АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ (АМО)

"Что такое технология АМО?"

Сегодня существуют различные классификации активных методов обучения. Это связано с тем, что пока нет общепринятого определения активных методов. Поэтому иногда понятия АМО расширяют, относя к ним, например, современные формы организации обучения такие, как интерактивный семинар, тренинг, проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, обучающие игры. Строго говоря, это формы организации и проведения цельного образовательного мероприятия или даже предметного цикла, хотя, конечно, принципы данных форм обучения можно использовать и для проведения отдельных частей образовательного мероприятия.

В других случаях, авторы сужают понятия АМО, относя к ним отдельные методы, решающие конкретные задачи, как, например, в определении, размещенном в глоссарии федерального портала российское образование:

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы.

А.м.о. характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет (http://www.edu.ru/index.php?op=word&page_id=50&wid=11).

Действительно, с помощью активных методов можно эффективно решать проблемы, но этим цели и задачи АМО не ограничиваются, и возможности активных методов различны не только в смысле «активизации учебной и учебно-производственной деятельности», но и в смысле многообразия достигаемых образовательных эффектов тоже. Помимо диалога, активные методы используют и полилог, обеспечивая многоуровневую и разностороннюю коммуникацию всех участников образовательного процесса. И, конечно же, активным метод остается вне зависимости от того, кто его применяет, другое дело, что для достижения качественных результатов использования АМО необходима соответствующая подготовка учителя.

Мы придерживаемся следующего определения АМО:

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.

АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии. 

Эффективность процесса и результатов обучения с использованием АМО определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной психологической и методологической базе. 

В данной технологии можно выделить две составляющих – структуру и содержание. 

По содержанию входящие в технологию методы представляют упорядоченную совокупность (систему) АМО, обеспечивающую активность  и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучающихся на протяжении всего образовательного мероприятия.  

Образовательная активность входящих в эту систему методов строится на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

По структуре, в соответствии с технологией, всё образовательное мероприятие делится на логически связанные фазы и этапы:

Каждый этап – это полноценный раздел образовательного мероприятия. Объем и содержание раздела определяется темой и целями ОМ. Каждый этап несет свою функциональную нагрузку, имеет свои цели и задачи, помимо этого, вносит вклад в достижение общих целей мероприятия. Будучи логически связанными и взаимодополняя друг друга, фазы и этапы занятия обеспечивают целостность и системность образовательного процесса, придают законченный вид образовательному мероприятию, создают надежную базу для формирования всех образовательных эффектов.

Именно поэтому все используемые в процессе урока АМО должны соответствовать общей логике образовательного мероприятия, отвечать целям и задачам урока и его составляющих, создавать полноценную и законченную картину процесса обучения. И при методически грамотном   использовании АМО такая картина непременно создается. Дидактическая цепочка  взаимосвязанных, усиливающих друг друга активных методов, нанизанных на общую логику урока, ведущую к поставленным целям, формирует современную образовательную технологию АМО.

Для каждого этапа ОМ используются соответствующие активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. В ходе проектирования образовательного мероприятия с использованием АМО педагог подбирает методы с учетом специфических целей этапа, всего ОМ и метапредметных целей.

Необходимо отметить еще один важный момент. Начиная работать с активными методами, педагоги нередко увлекаются их внешней стороной.

Внутреннее содержание активных методов заключается в создании с их помощью свободной творческой обстановки, наполнении каждого действия участников ОМ смыслом, пониманием и мотивацией, вовлечении в общую осознанную работу всех участников образовательного процесса, придания этому процессу личностной значимости для каждого его участника, обеспечении самостоятельности обучающихся в постановке целей и определении путей их достижения, организации командной работы и построении истинных субъект-субъектных отношений.   

Суть (Самое существенное и основополагающее в чём-либо. – Викисловарь, http://ru.wiktionary.org/wiki), ценностное ядро данной технологии состоит в том, что обучающиеся, благодаря АМО, вовлекаются в насыщенный образовательный процесс без принуждения, по собственной воле, причем их мотивация определяется не страхом наказания, не желанием угодить учителю или родителям, не целью получить пятерку, а, в первую очередь, собственным интересом к учебной деятельности в такой форме.  В технологии АМО снимаются рамки принуждения к обучению – эффективное, насыщенное, полноценное, качественное обучение становится выбором самого обучающегося. И это, главным образом, определяет эффекты данной технологии.
___________________________________________

Список литературы:

1. Лазарев Т.В. Образовательные технологии новых стандартов: настольная книга современного педагога. Ч.1: Технология АМО. Петрозаводск: Verso,  2012. - 555с.

Структура уроков

В теории и практике обучения ведущее значение отводится следующим типологиям уроков.

1.По основной дидактической цели:

1.1.Урок ознакомления с новым материалом.

1.2.Урок закрепления изученного.

1.3.Урок применения знаний, умений.

1.4.Урок обобщения и систематизации знаний.

1.5.Урок проверки и коррекции знаний, умений.

1.6.Комбинированный урок.

2.По основному способу проведения:

2.1.Лекция.

2.2.Семинар.

2.3.Зачёт.

2.4.Практикум, лабораторная работа.

2.5.Собеседование.

2.6.Консультация.

2.7.Дискуссия /урок одной задачи, одной теоремы/.

2.8.Интегрированный урок.

2.9.Театрализованный урок.

2.10.Соревнование.

2.11.Дидактическая игра.

2.12.Деловая игра.

2.13.Ролевая игра. и т.д.

Структурирование урока.

