгоритма деятельности. | |||||||
52 | 1 | Р.р. Моё любимое стихотворение. | самостоятельное создание способов решения проблемы творческого характера. | |||||||
IV четверть | ||||||||||
53 | 1 | Великая Отечественная война в художественной литературе. Общий обзор богатства жанров, через которые на протяжении десятилетий раскрывалась тема войны. | анализ; синтез; моделирование; применение методов информационного поиска | |||||||
54 | 1 | М.А.Шолохов «Они сражались за Родину». | смысловое чтение; извлечение необходимой информации из текста. | |||||||
55 | 1 | Трагические события отступления армии. | структурирование информации; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. | |||||||
56 | 1 | Стойкость и героизм участников сражения. | поиск и выделение необходимой информации; | |||||||
57 | 1 | В.Г.Распутин «Уроки французского». | планирование учебного сотрудничества; | |||||||
58 | 1 | Любознательность юного героя. Душевная теплота учительницы. | построение логической цепи рассуждений; выделение необходимой информации; | |||||||
59 | 1 | Значение названия рассказа. Гуманизм рассказа. | анализ; построение логической цепи рассуждений. | |||||||
60 | 1 | Р.р. Обучение анализу эпизода | анализ, синтез, умение делать выводы. | |||||||
61 | 1 | Из истории эссе. | анализ; моделирование; применение методов информационного поиска | |||||||
4 | Зарубежная литература | |||||||||
62 | 1 | А.Конан Дойл «Пляшущие человечки». | смысловое чтение; извлечение необходимой информации из текста. | |||||||
63 | 1 | Сюжет «Пляшущих человечков» и герои новеллы. | постановка вопросов; умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. | |||||||
64 | 1 | Р.Шекли «Запах мысли». Жанр рассказа в научно-фантастической литературе. | анализ; обобщение; построение логической цепи рассуждений. | |||||||
65 | 1 | Рассказ «Запах мысли». Герой – Лерой Кливи и обитатели планеты З-М-22. | структурирование знаний; самостоятельное создание способов решения проблемы творческого характера. | |||||||
1 | Итоговые уроки | |||||||||
66 | 1 | Мир литературы и богатство жанров. Обобщение. | анализ; моделирование; применение методов информационного поиска | |||||||
67 | 1 | Тестирование. | контроль, коррекция, оценка. | |||||||
68 | 1 | Рекомендации для летнего чтения | умение работать с информацией | |||||||
Итого: 70 |
7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Программа по литературе для общеобразовательных учреждений.
2. Литература: программа по литературе для общеобразовательных учреждений. 5-11 кл. / Т.Ф. Курдюмова, Н.А. Демидова, Е.Н. Колокольцев и др.; под ред. Т.Ф. Курдюмовой. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006
3. СD - ROM /Русская литература.
Русская литература от Нестора до Маяковского
Русская поэзия 17-20 вв.
Пушкин в зеркале двух столетий.
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.
- Презентации уроков.
Список литературы
Для обучающихся
Учебники
Литература. 7 кл.: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. Авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова. – М.: Дрофа, 2011г.
Для учителя
Обязательная
- Государственный стандарт среднего(полного)образования по литературе;
Литература: программа по литературе для общеобразовательных учреждений. 5-11 кл. / Т.Ф. Курдюмова, Н.А. Демидова, Е.Н. Колокольцев и др.; под ред. Т.Ф. Курдюмовой. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006
Дополнительная.
1. Н.Е.Егорова. Поурочные разработки по литературе 7 класс.
2. Т.Ф.Курдюмова. Методические рекомендации. Литература 7 класс.
3. Литература в 7 классе Урок за уроком. Турьянская Б.И.-М.: «Русское слово», 2005
4. Нестандартные уроки по литературе 5-9 класс.– В.: «Учитель», 2004
Материальная база
- интерактивная доска;
- мультимедиа проектор;
- компьютер;
- система интерактивного голосования;
- экран;
- музыкальный центр;
Интернет-ресурсы
http://matyuhin-songs.narod.ru - песни на стихи русских и зарубежных поэтов (А. Пушкина, М. Лермонтова, М. Цветаевой, А. Ахматовой, О. Мандельштама, И. Бродского, С. Есенина, Н. Рубцова, Г. Лорки и др.) в исполнении Александра Матюхина
http://gold.stihophone.ru - архив образцов искусства художественного чтения. Голоса великих русских поэтов в mp3: Мандельштама, Ахматовой, Есенина, Маяковского, Бунина, Блока, Бродского. Профессиональное актёрское исполнение известных артистов театра и кино
http://public-library.narod.ru - Публичная электронная библиотека. Произведения А.Блока, М.Булгакова, Н.В.Гоголя, А.Гриневского (Грина), И.А.Гончарова, Ф.М.Достоевского, С.Есенина, М.Ю.Лермонтова А.С.Пушкина, М.Е.Салтыкова-Щедрина, Л.Н.Толстого, И.С.Тургенева, А.А.Фета, А.П.Чехова
Стихи России - Сайт для тех, кто любит стихи от классики до современности.
http://www.feb-web.ru - Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» - полнотекстовая информационная система по произведениям русской словесности, библиографии, научным исследованиям и историко-биографическим работам. Произведения А.С.Пушкина, К.Н.Батюшкова, А.С.Грибоедова, Е.А.Боратынского, Ф.И.Тютчева, И.А.Гончарова, Н.В.Гоголя, С.А.Есенина, М.Ю.Лермонтова, Л.Н.Толстого, М.А.Шолохова, А.П.Чехова. Фонотека (романсы, песни)
Русская живопись - обширнейший материал о русской живописи. Информацию о русских художниках начиная с древности и до наших дней. Приведены биографии художников и их наиболее значительные работы.
Я иду на урок литературы - материалы к урокам литературы
В мире мудрых мыслей - высказывания великих людей от древности до современности.