Инновационная/экспериментальная деятельность

Программа элективного курса

«МЕТОДИКА  ОБУЧЕНИЯ  НАПИСАНИЮ   СОЧИНЕНИЙ

РАЗНЫХ  ЖАНРОВ» 

Бурцева Маргарита Николаевна,

учитель русского языка и литературы МБОУ «Малокуналейская СОШ»

     АКТУАЛЬНОСТЬ  данной работы обусловлена тем, что в наш век информационного взрыва людям, желающим достичь заметных результатов в какой-то области, присущ некий рационализм: нежелание тратить время и силы на то, что не пригодится в будущей деятельности. Это большое заблуждение: ведь умение  писать сочинение - это умение доказательно, логично и образно излагать свои мысли. А это нужно каждому человеку. В любом виде деятельности возросло и будет возрастать творческое начало.

Современный человек должен уметь сделать доклад или написать статью о своих исследованиях, изобретениях... Задача  учителя   русского языка заключается в том, чтобы  не только  обеспечить усвоение учащимися  определённого круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, но и  способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков  грамотного  и свободного владения устной и  письменной речью во всех основных  видах речевой деятельности.

       Методически грамотно выстроенные уроки развития речи ПОЗВОЛЯТ ученику ПОНЯТЬ, ЧТО от него требуется и КАК добиться того, чтобы не только рассказать о своих мыслях и чувствах, но и написать; ПОМОГУТ ПОВЕРИТЬ, что работа над  сочинением - вовсе не скучная и тягостная  школьная повинность, неизвестно зачем придуманная учителем; НАСТРОЯТ на то, что сочинение - это РАДОСТЬ, радость, которую он должен добыть своими руками.

        Вышесказанное обусловило структуру работы:

- вступление, содержащее подход к теме;

- основная часть, включающая в себя   теоретические  положения   по вопросу  методики обучения  сочинениям в средней  школе  и  знакомящая  с  практическими наработками учителя в данном направлении;

- заключение, подводящее итог   размышлениям и наблюдениям.            

                                    В С Т У П Л Е Н И Е .

            Речь отдельного человека – один из важнейших показателей уровня его общей культуры , общей  грамотности в самом широком смысле слова.

«Речевые навыки школьника – это широкий круг навыков , связан-

ных с  пользованием устным и письменным словом, - умение пост-

роить односложный и развёрнутый ответ на вопрос , устно и пись-

менно изложить прочитанное или прослушанное (в краткой форме

или подробно), написать сочинение (на литературную и нелитера-

турную тему,так называемое сочинение на «свободную» тему,со-

чинения-миниатюры и т.п.), вести переписку,составлять планы», -

так определил значимость работы по развитию речи школьника А.В.ТЕКУЧЁВ .

СОЧИНЕНИЕ – один из видов работы по развитию речи в школе

и одна из наиболее сложных форм деятельности ученика.

Работы Власенкова А.И.,Текучёва А.В.,Ладыженской  Т.А.,Орло-

ва Б.А.,Морозова Н.П.,Крундышева А.А.,Капиноса В.И.,Сергее-

вой Н.Н.,Соловейчик М.С.,Дейкиной А.Д.,Лидман-Орловой Г.К., Никитиной Е.И.,Алексеевой Т.В.  помогут учителю творчески по-

дойти к  решению следующих вопросов методики развития речи :

-ЧЕМУ  и  КАК  учить работе над сочинением ,

-СОЧИНЕНИЯ,ИХ   ВИДЫ  И ЗНАЧЕНИЕ,

-МЕТОДИКА   сочинений.

На вышеозначенные труды  мы и будем опираться в теоретичес-

кой части     работы. Но прежде необходимо определиться  с  по-

нятием «школьное сочинение».

Известный дореволюционный методист А.Д.АЛФЁРОВ   писал,

что сочинения – это не только «упражнения в форме и стиле»,что

«упражнения,преследующие только задачи стиля,-то же, что одни

гаммы да эксерсисы для музыки…Для обучения языку нужна ес  -

тественная и осмысленная работа над выражением собственной

мысли».

А.В.Никольский   справедливо отмечает , что «школьное сочинение»

есть процесс и результат работы над темой , предложенной препода-

вателем, ученика и самого преподавателя». В  этом определении

подчеркивается важная для методики мысль о том  ,что работа  уче-

ника зависит от руководства ею со стороны учителя.

Успех обучения сочинениям во многом зависит от общего плана ра-

боты над связной речью. Видные методисты (Ф.И.Буслаев, А.Д.Ал-

феров, К.Б.Бархин,Н.С.Державин и др.) отмечают, что для ученика составляет существенную трудность правильно осмыслить тему ,

отобрать необходимые факты и мысли для освещения темы,распо-

ложить их в нужном порядке ,облечь эти факты, мысли, образы в нужные слова,не повторяясь,связывая предыдущее с последующим.

Трудность представляет и процесс поиска  необходимого материала в окружающей обстановке ,в искусстве .Вот  этому и следует учить школьников ,если мы хотим научить их писать сочинения.

Вместе с тем не следует забывать о пробуждении интереса к сочи-

нениям .Этому может помочь своеобразная тематика сочинений или

своеобразная их форма.

Разумно подобранная тематика сочинений является одним из  

средств  повышения  общей культуры подрастающего поколения, формирования его мировоззрения,эстетических и  нравственных

взглядов.

Ф.Вигдорова пишет :  «Воспитывать-это значит    рассказывать лю-

дям правду о жизни и о  них самих.Воспитывать-это значит помочь

развиться всему,что  в них богато и причудливо .Было бы слишком лёгким делом вкладывать детям уже готовые души или готовые разумы.

Воспитывать – это значит открывать детям глаза на мир – огром -

ный,прекрасный и многообразный.Учить видеть и слышать.И если

человек научится видеть и слышать ,он никогда не  скажет пустого,рыбьего  слова. Всё в нём воспротивится стандарту,поверх-

ностному,пустому   штампу».

Работа над сочинением предоставляет учителю  большие возмож -

ности «открыть детям глаза на мир»,развить их душу, чувство,разум.

Вышесказанное определило ЦЕЛЬ  данной работы – ДОКАЗАТЕЛЬ-

СТВО ПОЛОЖЕНИЯ О ТОМ, ЧТО ПРИ   МЕТОДИЧЕСКИ  ГРА –

МОТНОМ ПОДХОДЕ  К  ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ РАБОТЕ

НАД   СОЧИНЕНИЕМ,ЭТОТ ВИД РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯ-

ЗНОЙ РЕЧИ ЗАНИМАЕТ  ИСКЛЮЧИТЕЛЬНО ВАЖНОЕ МЕСТО.

В нём с наибольшей силой и выразительностью отражается внутрен-

ний мир ученика, по нему можно  проследить развитие школьника,

формирование его мировоззрения, отношение к жизни.Сочинение даёт возможность судить о знании учеником фактического материа-

ла,об умении  пользоваться языковыми средствами при  оформлении

мыслей. С помощью  сочинений происходит  осмысление  изучаемо-

го, совершенствуется стиль ,выразительность и композиция связных высказываний.

На реализацию данной цели направлены задачи,касающиеся непо –

средственно методики  работы над сочинением :

• обозначение условий успешной работы над сочинением;
•  конкретизация  целостной системы умений, лежащих в  основе

методики обучения сочинениям;

• определение типов сочинений ( по содержанию,по источнику по-

лучения  материала, по жанру ,объёму ,месту и способу выполне -

ния , по наличию или отсутствию дополнительных заданий, свя -

занных  с ним ) ;

• разработка алгоритма подготовки к сочинению;
• отбор критериев  оценки сочинения .

Вторая часть основного блока  подкрепляет  приведенные в первой

части теоретические положения  практическими наработками ( сис –

тема работы по развитию речи  и  конкретный результат).                            

                               ОСНОВНАЯ  ЧАСТЬ

                                                I

                       МЕТОДИКА           СОЧИНЕНИЙ .

             Школьное сочинение – творческое  и самостоятельное изло-

жение учеником своих мыслей, чувств, суждений с целью сообщить

об этом другим.

А.В.Текучёв  даёт такое определение  данному типу работы :  

«СОЧИНЕНИЕ  - ЭТО ОБЩЕЕ НАЗВАНИЕ МНОГОЧИСЛЕННЫХ ВИДОВ УПРАЖНЕНИЙ В СВЯЗНОМ ИЗЛОЖЕНИИ КАКОГО-ЛИБО СОДЕРЖАНИЯ   ».

              Сочинения проводятся во всех классах школы, с   третьего по одиннадцатый класс, а некоторые методисты считают сочинени –

ем даже самостоятельные записи двух-трёх нераспространённых предложений учащимися  первых-вторых классов.В зависимости от

возраста учащихся и класса сочинения различаются по  целям,тема-

тике, сложности,содержанию.

Проводятся сочинения в классе и на  дому.Начинать надо с класс –

ных, поскольку  на первых порах  учащиеся не владеют  элементар-

ными навыками     написания сочинений и нуждаются в помощи

учителя.Впоследствии можно переходить и к домашним сочинени-

ям, постепенно усложняя их виды.

Сочинения необходимо проводить в определённой системе, от  эта-

па  к этапу, повышая требования  к их содержательности,технике

изложения и грамотности. В конечном счёте система  сочинений

должна обеспечить умение рассказывать о чём-либо по плану, в оп-

ределённой последовательности, не нарушая логики в развитии со-

бытий, выделять главные связи между явлениями, формулировать

выводы и доказательства к ним, обобщать.

Всему этому и учат учащихся  и на уроках русского языка, и на уроках литературы,а в известной мере и на уроках  по другим пред-

метам(истории, географии и др.).Указанные выше цели  обучения сочинениям лежат в основе методической системы обучения сочи –

нениям в школе .Эта система должна учитывать методику  подгото-

вительной работы к сочинению , тематику (содержание) сочинений,

виды,последовательность их проведения и дальнейшую работу над

сочинениями в школе и дома (анализ содержания, оценку  компо-

зиции и языка сочинения ,

 исправление ошибок и работа над ними).Работа над сочинением – это одна из тех областей методики,

в которой не может быть единого  стандарта, где допускается боль-

шая  вариантность в подходе к обучению.

УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ.

Работа над сочинением как таковым,изолированная от других видов

деятельности, не приносит успеха.Развитием специальных умений

(определять тему, собирать материал, систематизировать его),облег-

чающих связное выражение мыслей, ещё не  обеспечивается высо –

кий уровень сочинений.Одних этих умений мало.Сочинение не только  логический и речевой акт, а и форма проявления всех

качеств личности подростка – его наблюдательности, убежде –

ний,вкусов, эстетических чувств.Поэтому,развивая навыки связной речи , надо одновременно  формировать и те свойства личности,

которые обеспечивают содержательность сочинений, глубину

мысли, красоту идеалов, самобытность стиля.

Важной предпосылкой успешной работы над сочинением являет-

ся развитие у учащихся способности наблюдать – за  природой,жи-

вотными,предметами окружающего мира, за  действиями людей в домашнем быту,в школе, за самим собой, наблюдать произведения

искусства .

Не менее важно развивать у учащихся мышление. Развитие  логи –

ческого мышления – одно из  главных условий выработки  навыков

связной речи.Без умения сравнивать,устанавливать  последователь-

ность, делать выводы нельзя составить рассказ .

Сочинения оказываются сухими, если   у ученика не развита  спо –

собность эмоционально воспринимать окружающую его  действи –

тельность. Поэтому     сочинениям во многих случаях  должна пред-

шествовать    та или иная деятельность учащихся, их впечатления

от жизни, от собственных поступков,от искусства.

Развитие связной речи  неизбежно должно опираться на воспитание вкуса к меткому,выразительному слову, без которого меркнут самые

яркие чувства ,теряют свою силу хорошие мысли ,  снижается  цен –

ность        наблюдательности.

Успех работы над сочинением во многом зависит от СИСТЕМЫ РАЗНОГО РОДА ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ РЕЧЕВЫХ УПРАЖНЕ-

НИЙ, которые должны пронизывать уроки русского языка. Особую

важность  имеют изложения и те элементы в них, которые сближают

их с сочинением : расширение пересказа путём введения в него опи-

сания предметов, животных,человека,введение диалога и других

подробностей. Это развивает у учащихся самостоятельность мысли и стиля,творческое воображение, необходимое для работы над сочинением.Так, например,  схема описания  летнего дня у И.С.Тургенева(«Бежин луг») может послужить  отправным моментом для описания учащимися  зимнего дня (сравнить небо,воздух,солнце,общий вид  природы,поведение птиц и животных зимой и летом).

Вместе с тем не следует забывать о пробуждении интереса к сочинениям.Этому может помочь своеобразная тематика сочинений.

В школе создан МУЗЕЙ БОЕВОЙ СЛАВЫ,  поэтому учащиеся с большим интересом работают над сочинениями по патриотической

тематике,так как помимо школьной оценки они видят практическую

направленность-лучшие работы учащихся ложатся в основу экскурсий, лекций,выставляются для экспонирования.

Современная методика обучения сочинениям основывается  на умст-

венной деятельности учащихся и на тех умениях,которые обеспечи –

вают высокие качества самостоятельно составленого текста.