1.1.Урок ознакомления с новым материалом.

Основная дидактическая цель:

введение понятия, установление свойств изучаемых

объектов, построение правил, алгоритмов.

Структура урока.

1.Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности.

2.Подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию  опорных знаний.

3.Изучение нового материала.

4.Первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения.

5.Постановка домашнего задания.

6.Подведение итогов урока.

1.2.Урок закрепления изученного.

Основная дидактическая цель: формирование определённых умений.

Структура урока.

1.Проверка домашнего задания, уточнение направлений актуализации изученного материала.

2.Сообщение темы, целей и задач урока, мотивация учения.

3.Воспроизведение изученного и его применение в стандартных ситуациях.

4.Перенос приобретённых знаний, их первичное применение в новых или изменённых условиях с целью формирования умений.

5.Подведение итогов урока.

6.Домашнее задание.

1.3.Урок применения знаний, умений.

Основная дидактическая цель:

воспроизведение и коррекция необходимых ЗУ, анализ заданий и способов их выполнения: самостоятельность в выполнении заданий, рационализация способов выполнения заданий, внешний контроль и самоконтроль.

Структура урока.

1.Проверка домашнего задания.

2.Мотивация учебной деятельности через осознание учащимися практической значимости применяемых ЗУ; сообщение темы, цели и задач урока.

3.Осмысление содержания и последовательности применения практических действий при выполнении предстоящих заданий.

4.Самостоятельное выполнение учащимися заданий под контролем учителя.

5.Обобщение, систематизация результатов выполненных заданий.

6.Подведение итогов урока, постановка домашнего задания.

1.4.Урок обобщения и систематизации знаний.

Основная дидактическая цель:

выделение наиболее общего и существенного из изученных понятий, законов и закономерностей; установление причинно – следственных связей и отношений между важнейшими элементами.

Структура урока.

1.Постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся.

2.Воспроизведение и коррекция опорных знаний.

3.Повторение и анализ основных фактов, событий, явлений.

4.Обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий.

5.Усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний.

6.Подведение итогов урока.

1.5.Урок проверки и коррекции знаний, умений.

Основная дидактическая цель:

выявить уровень овладения учащихся комплексом ЗУ и на его основе принять определённые решения по совершенствованию учебного процесса.

Структура урока.

1.Ознакомление с целью и задачами урока, инструктаж учащихся по организации работы на уроке.

2.Проверка знания учащимися фактического материала и умения вскрывать внешние связи в предметах и явлениях.

3.Проверка знания учащимися основных понятий, правил, законов и умения объяснить их сущность, аргументировать свои суждения и приводить примеры.

4.Проверка умений учащихся самостоятельно применять знания в стандартных условиях.

5Проверка умений учащихся применять знания в изменённых, нестандартных условиях.

6.Подведение итогов урока.

1.6.Комбинированный урок.

Основная дидактическая цель:

/комбинация нескольких дидактических целей/.

Например: проверка ранее изученного, ознакомление с новым материалом, первичное закрепление, самоконтроль, самооценка.

Структура урока.

1.Ознакомление с темой урока, постановка его целей и задач.

2.Проверка домашнего задания.

3.Проверка ЗУ учащихся по пройденному материалу.

4.Изложение нового материала.

5.Первичное закрепление нового материала.

6.Подведение итогов урока и постановка домашнего задания.

2.1.Урок – лекция.

                Характеристика каждого вида.

Вводные – нацеливают учащихся на усвоение изучаемого материала;

• раскрывают значимость математических фактов, понятий, теорем;
• раскрывают практическую направленность изучаемого материала, раздела, темы, связь с жизнью;
• раскрывают план изучения блока, раздела /технологическая карта/.

Текущие – решают задачу освещения отдельных вопросов темы.              

Обзорные – завершают изучение отдельных тем, разделов, всего курса в целом, создают стройную систему знаний у учащихся.

Информационные – решают задачу сообщения учащимся определённой информации, в основном исторического характера.

Объяснительные – используются для объяснения тем, несущих большую теоретическую нагрузку.

Лекции – беседы   - проводят при изложении нового материала с опорой на уже известные знания учащихся с проведением сравнения, сопоставления новых фактов с уже изученными.

Тематические – проводятся по одной из тем раздела.

Комплексные – носят межпредметный характер, проводятся 1 – 2 раза в течение года.

Структура урока – лекции /тематической/

1.Создание проблемной ситуации по постановке темы, цели и задач лекции. Сообщение плана лекции.

2.Реализация намеченного плана лекции.

3.Выделение опорных знаний, умений.

4.Воспроизведение учащимися опорных ЗУ по образцам, конспектам и другим наглядностям.

5.Применение полученных знаний.

6.Обобщение и систематизация изученного.

7.Сообщение списка рекомендуемой литературы, постановка домашнего задания /разноуровневые, различные по времени исполнения и т.д./

2.2.Уроки – семинары.

                        Характеристика каждого вида.

Обобщающие знания  - основная задача: повторение с целью закрепления и                                                 систематизации знаний

Углубляющие и расширяющие знания – основная задача: повторение обязательного и

изучение дополнительного                                                                         материала, расширяющего и                                                                         углубляющего знания учащихся.

Основанные на применении знаний – основная задача: стимулирование поисковой

и исследовательской деятельности учащихся, требующее самостоятельного добывания знаний /для решения задач – разными способами; доказательства теорем и т.д.

