Классное руководство и работа с родителями

Отдел образования Дятловского райисполкома

ГУО «Учебно-педагогический комплекс

Раклевичский детский сад – базовая общеобразовательная школа»

Л.А.Белоус, Т.М.Вишнаревская

Взаимодействие школы и семьи

в современных условиях

Дятлово

2007

Рецензент

заместитель директора по учебно-воспитательной работе

ГУО «УПК Раклевичский д/с-БОШ» Л.С.Гаврош

Авторы-составители

учителя начальных классов ГУО «УПК Раклевичский д/с-БОШ»

Л.А.Белоус, Т.М.Вишнаревская

Взаимодействие школы и семьи в современных условиях /авт.-сост. С.А.Белоус, Т.М. Вишнаревская.- Дятлово, 2007.- 12с.

В брошюре представлены практические материалы из опыта работы С.А.Белоус, Т.М. Вишнаревской по организации работы с родителями.

Адресуется молодым специалистам.

С.А.Белоус, Т.М. Вишнаревская, учителя начальных классов ГУО «УПК Раклевичский д/с-БОШ», д.Раклевичи, 33188

Введение

Влияние семьи на ребёнка сильнее всех других воспитательных воздействий. С возрастом оно ослабевает, но никогда не утрачивается полностью. В семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье, сформированы быть не могут. Семья осуществляет социализацию личности, является концентрированным выражением её усилий по физическому, моральному и трудовому воспитанию.

Поэтому только правильная организация работы с родителями может принести положительные результаты в обучении и воспитании ребёнка.  

Особенности взаимодействия школы и семьи

в современных условиях

Социальные изменения, произошедшие в последнее время в образовании диктуют необходимость тесного взаимодействия с родителями обучающихся. Объединение усилий школы и родителей является обязательным условием успешного решения усложнившихся воспитательных задач.

Только вместе с родителями можно результативно решать такие проблемы, как выбор образовательной программы для ребёнка, мотивация учения и выявления причин отставания, предупреждение асоциального поведения детей, формирование у них ценностного отношения к здоровью. Однако тенденция «дистанцирования» родителей от школы пока сохраняется. Причин этому не мало, среди них :

        - пассивность родителей, нежелание что-либо менять и меняться самим;

        - следование сложившимся стереотипам воспитания, моделям, принесённым из собственного детства;

        - непонимание целей совместной деятельности со шкалой и своей роли в ней;

        - ошибки педагогов, приводящие к внутренней враждебности и агрессивности родителей.

Всё перечисленное позволяет предположить, что именно родительское собрание, построенное на новых, идеологических образованиях, способно стать отправной точкой для выстраивания партнёрских отношений участников.

Совершенно очевидно, что традиционно сложившиеся формы проведения собраний себя изжили. Нужно включать родителей в обсуждение проблем, превращая их в субъекты собственной деятельности по поиску вариантов их разрешения. Это возможно при условии создания атмосферы доверия и благожелательности. Обсуждение необходимо строить на диагностических соревнованиях.

Учитель, решая трудную задачу подготовки родительского собрания, пытается ответить на множество вопросов. Особенно сложным процесс организации таких встреч представляется в начальной школе. Это связано с разобщённостью родителей, необходимостью за короткий срок усвоить большой объём новой информации, возникновение проблем на этапе «вживания» детей в новую социальную роль. Многие из родителей младших школьников испытывают волнения, огорчения, разочарования, являющиеся следствием трудностей «роста» и нуждаются в психологической поддержке со стороны педагога.

Родительское собрание

в системе учебно-воспитательной работы

на начальной ступени обучения

Родительское собрание является органом, обеспечивающим включение родителей учащихся начальной школы в управлении образовательным учреждением. Заявить своё участие в решении проблем в обучении родители учащихся младших классов могут прежде всего, в рамках родительских собраний.

Функции родительского собрания на начальной ступени обучения:

• Информационная функция
• Просветительская функция
• Обучающая функция
• Консультативная функция
• Профилактическая функция
• Координационная функция

Этапы деятельности учителя начальных классов по подготовке и проведению родительского собрания.

Подготовка родительского собрания - процесс достаточно сложный, но творческий и продуктивный.

Начинающие учителя прежде всего задаются вопросами о том, где найти материал, отвечающий заявленной теме, и как преподнести его родителям, чтобы быть понятным. Учителя со стажем понимают, что   вышеперечисленное ещё не гарантирует результат, и продумывают условия, при которых каждый родитель включается в процесс коллективной деятельности, при которой каждый родитель ищет и находит вариант решения проблем. При этом и те и другие поставлены перед выбором форм адекватных теме и ступени готовности участников.

ЭТАПЫ:

• Первый этап   - выбор темы родительского собрания.
• Второй этап – выбор формы проведения и разработка сценария.
• Третий этап          - поиск информации по теме.
• Четвёртый этап – определение круга участников.
• Пятый этап – подготовка текстов приглашений и диагностических методик.
• Шестой этап  - выработка правил, которым будет следовать организатор.
• Седьмой этап – организационное обеспечение родительского собрания.
• Восьмой этап – проведение родительского собрания.

Правила подготовки родительского собрания

• Для проведения родительского собрания выберите наиболее благоприятный  день и час и постарайтесь, чтобы на это время ни у вас, ни у родителей ваших учеников не было запланировано никаких важных дел.
• Особое внимание обратите на размещение родителей в классе.
• Подготовьте визитки с именами родителей ,особенно в том случае, если они еще недостаточно хорошо знают друг друга.
• Заранее, вместе с родителями придумайте правила для участников собрания.
• Берегите время людей, приглашённых на собрание. Установите регламент.
• Организуйте чай. Общение на собрании станет более непринуждённым.
• Предварительно побеседуйте с родителями, на чей родительский опыт вы намерены опереться на собрании.

Правила проведения родительского собрания

• Никогда не упрекайте родителей, не посещающих собрание, это не способствует их желанию встречаться с вами чаще.
• Обязательно называйте родителей по имени и отчеству.
• На собрании старайтесь говорить о проблеме, а не о конкретном ребёнке.
• Особенно полезно проанализировать, чего достигли школьники с момента вашей последней встречи с родителями, а в чём им так и не удалось поднять планку.
• Старайтесь не критиковать действия коллег, соблюдайте профессиональную этику.
• При необходимости попросите родителей об оказании какой-нибудь помощи.
• Не полагайтесь на слухи. Говорите только о достоверных фактах.
• Предлагая возможные способы решения проблемы, не провоцируйте взрослых на насилие.
• Заканчивая собрание, спросите себя : оправдались ли мои ожидания? С каким чувством родители уходят домой? Как посмотрят ученики на меня завтра?

Практические материалы

Анкета для родителей

«Поддерживаете ли Вы своего ребёнка в учебной деятельности?»

1. Поддерживаете ли Вы своего ребёнка в учебной деятельности?

2. Говорят ли с Вами дети «по душам»?

3. Назовите самый любимый и самый сложный для Вашего ребёнка учебный предмет.

4. Часто ли Вы обсуждаете с ребёнком его учёбу?

5. Назовите предмет, который в школьные годы был самым любимым для Вас и Вашего мужа (жены)?

6. Назовите, что в течение последней недели прочёл Ваш ребёнок?

7. Обсуждаете ли вы со своим ребёнком прочитанные книги, газеты, телепередачи?

8. Наказываете ли вы своего ребёнка за промахи в работе?

9. Любит ли ваш ребёнок учиться?

Анкета

 «Любит ли читать Ваш ребёнок?»

1. Любит ли читать Ваш ребёнок?
2. Какую книгу читает Ваш ребёнок сейчас?
3. Читаете ли Вы детям?
4. Читаете ли Вы вместе с ребёнком?
5. Любят ли в Вашей семье читать взрослые?
6. Как Вы думаете, Ваш ребёнок читает, потому что надо, или потому, что хочется?
7. Есть ли в Вашей домашней библиотеке книги для Вашего ребёнка?
8. Посещает ли Ваш ребёнок библиотеку?
9. Какую книгу читаете Вы сейчас?
10. Книги какого содержания предпочитает читать Ваш ребёнок?

Советы родителям по развитию мышления у детей

• Можно и нужно научить детей правильно, организованно мыслить.

• Ребёнку интереснее мыслить, чем запоминать.

• Найденное в процессе мышление становится знанием.

• Процесс мышления – поиск и открытие нового при разрешении проблемной ситуации.

• Вопросы «почему?», «как ты считаешь?», «зачем?», «с какой целью?» - проблемные; они направлены на развитие мышления.

• Вопросы «Где?», «что?», «когда?», «какой?», «сколько?» контролируют память.

• Никого нельзя заставить мыслить, никому нельзя запретить мыслить. Мышление свободно и самостоятельно.

Советы родителям, разделяющим учебные проблемы детей

• Не ругайте ребёнка за плохую оценку. Не стыдите и не выказывайте его.

• Выясните, за что именно поставлена плохая оценка.

• Проанализируйте ошибки, не унижая ребёнка.

• Хвалите ребёнка за то, что у него получилось то, что раньше не удавалось.

• Хвалите ребёнка за каждый успех в работе. Лишь после похвалы переходите к разбору неудач, и сразу намечайте, как можно их исправить или избежать.

• Ставите перед ребёнком доступные цели и учите его самого контролировать, достиг он их или нет.

Памятка для родителей

по основам нравственных отношений в семье

• Ваши показные вежливость и чуткость ребёнок легко распознаёт – подражая, он очень скоро вернёт их Вам.

• Не грубите и не сквернословьте: Ваши привычки станут привычками ребёнка.

• Не говорите о людях не уважительно – ребёнок станет отзываться так и о Вас.

• Поступайте с другими тактично – это будет для Вашего ребёнка уроком доброты и человечности.

• Проявляйте благородство при любых обстоятельствах. Помните, поведение – нравственное мерило человека. Будьте эталоном для ребёнка.

