ТЕМА: «Профессиональный стандарт «Педагог» как инструмент повышения качества образования»

Цель –создание условий для перехода на профессиональный стандарт педагога, определение наиболее значимых профессиональных компетенций для педагогического коллектива школы как инструмента повышения качества образования и реализации стратегии образования.

Сегодня на педагогическом совете мы будем использовать стратегию «Продвинутая лекция», цель которой сделать поцесс восприятия материала более целенаправленным и активным. Эта технология, как нам кажется, позволит нам при работе использовать универсальную модель подачи материала, а вам поможет быть самостоятельными, мыслить критически, ответственно и творчески относиться к заданиям. 

У вас на столах для каждого лежат листы, на которых вы будете работать, а также пакет кейс-заданий.

1. Заполнить верхнюю часть «песочных часов» - определить ваши ожидания от сегодняшнего педсовета 1мин+3 мин)
2. Сформулировать тему педагогического совета (1 мин + 3 мин)
3. Истина не находится и не рождается в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими истину. М.М.Бахтин

Прочитайте слова М. Бахтина и подумайте, какова цель нашего педсовета. (1 мин + 3 мин)

4. Ефим Лазаревич Рачевский  —директор Центра образования «Царицыно» № 548 г. Москвы, народный учитель России. Член Российского Общественного совета развития образования, Союза журналистов г. Москвы, ряда редакционных советов различных изданий, связанных с образованием, член Межведомственной рабочей группы по национальному проекту «Образование». Публикации связаны с проблемами общего образования, образовательной политики.

Заслуженный учитель России, Лауреат премии президента Российской Федерации в области образования за 2004 г., награждён медалью ордена «За заслуги перед Отечеством» II степени.

В одной из своих статей Ефим Лазаревич Рачевский пишет:

«Несмотря на глобальные страшилки, о которых пишут и говорят на всех континентах Земли, каждый год к нам приходят тысячи новых маленьких людей, в силу возраста и миропонимания уверенные в счастливом продолжении жизни. Они верят в то, что будущее будет интереснее и продуктивнее, чем прошлое и настоящее, им не присущи ни ущербная ностальгия по неведомой старине, ни страхи перед экономической неопределенностью. Дети имеют право на позитивные ожидания и новое качество жизни, отличное от того, как жили и живут их родители. Самые большие надежды они возлагают на нас, потому что в их восприятии школа – реальный шанс прорыва в жизненный успех, к тому же шанс, реализуемый в месте, где будни имеют яркую праздничную составляющую.

Давайте не будем забывать, что школа – это место надежности, предсказуемости и успехов каждого, из чего складывается успех общий. В такой ситуации, возможно, на пороге появится и удача».

Как вы думаете с чем связан этот реальный шанс прорыва в жизненный успех? (качество образования)

5. Я предлагаю создать вам кластер «качество образования». ( 2мин + 5 мин)
6. Ключевая фигура этого процесса – учитель.

Положение о важной, определяющей роли педагога в процессе обучения является общепризнанным во всех педагогических науках. Термин «педагогика» имеет два значения. Первое - это область научного знания, наука, второе - область практической деятельности, ремесло, искусство. Дословный перевод с греческого - «детоводитель» в смысле искусства «вести ребенка по жизни», т.е. обучать, воспитывать его, направлять духовное и телесное развитие. Часто с именами людей, ставших впоследствии знаменитыми, называют и имена воспитавших их педагогов.

Как еще в начале нашего века подчеркивал П.Ф.Каптеров, «личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения».

Какие же свойства педагога были определены им как основные? Прежде всего, были отмечены «специальные учительские свойства», к которым П.Ф. Каптерев отнес «научную подготовку учителя» и «личный учительский талант».

Какой он, педагог, сегодня?

7. Анкета+Фильм

На основе данных анкеты и просмотренного фрагмета сформулируйте проблему современной школы

Мы уже читали слова Рачевского и, думаю, большенство из вас согласится с тем, что современная школа – это школа успеха , здоровья. Инновации , методики , творческий потенциал – вот те слова , которые чаще всего звучат сегодня. Она учит мыслить , искать решение проблем. Современная школа – это творческая мастерская педагога и самого ребёнка в педагогическом процессе, где ребёнок является солнцем , вокруг которого вращается всё , где каждый ученик талантлив по-своему , а мы , учителя , этот талант должны раскрыть в ребёнке , а не относиться к нему скептически.

УШИНСКИЙ

8. Хронология выхода нормативных документов.  На ваш взгляд, правильным будет такой порядок выхода докуметов? Чтобы вы исправили?

Мы определили, что педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский). В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества.

Кто он педагог сеегодня?

С. Соловейчик: «В работе учителя две составляющие:

ремесленное и духовное.

Как и во всяком деле, во всякой профессии, требования ремесла, или, лучше сказать, мастерства, человеку важнее – без ремесленных навыков, без мастерства работать невозможно.

Учишь ты или, на новый лад, развиваешь – всё равно нужны способы, приёмы, навыки. Вот ведь какое противоречие: учитель без ремесла – не учитель. Но учитель, у которого одно лишь ремесло и ничего больше, и ничего выше того, ничего такого, что сверх ремесла, словом, ничего духовного, - учитель ли он»?

9. Синквейн (2 мин+ 4 мин)

Зачем нужен новый образовательный стандарт? Советское образование было одним из лучших в мире. Зачем изобретать велосипед? Примерно так думают многие родители и учителя. Однако со времен СССР многое изменилось, и старые подходы уже не выдерживают требований нового времени.

