Рабочая программа по литературному чтению. 1-4 класс
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе авторской программы Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, Л.А.Виноградской «Литературное чтение».
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_literaturnomu_chteniyu.docx | 407.97 КБ |
| ktp_po_literaturnomu_chteniyu_1_klass.docx | 91.99 КБ |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе авторской программы Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, Л.А.Виноградской «Литературное чтение».
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-
нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных
представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание
которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими прин- ципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они
овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов,
самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным
читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения:
- развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться
на прочитанное;
- учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный
образ, развивать образное мышление учащихся;
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение
учащихся, и особенно — ассоциативное мышление;
- развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный
вкус;
- формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
- обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический
и познавательный опыт ребенка;
- обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
- работать с различными типами текстов;
—создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую
самостоятельность.
Программа Литературное чтение. Рабочие программы. 1 – 4 классы. М.: «Просвещение», 2011.
Учебник Литературное чтение. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., Виноградская Л.А., Бойкина М.В.
Дидактические средства для учащихся
Рабочая тетрадь. Литературное чтение. Бойкина М.В., Виноградская Л.А.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА.
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных
(синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл
прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения
воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно- познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и
научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность
художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать
художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель) и 92 часа в период обучения грамоте, во 2 – 4 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА.
Обучение литературному чтению строится на основе понимания того, что литература - это явление национальной и мировой культуры, средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознании значимости чтения для личного развития; формирования представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формировании потребности в систематическом чтении.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА.
героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и
бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- умение договариваться о распределении
ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совмест- ной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
- готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
находить характерные особенности научно- познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование
- создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
- развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ
1 КЛАСС (34 ч)
В круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей. Все произведения в учебных книгах сгруппированы по жанрово- тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира.
Жили-были буквы (6 ч)
Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Черным, Ф. Кривиным, Т. Собакиным.
Вводятся понятия – «автор», «писатель» «произведение». Анализ и сравнение произведений. Обучение орфоэпически правильному
произношению слов и при чтении. Обучение чтению по ролям.
Сказки, загадки, небылицы (5 ч)
Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора.
Обучение приемам выразительной речи и чтения. Произношение скороговорок, чистоговорок. Обучение пересказу текста. Вводится понятие –
«настроение автора».
Апрель, апрель! Звенит капель (4 ч)
Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой, В. Берестова, В. Лунина о русской природе.
Формирование навыков чтения целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение в нем предложений подтверждающих устное высказывание.
И в шутку и всерьез (5 ч)
Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, М. Пляцковского, К. Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой.
Воспроизведение текста по вопросам или по картинному плану. Понимание слов и выражений в контексте. Юмористические произведения. Вводится понятие – «настроение и чувства героя».
Я и мои друзья (7 ч)
Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С. Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энтиным, В. Берестовым, А.
Барто, С. Маршаком, Я. Акимом, о детях, их взаимоотношениях, об умении общаться друг с другом и со взрослыми.Вводятся понятия –
«поступки героя», «абзац». Прогнозирование текста по названию.
О братьях наших меньших (7 ч)
Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С. Михалкова, В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г.
Сапгира, В. Берестова, Н. Сладкова, Д. Хармса, К. Ушинского.
Сравнение текстов разных жанров.
2 КЛАСС (136 ч, из них 2 ч - резервные)
Самое великое чудо на свете (5 ч)
Р. Сеф. Выставка книг по теме. Книги, прочитанные летом. Любимые книги. Герои любимых книг.
Устное народное творчество (15 ч)
Русские народные песни, потешки и прибаутки, считал ки, небылицы и перевертыши, загадки, пословицы и поговорки.
Сказки о животных, бытовые и волшебные («Сказка по лесу идет...» Ю. Мориц, «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди»).
Люблю природу русскую. Осень (8 ч)
Ф. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», К. Бальмонт. «Поспевает брусника», А. Плещеев. «Осень наступила...», А. Фет. «Ласточки пропали...»,
А. Толстой. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...», С. Есенин. «Закружилась листва золотая...», В. Брюсов. «Сухие листья», И. Токмакова.
«Опустел скворечник...», В. Берестов. «Хитрые грибы», «Грибы» (из энциклопедии), М. Пришвин. «Осеннее утро».
Русские писатели (14 ч)
А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...», «Вот север тучи нагоняя», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...», «Сказка о рыбаке и рыбке». И. Крылов.
«Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей». Л. Толстой. «Старый дед и внучек».
О братьях наших меньших (12 ч)
Б. Заходер. «Плачет киска в коридоре...», И. Пивоварова. «Жила-была собака...», В. Берестов. «Кошкин дом», М. Пришвин. «Ребята и утята», Е. Чарушин. «Страшный рассказ», Б. Житков. «Храбрый утенок».
Из детских журналов (9 ч)
1. Д. Хармс. «Игра», «Вы знаете?..»; 2. Д. Хармс, С. Маршак. «Веселые чижи»; 3. Д. Хармс. «Что это было?»; 4. Н. Гернет, Д. Хармс. «Очень-очень
вкусный пирог»; 5. Ю. Владимиров. «Чудаки»; 6. А. Введенский. «Ученый Петя
Люблю природу русскую. Зима (9 ч)
И. Бунин. «Зимним холодом...», К. Бальмонт. «Светло-пушистая...», Я. Аким. «Утром кот...», Ф. Тютчев. «Чародейкою Зимою...», С. Есенин. «Поет зима – аукает...», «Береза».
Писатели – детям (17 ч)
Произведения о детях, о природе, написанные К. И. Чуковским («Путаница», «Радость»), С. Я. Маршаком («Кот и лодыри»), С. В. Михалковым
(«Мой секрет», «Сила воли».«Мой щенок»), А. Л. Барто («Веревочка», «Мы не заметили жука...», «В школу», «Вовка – добрая душа»), Н. Н. Носовым («Затейники», «Живая шляпа»).
Я и мои друзья (10 ч)
В. Берестов. «За игрой», Э. Мошковская. «Я ушел в свою обиду...», В. Берестов. «Гляжу с высоты...», В. Лунин. «Я и Вовка», Н. Булгаков. «Анна, не
грусти!», Ю. Ермолаев. «Два пирожных», В. Осеева. «Хорошее».
И в шутку и всерьез (14 ч)
1. Б. Заходер. «Товарищам детям», «Что красивей всего?», «Песенки Винни Пуха»; 2. Э. Успенский. «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой...»,
«Над нашей квартирой», «Память»; 3. В. Берестов. «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»; 4. И. Токмакова. «Плим», «В чудной стране» 5. Г.
Остер. «Будем знакомы».
Литература зарубежных стран (12 ч)
Детский фольклор стран Западной Европы и Америки, произведения зарубежных классиков («Бульдог по кличке Дог», «Перчатки», «Храбрецы»,
«Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети»). Сказки Ш. Перро («Кот в сапогах», «Красная Шапочка»), Г. X. Андерсена («Принцесса на горо- шине»), Э. Хогарт («Мафии и паук»).
3 КЛАСС (136 Ч)
Самое великое чудо на свете (5 ч)
Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Федоров.
Устное народное творчество (14 ч)
Русские народные песни. Докучные сказки. Сказки («Сивка-Бурка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван –царевич и серый волк»).
Поэтическая тетрадь 1 (11 ч)
Русские поэты XIX – XX веков. Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза», «Листья». А.А.Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…».
И.С.Никитин «Полно, степь моя…». И.З.Суриков «Детство», «Зима».
Великие русские писатели (24 ч)
А.С.Пушкин. («За весной красой природы…», «Уж небо осенью дышало…», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…», «Зимнее утро», Зимний вечер», «Сказка о царе Салтане…» И.А.Крылов. («Мартышка и Очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица»). М.Ю.Лермонтов.
(«Горные вершины…», «На севере диком…», «Утес», «Осень». Л.Н.Толстой. («Детство Л.Н.Толстого», «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?»).
Поэтическая тетрадь 2 (6 ч)
Н.А.Некрасов. («Славная осень!Здоровый, ядреный…», «Не ветер бушует над бором…», «Дедушка Мазай и зайцы»). К.Д.Бальмонт.(«Золотое
слово»). И.А.Бунин («Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги»).
Литературные сказки (8 ч)
Д.Н.Мамин-Сибиряк («Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»). В.М.Гаршин («Лягушка- путешественница»). В.Ф.Одоевский («Мороз Иванович»).
Были-небылицы (10 ч)
М.Горький «Случай с Евсейкой», К.Г.Паустовский «Растрепанный воробей», А.И.Куприн «Слон».
Поэтическая тетрадь 1 (6 ч)
С.Черный («Что ты тискаешь утенка?», «Воробей», «Слон»). А.А.Блок («Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»). С.А.Есенин («Черемуха»).
Люби живое (16 ч)
М.М.Пришвин «Моя Родина», И.С.Соколов-Микитов «Листопадничек», В.И.Белов «Малька провинилась», «Еще про Мальку», В.В.Бианки
«Мышонок Пик», Б.С.Житков «Про обезьянку», В.Л.Дуров «наша Жучка», В.П.Астафьев «Капалуха», В.Ю.Драгунский «Он живой и светится».
Поэтическая тетрадь 2 (8 ч)
С.Я.Маршак («Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»). А.Л.Барто («Разлука», «В театре»). С.В.Михалков («Если»). Е.А.Благинина («Кукушка»,
«Котенок»).
