Опыт работы

Муниципальное  бюджетное  дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида № 1  «Дружные ребята»  

ПОЗНАВАТЕЛЬНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА РАБОТЫ ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ С ОНР

Автор опыта:

Панагушина Л.В.

Учитель - логопед

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ                      3

РАЗДЕЛ 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА                     10

РАЗДЕЛ 3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА                     16

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ                     21

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ                     22

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО УРОВНЯ ОБРАЗОВАНИЯ                                                                           24

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 26    ПРИЛОЖЕНИЕ 4. КОНСПЕКТ ОД «ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ»                                     50

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. КОНСПЕКТ ОД «ПОДАРОК ДЛЯ БАБЫ КАПЫ»                                 56

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. КОНСПЕКТ ОД «ПРОДУКТЫ ПИТАНИЯ»                                            60

ПРИЛОЖЕНИЕ 7. ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ

“НЕИЗВЕДАННОЕ РЯДОМ»                     65

ПРИЛОЖЕНИЕ 8. ПЛАНИРОВАНИЕ ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ  С ОНР                                              73                                                  

ПРИЛОЖЕНИЕ 9. ПЛАНИРОВАНИЕ ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ    С ОНР 75  

ПРИЛОЖЕНИЕ 10. КАРТЫ-СХЕМЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТОВ С ВОДОЙ С СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ                                                                                           77                                          

ФОТОМАТЕРИАЛЫ  

КАРТОТЕКА ОПЫТОВ  

РЕЦЕНЗИЯ

РАЗДЕЛ 1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел.                 К.Е.Тимирязев

1.1. Сведения об авторе опыта 

Панагушина Любовь Викторовна

Место работы: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №1 «Дружные ребята»

Управления образования администрации Поронайского городского округа.

Педагогический стаж: 37лет

Специальность: учитель – логопед

Контактный телефон: 89241822056

1.2. Тема опыта «Познавательно-исследовательская деятельность как эффективная форма работы по речевому развитию  детей с ОНР».

1.3. Условия возникновения, становления опыта 

Педагогический опыт «Познавательно-исследовательская деятельность как эффективная форма работы по речевому развитию  детей с ОНР», формировался в образовательных условиях МБДОУ №1 «Дружные ребята» г. Поронайска Сахалинской области в старшей и подготовительной к школе логопедических группах в течение 3х лет.

Согласно концепции модернизации российского образования – развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью мышления, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия. А это во многом зависит от педагогов, работающих с дошкольниками, то есть стоящих у истоков становления личности.

Опираясь на требования к содержанию образования, представленные в законе РФ «Об образовании» (ст. 14), педагоги должны переориентировать содержание образовательного процесса на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации». Саморазвитие личности возможно лишь в деятельности, которая включает в себя не только внешнюю активность ребенка, но и внутреннюю психологическую основу. Такая активная деятельность обеспечивает продуктивные формы мышления, при этом главным фактором выступает характер деятельности.

Как известно, на логопедических занятиях ребенок включен в разнообразные виды деятельности: он говорит, совершенствует звукопроизношение, пишет, читает, отвечает на вопросы [15]. Но по его поведению и отношению к занятиям видно, что эмоционально ребенок пассивен: обучение таким рутинным вещам, как произношение отдельных звуков, анализ слов и предложений, не захватывает его эмоций. Учеными доказано, что наиболее полно и отчетливо ребенок воспринимает и запоминает то, что было получено в результате собственных поисков, наблюдений и исследований

Как показала практика, специфические логопедические занятия дают большой простор для осуществления исследовательской деятельности детей.

Всегда можно отыскать что- то увлекательное и интересное, что могло бы явиться предметом собственной поисковой деятельности и в то же время работало на коррекцию речевых нарушений. Нужно только подать его детям так, чтобы побудить их самих к находкам и открытиям.

        С введением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, познавательно-исследовательская деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии.

               Именно познавательно-исследовательская деятельность помогает выпускнику ДОУ соответствовать  требованиям ФГОС, согласно которым, выпускник сегодня должен обладать такими качествами как, любознательность, активность. Исследовательская деятельность учит управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, помогает в овладении универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого, выполнять его инструкции. [2]

                Одним из основных направлений развития ребёнка согласно ФГОС, является познавательное развитие, таким образом, познавательно-исследовательская  деятельность  (исследование  объектов   окружающего  мира, экспериментирование  с ними) приобретает колоссальное значение в процессе становления ребёнка. 

Для детей с ОНР очень важно речевое развитие в процессе познавательно-исследовательской деятельности. Поскольку эта деятельность разнообразием связей и зависимостей влияет на развитие личности, самостоятельность мышления. Находя и определяя словом причинно-следственную связь, ребёнок учится объяснять, сравнивать, сопоставлять, делать выводы.

«Но главное преимущество занятий с применением технологии исследовательской деятельности перед традиционными, заключается в том, что у ребенка формируется самость. Он сам что-то делает, сам смотрит, сам меняет условия наблюдения, сам делает логические умозаключения, сам приходит к определенным выводам, причем каждый ребенок делает это по-разному, в то время как в занятиях «до ФГОСовского типа» все должны были работать одновременно и в каждый момент выполнять одно и то же.

На занятиях нового типа никто не дает детям указаний и не сообщает им выводы в готовом виде. Задача педагога сводится к тому, чтобы создать условия для формирования «самости», не мешать этому» [11].

При проблемном методе обучения учитель-логопед выступает в роли партнера, а не в роли учителя и подвигает ребенка к активному участию в добывании знаний.
Новизна педагогического опыта

Новизной данного опыта является комплексное использование элементов ранее известных и современных методов и технологий для развития у детей познавательно-исследовательской активности, структуризация практического и диагностического материала именно для старших дошкольников.  

1.4. Актуальность опыта 

Актуальность проблемы обусловлена наличием ряда противоречий между:

• потребностью общества в самостоятельной, активной, любознательной, творчески мыслящей, стремящейся к познанию личности и не полной разработанностью путей решения данной потребности;
• введением федерального государственного образовательного стандарта для дошкольного образования и не полной методической обеспеченностью его внедрения;
• потенциалом содержания дошкольного образования для развития личности и не использованием его в полной мере.
• внедрением исследовательской деятельности в практику работы дошкольных учреждений и неполной разработкой на сегодняшний день методики организации исследования;
• поиск новых, более эффективных технологий, призванных содействовать речевому развитию детей и не включение исследовательской деятельности в логопедические занятия.

        Эти и ряд других противоречий обусловили выбор темы исследования  «Познавательно-исследовательская деятельность как эффективная форма работы по речевому развитию детей с ОНР»

1.5. Теоретическое обоснование опыта 

• Характеристика познавательно – исследовательской деятельности

        Мир, в котором мы живем, сложен, многогранен и изменчив. Люди-часть этого мира — открывают все новые и новые объекты, явления и закономерности окружающей действительности. При этом каждый человек вращается в рамках сформировавшегося у него образа мира. Образ мира — это сложная целостная система знаний о человеке, о мире вообще, о других людях, о себе, о своей деятельности.

         Современные дети живут в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. 

 Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.

 Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на освоение окружающего мира, он хочет его познавать. Это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

 Исследовательская деятельность, по мнению А.И. Савенкова, следует рассматривать как «особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящейся на базе исследовательского поведения».

 По мнению В.И. Панова, исследовательская деятельность предстает как высшая форма развития исследовательской активности, когда индивид из «субъекта (носителя) спонтанной активности» превращается в «субъекта деятельности», целенаправленно реализующего свою исследовательскую    активность в форме тех или иных исследовательских действий.

 Говоря о познавательно-исследовательской деятельности, мы имеем в виду активность ребенка, впрямую направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.

 Эта деятельность зарождается в раннем детстве, поначалу представляя собой простое, как будто бесцельное (процессуальное) экспериментирование, с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия.

 В период дошкольного детства «островок» познавательно-исследовательской деятельности сопровождают игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей любого нового материала.

К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни.

В период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира благодаря познавательной активности ребенка, имеющей свою специфику на каждом возрастном этапе. Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составляющих, как общего развития дошкольника, так и дальнейшем успешности его обучения в школе. Интерес дошкольника к окружающему миру, желание освоить все новое-основа формирования этого качества. На протяжении всего дошкольного детства наряду с игровой деятельностью огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательно-исследовательская деятельность, как процесс усвоения знаний, умений, навыков. Познавая окружающий мир, малыш стремится не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т.п.   

В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира — метод экспериментирования, который давно занял прочное  место в высшей и средней школе.

Все исследователи экспериментирования выделяют основную особенность познавательной деятельности детей: ребёнок познаёт объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребёнком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

        Экспериментирование выступает и как процесс воздействия человека на внешний мир, и как результат этого воздействия в виде знаний и умений. В науке «экспериментирование» используется для получения знаний неизвестных человечеству в целом. В процессе обучения он применяется для получения знаний неизвестных данному конкретному человеку.

        Экспериментирование выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний. Оно может рассматриваться как форма организации педагогического процесса. И, наконец, «экспериментирование» является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых.

Ряд исследователей (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.И. Загвязинский) определяют метод экспериментирования в группе исследовательских методов (классификация по характеру познавательной деятельности).

        И.П. Подласый определяет сущность метода экспериментирования следующим образом [16]:

1) педагог вместе с детьми формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок занятия;

2) знания детям не сообщаются, они самостоятельно добывают их в процессе исследования проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют сами дети;

3) деятельность педагога сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач;

4) процесс обучения характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью.

        И.Э.Куликовская относит экспериментирование к группе практических методов (классификация по источнику знаний), и отмечает, что данный метод направлен на то, чтобы помочь ребёнку приобрести новые знания о том или ином предмете [12].

        По определению А.В. Титовой методы экспериментирования – это такие методы, с помощью которых педагог придаёт познавательной деятельности детей, усвоению новых знаний, умений практический характер. Ведущими практическими методами обучения являются: упражнения, опыты и экспериментирование, моделирование.

        В ходе экспериментирования ребёнок воздействует на объект с целью познания его свойств, связей. А.И. Иванова отмечает главные достоинства исследовательской деятельности: она даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта; формирует представления о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания; происходит обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы (постоянно возникает необходимость совершать операции синтеза и анализа, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции), необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы, что стимулирует речевое развитие; осуществляется положительное влияние экспериментов на эмоциональную сферу ребёнка; развитие его творческих способностей; на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счёт повышения общего уровня двигательной активности.

        Метод экспериментирования принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не готов и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется, при этом все действия носят пробующий характер. Пробующие действия специфичны тем, что ребенок, производящий их, готов к любому неожиданному результату. Это позволяет ребенку эффективно познавать доступные ему предметы и явления. Поэтому экспериментирование можно применять как эффективный способ обучения детей.

        Эксперименты классифицируются по разным принципам [9]:

- по характеру объектов, используемых в эксперименте: опыты: с растениями; с животными; с объектами неживой природы; объектом которых является человек;

- по месту проведения опытов: в групповой комнате; на участке; в лесу;

- по количеству детей: индивидуальные, групповые, коллективные;

- по причине их проведения: случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка;

- по характеру включения в педагогический процесс: эпизодические (проводимые от случая к случаю), систематические;

- по продолжительности: кратковременные (5-15 минут), длительные (свыше 15 минут);

- по количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные, многократные, или циклические;

- по месту в цикле: первичные, повторные, заключительные и итоговые;

- по характеру мыслительных операций: констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями), сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта), обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам);

- по характеру познавательной деятельности детей: иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты), поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат), решение экспериментальных задач [9];

- по способу применения в аудитории: демонстрационные, фронтальные.

        Таким образом, на основе анализа психолого-педагогической литературы, мы сделали вывод о том, что исследование имеет огромный развивающий потенциал. Главное достоинство исследовательской деятельности заключается в том, что она даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. В процессе исследовательской деятельности идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, т.к. постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Исследовательская деятельность включает в себя активные поиски решения задачи, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов.

• Возможности познавательно – исследовательской деятельности в речевом развитии детей с ОНР

                Речь – явление социальное и служит средством общения детей друг с другом. В современном дошкольном образовании речь рассматривается, как одна из основ воспитания и обучения детей. Своевременное и правильное речевое развитие – необходимое условие формирования личности ребёнка.
Для детей с ОНР очень важно речевое развитие в процессе познавательно-исследовательской деятельности. Поскольку эта деятельность разнообразием связей и зависимостей влияет на развитие личности, связной речи, самостоятельность мышления. Находя и определяя словом причинно-следственную связь, ребёнок учится объяснять, сравнивать, сопоставлять, делать выводы [19].

                Познавательное и речевое развитие детей невозможно без усвоения новых слов. Новые слова способствуют усвоению понятий, закреплению новых знаний и представлений. Необходимо не только расширять словарь ребёнка, но и включать углубленное понимание значений слов, которые характеризуют свойство и качества предметов, их многофункциональность, смысловые отношения.

                Чтобы правильно ответить на вопросы, ребёнок учится составлять фразу, устанавливать связи между словами, согласовывать их в окончаниях, пользоваться распространёнными предложениями, высказывать свои мысли.