Собеседование – начинается с постановки проблемы, беседа с одним учеником переходит                                                                 в беседу со всем классом; если на                                                                         вопрос дан исчерпывающий ответ                                                                 и дополнений нет, то переходят к                                                                         следующей проблеме.

Решение и составление задач – в семинарские занятия включить задачи разнообразного

вида:

• по способу выражения условия;
• по содержанию;
• по способам решения;
• по степени сложности.

Смешанные – все виды.

Тематические – по одной теме или разделу.

Комплексные – носят внутрипредметный или межпредметный характер.

2.3. Зачёты.

2.4.Урок – практикум

Основная дидактическая цель: формирование конструктивных умений; выработка

у учащихся умений, навыков в решении задач определённого типа или вида.

Основной способ организации деятельности ученика: групповая форма работы.

                Урок лабораторной работы.

Основная дидактическая цель: формирование у учащихся экспериментальных

умений, развитие и воспитание графических, вычислительных навыков и умений /вычислительная обработка, использование чертёжных, измерительных, вычислительных инструментов и приборов/.

Структура практикумов и лабораторных работ.

1.Сообщение темы, цели и задач урока.

2.Актуализация опорных знаний, умений учащихся.

3.Мотивация учебной деятельности учащихся.

4.Ознакомление учащихся с инструкцией к работе /последовательная деятельность ученика/.

5.Подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования.

6.Выполнение работы под руководством учителя.

7.Составление отчёта о работе.

8.Обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы.

2.5.Урок – собеседование.

Результативность собеседования зависит от выполнения требований к проведению собеседований:

1.Наличие научности, доступности, конкретности формулируемых вопросов.

2.Соблюдение логически правильной и дидактически оптимальной последовательности вопросов.

3.Умение видоизменять вопросы, учитывая ответы.

4.Умение задавать наводящие вопросы.

2.6.Урок – консультация.

Основная дидактическая цель: повышение уровня усвоения знаний, овладение

определёнными учебными умениями.

Цель: подготовка учащихся к семинарам,         

Цель: подготовка учащихся к зачётам и экзаменам по

        вопросам учащихся, с которыми они не разобрались

        как теоретическими так и практическими.

Способы организации деятельности ученика: общеклассная, групповая, индивидуальная формы работы.

2.7.Урок – дискуссия.

Основная дидактическая цель: рассмотрение и исследование спорных вопросов, проблем,                                         решений задач, доказательства теорем, формирование                                                 культуры дискуссии.

                        Структура урока.

1.Сообщение темы, цели и задач урока/возможно, что задание предлагается предварительно до урока: задача или теорема с несколькими способами решения или доказательства/.

2.Представление содержания проблемы.

3.Решение проблемы /возможно в диалоге, в групповой форме, в массовой дискуссии/.

4.систематизация возможных путей решения проблемы.

5.Оценка правильности суждений в ходе дискуссии.

6.Постановка новых вопросов, если таковые возникают, связанных с решением проблемы.

2.8.Интегрированный урок.

Основная дидактическая цель: усиление межпредметных связей, расширение сферы получаемой информации учащимися; подкрепление мотивации обучения; формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом.

Формы проведения интегрированного урока: семинары, конференции и т.д. Конструируется и проводится урок двумя и более учителями – предметниками.

2.9Театролизованный урок.

Основная дидактическая цель: выработка у учащихся чувства взаимопомощи,

коммуникативных умений, развитие интереса к предмету.

Форма проведения театрализованного урока математики в основном – сказка /вмладших классах/. Проведение таких уроков возможно как при изучении так и при закреплении, обобщении программного материала.

К работе над сценарием урока – сказки привлекаются и учащиеся. Учитель тщательно разрабатывает критерии оценок по всем видам деятельности учащихся на уроке, продумывает этапы подведения итогов урока /обобщает и систематизирует использованный в сценарии математический материал/.

2.10.Урок – соревнование.

Форма проведения таких уроков построена на сюжетах игр: КВН, «Брейн Ринг», Звёздный час», «Счастливый случай»,  и т.д.Конструируется урок в соответствии с содержанием используемого материала и особенностей сюжета игры.

2.11.Урок с дидактической игрой.

Основное назначение дидактической игры:

• проверка результатов обучения;
• выработка навыков;
• формирование умений;
• активизация учебной деятельности учащихся.

                Структура урока с дидактической игрой.

1.Игровой замысел /название игры/.

2.Правила /порядок действий и поведения учащихся во время игры/.

3.Игровые действия. Познавательное содержание. Познавательная деятельность учащихся в процессе игры.

4. Оборудование.

5.Итог игры.

2.12.Урок – деловая игра.

                Структура /возможный вариант /урока.

1.Знакомство с реальной ситуацией.

2.Построение имитационной модели игры.

3.Постановка главной задачи групп, уточнение их роли в игре.

4.Создание игровой проблемной ситуации.

5.Решение проблемы с использованием необходимого теоретического, дидактического материалов, соответствующей литературы.

6. Обсуждение полученных результатов.

7.Коррекция.

8.Реализация принятого решения.

9.Анализ итогов работы.

10.Оценка итогов работы.

Деятельность учителя:

• написание сценария игры;
• подбор средств обучения, создающих обстановку игры;
• подбор литературы с соответствующим материалом;
• подготовка дидактического материала;
• разработка критериев оценки результатов игры в целом и её участников в отдельности.

2.13Ролевая игра.

                Структура /возможный вариант/ урока.

1.Постановка цели и задач урока. Сообщение темы. Постановка проблемы.

2.Организационные вопросы: распределение ролей, выбор экспертной комиссии. Формирование игровых групп, ознакомление с инструкциями работы группы /или индивидуально каждого в группе/.