ЦЕЛОСТНАЯ СИСТЕМА УМЕНИЙ,ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЯМ.

Впервые  данную систему разработала и конкретизировала как в те-

оретическом, так и в практическом плане Т.А.Ладыженская. Позво –

лим себе привести выделенные ею семь умений:

-умение вдумываться в тему,осмысливать её границы;

-умение найти основную мысль составляемого  текста  (если  она не подсказана темой) и подчинить данной мысли всё сочинение;

-умение подобрать материал для связного высказывания (из личного

опыта,из картины,из книг);

-умение композиционно правильно строить тексты разных жанров

(расказ,описание,рассуждение);

-умение систематизировать материал (излагать его,придерживаясь определённого плана);

-умение точно ,ясно и в зависимости от жанра стилистически правильно  выражать свои мысли;

-умение исправлять,переделывать,улучшать написанное(элементар –

ное умение редактировать).

Естественно,что названными умениями учащиеся должны овладевать постепенно,последовательно.Для того, чтобы ученики отрабатывали не все умения сразу,а одно за другим, им даются вначале такие темы,для раскрытия которых требуется умение определять границы темы («Как я провёл день»).Затем даются темы,требующие от учащихся умения определять границы темы,тре-

бующие       от учащегося умения определять границы темы и раскрывать основную мысль сочинения,подсказанную названием темы («Один  из памятных дней  моей жизни») .Позже даются темы,

требующие  умения собирать материал («Семейные реликвии»).И

наконец , используются  темы,нуждающиеся в применении  первых

четырёх умений,включая систематизацию материала («С  днём рож-

дения,дорогая  школа !»).Эта тема требует того,чтобы ученик не только собрал материал, но и привёл его в определённый порядок.

ТИПЫ СОЧИНЕНИЙ.

Традиционно различают два основных типа сочинений по их содержанию: СОЧИНЕНИЯ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ  И СОЧИНЕНИЯ НА СВОБОДНУЮ ТЕМУ(как обычно называются сочинения на нелитературные темы или литературные,но не по прог-

рамному материалу).Методика работы над сочинениями на литературные темы подробно освещается в учебниках по методике литературы,а вот  на  разговоре о сочинениях на свободную тему следует задержаться.

Сочинения на свободные темы различаются :

-ПО ИСТОЧНИКУ  получения материала для сочинения,

-ПО ЖАНРУ,ОБЪЁМУ и СПОСОБУ  выполнения,

-ПО НАЛИЧИЮ        или ОТСУТСТВИЮ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ

 ЗАДАНИЙ,связанных с ним.

ПО ИСТОЧНИКУ ПЕРЕЖИВАНИЙ различают сочинения :

1.Из круга личных переживаний учащегося.

2.События,основой которых послужили наблюдения над явлениями

природы,общественной жизни.

3.Сочинения по картине.Это самый распространённый вид школьного сочинения.Перед ним ставятся  задачи:научить учащихся

смотреть  картину,понимать содержание и видеть её художественные достоинства,переводить виденное на язык слова.

Картина даёт возможность развивать логическое мышление,поскольку при описании                или передаче её сюжета необходимо уметь выделить главное и второстепенное,видеть детали и определять отношения между частями,описывать всё в нужной последовательности, то есть иметь план.С исползованием картин на уроках русского языка и литературы может быть связано обучение учащихся сочинениям самых разнообразных видов-описаниям по наблюдениям , портретной характеристике ,  рассуждениям и тому подобным.

4.Небольшие по объему письменные высказывания         учащихся

в связной форме по какому-либо поставленному учителем вопросу.

Выполняются они , по преимуществу, на уроке в течение 10-15ми-

нут.Их целью может быть тренировка в использовании каких-либо

стилистический приёмов,изобразительных средств языка,тематичес-

ких словарей,в построении предложений определённой конструкции, а также активизация словаря, навыки делать краткие зарисовки каких-либо картин из жизни людей,природы и тому подобное. Хороший эффект   довольно часто даёт  проведении в промежутках между «большими» сочинениями  сочинений-миниатюр.Как правило, эти сочинения проверяются в классе после их написания.Анализ сочинений по содержанию,указания на ошибки,сделанные по свежим следам, способствуют закреплению у школьников навыков пользования связной грамотной речью.Кроме того они являются удобный приёмом подготовки учащихся к развёрнутым сочинениям.

Разновидностью сочинений-миниатюр являются сочинения с грамматическим заданием.

5.Сочинения как один из результатов чтения художественной и научно-популярной литературы: аннотации,отзывы-рецензии(в том числе и в сравнительном плане), портретные характеристики,конспекты.

6.Сочинения – записи прослушанного(лекции, рассказа).

7.Сочинения  по аналогии, образцу(подобный рассказ).Часто используются басни.Содержанием их является какой-либо известный учащимся или придуманный ими случай из жизни, аналогичный описанному в басне, или даже сочинение сказок.

ПО  ЖАНРУ  различаются повествование, описание,рассуждение, портретная характеристика, письмо, деловая речь,опыты  самостоятельного литературного творчества учащихся.В «чистом» виде  такие сочинения встречаются редко, так как в одном и том же сочинении , как правили, могут быть элементы разных жанров : в повествовании-элементы описания,в описании-элементы рассуждения . Определяется же жанр сочинения по тому,какие компоненты в нём представлены в большей мере.

ПО МЕСТУ, СПОСОБУ ВЫПОЛНЕНИЯ И ОБЪЁМУ сочинения бывают классные и домашние,коллективные и индивидуальные               спмостоятельные,развёрнутые и сочинения –миниатюры(сочинения «малых форм»).

Сочинения могут быть  С ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМИ ЗАДАНИЯМИ :

сочинения по опорным словам, с дополнением текста (распространение статьи ,продолжение рассказа) , с грамматическим заданием.

Назовём некоторые виды сочинений :

1.Ответы на вопросы –самый элементарный и в то же время очень распространённый вид связной речи. Этот вид письменных работ по развитию речи имеет место на уроках по всем предметам. Он может рассматриваться как переходный к сочинению вид работы , под-готовительный этап к нему .Ответы могут быть и краткими , и распространёнными ,на одну тему и на разные , по материалу урока, экскурсии , по картине и т. д.

2. Сочинения по опорным словам . Имеются в виду сочинения на определённую тему , в которые были бы включены слова на то или иное правило ( если целью упражнения ,помимо развития речи , является и закрепление орфографических навыков ).

Школьной практике известно несколько вариантов сочинений этого типа.В качестве примера укажем два из них:

а) сочинения,которые проводятся главным образом с целью обогащения словаря учащихся и для которых опорными словами являются тематически подобранные учителем слова;

б)сочинения,проводимые главным образом с целью  развития навыков связной речи.В этом случае опорными будут не только отдельные слова, но и их сочетания.

Предварительно учащимся может быть предложено составить устный рассказ на указанную тему с использованием предложенных опорных словосочетаний.Необходимо предупредить учащихся, что в сочинении могут быть использованы не все данные словосочетания,что следует избежать искусственного включения во что бы то ни стало и тех из них , которые по ходу наложения не нужны автору сочинения.В качестве материала (плана) к сочинению  даётся ряд слов или предложений.Школьникам предоставляется право самим сформулировать тему сочинения,допускается изменение последовательности изложения сравнительно со схемой (свой вариант схемы). Имеется в виду возможность описания как реальных событий, участниками которых были учащиеся (сочинение из круга личных переживаний) , так и того,что могло бы быть(с элементами фантазии).

3.Сочинения с грамматическим заданием, как и другие виды связной речи, дают возможность широко использовать знания по грамматике, если учащиеся согласно заданию учителя включают в свои сочинения определённые грамматические конструкции.Задания могут касаться или тех правил и конструкций,которыми учащиеся ещё не овладели,а потому допускают ошибки, или новых,наиболее сложных и  трудных.

«СРЕДИ РАЗНООБРАЗНЫХ ТЕМ ШКОЛЬНЫХ СОЧИНЕНИЙ,-считает Е.И.Никитина,-ВСЕГДА МОЖНО НАЙТИ ТАКИЕ,РАБОТАЯ НАД КОТОРЫМИ УЧАЩИЕСЯ НЕВОЛЬНО БУДУТ УПОТРЕБЛЯТЬ ОПРЕДЕЛЁННЫЕ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ФОРМЫ,НЕЗАВИСИМО ОТ ТОГО,ПРЕДУСМОТРЕНО ЭТО ЗАДАНИЕМ ИЛИ НЕТ».

Подготовку к сочинению с грамматическим    заданием необходимо организовать так,чтобы  учащиеся «увидели» изучаемые  грамматические формы в жизни, тогда они , естественно, к месту употребят их в рассказе об увиденном.Например,готовясь к уроку по закреплению правописания согласных в суффиксах прилагательных, учитель организует экскурсию в один из залов краеведческого музея, где учащиеся увидят  старинНую посуду, глиняНые кувшины,деревяННые  ковши,турецКие   щтуцеры, руСКие винтовки, матроССкие палаши, стрелеЦкий бердыш,солдатСКую и офицерСКую сабли,серебряНую шпагу.Если в расказе об экскурсии будет  употреблено большинство подобных прилагательных, то в данном случае сочинение выполнит двоякую функцию: в нём будет дано описание объекта экскурсии , и , кроме того, оно  послужит целям закрепления определённых грамматико-орфографических навыков.

Для того чтобы обеспечить большую насыщенность сочинений словами с нужными орфограммами, сама тема должна вести к этому; сначала такие сочинения полезно составлять коллективно (устно).Это даст возможность учителю обратить внимание детей на то,чего они не сумели подметить без помощи учителя ;   после этого предложить учащимся оформить сочинение письменно и в нём   подчеркнуть изучаемые или повторяемые орфограммы.

С сочинениями могут быть связаны задания самого разнообразного характера – и по морфологии, и по орфографии, и по синтаксису.

Однако далеко не все методисты признают право на существование за сочинениями с грамматическим заданием.Главным мотивом их отрицания служит то соображение,что грамматическое задание,раздваивая  внимание учащихся, делает сочинение искусственным, лишённым свободного течения мысли, сковывает  творческие возможности учащихся.И в этом суждении много верного.Тем не менее  в учебных целях иногда грамматическое задание всё же можно связывать с сочинением. Особенно это уместно делать на том этапе обучения, когда русский язык уже не преподаётся как отдельный предмет, а учащиеся ещё нуждаются в закреплении грамматических заданий и правописных навыков.

Эмоциональность   или использование изобразительных средств языка  ослабит отрицательное воздействие двуединого задания.

Наибольшие трудности, с которыми  сталкивается учащийся при написании сочинений, связаны с отсутствием или плохим проведением ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ к сочинению.Без такой подготовительной работы формирование навыков связной речи идёт почти самотёком, находится под воздействием всякого рода обстоятельств.Ученик в этом случае идёт к цели,не зная, из чего скадывается его работа над сочинением, какие навыки ему потребуются, каких умений у него ещё нет и как их приобрести.Задание учителя оказывается для учащихся непосильным.

Поэтому подготовка к очередному сочинению , проводимая мною , состоит в работе:

а) над словарём, имеющим целью вооружить учащихся необходимой для выполнения сочинения тематически подобранной лексикой.Это могут быть слова из пассивного словаря учащихся,о которых следует напомнить ,а частично и совсем новые для них ,которые вводятся с целью обогащения словаря;

б) над предложением ;

в) над орфографией и пунктуацией.

Одновременно с этим ученикам показывается ,каким образом идёт накопление материала по теме сочинения. этой целью проводятся экскурсии в природу, в музеи ,если нужно обогатить учащихся новыми впечатлениями. Получить материал можно путём чтения статей, стихотворений по теме сочинения ,рассматривания и анализа картин , иллюстраций . Воспоминания о пережитом , организованный рассказ школьников об аналогичных случаях из жизни также могут быть использованы в качестве материала для некоторых видов сочинений.

При подготовке к сочинению учащимся показывается,как нужно использовать и организовывать накопленный материал – отобрать главное,установить последовательность событий(и в соответствии с этим составить план);указать на возможное использование подходящих иллюстраций, на способы доказательства, если речь идёт  о сочинении-рассуждении, указать, как делаются выводы.В качестве примера следует разобрать несколько вариантов возможного начала сочинения, его концовки.

Так как использование накопленного материала  в большей мере зависит от  Ж А Н Р А    И     С Т И Л Я сочинения, необходимо  показать учащимся, в чём  же состоит различие между сочинениями – повествованиями, описаниями,рассуждениями и языком сочинения.

Т.В.Алексеева  считает : «  ШКОЛЬНОЕ СОЧИНЕНИЕ  В ОБЫЧНОЙ , ОБЩЕПРИНЯТОЙ ЕГО ФОРМЕ – ЭТО УЖЕ ЖАНР,ВПОЛНЕ СЛОЖИВШИЙСЯ и УСТОЯВШИЙСЯ».

В таком случае устоявшимся можно считать и  следующий АЛГОРИТМ ПОДГОТОВКИ К СОЧИНЕНИЮ :

1.ВЫБОР ТЕМЫ.