                Детское исследование - это активная деятельность правильной организации, ребёнку представится возможность саморазвития, самореализации и возможность быть самим собой. В совершенстве владеть всеми экспериментальными умениями под силу не каждому старшему дошкольнику особенно с ОНР, но определенных успехов можно добиться в результате тех усилий и условий, которые в данной ситуации может выстроить исследовательская деятельность.

Цель исследовательской деятельности, состоит в том, чтобы создать условия, при которых дети: [9]

1. самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

2. учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

3. приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

4. развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

5. развивают системное мышление.

                Дети дошкольного возраста по своей природе пытливые исследователи окружающего мира, поэтому организация детского экспериментирования, которая понимается нами как особый способ духовно-практического освоения действительности, направлена на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях и как игровая деятельность способствует развитию целостной личности.                Цель исследовательской деятельности с детьми с ОНР: способствование развитию у детей познавательной активности, любознательности, потребности в умственных впечатлениях детей, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, что в свою очередь приведёт к интеллектуальному, эмоциональному и речевому развитию.

                Задачи исследовательской деятельности:

1. расширять представления детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук:

2. развивать у детей представления о химических свойствах веществ;

3. развивать у детей элементарные представления об основных физических свойствах и явлениях;

4. развивать элементарные математические представления;

5. познакомить с основными чертами рельефа планеты: вулканы, горы, озёра.

Форма работы:

1. Небольшими подгруппами с учётом уровня развития и познавательных интересов детей.

2. Фронтальная работа.

3. Индивидуальная работа.

        Требования к воспитательно-образовательному процессу[14]:

1. Побуждать детей формулировать имеющиеся у них идеи и представления, высказывать их в явном виде.

2. Сталкивать воспитанников с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися представлениями.

3. Побуждать детей выдвигать альтернативные объяснения, предположения, догадки.

4. Давать дошкольникам возможность исследовать свои предположения в свободной и ненапряженной обстановке, особенно – путем обсуждений в малых группах.

5. Давать детям возможность применять новые представления применительно к широкому кругу явлений, ситуаций – так, чтобы они могли оценить их прикладное значение.

        Основная цель исследования, может быть достигнута только тогда, когда для этого существуют определенные условия реализации детского творчества: это и четко разработанные методы и программы с учетом возрастных особенностей старших дошкольников и их интересами, и созданные дополнительные пространственные условия для реализации детского творчества, и творческий потенциал учителя-логопеда.

Таким образом, на основе анализа литературы, мы сделали вывод о том, что познавательно – исследовательская деятельность имеет огромный развивающий потенциал. Она оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребёнка; на развитие творческих способностей, на укрепление здоровья за счёт повышения общего уровня двигательной активности. Исследовательская деятельность является наиболее успешным путём ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. В процессе исследования дети получают возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем.

Для детей с ОНР очень важно речевое развитие в процессе познавательно-исследовательской деятельности. Поскольку эта деятельность разнообразием связей и зависимостей влияет на развитие личности, самостоятельность мышления. Находя и определяя словом причинно-следственную связь, ребёнок учится объяснять, сравнивать, сопоставлять, делать выводы.

РАЗДЕЛ 2. Технология опыта

2.1. Ведущая педагогическая идея опыта 

        В работах многих отечественных педагогов
(Г.М. Лямина, А.П. Усова, Е.А. Панько) говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они бы сами могли обнаруживать все новые и новые свойства предметов, замечать их сходство и различие, и стать способными к первым обобщениям, основанном на опыте их практической предметной деятельности и закрепляющимся в слове. Необходимо предоставление детям возможности приобретать знания самостоятельно. В связи с этим ведущая педагогическая идея опыта заключается в  изучении исследовательской деятельности как одной из эффективных технологий и включении ее в содержание логопедических занятий  в свете современных требований федерального государственного образовательного стандарта.

2.2. Цель и задачи

Цель исследования: изучение познавательно – исследовательской деятельности как эффективной формы работы по речевому развитию детей с ОНР.

Объект исследования: познавательно – исследовательская деятельность детей с ОНР.

Предмет исследования: познавательно – исследовательская деятельность как эффективная форма работы по речевому развитию детей с ОНР.

Гипотеза: повышение эффективности коррекционной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР может быть достигнуто за счет постоянного включения ребенка в самостоятельную исследовательскую деятельность как наиболее интересную и занимательную для детей.

Базой для гипотезы является ФГОС ДО [2], который выделил познавательно-исследовательскую деятельность детей как новое самостоятельное направление деятельности ДОО.

Поставленная цель и гипотеза предполагают решение следующих задач:

-        рассмотреть характеристику познавательно – исследовательской деятельности;

-        изучить возможности познавательно – исследовательской деятельности в речевом развитии детей с ОНР;

-        провести практическое исследование познавательно – исследовательской деятельности как эффективной формы  речевого развития детей с ОНР.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: положения о единстве речевого и психического развития, комплексном подходе к их изучению (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев,
А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и др.); представления об особенностях речевого развития у детей с общим недоразвитием речи (Т.В. Ахутина, Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Л.В. Лопатина, Е.М. Мастюкова, О.Г. Приходько, М.Н. Русецкая, Е.Ф. Соботович, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).

        Этапы внедрения опыта:

I этап

1. Изучение теоретических аспектов по данной проблеме в педагогике и дидактике. Знакомство с работами ведущих авторов по данной проблеме исследования.

1.2. Проведение  педагогической диагностики детей.

1.3. Определение  цели и задач данного опыта работы, ожидаемых результатов.

1.4. Определение основных форм работы с детьми .

1.5. Разработка перспективного плана по внедрению в практическую повседневную деятельность детей  опытов и экспериментов (см. приложение), разработка конспектов по НОД с элементами экспериментирования (см. приложение ).

1.6. Обогащение  предметно-развивающей среды для реализации на практике опытно-исследовательской деятельности детей: оснащение «Центра экспериментирования», «Центра книги», «Мини-лаборатории».

II этап– основной

 Реализация поставленных задач осуществлялась  в трех основных формах:

• непрерывная образовательная деятельность
• самостоятельная деятельность детей
• совместная деятельность взрослого и детей, а также ребенка со  сверстником.

III этап – аналитический

На данном этапе работы был проведен анализ эффективности влияния познавательно – исследовательской деятельности на речевое развитие детей с ОНР.

2.3. Организация образовательного процесса:

Наиболее эффективным средством, обеспечивающим реализацию задач речевого развития детей с ОНР, является организация образовательного процесса в ДОУ. Образовательный процесс в ДОО – это целенаправленный процесс разностороннего развития, обучения и воспитания детей от 3 до 7 лет с учётом их индивидуальных и возрастных особенностей, осуществляемый в различных моделях и формах дошкольного образования, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

Главная особенность организации образовательной деятельности в нашем ОУ на современном этапе - уход от учебной деятельности. При этом процесс обучения остается, но реализуется по средствам  использования различных форм и методов работы с детьми, с учетом решения поставленных задач, контингента детей. Постоянно включаем в образовательный процесс такие эффективные формы работы с детьми, как ИКТ, проектная деятельность, игровые, проблемно - обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей.

Образовательный процесс строится с учетом ФГОС ДО и включает в себя:

- совместную деятельность детей и взрослого, где выделяются  непосредственная образовательная деятельность с основными формами организации и  решение образовательных задач в процессе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей.

        Особенность образовательного процесса заключается и в организации различных видов детской деятельности (игровая;  коммуникативная, познавательно-исследовательская; двигательная) и их интеграции, в рамках которой дети активно развиваются, и совершенствуют уже имеющиеся знания, умения, навыки, а так же  получают новую информацию об окружающем мире в процессе взаимодействия друг с другом, педагогом и предметно-пространственной средой.

        Организовывая образовательный процесс таким образом, мы стараемся,  что бы формы и методы работы с детьми, выбранные педагогом, были направлены  на ребенка, при этом придерживаемся позиции «не над ребенком, а вместе с ним».  

2.4. Содержание образования:

Экспериментальная работа по исследованию речевого развития у детей проходила в старшей  и подготовительной логопедической группе.

На основе данных результатов констатирующего этапа были разработаны:

• для детей:

-календарно-тематический план;

- конспекты НОД с элементами поисково – исследовательской деятельности;

- перспективный план по проведению непосредственно опытов  и экспериментов;

- картотеки опытов и экспериментов;

-рабочая программа кружка «Почемучки» (прошла экспертизу в ИРОСО);

-организован кружок «Почемучки»;

-разработан и реализован проект «Неизведанное рядом».

Развивающая среда:

в группе вместо традиционных уголков созданы центры:

-«Центр экспериментирования», где дети наблюдают за комнатными растениями и экспериментируют с огородом, проводят плановые опыты и опыты из серии «Открытие дня»,  с использованием оборудования: лупы, компасы, глобус, микроскоп и др.

-«Центр книги»  пополнился детскими энциклопедиями.

        В логопедическом кабинете создана исследовательская «Мини-лаборатория».

При оборудовании центров и «Мини-лаборатории» учитывались следующие требования:
безопасность для жизни и здоровья детей;
доступность расположения;
соблюдение правил при проведении опыта и эксперимента.

• для родителей:

 - консультации;        

 - памятки;

 -  мастер-класс;

• для воспитателей:

 -  консультации;

 -  открытые занятия.

Рассмотрим несколько примеров
исследовательской деятельности, способствующих повышению у детей познавательного интереса и активности в изучении различных явлений окружающей действительности, развитию у них любознательности, связной речи, желания познавать мир через действия, используемых нами на занятиях с детьми с нарушениями речи.

Эксперимент №1

Тема: Осень в гости к нам пришла. Сравнение летних и осенних листьев.

Форма проведения: опыт.

Материал: летние и осенние листья различных деревьев и кустарников, цветные карандаши, бумага.

Словарь: летний, осенний, березовый…, красный, оранжевый,…, дерево, куст, лист, изменение, опадает, связывает, листопад, фотосинтез, хлорофилл, углекислый газ.

Грамматический строй: согласование прилагательных с существительными; образование прилагательных от существительных.

Связная речь: описание листа.

Проблемный вопрос: Одинаковы ли листья с одного и того же дерева? Что случилось с ними? Почему?

Ход опыта: Обследовать листья различных деревьев по различным признакам: цвету, размеру, конфигурации. Сравнить и составить пары (листья одного и того же дерева). Определить, какому растению (дереву, кустарнику) они принадлежат. Назвать с какого дерева или кустарника они упали. Назвать эти листья (береза – березовый). Сравнить листья с одного дерева. Найди в паре летний лист, осенний лист. Что можно сказать о них? Что случилось с ними? Почему?

Листья осенью засохли. (Показать, что желтый лист, так же как и зеленый не сухой на ощупь).

Материал о том, что происходит в листьях осенью, предлагает педагог:

В листьях происходит явление, которое называется фотосинтез. Листья поглощают солнечный свет и углекислый газ, соединяют их с водой в присутствии хлорофилла (вещество, которое окрашивает листья в зеленый цвет). В результате этого лист остается зеленым. Почему листья осенью желтеют, краснеют, рыжеют?

Осенью день еще длинный, но тепла становится все меньше. Света хватило бы для фотосинтеза, но ход обменных процессов замедляется из-за низкой температуры. Тогда в листьях появляются пигменты, способные улавливать тепло – красные, желтые, оранжевые. Лист меняет свою окраску, что позволяет продлить жизнь листьев еще на несколько недель.

Вывод: осенью листья меняют свой цвет.

Эксперимент № 2

Тема: Огород. Овощи.

Форма проведения: исследование.

Материал: Овощи, огурец…, цветовые и геометрические символы.

Словарь: овощи, картошка…; форма, круг, овал…; цвет, красный…; вкус, винегрет; вареный, сырой.

Грамматический строй: согласование прилагательных с существительными; образование прилагательных от существительных и глаголов.

Связная речь: описание овоща.

Проблемный вопрос: Все овощи растут на грядке, их поливают, за ними ухаживают, может они одинаковые?

Ход опыта:

На подносе лежат овощи. Дети рассматривают их, исследуют и делают вывод, что они различаются: по цвету, размеру, форме и вкусу. Для доказательства дети группируют овощи, подбирая их по разным признакам. На доске выставляются символы, соответствующие признакам классификации.

Вывод: Овощи различаются по цвету, форме, размеру и вкусу.

После выполнения исследования дети описывают свой овощ, используя символы, выставленные на доске.

Эксперимент № 3.

Тема: Сад. Фрукты.

Форма проведения: исследование, опыт.

Материал: фрукты, схема.

Словарь: яблоко, груша, гранат, абрикос, апельсин, персик …; форма, круг, овал…; цвет, красный…; вкус, сладкий, кислый,..; текстура,  неровная, шершавая, пористая.

Грамматический строй: согласование прилагательных с существительными; образование прилагательных от существительных, образование мн.числа существительных в именительном и родительном падежах, обогащение экспрессивной речи словами – антонимами.

Связная речь: описание апельсина.

Проблемный вопрос: Чем различаются фрукты? Что будет с апельсином,  если его бросить в емкость с водой? Он утонет?

Ход опыта:

На «скатерти - самобранке» лежат фрукты из «сада феи Фрутсии». Дети рассматривают их, исследуют и делают вывод, что они различаются: по цвету, размеру, форме, текстуре кожуры и вкусу. Для доказательства дети группируют фрукты, подбирая их по разным признакам. На доске выставляются символы, соответствующие признакам классификации.

