Городское методическое объединение учителей географии

Слайд№1

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования предполагает новый подход к разработке урока в условиях  современной информационной образовательной среды. В связи с этим педагогу необходимо овладеть соответствующей технологией подготовки урока.

Из определения информационно-образовательной среды образовательного учреждения мы выделяем понятие информационно-образовательная среда урока. Ей присущи следующие характеристики: гибкость организационной структуры обучения, целостность, открытость, полифункциональность, вариативность, визуализация, интерактивность.

Слайд №2

Гибкость- определяется в частности, тем, что сама среда имеет гибкую структуру и набор средств обучения, изменяющихся в зависимости от применяемых учителем образовательных технологий.

Целостность- возникает в результате сознательных действий субъектов учебного процесса.

Открытость- как результат взаимодействия среды с информационным образовательным пространством.

Полифункциональность- среда может быть источником знаний и одновременно способствовать организации различных форм самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Вариативность- предполагает различный подбор фрагментов содержания в зависимости от поставленных задач.

Визуализация- представление физического явления или процесса в форме, удобной для зрительского восприятия.

Интерактивность- предоставляет условия для оперативного контроля учебных достижений, доступа к разнообразным источникам учебной информации.

Слайд №3

Построение учебного процесса в информационной образовательной среде кардинально меняет роли и характер современного взаимодействия его участников. Характер взаимодействия  участников учебного процесса отражается в принципах педагогики сотрудничества. К числу основополагающих относятся: демократичность, открытость, альтернативность, диалогичность, рефлексивность. В такой среде достигается понимание и признание ученика, основанное на стремлении учителя встать на место ученика.

В ходе проектирования учебного процесса в современной информационной образовательной среде следует помнить, что он должен  важным дидактическим принципам

Принцип научности- в современном представлении он определяет как отбор содержания учебного материала, так и способы его усвоения, адекватные научному знанию. В соответствии с этим учащиеся должны получить навыки научного поиска, освоить современные методы познания.

Принцип визуализации- создание у школьника чувственного представления об изучаемом объекте в современной его трактовке, выдвигает требование предъявлять модель изучаемого объекта или процесса в форме, позволяющей наиболее четко раскрыть существенные связи и отношения объекта.

Принцип системности- необходимо выделять в объектах или явлениях , представляемых с помощью средств ИКТ, основные структурные элементы и существенные связи между ними, позволяющие представить этот объект в целостном виде.

Принцип активности- призван указывать критерии выбора наиболее рациональных видов деятельности учащихся.

Принцип индивидуального подхода- базируется на идеях личностного подхода к обучаемому как к субъекту деятельности.

Принцип кооперации- отражает совместную деятельность педагога с учащимися, когда каждый из участников выполняет определенные функции, при этом учитель прежде всего стремится создать условия для развития школьников.

В состав учебного процесса в  информационной образовательной среде входит пять блоков.

 Слайд №4

Не стоит забывать, что важным элементом урока в информационной образовательной среде является учебник. На смену прежним , традиционным учебникам приходит учебно-метадический  комплекс, включающий электронные приложения, средства методической поддержки и многое другое.

Проектирование учебного процесса в информационной образовательной среде представляет собой реализацию определенной последовательности этапов.

Слайд №5

Определение и анализ планируемых результатов

Сегодня под образовательными результатами подразумеваются личностные ресурсы обучаемых, которые могут быть использованы при решении значимых для личности проблем. Личностные ресурсы можно разделить на:

Мотивационные( потребности, запросы, конкретизируемые в мотивах деятельности)

Инструментальные или операционные( универсальные способы деятельности)

Когнитивные  ( предметные умения и навыки)

Развитию ресурсов личности соответствуют планируемые результаты образования: личностные, метапредметные и предметные

Личностные- фактор развития мотивационных ресурсов, метапредметные- инструментальных, предметные- когнитивных.