Родителям о наказании

• Шлёпая ребёнка, Вы учите бояться вас.
• Телесные наказания требуют от вас меньше всего ума и способностей, чем любые другие воспитательные меры.
• Шлепки могут только утвердить, но не изменить поведение ребёнка.
• Если Вы шлёпаете ребёнка «под горячую руку» - это означает, что вы хуже владеете собой, нежели требуете от ребёнка.
• Очень часто наказание не исправляет поведение. А лишь преображает его.
• Наказание вынуждает ребёнка опасаться потерять родительскую любовь.
• У наказанного ребёнка может возникнуть врождебное чувство к родителям.
• Частые наказания побуждают ребёнка привлекать внимание родителей любыми средствами.

Чем заменить наказание?

•  Терпением. Это самая большая добродетель.
• Объяснением. Объясняйте ребёнку, почему его поведение неправильное.
• Отвлечением. Постарайтесь предложить ребёнку что-нибудь более привлекательное, чем то, что ему хочется.
• Неторопливостью. Не спешите наказывать – подождите, пока поступок повториться.
• Наградами. В конце концов, они более эффективны, чем наказание.

Памятка

«Как сохранить психическое здоровье ребёнка»

• Всегда находите время поговорить с ребёнком.
• Не оказывайте нажима на ребёнка.
• Научитесь относиться к ребёнку как к равноправному партнёру.
• Не унижайте ребёнка криком.
• Не требуйте от ребёнка невозможного в учении.
• Радуйтесь его успехам.
• Не сравнивайте ребёнка с другими.
• Умейте прощать.
• Следите за выражением своего лица, когда Вы ходите к ребёнку.

Памятка родителю от ребёнка

• Не балуйте меня, Вы меня портите.
• Не бойтесь быть твёрдым со мной.
• Не полагайтесь на силу в отношениях со мной.
• Не давайте обещаний, которые Вы не можете исполнить.
• Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле.
• Не поправляйте меня в присутствии посторонних людей.
• Не заставляйте меня чувствовать, что мои поступки – смертный грех.
• Не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня.
• Не подвергайте большому испытанию мою честность.
• Не обращайте слишком много внимания на мои хвори.
• Не защищайте меня от последствий моих собственных ошибок.
• Не пытайтесь от меня отделаться, когда я задаю откровенные вопросы.
• Не беспокойтесь, что мы проводим вместе слишком мало времени.
• Относитесь ко мне так, как Вы относитесь к своим друзьям.
• И, кроме того, я Вас так сильно люблю. Пожалуйста, ответьте мне тем же.

Заповеди воспитания

• Найдите в ребёнке что-нибудь достойное похвалы.
• Не ругайте, а учите !
• Оцените сильные стороны своих детей.
• Развивайте в ребёнке уверенность в себе.
• Научите своего ребёнка расслабляться.
• Напоминайте ребёнку о его успехах.
• Идите к цели постепенно.
• Никогда не забывайте, что воспитание – это длительный процесс, включающий в себя поддержку, поощрение и упорный труд.

Кодекс истинного родителя

• Если родители требуют от ребёнка, чтобы он много и с удовольствием читал - они читают сами много и с удовольствием.
• Если родители требуют что ребёнок не лгал - они не лгут сами.
• Если родители хотят, чтобы их ребёнок не воровал – они сами не должны создавать подобных ситуаций в своей семье.
• Если родители требуют от ребёнка проявления трудолюбия – они сами его проявляют.
• Если родители хотят, чтобы их ребёнок не пристрастился к спиртным напиткам – они сами не должны создавать культ спиртных напитков в своей семье.
• Если родители хотят, чтобы их ребёнок бережно и уважительно относился к дедушкам и бабушкам – они начинают с себя и сами бережно и уважительно относятся к дедушкам и бабушкам.
• Если родители хотят, чтобы их ребёнок не страдал от одиночества – они дают им возможность иметь друзей, приводить их в свой дом.
• Если родители хотят, чтобы их ребёнок не относился к школе с предубеждением – они сами вспоминают о школьных днях с удовольствием.

Семья в народной мудрости

• Вся семья вместе, так и душа на месте.
• На что и клад, коли в семье лад.
• У кого детей много, тот не забыт от Бога.
• Не тот отец и мать, кто родил, а тот, кто вспоил, да вскормил и добру научил.
• Детки - радость, детки ж и горе.
•   Родительское слово мимо не молвится.
• Тот не умирает, кто детей не покидает.
• На свете всё найдёшь кроме отца и матери.
• При солнце тепло, а при матери добро.
• Как Бог до людей, так и отец до детей.

Чтобы поддержать ребёнка необходимо:

• Опираться на сильные стороны ребёнка.
• Избегать подчёркивания промахов ребёнка.
• Показывать, что вы удовлетворены ребёнком.
• Демонстрировать любовь и уважение к ребёнку.
• Проводить больше времени с ребёнком.
• Позволить ребёнку самому решать проблемы.
• Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.
• Проявлять веру в ребёнка.
• Демонстрировать оптимизм.

Слова, которые помогут поддержать ребёнка:

•  Зная тебя, я был уверен, что ты всё сделаешь хорошо.
•   У тебя есть что сказать по этому поводу, я тебя с радостью выслушаю.
•  Это нелегко, но я думаю, у тебя всё получится.

Слова, которые  вызывают разочарование:

•  Зная тебя и твои способности, я думаю: «Ты смог бы сделать это гораздо лучше».
•  Эту идею ты никогда не сможешь реализовать.

Содержание

Введение …………………………………………………………………………….3

Особенности взаимодействия школы и семьи

в современных условиях……………………………………………………………3

Правила подготовки родительского собрания……………………………………..5

Правила проведения родительского собрания……………………………………..5

Практические материалы…………………………………………………………….6

Способы активизации познавательной активности старшеклассников

Все наши замыслы превращаются в прах, если нет у ученика желания учиться.

В. А. Сухомлинский

Цели: диагностика интеллектуального потенциала старших подростков; организация комплексного влияния на познавательную активность  учащихся.

Форма проведения: смыслопоисковый диалог.

Участники: классный руководитель, школьный психолог, социальный педагог.

Материалы и оборудование: результаты мониторинга посещаемости родительских собраний, общей успеваемости учащихся класса, успеваемости по отдельным предметам; анкета «Мое отношение к знаниям».

Подготовка к собранию:

1. Анализ посещаемости родительских собраний по таблице.

В графу «Список учащихся» пишется список учеников класса.

В графу «Даты проведения родительских собраний, отметки о посещении» целесообразно внести даты проведенных родительских собраний за отчетный период, отметив посещаемость родителями собраний за этот период.

В графе «% посещаемости» пишутся проценты посещений пропорционально общему числу учащихся.

2. Анализ посещаемости учащихся класса:

а) Анализ посещаемости учащихся класса, статистика уроков, пропущенных по уважительным причинам в средней школе и в дополнительном образовании, статистика по участию в городских олимпиадах.

б) График дежурства по школе.

3. Анализ успеваемости учащихся за I полугодие:

а) Анализ успеваемости по предметам.

б) % качества знаний учащихся по классу.

Ход собрания

1. Организационный этап. Активизация личностной вовлеченности родителей.

Слово учителя. Духовную полноту и насыщенность жизни может дать только широкое, разностороннее образование, активное стремление к знанию, радость знания. Ребенок не может быть счастлив, если в школе ему плохо или скучно, если он не чувствует себя достаточно способным, чтобы овладеть школьной наукой. Сделать ребенка счастливым – значит, прежде всего, помочь ему учиться.

                Как сделать, чтоб ученье в пользу шло?

                Гармония нужна – здесь нет сомнений!

                От умственной нагрузки – под крыло

                Физических активных упражнений!

Гимн физкультурников

По данным вопросам выслушаем несколько выступлений родителей.

Выступления представителей родительского коллектива по результатам собственного опыта или с анализом прочитанной литературы по проблеме.

2. Анализ результатов анкетного исследования «Мое отношение к знаниям».

Слово учителя. «Школа – это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения, надо крепко держать ее в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее» (А. Барбюс).

Анкета

«Мое отношение к знаниям»

3. Программа собственной жизни ученика 11 класса.

Р а с п р е д е л е н и е   в р е м е н и:

 Школьные занятия        .

 Подготовка в вуз        .

 Сон        .

 Отдых        .

 Домашнее задание        .

 Чтение        .

 Занятия по интересам        .

Рекомендации ученику и родителям:

4. Заключительный этап. Рефлексия.

Слово учителя. Все-таки, размышляя над вопросами, затрагиваемыми сегодняшним собранием, нельзя не согласиться со словами И.-В. Гете: «Если вы берете людей такими, каковы они есть, со всеми их недостатками, вы никогда не сделаете их лучше. Если же вы обращаетесь с людьми, как с идеальными людьми, вы поднимаете их на ту высоту, на которой вы хотели бы их видеть».

Классный руководитель Травкина Ю.А.

Родительское собрание — деловая игра

«Стили семейного воспитания»

Цели:

1) выявить в ходе игры представления родителей о проблемах, путях, формах и способах взаимодействия в семье с младшим  школьником;

2) способствовать сплочению родительского коллектива, формированию доброжелательных и доверительных отношений между родителями учащихся и педагогами школы.

Участники: родители учащихся класса, классный руководитель.

Подготовка:

1. За две недели до начала собрания родителям предлагается заполнить бланк анкеты «Выбор пути».

Анкета для родителей «Выбор пути»

Уважаемые родители, с целью определения условий для наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей детей и ваших родительских ожиданий просим вас ответить на следующие вопросы:

1. Чем обосновывается ваше решение отдать ребенка в нашу школу (подчеркните)?

способностями ребенка;

его интересами;

будущим профессиональным выбором;

близостью расположения школы к вашему дому;

в школе учатся друзья ребенка;

мнением о школе жителей микрорайона;

чем еще ( допишите )

2. В чем заключается, на ваш взгляд, главный смысл обучения ребенка в школе ( подчеркните )?