Далее проводят опыт с апельсином «Утопи и съешь».

Вывод: Фрукты различаются по цвету, форме, размеру, текстуре кожуры и вкусу. Апельсин не утонул. Неочищенному апельсину не давала утонуть кожура. Кожура апельсина неровная, пористая. Эти поры заполнены воздухом. Воздух легче воды, поэтому апельсин плавал.

Эксперимент № 4.

Тема: Электрические приборы. Статическое электричество

Форма проведения: опыт

Материал: два воздушных шарика, головные волосы, алюминиевая банка, шерстяная ткань

Словарь: электричество, заряд, электрон, опасное, неопасное, статическое, отрицательный, положительный, притягиваются, отталкиваются.

Грамматический строй: согласование прилагательных с существительными, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Связная речь: диалогическая речь

Проблемный вопрос: Что такое статическое электричество и причины возникновения статического электричества?

Ход опытов:

Предлагаем детям потереть шерстяной тканью оба воздушных шара против шерсти, затем поднести их друг к другу. Что происходит? Воздушные шары отталкиваются друг от друга

Предлагаем детям потереть один из шаров о наши волосы, далее немного поднять шарик над волосами. Что происходит? Шарик притягивает волосы к себе.

Предлагаем детям положить алюминиевую банку на бок на столе, поднести к ней воздушный шар, который они потёрли о волосы. Как только они поднесли шарик к банке, предлагаем медленно его отвести. Что происходит? Банка покатилась за шариком. 

Вывод: Протирая шары шерстяной тканью или нашими волосами, мы создаем на них статическое электричество. Статическое электричество – это форма электричества, которое не течет, – это «отдыхающее» электричество. Все предметы имеют положительный электрический заряд и отрицательный заряд. Статическое электричество легко получить, если потереть один о другой два предмета (сделанные из определенных материалов): при этом электроны с одного предмета переходят на другой, в результате чего один предмет приобретает положительный заряд, а другой отрицательный. Положительно и отрицательно заряженные объекты притягиваются друг к другу, как магнит, – поскольку один из них желает сбросить лишние электроны, а другой, наоборот, получить их. Если оба предмета заряжены одинаково, они будут отталкиваться друг от друга, как в первом случае 2 шарика.

        В ходе проведения того или иного опыта постоянно обращаем внимание детей на фиксацию результатов опыта, поскольку им интересен сам процесс, а не результат. Но в памяти обязательно должен остаться результат процесса.

Считаем, что развивая речь ребенка, не включая его в познавательно-исследовательскую деятельность невозможно. Так как развитие речи и исследование тесно связаны между собой. Необходимо отметить двусторонний характер этих связей. Умение четко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний об окружающем мире способствует развитию речи, что является главной задачей педагогов в работе с детьми, у которых наблюдается отставание в речевом развитии. Во время занятий по исследовательской деятельности происходит обогащение, активизация и актуализация словаря дошкольника.

Происходит формирование и закрепление грамматических категорий речи: согласование существительных с прилагательными, местоимениями, числительными; формирование падежных форм, сложных синтаксических конструкций, использование предлогов. Эти грамматические конструкции ребенок усваивает на практике, в момент манипулирования предметами, что позволяет в дальнейшем быстрее находить языковые закономерности и овладевать ими.

На занятиях – опытах развивается связная речь. Именно в исследовательской деятельности ребёнку приходится больше всего думать самому, искать ответы, рассуждать, доказывать, аргументировать. Во время таких занятий как раз и происходит формирование монологической речи.        Развивается и диалогическая речь: совместное наблюдение за предметами и явлениями, обсуждение совместных действий и логических заключений, споры и обмен мнениями. В этот момент возникает свободное общение между взрослым и ребенком и используется нами для автоматизации звуков, что дает лучшие результаты, чем использование традиционных приемов. Так как автоматизация звука в связной речи усложняется дополнительной задачей (постановкой гипотезы, поиском доказательств). Это позволяет уйти от так называемой «кабинетной речи».

Применяя исследовательскую деятельность с дошкольниками с ОНР, можно сделать вывод, что это:

- помогает вывести детей на более высокий уровень познавательной активности;

-формирует уверенность в себе посредством развития мыслительных операций, творческих предпосылок и как следствие, развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе и своих силах;

-развивает речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.

2.5. Формы, методы и средства учебно-воспитательной работы, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями и задачами, технология их применения:

В основу обучения детей положены следующие методы:

- проблемно – поисковый (ставит проблемы и предлагает инструменты для их решения), поисково – экспериментальный (развивает познавательный интерес самостоятельной поисковой деятельности), игровой (учит выявлять и решать противоречивые свойства предметов, явлений), практический (преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления связей между ними, причин их изменения). 

Формы работы с детьми: фронтальные, групповые, индивидуальные.

Преобладающие виды деятельности - игровая, двигательная, познавательно-исследовательская, коммуникативная.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

2.6. Длительность работы над опытом 

        Педагогический опыт «Познавательно – исследовательская деятельность как эффективная форма работы по речевому  развитию детей с ОНР» разрабатывался и внедрялся в практику работы МБДОУ №1 «Дружные ребята» с 2014 года.

        Познавательно – исследовательскую деятельность, как инновацию, включили в практику логопедических занятий в свете современных требований федерального государственного образовательного стандарта.

2.7. Диапазон опыта 

Диапазон опыта представлен авторской рабочей программой дополнительного образования, разработкой конспектов НОД с элементами исследования, картотекой опытов, методической разработкой проекта «Неизведанное рядом», перспективным планом НОД  с элементами исследования, фотоматериалами.

РАЗДЕЛ 3. Результативность опыта

3.1. Определение критериев для диагностирования успешности опыта, представление методики описания и эффективности опыта

Перед началом внедрения опыта работы в практическую деятельность в начале учебного года  была проведена педагогическая диагностика. В исследовании принимали участие 15 дошкольников с диагнозом ОНР. Обследование проводилось с каждым ребенком индивидуально. Сначала устанавливался контакт с ребёнком, доверительные отношения и на этом фоне создавалась ситуация разговора.

Для определения уровня речевого развития были использованы критерии, методики предлагаемые в своих исследованиях Ушаковой О.С., Струниной Е.М (Приложение 1)

Основными критериями оценки являлись: степень самостоятельности при составлении рассказа, адекватность поставленной задачи, полнота, связность и последовательность изложения, соответствие грамматическим нормам.

Методика №1. Рассказ по серии сюжетных картинок «Находчивый котенок».

Цель и задача методики: выявление умения ребенка устанавливать причинно – следственную зависимость, рассуждать.

Методика №2. Описательный рассказ «Моя любимая игрушка».

Цель и задача методики: выявить уровень умения самостоятельно составлять рассказ из личного опыта.

Методика №3. Рассказ на тему из личного опыта «Мои друзья».

Цель и задача методики: выявить уровень умения самостоятельно составлять рассказ по предложенной теме.

Методика №4. Пересказ рассказа Л. Н. Ефименковой «Мышка испугалась».

Цель и задача методики: выявление умения пересказывать.

3.2. Доказательность результативности опыта  

Результаты исследования связной речи детей представлены в таблице 1 и рисунке 1. 

Таблица 1

Результаты исследования связной речи  детей

Рис. 1. Результаты исследования связной речи детей 

Исходя из результатов констатирующего этапа, высокий уровень развития речи не выявлен ни у одного ребенка, средний уровень выявлен у 60%, низкий уровень выявлен у 40% детей.

Дети со средним и низкими уровнями развития речи частично способны к пересказу коротких текстов. Однако их пересказы неоднородные. Только у небольшой части детей пересказы приближаются к рассказам нормально развивающихся дошкольников. В этих случаях дети правильно воспроизводят смысловую структуру текста с незначительной помощью взрослого. У большинства же детей наблюдаются нарушения связей между отдельными предложениями текста, наличия повторов, пауз. Эти проявления свидетельствуют о нестойкости замысла, о нарушении программирования текста.

Проведённые исследования также показывают, что дети данной категории не умеют самостоятельно составить рассказ по серии сюжетных картинок. Высказывания дошкольников стихийные, импульсивные. Дети часто повторяют одни и те же фразы, слова. Постоянно возвращаются к высказанной мысли, недостаточно понимают связи между отдельными картинками, не устанавливают причины и следствия поступков, изображенных персонажей, их мотива. В процессе рассказа они часто изменяют логическое направление рассказа, не соотносят последовательные части рассказа с предыдущим содержанием.

Наиболее сложным для детей с ОНР является составление самостоятельных рассказов из личного опыта. Часто они не знают, о чём говорить. В других случаях ограничиваются лишь одной фразой. При составлении рассказа дети не используют личный опыт. Вместо рассказа они воспроизводят серию отдельных высказываний, связанных случайными ассоциациями.

После окончания опытно-экспериментальной работы была проведена повторная контрольная диагностика уровня сформированности связной речи у детей с ОНР.

Результаты контрольного исследования сформированности связной речи детей с ОНР представлены в таблице 2 и на рисунке 2.

Таблица 2

Результаты контрольного исследования связной речи

Рис. 2. Результаты контрольного исследования связной речи детей 

В процессе проведения экспериментальной деятельности происходит обогащение, активизация и актуализация словаря у дошкольника (предметного, глагольного, признаков, наречий), ассоциативное и практическое связывание слова с характеристиками предметов, дифференциация этих характеристик. Понятийный словарь, формируемый в процессе практических действий очень глубокий и стойкий, поскольку связан с формированием собственного жизненного опыта ребенка и активнее входит в связную речь. Смысловые звенья в высказываниях детей располагаются друг за другом в линейную цепочку. Основным фактором распределения смысловых компонентов в этой цепи является временная последовательность. Рассказы представляют собой цельные, законченные сообщения. В них передается не только линейно-временная программа сообщения, но и причинно-следственная связь между отдельными фактами действительности. Речевое оформление сообщения усложняется, в него вводятся сложноподчиненные конструкции, предложения с однородными сказуемыми.

3.3. Оценка результативности опыта:

Рис. 3. Сравнительная гистограмма сформированности связной речи детей с ОНР

Количественные данные  уровня сформированности связной речи детей с ОНР после проведения формирующего этапа, позволяют проследить эффективность проведенной работы.

Как показало исследование, уровень сформированности связной речи детей с ОНР значительно повысился. Следовательно, можно сделать вывод, что познавательно – исследовательская деятельность является эффективной формой развития связной речи у детей с ОНР.

3.4. Определение условий, позитивно и негативно влияющих на результативность опыта.

На результативность опыта как положительно, так и отрицательно могут влиять следующие условия:

4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

4.1. Конкретные выводы, предложения, вытекающие из опыта

Одним из способов введения в педагогическую деятельность проблемного обучения является познавательно – исследовательская деятельность.

В процессе проведения наблюдений, опытов и экспериментов возможно достижение речевых целей, что является главной задачей педагогов в работе с детьми с ОНР. Во время занятий по исследовательской деятельности происходит обогащение, активизация и актуализация словаря у дошкольника (предметного, глагольного, признаков, наречий), ассоциативное и практическое связывание слова с характеристиками предметов, дифференциация этих характеристик. Понятийный словарь, формируемый в процессе практических действий очень глубокий и стойкий, поскольку связан с формированием собственного жизненного опыта ребенка и активнее входит в связную речь. Происходит формирование и закрепление грамматических категорий речи (согласование существительных с прилагательными, местоимениями, числительными; формирование падежных форм, сложных синтаксических конструкций, использование предлогов). Некоторые грамматические конструкции ребенок усваивает на практике, в момент манипулирования предметами: значение предлогов, создание причинно-следственных связей, использование вопросительных местоимений. Это позволяет в дальнейшем быстрее находить языковые закономерности и овладевать ими. На занятиях-опытах развивается связная речь. Ведь при постановке проблемы, ее необходимо сформулировать; при объяснении своих действий нужно суметь выбрать подходящие слова, доходчиво передать собственную мысль.

В процессе исследования идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, т.к. постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции, развивается речь, дети ясно выражают свои мысли, правильно строят предположения.

Проведя опытно-экспериментальную работу, пришли к выводу, что организация исследовательской деятельности дошкольников способствует развитию, познавательного интереса и познавательной активности, творческих способностей, а также формируются исследовательские умения, умения самостоятельного поиска, происходят открытия и усвоения нового. Осуществляется интеллектуальное, коммуникативное, речевое развитие.

Таким образом, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена. Использование познавательно – исследовательской деятельности способствует успешному развитию речи детей с ОНР.

4.2. Перспектива  дальнейшего совершенствования  опыта в деятельности других педагогов, возможности его применения в массовой практике.

Данная разработка может использоваться  учителями-логопедами, воспитателями ДОУ, педагогами начального звена школы для работы с детьми потому,  что предполагает вариативность ее использования в связи с конкретными задачами педагога,  а также потому, что описание опыта работы опиралось на исследования ведущих специалистов в данной области. Материал данной работы поможет педагогам в разработке перспективных планов, авторских программ, конспектов занятий.

4.3. Собственные статьи, выступления с данным опытом в педагогических аудиториях.

