Методическая копилка
Методические материалы к урокам . Рабочие программы по русскому языку 5-9 классы.Методический семинар.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 16.92 КБ |
![]() | 337.5 КБ |
![]() | 552 КБ |
![]() | 430 КБ |
![]() | 66.02 КБ |
![]() | 265.5 КБ |
![]() | 23.02 КБ |
![]() | 1.92 МБ |
Предварительный просмотр:
Технологическая карта урока.
Предмет: русский язык.
Класс: 5.
Автор УМК:Ладыженская Т.А.
Тип урока: «открытие» нового знания.
Тема.Обобщающие слова при однородных членах предложения.
Цели.
Деятельностная:формирование умения находить и строить предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Содержательная:изучение предложений с обобщающим словом при однородных членах как новую языковую единицу для самостоятельного создания способов решения языковых проблем.
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | УУД |
Мотивация. Цель:включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне. Актуализация знания и пробное учебное действие. Цель:формирование готовности мышления и осознания потребности к построению нового способа действия. Построение и фиксация нового знания. Цель:изучение нового языкового материала. Первичное закрепление. Цель:применение нового знания в типовых заданиях. Физминутка Самостоятельная работа с проверкой по эталону. Цель:самопроверка умения применять новое знание. Включение в систему знаний нового учебного действия. Цель:выполнение задания на основе изученного. Рефлексия(итог урока) Цель:самооценка работы на уроке. | Ребята,посмотрите на этот лист и представьте,что это луг.Чего не хватает на нём?(Цветов).Как вы себя чувствуете?Какое у вас настроение?Давайте наполним наш луг цветами,которые больше всего подходят под ваше настроение,с каким вы пришли сейчас на урок. «Красный»-хорошее,весёлое настроение. «Синий»-грустное. «Жёлтый»-спокойное. «Белый»-равнодушное. Давайте попробуем в ходе нашего урока сделать наш луг ещё прекраснее.Для этого необходимо показать свои знания и узнать много нового на уроке. Запишите тему урока. Исходя из темы,какую цель мы сегодня для себя на уроке поставим? Обобщение ЗУН. Любите ли вы писать словарные слова? Давайте их запишем и произведём самопроверку. Словарный диктант с самопроверкой. Слайд 1 Р…машка,к…локольчик,в…силёк,зв…робой, …дуванчик,клев…р. Слайд 2 Ромашка,колокольчик.василёк,зверобой, одуванчик,клевер. Предлагаю выполнить синтаксический разбор предложений индивидуально и коллективно. Деревья и кустарники покрылись снегом. В небе летал и сильно гудел самолёт. Мы помыли тарелки,чашки. Ребята украсили зал синими и красными шарами. Весело и хорошо я провела время. Вопросы классу: -Что общего в этих предложениях? -Какие члены предложения называются обнородными? -Какие члены предложения могут быть однородными? Слайд 3. Мы приготовили котлы,чайники,топоры для похода. Мы приготовили для похода инвентарь:котлы.чайники,топоры. -Чем отличаются предложения? Обощающие слова-это слова общие по значению для стоящих при них с однородный членов.Они являются теми же членами предложения,что и однородные. -Назовите одним словом яблоки,груши-фрукты. -Построим предложение с этими словами. На столе лежали фрукты:яблоки,груши. Предлагаю выполнения упражнения в учебнике 201. Учитель показывает движения. Слайд 4. Зрительный диктант. Задание:списать,вставить пропущенные знаки препинания. Принцессы уговорили Мари и Щелкунчика присесть.Они приготовили им угощение. На стол принцессы поставили золотую утварь:горшочки,мисочки,ножи,ложки, вилки. Слайд 6. Задание:построить предложения с обобщающим словом с использованием опорных однородных членов. 1.Окунь,щука. 2.Медведь,кабан. 3.Танки,самолёты. 4.Шмели,пчёлы. 5.Ромашки,васильки. На лугу растут цветы:ромашки,васильки. -Понравился ли вам урок? -Изменилось ли ваше настроение,покажите это цветом. -Давайте напишем устное письмо по кругу. Слайд 7 Сегодня на уроке я узнал(а)… Сегодня на уроке я усвоил(а)… Сегодня на уроке у меня получилось… Выставление оценки и отметки. Объяснение домашнего задания упражнения 202. | Заполняют лист цветными кружочками. Оформляют записи в тетради. Узнать,что такое обобщающие слова при однородных членах предложения Записывают слова и сами проверяют их по образцу. Класс поделён(3 учащихся у доски),остальные в тетради выполняют разбор предложений. Учащиеся отвечают на вопросы фронтальным способом. Сравнивают языковые единицы,делают выводы.формулируют правило,конструируют предложение. Выполняют коллективно и у доски. Повторяют движения за учителем. Записывают текст,объясняют написанное, Проверяют по эталону. Класс поделён на пары для построения предложений. Последнее строится коллективно и выполняется его синтаксический разбор. Ответы на вопросы,формулирование высказывания | Самоопределение(Л) Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками(К) Целеполагание(Р)
Поиск и выделение информации(П) Контроль по заданному эталону с целью обнаружения отклонений от эталона.Коррекция в способ действия в случае расхождения с эталоном(Р) Анализ объектов с целью выделения признаков(П) Подведение под понятие(Логические в составе познавательных) Поиск и выделение информации,анализ объектов(П) Сотрудничество в поиске информации(К) Постановка учебной задачи на основе известного(Р) Моделирование действия(П) Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии(Р) Контроль и коррекция способов действия в случае расхождения с эталоном(Р) Самостоятельное выделение познавательной цели(П) Принятие решения(К) Планирование конечного результата(Р) Оценивание содержания урока(Л) Моделирование действия при выполнении домашнего задания(П) Владение монологической речью(К) Прогнозирование уровня усвоения(Р) |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Нормативная база рабочей программы по русскому языку 5 класс:
рабочая по русскому языку в 5 классе составлена в соответствии Закона РФ "Об образовании", Приказа Министерства образования науки РФ № 1577 от 31 декабря 2015 года, Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;примерной программой основного общего образования по русскому языку; Образовательной программы школы(Протокол педсовета №11 от 27.06.2017г),Учебного плана школы(Приказ № 86 от 27.07.2017г),Локального акта школы "Положение о рабочей программе по учебному предмету,курсу, внеурочной деятельности»(Приказ №73 «а» от 21.06.2016 г),предметной линии учебников: Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч./ Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Ю.Н. Гостева идр.; под ред. Е.А. Быстровой. - М.: ООО «Русское слово», 2013
Характеристика учебного предмета
Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Первостепенное значение одноимённой учебной дисциплины определяется тем, что русский язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Русский язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения её к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем — на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
Цель программы- овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности;
Задачи программы:
- воспитание уважения к русскому языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры;
- осознание его эстетической ценности;
- осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
- - развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;
- овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет, осуществлять информационную переработку текста и др.);
- освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка;
- развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты;
- овладение культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса;
- совершенствование способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общении
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования в объёме 735 ч. В том числе: в 5 классе — 175 (ч), в 6 классе — 210 ч, в 7 классе — 140 ч, в 8 классе — 105 ч, в 9 классе — 70ч.
Планируемые результаты освоения предмета «Русский язык» 5 класс
Личностные результаты:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
- владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий; оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ);
- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.), адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- владение различными видами монолога и диалога;
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
- способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Содержание учебного предмета
Введение
Русский язык — национальный язык русского народа
Речь. Речевое общение. Речевая деятельность
Язык и речь. Речь и речевое общение. Речь устная и письменная. Речь книжная и разговорная. Речь диалогическая и монологическая.
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо. Речь диалогическая и монологическая. Речевой этикет.
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста. Тема, структура, основная мысль текста. Микротема текста. Способы развития темы в тексте. Последовательная и параллельная связь предложений в тексте. Средства связи предложений в тексте. Абзац — структурно-смысловая часть текста. План текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Их строение, смысловые и языковые особенности. Сочетание разных типов речи в тексте.
Изобразительно-выразительные средства языка в тексте. Сравнение
Синтаксис и пунктуация
Синтаксис — раздел грамматики. Пунктуация — раздел правописания.
Словосочетание, его признаки. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова.
Предложение, его признаки. Средства оформления предложения: интонация, ее функции, логическое ударение. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения. Распространенное и нераспространенное предложение. Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство, способы их выражения.
Предложения с однородными членами. Смысловые, интонационные и пунктуационные особенности. Обобщающее слово при однородных членах предложения.
Предложения с обращением. Интонация, пунктуация предложений с обращением.
Предложения с вводными словами. Функции, интонация, пунктуация предложений с вводными словами.
Предложения с прямой речью. Интонация, пунктуация предложений с прямой речью.
Простое и сложное предложение
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография
Фонетика — раздел лингвистики.
Звук — единица языка. Смыслоразличительная функция звуков. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Выразительные средства фонетики.
Слог. Слог — единица слова.
Ударение. Разноместность и подвижность русского ударения.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения гласных и согласных звуков.
Графика — раздел науки о языке. Состав русского алфавита. Название букв. Соотношение звука и буквы.
Орфография — раздел правописания. Правописание гласных в корне слова. Правописание согласных в корне слова
Лексика
Лексикология — раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Толковые словари, их назначение, структура, словарная статья. Способы толкования (краткое, с помощью синонимов, антонимов, однокоренных слов).
Однозначные и многозначные слова.
Прямое и переносное значение слов.
Омонимы — омографы, омофоны, омоформы.
Синонимы. Лексическая сочетаемость слова.
Антонимы.
Словари синонимов, антонимов.
Переносное значение слова в основе художественных тропов. Основные виды тропов (эпитет, метафора, олицетворение)
Морфемика. Словообразование. Орфография
Морфемика — раздел лингвистики. Морфема — минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Основа слова. Окончание — формообразующая морфема. Корень. Однокоренные слова. Правописание корней. Приставка, суффикс — словообразующие морфемы. Правописание приставок.
Чередование звуков в морфемах.
Морфемный анализ слов.
Словообразование — раздел языкознания. Производящая основа. Словообразующие морфемы. Основные способы образования слов.
Словообразовательный анализ слов.
Основные выразительные средства морфемики и словообразования
Морфология. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Самостоятельные и служебные части речи
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение предметности. Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Имена существительные нарицательные и собственные. Прописная буква в собственных именах. Использование кавычек в названиях книг, газет, журналов и др.
Род имен существительных. Имена существительные мужского рода. Имена существительные женского рода. Род имен существительных с ь на конце. Имена существительные общего рода. Род несклоняемых имен существительныхных.