в проявлении и раскрытии способностей ребенка;

в развитии его интересов и потребностей;

в познании основ наук;

в подготовке ребенка к самостоятельной жизни;

в развитии его творческих возможностей;

в подготовке к выбору профессии;

в познании и проявлении индивидуальных особенностей;

в чем еще (допишите )

3. Что вам больше всего нравится в нашей школе?

4. Что вас не удовлетворяет в работе и жизни школы?

5. Какие изменения, на ваш взгляд, необходимо внести в жизнь и деятельность школы?

Большое спасибо.

2. Изготавливаются для игровых групп таблички: стили воспитания, положительные и отрицательные стороны определённого стиля, принцип « 7 –у».

3. Школьный психолог обрабатывает и анализирует результаты анкетирования родителей учащихся.

4. Для каждого родителя готовится три жетона разных цветов— красный, желтый и зеленый.(рефлексия)

Ход проведения:

1. Выступление школьного психолога на тему «Возрастные особенности школьников. Предупреждение конфликтных ситуаций в семье и школе», в которой используются данные изучения детей и результаты анкетирования родителей. (вступительная часть проводится в актом зале для всех родителей.)

2. Классный руководитель, который выполняет на собрании роль ведущего игры, разъясняет цель и правила игры.

Цель:  рассмотреть значение взаимопонимания, такта, терпения.

Задачи: знакомство с основными показателями психических и физиологических особенностей учащихся разного  возраста;

         создание атмосферы взаимного доверия и общности интересов взрослых и детей  в целях предотвращения конфликтных ситуаций.  

3. Каждая группа (состав формируется по желанию родителей) получает табличку с одним из стилей воспитания и в соответствии с полученным названием выполняет определенную роль в игре. Знакомство с определённым стилем. (7 мин.)

4. Проводится разминка, в ходе которой родителям необходимо согласно своей роли продолжить предложения: "«Для меня ребёнок — это ...» (продолжительность разминки 5 минут).В зависимости от стиля семейного воспитания каждая группа представляет свою ситуацию (сценку) позиции ребёнка в семье.

5. После представлений стилей воспитания классный руководитель (ведущий) проводит небольшое обобщение, и предлагает каждой  группе поработать в роли экспертов

(предлагаются бланки, где необходимо записать  « + « , и « - « )

Итог первого этапа:

На первом этапе игры ведущий предлагает группам определить проблемы, осложняющие процесс развития ребёнка в отдельно взятой системе семейного воспитания(продолжительность этапа —20-25минут).

6.Группы докладывают о результатах первого этапа.

7. На втором этапе игры группам предлагается из выявленных проблем стилей семейного воспитания младших школьников выделить самые  важные, которые осложняют развитие ребёнка и попытаться наметить пути их решения (продолжительность этапа — 15минут).

8. Каждая группа разрабатывает систему « Принцип 7 – У «, которые позволяют ребёнку комфортно развиваться в данной семейной ситуации , рассказывают о результатах своей деятельности (бланки вывешиваются на доску)

9. На третьем этапе ведущий выделяет основные принципы , каждая группа вырабатывает способы решения главной проблемы: развитие личности ребенка, воспитывающегося в определённом семейном стиле ,с точки зрения родителей (продолжительность — 10минут).

10. Представители групп предлагают эти способы.

Рефлексия:

11. Самооценка участников игры, в ходе которой каждому родителю необходимо продолжить фразу: работая с группой, я понял(а), что ...

Решение собрания.

1. Родительскому комитету класса совместно с классным руководителем обобщить предложения участников деловой игры, высказанные в ходе выполнения заданий на 2 и 3 этапах игры.

2. Учесть эти предложения при разработке плана воспитательной работы с учащимися класса и при планировании деятельности родительского комитета.

После принятия решения каждому родителю выдается три жетона разного цвета, один из которых он должен прикрепить на «дерево успеха».

После собрания классный руководитель учитывает оценочные суждения родителей, выявляет общие представления родителей о младшем школьнике и проблемах его развития в школе и дома, , анализирует активность участия родителей в игре, их заинтересованность в обсуждении проблем воспитания и обучения ребенка.

Приложение

          Лектории для родителей

Лекция 1.Стили семейного воспитания

Посейте поступок - пожните привычку,

Посейте привычку – пожните характер,

          Посейте характер – пожните судьбу.

У. Теккерей.

Каждая историческая эпоха характеризуется своими стилями воспитания. Это зависит от того, в каком типе личности заинтересовано общество. Вопросу изучения стилей воспитания в разные исторические эпохи уделяли большое внимание многие учёные. Среди них Я. А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо и др.

     Под стилем семейного воспитания следует понимать характерные способы отношения родителей к ребёнку, применяющих определённые средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.

      В психологической литературе выделяют следующие стили семейного воспитания: попустительский, состязательный, рассудительный, предупредительный, контролирующий,  сочувственный, гармоничный.  

   Стили семейного воспитания формулируют под воздействием объективных и субъективных факторов и генетических  особенностей родителей и ребёнка. На выбор стиля семейного воспитания оказывают влияние:

  - типы темпераментов родителей, их совместимость;

  - традиции семьи, в  которых воспитывались сами родители;

  - научно-педагогическая литература, которую читают родители;

  - уровень образования родителей

Попустительский стиль семейного воспитания.

Свет мой, зеркальце, скажи

Да всю правду доложи:

«Я ль на свете всех милее,

 Всех румяней и белее?»

 И ей зеркальце в ответ:

«Ты прекрасна - спору нет!»

А.С.Пушкин.

Родители с самого раннего возраста предоставляют ребёнку полную бесконтрольную свободу действий. Взрослые в таких семьях очень часто заняты собой, своими делами, друзьями, работой. Их мало волнует душевное состояние ребёнка, они безразличны к его потребностям и запросам. А иногда просто не считают нужным обращать на них внимание.

   Непоследовательно и неумно родители используют методы наказания и поощрения. Они могут наказать ребёнка и тут же поощрить его, лишь бы он только не расстраивался и при этом не мешал родителям. Главный метод воспитания в такой семье – кнут и пряник. Родители строят свои взаимоотношения с ребёнком таким образом, что непроизвольно культивируют у ребёнка поиск наиболее выгодных форм взаимодействия с окружающими, стимулируя проявление у детей таких качеств, как угодничество, лесть, подхалимаж. Родители постоянно демонстрируют ребёнку образцы двуличного отношения с окружающими: друзьями, соседями, родственниками. В таких семьях при детях обсуждают других людей, а по мере взросления ребёнка – вместе с ним. Дети рано постигают науку выгоды: выгодные люди, выгодные взаимоотношения, выгодные для семьи решения проблем. В выборе форм поведения в таких семьях ребёнок свободен, но в обществе других людей от него требуют формального прилюдного соблюдения правил приличия. У таких детей много тайн, которые им нужно хранить за семью печатями, а это значит, что они должны быть всё время настороже. Даже интеллектуально деятельность своих детей родители в таких семьях стимулируют для того, чтобы извлечь из неё максимальную выгоду. В результате такого воспитания формируется конформный социально-психологический тип личности.

   Младшие школьники конформного типа в детской среде часто слывут ябедами, подхалимами, подлизами. Такие учащиеся любят хвастаться, не умеют искренне сочувствовать и сопереживать. Младшие школьники такого типа не любят ни умственный, ни физический труд. Эта тенденция проявляется во все возрастные периоды жизни. Дети такого типа во время урока очень быстро устают и стараются под любыми предлогами увильнуть от работы. Часто такие учащиеся недобросовестно относятся к поручениям учителя и к различным обязанностям. Для таких учащихся нередко не существует запретов и нравственных форм. Уже в младшем школьном возрасте они не настроены на учебную деятельность, но при этом их интересует конечный результат - отметка

   Такие учащиеся могут проявлять самоуверенность, граничащую с хамством. Это начинает обнаруживаться в младшем школьном возрасте, но ярко проявляется – в старшем. В первую очередь, это касается самих родителей, когда ребенок – старшеклассник начинает им хамить, не обращая внимания взрослых. В характере этих детей с раннего детства проявляется такое качество, как умение обещать, но невыполнение обещаний.

    Учащиеся конформного типа не требовательны к себе, но требовательны к другим. Педагоги, работающие с такими учащимися, должны знать, что их мало интересует процесс учения. Но они всегда готовы требовать от педагогов лучшую отметку любой ценой. Такие учащиеся плохо реагируют на любую  критику в свой адрес, но при этом у них всегда кто-то виноват. Однако педагоги должны помнить, что если такому ребенку что-то выгодно, то он может быть очень целеустремленным и инициативным. Интересны  для педагогов результаты исследований психологов, которые говорят о том, что у учащихся конформного типа при поступлении в школу часто проявляется низкий интеллектуальный показатель, который может улучшиться на последующих ступенях обучения.

   Учащиеся конформного типа не умеют бескорыстно дружить, им трудно вживаться в детский коллектив, потому что им хочется быть  все время на виду и ,если такого не происходит, они готовы обвинять в своих проблемах всех, но не себя. Зачастую манера поведения таких учащихся приводит к конфликтным ситуациям, ими же спровоцированным. В ходе психологических консультаций  нередко родители говорят о том, что в классе ребенка не любят, ему не дают проявить себя, в классе ничего интересного не проводится, классный руководитель не уделяет внимания коллективу учащихся. На самом же деле ребенок сам игнорирует и отвергает предложения педагога и класса, резко критикует все, что делается в коллективе, взамен не предлагая ничего.

    Родители, в свою очередь, не утруждают себя тем, чтобы разобраться в ситуации, и полностью доверяют своему ребенку. Они стараются все время подчеркивать достоинства своего ребенка, даже к недостаткам относятся с любовью и умилением. Расхожая фраза таких родителей: «Я сам таким был, однако вырос хорошим человеком».

Родители должны видеть своего ребенка в общении со сверстниками, сравнивать его поведение с поведением других детей, что позволит им другими глазами  посмотреть на своего ребенка и изменить мир взаимоотношений в своей семье.