Сравнительный анализ образовательных систем PISA-2009 направлен не на определение уровня освоения школьных программ, а на оценку способности 15-летних учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. Оценка образовательных достижений в 2009 году проводилась по направлениям:

• грамотность чтения (Россия – 41-43 места)
• естественнонаучная грамотность(37-40 места)
• математическая грамотность (38-40 места) из 65.

Причинами изменения парадигмы служат, во-первых, лавинообразный поток информации во всех областях знания, во-вторых, потребность современного общества в гибких, адаптивных системах образования, предусматривающих возможность достаточно быстрой профессиональной переориентации, повышении квалификации, саморазвития на любом отрезке жизненного пути человека.

Усвоение и обобщение готовых знаний в настоящее время становится не целью, а одним из вспомогательных средств интеллектуального развития человека. Основной же задачей образования становится ОБУЧЕНИЕ УМЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНО ДОБЫВАТЬ НУЖНУЮ ИНФОРМАЦИЮ, вычленять проблемы и искать пути их рационального решения, уметь критически анализировать получаемые знания и применять их для решения новых задач.

10. Зачем нам нужен профстандарт «Педагог»?

 На заседании Государственного совета по вопросам совершенствования системы общего образования в Российской Федерации 25 декабря 2015 года В.В. Путин сказал: «Во все времена в основе качественного школьного образования лежала работа учителя. Сегодня требования к этой профессии многократно возрастают. Создание достойной мотивации для учителей, условий для их постоянного самосовершенствования, для повышения квалификации сегодня становятся ключевым фактором развития всей системы общего образования»

11. Что такое стандарт? Предлагается продолжить фразу «Стандарт – это…» (2 мин+4 мин)
12. Проверка домашнего задания (10 мин)
13. Кейс с заданиями.

Каждой группе предлагаются педагогические ситуации, которые необходимо проанализировать с точки зрения профстандарта ( 3 мин+ 6 мин)

Примечание: Медицинские работники выполняют свое задание (3 мин)

14. Исправить синквейн
15. Заполнить песочные часы (результаты педсовета)
16. Рефлексия

• Что показалось вам интересным? Необычным? Что вызвало затруднения?
• Какие предположения подтвердились?
• Над чем стоит поразмышлять в дальнейшем?
• Самая плохая новость, что…
• Я понял…

17. Решение педагогического совета «Профессиональный стандарт «Педагог» как инструмент повышения качества образования» (30.03.2017)

Задача 2

Пятиклассник Сережа плохо запоминал стихотворения и рассказы. У доски обычно произносил две – три фразы и умолкал или начинал говорить совсем не то. Каждая его двойка больно отзывалась в сердце учительницы. От его друзей она узнала, что мальчик очень самолюбив.

- И тогда я рискнула, - говорит учительница. – После очередного вызова к доске поставила в дневнике тройку, сказав, что сегодня он намного лучше знает стихотворение, и можно было бы поставить четыре, если бы не погрешности в интонации. Мальчик просиял и гордо пошел к своей парте.

- Вот тогда я впервые отступила от своего обычая: не объяснила ребятам, почему я так поступила, - продолжает учительница.

- Назавтра вызвала Мишу снова к доске. И всем на удивление он отлично пересказал содержание рассказа. В дневнике и в журнале появилась пятёрка. Это была победа. Вскоре он стал успевать по литературе.

1. В чём причина успеха?
2. Какую функцию в данной ситуации выполнила первая оценка, поставленная педагогом?
3. Какие необходимые умения и знания (Профстандарт «Педагог») были применены учителем?

Задача 3

Когда мой внук, пятиклассник, получил двойку по пению, меня это озадачило. Ведь он параллельно со средней школой учится в музыкальной, поёт там в хоре.

Спрашиваю:

- Как же так?

- А я, дедушка, тетрадь по пению забыл.

Вторую двойку внук получил по физкультуре. И снова непонятно. Парень – спортсмен, участник многих школьных соревнований. Оказалось, забыл принести лыжи. А третья двойка – по поведению - меня просто ошеломила. В те давние времена, когда я учился, не только «неуд», но и «хорошо» было происшествием. Что же ужасного натворил внук?

- Да ничего особенного, - отвечает классный руководитель, - вертелся на уроке.

Единица по математике, размашисто выставленная «за грязь» в тетрадь, уже не удивила меня. Теперь, перелистывая дневник, в котором пестрят низкие отметки, недоумеваю, то ли мой внук действительно «съехал» в учёбе, то ли недисциплинирован и неряшлив.

1. Какие педагогические просчёты допущены учителями в оценивании знаний школьника?
2. Как влияет оценка на отношение ученика к учёбе?
3. Какие умения и знания (Профстандарт «Педагог») необходимы учителю в данной ситуации?

Задача 4

Учитель истории заметил, что на уроке в 5 классе ученица Маша во время ответа другой ученицы разговаривала со своей подругой. Посадив отвечающего, учитель предложил ей продолжить ответ. Девочка правильно и полно изложила материал, причём при ответе не ограничилась материалом учебника. Но учитель поставил в журнал «3», мотивируя оценку тем, что «в следующий раз она не будет разговаривать на уроке».

1. Прав ли учитель?
2. Как следовало ему поступить?
3. Какие умения и знания (Профстандарт «Педагог») необходимы учителю в данной ситуации?

Задача 6

Как-то я оказалась свидетельницей разговора учителя с отцом девятиклассника. Педагог молодой, только второй год ведёт классное руководство. Отцу за сорок. Высшее образование, прочное общественное положение. Мать – врач. Сын – единственный. Классный руководитель искал ответ на вопрос: почему способный мальчик учится на тройки?