Список литературы

Нормативно-правовая база

1.Федеральный  Закон Российской Федерации № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12

2. Приказ  Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г №1155 г. Москва « Об утверждении федерального  государственного образовательного  стандарта  дошкольного образования»

Учебники, брошюры

3.Герасимова, А. С. Уникальное руководство по развитию речи: учеб. пособ. / А. С. Герасимова. - М. : Айрис - Пресс, 2014. -438 с.

4.Гурович, Л. М. Ребенок и книга : пособ. для воспитат. дет. сада / Л. М. Гурович, Л. Б. Береговая. - М. : Академия, 2008. - 160 с.

5.Гержина - Внедрение федеральных государственных требований в дошкольное образование/ Т.И. Гержина// Методист. 2011. №7. С.30-34.

6.Гризик Т. О. федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования/ Т. О. Гризик // Дошкольное воспитание. 2010. №5. С.30-33.

7.Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми/ В.В. Гербова М.: Просвещение, 2009. - 220 с.

8.Глинская Е.А. Межпредметные связи в обучении. / Е.А. Глинская, А.В. Титова - Тула, 2010. - 44 с.

9.Дмитриева Е.А., Зайцева О.Ю, Калиниченко С.А. Детское экспериментирование.Карты –схемы для проведения опытов со старшими дошкольниками. Метод. пособие. – М.; ТЦ Сфера, 2016.-128с

10.Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. / М.: ТЦ Сфера, 2013. -130 с.

11.Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений. / А.И. Иванова - М., 2011. -290 с.

12.КарпухинаГ.А., ИвановаА.И., Познавательно-исследовательская деятельность детей 5-7лет на логопедических занятиях. //Логопед. 2016. № 3. с.6

13.Куликовская, И.Э. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст/ И.Э .Куликовская, Н.Н. Совгир // Педагогическое общество России, 2003.- с.79.

14.Лопатина, Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников./ Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова – СПб. – 2011. – 191 с.

15.Менщикова Л. Н. Экспериментальная деятельность детей 4 – 6 лет: из опыта работы. / Л. Н. Менщикова– Волгоград: Учитель, 2009. -69 с.

16.Поваляева МЛ. Справочник логопеда. Ростов н/Д., 2002.

17. Подласый И.П. Педагогика. / И.П. Подласый - М.: Просвещение: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2011. -130 с.

18.Савенков А. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании / А. Савенков // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 4. С.30-33.

19.  Тугушева Г. П. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. / Г. П. Тугушева, А. Е. Чистякова - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. -130 с.

20.Филичева, Т. Б. Основы логопедии./ Т. Б.Филичева, Н. А.Чевелева, Г. В. Чиркина М., 2009. -176 с.

21.Флерова, Ж. М. Логопедия./ Ж. М. Флерова - Изд. 4-е. Ростов н/Д : Феникс, 2008. -190 с

Приложение 1

Методики исследования

Методика 1. Составление предложений по отдельным ситуационным картинкам (О.С. Ушакова, Е.М. Струнина).

Инструкция: «Я покажу тебе картинку. Придумай рассказ: что происходит, о чем говорят, что будет потом».

Процедура проведения: Перед ребенком выкладывается картинка. Экспериментатор предлагает придумать ребенку рассказ по ней. Если ребенок затрудняется в описании, можно ему помогать, задавая наводящие вопросы. Не следует составлять предложения вместо ребенка или давать ему свои варианты ответов на наводящие вопросы.

Материалы: сюжетная картинка с простым, доступным для ребенка сюжетом.

Критерии оценки:

1 балл – ребенок составляет 2-3 описательных предложения, состоящие из существительных и глаголов; часто предложения не связаны между собой;

2 балла – ребенок составляет рассказ из 4-5 предложений, при этом предложения могут отражать события, непосредственно не отраженные на картинке;

3 балла – ребенок составляет развернутый рассказ с использованием прилагательных, наречий, а также диалогов между персонажами, изображенными на картинке; предложения могут передавать желания, чувства героев.

Методика 2. Составление предложения по сюжетным картинкам, связанным тематически (О.С. Ушакова, Е.М. Струнина).

Инструкция: «У меня есть картинки. Если их разложить в правильном порядке, то из них может получиться рассказ. Посмотри внимательно на эти картинки, подумай и разложи их так, чтобы из них можно было составить рассказ».

Процедура проведения: Детям предлагается самостоятельно разложить серию сюжетных картинок в последовательности логического развития события и составить рассказ по данной серии.

Материалы: наборы последовательных картинок.

Критерии оценки:

1 балл – рассказ составлен неправильно, на уточняющие вопросы не отвечает, логические связи не обосновывает;

2 балл – рассказ составлен правильно, состоит из 3-4 предложений, но ребенок на уточняющие вопросы не отвечает, логические связи не обосновывает;

3 балла – рассказ составлен правильно, состоит из распространенных предложений, на уточняющие вопросы отвечает.

Методика 3. Сочинение рассказа на основе личного опыта (О.С. Ушакова, Е.М. Струнина).

Инструкция: «Можешь придумать какой-нибудь рассказ про то, что тебе больше нравится».

Процедура проведения: Детям предлагается самостоятельно придумать и составить рассказ.

Критерии оценки:

1 балл – рассказ составлен неправильно, на уточняющие вопросы не отвечает, логические связи не обосновывает;

2 балл – рассказ составлен правильно, состоит из 3-4 предложений, но ребенок на уточняющие вопросы не отвечает, логические связи не обосновывает;

3 балла – рассказ составлен правильно, состоит из распространенных предложений, на уточняющие вопросы отвечает.

Методика 4. Пересказ

Инструкция: Я сейчас прочитаю тебе рассказ, а ты внимательно послушай его, а потом перескажешь.

Критерии оценки:

3 балла - ребенок пересказывает самостоятельно;

2 балла - пересказывает с подсказыванием слов взрослым;

1 балл - говорит отдельные слова.

Ушаковой О.С., Струниной Е.М. выделены 3 уровня развития связных описательных высказываний детей: 

если 2/3 ответов детей оцениваются в 3 балла — это высокий уровень. Если 2/3 ответов оцениваются в 2 балла — это средний  уровень. Если же 2/3 ответов детей получают по 1 баллу — это низкий уровень.

По итогам методик, были подсчитаны и распределены баллы, которые позволяют выявить у ребенка один из трех уровней развития связной речи:

I уровень – высокий

Ребенок активен в общении, ясно и последовательно выражает свои мысли, описание полное, логичное, без пропуска существенных признаков, повторений. Использует образную речь, точность языка, развивает сюжет, соблюдает композицию. Умение выражать свое отношение к воспринимаемому. Лексический запас словаря достаточный для данного возраста, сформирована, связность описательного рассказа.

II уровень - средний

Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, при описании допускает ошибки и незначительные паузы, отличается не высоким  лексическим запасом словаря, чаще пользуются не связными между собой фразами, пытаясь обрисовать в слове увиденное на картине, прибегают к усвоенным формулам, предложенным педагогом

III уровень – низкий

Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, не умеет последовательно излагать свои мысли по увиденному и воспринятому, точно передавать их содержания, словарь ребенка скуден, прибегают к усвоенным формулам, схематичности и свернутости высказываний.

Приложение 3

Муниципальное  бюджетное  дошкольное образовательное учреждение детский сад

комбинированного вида № 1  «Дружные ребята»  г. Поронайска

694240, Сахалинская область, г. Поронайск, ул. Восточная, 110а, тел 4-24-38

E-mail: mbdou172@mail.ru

Рабочая программа   дополнительного образования

кружок

«Почемучки»

Вид программы: адаптированная

Возраст детей: 5-7 лет

Срок реализации: 2 года

                                            составитель: 

Панагушина Любовь Викторовна

                                          –учитель-логопед

2015

Паспорт программы 

Структура программы:

Пояснительная записка:

• Введение
• Цель, задачи
• Принципы
• Методы и приемы
• Основные принципы организации детского экспериментирования
• Успешность эксперимента
• Форма отчета

Содержание программы

Требования к уровню подготовки воспитанников

Способы проверки знаний, умений и навыков

Средства обучения

Литература

Примерный тематический план

Пояснительная записка.

«Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел…»

                                                                                                  К. Е. Тимирязев

        С введением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования  (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155), исследовательская деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии.

       Именно исследовательская деятельность помогает выпускнику ДОУ соответствовать  требованиям ФГОС, согласно которым, выпускник сегодня должен обладать такими качествами как, любознательность, активность. Исследовательская деятельность учит управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, помогает в овладении универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

        Одним из основных направлений развития ребёнка согласно ФГОС, является познавательное развитие, таким образом, познавательно-исследовательская  деятельность  (исследование  объектов   окружающего  мира экспериментирование  с ними) приобретает колоссальное значение в процессе становления ребёнка. ФГОС требует от нас создать условия развития ребенка, открывающие возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности. Умение видеть проблему, предлагать пути её решения, находить верный выход из проблемы, помогают успешной социализации личности.

        Исходя из этого, возникла необходимость по созданию условий  для  целенаправленной работы по  поисково–познавательной деятельности старших дошкольников. Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества.

Цель программы: Процесс формирования поисково - познавательной  деятельности детей 5 – 7 лет как основы интеллектуально – личностного, творческого развития.

Достичь поставленной цели можно через решение следующих задач:

Образовательные:
        1.Создать условия для развития у дошкольников поисково - познавательной  деятельности детей 5 – 7 лет как основы интеллектуально – личностного, творческого развития.

        2.Расширять представления детей о физических свойствах окружающего мира.

        3.Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов.

        4.Формировать навыки исследовательской деятельности.

          5.Актуализировать имеющиеся у детей знания с целью решения личностно-значимых проблем на деятельностной основе.

Развивающие:
            1.Развивать собственный познавательный опыт с помощью наглядных средств (символов, моделей, условных знаков, схем и т. д.)
           2.Развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать, ставить цель, планировать свои действия и делать выводы.

            3.Развивать воображение, мышление, речь в процессе наблюдения, исследования природных объектов.

Воспитательные:

         1.Воспитывать основы коммуникативной культуры, толерантности.

Для решения перечисленных задач нами была разработана программа кружкового объединения  «Почемучки».

        Срок реализации программы два года. Первый год обучения рассчитан на старший дошкольный возраст. НОД (непрерывная образовательная деятельность) будет проходить во второй половине дня один раз в неделю по 25 минут. Второй год обучения рассчитан на детей подготовительной к школе группы. НОД будет проходить во второй половине дня один раз в неделю по 30 минут.

Форма работы: подгрупповая (10 человек), индивидуальная.

Программа составлена  с учетом требований к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей (Письмо Министерства образования РФ от 18 июня 2003 года № 28 – 02 – 484 /16), требований СанПиН 2.4.1.3049-13,  на основе Федерального Закона Российской Федерации № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС), программы по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста «Ребенок в мире поиска» под редакцией О.В.Дыбиной,  основной образовательной программы ДОУ, разработанной на основе примерной  общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, а также с учетом проблемных заданий, занимательных опытов, экспериментов для детей, предложенных  О.В. Дыбиной (Дыбина О.В. Рахманова Н. П. Щетинина В.В. «Неизведанное рядом», Н.В.Нищевой «Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития  личности дошкольника», Н.В.Нищевой «Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ», Дж.Андруз «100 полезных экспериментов», Дженис Ван Клив « 200 экспериментов»).
Данная программа может быть использована  воспитателями дошкольных организаций при работе с детьми, а также их родителями в домашних условиях.

Принципы:

1. Принцип научности:

- предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками;

- содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.

2. Принцип целостности:

- основывается на комплексном принципе построения непрерывности и непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;

- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности   педагогов, детей и родителей.

3. Принцип систематичности и последовательности:

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач, развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников;

- предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;

- формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.

4. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:

- предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-дошкольника;

- обеспечивает психологическую защищенность ребенка, эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности   ребенка.

5. Принцип доступности:

- предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми;

- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников;

6. Принцип активного обучения:

- предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач;

- обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.

7. Принцип креативности:

- предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательной деятельности дошкольников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.

8. Принцип результативности:

- предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.

Методы и приемы:

• изучение теоретических источников;
• наблюдение;  
• поисковый эксперимент;
• описательный эксперимент.

Основные принципы организации детского экспериментирования:

• связь теории с практикой
• развивающий характер воспитания и обучения
• индивидуализация и гуманизация образования
• природосообразность — акцент на психолого-возрастные особенности дошкольников
• целостность и системность обучающего процесса.
• взаимодействие трех факторов: детский сад, семья, общество.

Успешность эксперимента:

• Работать по этой технологии может каждый, так как это интересно и детям и взрослым.
• Ребенок-исследователь с рождения, но осознанно что-то делает с 5лет, а готовить ребенка к этой деятельности можно с раннего возраста. Способность к интеллектуальным усилиям, исследовательские умения, логика и смекалка сами по себе не окрепнут. Тут могут помочь и родители и педагоги.
• Важно, чтобы была атмосфера лаборатории.

 Форма отчёта: 

    1.Отчёт о результатах работы кружка на педагогическом совете 

    2.Выступление на родительском собрании

    3.Показ открытых занятий

    4.Участие в региональных и муниципальных конкурсах.