Состязательный стиль семейного воспитания. При состязательном стиле семейного воспитания с раннего возраста родители ищут в действиях своего ребенка нечто выдающееся и необычное. Активность самого ребенка постоянно поощряется. Иногда ребенок получает поощрение не только морального характера, но и материального. Родители постоянно сравнивают своего ребенка с другими детьми и очень страдают, если это сравнение не в его пользу. Для раскрытия талантов своего ребенка родители дают возможность ему попробовать себя в различных видах деятельности даже тогда, когда ребенок этого не хочет. Такое разностороннее развитие, однако, связано вовсе не с интересами ребенка, а с родительским эгоизмом. Родителям очень хочется при удобном случае заявить о том, что их ребенок «увлекается теннисом, занимается вокалом» и т.д. Зачастую это приводит к тому, что ребенок становится уверенным в своем превосходстве над другими детьми. Если он терпит поражение, это может надолго выбить его из колеи и привести к депрессии или апатии. Участие ребенка с раннего детства в различных кружках и секциях нередко приводит и к проблемам, связанным с его здоровьем: хроническая усталость, болезни могут дать знать о себе.

В воспитательном воздействии на ребенка родители используют как методы поощрения, так и методы наказания. Однако если поведение ребенка идет вразрез с нормами, принятыми в семье, последующее наказание может быть не только суровым, но и жестоким.

В своей любви к ребенку родители порой не обращают внимания на человеческие качества малыша. Защиту ребенка от всех претензий и нападок со стороны других людей, и в том числе от школы, они ставят на первое место, не обращая внимания при этом на то, прав их ребенок или не прав. Родители терпят обидчиков своего ребенка, не боятся вступать с ними в конфликтную ситуацию, не обращая внимания на то, взрослый это или ребенок.

В результате такого воспитания формируется поисковый социально- психологический тип личности ребенка.

Родители внимательно следят за интеллектуальным развитием своих  детей и поисковую деятельность ребенка поощряют похвалой. Дети приучаются демонстрировать свои интеллектуальные достижения и способности. Родители таких учащихся должны видеть сильные и слабые стороны ребенка, адекватно на них реагировать и исправлять их своевременно.

Учащиеся такого типа могут начиная с первого класса учиться только на «отлично». Они стараются постоянно демонстрировать свою эрудицию и способности, поэтому уже в начальной школе им трудно общаться с другими учениками. Высокая активность этих детей позволяет им рано достигать значительных успехов, особенно в условиях конкуренции. В любой деятельности их привлекает результат. Такие ученики берутся за любые дела  классе, участвуют в любых мероприятиях, лишь бы только их заметили и оценили. По мнению  психологов, эти дети могут быть чрезвычайно агрессивны, если результаты их деятельности будут оценены не по достоинству или в том случае, если у них что-либо не получается.

В детском коллективе такие учащиеся претендуют на лидерство и официальное признание. Они любят командовать другими ребятами и испытывают глубокое удовольствие, если кто-то не попадает от них в зависимость.

Учащиеся этого типа глубоко переживают вои ошибки и промахи. Очень развитой у таких ребят является волевая сфера. Уже с раннего детства они могут быть очень дисциплинированными и инициативными. Их характерными качествами являются самоуверенность, высокомерие, эгоистичность, преувеличение своих возможностей, безразличие к интересам коллектива, сосредоточенность на демонстрации своих возможностей. Однако  если семья в совместных усилиях с педагогом поможет таким детям открыть все лучшее, что в них заложено природой, то они смогут проявить такие качества характера как общительность, интеллект, уверенность в себе, самоконтроль и добросовестность.

В воспитании таких учащихся необходимо обратить внимание на формирование критического осмысления своих поступков в различных ситуациях.  Особого внимании требует формирование умений слушать и слышать не только себя, но и других людей.

Постановка таких учащихся перед выбором между собой и другими людьми, создание ситуаций, требующих от ученика принятия справедливого решения, будут способствовать преодолению вредных привычек, формированию положительных черт характера.

Надо помнить, что этим детям очень свойственно проявление агрессивности. Заниматься ее преодолением необходимо как в  начальной, так и в старшей школе. Ни один факт проявления агрессивности со стороны таких учащихся не должен быть оставлен без внимания, и оценку этим фактам должны давать как взрослые, так и дети.

Таких учащихся нужно учить отвечать за нанесенные обиды и понимать значимость поощрения.

Рассудительный стиль семейного воспитания. Родители с самого раннего детства предоставляют ребенку полную свободу действия, дают ему возможность приобретать личный опыт путем собственных проб и ошибок. Из своего педагогического арсенала они исключают окрики и упрека. Родители ребенка считают, что его активность должна находить естественный выход. В воспитании ребенка они не пользуются принудительными мерами и физическими наказаниями, считая, что ребенок сам может выбрать себе деятельность по душе, а они вправе дать ему рекомендацию или совет.

У родителей и детей складываются теплые и добрые взаимоотношения. Ребенок наравне со взрослыми принимает участие в семейных советах, решает семейные ситуации. Родители заботятся о том, чтобы достоинство ребенка никогда не принижалось ни посторонними людьми, ни родственниками.

В результате такого стиля семейного воспитания формируется сенситивный социально- психологический тип личности.

Родители таких ребят с энтузиазмом принимают участие в жизни того коллектива, в котором находится ребенок. Дети с раннего возраста привыкают уважительно относиться к старшему поколению своей семьи, потому что так поступают их родители. Если в такой семье ребенок совершает плохой поступок, то родители не спешат с наказанием. Они дают возможность ребенку обдумать совершенное им. Осознать свой поступок. Родители помогают ребенку осмыслить проблему с позиции другого человека, втянутого в конфликтную ситуацию. Дети в таких семьях вырастают любознательными и активными. Уже в начальной школе они хорошо осведомлены об окружающем  мире и самостоятельны, умеют работать без понуканий, у них сформирована познавательная мотивация. Педагоги, работающие с такими детьми, должны знать, что этим ученикам нельзя скучать на уроке. Им нужно все время быть в деятельности.

Иногда детям из таких семей очень трудно приспосабливаться к школе и учителям, если педагоги придерживаются авторитарного стиля управления детским коллективом. Дети быстро привыкают к учащимся, к коллективу. В своей семье они приучены к свободному общению со взрослыми людьми, которые считаются с их мнением. Если педагог не учитывает эту особенность, то дети начинают протестовать против авторитарного управления классом на уроке, поэтому часто учителя с авторитарным стилем общения называют таких детей трудными. Необходимы порой титанические усилия классного руководителя, чтобы ребенок решил подобные проблемы.

Предупредительный стиль семейного воспитания. В процессе предупредительного стиля семейного воспитания формируется инфантильный социально- психологический тип личности.

Одной из причин предупредительного стиля семейного воспитания может быть болезненность ребенка с самого раннего детства. А второй – особенности характера родителей. В результате того, что ребенок часто болел и болеет, родители становятся чрезвычайно мнительными и болезненно реагируют на любое проявление его нездоровья. Родители ни на минуту не оставляют ребенка без внимания и опеки. Ребенок в такой семье практически лишен активной деятельности, родители сами определяют, что может быть ему интересно, а что нет, сами являются инициаторами детских игр, сами регламентируют его поведение.

Такая деятельность родителей может объясняться еще и тем, что они боятся нарушить раз и навсегда заведенный порядок в доме, боятся всяких проявлений со своей стороны и со стороны родственников, а также со стороны чужих взрослых и детей. Очень часто в таких семьях удовлетворяется любая прихоть ребенка. Когда ребенок становится постарше, родители используют материальное стимулирование для того, чтобы он не выходил из повиновения и был им послушен. Родителям очень удобно, что болезни роста и детские кризисные ситуации обойдут его стороной.

Родители делают все возможное и даже невозможное для своего ребенка, чтобы он не испытывал никаких трудностей, особенно если они сами в своей жизни их испытывали. Окружающие люди вызывают у таких родителей большие опасения, так как они считают других людей источником неприятностей для своих детей.

Родители, использующие такой стиль воспитания, готовы сотрудничать с теми учителями, которые их поддерживают во всех начинаниях и сочувствуют им. Все самостоятельные действия ребенка вызывают у родителей тревогу и боязнь.

На воспитание нравственных ценностей родители обращают очень мало внимания. У таких детей формируется ситуативная мораль, попадая в ту или иную социальную группу, они следуют нравственным принципам этой группы, слепо доверяют чужому мнению.

Особое внимание надо обратить на мыслительную деятельность таких учащихся. У них уже в начальной школе наблюдаются проблемы, связанные с учебной деятельностью. Их способ мышления - от предметной деятельности к абстрагированию, а не наоборот. Теоретический анализ вызывает у таких ребят большие затруднения. Они воспринимают учебный материал намного быстрее, если он подается ученику в виде наглядного образа или примера.

В общении со сверстниками такие учащиеся зачастую безразличны, любят наушничать и могут предать своего товарища, если им это выгодно.

Однако если таких детей поддержать в трудную минуту, они привязываются к тому, что их поддержал, и  верят ему во всем, и могут подчиняться беспрекословно.

Особенностью учащихся инфантильного типа является то, что они практически не мотивированы на учебную деятельность.

Имея хорошие учебные задатки, они совершенно не желают трудиться, что приводит к плохой успеваемости. В начальной школе с такими детьми достаточно проблем, так как они совершенно не самостоятельны, не  хотят делать домашние задания, постоянно отвлекаются на уроках. Очень часто в последнее время можно наблюдать ситуацию, когда родители, теряя терпение, начинают за своих детей делать уроки, вплоть до письма. Такие дети легко вовлекаемы в различные компании, так как они склонны к получению сиюминутных удовольствий. Отдаленные результаты этих детей не привлекают, им нужен результат немедленно.

Учащиеся инфантильного типа прагматичны. Если они предполагают какую- то выгоду, то обязательно выполняет любое дело хорошо и в срок. Дети адекватно оценивают свои способности, но, если их что-то заинтересует, будут этим заниматься с удовольствием и кропотливо.