3.Включение в проблему. её разрешение, дискуссия в группе, принятие решения, подготовка сообщения, консультация.

4.Заслушивание решения поблеем.

5.Сообщение экспертной группы.

6.Анализ итогов игры.

7.Оценка результатов работы.

Деятельность учителя: см. 2.12.

Таблица-конструктор основных этапов-модулей урока и набор педагогических приемов и техник, которые позволяют организовать учебную деятельность учащихся в условиях реализации ФГОС.

Представленная таблица педагогических приемов и техник динамична, т.е. может наполняться каждым педагогом своими авторскими приемами или авторскими подходами к организации учебной деятельности детей на разных этапах и типах уроков.

Таблица-конструктор

Методические приемы организации деятельности обучающихся с использованием АМО

Активные методы начала урока.

Применение элементов кинезиологии- психологического настроя на начало урока, различные игры, такая как «Поздоровайся локтями» и другие, эффективно и динамично помогают учителю начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе. Можно необычно начать урок, предложив ученикам поздороваться локтями.

Метод «Поздоровайся локтями»

Цель – Встреча друг с другом, приветствие, знакомство. Численность – весь класс. Время – 3-5 минут. Учитель просит учеников встать в круг. Затем он предлагает им рассчитаться на первый- второй-третий и сделать следующее:

• Каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны;

 • Каждый «номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево;

• Каждый «номер третий» нагибается вперед, кладет ладони на колени и выставляет локти в стороны.

Учитель говорит обучающимся, что на выполнение задания им дается только три минуты. За это время они должны поздороваться с как можно большим числом одноклассников, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями. Через пять минут ученики собираются в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг друга внутри своей группы. Можно использовать только первую часть метода.

Психологический настрой – кинезиология- УПРАЖНЕНИЕ, которое проводится в начале каждого урока с использованием простой питьевой воды– это коррекция организма с помощью воды. Дело в том, что, когда любой человек волнуется, он усиленно думает о чем-то неприятном или находимся в подавленном, депрессивном состоянии, вообще от любого нервного возбуждения наша кровь как бы электризуется. В ней повышается количество электролитов, что в принципе для организма не естественно и через некоторое время может привести к заболеванию всей системы. Как мы знаем, ЛЮБАЯ ПРОБЛЕМА ЛУЧШЕ РЕШАЕТСЯ В СПОКОЙНОМ ПОЗИТИВНОМ СОСТОЯНИИ. Поэтому первое, что мы сделаем – это вернем организм в состояние покоя и гармонии и это помогает настроиться на урок. Для этого перед началом урока все дети пьют чистую питьевую воду, затем выполняют комплекс уже разученных ранее упражнений. Комплекс включает несколько этапов.

И первый из них – ритмирование.

Ритмирование включает в себя:

1. Обязательное питье чистой воды, позволяющее повысить энергетический потенциал тела и активизировать мозговые процессы.

2. Упражнение «Кнопки мозга», позволяющее привести в готовность вестибулярный аппарат, активизирующий работу мозга и подготавливающий его к восприятию сенсорной информации.

Для выполнения процедуры необходимо:

• одновременное массирование большим и средним пальцами левой руки парных точек в подключичных впадинах, положив при этом правую руку на пупок;

• провести стимулирование точек 10 раз;

• поменять положение и провести стимулирование точек еще 10 раз.

3. Упражнение «Перекрестные шаги», способствует развитию интегрированных связей обоих полушарий и формированию причинно – обусловленного уровня мышления. Каждый ребенок попеременно касается правым локтем левого колена и левым локтем – правого с обязательной фиксацией положения «локоть – колено». Упражнение может быть модифицировано: пальцы обеих рук смыкаются в замок то под правым, то под левым приподнятым коленом под счет ведущего.

Упражнение «Крюки», оказывает влияние на сбалансированную работу моторных и сенсорных центров каждого полушария мозга:

Часть 1.

• скрестить ноги;

• скрестить выпрямленные вперед руки ладонями друг к другу;

• соединить пальцы в замок;

• вывернуть соединенные в замок руки к груди;

• положение головы прямое, взгляд устремлен вверх;

• фиксировать положение головы, рук и глаз под счет ведущего до 20.

Часть 2.

• скрестить ноги;

• соединить кончики пальцев широко раскрытых ладоней (от больших к мизинцам), образовав тем самым «корзиночку» и развернув при этом кисти рук так, чтобы сомкнутые большие пальцы – «ручка корзиночки» были направлены к груди;

• развести локти в стороны, плечи расправить;

• держать голову прямо, взгляд опустить на «корзиночку»;

• фиксировать положение под счет ведущего до 20.

Часть 3.

 • соединить стопы и колени;

• выпрямить руки над головой, плотно соединив ладони (пальцы ладоней прижаты друг к другу и направлены вверх); взгляд обращен вперед;

 • медленно опускать руки до тех пор, пока предплечья не образуют горизонтальную линию; взгляд обращен вперед;

• зафиксировать положение рук и глаз под счет ведущего до 20.

Активные методы при выяснении целей, ожиданий и опасений

 Такие методы, как «Список покупок», «Дерево ожиданий», «Лицензия на приобретение знаний», «Разноцветные листы» позволяют эффективно провести выяснение ожиданий и опасений и постановку целей обучения.