Собирай по ягодке – наберешь кузовок (12 ч)
Б.В.Шергин «Собирай по ягодке-наберешь кузовок»). А.П.Платонов («Цветок на земле», «Еще мама»). М.М.Зощенко («Золотые слова», «Великие
путешественники»). Н.Н.Носов («Федина задача»). В.Ю.Драгунский («Друг детства»).
По страницам детских журналов (8 ч)
«Мурзилка» и «Веселые картинки».Ю.И.Ермолаев («Проговорился», «Воспитатели»). Г.Б.Остер («Вредные советы», «Как получаются легенды»).
Роман Сеф («Веселые стихи»).
Зарубежная литература (8 ч)
Древнегреческий миф «Храбрый Персей». Г.Х.Андерсен («Гадкий утенок»).
4 КЛАСС (136 ч, 1 ч резервный)
Былины. Летописи. Жития (12 ч)
О былинах. «Ильины три поездочки». Летописи. Жития. «И повесил Олег щит свой на вратах Цареграда...»; «И вспомнил Олег коня своего...»;
«Житие Сергия Радонежского».
Чудесный мир классики (22 ч)
П. П. Ершов. «Конек-горбунок» (отрывок); А. С. Пушкин. «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», «Птичка Божия не знает...», «Сказка о мертвой царевне
и о семи богатырях»; М.Ю Лермонтов. «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»; А. П. Чехов. «Мальчики».
Поэтическая тетрадь (12 ч)
Ф. И. Тютчев. «Еще земли печален вид...», «Как не ожиданно и ярко...»; А. А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка»; Е. А. Баратынский. «Весна, весна!
Как воздух чист...», «Где сладкий шепот...»; А. II. Плещеев. «Дети и птичка»; И. С. Никитин. «В синем небе плывут надноля ми...»; Н. А. Некрасов.
«Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...»; И. А. Бунин. «Листопад».
Литературные сказки (16 ч)
В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке»; П. П. Ба жов. «Серебряное копытце»; С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек»; В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и
розе».
Делу время — потехе сейчас (9 ч)
Е. Д. Шварц. «Сказка о потерянном времени»; В. Ю. Драгунский. «Главные реки», «Что любит Мишка»; В. В. Голявкин. «Никакой горчицы я не ел».
Стран детства (8 ч)
Б. С. Житков. «Как я ловил человечков»; К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками»; М. М. Зощенко. «Елка».
Поэтическая тетрадь (5 ч)
В. Я. Брюсов «Опять сон»; В. Я. Брюсов «Детская»; С. А. Есенин «Бабушкины сказки»; М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…»; М. И. Цветаева «Наши царства»; обобщающий урок по теме: «Поэтическая тетрадь».
Природа и мы (12 ч)
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приемыш»; А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»; М. Пришвин. «Выскочка»; К. Г. Па устовский. «Скрипучие половицы»; Е. И.
Чарушин. «Ка бан»; В. П. Астафьев. «Стрижонок Скрип».
Поэтическая тетрадь (8 ч)
Б. Л. Пастернак. «Золотая осень»; С. А. Клычков. «Весна в лесу»; Д. Б. Кедрин. «Бабье лето»; Н. М. Рубцов. «Сентябрь»; С. А. Есенин.
«Лебедушка».
Родина (8 ч)
И. С. Никитин «Русь»; С. Д. Дрожжин. «Родине»; Л. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске...»; Б. А. Слуцкий. «Лошади в океане».
Страна Фантазия (7 ч)
Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника». К. Булычев. «Путешествие Алисы». Зарубежная литература (16 ч)
Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»; Г. X. Андер сен. «Русалочка»; М. Твен. «Приключения Тома Сойера»; С. Лагерлёф. «Святая ночь», «В Назарете».
ТЕМАТИЧЕСКОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ.
№ п/п | Разделы, темы | Количество часов | |||||
Примерная программа | Рабочая программа | Рабочая программа по классам | |||||
1 кл. | 2 кл. | 3 кл. | 4 кл. | ||||
1 | Вводные уроки | 4 | 4 | 1 | 1 | 1 | 1 |
2 | Жили-были буквы | 7 | 7 | 7 | - | - | - |
3 | Сказки, загадки, небылицы | 7 | 7 | 7 | - | - | - |
4 | Апрель, апрель. Звенит капель! | 5 | 5 | 5 | - | - | - |
5 | И в шутку и всерьез | 6 | 6 | 6 | - | - | - |
6 | Я и мои друзья | 5 | 5 | 5 | - | - | - |
7 | О братьях наших меньших | 5 | 5 | 5 | - | - | - |
8 | Самое великое чудо на свете | 12 | 12 | - | 4 | 4 | - |
9 | Устное народное творчество | 29 | 29 | - | 15 | 14 | - |
10 | Люблю природу русскую. Осень | 8 | 8 | - | 8 | - | - |
11 | Русские писатели | 38 | 38 | - | 14 | 24 | - |
12 | О братьях наших меньших | 12 | 12 | - | 12 | - | - |
13 | Из детских журналов | 17 | 17 | - | 9 | 8 | - |
14 | Люблю природу русскую. Зима | 9 | 9 | - | 9 | - | - |
15 | Писатели детям | 17 | 17 | - | 17 | - | - |
16 | Я и мои друзья | 10 | 10 | - | 10 | - | - |
17 | Люблю природу русскую. Весна | 9 | 9 | - | 9 | - | - |
18 | И в шутку и всерьез | 14 | 14 | - | 14 | - | - |
19 | Литература зарубежных стран | 35 | 35 | - | 12 | 8 | 15 |
20 | Поэтическая тетрадь | 56 | 56 | - | - | 31 | 25 |
21 | Литературные сказки | 24 | 24 | - | - | 8 | 16 |
22 | Были – небылицы | 10 | 10 | - | - | 10 | - |
23 | Люби живое | 16 | 16 | - | - | 16 | - |
24 | Собирай по ягодке – наберешь кузовок | 12 | 12 | - | - | 12 | - |
25 | Летописи, былины, жития | 11 | 11 | - | - | - | 11 |
26 | Чудесный мир классики | 22 | 22 | - | - | - | 22 |
27 | Делу время – потехе сейчас | 9 | 9 | - | - | - | 9 |
28 | Страна детства | 8 | 8 | - | - | - | 8 |
29 | Природа и мы | 12 | 12 | - | - | - | 12 |
30 | Родина | 8 | 8 | - | - | - | 8 |
31 | Страна Фантазия | 7 | 7 | - | - | - | 7 |
Резерв: | - | 2 | - | 2 | |||
Итого: | 448 | 448 | 40 | 136 | 136 | 136 |
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПРИ РАБОТЕ С ТЕКСТОМ
Развитие навыков чтения
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
Формирование навыков чтения целыми словами путем чтения слов со знаком ударения, расширение поля чтения, целенаправленных упражнений на целостное и дифференцированное восприятие слов | Развитие навыка осознанного и правильного чтения. Выработка основного способа – чте- ния целыми словами за счет:
целыми словами;
речевыхгимнастик для овладения нормативным способом чтения (3 – 4 мин);
на звание лучшего чтеца;
Обучение чтению про себя | Развитие навыков чтения Развитие навыков правильного, сознательного чтения вслух, выработка ускоренного темпа чтения за счет отработки приемов целостного и точного зрительного восприятия слова, быстрота понимания прочитанного. Обучение приемам чтения про себя на небольших текстах с постепенным увеличением объема и количества прочитанных текстов этим способом. Углубленное понимание прочитанного (от усвоения предметного содержания до осознания основной мысли прочитанного) | |
Развитие умений переходить от чтения вслух к чтению про себя | Интенсивное развитие двух видов чтения – вслух и про себя; овладение беглым чтением различных по объему и жанрам произведений | ||
Развитие умения быстро улавливать главную мысль произ- ведения, логику повествования, смысловые и интонацион- ные связи в тексте | |||
Развитие выразительности чтения и речи, формирование навыков орфоэпически правильного чтения
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | |
Ориентация детей на то, что чтение вслух – это чтение для слушателей, а чтение про себя – это чтение для себя. Обучение приемам выразительной речи и чтения | ||||
Совершенствование звуковой культуры речи: развитие четкой дикции на основе введения специальных упражнений для разминки и тренировки речевого аппарата, для отработки и закрепления правильной артикуляции гласных и согласных в словах и фразах. Произношение скороговорок, чистоговорок, стихотворных строк для отработки отдельных звуков. Обучение орфоэпически правильному произношению слов при чтении; развитие темпа речи и чтения, соотнесение его с содержанием высказывания и текста; выработка умения убыстрять и замедлять темп речи и чтения, умения увеличивать и уменьшать силу голоса от громкой речи до шепота и наоборот, в зависимости от речевой ситуации и коммуникативной задачи высказывания | Организация практикумов по выразительному чтению:
произношения слов (орфоэпическими правилами), словесным ударением;
и чтения). Произнесение стихотворных строк с различными смысловыми оттенками, с различными намерениями (с разным подтекстом): с осуждением, похвалой, одобрением | |||
Обучение чтению художественных произведений по ролям, драматизация произведений. Правила подготовки к выразительному чтению: обдумать содержание, представить себе изображенную картину, услышать звучание строки, фразы и уловить их мелодичность, осмыслить исполнительскую задачу. Развивать умение планировать, а затем анализировать свое выступление, корректировать его в соответствии с целью высказывания | ||||
Требования к уровню сформированности навыка чтения
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
Правильное, сознательное чтение целыми словами с элементами слогового чтения многосложных слов. Темп чтения – 25-30 слов в минуту | Сознательное, правильное и выразительное чтение целыми словами. Темп чтения незнакомого текста – не меньше 40 слов в минуту | Правильное, сознательное, достаточно беглое и выразитель- ное чтение целыми словами. Соотнесение интонации (темпа, логических ударений, пауз, тона чтения) с содержанием читаемого текста. Темп чтения – 60 слов в минуту | Беглое, сознательное, правильное, выразительное чтение с соблюдением основных норм литературного произношения. Осознанное чтение про себя лю- бого по объему и жанру текста. Темп чтения – не меньше 80 слов в минуту. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению |
- Выработка умений работать с текстом
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||
Ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение в нем предложений, под- тверждающих устное высказывание. Воспроизведение содержания текста по вопросам или картинному плану, данному в учебнике. Подробный пересказ небольших произведений с отчетливо выраженным сюжетом | Подробный и выборочный пересказ про- читанного с использованием приемов устного рисования и иллюстраций. Установление последовательности действия в произведении и осмысление взаимосвязи описываемых в нем событий, подкрепление правильного ответа на вопросы выборочным чтением | Самостоятельное выявление основного смысла прочитанного (формулирование главной мысли своими словами), установление взаимосвязи смысловых частей текста. Подробный, выборочный и сжатый пересказ текста с опорой на самостоятельно составленный план или словесные иллюстрации, нахождение в тексте материала для составления рассказа на определенную тему | |||
Раскрытие содержания иллюстраций к произведению, соотнесение их с отрывками рассказа, нахождение в тексте предложений, соответствующих им. Воспитание внимания к авторскому слову в художест- венном произведении. Сопоставление слов, близких по | Деление текста на части, озаглавливание их, выявление основной мысли прочитанного (с помощью учителя). Ориентировка в учебной книге: знакомство с содержанием, нахождение в нем названия нужного произведения, умение пользоваться заданиями и | Самостоятельное деление текста на законченные по смыслу части и выделение в них главного, определение с помощью учителя темы произведения и его смысла в целом. Составление плана прочитанного и краткий пересказ его содержания с помощью учителя. Словесное рисование | Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения. Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога пове- ствованием. Выявление особенностей речи действующих лиц рассказа, | ||
значению; понимание значения слов и выражений в контексте: различение простейших случаев многозначности слов, отыскивание в тексте (с помощью учителя) слов и выражений, характеризующих событие, действующих лиц, картины при- роды, воссоздание на этой основе соответствующих словесных картин | вопросами, помещенными в учеб- ных книгах Практическое различение художественных и научно- популярных текстов. Наблюдение над стилистическими особенностями текстов | картин к художетвенным тек- стам. Составление рассказов о своих наблюдениях из жизни школы, своего класса. Самостоятельное нахождение в тексте слов и выражений, которые использует автор для изображения действующих лиц, природы и описания событий. Сопоставление и осмысление поступков героев, мотивов их поведения, чувств и мыслей дей- ствующих лиц, оценка их пос- тупков (с помощью учителя). Внимание к языку художественных произведений, понимание образных выражений, используемых в нем. Ориентировка в учебной книге: самостоятельное нахождение произведения по его названию в содержании, отыскивание в учебной книге произведений, близких по тематике, самостоятельное пользование учебными заданиями к тексту | сопоставление их поступков, отношения к окружающим (по одному или ряду произведений), выявление мотивов поведения героев и опре- деление своего и авторского отношения к событиям и персонажам. Различение оттенков значения слов в тексте, использование их в речи, на- хождение в произведении и осмысление значения слов и выражений, ярко изображающих события, героев, окружающую природу (сравнений, эпитетов, метафор, фразеологических оборотов). Составление творческих пересказов от имени одного из героев (с изменением лица рассказчика), с вымышленным продолжением рассказа о судьбе героя, составление рассказов о случае из жизни по наблюдениям, с включением элементов описания или рассуждения. Обогащение и активизация словаря учащихся, развитие устной речи, ее содержательности, последовательности, точности, ясности и выразительности. Ориентировка в учебной книге по содержанию, самостоятельное пользование методическим и ориентировочно-справочным аппаратом учебника, вопросами и заданиями к тексту, сноска, ориентировка в понятиях абзац, подзаголовок, красная строка |
- Обогащение и развитие опыта творческой деятельности эмоционально-чувственного отношения к действительности. Обогащение
опыта эстетического восприятия окружающей действительности на основе наблюдений.Развитие творческих способностей школьников
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
Формирование у школьников способности воспринимать красоту природы, человека и предметного мира, созданного им, и потребности в нравственно-эстетическом отношении к окружающему миру | |||
На основе проведения экскурсий обогащать опыт детей непосредственными наблюдениями за состоянием природы в разное время года, за поведением животных, их позами, выразительными движениями. Развитие у школьников способности радоваться и удив- ляться в процессе общения с природой, людьми, замечать красивое в окружающем мире. Формирование умений передавать впечатления от общения с природой в устной речи с использованием рисунков, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настроению | Развитие умений сравнивать состояние природы в разное время года, видеть, открывать для себя многоцветье мира, многообразие форм и настроений природы, эмоционально отзываться на ее красоту, проявлять интерес к оригинальным, нестандартным взглядам, формировать свое видение окружающего мира, умение находить необычное в обычных предметах | ||
Накопление опыта живых впечатлений от общения с миром животных, которых дети видят в лесу, зоопарке, живомуголке, развитие умения подмечать позы, повадки, характерные движения животных в раз личных ситуациях, уметь рас- сказать об увиденном. Наблюдение за на строением людей в различных состояниях | Формирование умений различать эмоциональное состояние человека в разных ситуациях, выраженное в позах, мимике, жес- тах, тембре и силе голоса, в поступках людей, видеть отноше- ние человека к окружающему миру, размышлять над причинами, вызвавшими подобные эмоциональные состояния и от ношения, давать нравственно- эстетическую оценку ситуаций | ||
Коллективное слушание литературно-художественных произведений, созвучных эмоциональному настроению школьников в определенных ситуациях | |||
- Развитие воображения, фантазии, ассоциативногомышления, образного восприятия окружающего мира с помощью целенаправленных упражнений
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
Выполнение заданий типа «С чем можно сравнивать данный предмет?», «На что похожи предметы?». Рисование красками этих предметов, их словесное описание, рассказ по собственному рисунку. Придумывание своей концовки к известным сказкам «Колобок», «Теремок» и др. | Рассматривание и описание сходных и различных предметов (например, ромашки и календулы, мыши и льва), проведение соревнований, конкурсов на лучшее сравнение; игры типа «Волшебные превращения вещей», которые помогают оживить реальные предметы, явления (дети придумывают различные истории о предметах и явлениях окружающего мира и ведут рассказ от их имени). Усложнение подобных заданий: рассказанную детьми историю переделать в смешную, веселую или грустную, печальную. Коллективное (индивидуальное) создание своего варианта развития сюжета известных сказок «Красная Шапочка», «Лиса и Волк», «Лягушка-путешественница» | ||
Рассказывание-импровизация на заданную тему. Развитие интереса у детей к услышанным рассказам, сочинениям, стимулирование активности при их обсуждении | |||
- Развитие умения выразить в слове свои впечатления, свое видение предмета, состояние природы и человека
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | |
Проведение игры «Найди меткое слово», активизирующей деятельность учеников в поисках подходящего слова для характеристики, описания предмета или героя прочитанной книги, коллективное сочинение различных историй. Устные и письменные рассказы детей на заданные им свободные темы | Обучение приемам устного словесного описания предметов, явлений природы и окружающего мира, приемам рассуждения и повествования на заданную тему (по усмотрению учителя эти задания могут быть проведены письменно) | |||
8. Обогащение опыта эстетического восприятия произведений художественной литературы
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | |
Развитие умения воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного, при драматизации отрывков из произведений | Формирование потребности в общении с книгой, в постоянном чтении художе- ственной литературы, формирование желания обсудить услышанное и прочитанное, создание условий для возникновения у детей чувства радости, удовлетворения при встре- че с произведения ми известных авто ров, при их перечитывании | |||
Приобщение детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха, наблюдение над звукописью, звукоподражанием | ||||
Развитие у детей умения испытывать радость, получать удовольствие от повторного слушания произведений художе- ственной литературы | Размышление над содержанием произведений, умение выразить свое отношение к прослушанному. Сравнение стихотворных произведений, написанных на одну тему разными поэтами, и ряда стихотворений одного и того же автора. Развитие умения чувствовать настроение героя произведения, улавливать отношение автора к нему и к описываемым событиям. Формирование эмоционально-оценочных суждений | |
Воспитание эмоционально-эстетической отзывчивости на произведение, его художественные особенности | ||
9. Активизация способности учащихся полноценно воспринимать художественные произведения на основе целенаправленной деятельности
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