Имена существительные, имеющие форму только единственного числа. Имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Склонение имен существительных. Три основных типа склонения. Падежные окончания 1, 2 и 3-го склонения, их правописание.
Правописание о, е в окончаниях существительных после шипящих и ц.
Разносклоняемые имена существительные.
Правописание наиболее употребительных суффиксов существительных:-чик-, -щик-, (-чиц(а), -щиц(а); -ек-, -ик- (-чик-).
Правописание не с именами существительными
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение признака предмета. Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении.
Разряды имен прилагательных по значению. Имена прилагательные качественные, относительные, притяжательные. Характерные признаки качественных имен прилагательных.
Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе и падеже. Правописание окончаний имен прилагательных.
Имена прилагательные полные и краткие. Изменение кратких прилагательных по родам и числам. Образование и правописание кратких прилагательных, чередование звуков при образовании кратких прилагательных. Роль и место кратких прилагательных в предложении.
Степени сравнения качественных имен прилагательных. Образование сравнительной степени. Образование превосходной степени. Чередование согласных звуков при образовании сравнительной степени прилагательных с суффиксом -е и превосходной степени с суффиксом -айш-.
Словообразование и правописание имен прилагательных. Правописание н и нн в суффиксах прилагательных. Правописание о и е в суффиксах и окончаниях прилагательных после шипящих и ц. Правописание не с прилагательными. Правописание сложных прилагательных, обозначающих сочетания цветов или оттенки цветов
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение действия предмета. Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении.
Правописание не с глаголами.
Инфинитив (неопределенная форма глагола). Правописание -тся и -ться в глаголах.
Вид глагола. Значение и признаки глаголов совершенного и несовершенного вида. Образование видовых пар.
Переходные и непереходные глаголы. Винительный падеж существительных без предлога при переходных глаголах. Косвенные падежи существительных с предлогами и без предлогов при переходных глаголах.
Возвратные глаголы.
Наклонения глагола: изъявительное, условное (сослагательное), повелительное.
Время глагола: настоящее, будущее, прошедшее. Значение и употребление в речи.
Спряжение глагола.
Безличные глаголы, их значение, употребление в предложениях с одним главным членом (односоставных).
Типология уроков
1.Урок «открытие» нового знания.
2.Урок рефлексии.
3.Урок обобщающего контроля.
4.Урок развития речи.
5.Урок-проект.
Виды и формы контроля:
текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, комментированных, выборочных, графических, творческих, свободных, восстановленных диктантов, диктанта «Проверяю себя», диктантов с грамматическими заданиями, тестов, контрольных работ, взаимоконтроля, самоконтроля, составления орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися, различных видов разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический), наблюдения за речью окружающих, сбора соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя, анализа языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления, работы с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде); итоговый контроль.
Учебно-тематический план
№п/п | Тема раздела | Количество часов | Количество контрольных,тестовых работ,сочинений,изложений |
1. | Русский язык-национальный язык русского народа | 1 | |
2. | Язык и речь | 14 | 4 |
3. | Синтаксис и пунктуация | 24 | 3 |
4. | Фонетика | 17 | 2 |
5. | Орфография | 8 | 2 |
6. | Лексика | 14 | 3 |
7. | Морфемика и словообразование | 19 | 1 |
8. | Морфология | 68 | 8 |
9. | Повторение в конце учебного года | 6 | 1 |
10. | Резервные уроки | 4 | |
Итого | 175 | 24 |
Учебно-методическое обеспечения образовательного процесса
1.Федеральный государственный стандарт основного общего образования.-М.: Просвещение. 2011
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост.Е. С. Савинов — М.: Просвещение, 2011
2. Примерные программы по учебным пред-метам. Русский язык. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2011
3. Программа курса «Русский язык» к учебникам под редакцией Е.А. Быстровой для 5—9 классов общеобразовательных учреждений / под ред. Е.А. Быстровой, Л.В. Кибиревой. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2012
4.Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч./ Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Ю.Н. Гостева идр.; под ред. Е.А. Быстровой. - М.: ООО «Русское слово», 2013
5. Бабкина М.В. Тематическое и поурочное планирование к учебнику «Русский язык» 5 класс под ред. Е.А. Быстровой. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2013
Интернет-ресурсы
1. Культура письменной речи http://www.gramma.ru
2. Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org
3. Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru
4. Мир слова русского http://www.rusword.org
5. Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru
6. Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/
7. Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru
8. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru
9. Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru
10. http://rusolimp.kopeisk.ru/
Тематическое планирование.Русский язык 5 класс.
№ | Тема урока,кол-во часов | |||||||||
1. | Русский язык– национальный язык русского народа 1ч | |||||||||
2 | Язык и речь 1ч | |||||||||
3. | Развитие речи Обучающее выборочное изложение. 1ч | |||||||||
4. | Речь и речевое общение 1ч | |||||||||
5. | Какой бывает наша речь? 1ч | |||||||||
6. | Русский речевой этикет 1ч | |||||||||
7. | Текст. Основная мысль текста. 1ч | |||||||||
8. | Входная диагностика. 1ч | |||||||||
9. | Средства связи предложений в тексте 1ч | |||||||||
10. | Простой и сложный план текста 1ч | |||||||||
11 | Сочинение «Мой четвероногий друг» 1ч | |||||||||
12. | Типы речи 1ч | |||||||||
13. | Сочетание разных типов речи.Мини-проект "Типы речи" 1ч | |||||||||
14-15. | Подготовка и написание контрольного подробного изложения 1ч | |||||||||
16. | Синтаксис и пунктуация Словосочетание 1ч | |||||||||
17. | Предложение и его признаки 1ч | |||||||||
18. | Русская интонация. Логическое ударение 1ч | |||||||||
19. | Виды предложений по цели высказывания 1ч | |||||||||
20. | Виды предложений по эмоциональной окраске | |||||||||
21. | Сжатое изложение 1ч | |||||||||
22. | Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения 1ч | |||||||||
23. | Тире между подлежащим и сказуемым 1ч | |||||||||
24. | Распространенные и нераспространенные предложения. Второстепенные члены предложения 1ч | |||||||||
25. | Определение 1ч | |||||||||
26. | Дополнение 1ч | |||||||||
27. | Обстоятельство 1ч | |||||||||
28-29 | Предложения с однородными членами 2ч | |||||||||
30. | Обобщающее слово при однородных членах Предложения 1ч | |||||||||
31. | Контрольный диктант.Однородные члены предложения.1ч | |||||||||
32. | Анализ результатов контрольного диктанта. Предложения с обращениями 1ч | |||||||||
33. | Предложения с вводными словами 1ч | |||||||||
34-35. | Предложения с прямой речью 2ч | |||||||||
36. | Синтаксический разбор простого предложения 1ч | |||||||||
37. | Обучающее изложение от другого лица 1ч | |||||||||
38-39. | Простое и сложное предложение 2ч | |||||||||
40. | Фонетика. Звук — единица языка 1ч | |||||||||
41. | Звуки и буквы 1ч | |||||||||
42. | Фонетическая транскрипция 1ч | |||||||||
43. | Отличие гласных и согласных звуков. Согласные звонкие и глухие. 1ч | |||||||||
44. | Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных. 1ч | |||||||||
45. | Правописание ь 1ч | |||||||||
46. | Позиционные чередования гласных и согласных. 1ч | |||||||||
47-48. | Подготовка и написание изложения от третьего лица 2ч | |||||||||
49. | Слог. Ударение 1ч | |||||||||
50. | Орфоэпия 1ч | |||||||||
51. | Произношение гласных звуков 1ч | |||||||||
52. | Произношение согласных звуков. Озвончение и оглушение согласных 1ч | |||||||||
53. | Произношение сочетаний согласных звуков1ч | |||||||||
54. | Урок – игра Выразительные средства фонетики 1ч | |||||||||
55. | Контрольный диктант с грамматическим заданием 1ч | |||||||||
56. | Анализ контрольного диктанта. Графика — раздел науки о языке. Состав русского алфавита. Название букв 1ч | |||||||||
57. | Орфография. Правописание гласных в корне слова 1ч | |||||||||
58. | Правописание непроверяемых гласных в корне слова 1ч | |||||||||
59. | Правописание гласных о—ё в корне слова 1ч | |||||||||
60. | Сочинение по картине А.Н. Семёнова «Как прекрасен этот мир» 1ч | |||||||||
61 | Правописание согласных в корне слова 1ч | |||||||||
62. | Правописание удвоенных согласных в корне Слова 1ч | |||||||||
63. | Повторение по теме «Графика. Орфография» 1ч | |||||||||
64. | Проверочная работа по теме «Графика. Орфография»1ч | |||||||||
65. | Слово и его значения 1ч | |||||||||
66. | Однозначные и многозначные слова. Словари. 1ч | |||||||||
67. | Прямое и переносное значение слов 1ч | |||||||||
68. | Омонимы 1ч | |||||||||
69. | Синонимы 1ч | |||||||||
70-71. | Сжатое изложение. Анализ выполнения сжатого изложения 2ч | |||||||||
72. | Антонимы 1ч | |||||||||
73. | Контрольный диктант с грамматическим заданием 1ч | |||||||||
74. | Анализ результатов контрольного диктанта. Эпитет.1ч | |||||||||
75. | Метафора 1ч | |||||||||
76. | Олицетворение 1ч | |||||||||
77-78. | Подготовка к сочинению по картине. Сочинение по картине И. Шишкина «Перед грозой» 2ч | |||||||||
79. | Морфема — значимая часть слова . Окончание и основа слова1ч | |||||||||
80. | Корень1ч | |||||||||
81. | Суффикс1ч | |||||||||
82. | Приставка1ч | |||||||||
83. | Правописание корней с чередованием согласных и гласных звуков1ч | |||||||||
84. | Чередование гласных е//и в корне1ч | |||||||||
85. | Чередование звуков о//а в корне слова1ч | |||||||||
86. | Правописание корней с чередованием -раст- // -ращ- // -рос- 1ч | |||||||||
87. | Правописание корней с чередованиями 1ч | |||||||||
88. | Правописание приставок 1ч | |||||||||
89. | Правописание приставок на -з, -с 1ч | |||||||||
90. | Буквы ы—и в корне после приставок1ч | |||||||||
91-92. | Приставки пре- и при- 2ч | |||||||||
93. | Буквы и и ы после ц1ч | |||||||||
94. | Способы образования слов1ч | |||||||||
95. | Способы образования слов. Сложение 1ч | |||||||||
96. | Морфемный разбор слова 1ч | |||||||||
97. | Контрольный диктант с грамматическим заданием1ч | |||||||||
98. | Морфология как раздел грамматики. Слово как часть речи1ч | |||||||||
99. | Самостоятельные и служебные части речи 1ч | |||||||||
100. | Имя существительное как часть речи1ч | |||||||||
101-102 | Подготовка к сочинению по картине. Контрольное сочинение № 1 по картине А.А. Пластова «Первый снег» 2ч | |||||||||
103 | Правописание суффиксов существительных -чик-, -щик-, (-чиц(а), -щиц(а)) 1ч | |||||||||
104 | Правописание суффиксов существительных -ек-, -ик- 1ч | |||||||||
105-106 | Правописание не с именем существительным 2ч | |||||||||
107 | Имена существительные одушевленные и неодушевленные1ч | |||||||||
108 | Имена существительные нарицательные и собственные1ч | |||||||||
109 | Род имен существительных1ч | |||||||||
110 | Род имен существительных1ч | |||||||||
111 | Ь после шипящих на конце имен существительных1ч | |||||||||
112 | Описание комнаты1ч | |||||||||
113 | Имена существительные общего рода1ч | |||||||||
114 | Род несклоняемых имен существительных1ч | |||||||||
115 | Склонение имен существительных1ч | |||||||||
116 | Разносклоняемые имена существительные1ч | |||||||||
117 | Число имен существительных1ч | |||||||||
118 | Повторение изученного по теме «Имя существительное как часть речи»1ч | |||||||||
119 | Правописание безударных падежных окончаний имен существительных1ч | |||||||||
120 | Правописание о, е в окончаниях существительных после шипящих и ц1ч | |||||||||
121 | Сочинение-описание памятника архитектуры1ч | |||||||||