- Балуем мы его с матерью, - улыбаясь, признаётся отец. – Один он у нас. Ну и не насилуем. Да и то сказать: пять-шесть часов в школе, да еще дома сиди. Так и здоровье подорвать можно. А когда же развлечься? Стадион, лыжи, кино. А теперь вот ему хочется и с девочками погулять, потанцевать. Чем же вспомнить юность? А там институт.

- Простите, - перебил учитель, - вряд ли ваш сын поступит в институт. Требования теперь повышены. Если, конечно, он не изменит своего отношения к учёбе.

- Поступит, - уверенно протянул отец.- Если сразу после школы не попадёт в институт, то после армии. Нам с женой ещё далеко до пенсии. Зарабатываем мы достаточно, чтобы поставить на ноги единственного сына.

1. В чём сложность педагогической позиции педагога?
2. Какую работу ему предстоит проводить не только с юношей, но и с его родителями, чтобы не допустить перекосов в формировании его личности?
3. Что бы вы предприняли на месте молодого педагога?
4. Какие умения и знания (Профстандарт «Педагог») необходимы учителю в данной ситуации?

Задача 8

- Кому я тут понадобился? – высокий мужчина обвёл взглядом присутствующих в учительской.

- Вы, Андрей Иванович? – навстречу ему поднялась пожилая женщина. – Здравствуйте. Я классный руководитель Вашего Славы. Пригласила Вас, чтобы посоветоваться, как помочь Славе ликвидировать двойки по математике. 

- Извините. Вы – учитель. Я Вам отдал своего сына. Вы его и учите. Математика – это Ваша работа. Я со своей работой справляюсь и никого на подмогу не зову.

- Охотно верю. Однако воспитание Вашего сына не только наше дело, но и Ваше. Школа не всегда может…

- А я могу? Вы работаете по три – четыре часа в день. А я восемь. Да ещё у Вас отпуск 48 рабочих дней. Так что моё дело кормить, а Ваше воспитывать…

1. Какова же роль современной семьи в воспитании подрастающего поколения?
2. Каковы задачи родителей в воспитании детей?
3. Как бы вы ответили занятому отцу?
4. Каких необходимых знаний и умений (Профстандарт)  не хватает при работе с родителями?

Задача 2

Организация деятельности учащихся на уроке.

      Изучение по ботанике темы «Основные группы растений».

      В начале урока каждый ученик в течение 20 минут под руководством учителя овладевает необходимыми программными знаниями, умениями и навыками по одной из групп растений на выбор — бактерии, водоросли, грибы, лишайники, мхи, папоротникообразные, голосеменные и т. д.

Затем до окончания урока все ученики по очереди работают в парах сменного состава друг с другом, они меняются ролями, выступая то в качестве обучаемых, то в качестве обучающих.

Вопросы и задания

1.Какие задачи решал педагог, организуя процесс обучения таким образом?

2.Какие способы влияния и от кого ощущали на себе ученики в процессе изучения темы?

3. В чем вы видите педагогическое значение ситуаций выбора в процессе обучения?

Задача 9

Дарья Алексеевна всю жизнь проработала учителем физической культуры в школе № 136. Ей остался всего год до пенсии. На одном из уроков в 9 классе все занимались подтягиванием. Один из учеников Олег Л. подтянулся 2 раза и отошел в сторону. На вопрос почему? Он ответил – Не могу и не хочу! Дарья Алексеевна стала настаивать на том, чтобы Олег сдал норматив нормально, и пообещала поставить отрицательную оценку, если он не согласится. На что ученик ответил: – А может быть, вы сами хоть раз нам продемонстрируете свои умения? Чему может научить такая бабуля как вы? Вы только и знаете, что ставить двойки и орать. В спортзале раздался дружный и одобряющий смех всего класса.

Вопросы и задания

1. Проанализируйте ситуацию с точки зрения учителя.

2. Как бы вы (на месте учителя-предметника) поступили, если бы в Вашем классе возникла подобная проблема).

3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию.

4. Какие умения и знания (Профстандарт «Педагог») и трудовые действия необходимо применить в данной ситуации?

Задача 10

Юлия необычная девочка, девочка «звезда». Отлично поет и танцует. Выступает на смотрах юных талантов и участвует в различных музыкальных конкурсах, но не любит физкультуру. Часто пропускает занятия и по уважительной причине, и из-за выступлений. А когда все же посещает уроки физкультуры, то выполняет все нехотя, часто конфликтует с учителем и «играет на публику». Подведя неутешительный итог в конце года, учитель заслуженно поставил Юлии «3» в году. На следующий день учитель пришел на работу, где около спортивного зала столкнулся с Юлией и ее мамой. Мама изначально была настроена решительно и агрессивно. Из разговора с ней учитель понял одно, «Нам нужна пятерка». Никакие доводы и пояснения учителя о том, как занимается Юлия, ответ был одинаков;

– Мне все равно на то, что вы там говорите. У Юлии по всем предметам пятерки и нам не нужна тройка по какой-то бесполезной физкультуре, которая никогда ей не пригодится. Я настаиваю на оценке «отлично». Делайте что хотите, но нам не нужна ваша ничтожная и несправедливая тройка.

Вопросы и задания

1. Проанализируйте ситуацию с точки зрения учителя.

2. Как бы вы (на месте учителя-предметника) поступили, если бы в Вашем классе возникла подобная проблема).

3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию. Какие умения и знания (Профстандарт «Педагог») и трудовые действия необходимо применить в данной ситуации?