Каждое умение рекомендуется отрабатывать особо.Первое из них – умение вдумываться в тему сочинения, определять её  границы. Тема – это то, о чём надо рассказать в сочинении, вопрос, который нуждается в раскрытии.

Работа над умением определять границы темы начинается с беседы о теме, анализа сочинения, идеального в отношении тематического единства и цельности, и анализа сочинений, в которых тема произвольно расширена, сужена и которые написаны не на тему.

Далее проводятся упражнения типа редактирования : учащимся даются тексты сочинений с нарушениями тематической целостности и с неверно подобранными заголовками для их названия и предлагается исправить ошибки.Несколько позже учащимся даётся задание самим найти ошибки подобного  рода и условно обозначить их.

И наконец, коллективно составляется сочинение на одну из тем.Одновременно в ходе подготовки к сочинению проводится и необходимая  словарная работа .

Если сочинение  предполагает  , что в нём должно отразиться личностное отношение к чему-либо, не рекомендуется коллективно разрабатывать  сочинения. При переходе к самостоятельным сочинениям разных видов надо отдавать предпочтение темам,которые больше открывают возможностей для проявления личных вкусов, личного отношения к действительности.

2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСНОВНОЙ МЫСЛИ .

Если тема – то, о чём пишет ученик, то основная  мысль, или идея сочинения , -это то , в чём он хочет убедить своим сочинением.Школьников надо учить целесообразно подбирать факты и языковые средства, так чтобы каждая новая деталь в сочинении служила развитию основной мысли.В этом  больше всего проявляется самостоятельность ученика, творческое начало в работе над сочинением.

3.СБОР МАТЕРИАЛА.

Умение собирать материал – одно из наиболее сложных умений, на его выработку потребуется немало времени.Оно имеет большое  общеобразовательное значение: учащихся нужно научить наблюдать  действительность,работать с книгой,читать картину. Сбор материала имеет большое воспитательное значение : соприкасаясь с произведениями живописи, с литературными произведениями, с реальной действительностью, учащиеся должны         не только лучше познать неоходимые объекты, но и определить своё отношение к  прекрасному в жизни, в искусстве, проявить свои вкусы, интересы,склонности, подготовить свои оценки поступкам,фактам, произведеням, о которых им придётся писать.

4.СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА.

Прежде чем написать сочинение на основе собранных материалов, их надо определённым образом систематизировать.Надо определить,

какие мысли, факты составят начало сочинения, его основную часть и концовку, как будет осуществляться переход от одного элемента к другому.

При планировании важно также продумать те элементы,которые помогут сделать текст сочинения связным : слова и словосочетания, служащие для связи отдельных частей сочинения, абзацев, для перехода от одной мысли к другой.

План должен отражать основную мысль сочинения и быть строго логичным.Логика плана связана бывает с композиционными особенностями различных жанров.

5.РАБОТА НАД ЯЗЫКОМ И СТИЛЕМ.

С умением систематизировать материал тесно связано умение отбирать нужные слова, нужные выразительные средства, умение определять стилистические и жанровые особенности языка сочинения.И систематизация материала , и язык , и стиль служат  одной и той же цели – наиболее полному  раскрытию основной мысли сочинения.

Работа над сочинением начинается уже при систематизации материала и даже при сборе его.Отбирая материал,предположительно организуя его, составляя наброски, рабочие записи, ученик неизбежно должен фиксировать наиболее яркие, неожиданно приходящие на ум эпитеты, сравнения, метафоры, целые выражения, фразы и начала фраз, служащие переходом от одной мысли к друзой, связующим элементом между сложными синтаксическими целыми.Стилистические достоинства сочинения создаются уместным использованием выразительных средств.

У каждого человека,в том числе и у школьников,есть личный языковой опыт,отличающийся от  опыта других, есть свой словарь.

Постоянно добиваясь от учащихся языковой грамотности ,важно также сохранять индивидуальные особенности их речи ,вырабаты-

вать  у них свой стиль,индивидуальное чутьё языка.

Необходимыми элементами языковой подготовки является также составление словосочетаний  с целью предупреждения  ошибок в управлении и согласовании, подбор перифраз в целях предупреждения тавтологии, построение  различных типов  синтаксических конструкций.

6.РАБОТА НАД ПРАВОПИСАНИЕМ.

Сочинение – вид работы,неразрывно связанный со всеми  другими видами  занятий по русскому языку: работой над орфоэпией,выразительным чтением, словарной работой, работой над предложением и текстом, над сюжетом и стилем.Творческие работы, и особенно сочинение, являются важным этапом  в формировании орфографических  и пунктуационных навыков.Однако при подготовке  сочинений  их не следует выдвигать на первый план.

7.СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАПИСАННОГО.

Навыки  редактирования  формируются постепенно.Учеников надо научить  прочитывать написанное и вдумываться в содержание своего сочинения. Вначале придется прочитывать свою рукопись несколько раз , прежде чем всё будет оценено , взвешено . Читая первый раз , ученик основное внимание обращает на содержание текста в целом : нет ли отступлений от темы , всё ли подчинено основной мысли , выдержана ли композиционная стройность в сочинении . Второе чтение следует посвятить проверке смысловой и грамматической связи между предложениями и частями сочинения . Наконец ,третье чтение  должно  быть посвящено исправлению языковых  недочётов.

8.ПРОВЕРКА  СОЧИНЕНИЙ.

Проверки ученических сочинений должна способствовать совершенствованию навыков их написания.В системе   работы над связной речью проверка сочинений является важным моментом, объединяющим творческие усилия ученика и  учителя.Проверка должна производиться  в такой форме и таким образом, чтобы она обеспечила дальнейшую работу ученика  над сочинением и облегчала рабочие контакты учителя с учеником.Естественно, что  для этого большинство  ученических сочинений  не следует  сразу исправлять, а надо лишь указать их, но таким способом,чтобы ученик понял характер каждой ошибки и смог бы самостоятельно  исправить её.

К рецензированию сочинений своих товарищей надо  постепенно приучать самих учащихся.Первая  такая рецензия состаляется по вопросам учителя.(Соответствует ли содержание теме ?Что      можно было бы опустить, а что раскрыть более подробно?) При чтении работы товарища рекомендуется обращать внимание на то, интересно ли сочинение по своему содержанию, легко ли следить за мыслью автора.Подобная проверка и рецензии оцениваются как самостоятельная творческая работа.

Проверяя работы, надо с предельной осторожностью относиться  к ученическому творчеству, даже малейшему проявлению самостоятельности, личного подхода при описании и оценке фактов. В сочинениях надо всячески  поощрять попытки учащихся отразить живые впечатления, передающие пережитое ими. Надо замечать первые ростки творческой самостоятельности учащихся – в особой манере изложения мыслей , фактов, в своеобразии эпитетов, метафор, сравнений,художественных образов, в том, как  автор сочинения создаёт подтекст, как он раскрывает свои убеждения,вкусы,симпатии.

Большую роль в развитии творческой самостоятельности играет  работа с черновиками учащихся, предварительный просмотр их, советы,замечания индивидуального характера.Полезны в таком случае сочинения по темам, предоставленным на выбор, по дифференцированным и индивидуалъным темам.

ВЫШЕПЕРЕЧИСЛЕННАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЯМ  РАЗЛИЧНЫХ ЖАНРОВ    в равной мере  распространяется  на

СОЧИНЕНИЕ ТИПА ПОВЕСТВОВАНИЯ

СОЧИНЕНИЕ – ОПИСАНИЕ

СОЧИНЕНИЕ -  РАССУЖДЕНИЕ

СОЧИНЕНИЯ ГАЗЕТНЫХ ЖАНРОВ(заметка,статья,очерк)

СОЧИНЕНИЕ – РЕЦЕНЗИЮ

СОЧИНЕНИЕ – ЭССЕ.

                            КРИТЕРИИ  ОЦЕНКИ  СОЧИНЕНИЯ.

1. Понимание содержания исходного текста.
2. Правильность фактического материала.
3. Языковой  анализ исходного текста.
4. Отражение позиции ученика.
5. Смысловая цельность и композиционная стройность.
6. Точность, богатство, выразительность речи.
7. Грамотность.

II

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ У УЧАЩИХСЯ НАВЫКОВ НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЙ РАЗЛИЧНЫХ ЖАНРОВ .

В теоретической  части работы  было рассказано о  методике обучения сочинениям, об условиях успешной работы над данным видом работы , приведён алгоритм подготовки  к  нему и  приведены критерии его оценки.

Во второй  части работы   предоставляется система работы по обучению  написания  сочинений  различных жанров , проводимая поэтапно .

      РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЙ РАЗЛИЧНЫХ ЖАНРОВ В  5 КЛАССЕ.

Цель:  организация работы по формированию   у школьников определённых умений  по написанию сочинений различных жанров и закреплению   их.

Изучение тем и использование приведённых выше видов работ позволяют сформировать  у пятиклассников следующие умения :

-устанавливать связь между темой, основной мыслью высказывания, стилем и типом речи;

-вычленять в теме микротемы, отбирать конкретное содержание с учётом замысла, а также стиля и типа речи;располагать материал в определённой последовательности;

-проводить основную мысль, обеспечивать её развитие в каждом абзаце и в тексте в целом; осуществлять связь предложений и абзацев;

-строить описание предмета, повествование  и рассуждение с учётом стиля  высказывания, сознательно выбирать тип речи, соединять в тексте фрагменты разного типового значения.

Формирование названных умений  включает  и предупреждение   ряда распространённых в речи школьников недочётов, например таких, как :

• невыразительность высказывания, т. е. его  неопределённость с точки зрения стиля;
• отсутствие  необходимого развития мысли в рамках как текста в целом , так и отдельного абзаца ;
• несоответствие зачина  абзаца  и его основной части, отсутствие связи между абзацами;
• неудачный порядок расположения предложений, а также частей текста;
• неудачный порядок слов в предложении;
• неоправданный  повтор слов;
• неумелый отбор признаков предмета при создании описания, недостаточная детализация действий при  построении повествования, пропуск необходимых  компонентов в тексте – рассуждении;
• неудачный выбор средств для полного раскрытия типового значения текста или его фрагмента,    то есть для обозначения признаков в описании  предмета, для называния действий в повествовании и так далее.

        РАБОТА  ПО ОБУЧЕНИЮ СОЧИНЕНИЯМ РАЗНЫХ  ЖАНРОВ В 6 КЛАССЕ .                                        

Цель:  расширение   и  углубление знаний по стилистике ,

дифференцирование     изучение научно- деловой речи.

Проводимые виды работ  способствуют  закреплению у шестиклассников сложившихся ранее и формированию у них новых речевых умений, таких, как:

-определять замысел высказывания и в соответствии с ним отбирать материал(применительно к новым для учащимся  жанрам ); развивать мысль в пределах абзаца и целого  текста;

-обеспечивать как смысловую, так и структурную связность предложений в  сочинении, выбирать способ и средства связи;

-разграничивать  жанры сочинений;

-осознанно пользоваться    средствами языка, служащими для передачи того или иного типового значения, выбирать их с  учетом жанра сочинения.

В ходе обучения предупреждаются такие распространённые в  сочинениях школьников  погрешности, как:

• недостаточная выразительность речи, т.е. её стилистическая неопределённость;
• отсутствие в сочинении  основной мысли и её развития: отсутствие  описательных  фрагментов, помогающих полнее реализовать замысел, или их неумелое расположение в тексте, неоправданное однообразие средств  связи предложений;
• неумелая передача средствами языка того или иного типового значения, бедность лексики  и синтаксических конструкций.

 РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ СОЧИНЕНИЯМ РАЗНЫХ ЖАНРОВ В 7 КЛАССЕ.

Цель : совершенствование умений учащихся отбирать содержание высказывания ( сочинения) и языковые средства в зависимости от стиля речи .

Виды работ по вышеозначенным темам  формируют и совершенствуют следующие умения учащихся:

-создавать  высказывания публицистического стиля;

-отбирать материал в зависимости от основной мысли;

-строить сочинения – описания состояния человека, внося в него элементы оценки действительности;

-развивать мысль,выраженную в предложении со значением оценки чего-либо;

-правильно располагать «данное» и «новое» в спокойной монологической речи  и в сочинении для более ясного выражения типового значения;

-пользоваться обратным порядком слов для усиления эмоциональности речи.

Формирование перечисленных умений сочеталось с предупреждением распространенных в речи школьников недочётов, таких как :

-неумение  чётко определить свой замысел и реализовать его;

-недостаточная выразительность  высказываний разных стилей и типов речи;

-неудачный порядок слов в предложениях;

-неуместный повтор слов  при описании состояния человека.

  РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ СОЧИНЕНИЯМ РАЗНЫХ ЖАНРОВ В 8 КЛАССЕ.

Цель : отработка умений составлять планы к творческим работам ; писать изложения и сочинения на свободную тему , по картине , отзывы и рецензии ; умения видеть образные средства языка и использовать их в своей речи .