В детском коллективе эти дети на лидерство  не претендуют. Они следуют либо за лидером, либо за большинством. Таким ребятам практически не свойственна самокритичность, они любят во всех своих неудачах обвинять других людей. Очень часто такие дети ведут себя достаточно спокойно, если же нарушают дисциплину, то просто за компанию.

Главными отличительными чертами этих детей являются несамостоятельность, неспособность к принятию решений, способность к действию по указке со стороны. Они часто пассивны, безответственны. Безразличие и флегматизм у таких детей исчезают тогда, когда им предлагается интересная и необычная деятельность.

Родителям нужны индивидуальные консультации психолога, им необходимо участие в совместных с ребенком тренингах родительской эффективности.

Контролирующий стиль семейного воспитания. В процессе контролирующего стиля семейного воспитания формируется тревожный социально – психологический тип  личности. Этому способствуют следующие причины:

1. Ребенок воспитывается в детском доме или растет в семье опекунов, и они жестко обращаются с ним.

2. Ребенок длительное время находится без родителей. Возможно, он находился в лечебном учреждении, где к нему относились не так, как в семье. Ребенок мог при этом испытывать дискомфорт, перенести стрессовую ситуацию, сопряженную с жестокостью взрослых людей.. все это может привести к тому. Что ребенок замкнется. Станет злым и агрессивным в ответ на уже испытанные им эмоции и чувства.

3. Сами родители воспитывались в семьях, в которых к детям относились достаточно жестоко, и они автоматически перенесли стиль воспитания родительской семьи в свою семью.

4. Родители считают значимых для себя мнение других людей о собственных детях и считают него основным в контролировании детей.

В таких семьях свобода ребенка строго регламентируется и контролируется. Родители диктуют ребенку, что он должен надевать, с кем дружить, они сами определяют  режим дня ребенка. Младшие школьники относятся  к этому достаточно спокойно, но старшие школьники протестуют против такого  себе отношения.

Родители достаточно активно используют методы наказания.  Некоторые родители используют физические наказания достаточно жестокие, оправдывая себя тем, что в их семьях  тоже использовали такие методы и они выросли хорошими людьми. В подобных семьях  дети лишены родительской ласки, тепла, похвалы и поддержки.

Такие дети хорошо знают свои слабые стороны, они совсем лишены возможности демонстрировать и подчеркивать свои лучшие стороны. Если же родители увидели и отметили положительно какой- то поступок ребенка, мимо  которого нельзя было пройти, то они тут же найдут повод указать на что- то плохое, что им не нравится. Родители не считают нужным прислушиваться к мнению своего ребенка, считая его глупым и неуместным.

Они иногда наказывают своего ребенка демонстративно для того, чтобы показать степень своей власти над ним. Родители мечтают о том, чтобы их ребенок вырос высоконравственным человеком. Девиз их родительского воспитания состоит в том, что ребенок должен всегда поступать нравственно, это должно стать привычкой. Поскольку родители всегда недовольны поведением ребенка, дети растут неуверенными, не знают, где и как нужно себя вести. Уже в начальной школе поступки ребенка могут стать неадекватными и принимают форму защитных реакций.

 У таких учащихся возникают проблемы в учебе. Их мыслительная деятельность лишена самостоятельности, они боятся сделать ошибку. Такие ученики не умеют мыслить творчески, хотя и могут обладать творческим потенциалом, не пытаются бороться за истину. Как правило, у них очень высокий уровень тревожности.

Внешне эти ребята отличаются от других учащихся. Они угрюмы, подозрительны, склонны к вступлению в конфликтную ситуацию, даже если в этом нет необходимости. Учащиеся такого типа очень нерешительны и замкнуты, но ценят товарищество и дружбу, ради дружбы с кем- то они готовы на все. В силу того, что дома дети чувствуют по отношению к себе жестокость, они становятся грубыми и беспощадными по отношению к другим людям.

Таким ученикам  трудно работать сосредоточенно  в течение 15- 20 минут. Однако в начальной школе они могут обучаться весьма успешно. Если этих ребят педагоги впоследствии привлекают к участию в кружках  и секциях, то им непременно нужна ситуация успеха, иначе они больше на занятия не пойдут. Если у них что- то не получается или получается хуже, чем у других детей, они могут уничтожить все, что связывало их с этой работой, и больше никогда к ней не возвращаться.

У детей тревожного типа достаточно непросто складываются взаимоотношения в коллективе. В школе они часто конфликтуют со своими сверстниками и даже с учителями. Это влияет на их статус в коллективе и приводит к тому, что они становятся в классе изолированными детьми.

У таких учащихся, по наблюдению психологов, наблюдается гипертрофированная любовь к самому себе. Замечания и критику в свой адрес эти дети практически не воспринимают. Как только взрослый начинает читать им нотацию, это нередко вызывает неадекватную реакцию: улыбку вместо слез. Учащиеся такого типа уже в начальной школе очень часто переводятся педагогом в разряд неуправляемых и недисциплинированных детей.

Школьникам с тревожным социально-психологическим типом личности свойственно проявление следующих качеств: вспыльчивость, подозрительность и осторожность во взаимоотношениях с людьми, заниженная самооценка, неуверенность в себе, отрицательное отношение к критике, отсутствие инициативы. Из положительных качеств можно отметить: добросовестность, стремление оказать помощь близким людям, желание защищать их. Таким учащимся свойственно раннее проявление следующих личностных качеств: низкая степень сформированности интеллектуальных функций (преобладают конкретные формы мышления, объем знаний невелик), нетерпеливость, реактивность, возбудимость, чувствительность, зависимость от других, тревожность, низкий самоконтроль, напряженность, раздражительность.

Сочувствующий стиль семейного воспитания. Сочувствующий стиль семейного воспитания формирует интровертированный социально- психологический тип личности. Условием формирования такого стиля воспитания являются отсутствие материального достатка в семье. Плохие бытовые условия, отсутствие духовной близости членов семьи, отсутствие в семье одного из родителей. В таких семьях ребенок с раннего детства предоставлен самому себе. Отсутствие интересного игрового материала приводится к тому, что ребенок в своих играх проигрывает трудовые операции, совершаемые его родителями или другими близкими людьми. Достаточно много времени ребенок проводит с родителями, наблюдая жизнь. Это приводит к тому. Что ребенок рано включается во взрослую жизнь и трудовую деятельность, активно помогая родителям. Такие дети очень жалеют своих родителей за то, что им приходится много и активно работать. Однако ребенок при этом сильно замыкается на семье и ее жизни. Он становится малоактивен, безынициативным, его кругозор сужен. Попадая в детский коллектив, такой ребенок ведет себя настороженно, долго присматривается к окружающим его людям, не желает говорить о себе и рассказывать о своей семье. В подобных семьях нет нужды использовать методы поощрения или наказания. Дети в этой обстановке взрослеют достаточно быстро, они видят и понимают те трудности, которые есть в семье, и те радости, которыми живет их семья. Потребности детей в таких семьях удовлетворяются по мере возможностей их родителей. Дети это понимают, так как родители делают все для своих детей, нов пределах разумного и их возможностей. Это говорит о том, что родители любят своего ребенка, но никогда его не балуют. Они понимают, что их родительская задача – научить ребенка жить в реальном мире, борясь с трудностями и радуясь каждой, пусть маленькой, но достигнутой своим трудом победе. В таких семьях ребенка стараются оградить от своих переживаний и огорчений, не рассказывают о проблемах на работе, не пытаются обсуждать и тем более осуждать людей, с которыми возникают какие- то трудности. Однако дети хорошо все видят и понимают своих родителей, стараясь поддержать их, при этом поведение родителей служит для них эталоном и примером. Иногда педагоги, работающие с ребенком из такой семьи считают его лишенным всяческого проявления эмоций, однако это не так. Просто ребенок живет в своем мире, в который он может впустить только очень близкого ему человека.

Родители в таких семьях всегда благодарны учителям за разумную помощь и поддержку в воспитании их ребенка. И педагог может на них всегда положиться в совей деятельности, такие родители с большим удовольствием входят в состав родительского комитета и поддерживают школу и педагогов во всех их начинаниях.

Семья старается быть для ребенка примером нравственного поведения. Несмотря на те ошибки, которые ребенок может допускать, родители не перестают обращаться с ребенком недоброжелательно. По этой причине такие дети не любят больших сборищ, стремятся сразу после уроков в школе быстрее попасть домой.

Дети инровертированного типа чрезвычайно наблюдательны, у них богатый внутренний мир. Они уделяют много внимания наблюдению за своими сверстниками и взрослыми людьми, что формирует у них организованность и ответственность.

В урочной деятельности это помогает им серьезно и подолгу сосредоточенно работать, не требуя при этом много внимания к себе со стороны педагога. В младшем школьном возрасте такие ученики проявляют повышенную застенчивость и стыдливость. В общении со сверстниками они осторожны, разговаривают тихим голосом и отвечают на уроке неуверенно, хотя могут все знать. Они не любят быть на виду, в поле зрения других людей.

Классный руководитель может им поручать в классе любую работу. Ребята всегда и все выполнят добросовестно и в срок. Такие учащиеся получают удовлетворение от процесса деятельности.

Особенностью этих детей является то, что они привыкли занижать свои способности. Это приводит к тому, что часто дети боятся браться за какое- то понравившееся им поручение или задание только из-за опасения, что у них ничего не получится.

В начальной школе для этих ребят детский коллектив имеет маловажное значение. Они не стремятся вступать с кем бы то ни было в дружеские контакты. По мере взросления они приобретают в классе друзей, и эта дружба может продолжаться долгие годы. Такие учащиеся очень неприхотливы и не страдают от того, что не имеют чего- то материального (дорогие вещи, подарки).

Особенностью их характера является то, что, поставив перед собой какую- то жизненную цель, они всегда думают о том, как их поступки могут отразиться на других. Одним из главных недостатков детей этого типа является отсутствие инициативы, они не умеют постоять за себя, могут терпеть поражение в конфликтной ситуации. По их внешнему виду очень трудно понять, что они переживают и переживают ли вообще.