Задача 11

Ученик Миша Л. отличался «Веселым нравом. Его смешили чужие неудачи на уроке и особенно его смешило, когда кому-то было больно или обидно до слез. Ударит случайно ученика мяч в лицо – у Миши радость, толкнет кто-то кого-то, у Миши счастье, разразится ссора из-за правил, например – Миша ликует. И не просто радуется человек, а еще и злорадствует, отпускает обидные замечания, обзывает и поднимает на смех. Любые наказания связанные вот с таким нарушением правил поведения на уроке особо не действовали на Мишу. Дети, конечно, не любили его, относились даже с некоторой опаской, чтобы не попасть в поле зрения его шуток и насмешек. Родители разводили руками. Классный руководитель отмалчивался. Оставлять подобное поведение без внимания совершенно не реально.

   Вопросы и задания

1. Проанализируйте ситуацию с точки зрения учителя.

2. Как бы вы (на месте учителя-предметника) поступили, если бы в Вашем классе возникла подобная проблема).

3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию. Какие умения и знания (Профстандарт «Педагог») и трудовые действия необходимо применить в данной ситуации?

Задачи 13

Григорий С. любитель «выйти на минутку». За урок он может отпроситься 2 а то и 3 раза и отсутствует по 5 минут и более. Учитель заметив такую закономерность на своем уроке, однажды сказал «Нет». Тогда Григорий стал хвататься картинно за живот и изображать жуткое желание посетить туалет. Понимая, что ученик может быть, действительно нуждается в посещении туалета, учитель отпускает ученика. Григорий уходит и как обычно отсутствует приличное количество времени. Однажды, когда Григорий в очередной раз уходил «на минутку», кто то из детей сказал, что он просто гуляет по этажам школы и в туалет уж точно не идет, так он сам всем сообщил. Учитель разозлился. На перемене спросил другого учителя – предметника Василия Гавриловича, как обстоят у него на уроке дело с Гришей, на что учитель сообщил, что и у него Гриша постоянно отпрашивается выйти. Тогда учитель поведал, что дети сообщили, что Гриша просто гуляет. Прошла неделя и в кабинет директора был вызван Василий Гаврилович. Оказалось, что он не отпустил в очередной раз Гришу по его просьбе, и Гриша «справил нужду» прямо в свою одежду. Разразился скандал. На следующий урок физкультуры у Гриши снова была просьба – Можно выйти? Учитель не знал, как поступить? Не отпускать-опасно, и отпустить – опасно, мало ли что может случиться с гуляющим ребенком на уроке. Как быть?

Вопросы и задания

1. Проанализируйте ситуацию с точки зрения учителя.

2. Как бы вы (на месте учителя-предметника) поступили, если бы в Вашем классе возникла подобная проблема).

3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию. Какие умения и знания (Профстандарт «Педагог») и трудовые действия необходимо применить в данной ситуации?

Задача 14

В классе идет контрольная работа по химии. Учащиеся принялись выполнять задания. Проходит половина урока. Учитель, наблюдая за учащимися обнаружил, что некоторые ученики списывают у «отличников». Причем, последние охотно делились своими тетрадями.

Вопросы и задания

1. Проанализируйте ситуацию с точки зрения учителя.

2. Как бы вы (на месте учителя-предметника) поступили, если бы в Вашем классе возникла подобная проблема).

3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию.

4. Какую работу необходимо провести с учащимися класса. Какие умения и знания (Профстандарт «Педагог») и трудовые действия необходимо применить в данной ситуации?

Задача 15

Идет урок в 10 классе. У Виктора Петровича, учителя математики, хорошее настроение. Весь класс выполнил домашнее задание на «хорошо» и «отлично». Неожиданно учитель обнаружил, что задание было списано со шпаргалки. Что пережил учитель в этот момент – чувство отвращения или досаду, гнев или обиду, или был оскорблен? Он изменился в лице, сел за учительский стол и…

Вопросы и задания

1. Проанализируйте ситуацию с точки зрения учителя, учащихся этого класса и администратора.

2. Как бы вы (на месте классного руководителя или учителя-предметника) поступили, если бы в Вашем классе возникла подобная проблема).

3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию.

4. Какую работу необходимо провести с учащимся. Какие умения и знания (Профстандарт «Педагог») и трудовые действия необходимо применить в данной ситуации?

Задача 17

В классе есть ученица, которую всячески сторонятся одноклассники. С ней практически никто не общается, кроме того некоторые дети унижают ее.

Вопросы и задания

1. Проанализируйте поведение девочки и детей в классе.

2. Как бы вы (на месте классного руководителя или учителя-предметника) поступили, если бы в Вашем классе был подобный ребенок).

3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию. Какие умения и знания (Профстандарт «Педагог») и трудовые действия необходимо применить в данной ситуации?

4. Какую работу необходимо провести с данным учащимся и классом.

Задача 18

В классе появился ребенок с особенностями физического развития (слабовидящий, слабослышащий, инвалид-колясочник и т. д., сильно заикающийся). Дети восприняли появление этого ребенка неадекватно (начали обзываться, смеяться и т. д.)

Вопросы и задания

1. Проанализируйте поведение детей в классе.

2. Как бы вы (на месте классного руководителя или учителя-предметника) поступили, если бы в Ваш класс прибыл подобный ребенок).

3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию. Какие умения и знания (Профстандарт «Педагог») и трудовые действия необходимо применить в данной ситуации?

4. Какую подготовительную работу с классом следует проводить в подобной ситуации.

Современные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

 Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт.

    В этих условиях традиционная школа, реализующая классическую          модель образования, стала непродуктивной. Перед учителем  возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в  процесс развития личности ребенка.      

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Есть множество определений понятия «педагогическая технология». Мы изберем следующее: это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.

Массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу 1960-х гг. и связывают его с реформированием вначале американской, а затем и европейской школы.

Сегодня насчитывается больше сотни  образовательных технологий.

Среди основных причин возникновения новых психолого-педагогических технологий можно выделить следующие:

        -необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических и личностных особенностей обучаемых;

        -осознание настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального (словесного) способа передачи знаний системно - деятельностным подходом;

        -возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения.