Содержание курса (1-й год обучения)

1 блок «Неживая природа»

«Воздух»

Расширить представления детей о свойствах воздуха: невидим, не имеет запаха, имеет вес, при нагревании расширяется и поднимается вверх – он легкий, при охлаждении сжимается и опускается вниз – он тяжелый; познакомить с историей изобретения воздушного шара. Познакомить детей с причиной возникновения ветра – движением воздушных масс, дать знания о том, что воздух – условие жизни всех живых организмов на земле; показать приспособление органов дыхания к окружающей среде.

«Вода»

Способствовать формированию представлений о воде как среде обитания растений, животных, человека. Научить устанавливать сходство и различие свойств воды в разных агрегатных состояниях. Дать представление о процессе перехода воды из одного агрегатного состояния в другое. Расширить представление о значении воды в разных агрегатных состояниях для природы и человека.

«Песок, глина, камень»

Дать представление о том, что песок, глина, камень – составные части почвы.

Познакомить детей со свойствами песка, развивать умение сосредоточиться, планомерно и последовательно рассматривать объекты, умение подмечать малозаметные компоненты. Выделить свойства песка: сыпучесть, рыхлость, из мокрого - можно лепить; познакомить со способом изготовления рисунка из песка.

Учить детей умению классификации камней по форме, размеру, цвету, особенностям поверхности (гладкие, шероховатые); показать детям возможность использования камней в игровых целях.

Выявить свойства глины (влажная, мягкая, вязкая, можно изменять ее форму, делить на части, лепить) и камня (сухой, твердый, из него нельзя лепить, его нельзя разделить на части). Выявить, что песок и глина по-разному впитывают воду, выделить их свойства: сыпучесть, рыхлость.

2 блок «Физические явления»

«Магниты и магнетизм»

 Познакомить детей с понятием магнит. Сформировать представление о свойствах магнита. Активизировать знания детей об использовании свойств магнита человеком.

«Электричество»

Подвести к пониманию того, как возникает и проявляется статическое электричество.

«Звук»

Подвести  детей к пониманию причин возникновения звука: познакомить детей с понятием «звук», выявить причину возникновения звука – дрожание предметов. Обобщить представления детей о физическом явлении – звуке: звук слышим с помощью уха, звуки бывают высокие и низкие, передаются с помощью звуковых волн, можем его усилить  с помощью специальных предметов.

Познакомить детей с понятием «звук», «эхо». С органами, воспринимающими звук – ухо. Сформировать представление о характеристиках звука – громкости, тембре, длительности. Развивать умение сравнивать различные звуки.

3 блок «Живая природа»

«Растения и животные как живые организмы»

Создать условия для выявления основных признаков живых организмов: дыхание. Питание, рост, развитие, размножение у растений.

Дать представление о хищных, травоядных и всеядных животных. Способствовать выявлению основных функций частей растения. Подвести к пониманию зависимости видоизменения растения от факторов неживой природы (света, влаги, тепла)

Содержание курса (2-й год обучения)

1 блок «Неживая природа»

«Воздух»

Познакомить с понятием упругости воздуха, его силы (давления), с использованием воздуха человеком. Развивать представление о значении  и влиянии воздуха на жизнь растений, животных, на объекты и явления окружающего мира.

«Вода»

Подвести к пониманию круговорота воды в природе, механизма конденсации. Дать представление о некоторых жидкостях, об упругости, давлении, выталкивающей силы жидкости. Научить разным способам очистки воды.

«Земля. Космос»

Дать представление о Солнечной системе, искусственных и естественных спутниках, солнечном и лунном затмении. Познакомить детей с тем, как удаленность от Солнца влияет на температуру воздуха, как расстояние до Солнца  влияет на время обращения планеты вокруг него.

2 блок «Физические явления»

«Магниты и магнетизм»

Расширение представлений  о магните, особенностях действия магнитных сил; знакомство с устройством и назначением компаса.

«Электричество»

Дать представление о том, что гроза - проявление электричества в природе, объяснить причину образования молнии.

Познакомить с принципом работы электроприбора. Формировать основы безопасного обращения с электричеством. Подвести к пониманию того, что “полярное сияние”  - проявление магнитных сил Земли

«Звук»

Рассказать о приборах для записи звука. Развивать представление о разнообразии звуков, их зависимости от источника, условий восприятия. Объяснить, как с помощью звука можно измерить расстояние (эхолот).

«Теплота»

Научить пользоваться термометром для определения температуры воздуха и воды.  Развивать представления о механизме зависимости свойств веществ от их температуры. Дать представление о тепло проводимости.

 «Свет и цвет»

Рассказать о значении света для жизни на Земле. Объяснить, как человек использует знания о свете для различных целей (создает разные источники света), почему происходит смена дня и ночи.

Показать значение  света, объяснить, что источники света могут быть природные (солнце, луна, костер); искусственные - изготовленные людьми (лампа, фонарик, свеча).

«Кристаллы»

Опытным путем помочь детям понять, как можно вырастить кристаллы.

3. блок «Живая природа»

Сформировать умение определять видоизменения строения растений как приспособление к природно-климатическим зонам. Побуждать к выделению взаимной обусловленности живой природы и факторов неживой природы (света, влаги. температуры, почвы).

Научить устанавливать зависимость строения и внешнего вида животных от условий жизни (окружающей среды).

Способствовать формированию представления о возникновении и эволюционном развитии жизни на земле от простейших организмов до человека.

Требования к уровню подготовки воспитанников:

        В результате овладения исследовательскими навыками и умениями дети могут знать и уметь следующее.

1.Действовать в соответствии с моделями, определяющими условия и содержания деятельности:

- высказывать предположения об ожидаемом результате, обозначать его с помощью условного символа;

-определять цель деятельности, условия ее достижения;

-составлять модель этапов деятельности;

-уметь сверять результат деятельности с целью и корректировать свою деятельность.

2.Анализировать, выявлять существенные признаки веществ, материалов, предметов, особенности их взаимодействия.

3.Анализировать объекты, предметы и явления окружающего мира, их внутренние и внешние связи, противоречивость их свойств.

Способы проверки знаний, умений и навыков

Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития детей) проводится в сентябре и мае.    Вариант оценки разработан старшим  воспитателем МБДОУ  детский  сад «Чебурашка»  Алатырского района  Шеверталовой Л.А. на основе структуры эксперимента и особенностей экспериментирования в дошкольном детстве.

Критерии развития экспериментально-исследовательской деятельности у дошкольников

Первый критерий:

Эмоционально – оценочное восприятие деятельности:

- умение называть объекты, явления;

- умение различать объекты, выделять их признаки и свойства;

- понимание сущности объекта, явления;

- умение находить взаимосвязь и взаимозависимость;

- умение находить различия;

- умение находить сходства;

- умение классифицировать;

- умение анализировать;

- умение прогнозировать;

- проявление желания сотрудничать с взрослым;

- проявление желания к самостоятельной деятельности.

Оценочная шкала:

Второй критерий:

Освоение детьми способов и действий экспериментирования:

- формулирование задачи исследования;

- продумывание методики экспериментирования;

- выслушивание инструкций и критических замечаний;

- выполнение работы:

а) выполнение действий в соответствии с предлагаемой пиктограммой;

б) умение действовать в соответствии с моделью;

в) умение самостоятельно действовать в соответствии с алгоритмом, достигать результата и обозначать его с помощью символов;

г) умение проводить опыты самостоятельно;

- соблюдение правил безопасности;

- наблюдение результатов;

- фиксирование результатов;

-  анализ полученных данных;

- словесный отчет об увиденном;

- формулирование выводов;

 Оценочная шкала:

Средства обучения

1.Технические средства обучения:

ПК, DVD, аудиозаписи.

2.Учебно-наглядные пособия:

схемы, модели, муляжи, макеты и др.

3.Оборудование

Литература:

книга с 1 автором

1.Дж. Андруз  “100 научных экспериментов” ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2008

2.Дженис Ван Клив «200 экспериментов». Издательство «Джон Уайли энд Санэ»

3.Дыбина О.В. Ребенок в мире поиска. Программа по организации поисковой  деятельности детей дошкольного возраста. Издательство «ТЦ Сфера»,2009

4.Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. Игры – занятия для дошкольников «Творческий Центр Сфера», М. 2010

5.Зубкова Н.М  « Воз и большая тележка чудес». Опыты и эксперименты для детей дома.  Издательство «ТЦ Сфера»,2010

6.Нищева Н.В. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развитие личности дошкольника Санкт-Петербург «Детство -   Пресс», 2013

7.Нищева Н.В. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ  Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2013

книга, пособие с 2, 3, 4 авторами

8.Дыбина О.В., Н.П.Рахманова, В.В. Щитинина. Неизведанное рядом.   Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. «Творческий Центр Сфера», М. 2010

статья из журнала, сборника статей

9.Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного  возраста. - М, 1996. Педагогический энциклопедический словарь. Под ред. Грекуловой О.Д. 2003г.

Законы Российской Федерации

10.Закон Российской Федерации № 273-ФЗ «Об образовании

в Российской Федерации» от 29.12.12

11. Письмо Министерства образования РФ от 18 июня 2003 года № 28 – 02 – 484 /16 «Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей»

12. Приказ  Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г №1155 г. Москва «Об утверждении федерального  государственного образовательного  стандарта  дошкольного образования»

13.СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно -       эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26)

Примерный тематический план (1-й год обучения)

Примерный тематический план (2-й год обучения)

Приложение 4

Тема: «Домашние животные» - сочинение сказки “Спор животных”.

Цель: углубление  и совершенствование знаний  детей о домашних животных, о пользе, которую они приносят человеку; создание условий для познавательно-исследовательской деятельности дошкольников.

Задачи:

Коррекционно - образовательные:

• Обобщить и систематизировать знания детей о домашних животных, их внешнем виде и образе жизни.
• Активизировать и расширять словарь по теме домашние животные: стадо, табун, отара, пастух;
• Совершенствовать грамматический строй речи и навыки сочинения сказок.

Коррекционно - развивающие:

• Развивать слуховое и зрительное восприятие, общую и мелкую моторику, связную речь, координацию речи с движением, двигательную активность.
• Совершенствовать мыслительные процессы;
• Закреплять исследовательские навыки.

Воспитательные:

• Воспитывать коммуникативные навыки.

Реализация образовательных областей:

Речевое развитие

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное развитие

Физическое развитие

Создание условий с учётом здоровьесберегающих технологий:

- занятие длится 30 минут,

- свет падает с левой стороны,

- столы и стулья соответствуют возрастным особенностям детей,

- телевизор и учебная доска находятся на расстоянии 2м., на уровне глаз,

-  во время занятия педагог следит за осанкой детей,

- развитие мелкой моторики рук,

- пальчиковая гимнастика (массаж для пальцев рук),

- подвижная игра (координация речи с движением)

- ходьба по корригирующей дорожке

Форма работы: подгрупповая.

Оборудование: магнитная доска, д/и «Чей? Чья? Чье?»; игрушки домашних животных, ватные диски, простые карандаши, «кошачьи язычки» из наждачной бумаги, влажные салфетки, прищепки, тучки, лучики по количеству детей, настольная игра «Ферма», картина «Ферма».

Предварительная работа: беседы по теме, рассматривание иллюстраций, картинок с изображением животных, дидактические игры: «Чья мама?», «Чьи детки?», «Кто позвал?», загадывание загадок, чтение сказок, разучивание пальчиковой игры и физминутки

Ход НОД:

I. Организационный момент - создание эмоционально-положительного фона занятия

Учитель-логопед и дети:

 Собрались все дети в круг,

Я - твой друг, и ты – мой друг.

Крепко за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся!

II. «Отгадай загадки»-развитие внимания, памяти, мышления.

Учитель-логопед: отгадайте загадки, запомните отгадки.

Без расчески причесался и умылся без воды.

В кресло мягкое забрался и запел на все лады… (кот)

Живет под крылечком, хвост колечком.

С хозяином дружит, дом сторожит…(собака)

Пушистый хвост, и грива,
Цветом, словно шоколадка,
И умна ведь, и красива
Длинноногая…  (лошадка)

Волшебница, добрая фея,

Тепло и уютно нам с нею.

Всех в доме насытить готова

Кормилица наша… .(корова)

Спереди пятачок,

Сзади крючок,

Посередине спинка.

А на ней щетинка.

Кто это?      

Учитель-логопед:

Повторите отгадки, назовите их, одним словом.

Дети: Животные.

Учитель-логопед:

А какие это животные?

Дети: Домашние животные.

 Как вы думаете, почему я вам загадала загадки о животных?

Учитель-логопед:

Почему их называют домашними животными?

Дети: Потому, что за ними ухаживает человек, заботится о них, а животные приносят пользу человеку.

III. Ходьба по корригирующей дорожке – профилактика плоскостопия, координация речи с движением.

Учитель-логопед:

Ребята, мы сейчас отправимся на ферму вот по этой дорожке. Идем, проговариваем слова: «По дороже мы пойдем и на ферму попадем».

IV. «Путешествие на ферму»- введение в тему.

Учитель-логопед: Ребята, вот мы и на ферме.

1. Чтение стихотворения «Домашние животные» - активизация словаря, развитие речевого слуха, слуховой памяти.