Личностные результаты- это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащегося к себе, другим участникам образовательного процесса.

Метапредметные  результаты -это освоенные обучающимися на базе нескольких или всех ученых предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так  в реальных жизненных ситуациях.

Предметные результаты- выражаются в усвоении учащимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов

Подбор видов учебной деятельности  и методов обучения, соответствующих запланированным образовательным результатам

Классификация электронных образовательных ресурсов по методическому назначению

Муниципальное общеобразовательное учреждение

« Средняя общеобразовательная школа №4»

Использование информационных технологий как средство обучения

( разработка урока с применением информационно-коммуникационных технологий).

                                                                                                               Афанасьева

                                                                                                    Людмила Павловна

                                                                                                   учитель географии

Югорск

2010

Содержание

1. Аннотация…………………………………………………………………….     3

2. Пояснительная записка………………………………………………………     4-6

3. Основной материал…………………………………………………………..     7-11

4. Список используемой литературы………………………………………….      12

5. Приложения………………………………………………………………….       13

Аннотация

   Данное методическое пособие содержит методику проведения уроков географии с использованием информационных технологий. Пособие включает также справочные и дополнительные материалы, задания для групповой и индивидуальной работы.

   Все материалы могут быть использованы на уроках географии по любой программе.

Пояснительная записка

     Освоение компьютерных технологий- требование времени. Трудно создавать образ той или иной страны, своей малой Родины, используя лишь текст учебника с небольшим количеством иллюстраций и карт. География должна быть « живой». Мы должны учить образному мышлению, формированию « географической картины мира». Не случайно в 1976 г. Дэвид Трейклер констатировал: « Люди запоминают 10 процентов того, что они читают, 20 процентов того, что они слышат, 30 процентов того, что они видят, и 50 процентов того, что они слышат и видят одновременно». Помочь этому смогут компьютерные технологии.

     Компьютер как универсальное средство обработки, хранения и представления информации за  последние 15 лет прочно вошел в нашу повседневную жизнь. Увеличивающиеся информационные потоки требуют нового уровня в обработке и осмыслении информации, быстрого  и эффективного усвоения новых приемов ее представления.

     Новые информационные технологии в обучении географии могут быть использованы в разных направлениях.

     Прежде всего, это использование демонстрационного комплекса « Компьютер- экран- проекционное устройство» на уроках изучения нового материала и закрепления пройденного при иллюстрации закономерностей развития природы и общества. На конкретном материале регионального содержания. С их помощью можно продемонстрировать яркие географические объекты и явления, используя дешевые носители информации. Интерактивные средства позволяют управлять учителю и ученику  потоком информации, акцентируя внимание на наиболее интересных или сложных моментах изучаемого материала.

     Использование мультимедийных интерактивных средств в сочетании с аудиовизуальным при выводе изображения на большой экран  существенным образом может повысить наглядность обучения и повысить мотивацию к нему. Компьютерные анимации позволяют наглядно и в динамике рассмотреть многие географические объекты и явления. При этом обучение проводится с безусловным соблюдением санитарных норм использования компьютерной техники, поскольку полностью отсутствует ее вредное воздействие на учеников.

     С помощью мультимедиа легче создавать целостный образ территории, что очень важно при изучении физической географии. Для этого одних только карт недостаточно. Наряду с этим необходимо показывать аэрокосмические  и фотоснимки, схемы, графики и диаграммы. И здесь мультимедиа приходит на помощь. Для примера возьмем тему « Движения земной коры»  в VI классе. Она сложна тем, что у учащихся нет возможности самим наблюдать  явления, связанные с движениями блоков земной коры. Поэтому возникает необходимость привлечения компьютерных технологий, посредством которых возможно показать на экране физические процессы и явления, происходящие в недрах земной коры.