122 | Морфологический разбор имени существительного.1ч | |||||||||
123 | Повторение изученного по теме «Имя существительное как часть речи». 1ч | |||||||||
124 | Контрольный диктант с грамматическим заданием 1ч | |||||||||
125 | Анализ результатов контрольного Диктанта. Имя прилагательное как часть речи 1ч | |||||||||
126 | Сочинение-описание внешности человека1ч | |||||||||
127 | Разряды имён прилагательных 1ч. | |||||||||
128 | Согласование имени прилагательного с имена- ми существительными1ч | |||||||||
129 | Имена прилагательные полные и краткие1ч | |||||||||
130 | Правописание кратких прилагательных с основой на шипящую.1ч | |||||||||
131 | Степени сравнения качественных имен прилагательных 1ч | |||||||||
132 | Повторение изученного по теме «Имя прилагательное 1ч» | |||||||||
133 | Словообразование и правописание имён прилагательных 1ч | |||||||||
134 | Приставочный способ образования имен прилагательных. Правописание не с прилагательным 1ч | |||||||||
135 | Правописание сложных имен прилагательных 1ч | |||||||||
136 | Описание натюрморта по картине Ф.П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка»1ч | |||||||||
137 | Морфологический разбор имени прилагательного1ч | |||||||||
138 | Повторение изученного по теме «Имя прилагательное как часть речи»1ч Мини-проект | |||||||||
139 | Контрольный диктант с грамматическим заданием 1ч | |||||||||
140 | Анализ результатов контрольного диктанта . Глагол как часть речи 1ч | |||||||||
141 | Правописание не с глаголами1ч | |||||||||
142 | Инфинитив1ч | |||||||||
143-144 | Правописание –тся и –ться в глаголах2ч | |||||||||
145-146 | Вид глагола2ч | |||||||||
147 | Правописание суффиксов -ова- (-ева-), -ыва-(-ива-)1ч | |||||||||
148 | Повторение изученного по теме «Глагол как часть речи». Тестовые задания 1ч | |||||||||
149 | Переходные и непереходные глаголы1ч | |||||||||
150 | Возвратные глаголы1ч | |||||||||
151 | Наклонения глагола. Условное наклонение Глагола1ч | |||||||||
152 | Сочинение «Что было бы, если бы…» 1ч | |||||||||
153 | Повелительное наклонение глагола1ч | |||||||||
154 | Изъявительное наклонение глагола. Времена глагола1ч | |||||||||
155 | Настоящее время глагола1ч | |||||||||
156 | Прошедшее время глагола1ч | |||||||||
157 | Будущее время глагола1ч | |||||||||
158 | Повторение изученного по теме «Глагол как часть речи». Выполнение заданий рубрики «Проверяем себя»1ч | |||||||||
159 | Контрольный диктант с грамматическим заданием 1ч | |||||||||
160-161 | Анализ результатов контрольного диктанта. Спряжение глагола 2ч | |||||||||
162 | Разноспрягаемые глаголы 1ч | |||||||||
163-164 | Безличные глаголы 2ч | |||||||||
165 | Морфологический разбор глагола1ч | |||||||||
166 | Повторение в конце года Правописание чередующейся гласной в корне слова.1ч | |||||||||
167 | Повторение в конце года Правописание Не с существительными, прилагательными и глаголами.1ч | |||||||||
168 | Повторение в конце года Знаки препинания простого предложения.1ч | |||||||||
169 | Повторение в конце года Морфологический разбор разных частей речи.1ч | |||||||||
170-171 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по итогам года Анализ результатов контрольного диктанта 2ч | |||||||||
172-175 | Резервные уроки |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка.
Нормативная база программы рабочей программы по русскому языку 6 класс:
рабочая по русскому языку в 6 классе составлена в соответствии Закона РФ "Об образовании", Приказа Министерства образования науки РФ № 1577 от 31 декабря 2015 года, Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;примерной программой основного общего образования по русскому языку; Образовательной программы школы(Протокол педсовета №11 от27.06.2017г),Учебного плана школы(Приказ № 86 от 27.07.2017г),Локального акта школы "Положение о рабочей программе по учебному предмету,курсу, внеурочной деятельности»(Приказ №73 «а» от 21.06.2016 г),предметной линии учебников: Русский язык: Е.А.Быстровой (М.,ООО «Русское слово—учебник», 2012.)
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Цель программы- усвоение системы знаний о русском языке.
Задачи программы:
- воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
- освоение знаний о русском языке, об устройстве языковой системы и ее функционировании; об основных нормах русского литературного языка;
- Задачи обучения русскому языку в основной школе:
- формирование умений и навыков свободного и грамотного владения устной и письменной речью в основных видах речевой деятельности, овладение русским языком как средством общения в разных сферах потребности к речевому самосовершенствованию;
- усвоение системы знаний о русском языке;
- формирование метапредметных умений и способов деятельности: определять цели предстоящей деятельности, последовательность действий и оценивать достигнутые результаты; опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты; формирование способности извлекать информацию из различных источников, преобразовывать ее.
- одна из основных задач – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями, формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
- дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности;
- обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики; формировать умения применять эти знания на практике;
- развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи;
- способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;
- формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные знания и навыки.
Место учебного предмета «Русский язык» в базисном учебном плане
Программа рассчитана в соответствии с Федеральным государственным стандартом основного общего образования второго поколения. На изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования отводится время в объёме 735 часов, в том числе:
в 5 классе | 175 ч | 5 ч. в неделю |
в 6 классе | 210 ч | 6 ч. в неделю |
в 7 классе | 140 ч | 4 ч. в неделю |
в 8 классе | 105 ч | 3 ч. в неделю |
в 9 классе | 105 ч | 3 ч. в неделю |
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Речевая деятельность.
Аудирование. Фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа; формулировать вопросы по содержанию текста; замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка.
Чтение. Понимать коммуникативную цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения; составлять конспект прочитанного текста; оценивать степень понимания содержания прочитанного текста; прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического текста.
Говорение. Создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы; владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики); строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка (Причастие — это особая форма глагола или самостоятельная часть речи?).
Письмо. Владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы; достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану), правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания; писать изложения по публицистическим, художественным
текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства; вводить в текст изложения элементы сочинения (типа рассуждения, описания, повествования); писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста; составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи); совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки.
Текстоведение. Проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, средства связи предложений, строение текста, языковые и речевые средства, характерные для данного текста).
Фонетика и орфоэпия. Правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения; анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.
Морфемика и словообразование. Владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре; толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа лог, поли, фон и т. п.); пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей; опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов.
Лексикология и фразеология. Разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их употреблять; пользоваться разными видами толковых словарей; верно использовать термины в текстах научного стиля; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка.
Морфология. Распознавать части речи и их формы в трудных случаях; правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей; определять синтаксическую роль слов разных частей речи; опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа.
Орфография. Применять орфографические правила, объяснять правописание слов с труднопроверяемыми орфограммами. Пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов. Проводить орфографический анализ текста, находить и исправлять орфографические ошибки. Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в VI классе. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами
Синтаксис и пунктуация. Различать изученные виды простых и сложных предложений; интонационно выразительно читать предложения изученных видов; составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения по заданным схемам; уместно пользоваться синтаксическими синонимами; правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной; проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения; устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения; использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи. Применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические обозначения; строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила; проводить пунктуационный анализ текста; аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
- смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; ситуация речевого общения;
- основные признаки стилей языка;
- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные) для данного периода обучения; нормы речевого этикета;
уметь
- различать разговорную речь и другие стили;
- определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;
- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
- объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста);
- читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
- извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
- создавать тексты различных стилей и жанров (применительно к данному этапу обучения);
- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями общения;
- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями);
- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
- соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
- соблюдать нормы русского речевого этикета;
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- осознания значения родного языка в жизни человека и общества;
- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
• владеть русским языком на уровне, необходимом и достаточном для официального и неофициального общения в социальной, культурной, бытовой и учебной сферах;
• владеть русским языком как средством получения знаний по другим учебным предметам, пользоваться словарями разного типа, справочной литературой;
• понимать информацию, предъявляемую на слух в нормальном темпе; речь диктора радио, телевидения, официального лица;
• читать оригинальные тексты разных функциональных стилей, используя ознакомительное, изучающее, просмотровое виды чтения;
• пересказывать подробно, выборочно, сжато исходный текст (устный и письменный);
• создавать устные и письменные тексты, различные по функционально-смысловому типу, стилю и жанру, с учетом замысла, адресата, ситуации общения;
• осуществлять основные виды информационной переработки текста: план, конспект;
• вести диалог на бытовые, учебные, социальные, социокультурные темы; диалог-дискуссию с аргументацией своей точки зрения;
• соблюдать основные орфоэпические, лексические, стилистические, правописные нормы русского литературного языка; соблюдать нормы русского речевого этикета;
• владеть навыками речевого самоконтроля, оценивать свою речь с точки зрения правильности, находить ошибки, обусловленные влиянием родного языка учащегося.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Русский язык».