Учитель-логопед:

Я прочитаю вам стихотворение «Домашние животные». А вы слушайте внимательно.

Домашних животных я очень люблю:

Кормлю, берегу и ласкаю,

Собаку и кошку, козу и свинью

Друзьями своими считаю.

Корова, коза молоко нам дают,

Нет шерсти овечьей пышней,

Нам кошка - Мурлыка подарит уют

И всех переловит мышей.

Помощники наши – корова, баран

И конь вороной темногривый –

Живут с нами рядом, привязаны к нам,

Доверчивы, миролюбивы.

Перечислите домашних животных, о которых говорится в стихотворении.

(Ответы детей)

2. Дидактическая игра «Назови семью» - активизация словаря по теме.

Учитель-логопед:

Внимательно рассмотрите обитателей фермы и назовите семьи животных.

Дети:

Он — кот, она — кошка, детеныш(и) — котенок (котята).

Он — конь, она — лошадь, детеныш(и) — жеребенок, (жеребята).

3. Дидактическая игра « Кто кем был?» - практическое употребление творительного падежа

Учитель-логопед:

У всех животных свои семьи. Назовите, кто кем был, когда был маленьким:

Кошка была котенком.

Собака - щенком.

Лошадь - жеребенком.

Овечка – ягненком.

Корова – теленком.

Свинья – поросенком.

4. Дидактическая игра «Кто, где живет?» - суффиксальный способ в словообразовании

Учитель-логопед: назовите жилища животных. Где живёт лошадь?

Дети: лошадь живет в конюшне.

Собака -  в конуре

Кролик  - в клетке, в крольчатнике

Свинья – в свинарнике

Кошка – в доме

Корова – в хлеву, в коровнике

Коза – в хлеву

Овца – в овчарне

5.  Дидактическая игра «Закончи предложение» - практическое употребление родительного падежа

Учитель-логопед:

Ребята, я начну предложение, а вы его закончите.

Табун – много …(лошадей)

Стадо – много …(коров)

Отара – много…(овец)

Свора – много… (собак).

6.Упражнение «Назови причину» - установление причинно-следственной связи в предложении»

Лошадь легко везла телегу, потому что…

Свинья росла и быстро толстела, потому что …

Кошка сидела около своей миски и жалобно мяукала, потому что…

7. Физкультминутка: «Игра в стадо» - развитие двигательной активности, общей моторики, координации речи с движением.

- Мы вчера играли в стадо,

И рычать нам было надо.                            Дети идут по кругу, взявшись                                                                                            за руки

- Мы рычали: «Р-р-р»                               Встали, сделали коготки из                                                                                                пальчиков

- И мычали: «Му!»                                    Сделали рожки

- По собачьи лаяли: «Гав! Гав!»              Встали на четвереньки

- Не слыхали замечаний                            Опять идут по кругу

Любовь Викторовны

- А она сказала строго:                              Останавливаются

  - Что за шум такой у вас?

Я детей видала много,                               Слова учителя - логопеда

Таких, вижу в первый раз

Мы сказали ей в ответ                               Стоят в круге

- Никаких детей тут нет!                            Поворачивают голову из                                                                                    стороны в сторону

- Мы не Пети и не Вовы,                           Загибают пальцы

  Мы собаки                                               Встают на четвереньки

  И коровы!                                                Делают «рожки»

 А она в ответ:

 - Да что вы?                                              Встали

Ладно, если вы коровы,                            Слова учителя-логопеда

                                                                   дети идут по    

Я тогда – пастух.                                      кругу друг за другом.

И прошу иметь в виду:

Я коров домой веду.

8.Сочинение сказки “Спор животных” – развитие навыков сочинения сказки

Учитель-логопед: 

Мы сейчас с вами вместе вспомним, какую пользу приносит каждое животное, и попробуем сочинить сказку “Спор животных”. (Раздает детям животных из пальчикового театра). «Собрались однажды домашние животные на хозяйском дворе и начали спорить, кто из них самый нужный для человека”.

Дети: (по цепочке придумывают сказку).

Собака сказала: Гав-гав. Я охраняю дом, хозяйку с хозяином, двор и всех животных во дворе. Смотрю, чтобы хулиганы не залезли в сад, а лисица не пробралась в курятник. Я – самое нужное домашнее животное.

Кошка не согласилась: “Мяу-мяу. Самая важная работа у меня. Я ловлю мышей в подвале и на чердаке. Я – самое нужное домашнее животное.

В спор вмешалась корова: “Му-у-у. Я даю молоко, сливки, творожок и сметану хозяйке. Я – самое нужное домашнее животное.

Коза возмутилась: “Ме-е-е. Я тоже даю молоко, да еще чудесный теплый пух. Я – самое нужное домашнее животное.

Овца заблеяла: “Бе-е-е. А я даю замечательную теплую шерсть. Я – самое нужное домашнее животное.

Лошадь, дослушав овцу, сказала: “Иго-го. А я вожу хозяина, помогаю ему выполнять всю тяжелую работу. Я – самое нужное домашнее животное”.

Учитель-логопед: 

В это время вышел хозяин и сказал: “Все вы мне очень нужны, все приносите мне большую пользу”. И все животные дружно закивали головами”.

9.Пальчиковое упражнение «Котёнок» - развитие мелкой моторики, координация речи с движением.

(на каждое слово дети бельевой прищепкой прищипывают подушечки каждого пальца сначала на правой, а затем на левой руке)  

Кусается сильно котёнок – глупыш,

Он думает это не палец, а мышь (смена рук)

Но я же играю с тобою, малыш,

А будешь кусаться – скажу тебе: «Кыш!»

10.Эксперимент «Кошачье умывание» - доказать опытным путем, как кошка языком чистит себе шерстку.

Учитель-логопед: 

Ребята, вы знаете, как кошка чистит свою шерсть?

(Ответы детей).

Учитель-логопед: 

Я предлагаю опытным путем проверить, как кошка вылизывает свою шерсть. Давайте пройдем в лабораторию и проведем эксперимент.

Возьмите карандаш, потрите грифель о палец, пока на нем не будет виден след от грифеля. С легким нажимом потрите испачканный палец наждачной бумагой. Осмотрите палец. Потрите бумагой ватный диск. Осмотрите бумагу и диск. Какой вывод можно сделать из результатов опыта?

(Ответы детей).

Вывод: наждачная бумага снимает с пальца след карандаша и отдельные волокна с ваты. Этот опыт показывает, как предметом с шершавой поверхностью можно чистить другие предметы. Кошачий язык- шершавый, как наждачная бумага. Когда кошка вылизывает свою шерсть, бугорки на ее языке играют ту же роль, что и бугорки на бумаге, т.е. они снимают пыль, грязь и выпавшие волоски.

11. Дидактическая игра «Чей? Чья? Чье?» - образование притяжательных прилагательных.

Учитель-логопед: 

Назовите, чьи это части тела

Дети: кошачьи, коровьи, лошадиные, собачьи, телячьи…

V. Рефлексия – подведение итогов занятия, оценка работы самими детьми.

Учитель-логопед:

Ребята, о ком мы сегодня говорили на занятии?

(Ответы детей)

Учитель-логопед:

Все эти домашние животные нужны человеку, без них человек не сможет прожить.

У меня есть тучки, солнечные лучики и ферма. Возьмите лучики тот, кому сегодня было очень интересно, понятно и нетрудно. Тучки возьмет тот, кому сегодня на занятии было очень трудно и не интересно. Давайте теперь расположим ваши значки на картине «Ферма».

(Дети выполняют задание)

Учитель-логопед:

Я очень рада, что вам сегодня было интересно. А нам пора возвращаться в детский сад. проговариваем слова: «По дороже мы пойдем, домой в садик попадем».

Список использованной литературы:

1. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи  детей 4-8 лет. ТЦ «Сфера», Москва 2008

2.Дженис Ван Клив. 200 экспериментов.». Издательство «Джон Уайли энд Санэ»

3. Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке. Баласс, 2002

4. Курмаева Э.Ф. Коррекционно-логопедическая работа с детьми 5-7 лет. Издательство «Учитель», Волгоград, 2012

5.Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР.  СПб «Детство-Пресс», 2008

6. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 3 . ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2006

Приложение 5

Тема занятия: «Подарок для бабы Капы»

Цель: создание условий для познавательно-исследовательской деятельности дошкольников, актуализация знаний по лексической теме «Посуда».

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

-уточнять и расширять представления о посуде, ее назначении, деталях и частях, из которых она состоит, материалах из которых она сделана; продолжать учить детей составлять сравнительный рассказ по двум предметам, используя образец рассказа педагога;

активизировать словарь, совершенствовать грамматический строй речи;

Коррекционно-развивающие:

-развивать связную речь, интерес к поисковой деятельности, мышление, внимание, память, мелкую и общую моторику, тактильные ощущения, координацию речи с движением;

Воспитательные:

-воспитывать бережное отношение к посуде.

Предварительная работа: практическая деятельность детей во время дежурства по столовой, сравнение предметов посуды в дидактических и сюжетно-ролевых играх, чтение сказки К. Чуковского «Федорино горе», заучивание пальчиковой игры «Мы посуду перемыли..» и физминутки «Посуда».

Оборудование: письмо; 4 картинки с изображением кухонной, столовой, чайной, кофейной посуды; предметные картинки; деревянная, металлическая, пластмассовая, фарфоровая, стеклянная посуда; емкость с водой

Интеграция образовательных областей:

«Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Физическое развитие»

Ход НОД:

I. Вводная часть

-Организация детей на активное восприятие материала, создание эмоционального фона.

Хорошее настроение есть?

-Да, есть.

Лентяев нет?

-Нет.

Улыбки всегда?

-Всегда.

Играть будем?

-Да.

II. Основная часть

«Письмо от Лунтика» - введение детей в проблему

Учитель – логопед. Ребята, к нам в детский сад сегодня пришло письмо. Как вы думаете, кто его прислал?

Дети. Это письмо пришло от Лунтика.

Учитель – логопед. Действительно, его прислал Лунтик. Давайте прочтем это письмо.

Дети читают письмо.

Здравствуйте, ребята. Мне нужна ваша помощь. У бабы Капы скоро день рождения. Она очень любит готовить. Я хотел бы подарить ей посуду. Но ее очень много, и она такая разная! Помогите разобраться, расскажите мне о ней.

Учитель – логопед. Да, у Лунтика проблема, а как вы считаете, мы можем ему помочь решить его проблему?

Ответы детей.

Учитель – логопед. Каким образом мы сможем это сделать?

Ответы детей.

Игра «Назови одним словом» - закрепление навыка классификации предметов посуды и знаний детей о ее назначении.

Учитель – логопед. Посуды действительно очень много и по своему назначению посуда бывает разной. На какие группы её можно разделить?

-Кастрюля, чайник, половник, сковорода – это посуда … (кухонная).

-Для чего нужна кухонная посуда? (Кухонная посуда нужна для приготовления пищи.)

- Заварочный чайник, чашка, блюдце, сахарница – это посуда … (чайная).

-Для чего нужна чайная посуда? (Чайная посуда нужна для того, чтобы пить чай.)

-Тарелка, вилка, солонка, супница – это посуда. (столовая).

-Для чего нужна столовая посуда? (Столовая посуда нужна для того, чтобы из неё есть.)

Как называется полный комплект столовой или чайной посуды, рассчитанный на определенное количество человек?

Пальчиковая игра – развитие мелкой моторики, координации речи с движением.

Учитель – логопед.

Раз, два, три, четыре, (Сжимаем и разжимаем ладошки поочерёдно.)

Мы посуду перемыли:

Чайник, чашку, ковшик, ложку

И большую поварёшку. (Загибаем поочерёдно пальчики.)

Мы посуду перемыли,

Только чашку мы разбили,

Ковшик тоже развалился,

Нос у чайника отбился,

Ложку мы чуть-чуть сломали.

Так мы маме помогали. (Хлопки в ладоши.)

-Скажите одним словом, что мы мыли? (Посуду.) Какую посуду мы мыли?

Составление сравнительных рассказов о посуде – развитие монологической речи; памяти, зрительного восприятия;

Учитель – логопед. Рассмотрите и сравните предметы на картинках. Подумайте, чем они отличаются друг от друга? Почему? Чем они похожи друг на друга? Почему?

Физкультминутка – снятие напряжения, утомления, развитие координации речи с движением.

Учитель – логопед. Давайте отдохнем. 1,2, 3 – вокруг себя повернитесь и в посуду превратитесь

Вот большой стеклянный чайник, (Надули щёчки, руки в боки.)

Очень важный, как начальник.

Вот фарфоровые чашки, (Вытянули руки вверх, ладошки кверху.)

Очень хрупкие, бедняжки.

Вот фарфоровые блюдца, (Руки в стороны, ладошки вниз.)

Только стукни, разобьются.

Вот серебряные ложки, (Прыжки на месте.)

Голова на тонкой ножке.

Вот пластмассовый поднос, (Наклоны влево, вправо.)

Он посуду нам принёс.

1,2, 3 – вокруг себя повернитесь и в детишек превратитесь.

Дидактическое упражнение «Определи последовательность событий»-

логическое мышление, воображение, умение строить сложноподчиненное предложение;

Учитель – логопед. Ребята, я начну, а вы закончите предложение

• Если после еды посуду не вымыть, то...