Метод «Фруктовый сад».
Цель – Учителю (классному руководителю) результаты применения метода позволят лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы учитель (классный руководитель) сможет использовать при подготовке и проведении уроков (внеклассных мероприятий) для обеспечения личностно-ориентированного подхода к обучающимся.
Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.
Численность – весь класс.
Время – 20 минут
Подготовка: Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок и лимонов, фломастеры, плакат, скотч.
Проведение: Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.
Учитель (классный руководитель) предлагает обучающимся попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д. Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.

Примечание: Перед началом выяснения ожиданий и опасений учитель объясняет, почему важно выяснить цели, ожидания и опасения. Приветствуется, когда учитель (классный руководитель) также участвует в процессе, озвучивая свои цели, ожидания и опасения.

2.Активные методы изучения нового материала

Метод  «Кластер».

Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Метод  кластеров универсален. Он может применяться на этапе вхождения или погружения в тему для систематизации имеющейся информации и выявления областей недостаточного знания. На этапе проработки содержания темы кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации. На этапе подведения итогов (рефлексии) понятия группируются и между ними устанавливаются логические связи.

Суть этого метода заключается в:

• выделение смысловых единиц темы и их графического оформления в определенном порядке в виде «грозди» - схемы. Важно:
• выделить главную смысловую единицу (тема);
• выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категории информации);
• конкретизировать фактами и мнениями.

Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в определенном порядке.

Последовательность действий при составлении кластера:

1. В начале, посередине чистого листа (классной доски), документа Word,  слайде Power Point написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

• Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
• Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
• Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Таким образом, система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.

То есть, далее  составляется категориальный обзор, который развивает умение структурировать информацию. Этот прием позволяет систематизировать идеи, которые возникли при составлении кластера.
Последовательность   составления категориального обзора следующая:
Шаг 1. В группе проводится «мозговой штурм» и записываются все идеи по данной теме.
Шаг 2. В составе группы или малых групп находят более общие идеи/ категории, которые могут объединить фрагменты полученной информации на основе каких-либо признаков.
Шаг 3. Все  категории записываются  на листе бумаги или на доске. Распределяются идеи, информация, полученные в результате мозговой атаки, по соответствующим категориям.
Шаг 4. Во время распределения можно изменить название какой-либо категории. Возможно появление новых категорий.
Таким  образом, происходит:укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости),выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание.

Метод кластера помогает учителю:

• овладевать навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет;
• самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;
• ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;
• овладевать навыками использования информационных устройств;
• применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии.
• Системное и целенаправленное применение активных методов в образовательном процессе возможно при использовании технологии модерации  (Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие, управлять, регулировать).

В методике кластер – это карта понятий, которая позволяет ученикам свободно размышлять над какой-либо темой, дает возможность оценить свои знания и представления об изучаемом объекте, помогает развивать память.

Метод «ПАЗЛ»

Пазл (англ. puzzle – загадка, головоломка) – известная детская игра по сбору картинок из неровных частей.
Выполнение заданий по этому методу построено на основе игры. В учебной практике изучаемый (или контролируемый) материал частями записан на отдельных карточках, но в каждой карточке должна быть информация к поиску следующей. Ученик должен собрать все карточки по указанному учителем материалу. Метод “пазл” способствует формированию внимания, сосредоточенности, умения собирать и анализировать полученную информацию.
Учебный “пазл” можно составлять с учащимися на любой стадии изучения материала, в любой возрастной группе. Это может быть индивидуальная или коллективная работа.

Мозговой штурм

Мозговой штурм – широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения практических проблем. Его цель – организация коллективной, мыслительной деятельности по поиску не традиционных путей решения проблем.

Использование мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:

-Творческое усвоение школьниками учебного материала;

-Связь теоретических знаний с практикой;

-Активизация учебно–познавательной деятельности учащихся;

-Формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи;

-Формирование опыта коллективной, мыслительной деятельности.

-Подготовка к мозговому штурму включает следующие шаги:

-Определение цели занятия, конкретизация учебной задачи;

-Планирование общего хода занятия, определение времени каждого этапа занятия;

-Подбор вопросов для разминок;

-Разработка критерий поступивших предложений и идей, что позволит содержательно провести анализ и обобщение итоговых занятий.

На заключительном этапе мозгового штурма представители групп делают сообщение о результате. Они называют общее количество предложенных в ходе штурма идей, знакомят с лучшими из них. Авторы отмеченных идей обосновывают и защищают их.

Педагог подводит итоги, дает общую оценку работе групп. При этом важно отметить положительные в работе моменты: проявления высокой степени творчества, успехи коллективной деятельности. Такая итоговая оценка создает в учебной группе творческую атмосферу, поддерживает учеников. Даже если успехи группы не блестящи, все равно нужно опереться на положительное в ее работе, чтобы стимулировать у учащихся желание добиться больших результатов в будущем.

Как правило, мозговой штурм проходит очень продуктивно и дает хорошие результаты. В случае не удачи педагогу не следует скоропалительно отказываться от этой формы работы, а нужно еще раз тщательно проанализировать подготовку и ход занятия, постараться найти причины не удачи, ликвидировать их, и в будущем его ждет успех.

Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.

«Круглый стол» - это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученное раннее знание, восполнить недостающую информацию, сформировать умение решать проблему, укрепить позиции. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.

Важное условие при организации «круглого стола»: нужно, чтобы он был действительно круглым, т. е. процесс коммуникации, общения происходил «глаза в глаза». Принцип «круглого стола», т. е. расположение участников лицом друг к другу, а не в затылок, как на обычном занятии, в целом приводить к возрастанию активности, увеличение числа высказываний, повышает мотивацию учащихся, включает ни вербальные средства общения, такие как мимика, жесты, эмоциональные проявления.