        Почему никакие новации последних лет не дали ожидаемого эффекта? Причин такого явления немало. Одна из них сугубо педагогическая – низкая инновационная квалификация педагога, а именно неумение выбрать нужную книгу и технологию, вести внедренческий эксперимент, диагностировать изменения. Одни учителя к инновациям не готовы методически, другие – психологически, третьи – технологически. Школа была и осталась сориентированной на усвоение научных истин, заложенных в программах, учебниках и учебных пособиях. Все подкреплено господством власти учителя. Ученик остался подневольным субъектом процесса обучения. В последние годы педагоги стараются повернуться лицом к ученику, внедряя личностно-ориентированное, гуманно-личностное и прочее обучение

Условно говоря, методика даёт ответ на вопрос «Что и как можно сделать для достижения тех или иных педагогических целей?», а технология – на вопрос «Что и как необходимо сделать, чтобы добиться конкретных результатов обучения и воспитания?»

Педагогическая технология взаимосвязана с педагогическим мастерством.

Совершенное владение педагогической технологией и есть мастерство.

Педагогическое мастерство, с другой стороны, - высший уровень владения педагогической технологией, хотя и не ограничивается только операционным компонентом.

Проектная технология обучения

Группа № 1 «Проект – «ВИНЕГРЕТ»

Например, возьмём объект «Винегрет »

Тема – объект:

Тема – исследование:

Тема – проблема:

Тема – дело:

Инструкция:

1. Ознакомьтесь с представленным проектом
2.  Используя таблицу №2 «Типология учебных проектов» (из памятки-подсказки) добавьте в представленный проект такие методы, чтобы у вас получился  ИНФОРМАЦИОННЫЙ  ПРОЕКТ, заполните данную таблицу:

Группа № 2 «Проект – «ВИНЕГРЕТ»

Например, возьмём объект «Винегрет »

Тема – объект:

Тема – исследование:

Тема – проблема:

Тема – дело:

Инструкция:

1. Ознакомьтесь с представленным проектом
2.  Используя таблицу №2 «Типология учебных проектов» (из памятки-подсказки) добавьте в представленный проект такие методы, чтобы у вас получился  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ, заполните данную таблицу:

Группа № 3 «Проект – «ВИНЕГРЕТ»

Например, возьмём объект «Винегрет »

Тема – объект:

Тема – исследование:

Тема – проблема:

Тема – дело:

Инструкция:

1. Представьте свой ТВОРЧЕСКИЙ  практико-ориентированный ПРОЕКТ на основе данных из таблицы:

Группа № 4 «Проект – «ВИНЕГРЕТ»

Например, возьмём объект «Винегрет »

Тема – объект:

Тема – исследование:

Тема – проблема:

Тема – дело:

Инструкция:

1. Ознакомьтесь с представленным проектом
2.  Используя таблицу №2 «Типология учебных проектов» (из памятки-подсказки) добавьте в представленный проект такие методы, чтобы у вас получился  ИГРОВОЙ ИЛИ РОЛЕВОЙ  ПРОЕКТ, заполните данную таблицу:

Педсовет

Технология развивающего обучения является одной из наиболее признанных.

Под развивающим обучением понимается новый активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу.

Технологии развивающего обучения подразделяются на виды концепций-это ….

Концепции развивающего обучения

1. Концепция Л.В. Занкова направлена на раннее интенсифицированное общее психологическое развитие личности.
2. Концепция З.И Калмыковой направлена на формирование продуктивного или творческого мышления.
3. Концепция Е.Н. Кабановой направлена на формирование операций мышления, которые она называет приемами учебной работы.
4. Концепция Г.А .Цукерман направлена на обучение учащихся навыкам учебного сотрудничества.
5. Концепция В.В. Давыдова – Д.Б .Эльконина личностно-развивающего обучения направлена на развитие теоретического сознания и мышления.
6. Концепция С.А .Смирнова направлена на создание условий для максимального развития способностей ребенка в сочетании с интенсивным накоплением социального опыта и формированием у него внутреннего психологического покоя и уверенности в своих силах.
7. Концепция И.С. Якиманской направлена на развитие индивидуальных познавательных способностей каждого ребенка, на познание себя личностью, на самоопределение и самореализацию в процессе обучения.
8. Концепция Г.К.Селевко направлена на формирование доминанты самосовершенствования личности, включающая в себя установки на самообразование, на самовоспитание, на самоутверждение, самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию.
9. Концепция И.П. Волкова, Г.С. Альтшуллера, И.П. Иванова направлены на развитие различных сфер личности и имеют как общие, так и специфические особенности.

На уроках физической культуры можно использовать как одну из концепций развивающего обучения, так и все. Все зависит от структуры урока, типа урока, темы, поставленных целей и задач.

В технологии развивающего обучения используются свои методы и приемы:

Приемы:

Игровые приемы.

Прием наглядного моделирования.

Прием экспериментирования.

Прием сравнения.

Прием намеренной ошибки.

Создание проблемной ситуации.

Конечная цель развивающего обучения состоит в том, чтобы иметь потребность в самоизменении и быть способным удовлетворять ее посредством учения, т.е. хотеть, любить и уметь учиться.

Одной из новых форм эффективных технологий обучения является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов. Это метод активного проблемно – ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов).

Главное его предназначение – развивать способность находить решение  проблемы и  учиться работать с информацией. При  этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учителя и ученика! Суть «кейс» − технологии заключается в создании и комплектации специально разработанных учебно-методических материалов в специальный набор (кейс) и их передаче (пересылке) обучающимся

Сегодня мы поговорим подробно о кейсе и его практическом применении на уроках физической культуры.