Представленные виды работ систематизируют  изученное в 5-7 классах,формулируют и совершенствуют  следующие умения учащихся :

-использовать различные языковые единицы в работе над сочинениями;

-грамотно строить предложения разных структур и уместно применять их в речи;

-владеть современным речевым этикетом;

-составить письменное высказывание на предложенную тему;

-делать сравнительный и сопоставительный анализ литературных произведений;

-уметь выражать  собственное мнение;

-составить психологическую характеристику человека.

Формирование умений сочеталось с предупреждением недочётов :

-недостаточная выразительность сочинений разных жанров;

-неудачный порядок слов в предложении;

-неуместный повтор слов в работе над сочинением;

-бедность лексики в письменных работах.

         РАБОТА  ПО  ОБУЧЕНИЮ  СОЧИНЕНИЯМ

         РАЗНЫХ ЖАНРОВ   В  9 КЛАСЕ.

Цель : совершенствование умений  составлять  планы к сочинениям, писать  сочинения на свободную тему, по картине, отзывы и рецензии ; обучение умению видеть образные средства языка и использовать их в своей речи.

Девятый класс – это период систематизации полученных учащимися знаний с 5 по 9 класс. Проводимые  виды работы расширяют и совершенствуют умения учащихся :

• собирать и систематизировать материалы к сочинению на определённую тему  с учётом  замысла, адресата и ситуации общения;
• создавать тексты разных типов и стилей речи и использование в них соответствующих языковых  средств;
• совершенствовать и редактировать тексты, находить содержательные и языковые ошибки и недочёты и исправлять их.

Формирование умений сочетается с предупреждением возможных недочётов, выявляемых    в ходе выполнения письменных работ (сочинения разных жанров).

        РАБОТА  ПО ОБУЧЕНИЮ СОЧИНЕНИЯМ

       РАЗНЫХ ЖАНРОВ  В   10-11  КЛАССАХ.

Сложность работы в  данном направлении состоит  в малом количестве часов , отводимых на уроки русского языка.Поэтому работа в данном  направлении ведётся в тесном единении с уроками литературы и продолжаются на факультативе (который впоследствии может перерасти в элективный курс )

«В ПОИСКАХ  СВОЕГО  ЖАНРА».

Учить в 10-11   классе  писать  сочинение – непосильный труд. Всё это должно  быть сделано и делается гораздо раньше.

Если прежде (в  5-9 классах) учитель  не боялся ставить планку высоко, а ученики стремились ее «взять» , потому что  чувствовали поддержку учителя, то в 10-11 классе взрослые дети уже «оттачивают перо» , отчётливо сознавая, что работа над сочинением учит развивать мысли на избранную тему, воспитывает, формирует взгляды и вкусы, даёт возможность высказать то, что  тревожит или волнует, она побуждает задуматься над тем или иным вопросом, лучше понять его, привести в порядок свои мысли, тем самым  обогатив себя.Эта работа позволяет выразить свою личность , свой взгляд на мир, реализовать себя в написанном.Это и является целью  моей работы по обучению  сочинениям разных жанров в  10-11 классах.

   ФАКУЛЬТАТИВНЫЙ  КУРС   « В ПОИСКАХ СВОЕГО ЖАНРА»,

Проводимый по 0,5 часа в 10 и 11 классах призван помочь избежать наиболее распространённых ошибок в работе старшеклассников над  сочинениями разных жанров, психологически настроить  учащихся учащихся на успешную работу.

                  ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ  ЗАНЯТИЙ :

10 класс

-Как сделать свою речь связной.

-«Чтение делает человека знающим, беседа – находчивым, а привычка записывать – точным».(Ф.Бекон)

-Экскурсы от литературы к жизни.

-«Правильный черновик».

-Критерии выбора темы.

-Магическая сила названия.

-Эпиграф и его роль в сочинении.

-Умейте слушать себя.

-Самой главное в сочинении.

-О пользе красной строки.

-Сколько надо цитат?

-Любимый жанр сочинения.

-Характерные ошибки сочинений.

-Порядок проверки написанного.

-Анализ сделанных ошибок.

11 класс

-Как работать с теоретико-литературным материалом.

-В поисках «своего» жанра.

-Стилевое единство сочинения.

-Учимся писать сочинение – анализ лирического произведения.

-Анализ эпизода .(Опыт написания сочинения).

-Сочинение – эталон.

-Трудный жанр рецензии.

-Сочинение, требующее раскрыть личное отношение к   произведению, его герою.

-Сочинение на свободную тему.Видимая лёгкость и действительная сложность таких работ.

-Жизненный и  литературный материал в сочинениях на свободную тему.

-Пишем сочинение на уроке,дома,на вступительном экзамене.

-Сочинения научного и художественного типа .

-Сочинения в стихах.

-Совершенствование написанного.

                                              Работа  по  систематизации, углублению  и расширению имеющихся и полученных знаний  на уроках русского языка и факультативных занятиях в 10-11 классах  призвана совершенствовать умения учащихся:

-создавать различные по стилю и жанру сочинения –эссе, путевые, портретные и проблемные очерки;

-находить изобразительно-выразительные средства, успешно ими пользоваться, создавать с их помощью зримые образы, картины, пейзажи, овладевать искусством построения сочинений  различных жанров.

Приведённые виды работы направлены на предупреждение возможных недочётов в сочинениях и коррекцию  возникших.

  ЗАКЛЮЧЕНИЕ

                                   « Мнится, писать – легкое дело, пишут два перста, а болит всё тело»,- говорили в Древней Руси.

Писать сочинение – дело не лёгкое и не простое, хотя увлекательное и интересное, когда обладаешь прочным багажом знаний. Умение писать сочинение вырабатывается постепенно; накапливаются знания, повышается общая культура, грамотность, совершенствуется умение излагать свои мысли, воспитывается личность. Научить писать сочинения разных жанров –задача учителя. Мудрые говорили, что научить нельзя – можно  только научиться. Значит, задача учителя гораздо шире и трудней – построить уроки так, чтобы ученик захотел научиться, посмотрел , как это делают другие,             и… попробовал сам сделать так же  … или лучше.

Это вовсе не трудно – « разбудить» ученика, заставить  поверить  в себя, в свои способности и возможности; поверить и понять, что работа над сочинением – вовсе не скучная и тягостная повинность, неизвестно зачем придуманная учителями… Не трудно, когда  в тебе (в учителе) горит  искра святой веры в ученика, в его возможности, когда проходят такие нестандартные уроки как  «МАСТЕРСКАЯ  ПИСЬМА», девизом которой стали слова : «ВСЕ СПОСОБНЫ».

Эта форма опробована мною в разных по возрасту классах и принесла хорошие результаты. Даже те дети, которые категоричны в своих суждениях :     « Я не хочу и не люблю писать!», пишут  на подобных занятиях с увлечением. На этом уроке нет тетрадей, а лишь  чистые листы бумаги, цветные карандаши, маркеры…

Любой человек обладает великим даром совершенствоваться. Все способны сами спроить своё знание, воображать, выдумывать, подключая для этого работу всех органов чувств. Это  влечёт за собой стремление           к поиску истины, потому что воображение – один из механизмов познания, активизирующий внутренние стимулы человека, задевающие сознание и интуицию.

                                   Любая мысль – к открытью дверца.

                                   Любое чувство – к мысли путь,

                                   Мы все способны – в это верьте

                                   За горизонты заглянуть

Программа элективного курса "ЕГЭ. Сочинение и секреты успеха"

Автор программы: учитель  русского языка и литературы

 МБОУ «Мало-Куналейская СОШ» Бурцева М.Н.

Класс, на который рассчитана программа: 10-11 
Сроки реализации программы: 1 учебный год

1 час в неделю, 35 часов в год.

Краткая аннотация программы:

Программа курса расширяет и углубляет основной (базовый) курс русского языка, однако по своему содержанию автономна, что позволяет реализовывать её в 10-11 классах. Данная программа элективного курса может быть включена или в образовательный блок «Элективные курсы», или в систему факультативных занятий. Программа может быть полезна всем старшеклассникам, как пишущим итоговое ( допускное) сочинение, так и сдающим ЕГЭ по русскому языку и литературе.

Пояснительная записка

Важной задачей школы является формирование культуры речи учащихся, которая является показателем их коммуникативной культуры. Коммуникативные умения формируются на основе навыков, приобретаемых в ходе овладения языком. Коммуникативные умения (выбор речевого жанра и соответствующих языковых средств, создание текстов с учетом компонентов речевой ситуации, норм построения высказываний, функционально-смысловых типов) осмысливаются и становятся достоянием коммуникативной культуры личности. В современной школе приоритеты отданы культурно-развивающему потенциалу среды. Основные средства развития - обучение преобразующей и оценивающей деятельности. Преобразующая деятельность требует логически-словесной переработки готовых знаний: составления плана, конспекта, тезисов, объединения нескольких источников, которые по идейному и фактическому содержанию не противоречат друг другу. Под оценивающей деятельностью понимается умение рецензировать ответы, письменные работы товарищей и художественные произведения.

Образовательная программа, входящая как основной компонент в структуру Государственного Стандарта общего образования, относит обучение теории и практике сочинений к тому необходимому содержанию, которое обеспечивает формирование коммуникативной компетенции школьников. Обучение созданию разнообразных речевых жанров есть не столько одна из частных задач, которую следует решить в ходе формирования коммуникативной компетенции школьников, сколько средство, формирующее нравственные начала личности, совершенствующее ее интеллект, духовность, культуру, расширяющее кругозор, развивающее самостоятельность, инициативность, готовящее учащихся к успешной социализации в обществе.

Следовательно, одна из актуальных проблем современной школы - научить выпускников готовить презентации, писать рефераты, доклады, сочинения. Эти навыки необходимы каждому культурному человеку, в какой бы области науки, техники или искусства он ни трудился.

Цели курса:

подготовка учащихся к сдаче единого государственного экзамена по русскому языку и литературе; развитие творческих способностей учащихся.

Задачи курса :

формирование коммуникативной компетенции школьников; овладение нормами русского литературного языка; обучение умению связно излагать свои мысли в устой и письменной форме; обучение работе над сочинением; воспитание заинтересованного читателя, способного воспринимать и оценивать мастерство художников слова.

Прогнозируемый результат

Учащиеся должны:

видеть особенности каждого жанра сочинений, уметь отличать их друг от друга; научиться извлекать из текста необходимую информацию, видеть авторскую позицию, проблему, которую автор поднимает в тексте; анализировать творческие образцы художественных произведений и работы самих учащихся, рецензировать их; обогащать речевой багаж и уметь применять его в различных формах выражения мысли;

уметь создавать собственные творческие работы.

Учебно-тематический план элективного курса “ЕГЭ. Сочинение и секреты успеха”

ИТОГО: 35 часов

Методические рекомендации

Данная программа может быть реализована в 10, 11 классе общеобразовательной школы, она может быть использована как самостоятельный элективный курс или факультатив, может дополнить и обогатить уроки русского языка и литературы, стать основой для проведения уроков развития речи. Предоставляемые для анализа образцы текстов должны позволить учащимся обратиться к возможностям любого стиля речи – художественного, научного, публицистического, разговорного. Круг авторов, чьи работы будут рассматриваться в курсе, следует выбирать из тех писателей, чьи произведения включены в программу литературного образования школьников для обязательного изучения или самостоятельного чтения. Обращение к различным видам жанров сочинений может быть связано также и с внеклассной работой по русскому языку и литературе – участие школьников в таких проектах, где сочинение имеет преобладание по емкости и мобильности.