• Если к обеду не раздать ложки, то ...
• Если поставить на плиту кастрюлю с картошкой и не включить плиту, то...
• Если фарфоровая тарелка упадет на пол, то.. .
• Если суп налить в мелкую тарелку, то ...

Дидактическое упражнение «Найди причину» - развивать логическое мышление, речь; формировать жизненно необходимые представления.

Учитель – логопед. Назовите причину.

• Огонь на газовой плите под кастрюлей с супом погас, потому что...
• От Федоры в сказке убежала вся посуда, потому что .. .
• К компоту на блюдце положили маленькую ложку, потому что
• Лена укололась вилкой, потому что...
• Катя обожгла язык чаем, потому что...

Игра «Исследователь» - развитие интереса к поисковой деятельности, мышления, внимания, речи.

 Учитель – логопед. Ребята, я приглашаю вас в исследовательскую лабораторию.  Рассмотрите эти предметы. Что это? Из чего они изготовлены?

(Ответы детей).

Посуда может быть изготовлена из различного материала. Чашка сделана из стекла – значит, она …
(Ответы детей).

Учитель – логопед. Какими свойствами обладает стекло?

Дети: Прозрачное или цветное, гладкое, холодное, хрупкое, бьется.

Учитель – логопед. А теперь ребята посмотрите на эти предметы. Из чего они изготовлены?

Дети: Эти предметы сделаны из дерева, они деревянные.

Учитель – логопед. Какими свойствами обладает дерево?

Дети: Шершавое, ломается- если тонкое, легко окрашивается.

Учитель – логопед. А эти предметы  из чего сделаны?

Дети: Из фарфора. Они фарфоровые. Фарфор очень тонкий и лёгкий. Его легко разбить. Поэтому с ним нужно обращаться очень осторожно.

Учитель – логопед. Что вы можете сказать об этой посуде?

Дети: Это пластмассовая посуда, очень легкая, тонкая,  но  непрочная,  легко  бьется.

Учитель – логопед. Назовите материал, из которого сделана эта посуда.

Дети: Это металлическая посуда. Она более прочная и практичная.

Учитель – логопед. Ребята, а вы знаете, что металлы обладают еще одним свойством. Сейчас мы  это проверим опытным путем. Подходите к столу. В чашке горячая вода. Я положу в чашку деревянную, пластмассовую и металлическую ложки. Как вы думаете, что произойдет?

Дети: Металлическая ложка нагревается, а пластмассовая и деревянная нет. Учитель – логопед: Действительно, металлическая ложка нагревается. Это еще одно свойство металла и называется это свойство теплопроводность – от слов «проводить тепло». Какой вывод можно сделать?

Дети: Металл проводит тепло.

Учитель – логопед. Ребята, давайте проведем еще один опыт! Возьмем контейнер с водой и положим в воду деревянную, пластмассовую, фарфоровую и стеклянную посуду. Посмотрите, что стало с посудой? Деревянная, пластмассовая осталась на поверхности воды, тогда как стеклянная и металлическая опустилась на дно. Почему?

Дети: Этот опыт показывает нам, что дерево, пластмасса легче воды, поэтому и не тонет, а стекло и металл тонут, т.к. тяжелее воды.

Учитель – логопед. Это свойство человек знает очень давно и применяет его для изготовления плотов, и лодок, чтобы плыть по воде.

III. Заключительная часть

Рефлексия

Учитель – логопед. Кому вы сегодня помогали? Удалось помочь Лунтику? Что вы делали, чтобы достичь цели? Были ли затруднения? В чем они заключались?

Я очень рада, что вы согласились Лунтику помочь, рассказали ему о посуде. Думаю, что он теперь сделает правильный выбор.  

Литература

1. Алябьева Е.А.   Тематические дни и недели в детском саду. Планирование и конспекты. ООО «ТЦ Сфера», 2005

2.Дорофеева Л.В. Подарок для бабы Капы.//Логопед №10, 2016 с.92//

3.Нищева Н.В. Опытно – экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разновозрастных группах. С-Петербург. Детство-Пресс, 2013 с. 291

4.Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР.

С-Петербург. Детство-Пресс, 2009 с.316

5.Организация опытно экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование , рекомендации изд. «Учитель» Волгоград, 2015. - 265 с.

6.Познание предметного мира изд. «Учитель» Волгоград , 2014.- 87 с.

7.Стрельникова С.И. Посуда.//Логопед №1, 2006 с.81, 82 //

Приложение 6

Тема: «Продукты питания»

Цель: Систематизация знаний детей о классификации продуктов.

Задачи:

коррекционно-образовательные:

• закрепить информацию о классификации продуктов, обобщающее понятие «Продукты»;
• активизировать словарь по теме «Продукты»;
• совершенствовать грамматический строй речи;

коррекционно-развивающие:

• способствовать развитию  внимания, памяти, логического мышления;
• развивать связную речь,  мелкую и общую моторику, координацию речи с движением,  познавательный интерес, стремление к поисково-познавательной деятельности,  мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы;
  воспитательные:
• вызывать радость открытий, полученных из опытов;
• воспитывать умение работать в коллективе.

Реализация образовательных областей:

• Речевое развитие
• Познавательное развитие
• Социально-коммуникативное развитие
• Физическое развитие

Оборудование: по числу детей – стаканчики с водой, коктейльные трубочки; вареное и сырое яйца, мука, гречка, сито; ПК, презентация «Продукты питания»,   плакат самооценки, таблички с именами детей.

Предварительная работа: чтение сказок «Гуси-лебеди», «Маша и медведь»,

«Красная Шапочка», «Репка», рассматривание иллюстраций и натуральных продуктов, беседа о здоровом питании, разучивание физминутки  «Колобок» и пальчиковой игры «Повар.».

                                               Ход НОД:

I.Организация детей на активное восприятие материала- создание эмоционально-положительного фона занятия, развитие мелкой моторики.

Дети входя в группу, встают в круг. Звучит спокойная музыка.

Учитель – логопед: 

Глаза закрываем и представляем…

Думаем только о том, что сейчас

Умный, красивый каждый из вас!

Вы – самое лучшее, что есть на свете!

Глаза открываем…

Здравствуйте дети!

Учитель-логопед: У нас сегодня на занятии присутствуют гости. Поздоровайтесь с ними, подарите им свои улыбки.

II.Основная часть - обобщение и расширение знаний детей о продуктах питания.

1.Знакомство с темой - отгадывание загадок, развитие памяти, мышления, внимания.

Учитель-логопед:

Отгадайте загадки, запомните отгадки.

Я красива, я кругла,
Меня бабушка пекла.
Маслом поливала,
Маком посыпала (булочка)

Сидит на ложке -
Свесив ножки  (лапша)

Может свариться,
Может разбиться,
Если хочешь, в птицу
Может превратиться (яйцо)

Белый, сладкий камень -
В чашке нашей тает,
Чай, компот сдобряет (сахар)

Учитель-логопед:

Назовите все отгадки. Как можно назвать  эти предметы,  одним словом?

(Предположения детей)

Учитель-логопед:

Почему я загадала вам загадку о продуктах?

Дети: Мы будем сегодня говорить о продуктах.

Учитель-логопед:

Где продаются продукты?

(Ответы детей)

Учитель-логопед:

Я предлагаю вам посетить Супермаркет. Что такое супермаркет? (Ответы детей).  Супермаркет -  это магазин с большим ассортиментом товаров. (Демонстрация слайдов презентации).

2.Дидактическая игра «Где купить продукт?» - активизация словаря по теме, образование относительных прилагательных.

Что продается в этом отделе супермаркета?

Дети: это мясо, колбаса, ветчина, сосиски. Это все можно купить в мясном отделе. (рыбный, кондитерский, молочный, хлебный)

3. Физпауза – координация речи с движением.

Колобок

Колобок, колобок,

Колобок — румяный бок .

По дорожке покатился

И назад не воротился – идут в полуприсяде, поставив руки на пояс

Встретил мишку, волка, зайку, - встав лицом в круг, изображают медведя, волка, зайца.

Всем играл на балалайке - изображают игру на балалайке.

У лисы спел на носу, — пляшут вприсядку.

Больше нет его в лесу - разводят руками.

4.Дидактическая игра «Скажи наоборот» - образование антонимов.

Учитель-логопед:

Давайте поиграем в игру «Скажи наоборот».

Сосиски тонкие, а сардельки…

Конфеты сладкие, а лимон…

Суп горячий, а мороженое…

Молоко жидкое, а сметана…

(Дети выполняют задание)

5.Дидактическая игра «Маленькие поварята»- образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными в роде.

Учитель-логопед:

А сейчас мы с вами будем поварятами. Сначала «приготовим» супы

Из гороха – гороховый

Из риса -…

Из грибов - …

Из мяса - …

Скажите, как называется каша.
Из риса – из риса - рисовая каша
из пшена –…

из гречки –…
из овса –…

из манки –...

А теперь готовим котлеты.

Из рыбы - …..

Из мяса - …

Из капусты -…

6. Игра "Думай и отвечай" – активизация глаголов, близких по значению.

Учитель – логопед:

Суп варят или жарят? Что ещё можно варить?

Ребёнок: Компот, варенье, кашу, лапшу, макароны.

Учитель - логопед:

Котлеты пекут или жарят? Назови, что ещё можно жарить?

Ребёнок: Картофель, рыбу, яйцо, мясо.

Учитель - логопед: 

Хлеб пекут или тушат? Назови, что ещё пекут?

Ребёнок: Пироги, торты, печенье.

Учитель -  логопед: 

Я предлагаю вам самим сегодня приготовить тесто. Что вам понадобится для теста?

Ребёнок: мука.

7. Опыт 1- развитие творческой исследовательской активности в процессе экспериментирования.

Учитель – логопед демонстрирует контейнер, в котором перемешаны мука и гречка.

Учитель - логопед: Что будем делать?

(Ответы детей. Дети пытаются отделить муку от гречки пальцами и делают вывод, что это сделать сложно).

Учитель - логопед: Как же это сделать быстрее? Посмотрите, нет ли на столе каких-нибудь предметом, которые могут нам помочь.

(Дети находят  сито).

Учитель - логопед:  Что это? Для чего оно необходимо?

Дети выдвигают гипотезу, проверяют ее.

Учитель - логопед: Почему мука высыпалась, а гречка осталась.

(Ответы детей).

Учитель - логопед: Что еще мы должны добавить в муку?

 (Ответы детей)

Учитель - логопед: Совершенно верно.

Опыт 2 – развитие внимания и познавательных интересов в процессе исследовательской деятельности.

Учитель - логопед: Ребята,  в контейнере есть яйца  вареные и сырые, но на вид они одинаковые. Как их можно различить?

(Ответы детей)

Учитель – логопед кладет яйца на тарелку, предлагает детям их раскрутить. 

Учитель - логопед: ребята, что вы наблюдаете?

Ребёнок: одно яйцо останавливается, а второе продолжает вращаться.

Учитель - логопед: в вареном яйце центр тяжести (как точка, которая стоит на месте), постоянен, поэтому оно крутится. А в сыром — жидкий белок и желток являются как бы тормозом вращения, потому что «точка» не стоит на месте, а двигается.

Затем учитель-логопед разбивает перед детьми яйца в доказательство того, что одно из них сырое, а другое вареное.

Опыт 3 – знакомство с принципом работы пипетки, развитие наглядно-образного мышления

Учитель - логопед: Чтобы наше тесто было готово, что еще нужно добавить? 

(Ответы детей)

Учитель - логопед: А можно ли при помощи соломинки для коктейля перелить воду из одного сосуда в другой?

 (Ответы детей)

Учитель - логопед: Опустите соломинку в воду, зажмите ее указательным пальцем сверху и перенесите к пустому сосуду. Затем снимите палец с соломинки. Что у вас получилось?

 (Ответы детей)

Учитель - логопед: Теперь все продукты для приготовления теста у нас есть, можно его замесить.

8. Пальчиковая гимнастика - самомассаж пальцев  рук, развитие мелкой моторики. Дети выполняют действия в соответствии с текстом.

Повар горсточку муки

Сыплет в миску из руки.

Подольет воды немножко,

Размешает тесто ложкой,

Все с яйцом он перетрет,

Тесто он руками мнет.

9.Составление творческих рассказов о продуктах – развитие связной речи.

Учитель - логопед:

10.Дополнительная музыкальная физпауза

11. Беседа о значении продуктов питания для человека.

Учитель-логопед:

Ходит Митя, как Кощей,
Ни супов не ест, ни щей,
Падает от слабости,
А любит только сладости.

(Г. Ладонщиков «Про знакомые дела (частушки)»

Как вы думаете, почему мальчик Митя был худой и слабый?

Дети. Потому что человек должен есть разнообразную пищу, чтобы быть сильным и не болеть и т.д. Дети, которые хорошо едят, быстро растут. Если есть одни сладости, то заболят зубы, желудок.

III. Рефлексия- самооценка и оценка деятельности детей.

 Учитель-логопед: Наше занятие подошло к концу. О чем мы сегодня с вами говорили?

(Ответы детей).