Знакомство со средствами художественной выразительности (эпитетами, сравнениями), вос- питание интереса и уважения к писателям как художникам, волшебникам слова | Развитие наблюдательности, чуткости к поэтическому слову, умения находить в тексте эпитеты, сравнения, метафоры, умения подбирать варианты сравнений, сопоставлять их с авторским отбором средств художественной выразительности, накапливать опыт восприятия и осмысления метафор, умения видеть и ценить их иносказательную выразительность | ||
Обучение детей умению сравнивать предметы загадки и отгадки, находить в них общее, учить их видеть и ценить образность в изображении предмета загадки | Работа над загадками как развернутыми метафорами Работа над загадками как развернутыми метафорами | ||
Развитие умения использовать метафоры при составлении собственных загадок, развитие творческого, образного видения предмета, которое способствует накоплению образных обобщений | |||
Развитие внимания детей к средствам художественной выразительности, заполнение пропусков в художественном описании предмета, сравнение вариантов подбора слов с авторским описанием. Целенаправленное формирование умений воссоздавать адекватные представления во время чтения литературно-художественных текстов на основе сопоставления реалистического и образного описания предметов или явлений | |||
Упражнения в отборе и синтезировании отдельных деталей | Развитие умения воссоздавать художественные образы литературного произведения на основе: | ||
словесной изобразительности для создания целостного художест- венного образа (в стихотворении А. Пушкина «Вот север, тучи нагоняя...» дети находят словесные детали) | оживления двух рядов представлений – реальных и образных (например, по стихотворениям С. Есенина «Береза» и И. Бунина «Листопад» – оживление реальных представлений о зиме, красоте заснеженной березы и красках золотой осени, сопоставление их со словесными образами стихотворений: осенний лес, как расписной терем, а заснеженные ветки березы, как бахрома серебристой шали); рисования портретов героев литературных произведений, подборка к ним музыкальных характеристик, словесное описание портретов; сопоставления особенностей художественных образов, эмоционально- эстетическая оценка изображения героев в различных видах искусства (словесном, музыкальном, изобразительном) | |
Коллективная драматизация художественных произведений. Введение игровых ситуаций, которые помогут детям выступить в роли поэта, писателя, исполнителя и зрителя; изменение позиций учеников, выступающих в роли слушателя, исполнителя и создателя художественного текста. Коллективное обсуждение творческих работ, воспитание доброжелательного отношения детей к результатам творческих поисков одноклассников | ||
Первоначальное обобщение опыта работы с литературоведческими терминами
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
Формирование умений узнавать и различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и басня, и произведений фольклора: загадка, пословица, небылица, считалка, песня, прибаутка | |||
Ознакомление детей с некоторыми особенностями таких жанров художественных произведений, как сказка (художественное произведение, в котором есть вымысел, элементы чудесного и фанта- стического; обычно различают сказки о животных, волшебные и бытовые); былина – жанр, имеющийся только в русском фольклоре (героико-патриотическая песня-сказание о богатырях и исторических событиях Древней Руси); басня (краткий рассказ в стихах, где в сатирической иносказательной форме изображаются человеческие поступки и недостатки. Персонажами басни являются чаще всего животные, растения, вещи. В начале или в конце басни даются нравоучения, вывод); рассказ (небольшое прозаическое художественное повествование о каком-то случае, эпизоде из жизни героя рассказа); стихотворение (небольшое художественное произведение, написанное стихами, оно ритмически организовано и имеет рифму, отличается эмоциональностью и выразительностью, | |||
передает чувства, настроения и мысли лирического героя) | |||
Наблюдение над ритмичностью стихотворной речи, над изобразительностью и выразительностью слова в художественном тексте. В зависимости от подготовки детей в классе учитель может постепенно вводить термины: сравнение, эпитет, метафора, олицетворение | |||
Сочинение собственных загадок, небылиц, прибауток, дразнилок, считалок, страшилок. Коллективное придумывание различных концовок к известным сказкам | Описание севера и вол- шебницы-зимы, делают рисунки этих поэтических образов и дают словесное описание. Учитель вместе с детьми размышляет над тем, насколько рисунки и описания соответствуют картинам, нарисованным поэтом | Совмещение двух рядов представлений, благодаря чему происходит проникновение в авторское образное видение мира, изменение собственного отношения ребенка к окружающему, формирование эстетического отношения к действительности. Привитие интереса и потребности в осмыслении позиций автора, особенностей его видения мира, образного миропонимания и нравственно-эстетической оценки описываемого | |
Придумывание варианта развития сюжета сказок, известных рассказов, изменение или перестановка героев произведения, перенесение действий в необычную обстановку (в подводное царство, на Луну, Марс) | Сочинение продолжения текста по предложенному учителем началу. Письменные отзывы о прочитанных книгах, телевизион- ных передачах, фильмах, краткие аннотации к прочитанным книгам. Первые пробы пера: собственные стихи, художественные рассказы | ||
Упражнение школьников в составлении миниатюрных произведений в стиле какого-либо писателя (с помощью учителя). Развитие у детей способности предвидеть ход развития сюжета произведения, прогнозировать тему и содержание книги по ее заглавию и началу | |||
Развитие образных представлений с помощью произведений изобразительного искусства и музыки. Коллективное, групповое и индивидуальное создание картин, диафильмов по прочитанным произведениям, озвучивание фильмов музыкальными произведениями | |||
Перечень проверочных работ по литературному чтению
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4класс | ||||||||||||||
I | II | III | IV | I | II | III | IV | I | II | III | IV | I | II | III | IV | ||
Плановых проверочных работ | - | - | 2 | 5 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 4 | 4 | |||||
Проекты | - | - | - | 1 | 1 | 1 | - | 1 | 2 | - | - | 1 | |||||
Комплексная работа | - | - | - | 1 | - | - | - | 1 | - | - | - | 1 | - | - | - | 1 | |
Техника чтения | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | |
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся Особенности организации контроляпо литературному чтению
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверки техники чтения учитывается скорость чтения вслух и «про себя», но оценка по пятибалльной шкале не дается.
Нормы техники чтения в начальной школе
Класс | I полугодие | II полугодие |
1 | Букварный период | Осознанное, правильное чтение целыми словами. Слова сложной слоговой структуры прочитываются по слогам. Темп чтения - не менее 25 - 30 слов в минуту. |
2 | Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением логических ударений. Слова сложной слоговой структуры прочитываются по слогам. Темп чтения - не менее 35 - 40 слов в минуту. | Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением логических ударений, пауз и интонаций. Темп чтения - не менее 45- 55 слов в минуту. |
3 | Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает понимание смысла читаемого текста. Темп чтения - не менее 60 - 65 слов в минуту. | Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает понимание смысла читаемого текста. Темп чтения - не менее 70 - 75 слов в минуту. |
4 | Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает не только понимание смысла читаемого текста, но и свое отношение к его содержанию. Темп чтения - не менее 80 - 90 слов в минуту. | Беглое, осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает не только понимание смысла читаемого текста, но и свое отношение к его содержанию. Темп чтения - не менее 95 - 100 слов в минуту. |
В государственных образовательных стандартах указываются следующие составляющие техники чтения на момент завершения начального образования:
- способ чтения – чтение целыми словами;
- правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
- скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
- установка на постепенное увеличение скорости чтения.
О чтении вслух говорится в разделе «Общеучебные умения и навыки»: формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.
В «Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» указано, что выпускник начальной школы должен уметь читать осознанно текст про себя без учета скорости.
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
В первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 30 – 40 слов в минуту (на конец года); понимания значения отдельных слов и предложений. | Во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы,соот- ветствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев. | В третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанною текста при темпе чтения не менее 70 – 75 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту («про себя»); проверка выразительности чтения под- готовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка. | В четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе 100 слов в минуту (вслух) и 115-120 слов в минуту («про себя»); выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, лак и не подготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения. |
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о
природе и т.п.).