Такие учащиеся тяжело переносят критические замечания в свой адрес и в адрес своей семьи, особенно если они несправедливы. Из всех представленных типов личности этот тип самый волевой. Такие дети стойко переносят все тяготы жизни и не пытаются никого в них обвинить. Этим учащимся свойственны следующие черты характера: чуткость, внимательность, правдивость и честность, вежливость и уравновешенность. Они отличаются терпеливостью, исполнительностью, самокритичностью, сильной волей.

Гармоничный стиль семейного воспитания. Суть гармоничного воспитания заключается уже в самом названии. Гармоничный стиль воспитания формирует гармоничный тип личности.

В таких семьях ребенок является всегда желанным, и родители задолго до его рождения размышляют над тем, какого человека они хотят вырастить и воспитать. Ребенок рождается, воспитывается и растет в теплой и дружественной атмосфере. Родители в таких семьях уделяют большое внимание формированию традиций и обычаев своей семьи, которых они строго придерживаются. Необычное празднование дней рождения, сюрпризы и подарки членам семьи, праздничные газеты, концерты и совместные игры – это и многое другое формирует собственную значимость ребенка, его умение жить среди людей.

Дети такого стиля воспитания уже в раннем детстве показывают свою рассудительность и мотивируют свои поступки. Родители требуют от детей осознания своих поступков и действий. Они сами поступают по отношению к ребенку мотивированно и осознанно. Примером этого может служить такая ситуация: ребенку предлагают взрослые конфету. Ребенок берет конфету и пытается щедро поделиться со взрослым. Как поступает взрослый?  Он берет у ребенка предложенное ему угощение и говорит слова благодарности. Почему он это делает? Потому что он не лукавит и не играет с ребенком, а проживает вместе с ним эту ситуацию. В следующий раз ребенок вновь предложит взрослому угощение, взрослый не откажется и поступит совершенно правильно и справедливо. Он не будет лицемерить, вынуждая ребенка сначала предложить ему конфету, а затем возвращая ее ребенку обратно. Это лукавство взрослого по отношению к ребенку в детстве оборачивается слезами взрослого и претензиями к собственному ребенку в старости.

Уже в начальной школе они проявляют чуткость к своим сверстникам и внимательное отношение к просьбам взрослых  людей. Характерная особенность этих детей состоит в том, что они всегда говорят правду, а если по каким то причинам  хотят скрыть ее, то никогда не проговорятся. Такие дети умеют верно дружить,  в общении с друзьями всегда откровенны и правдивы, открыто делятся своими проблемами, не скрывают своих истинных чувств.

Для таких учащихся одинаково значимы  уроки физической культуры и умственная нагрузка. На всех уроках они стараются быть активными, проявить себя, принести в урок что-то новое. Надо отметить, что в связи с этим у таких учащихся уже в начальной школе могут возникать проблемы, связанные с желанием творить. Многие учителя требуют лишь строгого исполнения инструкций, что приводит творческих детей в недоумение и затрудняет общение с педагогом.

Учеба таких ребят  характеризуется высокой исполнительностью и ответственностью. Они не боятся никакой деятельности. Сразу определяют, является ли она для них трудной. При этом дети не боятся сказать взрослому о том, справятся ли они с задачей или нет. Такое отношение к делу не всегда вызывает одобрения взрослых.

У таких учащихся очень развита самооценка на уровне адекватности. Дети не боятся брать слово и держать его. Если они кому-то  что- то пообещали, то выполнят обязательно, даже в ущерб себе. Такие ученики часто выбирают себе в друзья  ребят с трудной судьбой и положительно на них влияют. Они не пытаются решить конфликтную ситуацию с позиции силы.

Дети гармоничного типа демонстрируют абсолютное бесстрашие перед любой учебной деятельностью. В младшем школьном возрасте они начинают серьезно заниматься самовоспитанием, ведут дневники, описывают свои переживания и изменения в себе. В этом возрасте такие ребята могут нарушать дисциплину, как и все остальные дети, но на все замечания они реагируют разумно и стараются больше не повторять ошибок.

У таких учащихся  рано появляется чувство самоконтроля и волевые качества. Уже на средней ступени обучения нет необходимости их развлекать на уроке, они успешно выполняют как монотонную, так и творческую работу.

Этим ученикам свойственны следующие качества: уравновешенность, непримиримость к недостаткам и безобразным поступкам других людей, правдивость, искренность и вежливость, реальность оценки своих возможностей, самокритичность и настойчивость в достижении цели. Такие учащиеся отличаются  послушанием и уступчивостью, ответственностью и самоконтролем, осознанием зависимости каждого человека от других людей.

        Для того, чтобы быть авторитетным в глазах таких учащихся, необходимо:

- самому взрослому быть примером в своих действиях и поступках;

- вести разговор с ребенком на равных, исключив из обихода угрожающий и приказной тон;

- не противопоставлять ребенка семье и семью ребенку;

- указывать на недостатки ребенка, не унижая его достоинств и не умаляя его заслуги;

- четко определять ближние и дальние перспективы развития личности ребенка, его достижений перед семьей и им самим;

- поддерживать инициативу и творчество ребенка, его стремление к успеху, не возводя его в ранг недосягаемых учеников;

- формировать чувственную сферу, будить чувство прекрасного;

- демонстрировать результаты его продвижений и достижений для самого себя и на благо других людей.

ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ, НЕСОВМЕСТИМОСТЬ ЗДОРОВЬЯ

И ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК

Родительское собрание

Классный руководитель

Гимназии № 22, г. Минска

тел.: 261-19-49

Бетеня Александр Петрович

Минск 2005

Пояснительная записка

        Пропаганда здорового образа жизни – это один из элементов политики в области здравоохранения почти всех развитых государств. Это понятно, так, как давно известно, лучше болезнь предотвратить, чем потом лечить.  По последним подсчетам  учёных в мире сегодня рождается только 4 % абсолютно здоровых детей^[1]. Этим и объясняется большое внимание правительства многих стран к здоровью своих граждан. Наша страна не является исключением, экономическая нестабильность, радиоактивное загрязнение сказывается на здоровье и граждан Беларуси. Особенно прогрессируют болезни сердечнососудистой, эндокринной, нервной, костно-мышечных систем, психические расстройства, онкологические и социально-опасные заболевания (венерические, ВИЧ- инфекция, туберкулёз). Онкологическая заболеваемость в областях республики в последние годы растёт на 3 – 5 % в год (в мире 1,5 %). Кроме того, у нас в республике ежегодно от курения умирают около 13 тыс. человек.    

        У нас в Республике Беларусь, хотя и с каждым годом увеличиваются ассигнования на систему здравоохранения, но она по-прежнему отстаёт от высокоразвитых стран. А если прибавить сюда ещё и последствия после аварии на Чернобыльской АЭС, то пропаганде здорового образа жизни и спорту следует уделять большое внимание (что в принципе у нас происходит на довольно высоком уровне).

        Школа является одним из основных элементов государственной политике по популяризации здорового образа жизни и профилактики вредных привычек. Одной из форм профилактики может являться родительское собрание.

        Разработка данного родительского собрания предназначена для учеников 8 – 11 классов средних общеобразовательных учреждений. Лучше всего её использовать вместе с мультимедийной презентацией (цифра в скобках указывает номер слайда), в которой можно при помощи компьютерных технологий показать всю необходимую информацию, что будет иметь гораздо больший эффект, чем произносить информацию в слух или писать на доске. Презентация начинается с фотографий из школьной жизни, чтобы настроить родителей на предмет разговора, на тех о ком сейчас пойдёт разговор. Как говорят психологи: «Лицезрение своего ребёнка, это очень эмоционально положительный момент для любого родителя. Родительское собрание состоит из двух основных частей – теоретической и практической и  

        В теоретической части достаточно подробно рассматриваются такие вопросы, как: что такое здоровье, что значит быть здоровым, что способствует сохранению и укреплению здоровья, что такое вредные привычки, как и почему они формируются, как табакокурение и алкоголь влияют на организм человека, приводится статистика по количеству курящего населения в Беларуси и в Европе – что дает возможность посмотреть на ситуацию у нас в стране в сравнении с другими странами и др. Хотелось бы подчеркнуть, что автором особое внимание уделено табакокурению – самой распространенной и вредной привычки в детской и подростковой среде.

        Практическая часть состоит из проведения анкетирования (анкета называется «Хороший ли Вы воспитатель»^[2]), просмотр результатов анкетирования детей и их обсуждения, разбора житейских ситуаций.

        Анкетирование родителей проводится, для того чтобы они посмотрели насколько успешно они справляются с воспитательным процессом своих детей, может это заставит кого-то задуматься, присмотреться к своему ребёнку или изменить своё отношение к нему. После собственного анкетирования родителям предлагается посмотреть результаты проведённого (обязательно анонимного) анкетирования детей, которые достаточно ярко показывают картину по вредным привычкам в классе.  В практической части  нужно больше времени давать высказывать свои мысли родителям, что бы не классный руководитель давал сложившейся ситуации в классе, а родители сами. И обязательно после собрания родителям нужно раздать памятку по профилактике вредных привычек, где бы содержались конкретные рекомендации по данному вопросу.

        Хотелось бы посоветовать, для того, чтобы лучше учителю вникнуть в данную проблему, можно кроме научной и научно-популярной литературы обратиться в представительства «Всемирной организации здравоохранения», детский фонд «ЮНИСЕФ», городской центр здоровья, где кроме статистических данных, консультаций и литературы могут предложить также буклеты и флаера по данной тематике, которые можно показать или лучше раздать родителям на дом.

        Нужно отметить, что данное родительское собрание должно являться только одним из этапов в борьбе против вредных привычек и в популяризации здорового образа жизни, и не носить разовый характер. Его целесообразно провести в начале года, чтобы потом проследить, как изменилось отношение ребят к вредным привычкам, изменилось ли отношение родителей к ним по этому вопросу и вообще и др.  

ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ,

НЕСОВМЕСТИМОСТЬ ЗДОРОВЬЯ И ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК

        Цели:

     – помочь родителям расширить знания о вредных привычках (что такое вредные привычки, как появляются, чем они опасны, как с ними бороться  и др.).

     – дать родителям возможность поделиться своим опытом воспитания детей-подростков.

      –  помочь наладить более комфортные для детей и родителей отношения в семье.

        План собрания:

1. Организационный момент.
2. Выступление учителя.
3. Анкетирование родителей.
4. Просмотр результатов анкетирования детей и обсуждение их.
5. Разбор различных житейских ситуаций.
6. Подведение итогов.

        Оборудование: мультимедийный проектор, экран.

Одной из важных проблем, сопровождающих человека всю его жизнь, выступает проблема здоровья. От того, насколько комфортно мы себя ощущаем в той или иной жизненной ситуации, насколько самодостаточными и успешными себя воспринимаем, - зависит уровень и нашей работоспособности, и самооценки, и самочувствия. (7) Здоровье - это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, сопровождаемое фактическим отсутствием болезней и индивидуально фрустрирующих (выводящих из состояния внутреннего спокойствия) недостатков. Быть здоровым - значит не иметь проблем с самочувствием, быть физически и духовно полноценным человеком. (8) Содействуют общему оздоровлению, сохранению и укреплению здоровья:

• активные занятия физкультурой и спортом (недаром говорят, что «в здоровом теле - здоровый дух»), а также,
• правильное питание,
• закаливание,
• соблюдение режима труда и отдыха,
• психическая и эмоциональная устойчивость,
• личная гигиена,
• оптимальный уровень двигательной активности,
• безопасное поведение дома, на улице, на работе,
• отказ от саморазрушающего поведения;
• здоровое сексуальное поведение,

 Забота о здоровье выступает первоочередной задачей как для отдельных индивидов (правда, осознаваемой лишь на определенных этапах жизненного цикла), так и для национально-государственной системы здравоохранения. (9) Здоровье человека зависит:

      на 10 % от уровня развития медицинской помощи;

      на 20 %  от условий окружающей среды;

      на 20 % обуславливается наследственностью;

      на 50 % от образа жизни человека. Особое внимание родителей следует  заострить на последнем пункте. Так если на три первых условия они повлиять не могут, то четвёртое в полной мере может зависеть от них.

(10) Негативное влияние на здоровье оказывают вредные привычки, под которыми понимают сложившиеся способы деструктивного (саморазрушающего) поведения, осуществление которого в определенных ситуациях приобретает для индивида характер потребности. Вредные привычки могут:

 складываться стихийно (например, отказ от регулярных вечерних прогулок на свежем воздухе в пользу компьютерных игр или просмотра телевизора),

быть побочным продуктом направленною воспитания и обучения (например, навязчивые фобии (страхи) перед руководителями любого ранга),

перерастать в устойчивые черты характера (например, обжорство, чревоугодие),

приобретать черты автоматизма (например, грызение ногтей и пишущих принадлежности, подсчет деревьев за окном, рисование на парте, сосание пальцев) и т.п.

(11) В основе процессов формирования вредных привычек лежит феномен адикции (пагубного пристрастия к чему-либо). Человек стремится благодаря использованию тех или иных средств (веществ, суррогатных материалов и т.д.) замести, естественные для конкретных социальных ситуаций чувства и эмоции, избежать стресса. Например, люди могут прибегать к выпивке как способу снижения общей чувствительности организма. Как результат возникает привыкание к данному способу релаксации (отдыха и, вообще, деятельности по восстановлению духовных и физических сил) с угрозой перерастания в опасное социальное заболевание алкоголизм. Другой пример - табакокурение. Большинство курильщиков в мире начало проявлять, интерес к курению уже в подростковом возрасте, когда образ человека с сигаретой расценивался ими в качестве стандарта «взрослости». Осознание пагубности регулярного потребления никотина и табачных смол происходит значительно позднее, как правило, с появлением одышки, утреннего бронхиального кашля и стремительно возникающей физической усталости в процессе выполнения профессиональной деятельности. Борьба с курением является важной социальной задачей, ибо вопросы здоровья людей приобретают на современном этапе развития общества особое значение. В стимулировании же интереса к табакокурению заинтересованы только табачные магнаты.

Конечно, чем большей является наша включенность в профессиональную деятельность, чем шире круг наших интересов и общения, тем выше вероятность возникновения стрессов и ощущения неудовлетворенности жизнью. Но выбор средств релаксации должен быть для каждого из нас разумным. Не стоит еще больше губить свое здоровье, (12) пытаясь справиться с очередными жизненными невзгодами средствами наркомании, токсикомании, алкоголизма, табакокурения и т.п. Использование научно обоснованных социально-психологических средств (аутотренинга, прослушивания специально отобранной спокойной музыки, участие в подвижных видах спорта даем человеку большую свободу для выхода из тупиков социальных ситуаций, чем суррогаты, их заместители.

Сейчас мы с вами уважаемые родители, посмотрим насколько табакокурение распространено у нас в Республике Беларусь в сравнении с другими Западноевропейскими странами (13). Как видно на слайде, по количеству курящего мужского населения в Европе Беларусь занимает первое место – более половины. А по количеству женского населения – пятое.

На сегодня достаточно точно известно, что табак резко негативно сказывается на здоровье людей. Приведём наиболее распространенные воздействия табака на организм. (14) Это:

• инсульты,
• рак губ, полости рта, горла и гортани,
• повышается риск сердечного приступа,
• рак лёгких,
• рак печени,
• язва и рак желудка, поджелудочной железы,
• бесплодие,

 -    гангрена, вызванная закупоркой сосудов.

        (15) По данным Всемирной организации здравоохранения:

• табак ежегодно уносит 5 млн. жизней,
• это 13,5 тыс. ежедневно,
• курильщики составляют 96 – 100 % всех больных раком лёгких,
• до 90 % онкологических заболеваний вызвано курением,
• если сигареты подорожают всего на 10 %, в мире станет на 40 млн. курильщиков меньше.

Слайды № 16 и 17 посвящены потреблению алкоголя в европейских и центрально-азиатских странах и показывают время действия различных алкогольных напитков на организм человека.

        После небольшого теоретической лекции и перед оглашением результатов анкетирования детей, родителям предлагается  сделать небольшой тест, что бы выявить свою зависимость от алкоголя и может быть увидеть, где берётся начало вредных привычек.                    

Тест «Хороший ли вы воспитатель»

1. Отвечаете ли Вы на иные вопросы ребёнка: «Я скажу тебе, когда ты подрастёшь»!
2. Даете ли Вы ребёнку деньги на мелкие расходы?
3. Если Вы отказываете в чём-нибудь ребёнку, объясняете ли Вы причину?
4. Позволяете ли Вы детям помогать Вам по хозяйству, даже зная, что пользы от этой помощи мало или совсем нет?
5. Считаете ли Вы допустимым небольшую ложь в отношениях с детьми?
6. Пользуетесь ли Вы всяким случаем, чтобы способствовать развитию наблюдательности у ребёнка?
7. Позволяете ли Вы себе в присутствии ребёнка критиковать своих знакомых?
8. Считаете ли Вы, что ребёнка нельзя обманывать?
9. Считаете ли Вы, что маленьким детям следует объяснять все житейские факты?
10. Читали ли Вы книги по воспитанию?
11. Считаете ли Вя, что даже самые маленькие дети имеют право на свои тайны?
12. Случается ли Вам грозить наказанием ребёнку, если он оставит что-нибудь на тарелке?
13. Стараетесь ли Вы способствовать тому, чтобы у детей развивались чувства независимости и уверенности в себе?
14. Умеете ли Вы разделить радость ребёнка?
15. Охотно ли Вы проводите своё свободное время с детьми?
16. Любите ли Вы демонстрировать таланты своих детей?
17. Умеете ли Вы сказать так, чтобы Вас тотчас же послушались?
18. Если Ваш ребёнок раскапризничался, способны ли Вы сохранить полное спокойствие?
19. Легко ли Вы завязываете дружбу с товарищами Ваших детей?

        Вот какие отметки предлагаются за ответы на вопросы нашей анкеты:

        Подсчитайте количество очков, набранных каждым.

        Вот такие примерно предположения о педагогических талантах участников теста можно сделать после подсчёта сумм набранных ими очков:

Меньше 25 очков:

        Строгость не единственный элемент хорошего воспитания. С Вашими принципами Вам трудно будет сделать ребёнка веселым и уравновешенным человеком.

        25 – 56 очков:

        Принципы у Вас, в общем правильные. Но не кажется ли Вам, что быть только логичным недостаточно, надо быть реалистичным.

        Свыше 56 очков:

        Ваше терпение и Ваше понимание детской психологии, безусловно, увенчаются успехом. Думается, что те, кто считает Вас хорошим воспитателем, правы.

После теста, родителям предлагается просмотреть результаты проведённой перед родительским собранием анкеты, (дабы посмотреть и обсудить ситуацию, которая сложилась в классе по «вредным привычкам») в которой детям предлагалось ответить анонимно на следующие вопросы:

1. (20) Назовите привычки, которые наиболее сильно раздражают вас в окружающих.

68,2 % – грызение ногтей, 54,5 % – плевание, 50 % – щёлканье суставами, 18 % – курение, 9 % – выпивание спиртного.  

2. (21) Назовите свои вредные привычки?

58 % – сквернословие, 32 % – лень, 18 % – курение, 13,6 % – телевизор, 9 % – семечки.

3. (22) Как часто вы сквернословите?

77 % – часто, 23 % – редко, 0 % – никогда.

4. (23) В каком возрасте вы первый раз закурили?

18 % – от 7 до 11 лет, 36 % – от 12 до 14 лет, 46 % – еще не курили.

5. (24) Кто наиболее сильно оказывает влияние на стиль вашего общения и поведения?