Личностными результатами освоения учащимися 6 класса основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения учащимися 6 класса основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
- Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
• свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
- говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения учащимися 6 класса основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
- Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
- познавательные универсальные учебные действия
· формулировать проблему,
· выдвигать аргументы,
· строить логическую цепь рассуждения,
· находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис;
· осуществлять библиографический поиск,
· извлекать необходимую информацию из различных источников;
· определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели;
· применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др;
- регулятивные универсальные учебные действия
· ставить и адекватно формулировать цель деятельности,
· планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее;
· осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.).
Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения языка в школе.
- Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Создание письменных сообщений
- учащийся 6 класса научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля текста
• использовать компьютерные инструменты
Содержание программы
с определением основных видов учебной деятельности
6 КЛАСС (210 ч, из них 40 часов развитие речи)
Повторение изученного в 5 классе (10 ч) Звуки и буквы. Части слова. Орфограммы в приставках, корнях, суффиксах, окончаниях. Словосочетание. Простое предложение. Сложное предложение. Пунктуация в простом и сложном предложении. Прямая речь, диалог. Развитие речи Текст и его признаки. Тема текста. Основная мысль текста. Стили речи: официально-деловой стиль. Обучающиеся должны знать: роль русского языка среди языков мира; изученные в 5 классе орфограммы, пунктограммы. Обучающиеся должны уметь: обосновывать выбор изученных орфограмм и пунктограмм; определять тему и основную мысль текста, его стиль. Контроль знаний: анализ устных ответов, анализ ежедневных письменных работ в тетрадях; анализ промежуточных практических работ; контрольный диктант с грамматическим заданием. | Осознавать роль русского языка в жизни страны, в дружбе народов, в жизни общества. Извлекать информацию из различных источников, представлять и передавать ее с учетом заданных условий общения. Знать признаки текста. Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте; смысловые, лексические и грамматические средства связи предложений текста и частей текста; выделять микротемы текста, делить его на абзацы; знать композиционные элементы абзаца и целого текста (зачин, средняя часть, концовка). Устанавливать принадлежность текста к определенному типу речи, функциональной разновидности языка. Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи Делить текст на смысловые части, осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана, схемы, таблицы и т.п. Создавать и редактировать собственные тексты различного типа речи, стиля, жанра с учетом требований к построению связного текста. Различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы. Устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка. Сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной функциональной разновидности языка и использованных языковых средств. Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковой принадлежности. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом |
Повторение изученного в 5 классе (10 ч) Лексика (11 ч) Слово и его значения. Паронимы. Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов. Словари иностранных слов. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. Лексика русского языка с точки зрения сферы ее употребления: общеупотребительные слова и диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы; особенности их употребления. Стилистическая окраска слова. Стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика. Развитие речи Использование слов в соответствии с их лексическим значением. Способы сжатия текста. Описание помещения. Обучающиеся должны знать: общеупотребительные, диалектные, профессиональные слова; устаревшие слова и неологизмы; исконно-русскую и заимствованную лексику; эмоционально-окрашенные слова; фразеологизмы. Обучающиеся должны уметь: пользоваться различными словарями; определять лексическую принадлежность слова; использовать слова в соответствии с их лексическим значением; сжато излагать содержание текста; составлять рабочие материалы к описанию помещения. Контроль знаний: анализ устных ответов, анализ ежедневных письменных работ в тетрадях; анализ промежуточных практических работ; сжатое обучающее и контрольное изложение. | Группировать слова по тематическим группам. Характеризовать слова с точки зрения их принадлежности к активному и пассивному запасу, сферы употребления и стилистической окраски. Проводить лексический анализ слова. Использовать в собственной речи синонимы, антонимы и т.д. Осуществлять выбор лексических средств и употреблять их в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Извлекать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря) и использовать ее в различных видах деятельности |
Фразеология (8 ч) Фразеологизмы, их признаки и значение. Различия между свободными сочетаниями слов и фразеологическими оборотами. Стилистические свойства фразеологизмов. Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы, сферы их употребления в речи. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Отражение во фразеологии материальной и духовной культуры русского народа. Фразеологические словари. Основные выразительные средства лексики и фразеологии | Осознавать основные понятия фразеологии. Опознавать фразеологические обороты по их признакам. Различать свободные сочетания слов и фразеологизмы, фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные. Уместно использовать фразеологические обороты в речи. Наблюдать за использованием выразительных средств лексики и фразеологии в речи. Извлекать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря) и использовать ее в различных видах деятельности |
Морфемика. Словообразование (25 ч) Морфема как минимальная значимая единица языка. Правописание корней слов. Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательная цепочка. Основные способы образования слов. Образование слов с помощью морфем (приставочный, суффиксальный, приставочно-суф- фиксальный, бессуффиксный способы). Сложные слова. Сложение как способ словообразования. Переход слова из одной части речи в другую как один из способов образования слов. Сращение сочетания слов в слово. Словообразовательные и морфемные словари русского языка. Основные выразительные средства морфемики и словообразования. Этимология как раздел языкознания. Разбор слова по составу и словообразовательный разбор. Развитие речи Систематизация материала к сочинению. Сложный план. Описание картины. Обучающиеся должны знать: способы образования слов; возможности изменения морфем; орфограммы, связанные с морфемикой. Обучающиеся должны уметь: производить морфемный анализ слов; выбирать правильные написания, зависящие от строения слова; согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и глаголы в прошедшем времени; пользоваться словообразовательными словарями; составлять сложный план; писать сочинение по картине. Контроль знаний: анализ устных ответов, анализ ежедневных письменных работ в тетрадях; анализ промежуточных практических работ; изложение-описание помещения; сочинение по картине; контрольный диктант с грамматическим заданием. | Различать изученные способы словообразования слов; составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов; характеризовать словообразовательные гнезда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов; наблюдать за использованием выразительных средств морфемики и словообразования в речи. Использовать морфемный, словообразовательный словари. Применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов |
Морфология (107 ч) Морфология как раздел грамматики (1 ч) Система частей речи в русском языке | Овладеть основными понятиями морфологии. Осознавать (понимать) особенности грамматического значения слова в отличие от лексического значения. Распознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи. Анализировать и характеризовать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи (осуществлять морфологический разбор слова); грамматические словоформы в тексте |
Имя существительное (12 ч) Имя существительное как часть речи, общее грамматическое значение, морфологические свойства, синтаксические функции. Род, число, падеж имени существительного. Имена существительные общего рода. Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Типы склонений имен существительных. Склоняемые, несклоняемые и разносклоняемые имена существительные. Употребление существительных в речи. Развитие речи Употребление в речи разносклоняемых и несклоняемых существительных. Описание помещения по личным впечатлениям. Обучающиеся должны знать: морфологические признаки существительного; способы образования существительных; правописание не с существительными и суффиксов существительных. Обучающиеся должны уметь: различать существительное среди других частей речи; пользоваться орфографическими правилами при выборе написаний, основанных на морфологическом принципе; правильно употреблять изученную морфологическую единицу в речи; производить морфологический разбор существительного; создавать тексты типа описания. Контроль знаний: анализ устных ответов, анализ ежедневных письменных работ в тетрадях; анализ промежуточных практических работ; сочинение-описание помещения; контрольные диктанты с грамматическим заданием. | Распознавать одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные; склоняемые, несклоняемые и разносклоняемые имена существительные, имена существительные общего рода, имена существительные, имеющие форму только множественного или только единственного числа; приводить соответствующие примеры. Определять род, число, падеж, тип склонения имен существительных. Группировать имена существительные по заданным морфологическим признакам Правильно употреблять несклоняемые имена существительные; согласовывать имена прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными общего рода, с существительными, имеющими форму только множественного или только единственного числа; с несклоняемыми существительными, со сложносокращенными словами. Использовать в речи имена существительные с суффиксами оценочного значения; синонимичные имена существительные для связи предложений в тексте и частей текста. |
Имя прилагательное (12 ч) Имя прилагательное как часть речи, общее грамматическое значение, морфологические свойства, синтаксические функции. Разряды прилагательных по значению. Степени сравнения качественных прилагательных, их образование и грамматические признаки. Полные и краткие качественные прилагательные, их грамматические признаки. Употребление прилагательных в речи. Развитие речи Употребление в речи прилагательных. Описание природы. Выборочная работа с текстом. Описание картины. Обучающиеся должны знать: морфологические признаки прилагательного; способы образования прилагательных; правописание не с прилагательными и суффиксов прилагательных; правописание сложных прилагательных. Обучающиеся должны уметь: различать прилагательное среди других частей речи; пользоваться орфографическими правилами при выборе написаний, основанных на морфологическом принципе; правильно употреблять изученную морфологическую единицу в речи; производить морфологический разбор прилагательного; создавать тексты типа описания. Контроль знаний: анализ устных ответов, анализ ежедневных письменных работ в тетрадях; анализ промежуточных практических работ; сочинение по картине; выборочное изложение; контрольный диктант с грамматическим заданием. | Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки имени прилагательного, определять его синтаксическую роль. Распознавать качественные, относительные и притяжательные, полные и краткие имена прилагательные; приводить соответствующие примеры. Определять род, число, падеж имен прилагательных; правильно образовывать степени сравнения, краткую форму качественных имен прилагательных; анализировать составные формы сравнительной и превосходной степени; правильно произносить прилагательные в краткой форме (ставить ударение); определять синтаксическую роль полной и краткой формы. Группировать имена прилагательные по заданным морфологическим признакам. Правильно употреблять им. прил. с сущ-ыми общего рода; с существительными, имеющими форму только множественного или только единственного числа; с несклоняемыми существительными, со сложносокращенными словами; относительные прилагательные в значении качественных; варианты форм сравнительной и превосходной степени. Исп-ать в речи синонимичные им. прилагательные, имена прилагательные в роли эпитетов. |