Пример для начальной школы:

Ситуация:   Посмотрите мультфильм «Ну - погоди!»  http://yandex.ru/video/search?p=4&filmId=ZFssCeRY0Cw&text=%D0%BC%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%84%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%BC%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%20%D1%81%D0%BF%D0%BE%D1%80%D1%82%20%D0%BD%D1%83%20%D0%BF%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%B4%D0%B8&path=wizard

Ответьте на вопросы:

1. Почему волк всегда оказывался проигравшим?
2. Что бы изменилось, если бы волк занимался спортом?
3. Что помогло волку и зайцу победить на соревнованиях?
4. На какого героя ты бы хотел быть похож?
5. Какие виды спорта встречаются в данном мультфильме? Какие виды спорта ты знаешь?

Комментарий ситуации: 

Спорт, вне всякого сомнения - одно из главных средств воспитания движений, совершенствования их тонкой и точной координации, развития необходимых человеку двигательных физических качеств. Но не только. В процессе занятий спортом закаляется его воля, характер, совершенствуется умение управлять собой, быстро и правильно ориентироваться в разнообразных сложных ситуациях, своевременно принимать решения, разумно рисковать или воздерживаться от риска. Спортсмен тренируется рядом с товарищами, соревнуется с соперниками и обязательно обогащается опытом человеческого общения, учится понимать других. Благодаря спорту приходит к людям смелость, сила, быстрота и осмотрительность, умение не сдаваться и радоваться победе других.

Вопросы и задания для работы:

1. Каким видом спорта вы отдаете предпочтение?
2. Придумайте эстафеты или задания, характеризующие ваш вид спорта.

Достоинства использования кейсовой технологии: Естественным образом достигается оптимизация темпа работы учащегося. Легко достигается уровневая дифференциация обучения. Урок можно обеспечить материалами из удаленных источников, пользуясь средствами телекоммуникаций. Работа с кейсом приобретает характер учебной игры, и у большинства учащихся повышается мотивация учебной деятельности. Увеличивается количество тренировочных заданий.

Недостатки использования кейсовой технологии: Трудность данной технологии в создании кейса. Много времени тратится на подбор как теоретической, так и практической части. Среди имеющегося на рынке программного обеспечения много некачественного, не учитывающего специфику работы с обучающимися, имеющего много фактических или методических ошибок. На классическом уроке, имеется возможность скорректировать тот или иной материал, сделать его доступнее, решить другим способом. При создании кейса нельзя учесть особенностей конкретной группы обучающихся, поэтому крайне важна роль преподавателя. Не обеспечивается развитие речевой, графической и письменной культуры учащихся. Диалог с кейсом лишен эмоциональности и, как правило, однообразен.

Вывод: Кейс-метод - это деловая игра в миниатюре, так как он сочетает в себе профессиональную деятельность с игровой. Он является эффективным при оценке исследовательских и творческих способностей обучающихся.

Источники:

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/fizkultura/2016/04/20/metod-keys-stadii-na-uroke-fizicheskoy-kultury

https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/srednjaja-shkola/fizicheskoe-vospitanie/277247-ispolzovanie-kejs-tehnologij-na-urokah-fizich/page-4.html

https://infourok.ru/tehnologicheskaya-karta-po-fizicheskoy-kulture-na-temu-ispolzovanie-keys-tehnologiy-na-urokah-fizicheskoy-kulturi-2077616.html

https://multiurok.ru/files/primienieniie-kompietientnostnogho-podkhoda-v-spo.html

Фарафонтова О. А., Козлова Е. В. Применение инновационных методов обучения на занятиях по физическому воспитанию // Молодой ученый. — 2016. — №7. — С. 718-720. — URL https://moluch.ru/archive/111/27310/ (дата обращения: 27.03.2018)

Тема: «Современные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе»

   Цель педсовета:

Раскрыть роль современных педагогических технологий в создании педагогической среды, обеспечивающей деятельность Учителя и Ученика в новой образовательной системе.

Задачи:

раскрыть сущность понятия «современные педагогические технологии»;

познакомить с классификацией современных педагогических технологий;

рассмотреть особенности современных педагогических технологий.

План педсовета.

1. Мотивационный этап. Упражнение «Притча»
2. Доклад на тему «Педагогическая технология: понятие, специфические черты, виды»
3. Выступление групп.
4. Упражнение «Зеркало»
5. Практическая работа (по конспекту урока определить какие педтехнологии используются).
6. Работа в микрогруппах. «Мозговой штурм»
7. Рефлексия
8. Решение педагогического совета

 Идея педсовета. Одним из ведущих факторов, влияющих на результативность учебного процесса в конкретном образовательном учреждении, является не столько желание администрации школы и ее обоснованная управленческая деятельность и творчество новаторов-одиночек, сколько грамотная, слаженная и целенаправленная работа учительского коллектива, каждый член которого осознает свое профессиональное мастерство, и, как следствие, свой профессиональный долг. Вот почему, прежде чем вести коллектив по пути инновационных преобразований, необходимо, чтобы он (коллектив) сам диагностировал и осознал свое истинное состояние на текущий момент.
Форма проведения: проблемно-деловая игра в режиме «мозгового штурма» 

Ход педагогического совета

1. Организационный этап

Вступительная беседа — объявляется тема и задачи педсовета, правила коллективной работы.

2. Мотивационный этап

Упражнение «Притча» — ведущий рассказывает притчу о короле, который хотел выбрать себе министра.

Король предложил испытание, чтобы выбрать достойного на пост министра. Собралось множество людей. Он подвел всех к двери в дальнем углу сада. Дверь была огромная. «Кто сможет открыть ее?» — спросил король.