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ
содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанине знакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более 2);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного
содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по
предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и
логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 –
6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса,
отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед
учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и
отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения курса выпускник начальной школы:
⬥ осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам;
⬥получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями и воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства;
⬥полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширяет кругозор;
⬥приобретет первичные умения работать с учебной и научно-популярной литературой, будет находить и использовать информацию для
практической работы
⬥овладеет техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами интерпретации, анализа
и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
⬥научится самостоятельно выбиратьинтересующую его литературу, пользоваться словарями и справочниками;
⬥осознает себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;
⬥научится вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при
обсуждении прочитанного (прослушанного) произведения; Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Выпускник научится:
⬥осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения;
⬥понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
⬥осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по
содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно- популярному и художественному тексту;
⬥оформлять свою мысль в монологическое речевой высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
⬥вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного и прочитанного произведения;
⬥работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
⬥читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать смысл прочитанного);
⬥читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
⬥ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
⬥использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную
мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
⬥передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
⬥коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
⬥ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
⬥составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
⬥самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующим возрасту словарями и справочной литературой. Выпускник получит возможность научиться:
⬥воспринимать художественную литературу как вид искусства;
⬥осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
⬥осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
⬥определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
⬥доказыватьи подтверждать фактами из текста собственное суждение;
⬥на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование - создание текста по аналогии, рассуждение -
письменный ответ на вопрос, описание - характеристика героя);
⬥писать отзыв о прочитанной книге;
⬥работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой
Раздел «Опыт творческой деятельности»
Выпускник научится:
⬥читать по ролям литературное произведение;
⬥использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность
событий, этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана);
⬥создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
⬥творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
⬥создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
⬥работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты
⬥способам написания изложения.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Выпускник научится:
⬥сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два - три существенных признака;
⬥отличать прозаический текст от поэтического;
⬥распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
⬥сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и
авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
⬥определять позиции героев и автора художественного текста;
⬥создавать прозаический или поэтический по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста)
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
№ п/п | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения |
1 | Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М, В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы. |
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 | УЧЕБНИКИ Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская. Учебник. 1 класс. Часть 1, 2. Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская.Учебник. 2 класс. Часть 1, 2. Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская.Учебник. 3 класс. Часть 1, 2. Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская.Учебник. 4 класс. Часть 1, 2. РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 2 класс. Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс. Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 1 класс. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 2 класс. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 3 класс. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 4 класс. |
Компьютерные и информационно- коммуникативные средства | |
14 | Электронные учебные пособия: Аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение», 1 класс (Диск CD-ROM), авторы И.В. Рябушкина, Н.А. Стефаненко |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №10»
Утверждаю: Согласовано: Рассмотрено:
Директор МБОУ « СОШ №10» Зам. директора по УВР на заседании ШМО
_____________ М.В.Новохатский ___________ Р.Р.Ризванова Протокол №__1___
«____» ___________ 2018 г « » __________ 2018 г от 30 августа 2018 г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
1 класс
на 2018-2019 учебный год
Учитель: Давлетбаева Светлана Нуриевна,
учитель начальных классов
Календарно-тематический план по обучению грамоте
№ п/п | Наименование изучаемой темы | Основное содержание по теме | Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий) | ||||||
Дата | Тема урока, тип урока | Кол-во часов | Элемент содержания | Требования к результатам (предметным и метапредметным) | Контрольно-оценочная деятельность | Информационное сопровождение, цифровые и ЭОР | |||
Учащийся научится | Учащийся сможет научиться | Вид | Форма | ||||||
1 | Тема: Добукварный период. Всего часов: 22 | ||||||||
1.1 | Знакомство | 1 | Азбука | Пользоваться учебником, соблюдать гигиенические требования посадки при чтении | Стремиться к приобретению эстетических потребностей и духовных ценностей. | Фронтальный | Устный опрос | Электронное приложение к учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого. 1 класс- М. :Просвещение, 2011 | |
1.2 | Речь письменная и устная (с. 5) (первичное предъявление знаний) | 1 | Азбука, речь | Понимать | Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. | Фронтальный | Устный опрос | ||
1.3 | Предложение (с. 6) (первичное предъявление знаний) | 1 | Азбука, речь, предложение | Понимать различия между предложением и словом, быстро и точно находить слова для обозначения окружающих предметов | Осуществлять поиск и выделение необходимой информации. | Фронтальный | Устный опрос | ||
1.4 | Предложение (первичное предъявление знаний) | 1 | Азбука, слово | Классифицировать слова, обозначающие названия школьных и нешкольных предметов | Формулировать учебную задачу, применять установленные правила. | Фронтальный | Устный опрос | ||
1.5 | Предложение (формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Азбука, речь, предложение | Выделять главное слово из предложения, соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета | Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
1.6 | Слово и слог (первичное предъявление знаний) | 1 | Азбука, слог, ударение, ударный слог | Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах, ставить ударение, составлять предложения на заданную тему | Различать предмет и слово, его называющее. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
1.7 | Слог и ударение (с. 11) (первичное предъявление знаний) | 1 | Азбука, схема слова, ударный слог | Правильной постановке ударения в словах, культуре речи, фонематическому восприятию и определению на слух наличия или отсутствия того или иного звука в слове | Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
1.8 | Слог и ударение (с. 12) (первичное предъявление знаний) | 1 | Азбука, схема слова, схема предложения | Правильно ставить ударение, различать интонационную окраску предложения | Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
1.9 | Деление слов на слоги (с. 13) (первичное предъявление знаний) | 1 | Азбука, устная и письменная речь | Делить слова на слоги, ставить ударение на нужном слоге, слушать, различать и воспроизводить некоторые неречевые звуки, приводить примеры неречевых звуков | Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
1.10 | Звуки речи: гласные и согласные (с. 14–15) (первичное предъявление знаний) | 1 | Звук, звук речи, гласный и согласный звуки | Различать согласные и гласные звуки, различать звук | Принимать учебную задачу урока; рефлексия способов и условий действий. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
1.11 | Гласные и согласные звуки. Слияние со-гласного с гласным (с. 16–17) (первичное предъявление знаний) | 1 | Гласный и согласный звуки, слоги-слияния | Понимать смысловое значение интонации, сравнивать слог-слияние со слогом, состоящим из одного гласного звука, составлять предложения с опорой на рисунки и схемы | Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
1.12 | Знакомство (первичное предъявление знаний) | 1 | Буква, алфавит | Определять количество звуков в слове, их последовательность, различать звуки гласные и согласные, твердые и мягкие | Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
1.13 | Гласный звук [а], буквы А, а (с. 20–21) (первичное предъявление знаний) | 1 | Гласный звук, заглавная, строчная буквы, печатные и письменные буквы, «лента букв» | Познакомятся с буквами А, а. Озвучивать буквы, проводить слого-звуковой анализ слова, приводить примеры слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова | Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
1.14 | Гласный звук [а], буквы А, а (с. 22–23) (формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Гласный звук, заглавная, строчная буквы, сказка, восклицательное предложение | Выделять звук [а] из речи, общаться, слушать и слышать, строить высказывания о пользе чтения, пересказывать сказку по серии картинок, читать предложение с восклицательной интонацией | Моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
1.15 | Гласный звук [о], буквы О, о (первичное предъявление знаний) | 1 | Пословица, артикуляция, буквы О, о как знаки звука [о] | Выделять звук [о] из речи в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова, характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу, находить слова с буквами О, о | Распознавать объекты, выделяя существенные признаки; синтез, сравнение, сериация. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
1.16 | Гласный звук [о], буквы О, о (формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Схема слова, слого-звуковой анализ. Взаимопомощь | Выделять звуки [а] и [о] из речи, четко и правильно выражать свои мысли, читать предложение | Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
1.17 | Гласный звук [и], буквы И, и (первичное предъявление знаний) | 1 | Схема слова, слого-звуковой анализ | Выделять звук [и] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова, прово- | Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
1.18 | Гласный звук [и], буквы И, и (формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Звук, буква, слог, слово | Правильно артикулировать и озвучивать букву и, проводить слого-звуковой разбор слов, пересказывать знакомые детские произведения, находить слова с буквами И, и | Предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
1.19 | Гласная буква ы, звук [ы] (с. 32–33) (первичное предъявление знаний) | 1 | Показатели твердости и мягкости, буква ы как знак звука [ы] | Выделять из речи гласный звук | Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
1.20 | Гласная буква ы, звук [ы] (формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Схема слова, слого-звуковой анализ, гласные буквы | Наблюдать за позиционной сменой согласных звуков, сравнивать и различать печатную и письменную буквы, выполнять проверку выполненного задания | Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