Глагол (15 ч) Глагол как часть речи. Морфологические свойства, синтаксические функции. Инфинитив. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Переходные и непереходные глаголы. Безличные глаголы. Изъявительное, повелительное и условное (сослагательное) наклонения. Настоящее, будущее и прошедшее время глагола в изъявительном наклонении. Спряжение глаголов. Разноспрягаемые глаголы. Употребление глаголов в речи. Развитие речи Употребление в речи глагола. Употребление наклонений глагола. Рассказ. Рассказ по рисункам. Рассказ на основе услышанного. Обучающиеся должны знать: морфологические признаки глагола; способы образования глагола ; правописание суффиксов глаголов. Обучающиеся должны уметь: различать глагол среди других частей речи; пользоваться орфографическими правилами при выборе написаний, основанных на морфологическом принципе; правильно употреблять изученную морфологическую единицу в речи; производить морфологический разбор глагола; создавать тексты-рассказы. Контроль знаний: анализ устных ответов, анализ ежедневных письменных работ в тетрадях; анализ промежуточных практических работ; изложение с элементами сочинения; сочинение-рассказ на основе услышанного, контрольное сочинение-рассказ; контрольные диктанты с грамматическим заданием. Местоимение (22 ч) Местоимение как часть речи, его общее грамматическое значение, морфологические свойства, синтаксические функции. Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам. Склонение местоимений. Употребление местоимений в речи Развитие речи Употребление в речи местоимений. Рассказ по сюжетным рисункам. Изложение с элементами сочинения. Обучающиеся должны знать: морфологические признаки местоимения; способы образования местоимений; правописание местоимений. Обучающиеся должны уметь: различать местоимение среди других частей речи; пользоваться орфографическими правилами при выборе написаний, основанных на морфологическом принципе; правильно употреблять изученную морфологическую единицу в речи; производить морфологический разбор местоимения; писать изложение с элементами сочинения, составлять рассказ по сюжетным рисункам. Контроль знаний: анализ устных ответов, анализ ежедневных письменных работ в тетрадях; анализ промежуточных практических работ; рассказ по сюжетным рисункам; контрольное изложение с элементами сочинения; контрольное сочинение; контрольный диктант с грамматическим заданием. Имя числительное (13 ч) Имя числительное как часть речи, его общее грамматическое значение, морфологические свойства, синтаксические функции. Разряды числительных по значению и строению. Грамматические признаки количественных и порядковых числительных. Склонение числительных разных разрядов. Употребление числительных в речи. Развитие речи Употребление в речи прилагательных. Устное выступление. Выборочное изложение. Обучающиеся должны знать: морфологические признаки числительного; способы образования числительных; правописание числительных. Обучающиеся должны уметь: различать числительное среди других частей речи; пользоваться орфографическими правилами при выборе написаний, основанных на морфологическом принципе; правильно употреблять изученную морфологическую единицу в речи; производить морфологический разбор прилагательного; писать выборочное изложение, публично выступать. Контроль знаний: анализ устных ответов, анализ ежедневных письменных работ в тетрадях; анализ промежуточных практических работ; сжатое изложение; контрольный диктант с грамматическим заданием Наречие (32 ч) Наречие как часть речи, его общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая функция. Разряды наречий. Степени сравнения наречий, их образование. Правописание наречий. Употребление наречий в речи. Слова категории состояния. Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Слова категории состояния; их значение, морфологические особенности и синтаксическая роль в предложении Повторение изученного (8 ч) | Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки глагола, определять его синтаксическую функцию. Распознавать инфинитив и личные формы глагола, разноспрягаемые глаголы, глаголы совершенного и несовершенного вида, переходные и непереходные глаголы, безличные глаголы; возвратные глаголы; приводить соответствующие примеры. Определять тип спряжения глаголов. Группировать глаголы по заданным морфологическим признакам. Правильно употреблять при глаголах имена существительные в косвенных падежах, согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным именем существительным среднего рода и собирательным существительным; выбирать форму глагола для выражения разной степени категоричности при выражении волеизъявления; соблюдать видо-временную соотнесенность глаголов-сказуемых в связном тексте. Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение местоимения, морфологические признаки местоимений разных разрядов, определять их синтаксическую роль. Сопоставлять и соотносить местоимения с другими частями речи. Распознавать местоимения разных разрядов; приводить соответствующие примеры. Правильно изменять по падежам местоимения разных разрядов. Группировать местоимения по заданным морфологическим признакам. Употреблять местоимения для связи предложений и частей текста, использовать местоимения в речи в соответствии с закрепленными в языке этическими нормами Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки имени числительного, определять синтаксическую роль имен числительных разных разрядов. Отличать имена числительные от слов других частей речи со значением количества. Распознавать количественные, порядковые, собирательные имена числительные; приводить примеры. Правильно изменять по падежам сложные и составные имена числительные и употреблять их в речи. Группировать имена числительные по заданным морфологическим признакам. Правильно употреблять числительные двое, трое и т.п., оба, обе в сочетании с именами существительными; правильно использовать имена числительные для обозначения дат, перечней и т.д. в деловой речи. Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки наречия, определять его синтаксическую функцию. Распознавать наречия разных разрядов; приводить соответствующие примеры. Правильно образовывать и употреблять в речи наречия сравнительной степени. Различать слова категории состояния и наречия Осознавать роль русского языка в жизни общества, государства, в мире Знать признаки текста. Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте; смысловые, лексические и грамматические средства связи предложений текста и частей текста; выделять микротемы текста, делить его на абзацы; знать композиционные элементы абзаца и целого текста (зачин, средняя часть, концовка). Создавать и редактироватьсобственные тексты различного типа речи, стиля, жанра с учетом требований к построению связного текста. Устанавливать принадлежность текста к определенному типу речи, функциональной разновидности языка. Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи. Делить текст на смысловые части, осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), схемы, таблицы и т.п. Различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы. Устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка. Сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной функциональной разновидности языка и использованных языковых средств. Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковой принадлежности. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом. |
Учебно-тематический план
Содержание | Кол-во часов | Из них: | ||
Повторение изученного в 5 классе | Кол-во контрольных работ | Развитие речи | ||
Русский язык в жизни России | 1 | |||
Речь | 17 | 2 | 1 | 14 |
Лексика | 14 | 1 | 2 | |
Фразеология | 10 | 1 | 2 | |
Морфемика. Словообразование | 29 | 1 | 1 | 3 |
Морфология: | 123: | 12 | ||
1. Морфология как раздел грамматики | 1 | |||
2. Имя существительное | 16 | 2 | 1 | 2 |
3. Имя прилагательное | 16 | 2 | 1 | 2 |
4. Глагол | 19 | 2 | 1 | 2 |
5. Местоимение | 24 | 1 | 2 | |
6. Имя числительное | 14 | 1 | 1 | |
7. Наречие | 33 | 1 | 3 | |
Повторение изученного | 10 | 3 | ||
ИТОГО | 204 | 9 | 36 |
ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ И КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
№ п/п | Вид деятельности | Количество |
1 | Сочинение | 2 |
2 | Изложения | 2 |
3 | Диктант | 8 |
Типология уроков
1.Урок «открытие» нового знания.
2.Урок рефлексии.
3.Урок обобщающего контроля.
4.Урок развития речи.
5.Урок-проект.
Виды и формы контроля:
текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, комментированных, выборочных, графических, творческих, свободных, восстановленных диктантов, диктанта «Проверяю себя», диктантов с грамматическими заданиями, тестов, контрольных работ, взаимоконтроля, самоконтроля, составления орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися, различных видов разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический), наблюдения за речью окружающих, сбора соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя, анализа языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления, работы с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде); итоговый контроль.
Формы контроля:
- диктант (с заданием, словарный, подготовленный, цифровой, объяснительный, предупредительный, терминологический);
- комплексный анализ текста;
- осложненное списывание; тест;
- составление сложного и простого плана к тексту;
- изложение текста (подробное, сжатое, выборочное);
- составление диалога на заданную тему;
- составление текста определенного стиля и типа речи;
- сочинение (описание пейзажа, помещения);
- составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста;
- редактирование текста (исправление орфографических, грамматических, пунктуационных и речевых ошибок);
- работа с деформированным текстом.
Перечень учебно-методического обеспечения для учителя и для учащихся.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
- Быстрова Е.А., Кибирева Л.В., Гостева Ю.Н., Калмыкова И.Р., Юрьева Е.С. Русский язык: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений: в 2ч./под ред. Е.А. Быстровой. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. (ФГОС. Инновационная школа).
- Газета «Русский язык» и сайт для учителя «Я иду на урок русского языка» http://rus.1september.ru
- Интернет-порталы http://pedsovet.su/load/27, http://www.proshkolu.ru
- Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000.
- Примерная программа основного общего и среднего (полного) общего образования по русскому языку (письмо Департамента государственной политики в образовании МОиН РФ от 07.06.2005 г. № 03-1263)
- Программа к учебникам «Русский язык. 5—9 классы» для общеобразовательных учреждений под ред. Е.А. Быстровой, Л.В. Киберевой. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2011.
- Русская грамматика: академическая грамматика Института русского языка РАН http://rusgram.narod.ru
- Справочно-информационные интернет - порталы
- Справочная служба русского языка http://spravka.gramota.ru
- Федеральный государственный стандарт общего образования второго поколения (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644)
- Филологический портал Philology.ru http://www.philology.ru
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
- Быстрова Е.А., Кибирева Л.В., Гостева Ю.Н., Калмыкова И.Р., Юрьева Е.С. Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2ч./под ред. Е.А. Быстровой. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. (ФГОС. Инновационная школа Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. –М.: Просвещение, 1990.
- Грамота.Ру: справочно-информационный портал «Русский язык» http://www.gramota.ru
- Культура письменной речи http://www.gramma.ru
- Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Просвещение, 1998.
- Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000
- Основные правила грамматики русского языка http://www.stihi-rus.ru/pravila.ht
Тематическое планирование.Русский язык 6 класс.
