СЕМИНАРЫ

Слайд 1

Основные положения «Профессионального стандарта «Педагог»»: Концепция и содержание Заместитель директора по научно-методической работе МОУ «СШИ № 2» г. Магнитогорска Баландина М.Б.

Слайд 2

«В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя». К. Д. Ушинский

Слайд 4

Профессиональный стандарт педагога Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»: утвержден приказом Министерства труда и соцзащиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н. зарегистрирован Министерством юстиции 06. 12. 2013 г. вводится в массовое применение с 1 января 2017 г. но с 2016 г.– режим апробации.

Слайд 5

Профессиональный стандарт педагога : документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к учителю (воспитателю), действующий на всей территории Российской Федерации. готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

Слайд 6

« Стандарт »: уязвимость в педагогической среде самого термина Стандарт – антитеза творчества Стандарт – ограничитель свободы учителя Стандарт – способ мелочной регламентации Стандарт – инструмент тотального контроля Стандарт – признак восстановления административно-командной системы управления образованием

Слайд 7

Компетентность – качество действий работника, обеспечивающих адекватное и эффективное решение профессионально значимых предметных задач, носящих проблемный характер, а также готовность нести ответственность за свои действия. К основным составляющим компетентности работников образования относятся: профессиональная, коммуникативная, информационная, правовая

Слайд 8

Часто синонимически используемые понятия « компетенция » и « компетентность » необходимо различать: Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. ( А.В.Хуторской )

Слайд 10

Качество общего образования под качеством образования понимается комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося , выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы

Слайд 11

Зачем нужны профстандарты Профессиональные стандарты применяются: работодателями — при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, разработке должностных инструкций, тарификации работ, присвоении тарифных разрядов работникам и установлении систем оплаты труда с учетом особенностей организации производства, труда и управления

Слайд 12

Профстандарт педагога призван: определять необходимую квалификацию педагога; обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда; обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях; содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

Слайд 16

I. Общие сведения Виды профессиональной деятельности Дошкольное образование Начальное общее образование Основное общее образование Среднее общее образование

Слайд 17

Основная цель вида профессиональной деятельности: Оказание образовательных услуг по основным общеобразовательным программам образовательными организациями (организациями, осуществляющими обучение)

Слайд 18

II. Функциональная карта вида профессиональной деятельности Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт

Слайд 19

III. Характеристика обобщенных трудовых функций Возможные наименования должностей Требования к образованию и обучению Требования к опыту практической работы Особые условия допуска к работе Дополнительные характеристики

Слайд 20

Компоненты трудовой функции 1.Трудовые действия 2. Необходимые умения ( ИКТ-компетентности ) 3. Необходимые знания

Слайд 21

Диагностика соответствия профессиональных компетентностей педагогов требованиям профессионального стандарта Цель: выявление положительного опыта и профессиональных затруднений учителей ОО Трудовые действия Владею в совершенстве Владею в достаточной степени Владею в недостаточной степени Не владею + Умения _ Знания

Слайд 22

«Дорожная карта» индивидуального образовательного маршрута педагога Направления деятельности Содержание деятельности Результат как педагогический продукт Формы презентации достижений 1.Повышение квалификации 2.Деятельность педагога в профессиональном сообществе 3.Участие педагога в методической работе 4.Самообразование педагога

Слайд 1

Проектная и исследовательская деятельность в образовательном процессе Заместитель директора по научно-методической работе МОУ «СШИ № 2» г. Магнитогорска Баландина М.Б.

Слайд 2

Модернизация российского образования Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирования активной позиции учащегося в образовательном процессе, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности.

Слайд 3

Oн взрослых изводил вопросом «Почему?». Его прозвали «маленький философ». Но только он подрос, как начали ему Преподносить ответы без вопросов. И с этих пор он больше никому Не досаждал вопросом «Почему ?». С.Я. Маршак

Слайд 4

Различие проектной и учебно-исследовательской деятельности Проектная деятельность Учебно-исследовательская деятельность Проект направлен на получение конкретного запланированного результата – продукта, обладающего определенными свойствами и необходимого для конкретного использования В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный результат – тоже результат Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений

Слайд 5

К важным положительным факторам проектной деятельности относятся: повышение мотивации учащихся при решении задач; развитие творческих способностей; смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому; формирование чувства ответственности; создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

Слайд 6

Учебно-исследовательская деятельность - это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления.