1.21 | Звук [у], буквы У, у (первичное предъявление знаний) | 1 | Схема предложения, отдельное слово | Выделять звук [у] из речи; составлять схемы предложений. | Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
1.22 | Звук [у], буквы У, у (формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Заглавная буква, слог-слияние, предлог | Назначение заглавных букв при составлении схем предложений, имен людей и кличек животных | преобразовывать практическую задачу в познавательную, использовать речь для регуляции своего действия. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
2 | Тема Букварный период Всего часов: 65 | ||||||||
2.1 | Звуки [н], [н’], буквы Н, н (первичное предъявление знаний) | 1 | Звонкий согласный звук, слог-слияние; Русь, Родина, богатырь | Давать характеристику звукам | Различать способ и результат действия. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
2.2 | Звуки [н], [н’], буквы Н, н (формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Значение слова | Читать хором, парами, индивидуально, распространять основу предложения | Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результатам. классифицировать по заданным критериям. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
2.3 | Звуки [с], [c’], буквы С, с (первичное предъявление знаний) | 1 | Глухой согласный звук; пословица, чистоговорка | Выделять звуки [с], [с’] в процессе слого-звукового анализа, отмечать особенности их произнесения, различать согласные звуки и буквы, четко и правильно выражать свои мысли | Вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
2.4 | Звуки [с], [c’], буквы С, с (с. 46–47) (формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Глухой согласный, твердый, мягкий | Давать характеристику звукам, узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки | Использовать установленные правила различать способ и результат действия, формулировать свои затруднения | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
2.5 | Звуки [к], [к’], буквы К, к (с. 48–49) (первичное предъявление знаний) | 1 | Звуковые схемы, глухой парный звук, твердый и мягкий | Находить новые звуки в словах, составлять звуковые схемы с новыми согласными звуками, различать звуки по твердости и мягкости, читать слова с изученными буквами, пересказывать отрывки из знакомых сказок | Формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
2.6 | Звуки [к], [к’], буквы К, к (закрепление) (с. 50–51) (формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Звуковые схемы, глухой парный звук, твердый и мягкий; скороговорка, ребусы, сюжетные картинки | Находить и объяснять местонахождение новых звуков в словах; разгадывать ребусы, определять цель задания, моделировать алгоритм его выполнения, отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации, составлять рассказ по сюжетным картинкам | Формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения, самостоятельно выделять формулировать познавательную цель | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
2.7 | Звуки [т], [т’], буквы Т, т (с. 52–53) (первичное предъявление знаний) | 1 | Звуковые схемы, глухой парный звук, твердый и мягкий; картинный план, автор, произведение | Находить новые звуки в словах, составлять звуковые схемы с новыми согласными звуками, различать их по твердости и мягкости, читать слова | Формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий, использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
2.8 | Звуки [т], [т’], буквы Т, т (с. 54–55) (формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Звуковые схемы, глухой, звонкий звуки, твердый и мягкий; ребусы, многозначные слова, словесная картина | читать слова с изученными буквами, умению вести беседу по заданной тематике. | Формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий, использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
2.9 | Закрепление пройденного материала (с. 56–57) (урок обобщения и систематизации предметных знаний) | 1 | Предложение, точка, вопросительный знак, восклицательный знак | Читать на диапазоне всех изученных букв, группировать, систематизировать звуки и буквы, их обозначающие, интонационно правильно читать предложения, подбирать слова, противоположные по значению, определять разные значения одного слова, объяснять употребление заглавной буквы в предложениях и словах | Использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. | Фронтальный, индивидуальный | Тест | ||
2.10 | Звуки [л], [л’], буквы Л, л (c. 58–59) (первичное предъявление знаний) | 1 | Звуковые схемы, звонкий звук, твердый и мягкий, слог и ударение | Находить новые звуки в словах, составлять звуковые схемы с новыми согласными звуками, различать их по твердости и мягкости, читать слова | Осуществлять поиск нужной информации в учебниках и учебных пособиях. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
2.11 | Звуки [л], [л’], буквы Л, л (закрепление) (с. 60–61) (формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Пословица, тема предложения, ребусы; заглавная буква | Читать на диапазоне всех изученных букв; группировать, систематизировать звуки и буквы, их обозначающие; интонационно правильно читать предложения, объяснять смысл пословиц; различать написание имен собственных и нарицательных | Использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
2.13 | Повторение (урок обобщения и систематизации предметных знаний) | 1 | Связный текст, обобщающее слово, рассказ | Читать на диапазоне всех изученных букв, группировать, систематизировать звуки и буквы, их обозначающие, интонационно правильно читать предложения, обобщать понятия | Использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, построение рассуждения, обобщение. | Фронтальный, индивидуальный | Тест | ||
2.14 | Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р (первичное предъявление знаний) | 1 | Звуковые схемы, глухой, звонкий звуки, твердый и мягкий; ребусы, многозначные слова; словесная картина | Вычленять в речи согласные звуки [р], [р’], обозначать их в письменной речи; проводить фонетический анализ слов; распространять предложения; читать слоги, слова и предложения с изученными буквами; различать согласные звуки по твердости – мягкости, звонкости – глухости; | Использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
2.15 | Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р (закрепление) (с. 66–67) (формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Орфоэпическое чтение, слоговое, сознательное чтение | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||||
2.16 | Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в (первичное предъявление знаний) | 1 | Звуковые схемы, глухой, звонкий звуки, твердый и мягкий; ребусы, многозначные слова; словесная картина, слоги, имена собственные | Вычленять в речи согласные звуки [в], [в,], обозначать их | Понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале, использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
2.17 | Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в (закрепление) (формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Родственные слова; слог как часть слова | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||||
2.18 | Гласные буквы Е, е, обозначающие звуки [й’э] (первичное предъявление знаний) | 1 | Предложение как единица речи, ее часть | При письме обозначать звуки [й’э] буквами Е, е; делать вывод (под руководством учителя): буква е в начале слова и после гласных в середине и на конце слов читается Обозначать звук [э] и мягкость согласного звука буквой е | Использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
2.19 | Буква Е – показатель мягкости согласных (с. 74–75) (формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Мини-рассказ | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||||
2.20 | Чтение слов (урок обобщения и систематизации предметных знаний) | 1 | Слогообразующая роль гласных | Фронтальный, индивидуальный | Тест | ||||
2.21 | Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п (первичное предъявление знаний) | 1 | Звуковые схемы, глухой, звонкий звуки, твердый и мягкий; ребусы, многозначные слова, словесная картина, слоги, имена собственные | Вычленять в речи согласные звуки [п], [п’], обозначать их в письменной речи, читать слоги и слова с изученными буквами, соотносить изученные буквы со звуками; составлять сюжетный рассказ по картинке | Формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий, использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, работать в паре: договариваться, кто какое слово будет искать в тексте, слушать ответы друг друга | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
2.22 | Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п (формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | |||||
2.23 | Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м (первичное предъявление знаний) | 1 | Звуковые схемы, глухой, звонкий звуки, твердый и мягкий; ребусы, многозначные слова, словесная картина, слоги, имена собственные Связный текст, обобщающее слово, рассказ | Выделять | Формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий, использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
2.24 | Чтение слов (формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос Тест | |||||
2.25 | Закрепление пройденного материала (урок обобщения и систематизации предметных знаний) | 1 | Давать оценку ударной гласной | Читать слоги и слова с изученными буквами; проводить фонетический анализ слов; составлять сюжетный рассказ по картинке; соотносить изученные буквы со звуками, отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения | Формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. | Фронтальный, индивидуальный | Самостоятельная работа | ||
2.26 | Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з (первичное предъявление знаний) | 1 | Оглушение согласных в словах, в конце и в середине слова перед глухими согласными | Выделять пересказывать текст; различать звуки [з] и [c], [з’] и [c’] | Использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий, задавать вопросы, слушать и понимать речь других | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
2.27 | Чтение слов, текстов с буквами З, з. Сопоставление слогов и слов с буквами с (формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Тема текста, главная мысль текста | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||||
2.28 | Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б (с. 96–97) (первичное предъявление знаний) | 1 | Различать понятия «форма слова» и «родственные слова» | Вычленять | формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
2.29 | Чтение слов с буквой б. (формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Парные согласные звуки; тема текста | Выделять | Использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. | Фронтальный, индивидуальный | Самостоятельная работа | ||
2.30 | Закрепление пройденного материала (урок обобщения и систематизации предметных знаний) | 1 | Звуковые схемы; заголовок текста, пересказ текста | Читать слоги и слова с изученными буквами; проводить фонетический анализ слов; составлять сюжетный рассказ по картинке, пересказывать маленькие тексты | Формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. | Фронтальный, индивидуальный | Тест | ||
2.31 | Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д (первичное предъявление знаний) | 1 | Звуковые схемы, глухой, звонкий звуки, твердый и мягкий; ребусы, многозначные слова, словесная картина, слоги, имена собственные | Научатся: выделять | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, договариваться, приходить к общему решению | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
2.32 | Парные согласные [д], [д’]; [т], [т’], буквы Д, д, Т, т (с. 106–109) (формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Парные согласные; профессии людей | Выделять | Использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
2.33 | Буквы Я, я, обозначающие звуки [й’а] (первичное предъявление знаний) | 1 | Буква, состоящая из двух звуков, звуковые схемы | обозначать слияние [й’а] буквой я, объяснять разницу между количеством букв | понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике; осуществлять поиск нужной информации. задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
2.34 | Буква Я – показатель мягкости согласного (формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Звуковые схемы, глухой, звонкий звуки, твердый и мягкий; ребусы, многозначные слова, словесная картина, слоги, имена собственные | Читать слоги и слова с изученными буквами, производить слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [а] после мягкого согласного (с опорой на схему-модель), определять место буквы я на «ленте букв» | Осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