№ | Тема урока | Кол-во часов |
1 | Русский язык в жизни России | 1 |
2 | Текст. Тема и основная мысль текста | 1 |
3-4 | Связь предложений в тексте. Способы связи предложений в тексте | 2 |
5 | Р.р. Портрет. Обучающее сочинение по картине К.С.Петрова-Водкина «Портрет мальчика» | 1 |
6 | Входная диагностика. Контрольный диктант | 1 |
7 | Сжатое изложение по тексту Ю.Коваля «Солнечное пятно» | 1 |
8-9 | Типы речи. Их сочетание | 2 |
10-11 | Разговорная речь | 2 |
12 | Повторение.Типы речи. | 1 |
13 | Сочинение.Типы речи. | 1 |
14 | Книжная речь | 1 |
15-16 | Научный стиль речи | 2 |
17-19 | Официально-деловой стиль речи | 3 |
20 | Язык художественной литературы | 1 |
21 | Сочинение «Радуга» по картине или личным впечатлениям | 1 |
22 | Изобразительно-выразительные средства языка | 1 |
23 | Р.р. Контрольное изложение с продолжением «Жулька» | 1 |
24 | Повторение.Мини-проект. Изобразительно-выразительные средства языка | 1 |
25 | Р.р. Работа по тексту В.Солоухина (комплексный анализ текста). | 1 |
26 | Слово и его значения | 1 |
27 | Паронимы | 1 |
28-29 | Исконно русские и заимствованные слова | 2 |
30 | Устаревшие слова | 1 |
31 | Неологизмы | 1 |
32 | Повторение.Слово и его значение. | 1 |
33 | Сочинение -рассуждение.Слово и его значение. | 1 |
34 | Слова общеупотребительные и ограниченного употребления | 1 |
35 | Диалектизмы | 1 |
36 | Повторение.Лексика и орфография. | 1 |
37 | Термины, профессионализмы, жаргонизмы | 1 |
38 | Стилистические свойства слова | 1 |
39 | Что такое фразеологизмы | 1 |
40-41 | Как возникают фразеологизмы | 2 |
42 | Контрольная работа по разделу "Лексика" | 1 |
43 | Анализ контрольной работы | 1 |
44-45 | Стилистические свойства фразеологизмов | 2 |
46 | Р.р. Контрольное сочинение-рассуждение по тексту А. Шибаева стр.122 | 1 |
47 | Повторение.Лексика и фразеология. | 1 |
48-49 | Из чего состоят слова | 2 |
50 | Повторение.Лексика.Фразелогия.Культура речи. | 1 |
51 | Р.р. Сочинение о полезном растении . | 1 |
52 | Правописание корней слов с чередованием звуков | 1 |
53 | Правописание корней с чередованием Е-И | 1 |
54 | Правописание корней с чередованием А-О | 1 |
55 | Правописание корней –твар-//-твор-, -плав//-плов-, -равн//-ровн- и –мак-//-мок- | 1 |
56 | Повторение. Правописание корней слов с чередованием звуков | 1 |
57 | Изложение с продолжением. Правописание корней слов с чередованием звуков | 1 |
58 | Способы словообразования | 1 |
59 | Приставочно-суффиксальный способ словообразования | 1 |
60 | Бессуффиксный и неморфологический способы словообразования | 1 |
61 | Сложные слова | 1 |
62 | Правописание сложных слов | 1 |
63 | Сложносокращенные слова | 1 |
64 | Повторение. Способы словообразования | 1 |
65 | Изложение. Способы словообразования | 1 |
58 | Переход слов из одной части речи в другую как один из способов словообразования. Сращение сочетания слов в слово | 1 |
59 | Повторение. Способы словообразования | 1 |
60 | Р.р. Изложение по тексту И.Тургенева «Воробей» | 1 |
61 | Словообразовательная цепочка и словообразовательное гнездо | 1 |
62 | Морфемный и словообразовательный разбор слова | 1 |
63 | Словообразовательные и морфемные словари русского языка | 1 |
64 | Основные выразительные средства морфемики и словообразования | 1 |
65 | Контрольная работа по разделу "Словобразование" | 1 |
66 | Анализ результатов выполнения контрольной работы | 1 |
67 | Что такое этимология | 1 |
68 | Что такое этимология | 1 |
69 | Р.р. Изложение с продолжением . «Морфемика. Словообразование» | 1 |
70 | Повторение по теме «Морфемика. Словообразование» | 1 |
71 | Повторение по теме «Морфемика. Словообразование» | 1 |
72 | Морфология как раздел грамматики. Части речи | 1 |
73 | Имя существительное как часть речи | 1 |
74 | Имя существительное как часть речи | 1 |
75 | Существительные общего рода | 1 |
76 | Имена существительные, имеющие форму только единственного и только множественного числа | 1 |
77 | Склоняемые имена существительные | 1 |
78 | Разносклоняемые имена существительные | 1 |
79 | Несклоняемые имена существительные | 1 |
80 | Контрольная работа. Имя существительное как часть речи | 1 |
81 | Анализ результатов выполнения контрольной работы | 1 |
82 | Употребление имен существительных в речи. Множественное число имен существительных | 1 |
83 | Родительный падеж множественного числа имен существительных | 1 |
84 | Суффиксы имен существительных | 1 |
85 | Собственные имена существительны, обозначающие русские фамилии и названия населенных пунктов | 1 |
86 | Повторение по теме «Имя существительное». Проверяем себя | 1 |
87, 88 | Р.р. Сочинение по тексту В.Железникова . Имя существительное как часть речи | 2 |
89 | Имя прилагательное как часть речи | 1 |
90 | Разряды имен прилагательных по значению | 1 |
91 | Разряды имен прилагательных по значению | 1 |
92 | Степени сравнения имен прилагательных | 1 |
93 | Степени сравнения имен прилагательных | 1 |
94, 95 | Правописание суффиксов имен прилагательных | 2 |
96 | Употребление имен прилагательных для описания внешности человека | 1 |
97 | Р.р. Подготовка к сочинению-описанию внешности человека | 1 |
98 | Р.р. Написание контрольного сочинения по картине И.Е.Репина «Стрекоза» (или В.А. Серова «Девочка с персиками») | 1 |
99 | Употребление имен прилагательных для описания природы | 1 |
100 | Употребление в речи кратких имен прилагательных | 1 |
101 | Повторение.Имя прилагательное как часть речи. | 1 |
102 | Лингвистическое исследование | 1 |
103 | Контрольная работа.Имя прилагательное как часть речи. | 1 |
104 | Анализ результатов выполнения контрольной работы | 1 |
105 | Глагол как часть речи | 1 |
106 | Глагол как часть речи | 1 |
107 | Инфинитив | 1 |
108 | Глаголы совершенного и несовершенного вида | 1 |
109 | Переходные и непереходные глаголы | 1 |
110 | Безличные глаголы | 1 |
111 | Наклонение глаголов | 1 |
112 | Настоящее, будущее и прошедшее время глаголов в изъявительном наклонении | 1 |
113 | Спряжение глаголов. Разноспрягаемые глаголы | 1 |
114 | Употребление глаголов в речи | 1 |
115 | Глаголы-синонимы | 1 |
116 | Глаголы-антонимы | 1 |
117 | Глаголы в составе фразеологизмов | |
118 | Р.р. Изложение по тексту С.Аксакова .Глагол как часть речи. | 1 |
119 | Ошибки в употреблении глаголов | |
120 | Р.р. Сочинение «Кем я мечтаю стать» .Глагол как часть речи. | 1 |
121 | Повторение по теме «Глагол» | 1 |
122 | Контрольная работа .Глагол как часть речи. | 1 |
123 | Анализ результатов выполнения контрольной работы | 1 |
124 | Местоимение как часть речи | 1 |
125 | Разряды местоимений | 1 |
126 | Разряды местоимений | 1 |
127 | План морфологического разбора местоимения. Проверяем себя | 1 |
128 | Личные местоимения | 1 |
129 | Личные местоимения | 1 |
130 | Возвратное местоимения себя | 1 |
131 | Притяжательные местоимения | 1 |
132 | Указательные местоимения | 1 |
133 | Указательные местоимения | 1 |
134 | Определительные местоимения | 1 |
135 | Определительные местоимения | 1 |
136 | Вопросительно-относительные местоимения | 1 |
137 | Вопросительно-относительные местоимения | 1 |
138 | Р.р. Изложение от третьего лица.Местоимение как часть речи. | 1 |
139 | Неопределенные местоимения | 1 |
140 | Неопределенные местоимения | 1 |
141 | Отрицательные местоимения | 1 |
142 | Отрицательные местоимения | 1 |
143 | Употребление местоимений в речи | 1 |
144 | Р.р. Работа по тексту И.Милославского | 1 |
145 | Употребление местоимений в речи | 1 |
146 | Контрольная работа .Местоимение как часть речи. | 1 |
147 | Анализ результатов выполнения контрольной работы | 1 |
148 | Имя числительное как часть речи. Общее грамматическое значение числительного, морфологические свойства, синтаксическая роль | 1 |
149 | Имя числительное как часть речи. Общее грамматическое значение числительного, морфологические свойства, синтаксическая роль | 1 |
150 | Р.р. Сочинение-повествование «Как проходит мой день» | 1 |
151 | Имена числительные простые, сложные, составные | 1 |
152 | Количественные числительные и их разряды | 1 |
153 | Склонение имен числительных, обозначающих целые числа | 1 |
154 | Склонение имен числительных, обозначающих целые числа | 1 |
155 | Склонение дробных имен числительных | 1 |
156 | Склонение собирательных имен числительных | 1 |
157 | Порядковые имена числительные План морфологического разбора имени числительного | 1 |
158 | Употребление имен числительных в речи | 1 |
159 | Повторение по теме «Имя числительное» | 1 |
160 | Контрольное тестирование по теме «Имя числительное» | 1 |
161 | Анализ результатов выполнения контрольной работы | 1 |
162 | Наречие как часть речи | 1 |
163 | Наречие как часть речи | 1 |
164 | Разряды наречий по значению | 1 |
165 | Местоименные наречия | 1 |
166 | Слова категории состояния | 1 |
167 | Слова категории состояния | 1 |
168 | Повторение.Наречие как часть речи. | 1 |
169 | Р.р. Изложение с продолжением «Три ветки мимозы» | 1 |
170 | Степени сравнения наречий | 1 |
171 | Степени сравнения наречий | 1 |
172 | Словообразование наречий | 1 |
173 | Словообразование наречий | 1 |
174 | Р.р. Сочинение по тексту В.Ветлиной | 1 |
175 | Правописание наречий. Слитное и раздельное написание наречий | 1 |
176 | Правописание наречий. Слитное и раздельное написание наречий | 1 |
177 | Дефисное написание наречий | 1 |
178 | Дефисное написание наречий | 1 |
179 | Правописание не с наречиями на -о, -е | 1 |
180 | Правописание не и ни в отрицательных наречиях | 1 |
181 | Н и нн в наречиях на -о, -е, образованных от прилагательных | 1 |
182 | О, е(ё) на конце наречий после шипящих | 1 |
183 | Правописание О, А на конце наречий | 1 |
184 | Правописание О, А на конце наречий | 1 |
185 | Ь на конце наречий | 1 |
186 | План морфологического разбора наречия | 1 |
187 | Употребление наречий в речи | 1 |
188 | Р.р. Составление диалога | 1 |
189 | Использование в речи наречий-синонимов | 1 |
190 | Предупреждение ошибок, связанных с употреблением наречий | 1 |
191 | Повторение по теме «Наречие» | 1 |
192 | Повторение по теме «Наречие» | 1 |
193 | Контрольная работа.Наречие. | 1 |
194 | Анализ результатов выполнения контрольной работы | 1 |
195 | Речь. Текст. Стили речи.Мини-проект. | 1 |
196 | Лексика и фразеология | 1 |
197 | Морфемика. Словообразование. Орфография | 1 |
198, 199 | Р.р. Сочинение на одну из тем по выбору | 2 |
200 | Морфология. Орфография | 1 |
201 | Морфология. Орфография | 1 |
202 | Итоговая контрольная работа | 1 |
203 | Анализ результатов выполнения контрольной работы | 1 |
204 | Обобщающее повторение | 1 |
Система оценивания
Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
- В переносе слов;
- На правила, которые не включены в школьную программу;
- На еще не изученные правила;
- В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
- В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
- В исключениях из правил;
- В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
- В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
- В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
- В написании ы и и после приставок;
- В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
- В собственных именах нерусского происхождения;
- В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
- В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка «5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.
Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Оценка «3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматичсеские ошибки.
Оценка «2» 1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Оценка «1» В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.
Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.
Примечания.
- При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
- Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
- Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
- На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка.
Нормативная база программы рабочей программы по русскому языку 7 класс:
рабочая по русскому языку в 6 классе составлена в соответствии Закона РФ "Об образовании", Приказа Министерства образования науки РФ № 1577 от 31 декабря 2015 года, Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;примерной программой основного общего образования по русскому языку; Образовательной программы школы(Протокол педсовета №11 от 27.06.2017г),Учебного плана школы(Приказ № 86 от 27.07.2017г),Локального акта школы "Положение о рабочей программе по учебному предмету,курсу, внеурочной деятельности»(Приказ №73 «а» от 21.06.2016 г),предметной линии учебников: Русский язык: Е.А.Быстровой (М.,ООО «Русское слово—учебник», 2012.)
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Цели программы:
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, коммуникативного, деятельностного подходов к обучению русскому языку:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
- воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;
- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
- развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
- формирование умения опознавать, анализировать, классифицировать изученные языковые единицы, оценивать их с точки зрения нормативности; правильно писать слова с изученными орфограммами, непроверяемыми написаниями; выделять запятыми причастные и деепричастные обороты; работать с текстом;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков в разных сферах и ситуациях использования русского литературного языка: при написании рассказов на предложенные сюжеты, сочинений-рассуждений на материале жизненного опыта, подробных и сжатых изложений, при создании текстов публицистического стиля и устных рассказов.
Задачи преподавания русского языка состоят в том, чтобы:
- дать определённый круг знаний о строе русского языка, его структуре, уровнях и единицах (фонемах, морфемах, лексемах, типах словосочетаний и предложений), сформировать навыки конструирования единиц речи (высказываний и сложных синтаксических целых) и умения построить функционально – смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение) в устной и письменной форме, а также использовать их с учётом стилистических норм, целей и условий языковой коммуникации, речевого этикета;
- выработать орфоэпические, интонационные и пунктуационные навыки, привить навыки различных видов чтения;
- пробудить интерес к изучению русского языка и стремление овладеть им;
- формировать икт-компетентность и навыки речевой культуры, необходимые в практической деятельности.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане
Программа рассчитана в соответствии с Федеральным государственным стандартом основного общего образования второго поколения. На изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования отводится время в объёме 735 часов, в том числе:
в 5 классе | 175 ч | 5 ч. в неделю |
в 6 классе | 210 ч | 6 ч. в неделю |
в 7 классе | 140 ч | 4 ч. в неделю |
в 8 классе | 105 ч | 3 ч. в неделю |
в 9 классе | 68ч | 2 ч. в неделю |
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Речевая деятельность.
Аудирование. Фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа; формулировать вопросы по содержанию текста; замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка.
Чтение. Понимать коммуникативную цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения; составлять конспект прочитанного текста; оценивать степень понимания содержания прочитанного текста; прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического текста.
Говорение. Создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы; владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики); строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка (Причастие — это особая форма глагола или самостоятельная часть речи?).
Письмо. Владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы; достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану), правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания; писать изложения по публицистическим, художественным
текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства; вводить в текст изложения элементы сочинения (типа рассуждения, описания, повествования); писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста; составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи); совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки.
Текстоведение. Проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, средства связи предложений, строение текста, языковые и речевые средства, характерные для данного текста).
Фонетика и орфоэпия. Правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения; анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.
Морфемика и словообразование. Владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре; толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа лог, поли, фон и т. п.); пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей; опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов.
Лексикология и фразеология. Разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их употреблять; пользоваться разными видами толковых словарей; верно использовать термины в текстах научного стиля; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка.
Морфология. Распознавать части речи и их формы в трудных случаях; правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей; определять синтаксическую роль слов разных частей речи; опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа.
Орфография. Применять орфографические правила, объяснять правописание слов с труднопроверяемыми орфограммами. Пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов. Проводить орфографический анализ текста, находить и исправлять орфографические ошибки. Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в VI классе. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами
Синтаксис и пунктуация. Различать изученные виды простых и сложных предложений; интонационно выразительно читать предложения изученных видов; составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения по заданным схемам; уместно пользоваться синтаксическими синонимами; правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной; проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения; устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения; использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи. Применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические обозначения; строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила; проводить пунктуационный анализ текста; аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
- смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; ситуация речевого общения;
- основные признаки стилей языка;
- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные) для данного периода обучения; нормы речевого этикета;
уметь
- различать разговорную речь и другие стили;
- определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;
- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
- объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста);
- читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
- извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
- создавать тексты различных стилей и жанров (применительно к данному этапу обучения);
- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями общения;
- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями);
- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
- соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
- соблюдать нормы русского речевого этикета;
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- осознания значения родного языка в жизни человека и общества;
- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
• владеть русским языком на уровне, необходимом и достаточном для официального и неофициального общения в социальной, культурной, бытовой и учебной сферах;
• владеть русским языком как средством получения знаний по другим учебным предметам, пользоваться словарями разного типа, справочной литературой;
• понимать информацию, предъявляемую на слух в нормальном темпе; речь диктора радио, телевидения, официального лица;
• читать оригинальные тексты разных функциональных стилей, используя ознакомительное, изучающее, просмотровое виды чтения;
• пересказывать подробно, выборочно, сжато исходный текст (устный и письменный);
• создавать устные и письменные тексты, различные по функционально-смысловому типу, стилю и жанру, с учетом замысла, адресата, ситуации общения;
• осуществлять основные виды информационной переработки текста: план, конспект;
• вести диалог на бытовые, учебные, социальные, социокультурные темы; диалог-дискуссию с аргументацией своей точки зрения;
• соблюдать основные орфоэпические, лексические, стилистические, правописные нормы русского литературного языка; соблюдать нормы русского речевого этикета;
• владеть навыками речевого самоконтроля, оценивать свою речь с точки зрения правильности, находить ошибки, обусловленные влиянием родного языка учащегося.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Русский язык».
Личностными результатами освоения учащимися 6 класса основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения учащимися 6 класса основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
- Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
• свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
- говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения учащимися 6 класса основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
- Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
- познавательные универсальные учебные действия
· формулировать проблему,
· выдвигать аргументы,
· строить логическую цепь рассуждения,
· находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис;
· осуществлять библиографический поиск,
· извлекать необходимую информацию из различных источников;
· определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели;
· применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др;
- регулятивные универсальные учебные действия
· ставить и адекватно формулировать цель деятельности,
· планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее;
· осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.).
Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения языка в школе.
- Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Создание письменных сообщений
- учащийся 6 класса научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля текста
• использовать компьютерные инструменты
Типология уроков
1.Урок «открытие» нового знания.
2.Урок рефлексии.
3.Урок обобщающего контроля.
4.Урок развития речи.
5.Урок-проект.