Литература:

1.  , ,  Русский вязык. Единый государственный экзамен. Анализ текста и написание рецензии. – М.: Айрис-пресс, 2005

2.   Русский язык: ЕГЭ – 2009 в примерах и комментариях. Учеб. пособие. – Казань: Магариф, 2009

3.   Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания: Учебно-методическое пособие для студентов и учителей-словесников.3-е изд. М.: Флинта: Наука, 2001

4.  Пасичник И.В. ЕГЭ-2017. Русский язык. Эффективная методика – Пермь. «ООО» Издательский дом «Типография купца Тарасова», 2016

5.  , Нарушевич язык. Сочинение на ЕГЭ.«Легион»,2013

6.  . «Русский язык : сочинение на ЕГЭ: формулировки, аргументы, комментарии»

РАЗДЕЛ II

РАЗДЕЛ III

РАЗДЕЛ IV

РАЗДЕЛ V

РАЗДЕЛ VI

РАЗДЕЛ VII

Для повышения качества образования, реализации задач государственного стандарта нового поколения я использую в своей педагогической деятельности следующие инновации:

1. Использование на уроках и при выполнении домашнего задания мультимедийных дисков.
2. Создание мультимедийных презентаций. В методической копилке мною собран большой объём мультимедийных материалов по изучаемым предметам.На своих уроках я использую презентации, найденные в Интернете, а также созданные самой. Использование на уроках фильмов позволяет повысить внимание, создаёт положительный эмоциональный фон. Их основой является анимация, которая позволяет привлечь внимание к определённому объекту, проверить правильность ответов учащихся, проиллюстрировать последовательность рассуждений и т. д.
3. При проведении мониторингов применяю тестирование. Данный вид контроля позволяет объективно сравнить достижения учащихся с последующей статистической обработкой результатов.
4. На уроках, кроме сведений из статей учебника, открывается новое, неизвестное, добытое из электронных источников, из Интернета. Ребята представляют и защищают свои проекты по разным темам.
5. Исследовательская и проектная работа учащихся. Выполнение исследовательских проектов нацелено на развитие познавательной деятельности учащихся и их самостоятельной работы по поиску, сбору, обработке и анализу информации. Защита проекта учащегося проходит в форме презентации.
6. Использование Интернет – ресурсов. Интернет является огромным информационным ресурсом, который ежедневно пополняется. В последнее время в Интернете появились многочисленные образовательные сайты и порталы, форумы, сетевые ресурсы по различным предметам, сетевые сообщества учителей и учеников, сетевые образовательные журналы. Интернет можно считать способом самообразования и саморазвития. Дети становятся ищущими, жаждущими знаний, неутомимыми, творческими.
7. Дистанционное обучение учащихся, Интернет – олимпиады, Интернет – марафоны.
8. Мы, педагоги, имеем возможность участвовать в работе Интернет – форумов, Интернет – педсоветах и др.
9. Проектные технологии. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учеников— индивидуальную, парную, групповую, которую ученики выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению.
10. Проблемно-развивающие технологии. Специфическими функциями проблемно-развивающей технологии обучения являются: формирование критического мышления учеников ; формирование умений и навыков активного речевого общения; организация деятельности преподавателя по построению диалоговых конструкций и их реализации в процессе обучения.Данная технология очень интересна, имеет практическую направленность, с успехом может использоваться на занятиях иностранного языка, литературы, гуманитарных дисциплин общеобразовательного цикла.
11. Технологии «портфолио». Цель создания портфолио обучающегося может сводиться к доказательству прогресса в обучении по результатам, приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности и т.д. Кроме «накопительной», портфолио выполняет моделирующую функцию, отражая динамику развития ученика; его отношений, результатов его самореализации; демонстрирует стиль учения, показывает особенности общей культуры, отдельных сторон интеллекта; помогает ученику проводить рефлексию собственной учебной работы; служит формой обсуждения и самооценки результатов работы ученика .

Итоговый индивидуальный проект (ИИП) - 10-11 КЛ

Внимание учеников 10 классов!

Защита индивидуальных итоговых проектов состоится ________________ 2021 г.

Напоминаем, что на защиту требуется: проектная папка, продукт проекта, презентация, отзыв руководителя. Проект к моменту защиты должен быть реализован.

_____________________________________________

Требования к проектной работе (проектной папке):

Проектная работа должна быть построена по определенной структуре. Основными элементами этой структуры в порядке их расположения являются: титульный лист; паспорт проектной работы, оглавление; введение; основная часть; заключение; библиографический список; приложения.

Титульный лист является первой страницей работы и заполняется по образцу.

После титульного листа помещается паспорт проекта, а далее оглавление, в котором приводятся пункты работы с указанием страниц.

Паспорт проектной работы включает:

· название проекта, указание автора проекта, имя научного руководителя;

· краткое описание проекта: цели, задачи, результат проекта (продукт)(краткое описание), реализация.

Содержание проекта

Во введении кратко обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, дается характеристика работы: в чем заключается значимость и (или) прикладная ценность полученных результатов.

Основная часть состоит из двух разделов: теоретического и практического.

Теоретический раздел включает анализ информации, отбор наиболее значимых данных, выстраивание общей логической схемы выводов.

Практический раздел — анализ экспериментальных данных, социологического опроса, описание изготовления проектируемого изделия, реализации проекта.

При проектировании важно не то, как нечто существует на самом деле, а то, как, при каких условиях (социальных, финансово-экономических и т. д.) некоторый проект (продукт) может быть реализован.

Заключение содержит основные выводы. При оценке экспертами работ учитывается и грамотность текста.

В конце работы приводится список используемой литературы (библиографический список)

В приложении помещаются вспомогательные и дополнительные материалы: таблицы, рисунки, графики, схемы и т. д., если они помогут пониманию полученных результатов.

Оформление работы

Текст работы должен быть напечатан на одной стороне листа белой бумаги формата, А 4 через одинарный интервал.

Кегль шрифта основного текста работы должен быть 14 пункта, ненаклонный. Для заголовков разрешается использовать шрифты кеглем до 23 пунктов. Гарнитура шрифта — семейства Times. Междустрочный интервал – 1- 1,15.

Поля – верхнее- 2см, нижнее – 2см, правое – 1,5 см, левое – 3см.

Работы выполняются в текстовом редакторе «Word», объем — не более 20 страниц. Страницы нумеруются по порядку арабскими цифрами. Номера страниц проставляются внизу листа по центру страницы.

Приложения, в том числе таблицы, дополнительные материалы и другое оформляются в произвольной форме, удобной для понимания и усвоения информации. Приложения нумеруются в порядке их использования.  Оформление работы не должно включать излишеств, в том числе: различных цветов текста, не относящихся к пониманию работы рисунков, больших и вычурных шрифтов и т. п. В тексте не допускается сокращение названий, наименований, за исключением общепринятых.

Все материалы проектной работы помещаются в папку-скоросшиватель.

К работе прилагается отзыв руководителя проекта.

Этапы и примерные сроки работы над индивидуальным итоговым проектом

В структуре проектной деятельности выделяются этапы: подготовительный, основной, заключительный

1.  Подготовительный этап (сентябрь): выбор темы и руководителя проекта.

2. Основной этап (октябрь-январь): изучение литературы, постановка проблемы, обоснование ее актуальности, формулировка цели, выдвижение гипотезы, составление плана действий по проверке гипотезы, создание продукта. Оформление текста проекта.

На основном этапе предусмотрены консультации с руководителем проекта.

На данном этапе (январь-февраль) для учащихся 10 классов предусмотрена защита проектной идеи (предзащита), в ходе которой обучающиеся формируют краткий отчет о работе над проектом (актуальность, цель, задачи, проектный продукт). По результатам предзащиты учащиеся могут внести изменения в проектную работу.

3. Заключительный (10 кл. апрель): защита проекта, оценивание работы.

Требования к процедуре проведения защиты итогового индивидуального проекта (ИИП)

К защите представляются:

·        Папка ИИП

·        Паспорт ИИП

·        Отзыв руководителя

·        Презентация

·        Текст публичного выступления

·        Проектный продукт

Место защиты ИИП – МБОУ «Мало-Куналейская СОШ», кабинет № 24.

Независимо от формы представления результата защита ИИП происходит публично:

- доклад (не более 7 минут),

-ответы на вопросы по теме проекта 2-3 минуты.

График защиты ИИП 10 класс- апрель.

МБОУ «Мало-Куналейская СОШ»создаёт школьную аттестационную комиссию (ШАК).

Состав комиссии:

Председатель – заместитель директора по УВР, секретарь – заместитель директора по ВР.

Члены комиссии: заместители директора по УВР, руководители МО.

На защите проекта могут присутствовать: классный руководитель, руководитель проекта, представители родительской общественности.

ШАК оценивает уровень сформированности предметных и метапредметных компетенций обучающихся в соответствии с критериями.

Школа организует в дополнительные сроки защиту ИИП для детей с ОВЗ, детей, отсутствовавших в основной срок защиты. Проект, получивший оценку «неудовлетворительно» (низкий уровень), возвращается ученику на доработку. Ученик дорабатывает ИИП и представляет к повторной защите в дополнительные сроки.

Образец написания отзыва на проектную работу

ОТЗЫВ

на проектную работу обучающегося __________класса

______________________________________________________________

(полное название образовательной организации по Уставу)

______________________________________________________________

(фамилия, имя и отчество)

по теме: ________________________________________________________

(название темы проектной работы)

Структура отзыва:

1. Актуальность или новизна темы (поставленная в работе проблема, попытки ее решения; почему данная тема интересна. Аналогичный раздел присутствует в структуре введения к учебно-исследовательской/ проектной работе.).
2. Каким образом автор пытается решить эту проблему (выполнить поставленную цель). Краткое содержание работы, основные выводы, результаты работы. 
3. Личная значимость работы для ее автора, социальная значимость (чем данная работа может быть интересна другим). Образовательный потенциал работы (предметные знания, универсальные умения: какие использовались в работе, какие были приобретены). «Данная работа имеет большую практическую значимость» и вкратце, в чем она заключается.
4. Соответствие работы требованиям, предъявляемым к проектной работе. «Содержание работы соответствует целям и задачам исследовательской/ проектной работы» и далее описывается ее структура и примерное содержание – что в 1 главе, что во 2-й, что в 3-й. Обычно эта информация также присутствует во введении (обычно в конце).
5. Общая оценка работы. Пожелания, недочеты, раскрытые в позитивной форме, возможные направления дальнейшей работы.

Вывод: проектная работа_______________________________________________________

(фамилия, инициалы ученика)

по теме: «_____________________________________________________________________

(название темы)

отвечает (не отвечает) требованиям, предъявляемым к индивидуальному итоговому проекту и рекомендуется (не может быть рекомендована) к защите.

Руководитель проектной работы            _________________             ___________________

                                                                                ФИО                                       (подпись)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

«_____» ______________ 20___ г

Паспорт проекта

Название проекта:  Самооценка личности: уверен ли ты в себе?

Руководитель проекта:  Иванова И.И.

Автор проекта:  Петрова Ольга, ученица 10 «Л» класса 

Учебная дисциплина: Обществознание 

Тип проекта:  информационно- исследовательский_

Цель работы:  актуализация вопроса важности формирования адекватной самооценки подростков посредством проведения классного часа «Я и моя самооценка» среди учащихся 10 класса 

Задачи работы:

1. Раскрыть сущность понятий «самооценка», «Я-концепция» и «Я-образ»;
2. Рассмотреть взаимосвязь между уровнем притязаний и самооценкой личности на основе изучения литературных источников;
3. Выявить особенности формирования самооценки у подростков;
4. Создать опрос среди подростков одной возрастной группы и их родителей, проанализировать полученные результаты, сделать вывод.
5. Составить памятку советов для подростков «Я и моя самооценка»
6. Подобрать материал для создания разработки классного часа для подростков «Будь уверен в себе».

Вопрос проекта: какое влияние оказывает самооценка на становление личности подрастающего поколения?

Краткое содержание проекта: в проекте рассматриваются особенности формирования самооценки в подростковом возрасте и поднимается вопрос о важности и актуализации проблемы адекватной самооценки. Самооценка является важным регулятором поведения человека, от нее зависят взаимоотношения с окружающими, критичность и требовательность к себе, отношение к своим успехам и неудачам. Самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности, тесно связана с уровнем притязаний человека, то есть с трудностью целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями и возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать

Результат проекта (продукт): разработка классного часа «Я и моя самооценка» для учащихся 10 класса

Реализация проекта: проведение классного часа с учащимися 10л класса

 Оформление списка литературы

Книга одного автора

Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога [Текст] / Р. В. Овчарова. - М. : Сфера, 2001. - 480 с.

Книга двух авторов

Москвина, Р. Р. Человек как объект философии и литературы [Текст] / Р. Р. Москвина, Г. В. Мокроносов. – Иркутск : Изд-во ИГУ, 1987. – 199 с.

Книга трех авторов

Ворожейкин, И. Е.  Конфликтология [Текст] : учебник для вузов / И. Е. Ворожейкин, А. Я. Кибанов, Д. К. Захаров. - М. : ИФРА,  2002. - 240 c. : табл.

Книга четырех  и более авторов

Краткий справочник школьного библиотекаря [Текст] /

О. Р. Старовойтова [и др.] ; под общ. ред. Г. И. Поздняковой. – СПб. : Профессия, 2001. – 352 с.

Радио – радиолюбителям [Текст] : практическое пособие / В. Г. Борисов, А. В. Гроховский, Б. Г. Степанов, В. В. Фролов. - М. : Радио, 1988. - 432 с.

Книга под редакцией  

Педагогика [Текст] : педагогические теории, системы, технологии / под ред. С. А. Смирнова. – 4-е изд., испр. - М. : Академия, 2000. - 510 с.

Материалы конференции, совещания, семинара

Всероссийская научно-практическая конференция «Культура мира и ненасилия в воспитании учащихся: опыт регионов России» [Текст] : Сб. материалов. - М., 1999. - 96 с.

Многотомное издание

Грейвз, Р. Собрание сочинений [Текст] : в 5 т. / Р. Грейвз. - М. : ТЕРРА-Книжный клуб, 1998. – 5 т.

Отдельный том многотомного издания

Грейвз, Р. Я, Клавдий [Текст] / Р. Грейвз. – М. : ТЕРРА- Книжный клуб, - 1998. – 394 с. – (Собрание сочинений : в 5 т. / Р. Грейвз ; т. 1).

Статья из периодического  издания (журнала, газеты)

Березина, В. А.   О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса [Текст] / В. А. Березина, А. В. Баранников // Воспитание школьников. - 2002. - № 7. - C. 2-5.

                                                                        Или

Березина, В. А.   О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса [Текст] / В. А. Березина, А. В. Баранников // Воспитание школьников. 2002. № 7. C. 2-5.