2.35 | Закрепление пройденного материала (урок обобщения и систематизации предметных знаний) | 1 | Выборочное чтение, чтение по ролям | Работать | вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. | Фронтальный, индивидуальный | Проверочная работа | ||
2.36 | Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г (первичное предъявление знаний) | 1 | Звуковые схемы, глухой, звонкий звуки, твердый и мягкий; ребусы, многозначные слова, словесная картина, слоги, имена собственные Подведение итогов и вывод после выполнения определенного блока заданий | Вычленять в речи согласные звуки [г], [г’], обозначать их в письменной речи, называть парные согласные, читать слоги и слова с изученными буквами, подбирать однокоренные слова правильно употреблять в своей речи предлоги, различать звуки [г] и [к], [г’] и [к’] | Осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. слушать собеседника, договариваться, приходить к общему решению | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
2.37 | Чтение слов с буквой г. (формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | |||||
2.38 | Согласный звук [ч’], буквы Ч, ч (первичное предъявление знаний) | 1 | Звуковые схемы, глухой, мягкий звуки; ребусы, многозначные слова, словесная картина, слоги, имена собственные Правила написания слияний ча, чу | Выделять использовать при письме правила написания ча и чу | Осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
2.39 | Согласный звук [ч’], буквы Ч, ч (за-крепление) (с. 7–9) (формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | |||||
2.40 | Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков (с. 10–11) (первичное предъявление знаний) | 1 | Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков Звуковые схемы, глухой, звонкий звуки, твердый и мягкий; ребусы, многозначные слова | Различать мягкие и твердые согласные звуки, читать слоги, слова с изученными буквами, производить слого-звуковой анализ слов, устанавливать количество звуков в слове, обозначать буквой ь мягкость согласных на конце и в середине слова буква ь звука не обозначает, она нужна для обозначения мягкости предшествующего согласного звука | Формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
2.41 | Буква ь в конце и в середине слова для обозначения мягкости согласного (формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Фронтальный, индивидуальный | Тест | |||||
2.42 | Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков (с. 14–15) (урок обобщения и систематизации предметных знаний) | 1 | Работа в паре, понятие о том, что мягкий знак обозначает мягкость предыдущего согласного звука | Производить звукобуквенный анализ слов, различать слова с мягким знаком (ь), читать слова и предложения с мягким знаком (ь), читать слова и небольшой текст с изученными буквами | Использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. | Фронтальный, индивидуальный | Проверочная работа | ||
2.43 | Твердый согласный звук | 1 | Понятия твердых глухих согласных звуков, после которых не пишется буква ы, термин «шипящие согласные звуки» | Узнают правило правописания сочетания ши. Научатся: выделять | Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать собеседника, договариваться, приходить к общему решению | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | ||
2.44 | Твердый согласный звук (с. 20–23) | 1 | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос | |||||
2.45 | Твердый согласный звук | 1 | Слова-предметы, парные согласные, шипящие звуки Правила проверки парных согласных в конце слова | Узнают буквы Ж, ж. Научатся: выделять согласный звук [ж], читать слоги и слова с этим звуком, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ж] звонкий и всегда твердый; составлять рассказ по сюжетной картине | Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать и понимать речь других | ||||
2.46 | Твердый согласный звук (с. 26–29) | 1 | |||||||
2.47 | Буквы Ё, ё, обознача-ющие два звука [й’о] (с. 30–31) | 1 | Понятие «род имен существительных» | Узнают, что буква ё Научатся: вычленять в словах звуки [й’о], обозначать эти звуки буквами Ё, ё, производить звуковой анализ слов; читать слова и небольшие тексты с изученными буквами | Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать собеседника | ||||
2.48 | Буква Ё, ё – показатель мягкости | 1 | |||||||
2.49 | Мягкий согласный звук [й’]. Буквы Й, й | 1 | Смысловая интонация Примыкание | Узнают, что звук [й’] всегда мягкий, звонкий согласный звук. Научатся: вычленять в словах звук [й’], обозначать этот звук буквами Й, й; читать слова и небольшие тексты с изученными буквами | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания | ||||
2.50 | Чтение слов с буквой й (с. 36–37) | 1 | |||||||
2.51 | Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х | 1 | Характеристика согласных звуков Непарные согласные звуки | Узнают буквы Х, х. Научатся: выделять | Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать собеседника, использовать в общении правила вежливости | ||||
2.52 | Чтение слов | 1 | |||||||
2.53 | Буквы Ю, ю, обозначающие звуки [й’у] | 1 | Звуковые схемы, гласный звук, обозначающий два звука; ребусы, многозначные слова Понятие гласного звука [у] после мягких согласных | Узнают, что буква ю Научатся: производить звукобуквенный анализ слов, давать характеристику изученным звукам, читать слоги, слова, предложения и небольшой текст с изученными буквами | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания | ||||
2.54 | Обозначение буквой ю гласного звука [у] после мягких согласных | 1 | |||||||
2.55 | Твердый согласный звук | 1 | Твердый глухой согласный звук, написание с буквами ы и и Слова, обозначающие предметы, действия и признаки | Научатся: вычленять в словах звук [ц], производить звукобуквенный анализ слов; читать слоги, слова и небольшой текст с изученными буквами | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания | ||||
2.56 | Чтение слов с буквами Ц, ц (закрепление) | 1 | |||||||
2.57 | Гласный звук | 1 | Чтение текста с паузами Буква э не пишется после согласных букв ч, ш, ц, ж | Научатся: вычленять в словах звук [э], производить звукобуквенный анализ слов; читать слоги, слова и небольшой текст с изученными буквами | Регулятивные: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов Познавательные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию | ||||
2.58 | Чтение слов | 1 | |||||||
2.59 | Мягкий согласный звук [щ’], буквы Щ, щ. Правописание сочетаний ща, щу | 1 | Правила правописания сочетаний ща и щу Глухой, всегда мягкий непарный согласный звук | Узнают, что звук [щ’] всегда мягкий. Научатся: вычленять в словах звук [щ’], производить звукобуквенный анализ слов; читать слоги, слова и небольшой текст с изученными буквами | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания | ||||
2.60 | Чтение предложений | 1 | |||||||
2.61 | Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф | 1 | Работа по составлению пар звонких и глухих согласных Сопоставление и сравнение парных согласных – звонких и глухих; | Научатся: вычленять в словах звуки [ф], [ф’], производить звукобуквенный анализ слов, различать звонкие и глухие согласные звуки, твердые и мягкие; читать слоги, слова и небольшой текст с изученными буквами | Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать и понимать речь учителя, одноклассников | ||||
2.62 | Чтение слов, предложений (с. 72–73) | 1 | |||||||
2.63 | Мягкий и твердый разделительные знаки | 1 | Ь и ъ как показатели того, что согласный при произношении не должен сливаться | Узнают о функции ь Научатся: производить звукобуквенный анализ слов с опорой на схему; читать слова с разделительными ь и ъ, небольшой текст с изученными буквами, выполнять задания к стихотворным текстам | Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать и понимать речь учителя, одноклассников | ||||
2.64 | Мягкий и твердый разделительные знаки | 1 | |||||||
2.65 | Русский алфавит | 1 | Понятие «алфавит» | Узнают последовательность букв в русском алфавите. Научатся: производить звукобуквенный анализ слов; читать слова, предложения и небольшие тексты с изученными буквами, анализировать «ленту букв»: называть группы букв | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации. Коммуникативные: ставить вопросы и обращаться за помощью | ||||
3 | Тема Послебукварный период Всего часов: 16 | ||||||||
3.1 | Как хорошо уметь читать. Произведения С. Маршака, В. Берестова, Е. Чарушина | 1 | Система знаний о звуках | Научатся: определять содержание текста на основе названия, сравнивать высказанные предположения с прочитанным содержанием, разыгрывать фрагмент текста по ролям | Регулятивные: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов Познавательные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию | ||||
3.2 | К. Д. Ушинский. Наше Отечество | 1 | Отчизна, родина, дом, страна | Получат представления о России, Родине. Научатся: правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему, слушать рассказы учителя на основе иллюстрации, подбирать слова, близкие по смыслу к слову «отечество» | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания | ||||
3.3 | В. Крупин. Первоучители словенские | 1 | Первоучители словенские | Получат представления о России, Родине. Научатся: правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему, объяснять смысл непонятных слов с помощью словаря, обращаться | Регулятивные: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов Познавательные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию | ||||
3.4 | В. Крупин. Первый букварь (с. 90–91) | 1 | Первые печатные русские учебники | Научатся: правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему, определять известную и неизвестную информацию в тексте, делать подписи к иллюстрации на основе текста | Регулятивные: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов Познавательные: преобразовывать практическую задачу Коммуникативные: формулировать собственное мнение | ||||
3.5 | Творчество | 1 | Творчество на – сказки | Научатся: рассказывать наизусть отрывок из стихотворения, соотносить иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке, определять название сказки на основе иллюстрации | Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать собеседника, работать | ||||
3.6 | Л. Н. Толстой о детях (с. 94) | 1 | Рассказ, его отличие от сказки, чтение по ролям | Научатся: правильно, плавно, бегло, выразительно читать по ролям, определять смысл поступка героев, соотносить поступки героев со своими поступками, находить рассказы из «Азбуки» Л. Толстого в учебнике | Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать собеседника | ||||
3.7 | К. Д. Ушинский – великий педагог и писатель. К. Д. Ушинский о детях (с. 95) | 1 | Педагог и писатель. Пересказ | Научатся: правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, пересказывать прочитанное, объяснять смысл названия рассказов, соотносить главную мысль рассказов с названием рассказа | Регулятивные: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов Познавательные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию | ||||
3.8 | Творчество К. И. Чуковского («Телефон», «Путаница») (с. 96–97) | 1 | Кроссворд | Научатся: читать любое стихотворение К. И. Чуковского, правильно осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему, рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на нем | Регулятивные: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов Познавательные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию | ||||
3.9 | В. В. Бианки. Первая охота (с. 98–99) | 1 | Как «разговаривают» животные и птицы | Научатся: правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему, отвечать на вопросы учителя по содержанию текста, пересказывать текст на основе опорных слов | Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать и понимать речь других | ||||
3.10 | Творчество С. Я. Маршака (с. 100–101) | 1 | Кто такой Угомон? | Научатся: декламировать стихотворение С. Маршака (читать наизусть), правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему; определять тему выставки на основе предложенных вариантов | |||||
3.11 | Творчество М. М. Пришвина (с. 102–103) | 1 | Как М. М. При- швин «разговаривал» с елочками? | Научатся: правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему, задавать вопросы по теме, рассказывать о герое произведения с помощью опорных слов, воспроизводить диалог героев | Регулятивные: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Познавательные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию | ||||