     При проверке знаний возможны различные подходы с использованием компьютера и мультимедиа: компьютерные тесты; индивидуальные задания, которые могут получить как ученики слабые, так и сильные; групповые работы; практические работы. Ведется апробация тестов и контрольных заданий по различным темам. В связи с вводимой рейтинговой системой такие разработки становятся еще более актуальными.

     С каждым годом увеличивается количество учащихся, владеющих компьютерными технологиями и выполняющих с их помощью замечательные работы. Особенно заметны работы  по элективным курсам, где учащемуся самому предоставляется возможность, используя свои знания компьютерных технологий, использовать и применять их для дополнения содержания элективного курса.

     Информационные технологии в образовательном процессе позволяют создать положительную мотивацию и повысить интерес к изучению географии. Использование ИКТ способствует развитию у учащихся зрительной памяти, которая в сочетании с используемой чаще всего в процессе обучения слуховой памятью позволяет повысить эффективность профессиональных усилий педагога. Но не менее важен и эмоциональный фактор, который проявляется при использовании ИКТ на уроках. Он способствует развитию творческого потенциала учителя и ученика. Ведь к созданию подобных ресурсов легко привлекаются учащиеся, которые создают мультимедийную продукцию.

Основной материал

Урок по теме : « Реки» физическая география 6 класс.

Цель урока: восприятие нового материала и его первичное осознание и осмысление.

Задачи:

Образовательные: 

1. сформировать знания о реке и ее частях

2. дать представление о бассейне и водоразделе

3. сформировать умение правильно показывать и обозначать реки России и мира.

Воспитательные:

1. содействовать в ходе урока формированию познаваемости мира и природы

2. воспитывать чувство патриотизма и любви к своей стране

3. содействовать в ходе урока формированию умения работать в одной команде.

Развивающие:

1. осуществлять дальнейший познавательный интерес к предмету

2. развивать у учащихся самостоятельность мышления на уроке, в ходе учебной деятельности.

3. развивать у учащихся умения выделять главное, существенное в изучаемом материале.

Ход урока:

Слайд №1

Определение темы и целей урока

Зимой скрываюсь,

Весной появляюсь,

Летом веселюсь,

Осенью спать ложусь.

Слайды № 3-4

Эвристическая беседа о реке

Слайд №5

Формирование понятия река

Слайд№6

Знакомство с равнинной рекой и профилем ее долины

Слайд №7

Заполнение схемы, части реки, речная система, бассейн реки, водораздел.

Слайд №8-9

Исток и устье реки. Что может быть истоком и устьем реки.

Слайд №10-11

Сравнение рек Амазонки и Лены ( отличие устьев рек).

Слайд № 12

Работа с атласом . Групповая форма 1 группа характеризует реку Обь ( план на экране), 2 группа реку Лена по учебнику стр. 89, рис. 58.

Слайд №13

Динамическая пауза:

Ровно сели- потянулись,

Всем тихонько улыбнулись,

Две погладили ладошки,

Посмотрели на окошки,

Голову поднимем выше

И легко, легко подышим.

Слайд № 14-15

Приемы обозначения рек на контурной карте.

Слайд № 16

Терминологический диктант

Слайд №17

 Домашнее задание.

Слайд №18

Подведение итогов урока

Слайд № 19

Рефлексия.

Тема урока « Ветер» ( 6 класс).

Цель урока: восприятие и первичное осознание, и осмысление нового материала.

Задачи, поставленные на урок:

Образовательные:

1. сформировать представление о ветре и причинах его образования

2. уметь называть основные виды ветров

3. научиться определять направление и силу ветра.

Воспитательные:

1. содействовать в ходе урока формированию познаваемости мира и природы.

Развивающие:

1. осуществлять дальнейший познавательный интерес к предмету

2.развивать у учащихся самостоятельность мышления на уроке, в ходе учебной деятельности.

3. развивать у учащихся умение выделять главное, существенное в изучаемом материале.