Метод анализа конкретных ситуаций — один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.

Проблемное обучение  —  такая форма, в которой процесс познаний учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых. Основная задача педагога – не столько передать информацию, сколько приобщить слушателя к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности отдельного предмета.

Проблемное обучение состоит из двух важнейших элементов:

-отражающих основное содержание темы;

-Система познавательных задач,

Общение диалогического типа, предметом которого является вводимый учителем материал.

Разыгрывание ролей – игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими основными признаками:

Наличие задачи и проблемы и распределение ролей между участниками их решение. Например, с помощью метода разыгрывание ролей может быть имитировано производственное совещание;

Взаимодействие участников игрового занятия. Каждый из участников может в процессе обсуждения соглашаться или не соглашаться с мнением других участников.

Ввод педагогом в процессе занятия корректирующих условий. Так учитель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи.

Метод  «Экспресс – портрет»
Цель: закрепить изученный материал, умение описывать, обобщать, активизировать мыслительную деятельность, развивать творческую активность, фантазию; расширять словарный запас, письменную речь; умение работать в группе.
Оборудование: листочки для записей, коробочки (по количеству групп), наборы картинок (по количеству групп).
Проведение: класс делится на 3-4 группы. Каждый ученик в группе получает карточку с названием животного или растения. Перед группой стоит коробочка с набором картинок с изображением животных и растений. В течение 3 минут на листочке должен написать «портрет» этого животного (растения). Затем каждый в группе представляет свою работу, начиная со слов: «Я хочу представить вам зверя (птицу, насекомое…), он выглядит так…» и зачитывает «портрет». Ученики в группе отгадывают, чей «портрет» описан, находят в коробочке картинку с изображением.

Метод «Словотоки»
Цель: повторение и запоминание полученной информации, способ выучивания терминов, развивать навыки общения, способы получения информации, расширять словарный запас.
Оборудование: цветная бумага, карточки двух цветов, карточки-обманки,
Проведение: учитель раздаёт всем ученикам карточки двух цветов. На карточках одного цвета написаны словарные слова, которые были изучены, на карточках другого цвета – значения этих слов. Учитель обязательно готовит и карточки-обманки! По сигналу учителя ученики отправляются в «плавание»: ищут пару для своего слова или для своего значения слова. Как только нашли, садитесь на место и держите свою карточку при себе. Через определенное время начинается оглашение результатов. По очереди ученики читают слово и показывают свою пару, которая тоже читает свою карточку. Ученики корректируют неправильные ответы. В конце ученики аплодируют друг другу за правильно выполненную работу.

Метод «Проблемы»
Цель: составление плана работы над темой.
Группы: участники каждой группы
Оборудование: листы бумаги для каждой группы
Проведение: каждая группа на листке бумаги за определенное количество времени пишет свои идеи на вопрос, например: «Какие животные могут жить в горах?», «Когда человеку бывает плохо?». Пишут не менее 4-5 пунктов. Теперь сомкните бумажки и киньте их в другую группу. Пусть покидают бумажки в течение минуты. В итоге в каждой группе должно оказаться по одному комочку. Теперь по очереди зачитывают, что написано на бумажках, которые попали в группу. Учитель записывает это на доске. Подводим итоги, когда же человеку бывает плохо.

Игра «Композиция»
Цель: в игровой форме разделить детей на группы.
Оборудование: карточки для каждого ученика с картинками сказочных героев.
Проведение: учитель заранее готовит карточки с картинками и записанными названиями персонажей из сказок: 1поросенок, 2 поросенок, 3 поросенок, волк; бабка, дедка, внучка, Жучка; Колобок, заяц, волк, медведь, лиса и т.д. Ученики, получив карточки, находят свою группу.

3.Активные методы релаксации Активные методы «Энергия - 1», «Роботы», Постройся по росту», «Красная Шапочка и Серый Волк», «Шест», и многие другие позволят вам это сделать, не выходя из класса.

Метод «Индейское имя»
Цель: снятие напряжения, создание атмосферы дружелюбия.
Группы: все участники
Оборудование: перо (можно из бумаги)
Проведение: знакомиться будем как представители различных индейских племён. Все встанем, примем позы, как у индейцев, и начинать представление будем с индейского приветствия «Хау!», что означает: «Привет! Как у тебя дела? Всё ли в порядке? У меня тоже все нормально!» Теперь каждый из вас назовет свое имя и словосочетание, из которых получилось бы индейское имя, а так же скажет, из какого он племени. То есть, ваше приветствие должно прозвучать примерно так: «Хау! Я Ваня – быстрый ездок из племени живоглотов!» Не забывайте, что мимика и жесты тоже должны быть индейскими. Для проведения упражнения хорошо иметь перо (пусть даже из бумаги). Его передают как эстафетную палочку.

Метод «Эмоциональный термометр»
Цель: учить самоопределять эмоциональное состояние.
Группы: по 4-5 человек в каждой
Оборудование: модель термометра: 100 – полный дискомфорт: ужасно, неприятно; 0 – состояние наивысшего блаженства: очень хорошо, здорово; 50 – нейтральное состояние.

Проведение: в каждой группе, а лучше – у каждого ученика модель «эмоционального» термометра. Определите эмоциональное состояние группы.