Слайд 7

В ходе научно-исследовательской деятельности приобретаются и развиваются следующие качества ученика: - навык самостоятельной исследовательской деятельности; - навык работы с научно-познавательной литературой; - инициатива и творчество; - использование, расширение и углубление школьных знаний; - навык совместной работы со специалистами; - самоутверждение учащихся в данной предметной области и т.д.

Слайд 8

Формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности В урочной деятельности: • урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок — защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей; • учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов; • домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.

Слайд 9

Во внеурочной деятельности • исследовательская практика обучающихся; • образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера; • факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся; • ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с научными обществами других школ; • участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

Слайд 1

Современные подходы в организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС НОО и ООО

Слайд 5

Формирование гармоничной личности, адаптированной к жизни в современном обществе

Слайд 7

в школе системность , последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д . вне школы клиповость , хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т.д

Слайд 8

Характер современного воспитания Традиционное воспитание Современное воспитание формирование личности согласно нормам, принятым в обществе, процесс передачи ценностей от старших младшим взаимная поддержка людей (Я – Значимый другой) в процессе решения личностно и общественно значимых проблем, сопровождаемая развитием каждого из них Причина перехода – особенности современной цивилизации

Слайд 9

Учебная деятельность Внеурочная деятельность Дополнительное образование

Слайд 10

Учебная деятельность Внеурочная деятельность Дополнительное образование

Слайд 11

Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной , и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Слайд 12

Сравнительная характеристика урочной и внеурочной деятельности Основание для сравнения Урочная деятельность Внеурочная деятельность Цель Формирование УУД Развитие у детей мотивации к познанию и творчеству. Содействие самоопределению и адаптации. Приобщение к ЗОЖ. Содержание деятельности Определено в ООП на основе требований ФГОС Обязательн-ть для учащихся Является обязательной Не является обязательной, если не вкл. в УП. Направления выбираются по желанию

Слайд 13

Время на реализацию Входит в уч. нагрузку. Определяется расписанием. Не входит в уч. нагрузку. Определяется расписанием кружков и секций. Реализация УП План внеурочной деятельности. Форма организации Урок, уч. занятие. Кружки, экскурсии , олимпиады … База реализации ОУ ОУ, УДОД, учреждения культуры и спорта. Состав участников Постоянный коллектив Переменный, группы смешанного состава, разновозрастные.

Слайд 14

«В каждом ребенке есть солнце, только дайте ему светить» (Сократ) «Дети должны всегда иметь право на счастливое детство. Их время должно быть временем радости, временем мира, игр, учёбы и роста. Их будущее должно основываться на гармонии сотрудничества. Их жизнь должна становиться более полнокровной по мере того, как расширяются их перспективы, и они обретают опыт» (из конвенции о правах ребенка)

Слайд 15

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций

Слайд 16

5 направлений внеурочной деятельности Спортивно-оздоровительное Общекультурное Социальное Общеинтеллектуальное Духовно-нравственное

Слайд 17

Как представлены эти направления в нашей школе? Можно ли организовать внеурочную деятельность только по одному направлению? Аргументируйте свой ответ. Возможно ли создание разновозрастных групп во внеурочной деятельности? Какие положительные и отрицательные моменты в такой организации?

Слайд 18

Внеурочная деятельность - неотъемлемая часть образовательного процесса Обязательными условиями организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении является: родительский запрос, наличие необходимой учебно-материальной базы, наличие укомплектованных штатов и подготовленных кадров, соблюдение СанПиН , в том числе требований к сменности занятий и составлению расписания.

Слайд 19

Принципы организации внеурочной деятельности:  соответствие возрастным особенностям обучающихся;  преемственность с технологиями учебной деятельности;  опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;  опора на ценности воспитательной системы школы;  свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

Слайд 20

Уровни организации внеурочной деятельности

Слайд 21

Основные типы организационных моделей ВД

Слайд 22

Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным — даже легким, и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком теоретически или практически. Ушинский К.Д.