Ход урока:

1. Актуализация знаний

Учащимся предлагается вспомнить определение понятий « атмосферное давление», « атмосфера», « нормальное атмосферное давление», закономерность изменения атмосферного давления с высотой.

Слайд №2-3

2. Активизация знаний:

Учащиеся самостоятельно определяют тему урока.

Хоть бескрылый, а летает,

Безголосый, а свистит

Хоть безрукий, но, бывает,

Груши с веток обивает

Сосны с корнем вырывает,

Так порою он сердит.

Только что он был везде-

Миг- и нет его нигде.

                                  ( Ветер).

3. После определения темы урока, учащиеся самостоятельно определяют задачи на урок, записывают тему в тетрадь

4. Объяснение нового материала.

Начинается с постановки проблемного вопроса.

Представьте, что вы находитесь в загородном доме. Тихий зимний вечер, за окном вьюга. Вы сидите перед камином, в котором горят дрова. Куда уходит дым?

Дым уходит в трубу. Почему дым вытягивает в трубу? Вспомним разницу в давлении между двумя точками земной поверхности, движение воздуха в  вертикальном направлении.

Слайд-№4-5

Знакомимся с определение « ветер».

Слабые ученики могут воспользоваться помощью учебника, сильные ученики составляют определение сами в тетради. Затем сравниваем полученные результаты.

Но ведь ветер перемещает воздух и, значит у него должны быть скорость и он должен перемещаться.

Задание на доске:

Обратите внимание, даны две точки Аи Б, для каждой даны значения давления.

760                720

740        720

Попробуем из этих примеров выделить закономерность, которая существует между силой ветра и величиной атмосферного давления

Слайд № -6-7-8

Чем больше разница в атмосферном давлении, тем сильнее ветер и больше его скорость.

Выполняем задания самостоятельно:

758                      759

759                      757

760                      765

763                      755

741                      744

Слайд №-9

Кроме скорости ветры различаются по направлению. Прочитайте отрывок в учебнике, как правильно определять направление ветра. Выполняем задание.

Справка для любознательных:

Самые сильные ветры у земной поверхности отмечены в Антарктиде на Земле Адели 87 м\с.  На австралийской  антарктической станции Моусон более 300 дней в году со штормовым ветром.

На форзаце учебника знакомимся с силой ветра в баллах.

Слайд №-10-11-12

А теперь узнаем разновидности ветров.

Работа с учебником и схемами образования ветров, бриз(ночной, дневной), муссон( летний, зимний).

Заполнение таблицы.

Опишите ветры бриз и муссон

Слайд № 13-17

5 Заключительный этап урока

Что такое ветер?

Какие виды ветров вызнаете?

Коков механизм образования ветра?

Восстановите цепочку причинно-следственных связей: образование ветра, разница в нагревании моря и суши, разница в давлении.

6 Выводы по уроку

Что узнали?

Чему научились?

Оценки за работу на уроке.

Слайд №-18

7 Домашнее задание.

Слайд № 19

8 Рефлексия

Литература

1.Андреева Е.Ю. Проблемное обучение в географии География в школе №7 1999г.

2. География: 6 кл.: Поурочные планы по учебнику Т.П. Герасимовой, Г.Ю. Грюнберга, Т.П. Неклюковой « География.6 класс»/ Сост. Воробцова Т.Н.- Вологоград: Учитель-АСТ, 2002.

3. Нагорная И.И. География: 6 кл.: Поурочные планы по учебнику Т.П. Герасимовой, Н.П. Неклюковой.- Волгоград: Учитель, 2005.

4. Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. География. Начальный курс, 6 класс.- М.: Дрофа, 2002.

5. Дронов В.П., Савельева Л.Е. География. Землеведение: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений.- М.: Дрофа, 2006.

6. Новенко Д.В. О новых технологиях в преподавании географии. География в школе № 7 1999г.

7. Шульгина О.В. Возможности и проблемы использования компьютерных технологий в преподавании географии. География в школе №8 2003г.

Приложения