Метод «Земля, воздух, огонь и вода»
Цель – повысить уровень энергии в классе.
Численность – весь класс.
Время – 8-10 минут
Проведение: Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.
Воздух. Ученики начинает дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев.
Ученики делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно предложить всем пару раз зевнуть. Сначала это получается скорее искусственно, но иногда после этого возникает настоящий зевок. Зевота – естественный способ компенсировать недостаток кислорода. (Зевание может использоваться и по-другому: вы можете на первой встрече предложить зевать сознательно, чтобы группа быстрее «взбодрилась»).
Земля. Теперь ученики должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность. Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель – по-новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность.
Огонь. Ученики активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Учитель предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом.
Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Ученики просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.
Можно дать дайте дополнительные 3 минуты времени, чтобы каждый мог создать свою индивидуальную комбинацию элементов.
Примечание: Если учитель сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении.

4.АМ подведения итогов урока
Для завершения образовательного мероприятия можно использовать такие активные методы как: "Мухомор", «Мудрый совет», «Письмо самому себе», «Все у меня в руках!», «Итоговый круг», «Что я почти забыл?», «Ресторан», «Комплименты». Эти методы помогут вам эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока и завершить работу.

Метод «Инфо-угадайка»
Цели метода: представление нового материала, структурирование материала, оживление внимания обучающихся.
Группы: все участники.
Время: Зависит от объема нового материала и структуры урока.
Материал: подготовленный лист ватмана, цветные маркеры.
Проведение: Учитель называет тему своего сообщения. На стене прикреплен лист ватмана или блокнот флипчата, в его центре указано название темы. Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, учитель вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела (можно записывать темы и ключевые моменты маркерами разных цветов). Они вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, учитель вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее.
Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала презентации "белые пятна" по данной теме постепенно заполняются. В конце презентации учитель задает вопрос, действительно ли им были затронуты все ожидавшиеся разделы, и не осталось ли каких-то не упомянутых аспектов темы. После презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии вопросов у обучающихся, учитель дает ответы на них.
Этот метод изложения материала помогает обучающимся следить за аргументацией учителя и видеть актуальный в данный момент рассказа аспект темы. Отчетливое разделение общего потока информации способствует лучшему восприятию. "Белые пятна" стимулируют - многие участники начнут обдумывать, какими будут следующие, пока не обозначенные разделы темы.

 Метод «Ресторан»
Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.
Время: 5 мин. на подготовку; 1-3 мин. каждому участнику (на ответ).
Численность: Все ученики
Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки
Проведение: Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов:
- Я съел бы еще этого…- Больше всего мне понравилось…- Я почти переварил…- Я переел…- Пожалуйста, добавьте…Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флип-чарта, комментируя. 
Примечание: Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее. В завершении учитель резюмирует итоги урока, при необходимости дает задание на дом и напоследок говорит хорошие слова ребятам.

5.АМ  организации самостоятельной работы над темой

При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы обучающимся было интересно всесторонне и глубоко проработать новый материал. Как же это можно сделать?! Конечно, при помощи активных методов! Для работы над темой урока можно использовать методы «Ульи», «Визитные карточки», «Экспертиза», «Карта группового сознания». Для проведения дискуссии и принятия решений – методы «Светофор», «Приоритеты», «На линии огня». Для представления материала самостоятельной работы обучающихся – «Инфо-карусель», «Автобусная остановка», «Ярмарка».

Метод «Автобусная остановка» - для представления материала самостоятельной работы обучающихся.

Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах.

Проведение: учитель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 3-5). Участники разбиваются на группы по числу вопросов (5-7 человек в каждой). Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы. Примечание: Желательно организовать автобусные остановки (прикрепить листы с вопросами) в разных углах учебной комнаты, чтобы в процессе обсуждения группы не мешали друг другу. Вопросы изучаемой темы можно стилизовать под названия автобусных остановок.

 Сборник активных методов обучения.

1. Транспорт.

Членам экспедиции предлагается на выбор одно из транспортных средств, с помощью которого можно добраться до страны АМОзонии.

1. Теплоход

2. Автобус

3. Поезд

4. Самолет

В пути, чтобы не заскучать, можно спеть песню. Группам предлагается спеть фрагмент песни о своем  транспортном средстве.

2. Билет

Модератор вручает каждому участнику входной билет на транспортное средство. Билет состоит из двух частей. На одной части участники семинара пишут свои ожидания от предстоящей работы, а на другой (зона контроля) – свои опасения. Модератор отрывает область контроля (опасения) и забирает себе, а часть билета, на которой написаны ожидания, остается у участника. Все участники прикрепляют свои ожидания на планшет своей группы. После этого модератор обобщает полученный результат.

3. Восстанови рассказ

Участникам предлагаются фрагменты текста в разрозненном виде. Эти фрагменты текста нужно расположить в нужном порядке (приклеить на лист бумаги), чтобы получился связанный рассказ (см. приложение текст об ожиданиях и опасениях).

4. Четыре Я

Модератор предлагает разместить на круге в соответствующем секторе, стикеры с фразами, которые участники продолжают самостоятельно:

1. Я узнал…
2. Я научился…
3. Я проявил себя …
4. Я смогу применить …

Чем ближе к центру размещаются стикеры с надписями, тем сильнее эффект!

5. Гостиница

модератор предлагает экспедициям выбрать гостиницу для ночлега перед выходом экспедиции в поисках тайной долины и магических сокровищ АМОзонии. Для этого каждый участник туристической группы делегируется в одну из гостиниц:

1. Открытие

2. Возможность

3. Успех

4. Надежда

Вновь образовавшаяся группа, совместно формулирует продолжение фразы, соответствующей названию гостиницы.