Статьи из газеты

Михайлов, С. А Езда по-европейски [Текст] : система платных дорог в России находится в начал. стадии развития / Сергей Михайлов // Независимая газ. –  2002. – 17 июня.

 Или

Серебрякова, М. И. Дионисий не отпускает [Текст]  : [о фресках Ферапонтова монастыря, Вологод. обл.] : беседа с директором музея Мариной Серебряковой / записал Юрий Медведев // Век. – 2002. – 14–20 июня (№ 18). – С. 9.

Статья из сборника

Биченок, Л. П. Военно-гуманитарные тексты, их структурно-содержательные компоненты [Текст] / Л. П. Биченок // Русистика на современном этапе. – М., 1999. – С. 174-179.

Отдельное произведение из собрания сочинений

Локк, Д. О злоупотреблении словами [Текст] // Соч.: В 3 т. – М., 1985. – Т. 1. – С. 548–567.

Статья из энциклопедии

Гвоздецкий, Н. А. Эльбрус [Текст] / Н. А. Гвоздецкий  // БСЭ. – 3-е изд.  – М., 1978. – Т. 30. – С. 151.

Автореферат диссертации

Кимова, С. З. Педагогическое проектирование предметных образовательных программ в современной школе [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / С. З. Кимова. - Красноярск, 2002. - 22 с.

Диссертация

Белозеров, И. В. Религиозная политика Золотой Орды на Руси в XIII–XIV вв. [Текст] : дис. … канд. ист. наук / Белозеров Иван Валентинович. – М., 2002. – 215 с.

Электронные ресурсы

Исследовано в России [Электронный ресурс]: многопредмет. науч. журн. /  Моск. физ.-техн. ин-т. – Электрон. журн. – Долгопрудный: МФТИ, 1998. - . – режим доступа к журн.: http://zhurnul.milt.rissi.ru 

Куратов А. А. Кафедра истории Поморского государственного университета [Электронный ресурс] / А. А. Куратов. - Режим доступа: http://hist.pomorsu.ru/history.html. Дата обращения: 01.09.2009.

Никитин В.К. История русской революции [Электронный ресурс] / В.К. Никитин // Мир русской истории: Российский электронный журнал. – 2015. – № 1. – Режим доступа: http://www.history.ru / (10.03.2015)

Рекомендации к компьютерной презентации итогового индивидуального проекта

• Компьютерная презентация проектной работы не должна превышать 12 слайдов.
• Титульный лист презентации включает: полное наименование образовательной организации; сведения об авторе и руководителе проекта; год разработки проекта.
• Текст слайдов должен быть кратким, читаемым, максимально информативным и содержать основную информацию по всем разделам проекта, расположенную в порядке представления каждого раздела.
• В 10 классе в презентацию обязательно помещаются слайды о реализации проекта.
• Слайды должны быть оформлены в едином стиле.
• Презентация может содержать иллюстрации, графики, схемы, таблицы, с лаконичным использованием анимационных и цветовых эффектов. Предпочтительно использовать светлые тона на слайде и темный шрифт текста.
• Размер шрифта не менее 21.

Цель проекта – это то, что достигается посредством реализации проекта. Это может быть либо полное разрешение какой-то проблемы, что бывает достаточно редко, либо существенное снижение её остроты, которое является в дальнейшем предпосылкой её полного разрешения.

Для оценки варианта постановки цели была разработана следующая система критериев:

- конкретность (посредством каких механизмов и технологий будет решаться предлагаемая проблема);

- измеримость (должен быть предусмотрен механизм измерения достигнутого результата, он должен быть ощутимым);

- значимость (следует предполагать максимально оптимальное её решение);

- степень социальной применимости варианта решения проблемы (адекватность условиям реализации проекта);

- инновационность (специфическая индивидуальность предполагаемых путей решения проблемы);

- достижимость;

- выгодность (сфокусированность на активном воздействии на проблему);

- ограниченность во времени (определение временного отрезка, в пределах которого будет достигнута цель при предполагаемых результатах).

Несмотря на всю сложность представленной системы критериев оценки, процесс формулирования цели является простым, достаточно следовать предложенной формуле:

Цель = вариант решения проблемы (измеримость) + посредством чего? (варианты: на основе чего? через что?) + для кого? (конкретная целевая группа)

Например: актуализация вопроса важности формирования адекватной самооценки подростков посредством разработки и проведения классного часа «Я и моя самооценка» среди учащихся 10 класса 

Фактически цель – это ваше уникальное решение проблемы, для которого вы обладаете всеми необходимыми знаниями, опытом, ресурсами, формулируете действия по устранению негативного явления или его причин.

Все составные части проекта рассматриваются с точки зрения соответствия цели.

Задачи проекта – конкретное описание того, что будет выполнено и достигнуто, частные результаты, этапы на пути к достижению цели.

При формулировании задач необходимо придерживаться следующего правила: решение всех перечисленных задач должно неизбежно приводить к достижению поставленной цели.

Задачи формулируются в виде утверждений о действиях, ориентированных на результат. Если в проекте перечислен ряд задач, то все они должны быть связаны между собой и являться необходимыми и достаточными для достижения цели проекта.

Признаки верного формулирования задач:

-   логичное и последовательное следствие решения проблемы;

-   взаимосвязь с деятельностью по проекту и направленность на решение заявленной проблемы (причинно-следственная связь);

-  задачи сформулированы чётко и конкретно, выражены не общими словами, а в количественных и качественных индикаторах, которые могут стать показателями успешности выполнения проекта;

-  представляют собой конкретные промежуточные измеряемые этапы на пути реализации проекта.

Рекомендуем авторам индивидуальных проектов при формулировании задач не применять такие слова как «поддерживать», «улучшать», «усиливать», «содействовать», «координировать», «перестраивать». Более подходящие слова: «подготовить», «распределить», «увеличить», «уменьшить», «организовать», «установить порядок». Иначе говоря, лучше избегать глаголов несовершенного вида и применять глаголы совершенного вида, так как именно они демонстрируют нацеленность автора на результат.

Обучающегося___________ класса

______________________________________

______________________________________

Дорогой друг!

Ты встал на путь исследования, путь трудный, НО – интересный! Задача этого пособия – помочь тебе не сбиться с этого пути. Следуя советам, постарайся дойти до финиша, то есть написать и защитить свою научно-исследовательскую работу. Удачи тебе!

Шаг 1. Наука и наша жизнь

Наука – это ____________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

Наука и научные знания

Основой любой науки является сбор фактов, их обработка, систематизация, а также критический анализ, который позволяет построить причинно-следственную связь.

Гипотезы и теории, которые подтверждаются фактами или опытами, формулируются в виде законов общества либо же законов природы.

Научные знания представляют собой систему знаний о законах общества, природы, мышления. Именно научные знания отражают законы развития мира и составляют его научную картину.

Научные знания возникают в результате постижения человеческой деятельности и окружающей действительности. Научные знания обладают различными видами достоверности.

Система наук

Условно все науки, согласно их предмету изучения, можно разделить на три больших системы:

Шаг 2. Что такое проект?

________________________ - процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

__________________ деятельность - деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

__________________ (от лат. projectus - брошенный вперёд) – тесно связанная с наукой и инженерией деятельность по разработке и созданию проекта (прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта или состояния).

_________________ деятельность - практико-ориентированная деятельность, целью которой является разработка новых, не существующих в практике «объектов».

Основные виды проектов:

1. Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом (продуктом) такого проекта часто является публикация в СМИ, в том числе в Интернете, оформление стенда и т.д.;

2. Творческий проект, в результате которого рождается какое-то произведение искусства (например: картина, спектакль);

3. Практический (практико-ориентированный) проект, в результате которого появляется конкретный полезный практический результат (учебное пособие, видеофильм, книга и т.п.);

4. Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Такой проект включает выдвижение научной гипотезы и её проверка. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

5. Социальный проект изменяет что-то в обществе, влияет каким-либо образом на окружающих тебя людей (план благоустройства района, решение экологической проблемы, правила поведения учащихся в школе и пр.).

В работе над проектом тебе будет помогать Руководитель проекта, с которым ты будешь встречаться, и который будет следить за тем, чтобы работа выполнялась в соответствии со сроками, установленными школой. Руководитель не обязательно должен быть экспертом в избранной тобой области, но он сможет направлять твою работу и помогать тебе, если понадобится.

Типология проектов по:

(соотнеси правильно)

Результатом работы над проектом является продукт. Каким будет продукт нужно определить в начале вашей работы. Продукт, в конечном счёте, это то ради чего задуман проект, это главный результат работы. Продукт может быть разнообразным - от учебного пособия для кабинета до государственного закона. Важно, чтобы продукт мог быть применён на практике и решал поставленную проблему.

Примеры продуктов проектной работы:

• WEB - сайт
• Атлас. Карта
• Видеофильм
• Стенд, выставка
• Газета, журнал
• Действующая фирма
• Справочник
• Игра
• Коллекция
• Костюм
• Модель
• Музыкальное произведение
• Мультимедийный продукт
• Оформление кабинета
• Спектакль
• Праздник
• Прогноз
• Система школьного самоуправления
• Научно-исследовательская работа
• Учебное пособие
• Экскурсия

Возможны и другие варианты продукта.

Результат исследования - ______________________________________

Шаг 3. Тема и проблема исследования

Тема - это своего рода визитная карточка исследования. Первоначальная формулировка темы может носить неокончательный вариант, а только лишь предварительный.

Традиционные требования к формулировке: тема должна быть сформулирована по возможности лаконично, а используемые при ее формулировке понятия должны быть логически взаимосвязаны. Желательно, чтобы тема была вам интересна, она должна быть реализуема в имеющихся условиях, т.е. по выбранной теме должны быть доступны оборудование и литература. Поэтому не торопись: посмотри, какая литература есть по интересующему тебя вопросу дома и что можно найти в библиотеке.

Тема исследования: _______________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Окончательный вариант: _____________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Далее должны последовать формулировки противоречий. Это могут быть противоречия между научными выводами и практикой, противоречия между потребностями практики и недостаточной теоретической проработкой некоторых вопросов. Как правило, наличие противоречий приводит к появлению проблемы, что является несомненным показателем актуальности данной области исследования. Разрешение этих противоречий должно быть связано с практической необходимостью. Это значит, что обращаясь к той или иной проблеме, исследователю нужно четко представлять, на какие вопросы практики могут дать ответ результаты его работы.

Правильная постановка и ясная формулировка новых проблем в исследовании очень важны. Это определяет направление исследования.

Проблемные вопросы исследования могут начинаться:

Может ли        ?        Что случится, если        ?

Будет        ?        Каковы опасности        ?

Возможно ли        ?        Каковы преимущества        ?

Почему        ?        Каково влияние        ?

Как        ?        Каким образом        ?

Как можно        ?

Проблема исследования: ____________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

_________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Как планировать работу над проектом?

Проект - это «пять П»:

• Проблема
• Планирование
• Поиск информации
• Продукт
• Презентация

Шестое «П» проекта - его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, планы, отчёты и другое. Работая над проектом:

1. Определи проблему, которая тебя волнует, на решение которой будет нацелен твой проект;
2. Назови цель работы, которая поможет решить эту проблему. Сформулируй задачи, которые помогут выполнить цель;
3. Опиши предполагаемый продукт;
4. Подумай над источниками информации для твоего проекта;
5. Составь письменный план работы (что и когда ты будешь делать);
6. Собери различную информацию по теме проекта. Выбери то, что необходимо, что отвечает поставленной цели;
7. Оформи продукт. Предложи его для экспертной оценки;
8. Подготовься к открытой защите твоего проекта и продукта. Составь развёрнутый «План презентации»;
9. Проанализируй и оцени свою работу над проектом

Шаг 4. Определение гипотезы исследования

Уточнив тему, приступают к определению гипотезы. В переводе с древнегреческого гипотеза означает «основание, предположение». В современной научной практике гипотеза определяется как научно-обоснованное предположение о непосредственно наблюдаемом явлении.

В исследовании гипотеза - _______________________________________

________________________________________________________________________

Оно должно быть обоснованным, то есть подкрепляться научными данными и логическими соображениями.

Гипотеза должна удовлетворять ряду требований:

• быть проверяемой;
• содержать предположение;
• быть логически непротиворечивой;
• соответствовать фактам.

При формулировке гипотезы обычно используются словесные конструкции типа: «если..., то...», «так..., как....», «при условии, что...», то есть такие, которые направляют внимание исследователя на раскрытие сущности явления, установление причинноследственных связей.

Процесс формулирования гипотезы не является одномоментным актом. Вначале лучше составить ее рабочий вариант - как первичное, временное предположение. После накопления значительного количества фактического материала рабочий вариант гипотезы уточняется, видоизменяется и приобретает вид окончательной научной гипотезы. Гипотез может быть несколько и какие-то из них подтверждаются, а какие-то нет.

Гипотеза исследования: _____________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

_________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Шаг 5. Определение цели исследования

Цель исследования - _____________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Наиболее типичные цели:

• определение характеристик явлений, не изученных ранее;
• выявление взаимосвязи неких явлений;
• изучение развития явлений,
• описание нового явления,
• обобщение и выявление общих закономерностей,
• создание классификаций.