3.12 | Творчество А. Л. Барто | 1 | Анализ стихотворения | Научатся: декламировать стихотворение А. Л. Барто (читать наизусть), правильно, осознанно и выразительно читать небольшие стихотворения, рассуждать на заданную тему | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации. Коммуникативные: ставить вопросы и обращаться за помощью | ||||
3.13 | Творчество | 1 | Анализ поступков героев | Научатся: декламировать стихотворение | Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать собеседника | ||||
3.14 | Б. В. Заходер. Два и три | 1 | Пересказ текста | Научатся: правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему, определять нравственный смысл стихотворений | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания | ||||
3.15 | Творчество | 1 | Анализ стихотворений | Научатся: декламировать стихотворения | Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: работать в паре, группе; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить | ||||
3.16 | Прощание | 1 | Веселого праздника! | Научатся правильно, осознанно и выразительно читать стихотворения наизусть | |||||
Литературное чтение | |||||||||
1 | Тема: Жили-были буквы Всего часов: 6 | ||||||||
1.1 | Знакомство | 1 | Учебник, писатель, произведение, читатель, действующие лица | Знания: научатся владеть понятиями «писатель», «автор», «произведение». Умения: работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать целыми словами, понимать прочитанное, вслушиваться, улавливать ритмичность художественного произведения | Регулятивные: формировать Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной | ||||
1.2 | И. Токмакова «Аля Кляксич и буква “А”» (с. 9–10) | 1 | Действующие лица, жанр произведения, сказка, рассказ | Знания: научатся владеть понятием «действующие лица», различать разные по жанру произведения. Умения: делить текст | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: осознанно | ||||
1.3 | Cаша Чёрный «Живая азбука». Ф. Кривин «Почему «А» поётся, | 1 | Стихотворение, персонажи, гласные и согласные буквы | Знания: научатся анализировать произведение по вопросам, сочинять продолжение истории. Умения: читать по ролям, анализировать и сравнивать произведения одного раздела, выразительно читать текст, упражняться в темповом чтении отрывков из произведений, проверять и оценивать свои достижения (с помощью учителя) | Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила, составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. | ||||
1.4 | Г. Сапгир (с. 14–18) | 1 | |||||||
1.5 | С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть» (с. 19–21) | 1 | Писатели, поэты, иллюстрации, действующие лица, жанр произведения, азбука, правила поведения, вежливость | Знания: научатся понимать организацию стихотворной речи, интонационно оформлять конец предложения. Умения: анализировать произведение, читать текст осознанно «про себя», упражняться в темповом чтении отрывков из произведений, определять главную мысль и соотносить ее с содержанием произведения, находить в стихах слова с созвучными окончаниями | Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. | ||||
1.6 | Из старинных книг. Урок-обобщение «Жили-были буквы» (с. 22–28) | 1 | Писатели, поэты, иллюстрации, действующие лица, жанр произведения, азбука | Знания: научатся выразительно читать произведение, вникать в смысл прочитанного. Умения: анализировать и сравнивать произведения одного раздела, выделять в них общее | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: рефлексия способов и условий действий; смысловое чтение; | ||||
2 | Тема: Сказки, загадки, небылицы Всего часов: 6 | ||||||||
2.1 | Е. Чарушин «Теремок» (с. 30–37) | 1 | Сказки, загадки, небылицы, персонажи сказок, действующие лица, авторские сказки, народные сказки | Знания: научатся отличать народные сказки от авторских. Умения: работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать целыми словами, понимать прочитанное, пересказывать, | Регулятивные: отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, ориентироваться в речевом потоке, | ||||
2.2 | Русская народная сказка (с. 38–41) | 1 | Сказки, загадки, небылицы, персонажи сказок, действующие лица, авторские сказки, народные сказки | Знания: научатся выделять в сказке наиболее выразительные эпизоды, воспроизводить ситуации сказок по рисункам и воспоминаниям. Умения: работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать целыми словами, понимать прочитанное, пересказывать с опорой | Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила, принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с задачей. Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации, выбирать вид чтения Коммуникативные: формулировать собственное мнение | ||||
2.3 | Загадки, песенки, потешки (с. 42–45) | 1 | Загадки, песенки, потешки, ребусы, русские народные песни, диалог | Знания: научатся различать произведения малых фольклорных жанров. Умения: понимать народную мудрость, заложенную в сказках, отгадывать загадки, самим их | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: рефлексия способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, | ||||
2.4 | Небылицы. Русские народные потешки. Стишки и песенки из книги «Рифмы Матушки Гусыни» (с. 46–51) | 1 | Небылицы, небывальщина, перевёртыши, заглавие | Знания: научатся различать произведения малых фольклорных жанров. Умения: подбирать нужную интонацию и ритм для чтения небылиц и потешек, упражняться в темповом чтении отрывков из произведений, соотносить темп чтения с содержанием прочитанного, соотносить иллюстрацию с содержанием текста | Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осознанно Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве | ||||
2.5 | А. С. Пушкин «Ветер, ветер…», «Ветер по морю гуляет…», «Белка песенки поёт…» (с. 52–53) | 1 | Звукоподражание, народная сказка, авторская сказка | Знания: познакомятся А. С. Пушкина. Умения: подбирать нужную интонацию и ритм для чтения, декламировать (наизусть) стихотворные произведения, высказывать свои впечатления о прочитанном, совершенствовать навыки выразительного чтения стихотворений | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, применять правила в планировании способа решения. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество | ||||
2.6 | Урок-обобщение «Cказки, загадки, небылицы» (с. 54–62) | 1 | Устное народное творчество, фольклор | Знания: научатся выразительно читать произведение, вникать в смысл прочитанного. Умения: анализировать и сравнивать произведения различных жанров, находить главную мысль произведения, развивать навыки правильного осознанного чтения текста | Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах. использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осознанно | ||||
3 | Тема: Апрель, апрель. Звенит капель!.. Всего часов: 4 | ||||||||
3.1 | А. Плещеев «Сельская песенка». А. Майков «Весна», «Ласточка примчалась…» (с. 64–65) | 1 | Стихотворение, художественное произведение, поэты, искусство слова, ритм, рифма | Знания: наизусть стихотворение (по выбору). Умения: работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать тексты целыми словами с элементами слогового чтения, находить заглавие текста, главную мысль, называть автора произведения, различать в практическом плане рассказ, стихотворение | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. | ||||
3.2 | Т. Белозёров «Подснежник». С. Маршак «Апрель» (с. 66–67) | 1 | Стихотворение, художественное произведение, поэты, искусство слова, ритм, рифма | Знания: наизусть стихотворение (по выбору). Умения: работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать тексты целыми словами с элементами слогового чтения, находить заглавие текста, называть автора произведения, различать в практическом плане рассказ, стихотворение | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: называть Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии | ||||
3.3 | И. Токмакова «Ручей». Е.Трутнева «Когда это бывает?» (с. 68–73) | 1 | Прозаическая | Знания: познакомятся Умения: работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать тексты целыми словами | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. | ||||
3.4 | Урок-обобщение «Апрель, апрель! Звенит капель…» (с. 74–78) | 1 | Православные праздники, Светлая Пасха, традиции, обычаи | Знания: познакомятся Умения: приводить примеры художественных произведений по изученному материалу, выразительно и осознанно читать целыми словами, составлять простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному | Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осознанно | ||||
4 | Тема: И в шутку и всерьёз Всего часов: 6 | ||||||||
4.1 | И. Токмакова «Мы играли Я. Тайц «Волк». Г. Кружков «Ррры!» (Ч. 2, с. 4–8) | 1 | Юмористическое произведение, вопросительная и восклицательная интонация, «В каждой шутке есть доля правды…» | Знания: познакомятся Умения: читать по ролям, инсценировать, пересказывать по опорным словам, выразительно и осознанно читать целыми словами, составлять простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному | Регулятивные: предвидеть уровень усвоения знаний, его временные характеристики. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, использовать общие приёмы
| ||||
4.2 | Н. Артюхова «Саша-дразнилка» | 1 | Рассказ, «В каждой шутке есть доля правды…», качества характера | ||||||
4.3 | К. Чуковский «Федотка». О. Дриз «Привет» (с. 12–13) | 1 | Прямое и переносное значение слов (горячий привет и горячий пирог), тёплые дружеские отношения | Знания: научатся оценивать поведение героев. Умения: наблюдать, как сам автор относится к своим героям, вникать в смысл читаемых слов, находить | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, предвосхищать результат. Познавательные: осуществлять смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели, выделения существенных признаков. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | ||||
4.4 | И. Пивоварова «Кулина- ки-пулинаки» (с. 14–16). О. Григорьев И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка» | 1 | Скороговорка, пословицы | Знания: научатся читать тексты с различными речевыми задачами: посочувствовать герою, улыбнуться ему, посмеяться вместе с ним Умения: читать по ролям, анализировать про- | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. | ||||
4.5 | К. И. Чуков-ский «Телефон» (с. 17–21) | 1 | Интонация, иллюстрация, искусство слова, пуд, дюжина | Знания: познакомятся с произведением Умения: подбирать нужную интонацию | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели, понимать фактическое содержание текста. Коммуникативные: формулировать собственное мнение | ||||
4.6 | М. Пляцковский «Помощник». Урок-обобщение по теме (с. 22–28) | 1 | Действующие лица, жанр произведения, опорные слова, пересказ рассказа | Знания: научатся выборочному чтению отрывков, которые являются ответом на заданные вопросы, соотносить свои взгляды на поступки героев со взглядами друзей и взрослых. Умения: работать | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осознанно | ||||
5 | Тема: И в шутку и всерьёз Всего часов: 5 | ||||||||
5.1 | Ю. Ермолаев «Лучший друг». Е. Благинина «Подарок» (с. 30–33) | 1 | Прозаическая | Знания: познакомятся Умения: выделять главное, соотносить его с той или иной интонацией, читать по ролям, пересказывать текст, выразительно и осознанно читать целыми словами | Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. | ||||
5.2 | В. Орлов «Кто пер- вый?». С. Михалков «Бараны» (с. 34–36) | 1 | Вежливые слова | Знания: познакомятся Умения: читать выразительно по ролям, работать с иллюстрациями, находить главную мысль в произведении, развивать навык самостоятельного чтения, | Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач, устанавливать причинно-следственные связи. | ||||
5.3 | Р. Сеф «Совет». В. Берестов «В магазине игрушек». В. Орлов «Если дружбой дорожить…» (с. 37–38) | 1 | Дружба, обида, ссора, спор, советы, правила дружбы | Знания: познакомятся Умения: читать выразительно и с правильной интонацией, выразительно и осознанно читать целыми словами; отрабатывать навык употребления в речи вежливых слов; соотносить содержание произведения с пословицами | Регулятивные: составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | ||||
5.4 | И. Пивоварова «Вежливый ослик» (с. 39–40) | 1 | Вежливые | Знания: познакомятся | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, использовать общие приёмы решения задач. | ||||
5.5 | Я. Аким «Моя родня». С. Маршак «Хороший день» (с. 50–54) | 1 | Взаимоотношения, беспомощность, привязанность, пословицы и поговорки, воспитанный человек | Знания: научатся выделять особенности произведения, устанавливать общие черты и различия, обосновывать своё мнение, различать противоположные качества людей. Умения: читать вдумчиво и осознанно, формулировать личную оценку поступков героев прочитанных произведений; выразительно | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осознанно | ||||