Я хочу узнать…

Я хочу научиться…

Я хочу проявить себя …

Я хочу применить …

После этой работы участники-делегаты возвращаются в свои группы и совместно формулируют цель предстоящей работы (и соответственно выбирают гостиницу для проживания).

6. Снежки

Участникам раздаются по 2 листа бумаги, из которых «лепятся» снежки (бумага плотно скатывается в комок), после чего все участники встают в две шеренги, друг напротив друга на некотором расстоянии и начинают забрасывать команду соперников снежками. Побеждает та команда, которая больше всего снежков забросила через разделительную линию.        

7. По порядку становись!

Группам предлагаются слова, которые являются элементами проекта. Участникам необходимо наклеить их на листе в хронологическом порядке.

Планирование, Портфолио (оформление), Проблема, Продукт, Поиск информации, Презентация

8. Письмо другу

Модератор раздает участникам листочки бумаги с написанными именами (произвольным образом). Участникам необходимо сложить листочек пополам ин одной стороне написать «Дорогой друг!» и перечислить все достоинства человека, имя которого написано на листочке, а на другой стороне пишет свои недостатки и подписывается -  с уважением, Ф.И.. После этого письма торжественно вручаются адресату.

9. Лист календаря

Участникам семинара предлагаются календари с листочками, на которых написаны различные фразы. Необходимо выбрать и вырвать листочек, который отвечает ожиданиям участника. На обратной стороне необходимо написать свои опасения. Оформленный листочек опустить в кармашек портфеля, который находится на доске.

10. Шахматы

Участникам предлагается обсудить достоинства и недостатки позиций «Я – автор проекта!» и «Я – организатор проектной деятельности детей». Достоинства записываются на стикеры и размещаются на белой клетке шахматной доски, а недостатки – на черной. Команды по очереди озвучивают свои варианты и размещают их на шахматной доске. Главное условие – достоинства и недостатки не должны повторяться. По цвету стикеров можно отслеживать какая команда была более активной.

11. Дневник

Вспомните еще раз каждый урок, себя, свои эмоции и ощущения. Что вас удивило? Что заставило задуматься? А может, вы с чем-то были не согласны? А может, вы в чем-то отличились?

Задание: необходимо заполнить страничку дневника.

12. Секреты актерского мастерства

Модератор предлагает каждой группе собрать набор методов для всех этапов комбинированного  урока:

1. Проверка домашнего задания.
2. Актуализация знаний. Сообщение цели и темы урока.
3. Изучение нового материала.
4. Закрепление новых знаний.
5. Самостоятельная работа.
6. Подведение итогов урока.
7. Домашнее задание.

Если у участников в группе несколько методов на один и тот же этап урока, то они могут:

1. один из методов обменять на недостающий метод из другой группы;
2. один из методов обменять на недостающий метод у модератора;
3. коллективно оформить  метод на пустом бланке карточки, которую можно взять у модератора.

При выборе одного из вариантов участникам необходимо помнить об ограничении времени выполнения задания.

Группа, которая набрала полный набор приемов на урок, прикрепляет свои методы в ячейку таблицы, которая оформлена на плакате.

Модератор подводит итог.

 АМО    Лапшина В.А.

Приложение 3_5                                                                                                  Лапшина В.А.

Технология АМО и отличительные особенности урока в начальной школе

Таблица эффективности способов целеполагания

                                                          Структуры уроков                                             Лапшина В.А.

Этапы и фазы образовательного мероприятия

 Этапы и фазы образовательного мероприятия

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Санаторная школа-интернат №2 для детей, нуждающихся в длительном лечении» города Магнитогорска

Тема урока:

3-е склонение имен существительных

Подготовила: Лапшина В.А.

 учитель начальных классов

первой квалификационной категории

Технологическая карта урока

1.ФИО учителя___Лапшина В.А.__

2.УМК  «Школа России»

3. Предмет__русский язык_______

4. Дата проведения___21.11.17___

5.Класс___4а, 4б___

6.Тема: 3-е склонение имен существительных

7.Цель: познакомить с признаками имен существительных 3-го склонения; формировать умение определять склонения имен существительных; формировать умение организовывать самостоятельную работу (индивидуальную, в парах, в  группах)

8.Тип:__изучение нового, повторение, закрепление изученного материала__

9.Планируемые результаты:

Личностные__проявлять интерес к процессу изучения русского языка, соблюдать культуру письма, осваивать роль ученика на основе выполнения правил поведения на уроке (в т. ч ортопедический режим), умение грамотно выражать своё мнение, умение отстаивать аргументировать свою точку зрения, умение самоорганизовываться, работать в группах, в парах.

Метапредметные__определять цели учебной деятельности, планировать свои высказывания, формулировать грамотно ответы и выводы, оценивать правильность выполнения  заданий, адекватно воспринимать оценку учителя,способствовать решению основных дидактических задач – приобретению учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике;

Предметные__определять склонения имен существительных, усвоить алгоритмы определения склонения у имен существительных, морфологического разбора, уметь склонять существительные по падежам,понимать лексическое значение слов, соблюдать орфографический и каллиграфический режимы.

• Литература:
•  Русский язык:  Поурочные разработки: Технологические карты уроков: 4 класс: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений / И. А. Бубнова, Н. И. Роговцева. –М.; СПб.: Просвещение, 2014.
• Контрольно-измерительные материалы. Русский язык 4 класс/ Сост. В.В. Никифорова. -5-е изд., перераб.- М.: ВАКО 2016.