При формулировке можно использовать примерно следующие слова:

выявить ...

установить...

обосновать…

уточнить...

проверить...

сформировать

определить...

создать...

построить…

выяснить...

Задачи исследования - __________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели. Формулировать задачи необходимо очень тщательно, так как описание их решения в дальнейшем составит содержание параграфов работы. Логично, что задач исследования окажется столько же, сколько условий сформулировано в гипотезе. В приложении 1 приведены глаголы действия, которые могут быть использованы при формулировке целей исследовательского проекта

Цель исследования: ______________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

_________________________________________________________________

____________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Задачи исследования: ________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

____________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

____________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Шаг 6. Способы достижения цели

Мозговая атака

Принцип этого метода заключается в попытке раскрепостить мышление человека и заставить генерировать любые, даже бредовые, идеи. Обычно «мозговую атаку» или «мозговой штурм» используют в коллективе, но можно работать и одному человеку.

Процедуру «мозговой атаки» можно разбить на два или три этапа. Рекомендуется иметь под рукой бумагу, ручку или диктофон. Этапы включают в себя: генерирование идей, анализ идей, выбор ключевых идей.

На первом этапе задается какой-то вопрос, например: «Каким способом я могу добиться цели своего исследования?». Далее, в течение 15-20 минут, человек или группа начинает предлагать различные варианты. Действует только одно правило: «Запрещено критиковать и отвергать идеи». Цель первого этапа предложить и зафиксировать как можно больше идей, создать некую избыточность.

На втором этапе каждая идея анализируется, рассматривается ее целесообразность, возможность применения в конкретных условиях. В результате из 100 - 200 идей отбирается 10 - 20 пригодных к применению.

На третьем этапе происходит выбор наиболее эффективных идей.

Принцип «мозговой атаки» прост в эксплуатации. Главное - заставить забыть на время про критиков и дать волю своему воображению, и только успевай записывать.

Способы достижения моей цели: ___________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

_________________________________________________________________

____________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

____________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

____________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

____________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

____________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

____________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Шаг 7. Определение методов исследования

Метод - это способ достижения цели исследования. От выбора метода зависит сама возможность реализации исследования - его проведения и получения определенного результата.

Методы научного познания традиционно делят на специальные и общие. Применения специальных методов решения требует большинство специальных проблем конкретных наук. Они определяются характером исследуемого объекта, никогда не бывают произвольными. Как правило, их применение требует от исследователя уже значительной подготовленности. Помимо специальных методов, характерных для определенных областей научного знания, существуют общие методы научного познания. В отличии от специальных они используются в самых различных по предмету науках - от литературы до химии и математики. К ним относятся: теоретические методы, эмпирические методы, математические методы (см приложение 2). Выбор того или иного метода совершается при обязательном руководстве педагога.

Методы исследования: ____________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

_________________________________________________________________

____________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

____________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Шаг 8. Работа со справочной литературой

Люди учатся всю свою жизнь: в школе, в институте или техникуме, при овладении профессией. Одним из первых и самых главных источников знаний является книга. Человек обращается к художественной книге, чтобы почитать интересную повесть или роман, насладиться красивым словом, посмотреть, как ведут себя герои в той или иной ситуации. К справочной литературе мы обращаемся для получения быстрого ответа на вопрос или задание учителя, для разрешения спора с товарищем. Она помогает нам не только правильно писать слова, определять их значение, но и расширять кругозор, дает новые сведения из разных областей науки, техники, искусства, литературы; развивает нашу речь, приобщает к культуре народа. Что же такое справочная литература?

Справочная литература — это книги, дающие краткий ответ на любой вопрос. Издания, дающие справку на любой вопрос. К справочной литературе относятся __________________________________________________________.

Особенности справочной литературы:

• чтение выборочное (по заданию или интересу)
• краткость
• наличие алфавита
• наличие указателей
• читается вразброс

При чтении справочной литературы нужно знать:

• ключевое слово
• тему (биология или зоология, животные)
• алфавит

Пользуйся:

• содержанием (оглавлением)
• указателями (алфавитно-предметный, именной, географических терминов, хронологический)

Виды справочной литературы

Словарь

Что такое словарь? Это перечень слов или понятий в порядке алфавита. Словари бывают языковые и энциклопедические.

Мы обращаемся к языковым словарям, если необходимо узнать значение слова, его происхождение, при переводе текста с другого языка.

Если же нас интересуют явления природы: наводнения, затмения, землетрясения, или спорт, наука, техника, выдающиеся деятели науки, космонавты, то сведения ищем в энциклопедических словарях. Особенность отраслевых энциклопедических словарей: — одна тема или предмет. Например, «Энциклопедический словарь юного биолога» посвящен биологии.

Существуют также универсальные энциклопедические словари. Они содержат информацию по нескольким отраслям знаний. Например, «Большой энциклопедический словарь»

Справочники

Справочник — издание, содержащее краткие сведения о науке, технике, производстве и человеческой деятельности.

Сведения в справочнике расположены в определенном порядке:

алфавит, тематически, хронологически. Многие справочники снабжены вспомогательными указателями: именной, алфавитный, предметный, хронологический и другие, а также могут иметь список дополнительной литературы для чтения.

Энциклопедии

Энциклопедия — справочное издание, содержащее наиболее существенную информацию по одной или всем отраслям знаний.

Энциклопедия для детей издательство «Аванта+».

Универсальная многотомная энциклопедия. Выходит с 1993 года. Учредители были намерены создать совершенно новую энциклопедию, которая включит в себя последние научные разработки, будет изложена доступным и увлекательным языком и осветит и самые «сложные» темы. Энциклопедия компонуется по тематическому принципу, каждый том посвящен одной теме. Внутри тома также тематическое или хронологическое расположение материала. В помощь имеется справочно-библиографический аппарат, в каждом томе свой. Это может быть «указатель имен», «словарь — указатель терминов», «предметно-именной указатель». И обязательно, в каждом томе — список дополнительной литературы. Много иллюстративного материала: портреты исторических деятелей, рисунки, и репродукции картин по теме статьи. Сейчас в рамках серии «Энциклопедия для детей Аванта+» выпущено более 50 книг.

Энциклопедия станет вам главным помощником в увлекательном путешествии в мир знаний. Она расскажет о природе и человеке, технике и искусстве, истории и далеких звездах. Занимательный текст дополняют красочные иллюстрации, так что вы будете с удовольствием листать эти книги, готовясь к занятиям в школе и просто разыскивая ответы на тысячи интересующих вас вопросов.

Если уметь пользоваться справочной литературой для подготовки сообщения, доклада или реферата, легко получить хорошую оценку. Успехов вам в учебе!

Библиотечный каталог — перечень произведений печати и других документов, имеющихся в фонде библиотеки или группы библиотек, составленный по определенному принципу и раскрывающий состав или содержание библиотечных фондов.

Шаг 9. Проведение научного исследования

Проведение исследования включает в себя два последовательных этапа: собственно проведение (так называемый технологический этап) и аналитический, рефлективный этап. Чтобы четко уяснить себе последовательность проведения исследования, желательно составить рабочий план, в котором необходимо указать цели планируемых экспериментов; перечислить необходимый для их проведения инвентарь; формы записей в черновых тетрадях. В рабочий план также включается первичная обработка и анализ результатов практических действий, этап их проверки.

Результаты исследования: _________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

____________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

При проведении исследования обсудите этические положения относительно:

- ненужных расспросов или вторжения в личную жизнь людей;

- необязательного использования животных в исследовании;

- ненужного злословия на человека или продукт;

- использования фотографий людей без их письменного разрешения;

- отсутствия ссылок на источники информации.

Шаг 10. Способы первичной обработки информации

Прочитай текст, оставляя пометки на полях

Историческая справка по созданию кадетского движения в России

Кто такие кадеты? Кадет (Cadet) - во Франции так назывались молодые дворяне в военной службе до производства их в офицеры. История кадетских корпусов в России берет начало 27 января 1701 года, когда император Петр Великий подписал указ об организации в Москве Школы математических и навигацких наук. В России впервые слово «кадет» явилось в указе 20 июля 1731 года об учреждении "корпуса кадетского из 200 шляхетских детей". Принципиальное отличие российских кадетских корпусов от европейских состояло в том, что юношей в них готовили не только к сугубо военной карьере, но и к государевой службе на гражданском поприще.

Выпускники кадетских корпусов составляли гордость не только России, но и можно сказать, всей земной цивилизации. Кадетами были фельдмаршалы Румянцев и Кутузов, флотоводцы Беллинсгаузен и Ушаков, Крузенштерн, Нахимов, Лазарев, поэт Сумароков, дипломат и поэт Тютчев, композиторы Римский - Корсаков, Рахманинов, врач Сеченев, художник Верещагин, писатели Радищев, Достоевский, Куприн, Лесков, Даль, основатель российского театра Волков. В 1993 году кадетское движение возрождается. С этих пор кадетами называются воспитанники кадетских корпусов. Это учащиеся, которые ходят в военной форме, изучают, помимо общеобразовательных предметов, военное дело, усиленно занимаются строевой подготовкой и спортом, танцуют, рисуют, поют.

Шаг 11. Работа с программой подготовки презентаций Power Point

Памятка по оформлению презентации

1. Презентация - дополнение Вашего публичного выступления перед аудиторией. Хорошая презентация не «вытянет» плохой доклад, а прекрасному докладчику презентация не нужна.
2. Презентация должна помочь слушателю, а не докладчику. Одной из наиболее распространенных и вредных привычек является чтение текста на слайдах. Это не только избыточность, но и верный способ сделать скучной любую, даже самую яркую презентацию. Показ презентации должен сопровождаться устной речью, дополняющей и описывающей (но не пересказывающей) отображаемую на экране информацию.
3. Все, что относится к публичному выступлению:

• Название доклада и авторы
• Формулировка решаемой задачи
• Мотивация почтеннейшей публики
• Основной результат
• Наиболее важные подробности
• Заключение

4. Списки на слайдах не должны включать более 5-7 элементов. Если элементов списка все-таки больше, их лучше расположить в две колонки.

• В таблицах не должно быть более 4 строк и 4 столбцов — в противном случае данные в таблице будет просто невозможно увидеть. Ячейки с названиями строк и столбцов и наиболее значимые данные рекомендуется выделять цветом.
• Гистограммы не должны включать более 4 категорий, а организационные диаграммы — более 5 элементов.
• Полные развернутые предложения на слайдах таких презентаций используются только при необходимости цитирования.

5. Шрифт. Текст должен быть виден с галерки без бинокля. Установлено, что шрифт 30 размера еще виден. На экране лучше воспринимаются шрифты без засечек (к примеру - Helvetica, Tahoma, Verdana и Arial). Кроме того, курсив выглядит несколько неопрятно и выделять лучше жирным начертанием.
6. Цвет. Учитывайте условия показа презентации. Традиционно конференция проводится в достаточно светлом зале и оптимальным является светлый фон слайдов и темный цвет текста. Чем больше контраст между фоном и текстом, тем четче презентация будет выглядеть.
7. Без сомнения, создание эффектных слайдов и картинок в современных офисных пакетах чрезвычайно простое и увлекательное занятие, однако не следует забывать, что эта презентация не предназначается для автономного использования (подробнее об этом написано в тезисе ноль). Посетители конференции пришли послушать умного человека, а не посмотреть медийные эффекты.

«Никогда не помещайте на слайд то, что можно передать без его помощи».

Шаг 12. Оформление научно-исследовательской работы

В научно - исследовательской работе предполагается следующая структура: Титульный лист (см. приложение 3).

Оглавление. В нем последовательно излагаются названия глав реферата с указанием страницы, с которой начинается каждая глава (см. приложение 4).

Введение. Объем - 3-5 страниц. При написании следует придерживаться следующей последовательности:

• формулирование проблемы исследования (выявление неизвестного или неизученного в той научной сфере, где будет проводиться исследование);
• цель исследования - это предполагаемый результат исследования (формулируется кратко и конкретно);
• задачи исследования - это те исследовательские действия, которые необходимо выполнить для достижения поставленной цели исследования;
• гипотеза исследования - это предположение, выдвигаемое для исследования или предполагаемое решение проблемы;
• методика исследования. Указываются способы сбора и обработки информации, предполагаемые виды деятельности в ходе проведения исследования. Формулируются теоретические методы (анализ, синтез, абстрагирование и т.д.) и эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, эксперимент, беседа и т.д).
• основные этапы исследования - рассматривается последовательность действий в процессе исследования, кратко раскрывается содержание каждого этапа;
• новизна исследования - это результаты исследования, которые предполагается получить впервые для данной науки или результаты, реально значимые для данного сообщества;
• практическая ценность данной работы - это назначение данной исследовательской работы, возможные сферы её использования (какая группа людей и при каких условиях может воспользоваться данной работой).

Основная часть - состоит из нескольких глав. Глава 1, как правило, носит теоретический характер, где подробно рассматривается теория, методология и методика проведения исследования. В некоторых случаях данная глава может быть посвящена историографическому обзору источников информации по теме исследования (в хронологическом и страноведческом порядке описания). Составляет 20-30% объема. Глава 2 посвящается описанию технологии проводимого исследования, описываются проводимые методики. Затем обобщаются результаты исследования (иногда можно выделить в отдельную главу), которые формулируются по отдельным элементам исследования, а также всего исследования в целом. Составляет 50-60% объема текста.