Придворные по очереди выходили вперед, оглядывали дверь, говорили «нет» и отходили. Другие, слыша, что говорят их предшественники, вообще не решались на испытание. Только один визирь подошел к двери, внимательно посмотрел на нее, потрогал ее руками, испробовал много способов сдвинуть ее и, наконец, дернул сильным рывком. И дверь открылась. Она была оставлена неплотно прикрытой, и необходимо было только желание осознать это и мужество действовать решительно.

Король сказал: «Ты получишь пост при дворе, потому что ты не полагался только на то, что видел и слышал, ты привел в действие собственные силы и рискнул попробовать».

После прослушивания проводится обсуждение:

• Почему многие не захотели попробовать открыть?
• О каких чертах характера свидетельствует поступок последнего придворного?

Ведущий и другие участники приходят к выводу: нельзя всецело оценивать ситуацию, ориентируясь только на ощущения, всегда важно проверять свои ощущения на практике. Поэтому во время семинара  будет предложено не только ознакомиться с теоретическим материалом и высказать свое мнение об педагогических технологиях, но и попрактиковаться в некоторых видах инновационной деятельности.

3. Педагогическая технология: понятие, специфические черты, виды. (выступление+презентация)
4. Проверка домашнего задания. Выступление групп. Группа даёт понятие какой-либо педагогической технологии, рассказывает о преимуществах данной технологии перед другими.

• МО воспитателей-технология проектов
• Кафедра предметов гуманитарного цикла – технология проблемного обучения
• Кафедра предметов естественно-математического цикла – технология «Обучение в сотрудничестве»
• Кафедра начального обучения -  технология «Разноуровневое обучение»
• Кафедра физкультурно-оздоровительной работы – технология развивающего обучения

Упражнение «Зеркало» — педагогам предлагается услышать «Негативные убеждения» об инновациях и превратить их в аффирмации (намерено сформулированные позитивные мысли, которые повторяются для того, чтобы заменить негатив).   

5. Практическая работа (по конспекту урока определить какие педтехнологии используются).
6. Работа в микрогруппах. «Мозговой штурм» (время работы 10 минут)

Составим профессиональный портрет современного учителя (что должен уметь, знать; каковы результаты его деятельности)

Что должен делать учитель, чтобы соответствовать званию «современный».

1 группа – «Учитель должен знать…»

2 группа – «Учитель должен уметь…»

3 группа – «Учитель – профессионал не имеет права…»

4 группа – «Особое мнение о современном учителе»

5 группа – «Слова в защиту учителя….»

Представитель группы, обосновывает позицию группы, объясняя, почему -то или иное качество, свойство, знание должны быть присущи учителю-профессионалу. Остальные участники педсовета могут задавать вопросы, выступать в качестве оппонентов. В ходе заслушивания всех групп, выявляется картина отношения педагогического коллектива к поставленной проблеме: «Мы думаем, что современный учитель-профессионал должен быть таким …».

Выступление групп сопровождается видеороликом "Учитель глазами ученика" (среди учащихся 6-11 классов).

Какова же «модельная» личность учителя XXI века? Какими качествами должен обладать современный учитель? Что бы это выяснить, было проведено анкетирование среди учащихся 6-11 классов нашей школы.

7. Рефлексия

Строим пирамиду.

Высказать свои эмоции от мероприятия, что полезного вы узнали, пожелания.

Ваши эмоция, пожелания разнообразны, так же как разнообразны по цвету и по размеру кольца пирамиды.  Эти кольца объединяет стержень и получается пирамидка. Так и нас объединяет общее дела – обучение детей.

РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА

(Слайд 1)           

   Разработка педагогического совета по воспитательной работе "Совершенствование работы с родителями в условиях реализации ФГОС: пути эффективного взаимодействия. Рецепты успешного воспитания.»

(Слайд 2)

Цель :

Выявление возможностей родительского собрания в повышении уровня взаимодействия семьи и школы.

Задачи:

• Определить место родительского собрания в системе взаимодействия школы и семьи учащихся.
• Наметить пути повышения эффективности сотрудничества родителей со школой.

(Слайд 3)

План работы педагогического совета:

           1.Взаимодействие  школы и родителей – требование современного общества.

               Фомина Л.В.

           2. «Традиционные и нетрадиционные формы работы с родителями» -          Вахрушева О.Н.

         3.«Позитивная психология и толерантность» «Способы формирования и     поддержания благоприятного психологического климата в классе».

              Педагог – психолог Письменная О.Н.  

Первый вопрос педсовета

" Взаимодействие  школы и родителей – требование современного общества Форма проведения:

Коучинг

Цель:

Выявление возможностей родительского собрания в повышении уровня взаимодействия семьи и школы.

Задачи:

• выявить причины низкой заинтересованности родителей делами школы, низкой посещаемостью родительских собраний;
• обсудить общие проблемы подготовки и проведения родительских собраний;
• рефлексировать.
• наметить пути повышения эффективности сотрудничества родителей со школой.

В результате этого коучинг-занятия смогут:

• применять обще выработанные правила в своей практике;
• совершенствовать педагогическое мастерство.

Метод ведения коучинг тренинга:

• Минимум теории и максимум практики. 
• Понятные и простые демонстрации работы. 
• Практические упражнения и обратная связь.
  

Ход педсовета

1.Взаимоотношения школы и родителей – требование современного общества.

(Фомина Л.В.)

Работа с родителями всегда считалась одной из самых трудных в педагогической деятельности учителя. Первого сентября учитель проводит первый урок или классный час со своими воспитанниками, и с этого дня он и родители учеников – единый коллектив. И от того, как сложатся отношения в этом коллективе, во многом будет зависеть успех в обучении и воспитании.