77 % – друзья, 19 % – никто, 4 % – СМИ, 0 % – учителя, 0 % – родители.

После просмотра информации  полученной в ходе анкетирования можно дать некоторое время родителям прокомментировать и высказать своё мнение по поводу полученной информации.

        После обсуждения анкеты, можно перейти к практическим занятиям. В начале родителям на экране предлагается только ситуация для обсуждения и даётся время на это обсуждение. После того как родители высказались, можно предложить им советы психолога, как действовать в подобных ситуациях.

(26) Ситуация № 1
    Ребёнок пришёл домой в нетрезвом состоянии

•  Разговор отложите на завтра, когда подросток протрезвеет
• если подростку плохо, нужно дать ему возможность пережить эту ситуацию самостоятельно
• на следующий день следует в спокойной обстановке поговорить о случившемся. Выяснить причины, узнать проблемы
• рассказать о губительном влиянии алкоголя на организм
• поделиться собственным опытом

(27) Ситуация № 2
                Ребёнок пришёл накуренный домой

• в ближайшее время организовать доверительные разговоры в семейном кругу, где затронуть данную тему и случай
• организовать свободное время ребёнка (спорт, музыка)
• семейное времяпрепровождения (посещение театра, кино, выезд в лес)

После обсуждения ситуаций, как подведение итогов родительского собрания на экран высвечивается своеобразное обращение к родителям (28).

Уважаемые  родители! Как  мы  с  вами можем помочь нашим детям отказаться от вредных привычек и привить любовь к здоровому образу жизни?

Классный руководитель должен попросить родителей ответить на этот вопрос самим родителям. Это даст возможность родителям самим сделать вывод в конце родительского собрания. После учитель берёт заключительное слово:

Здоровый образ жизни следует формировать и культивировать самостоятельно. Подражание примеру старших поколений, выдающихся личностей, деятелей культуры и спорта делает возможным действительное самоутверждение современной личности и открывает перед ней новые перспективы для самосовершенствования и индивидуального роста.

         После окончания родительского собрания и перед уходом родителей, классный руководитель вручает им небольшую памятку по профилактике вредных привычек у детей, что бы родители по дороге дамой или завтра по дороге на работу, ещё раз задумались над данной проблемой.

Советы родителям

по профилактике вредных привычек у детей

1. Родители воспитывают положительным личным примером. Нецелесообразно в присутствии детей употреблять спиртные напитки, курить дома. Некурящие, пребывающие в прокуренном помещении в течении часа, вдыхают столько отравляющих веществ, как будто сами выкурили 4 сигареты.

2. Желательно, если родители курят, употребляют алкогольные напитки, избавится от этой привычки, причем не следует скрывать от ребёнка приложенных усилий, борьбы с самим собой.

3. Важно проводить беседы с детьми по вопросам профилактики вредных привычек. Они должны знать отрицательные последствия употребления алкоголя, токсических веществ, курения как на их здоровье, так и на здоровье их будущих детей.

4. Совершенно неуместны запреты, окрики, наказания, если у старшеклассников появились вредные привычки. Только постоянная работа, основанная на убедительных доказательствах, может удержать от дальнейшего приобщения. Детей необходимо знакомить с литературой, рассказывающей о негативных последствиях вредных привычек на образ жизни.

5. Важна рациональная организация свободного времени детей, поощрение их занятий физкультурой и спортом, техническим и художественным творчеством. Важное место в семье должны занимать чтение книг, посещение родителями совместно с детьми кино, театров, выставок, проведение занятий по интересам (фото, походы, экскурсии, выращивание цветов и др.).  

6. Необходимым условием по профилактике вредных привычек у детей является морально-психологический климат семьи, рациональное распределение домашних заданий и поручений, активное включение в бытовую деятельность всех членов семьи, укрепление семейных традиций.

7. Целесообразно коллективно всей семьёй обсуждать все важные вопросы семейной жизни.

Родителям о воспитании толерантности у подростков

Зиганшина Надежда Леонидовна, декан психолого-филологического факультета 

Статья отнесена к разделу: Работа с родителями 

Латинский термин tolerantia, от которого, по мнению авторов этимологических словарей, произошло tolerance и toleration употреблялся уже писателями античности, но долго имел пассивный смысл “страдания”. Слово tolerance, согласно словарю Ларусса, впервые упоминается в 1361 году. Оксфордский словарь английской этимологии относит возникновение понятия “толерантность” как tolerance к XV веку, а как toleration – к XVI в. Причем в XV столетии оно использовалось еще в смысле выносливости, способности переносить боль. В XVI веке к этому добавляются значения “позволение”, “сдержанность”, “воздержанность”. В XVII веке термин употребляют в смысле допущения отправления иного религиозного культа. С этого момента слово tolerance приобретает особую популярность в связи с развитием идеи веротерпимости и принятием “Акта о толерантности” в Англии в 1689г. Чуть раньше, во второй половине XVI в., понятие толерантность как дозволение, уступка в вопросе о религиозной свободе появляется в Германии (toleranz) и в Нидерландах (tolerantie).

Российское образование всегда подразумевало органичное и неразделимое единство семьи и школы. В настоящее время они, прежде всего, должны помогать осознанию подростком своего места в современном обществе, собственного культурного мировоззрения, учить жить и адаптироваться в мультикультурном пространстве. Роль семьи именно в таком понимании на сегодняшний день особенно актуальна: в ситуации обостряющихся межэтнических и межконфессиональных конфликтов на первый план выходит проблема воспитания неконфликтной личности, одной из главных черт которой должна быть толерантность.

Толерантность начинает выступать в качестве неотъемлемого элемента современного понимания свободы, являющейся высшей человеческой ценностью. Она же служит важной частью структуры творческого взаимодействия и творчества вообще. Но это, в свою очередь, означает, что принцип толерантности должен творчески применяться и во всех социальных отношениях. И, прежде всего, в образовательном процессе и в семейном воспитании, во взаимоотношениях воспитателя и воспитуемого. В каждом человеке с рождения есть творческое начало, которое со временем развивается. Мы творим постоянно, даже сами того не замечая. Творческий потенциал – вещь удивительная, однако направлять его можно как на добрые цели, так и на злые. Стремление человека к добру или ко злу зарождается с младенчества и развивается в том или ином направлении с годами. И именно на плечи родителей ложится ответственность направить творческую энергию своих детей в нужное русло, помочь им научиться использовать её на благо других и себя. В нашем мире, переполненном войнами, насилием и соблазнами, это сделать очень непросто. Родителям требуется большая внимательность, чуткость и ясное понимание всех деталей, которые влияют на психическое, эмоциональное и нравственное развитие их детей. Воспитывая в детях стремление к добру, взаимоуважению, любви, сочувствию и состраданию, родители создают образ будущего мира. Невозможно ожидать, что дети станут толерантными, высоконравственными личностями сами по себе, и что окружающий мир прекратит быть безнравственным и враждебным без наших усилий. По этой причине родителям следует активно участвовать в творчестве своих детей с самого раннего детства, чтобы воспитать толерантную личность.

Семья является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, и прежде всего опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка.

Размышляя над далекими перспективами воспитания собственных детей, родители обычно не придерживаются строго заданных эталонов, определяют их довольно расплывчато. Более понятными для подростков остаются представления о допустимости или недопустимости различных форм поведения, но вопросы, касающиеся формирования качеств толерантной личности остаются за пределами домашнего быта и внутрисемейных отношений.

Большое значение имеет образованность родителей, глубина интереса к взаимоотношениям с детьми, попытка осмыслить какие-то конкретные проблемы, с которыми они сталкиваются, а в данном случае именно проблемы толерантности. “Воспитывать в себе воспитателя – это проблема, которая для каждого из нас не перестанет быть актуальной. Предлагаемые нами тесты помогут выявить резервные возможности использования творческого потенциала семьи и воспитания толерантности. Также мы предлагаем тест, по которому родители смогут определить степень толерантности своих детей и принять необходимые меры по дальнейшему воспитанию подростков.

Методика выявления резервных возможностей воспитания толерантности в семье (для родителей)

В основе предлагаемой методики лежит специально составленная анкета, в которой используется 9-балльная шкала самооценки:

1- очень низкий уровень;

2- низкий уровень;

3- ниже среднего;

4- чуть ниже среднего;

5- средний уровень;

6- чуть выше среднего;

7- выше среднего;

8- высокий уровень;

9- очень высокий уровень;

10-наивысший.

Каждое из диагностируемых качеств оценивается по 9-балльной шкале дважды. В начале самооценка ставится в графе “реально”, а затем в графе “желательно бы”. Разрыв между “реально” и “желательно бы” и заключает в себя тот резерв качества воспитания толерантности, который не задействован, не использован родителями в воспитательной работе в должной степени.

Вопросы анкеты.

1. Какова степень эффективности решаемых Вами воспитательных задач?

2. Оцените по 10-балльной шкале частоту использования в воспитании следующих форм и методов.

3. Оцените по 10-балльной шкале, что и в какой степени способствует эффективности воспитания, а также, какие качества и в какой степени “желательно бы” активизировать, развить и использовать более эффективно?

4. Оцените по 10-балльной шкале степень эффективности Вашей работы как родителей по следующим направлениям воспитания:

5. Сформулируйте 2-3 проблемы, которые особенно сложны, но актуальны для современных родителей.

Тест: “Самооценка толерантности личности” (для подростков)

Негативные факторы нашей жизни создают нервозные отношения и часто приводят к конфликтам.

Предлагаемый тест, позволит Вам оценить свою толерантность. Чем искреннее будут ваши ответы, тем объективнее результат.

Литература:

1.Андреев В.И. Пакет диагностических методик. – Казань, 2000.

2.Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика)//Сборник научно-методических статей. – М., 2003.

3. Петровский А.В., Петровский В.А. Всегда ли правы родители. – М.,2003.

4. Dictionnaire etymologique. Larousse. Paris, 1964. 5.The Oxford dictionary of English Etymology. Oxford, Clarendon Press, 1982.