Заключение - представляет собой итоговый синтез результатов проведенного исследования, делаются выводы о значимости полученных результатов, их научной новизне; также указывается уровень соответствия полученных результатов с первоначальной гипотезой исследования. Заключение не должно быть просто механическим суммированием результатов проведенного исследования. Затем указываются возможные сферы применения данной работы. Объем - 2-3 листа.

Список литературы (библиографический список) содержит библиографическое описание использованных источников (правила оформления см. в приложении 5). Составляется по заглавиям работ в алфавитном порядке в соответствие с требованиями ГОСТ 7.1.884 «Библиографическое оформление документов» (изменения с 2002 года). Приложения - это материалы, характеризующие элементы исследования. Каждое приложение нумеруется и имеет своё заглавие. Оно размещается после основного текста. По содержанию среди приложений различают копии документов, статистические материалы и т.д. по форме они представляют собой тексты, графики, карты, таблицы и др.

Основные требования при оформлении приложений можно сформулировать так:

• размещаются после библиографического списка;
• в оглавлении приложение оформляется в виде самостоятельной рубрики, со сквозной нумерацией страниц всего текста;
• каждое приложение оформляется на отдельном лисе и должно иметь заголовок в правом верхнем углу (см. приложение 6) . Требования к оформлению работы см. в приложении 7.

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………………………..

Глава I. Теоретическая часть

Глава II. Практическая часть

2.4. Результаты исследования………………………………………………………………………………..

1. Результаты_____________________________________________
2. Результаты_____________________________________________
3. Результаты_____________________________________________

Заключение…………………………………………………………………………………………………………....

Библиографический список…………………………………………………………………………………..

Приложения……………………………………………………………………………………………………………

Шаг 12. Презентация научно-исследовательской работы

Обычное время для выступления на защите исследовательской работы от 4 до 7 минут.

Выступающий должен говорить достаточно громко эмоционально, грамотно, логично, уверенно. Если есть наглядный стендовый материал, надо использовать его данные для доказательств своих выводов и основных положений работы.

Тезисы выступления лучше написать заранее. Для выступления рекомендуется следующая схема.

1. Представление работы:

а)        Почему выбрана данная тема?

б)        Чем эта тема актуальна, интересна?

в)        Каково ее значение для окружающих?

2. Сообщение об использованных технологиях:

а)        Характеристика источников;

б)        Анализ других примененных методов:

3. Краткое изложение основных идей, наблюдений, выводов, положений, сделанных на основе первоисточников, включенных в текст работы. Представление доказательств главных положений, использование фактического и практического материала, описание процесса, явления, и т.д.
4. Заключение: в лаконичной форме озвучить выводы, личные открытия, прогнозы и т.д.

Краткий план твоего выступления на защите:

_________________________________________________________

_________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

___________________________________________________________________

____________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Библиографический список

1. Intel@ «Обучение для будущего»: учеб. пособие - 8-е изд., исправленное и дополненное - М.: Интернет - Университет Информационных Технологий, 2006.
2. Русских Г.А. Технология проектного обучения / Г.А.Русских // Биология в школе//научно - методический журнал. - 2003. - №3.- с. 21-31
3. Савенков А.И. Методика проведения учебных исследований в детском саду. - Самара, 2005
4. Тяглова Е. В. Исследовательская и проектная деятельность учащихся по биологии: метод. пособие /Е.В.Тяглова. - М.: Глобус, 2008
5. Тяглова Е.В. методика апробации результатов исследовательской деятельности учащихся// Школьные технологии. - 2007 - №1- с.103 - 117

Приложение 1

Глаголы действия, которые могут быть использованы при формулировке целей исследовательского проекта

варьировать

исследовать

построить гипотезу

вести

каталогизировать

построить

взвесить

классифицировать

последовательность

взвинчивать

конвертировать

предложить

возрастать

контролировать

предположить

восстановить

лимитировать

предсказать

вспомнить

наблюдать

представить (вообразить)

вставить

найти методом

представить (доклад)

выбрать

написать

представить в виде таблицы

выразить

настроить

применить

вырастить

обеспечить

приобретать

вычесть

обнаружить

проверить

вычислить

обосновать

провести

выявить

обсудить

провести опыт

действовать

объяснить

продемонстрировать

делать логический вывод

описать

проиллюстрировать

доказать

определить

проследить

добавить

организовать

протестировать

доложить

осветить

противопоставить

задать вопрос

ответить

прочитать

задокументировать

отличить

разработать

заключить

отразить

расположить

записать

отсортировать

рассчитать

засвидетельствовать

охлаждать

рассчитать по времени

защитить

оценить

расчленить

идентифицировать

очистить

решить (задачу)

измерить

передать

сделать набросок

изобрести

переместить

сделать обзор

изучить

переоценить

сделать поиск

иллюстрировать

повторить

синтезировать

инвертировать

интервьюировать

интерпретировать

подготовить

поддержать

Приложение 2

Различные методы исследования

Эмпирические методы научного исследования:

• Наблюдение - целенаправленный строгий процесс восприятия предметов действительности, которые не должны быть изменены.
• Эксперимент - метод познания, при помощи которого явления действительности исследуются в контролируемых и управляемых условиях.
• Графические методы.
• Метод экспертных оценок - использование мнения экспертов в оценке качества исследуемого объекта.
• Анализ документов.
• Контент-анализ - качественный и количественный анализ текста: расчленение текста на отдельные смысловые единицы; определение их значения и взаимосвязи; подсчет частоты их употребления; интерпретация полученных данных.
• Шкалирование.
• Метод мозгового штурма - разработка группой максимального количества возможных решений, оценка сделанных предложений проводится позднее.

Теоретические (общелогические) методы научного исследования:

• Индукция и дедукция
• Анализ и синтез. Анализ - процедура мысленного, а иногда и реального расчленения объекта или явления на части. По результатам анализа делаются выводы о внутренней структуре анализируемого предмета или явления и наилучших способах обращения с ним или его использования.
• Сравнительный анализ.
• Системный анализ.
• Синектика.
• Метод аналогий: прямая аналогия, личностная, фантастическая, символическая.
• Моделирование - создание увеличенной или уменьшенной модели исследуемого объекта.
• Метод научной абстракции - состоит в очищении исследуемого объекта от случайного, временного и определении постоянных, типичных, характерных черт.
• Мысленный эксперимент.

Статистические методы - специфические методы цифрового освещения явления: получение первичной информации об отдельных единицах (фактах) изучаемого явления; группировка и обобщение данных наблюдения по выделенным частям и целому, т. е. к получению статистических показателей в форме абсолютных величин, при помощи которых измеряют объемы (размеры) явлений; исчисление аналитических показателей, отражающих особенности отдельных однородных групп, соотношения и взаимосвязи между ними. Они определяются в форме средних, относительных величин, показателей вариации, индексных показателей; анализ результатов для получения обоснованных выводов о состоянии изучаемого явления и закономерностях его развития.

Метод биоиндикации - наблюдение за поведением живых организмов или оценка их свойств.

Социометрия - изучаются связи и взаимодействия первичных групп.

Приложение 3

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

«ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМЕНИ П.А. ОВЧИННИКОВА»

Индивидуальный проект:

ТЕМА:

Работу выполнил(а):

Руководители работы:

Лебедева Г.И.

Москва

2019

Приложение 4

Образец оформления оглавления

Оглавление

Введение                                                                                                3

Глава I. Обзор литературы                                                                        n

1. Название параграфа                                                                n
2. Название параграфа                                                                n
3. (и т.д.)                                                                                        n

Глава II. Практическая часть                                                                n

1. Цель и задачи исследования                                                        n
2. Условия и место проведения исследования                                n
3. и т.д.                                                                                        n

Заключение                                                                                        n

Библиографический список                                                                        n

Приложения                                                                                        n

Приложение 5

Требования к оформлению библиографического списка

Список литературы составляется в алфавитном порядке в конце работы по определенным правилам.

Описание книг:

Автор(ы). Заглавие. — Место издания: Издательство, год издания. — Страницы.

Пушкин А. С. Стихотворения. — Спб.: Азбука, 1998. — 170 с.

Описание сборников:

Заглавие. — Место издания: Издательство, год издания. — Страницы.

Литература: Справ. шк. — М.: Просвещение, 1996. — 600с.

Описание статей:

Автор(ы). Заглавие //Название журнала (газеты). — Год. — Номер. — Страницы статьи. Уфимцева К. В стране русского языка // До 16 и старше. — 2001. — N° 1. — С. 5-8.

Общий список использованных при написании реферата литературы и источников должен включать не менее 5 работ.

Произведения, из которых заимствованы иллюстрации, также вносятся в общем алфавитном порядке в список использованной литературы и источников.

Приложение 6

Правила оформления приложений

В приложения рекомендуется включать материал, который по разным причинам не приведен в основном тексте работы: заимствованные из литературы или самостоятельно составленные автором таблицы, схемы, графики, диаграммы, карты, именной, тематический или географический указатель, словарь терминов, фотографии, ксерокопии, рисунки. Страницы приложения продолжают сквозную нумерацию реферата.

Приложение должно иметь название или пояснительную подпись с обозначением изображенных лиц, исторического события (с указанием места и даты) или памятника культуры (с указанием авторства, местонахождения и времени создания). Если приложение впервые составлено автором реферата, перед литературой с обозначением страниц, откуда взяты вошедшие в приложение данные, необходимо указать: "Сост. по:".

В иных случаях приложение должно содержать ссылку на те произведения, откуда оно взято или на фактический материал, который послужил основой для составления данного приложения. Ксерокопированные, перефотографированные или перерисованные от руки иллюстрации также должны иметь ссылку на источник и пояснение способа воспроизведения (например: "ксерокопировано с...", "перефотографировано с...", "перерисовано с...").

Приложения оформляются после библиографического списка и располагаются в порядке ссылок в тексте. Каждое приложение начинается с нового листа с обозначением в правом верхнем углу словом "Приложение". Приложения должны нумероваться последовательно, арабскими цифрами (например, "Приложение 10") и иметь заголовок. Если приложение одно, то оно не нумеруется.

Если приложение выполнено на листах иного формата, чем текстовая часть работы, то оно должно быть сложено по формату А-4.

Приложения не засчитываются в заданный объем работы.

Приложение 7

Требования к оформлению исследовательской работы

Текст исследовательской работы представляется в печатном виде на одной стороне листа формата А 4, рамка не делается.

• отступы от края листа: слева - 2,5 см., справа, сверху, снизу - 2 см.
• межстрочный интервал - 1, 5 интервала;
• кегль: для основного текста «14», для заголовков «16», жирный;
• шрифт Times New Roman;
• каждая новая глава и часть работы начинаются с новой страницы, название пишется заглавными буквами, точка в конце заголовка не ставится, перенос слов не допускается;
• расстояние между заголовком и основным текстом равно 3 интервалам (как перед текстом, так и в конце абзаца);
• красная строка равна 5 пробелам;
• нумерация страниц начинается с оглавления, указываются вверху от центра.

Оформление таблиц, картинок:

• таблицы имеют свою нумерацию, общую для всей работы и отличающуюся от нумерации рисунков;
• над заголовком каждой таблицы, с правой стороны, пишется её номер (знак № - не ставится), например, «Таблица 1. Численность населения г. Тынды 1990 - 2000гг, тыс. чел.»;
• ссылаясь в тексте на рисунок или таблицу, помечают в скобках: (рис.1) или (табл.8);
• если рисунок или таблица находятся в конце работы, добавляется слово «смотри»: (см. рис.2), (см. табл. 4). Знак № не ставится.

Правила цитирования

Цитата - это выдержка из какого-либо текста, включенная в собственный текст. При цитировании чужой текст заключается в кавычки и приводится в том виде, в каком он дан в источнике, с сохранением смысла и особенностей авторского написания. Пропуск слов, предложений, абзацев допускается при цитировании лишь тогда, когда это не искажает всего фрагмента, и обозначается многоточием, которое ставится на местах пропуска.

Если цитата воспроизводит только часть исходного текста, то после открывающихся кавычек ставится многоточие, а сама цитата начинается с маленькой буквы. Например: Марк Аврелий удивлялся: «...человек возмущается злом, исходящим извне, а не борется со своим собственным злом, хотя это в его власти».

То же относится и к случаям, когда цитата органически входит в состав предложения. Например: И.С. Тургенев писал, что «жалок тот, кто живет без идеала».

Каждая цитата обязательно должна сопровождаться ссылкой на источник.

Оформление ссылок

При использовании ссылок, их помещают внизу этой же страницы с отделением от основного текста небольшой горизонтальной чертой. В ссылке указывается: автор, название работы, год издания и страница. Пример ссылки в тексте: Известный советский педагог В.А. Сухомлинский писал: «Век математики, слышишь на каждом шагу, век электроники, век космоса... Все эти выражения не отражают сущности того, что происходит в наше время. Мир вступает в век Человека - вот что главное».^[1]