Учитель-логопед: Я предлагаю вам  каждому оценить свою работу. На плакат самооценки прикрепите свое имя. «Я знаю» если считаете, что отлично сегодня поработали, «Я учусь», если не очень хорошо и будете в дальнейшем стараться, и «Помогите мне» если совсем недовольны своими ответами и не понравилось выполнять задания.

Литература:

1.Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4 – 8 лет. ТЦ «Сфера», Москва, 2008

2.Курмаева Э.Ф. Коррекционно – логопедическая работа с детьми 5 -7 лет. Издательство «Учитель», Волгоград, 2012

3.Назарова О.С. Готовим вареники. Логопедическое занятие с элементами экспериментирования для детей 6-7 лет. ж. Логопед №10 2015

4.Нищева Н.В. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ  Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2013

5.Пилипенко Л.В. Продукты питания. Ж. Логопед №1 2006. С. 78

6.Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5 – 7 лет с ОНР. ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2006

Приложение 7

Детско – родительский проект «Неизведанное рядом»

Ключевые слова: познавательно-исследовательская деятельность, эксперимент, гипотеза, проект

Аннотация: научный поиск эффективных средств развития исследовательской активности дошкольников сегодня представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения. Среди возможных средств развития исследовательской активности дошкольников особого внимания заслуживает детское экспериментирование.

Известно, что экспериментирование –  деятельность, которая позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей. Наиболее эффективным методом, дающим возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания является метод проектов. Это метод, который позволяет объединить различные образовательные области, что повышает качество образовательного процесса, служит развитию креативного мышления.

«Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел»

                                                                                                         К. Е. Тимирязев

        В концепции модернизации российского образования говорится, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью мышления, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия. А это во многом зависит от педагогов, работающих с дошкольниками, то есть стоящих у истоков становления личности. Опираясь на требования к содержанию образования, представленные в законе РФ «Об образовании» (ст. 14),  педагоги должны переориентировать содержание образовательного процесса на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации».

        В соответствии с ФГОС  дошкольного образования и с требованиями  к результатам освоения основой образовательной программы, представленных в виде целевых ориентиров на этапе завершения уровня дошкольного образования: одним из ориентиров является любознательность. Ребёнок задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать.
Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют, возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как? » и «почему? ». Исследовательская активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать, исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное.         Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное само выражаться и само реализовываться.

        Научный поиск эффективных средств развития исследовательской активности дошкольников сегодня представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения. Среди возможных средств развития исследовательской активности дошкольников особого внимания заслуживает детское экспериментирование.

        Считается, что экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного детства, основу которого составляет познавательное ориентирование,  что потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.         Известно, что экспериментирование –  деятельность, которая позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т.д. Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи).

          Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы детских дошкольных учреждений.

 Наиболее эффективным методом, дающим возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания является метод проектов. Это метод, который позволяет объединить различные образовательные области, что повышает качество образовательного процесса, способствует компетентности педагогов, служит развитию креативного мышления. Учитывая изложенное выше, мы разработали Проект «Неизведанное рядом».

В основу Проекта нами была положена гипотеза:

-исследовательская деятельность и, в частности, экспериментирование, будут способствовать формированию целостной картины мира, так как предмет или явление будет рассматриваться с разных сторон, это позволит ребенку «прожить» тему в разных видах деятельности, осмыслить связи между предметами и явлениями;

-проектная деятельность объединит детей общими впечатлениями, переживаниями, что в свою очередь будет способствовать формированию коллективных взаимоотношений;

-проект будет способствовать более тесному контакту педагогов и сотрудничеству с родителями, в результате образуется детско-взрослое сообщество;

-проектная деятельность даст возможность осуществлять речевую коррекцию в интересной и занимательной для детей форме.

Инновационная направленность: в связи с тем, что ФГОС ДО предполагает  использование исследовательской деятельности, проект способствует легкому и ненавязчивому обучению детей данному виду деятельности, знакомит родителей с данной информационно-коммуникативной технологией. В уголке для родителей размещается информация о проекте, предлагаются консультации, домашние задания.

Новизной данного проекта является комплексное использование элементов ранее известных и современных методик детского экспериментирования, структуризация практического и диагностического материала именно для старших дошкольников.

Тип проекта: познавательно-исследовательский.

Вид проекта: Групповой «Неизведанное рядом».

Продолжительность проекта: среднесрочный.

Условия реализации: группа детей, специально организованная среда, образцы, материал для работы.

Участники проекта: дети подготовительной группы, учитель-логопед, воспитатели группы, родители воспитанников.

Цель проекта: создание условий для формирования исследовательской активности у детей старшего дошкольного возраста средствами  экспериментирования.

Задачи проекта.

Образовательные:
        1.Формировать у детей дошкольного возраста диалектическое мышление, т. е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.

        2.Расширять представления детей о физических свойствах окружающего мира.

        3.Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов.

        4.Формировать навыки исследовательской деятельности.

Развивающие:
           1. Развивать собственный познавательный опыт с помощью наглядных средств (символов, моделей, условных знаков, схем и т. д.)
           2. Развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать, ставить цель, планировать свои действия и делать выводы.

            3.Развивать воображение, мышление, речь в процессе наблюдения, исследования природных объектов.

           4.Актуализировать имеющиеся у детей знания с целью решения личностно-значимых проблем на деятельностной основе.

Воспитательные:

1.Воспитывать коммуникативные навыки, самостоятельность, трудолюбие, наблюдательность и любознательность.

2. Воспитывать ребенка как субъекта детской деятельности.

Срок реализации проекта: 4 месяца (ноябрь – февраль)

Методы реализации проекта:

• Исследовательские: проблемные вопросы, проведение опытов.
• Наглядные: тактильно-мышечная наглядность, мультимедийные презентации, энциклопедии, тематические картинки, рисунки детей, модели.
• Словесные: беседы, чтение литературы, консультации для родителей, объяснения, указания, словесные инструкции.
• Технология моделирования.
• Практико-ориентированные: ситуационные задачи,  преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения.
• Игровой метод: компоненты игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом.

 Ожидаемые результаты:

Для детей:

• Выведение детей на более высокий уровень познавательной активности;
• Сформированная у детей уверенность в себе посредством развития мыслительных операций, творческих предпосылок и как следствие, развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе и своих силах.
• Приобретение детьми навыков публичного выступления.
• На положительном эмоциональном фоне успешное решение речевых задач.
• Обогащение  предметно – развивающей среды в группе (уголок экспериментирования)

Для родителей:

• Заинтересованность и творческое участие родителей в экспериментально-поисковой деятельности своих детей.
• Повышение компетентности родителей в вопросах познавательно-исследовательской деятельности детей.
• Активное участие родителей в образовательном процессе ДОУ.

Для педагогов:

• Качественное освоение педагогами инновационных технологий.
• Повышение профессиональной компетенции педагогов.
• Личностный профессиональный рост, самореализация.
• Пополнение  научно – методологической базы ДОУ по данному методу исследования.

Теоретическое обоснование проекта:

        Введению термина «экспериментирования» наука обязана Ж. Пиаже: он проанализировал значение этой деятельности для детей и подростков, доказал, что достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно дает реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимосвязях с другими объектами. За использование метода экспериментирования выступали такие известные педагоги, как Я.А. Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие, что подтверждается их высказываниями. Активная работа по изучению экспериментирования велась, начиная с 70-х гг.  И.С. Фрейдкин и Н. Абакелия исследовали экспериментирование детей в области физических явлений, Н.Е. Веракса - в области пространственно-временных отношений, Е. Бодрова - экспериментирование с художественными текстами, Л.А. Паромонова и Г.В. Уродовских - экспериментирование на материале конструктивной деятельности, Д. Цицхвая - с дидактическими играми и игрушками.

        В настоящее время отдельные аспекты детского экспериментирования получили отражение в работах Н.Н. Поддъякова.  «Это истинно детская деятельность, которая возникает в раннем возрасте и интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного возраста без помощи взрослого и даже вопреки его запретам» (Н.Н. Поддъяков 1981г).  В.И. Логинова и П.Г. Саморукова отмечают, что данный метод направлен на то, чтобы помочь ребёнку приобрести новые знания о том или ином предмете. В ходе экспериментирования ребёнок воздействует на объект с целью познания его свойств, связей.

        А.И. Иванова (4)  отмечает достоинства метода экспериментирования:

-он даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта;

-формирует представления о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;

-происходит обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы (постоянно возникает необходимость совершать операции синтеза и анализа, сравнения и классификации, обобщения), необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы, что стимулирует речевое развитие;

-осуществляется положительное влияние экспериментов на эмоциональную сферу ребёнка; развитие его творческих способностей; на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счёт повышения общего уровня двигательной активности.

Н.Н. Поддьяков (7) сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование. Для обоснования данного вывода приводятся многие доказательства:

1.  Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности же экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми.

2.  В экспериментаторстве достаточно четко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные, преобразования. Таким образом, по мере накопления знаний об исследуемом объекте ребенок получает возможность ставить себе новые, все более сложные цели.

3.  Некоторые дети не любят играть; они предпочитают заниматься каким-то делом; но их психическое развитие протекает нормально. При лишении же возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается.

4.  Наконец, фундаментальным доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования.

        Обязательным компонентом детского экспериментирования Н.Н. Поддьяков считает этап «проб и ошибок». Становясь истинно деятельностью дошкольника, экспериментирование способствует возникновению «позиции маленького исследователя-экспериментатора». Такой позиции психолог отводит ведущую роль в структуре личности ребенка, называя ее «активно-наступательной», «положительно влияющей на развитие всех сфер психики ребенка». Развивается новая сторона мыслительной деятельности – умение оперировать неясными знаниями.

Педагогическая технология развития интереса к экспериментированию у детей дошкольного возраста  О.В. Афанасьевой (2) включает несколько этапов:

1-установление эмоционально – положительного контакта между членами группы и пробуждение интереса дошкольников к самостоятельному и совместному с партнёрами экспериментированию;

2-обогащение опыта использования детьми различных разновидностей экспериментирования: с водой, цветом, светом, воздухом, статическим электричеством, техническими приспособлениями и т.д.;

3-приведение содержания экспериментирования в соответствие с развивающимися интересами детей (взрослый, как полноправный член нескольких групп, поддерживает интерес детей к экспериментированию при помощи вопросов проблемно-поискового характера, ответственен за пополнение центра экспериментирования новыми материалами, соответствующими изменяющимся интересам дошкольника). 

Этапы реализации проекта:

I этап подготовительный  - организационная работа

II этап основной – действия по реализации проекта

III этап заключительный – подведение итогов, анализ ожидаемого результата реализации проекта

IV презентация проекта –развлечение «Путешествие к Амар Хаттабу»

Содержание деятельности и методы реализации проекта:

Практическая значимость:

        Проект позволяет сформировать у детей навыки публичного выступления, придает уверенность в своих силах, повышает личностный статус ребенка   в группе. Способствует развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению. Расширяет представления детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей науки.        

        Такая форма взаимодействия с родителями делает их активными участниками образовательного процесса (требования ФГОС ДО по взаимодействию Организации с родителями) и приводит к положительному разрешению поставленных задач.

Данная работа вполне предполагает вариативность ее использования другими педагогами в связи с конкретными задачами педагога,  а также потому, что описание проекта опиралось на исследования ведущих специалистов в данной области.

         Практический материал,  представленный в разделе «Приложение» поможет педагогам  разнообразить занятия с детьми, принести детям радость и сюрпризы.

Степень применения проекта: 

- Презентация проекта в форме развлечения в детском саду;

- Расширение проекта, добавление новых тем, форм работы;

-Возможность использования проекта в подготовительной, старшей, возможно, средней группах  различных ДОУ;

- Участие в муниципальном конкурсе инновационных проектов;

-Размещение на сайте социальной сети работников образования на персональном мини-сайте.

Возможные риски и компенсационные меры по их устранению: 

1.Слабая заинтересованность детей и родителей.

Пути преодоления: Совместные мероприятия с детьми и родителями. Информирование родителей с помощью информационных стендов.

2. Непостоянство состава детей в течение непосредственно-образовательной деятельности.

Пути преодоления: Индивидуальная работа с отсутствующими детьми, изготовление памяток для родителей, информирование детей и родителей по итогам недели.

 Финансово-экономическое обоснование затрат на реализацию Проекта.

Использование внебюджетных средств:

- личные средства;

-добровольные взносы родителей;

Список литературы: 

1. Законодательно-нормативная:

-  Федеральный  Закон Российской Федерации № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12

-  Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).

2.  Афанасьева О.В. Педагогическая технология развития интереса к экспериментированию у детей 4-5 лет. Автореф. дис.канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 2005

3. Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. Москва ЦПО, 2013

4. Иванова А. И. Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду. Растения. /Текст/: детская энциклопедия/ А. И. Иванова –М.: ТЦ «Сфера», 2004.

5.Нищева Н.В. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развитие личности дошкольника Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2013

6. Нищева Н.В. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ  Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2013

7. Поддъяков Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // Педагогический вестник. 1997. №1.

8.Румянцева Е.А. Проекты в ДОУ: Практика обучения детей 3-7 лет Волгоград «Учитель»,2014

9.Интернет ресурсы