     Многие классики педагогики, размышляя о развитии ребенка, указывали на важность семейного воспитания. Например, Платон утверждал: «Мы считаем человека существом кротким. Да, если его свойства надлежащим образом развиты воспитанием, он действительно становится кротчайшим существом. Но если человек воспитан недостаточно или нехорошо, то это самое дикое существо, которое только рождает земля». Очевидны важность и необходимость взаимодействия семьи и школы в работе по обеспечению духовно – нравственного, интеллектуального и физического развития детей.  

    Установлено, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, улицы, средств массовой информации. В то же время семья не может обеспечить в полном объеме воспитание активной, творческой, легко адаптирующейся к новым социальным отношениям личности, которой необходимы интеллектуальные, культурные, духовные ценности. В настоящее время большинство семей озадачено решением проблем экономического, а порой и физического, бесцельное и небезопасное времяпровождение. выживания. Поэтому наметилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Когда же личность не получает такого развития, появляются наркотики, алкоголь

     В настоящее время появляются семьи, где нет прочных межличностных связей между родителями и детьми, как следствие, “авторитетом” становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к “выходу” ребенка из-под влияния семьи.

    К сожалению, многие родители неохотно и очень осторожно обращаются за помощью к разного рода специалистам. Многие из них считают, что воспитанием должна заниматься школа. Школа действительно может сыграть существенную роль в воспитании подрастающего поколения, организовав творческий союз детей и взрослых, поскольку у школы и родителей главная точка соприкосновения, главная ценность – это дети.

(Слайд 4)

“Каждый ребенок приходит в мир, не имея ни малейшего представления ни о себе, ни о том, как взаимодействовать с другими детьми, что представляет собой окружающий мир. Всему этому ребенок учится, общаясь с людьми, в первую очередь, со своими родителями.” (В. Сатир)

   “Проблемные”, “трудные”, “непослушные” и “невозможные” дети, так же как дети “с комплексами”, “забитые”, или “несчастные”, всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье. Родители, не владея знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание в слепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит никаких результатов

Именно поэтому благодаря совместной работе учителя, воспитателя, психолога, социального педагога, родители и дети научатся понимать и помогать друг другу. Залогом успешной воспитательной деятельности с учащимися является сотрудничество классного руководителя и воспитателя  с родителями. Сделать их активными участниками педагогического процесса - это важная, сложная и ответственная задача классного руководителя и воспитателя.

        Формирование сотруднических отношений между учащимися, родителями и педагогами зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным только тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основе этого союза - единство стремлений, взглядов на учебно -воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.       

     Существуют разнообразные формы и методы социально-педагогической работы с семьями. Одной из основных универсальных форм взаимодействие школы с семьями учащихся и пропаганды психолого-педагогических знаний являются классные родительские собрания. Это  школа повышения у родителей компетентности в вопросах обучения детей, формирующая родительское  общественное мнение, родительский коллектив. На собрании обсуждаются проблемы жизни класса, задачи учебно-воспитательной работы класса и т.д.   Они могут быть организационными, тематическими, итоговыми. Тематика родительских собраний обычно определяется педагогами. Каждое родительское собрание требует от классного руководителя тщательной подготовки, создания своего рода «сценария», программы, для того чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности, при активном участии родителей.

Мы предлагаем провести коучинг – занятие, цель которого:

(Слайд 5)

• выявить причины низкой заинтересованности родителей делами школы, низкой посещаемости родительских собраний;
•  обсудить общие проблемы подготовки и проведения родительских собраний;
• наметить пути их решения.

(РАБОТА В ГРУППАХ – 10 минут)

Группа 1: укажите основные причины, по которым многие родители игнорируют родительские собрания.

Группа 1: перечислите действия классного руководителя , воспитателя и медицинского куратора по подготовке родительского собрания.

Группа 3: сформулируйте действия по эффективному взаимоотношению семьи и школы.

( Защита постера – 3 минуты.)

Многое из того, о чем мы говорим, вы используете в своей работе с родителями. Но мы продолжаем говорить о родительском собрании, как основной форме работы с родителями в школе и нетрадиционные формы  проведения родительского собрания нам напомнит Вахрушева О.Н.

2. Традиционные и нетрадиционные формы работы с родителями.

(Вахрушева О.Н.)

(Слайды Вахрушевой О.Н.)

(РАБОТА В ГРУППАХ – 6 - 7 минут)

Группа 1: поделитесь опытом проведения

Группа 2: своего родительского      

Группа 3: собрания, в чем его эффективность?

3 вопрос педагогического совета непосредственно связан с качеством взаимоотношений школы и родителей.

3. «Позитивная психология и толерантность. Способы формирования и поддержания благоприятного психологического климата в классе».

(Письменная О.Н.)

Рефлексия

(РАБОТА В ГРУППАХ – 6 - 7 минут)

Вопрос ко всем группам:

• Самая важная для вас мысль коучинг – занятия?
• Самая спорная мысль по вашему мнению?
• Что будете использовать в своей работе с родителями?

Вывод: ( на слайд) В основе взаимодействия семьи и школы должны лежать принципы доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

В качестве основного недостатка в организации родительских собраний следует назвать отсутствие разнообразия форм и методов их проведения, следствием чего также может являться низкая активность родителей.

Предлагаем проект решения по работе педагогического совета:

1.Совершенствоватьтехнологию работы педагогов по организации родительских собраний.

2.На заседаниях методических объединений классных руководителей и воспитателей изучить и обсудить темы родительских собраний.

3.Активизировать деятельность родительских комитетов по решению вопросов, связанных с жизнедеятельностью классных коллективов.

4.Продолжить работу по психолого-педагогическому просвещению родителей.