Формы контроля:
- диктант (с заданием, словарный, подготовленный, цифровой, объяснительный, предупредительный, терминологический);
- комплексный анализ текста;
- осложненное списывание; тест;
- составление сложного и простого плана к тексту;
- изложение текста (подробное, сжатое, выборочное);
- составление диалога на заданную тему;
- составление текста определенного стиля и типа речи;
- сочинение (описание пейзажа, помещения);
- составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста;
- редактирование текста (исправление орфографических, грамматических, пунктуационных и речевых ошибок);
- работа с деформированным текстом
Содержание программы
с определением основных видов учебной деятельности
«РУССКИЙ ЯЗЫК» 7 КЛАСС
Основное содержание курса «Русский язык», подлежащее усвоению | Основные виды деятельности, которыми должен овладеть обучающийся |
Русский язык в современном мире (1) | Осознать роль русского языка в жизни общества, государства, в мире |
РЕЧЬ | |
Смысловая и композиционная цельность, связность текста. Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста. Структура текста. Простой и сложный план текста. Абзац. Средства связи предложений и частей текста. Чтение как вид деятельности. Функциональные стили: научный, публицистический. Их особенности. | Знать признаки текста. Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте; смысловые, лексические и грамматические средства предложений текста и частей текста; выделять микротемы текста, делить его на абзацы; знать композиционные элементы абзаца и целого текста (зачин¸ средняя часть, концовка) Овладеть различными видами чтения. Осуществлять изучающее, поисковое чтение текста. Создавать и редактировать собственные тексты различного типа, стиля, жанра с учетом требований к построению связного текста. Устанавливать принадлежность текста к определенному типу речи, функциональной разновидности языка. Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смыловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи. Делить текст на смысловые части, осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), схемы, таблицы и т.п. Различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы. Сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной функциональной разновидности языка и использованных языковых средств. Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.) Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковой принадлежности. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами. |
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 – 6 КЛАССАХ | |
Фонетика. Орфоэпия. Морфемика. Словообразование. Лексика и фразеология. Морфология. Части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, имя числительное, наречие. Синтаксис и пунктуация. | |
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. | |
ПРИЧАСТИЕ. Место причастия в системе частей речи. Причастие, его грамматические признаки. Действительные и страдательные причастия. Причастия настоящего и прошедшего времени. Образование причастий. Полные и краткие формы страдательных причастий. Синтаксическая функция причастия. Причастный оборот. Правописание н, нн в причастиях и отглагольных прилагательных. Слитное и раздельное написание не с причастиями. Употребление причастий в речи. | Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки причастия, определять его синтаксическую функцию. Распознавать грамматические признаки глагола и прилагательного у причастия; действительные и страдательные причастия, полные и краткие формы страдательных причастий; приводить соответствующие примеры. Выполнять морфологический разбор причастия. Правильно употреблять причастия с определяемыми словами; соблюдать видовременную соотнесенность причастий с формой глагола-сказуемого; правильный порядок слов в предложениях с причастными оборотами и в причастном обороте. Освоить содержание изученных правил и применять их на письме. |
ДЕЕПРИЧАСТИЕ. Место деепричастия в системе частей речи. Деепричастие, его грамматические признаки. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Образование деепричастий. Синтаксическая функция деепричастия. Деепричастный оборот. Употребление деепричастий в речи. | Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки деепричастия, определять его синтаксическую функцию. Распознавать грамматические признаки глагола и наречия у деепричастия; деепричастия совершенного и несовершенного вида. Выполнять морфологический разбор деепричастия. Правильно употреблять предложения с деепричастным оборотом. |
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ. МЕЖДОМЕТИЯ. | |
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ. Общая характеристика служебных частей речи; их отличия от самостоятельных частей речи. | Различать предлог, союз, частицу. |
ПРЕДЛОГ. Предлог как часть речи. Разряды предлогов. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги. Правописание предлогов. Употребление предлогов в речи. | Производить морфологический анализ предлога. Распознавать предлоги разных разрядов, отличать производные предлоги от слов самостоятельных частей речи. Наблюдать за употреблением предлогов с одним или несколькими падежами. Правильно употреблять предлоги с нужным падежом, существительные с предлогами благодаря, согласно, вопреки и др. Освоить правила правописания предлогов и применять их на письме. |
СОЮЗ. Союз как часть речи. Союзы сочинительные и подчинительные, их разряды. Союзы простые и составные. Правописание союзов. Употребление союзов в речи. | Производить морфологический разбор союза. Распознавать союзы разных разрядов по значению и по строению. Конструировать предложения по заданной схеме с использованием указанных союзов. Употреблять в речи союзы в соответствии с их значением и стилистическими особенностями. Соблюдать правила правописания союзов. |
ЧАСТИЦА. Частица как часть речи. Разряды частиц по значению и употреблению. Правописание частиц. Употребление частиц в речи. | Производить морфологический анализ частицы. Распознавать частицы разных разрядов по значению, употреблению и строению. Определять, какому слову или какой части текста частицы придают смысловые оттенки. Правильно употреблять частицы для выражения отношения к действительности и передачи различных смысловых оттенков. Соблюдать правила правописания частиц. |
МЕЖДОМЕТИЯ И ЗВУКОПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ СЛОВА. Междометие как особый разряд слов. Основные функции междометий. Семантические разряды междометий. Звукоподражательные слова. | Определять грамматические особенности междометий. Распознавать междометия разных семантических разрядов. Правильно и уместно употреблять междометия для выражения эмоций, этикетных формул, команд, приказов. Наблюдать за использованием междометий звукоподражательных слов в разговорной речи и языке художественной литературы. |
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО |
Учебно-тематический план по русскому языку (4 ч в неделю, всего 136 ч)
УМК Е.А.Быстровой, Л.В.Кибиревой
№ п/п | Тематический блок | Кол-во часов |
Разделы | ||
1. | Русский язык в современном мире | 1 |
2. | Речь | 8 |
3. | Повторение изученного в 5-6 классах | 8 |
4. | Морфология. Орфография. Причастие | 28+5 |
5. | Деепричастие | 12+4 |
6. | Служебные части речи. Междометия. | 1 |
7. | Предлог | 10+4 |
8. | Союз | 14+4 |
9. | Частица | 15+4 |
10. | Междометия и звукоподражательные слова | 3+2 |
11. | Повторение изученного в 7 классе | 6+7 |
Всего: | 98+38 | |
12. | Резервные уроки | 4 |
Практическая часть | ||
Контрольные диктанты | 6 | |
Контрольные изложения | 2 | |
Контрольные сочинения | 2 | |
Контрольные словарные диктанты | 6 | |
Контрольная работа | 3 | |
Контрольный тест | 1 | |
Зачетная работа | 1 |
ФОРМЫ И ВИДЫ КОНТРОЛЯ
№ | Наименование разделов и тем | Формы и виды контроля |
1. | Русский язык в современном мире | Беседа по вопросам |
2. | Речь | Комплексный анализ текста Проверочная работа по разделу |
3. | Повторение изученного в 5 – 6 классах | Комплексный анализ текста Изложение Контрольный диктант |
МОРФОЛОГИЯ | ||
4. | Причастие | Контрольный диктант Зачетная работа Творческие работы Комплексный анализ текста Сочинение |
5. | Деепричастие | Изложение Сочинение по репродукции Комплексный анализ текста Контрольная работа Контрольный диктант |
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ. МЕЖДОМЕТИЯ | ||
6. | Служебные части речи. Междометия. | Беседа |
7. | Предлог | Публичное выступление Сочинение-рассуждение Комплексный анализ текста Контрольный диктант |
8. | Союз | Сжатое изложение Контрольный диктант Комплексный анализ текста |
9. | Частица | Сочинение по репродукции картины Контрольный диктант Сочинение-рассуждение по исходному тексту Итоговый тест |
10. | Междометия. Звукоподражательные слова | Сочинение лингвистической сказки Урок-игра Комплексный анализ текста |
11. | Повторение и систематизация изученного | Итоговая контрольная работа Сочинение Комплексный анализ текста Защита проектов |
Тематическое планирование.Русский язык 7 класс
№ урока | Тема уроков | Кол-во часов |
1 | Русский язык в современном мире. | 1 |
2 | Р/Р Текст. Тема широкая и узкая. | 1 |
3 | Р/Р Простой и сложный план. | 1 |
4 | Р/Р Чтение – основной вид речевой деятельности. Умеем ли мы правильно читать? | 1 |
5 | Р/Р Типы и стили речи. Письмо по памяти. | 1 |
6 | Р/Р Научно-учебный и научно-популярный стили речи. | 1 |
7 | Р/Р Публицистический стиль речи. Подготовка к домашнему сочинению о книге по выбору учащихся. (стр.45 или 47) | 1 |
8 | Р/Р Обобщение и систематизация материала по теме «Речь». Комплексный анализ текста | 1 |
9 | Р/Р Проверочная работа по теме «Речь» | 1 |
10 | Повторение. Фонетика. Орфоэпия. Орфография. | 1 |
11 | Повторение. Морфемика. Словообразование. Орфография. | 1 |
12 | Повторение. Лексика. Фразеология. | 1 |
13 | Р/Р Комплексный анализ стихотворения Н.Рубцова | |
14 | Повторение.Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол. | 1 |
15 | Повторение. Местоимение. Имя числительное. Наречие. | 1 |
16 | Повторение. Синтаксис. Пунктуация. | 1 |
17 | Р/Р Написание контрольного изложения по тексту А.Яшина (стр.101-102). | 1 |
18 | Обобщение по разделу «Повторение изученного в 5-6 классах». | 1 |
19 | Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5-6 классах» | 1 |
20 | Причастие как часть речи. | 1 |
21 | Морфологические признаки глагола и прилагательного у причастия. | 1 |
22 | Склонение причастий. Правописание гласных в падежных окончаниях причастий. | 1 |
23 | Причастный оборот. | 1 |
24 | Причастный оборот. Знаки препинания при причастном обороте. | 1 |
25 | Р/Р Творческая работа по выбору учащихся («О чем может поведать герб нашего района» или «Чем славится наш район» )(по упр.155 или 159) | 1 |
26 | Действительные и страдательные причастия. | 1 |
27 | Действительные причастия настоящего времени. | 1 |
28 | Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. | 1 |
29 | Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. | 1 |
30 | Страдательные причастия настоящего времени. | 1 |
31 | Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. | 1 |
32 | Р/Р Комплексный анализ текста по С.Тер-Минасовой (стр.131-132) | 1 |
33 | Действительные причастия прошедшего времени | 1 |
34 | Страдательные причастия прошедшего времени. | 1 |
35 | Р/Р Микротема. Микротекст. Подготовка к контрольному сочинению по репродукции картины И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу» | 1 |
36 | Р/Р Написание контрольного сочинения. | 1 |
37 | Полные и краткие страдательные причастия. | 1 |
38 | Гласные перед Н, НН в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов. | 1 |
39 | Морфологический разбор причастия | 1 |
40 | Н, НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов. | 1 |
41 | Н-НН в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных. | 1 |
42 | Правописание Н, НН в суффиксах омонимичных частей речи. | 1 |
43 | Слитное и раздельное написание не с причастиями. | 1 |
44 | Слитное и раздельное написание не с причастиями. | 1 |
45 | Буквы Е, Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. | 1 |
46 | Р/Р Употребление причастий в речи. | 1 |
47 | Повторение темы «Причастие» | 1 |
48 | Повторение темы «Причастие» | 1 |
49 | Контрольный диктант по теме «Причастие» | 1 |
50 | Комплексный анализ текста «Кем быть?» (стр.163-164) | 1 |
51 | Зачетная работа в форме ГИА по теме «Причастие» | 1 |
52 | Анализ зачетной работы. | 1 |
53 | Деепричастие как часть речи. Морфологические признаки деепричастия. Признаки глагола и наречия у деепричастия. | 1 |
54 | Раздельное написание не с деепричастиями. | 1 |
55 | Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте. | 1 |
56 | Запятые при деепричастном обороте. | 1 |
57 | Деепричастия несовершенного и совершенного вида. Их образование. | 1 |
58 | Деепричастия несовершенного и совершенного вида. Их образование. | 1 |
59 | Морфологический разбор деепричастий. | 1 |
60 | Р/Р Обучение написанию сжатого изложения (по тексту И.Шмелева упр.250). | 1 |
61 | Р/Р Употребление деепричастий в речи. | 1 |
62 | Р/Р Употребление деепричастий в речи. | 1 |
63 | Р/Р Сочинение по репродукции картины О.В.Белоковской «Портрет сына». | 1 |
64 | Повторение темы «Деепричастие». | 1 |
65 | Повторение темы «Деепричастие». | 1 |
66 | Контрольный диктант по теме «Деепричастия». | 1 |
67 | Комплексный анализ отрывка из повести А.Грина «Алые паруса». | 1 |
68 | Контрольная работа в формате РЭ | 1 |
69 | Служебные части речи. | 1 |
70 | Предлог как служебная часть речи Значения предлогов. | 1 |
71 | Р/Р Публичные выступления о лингвистах. | 1 |
72 | Простые и составные предлоги. | 1 |
73 | Производные и непроизводные предлоги. | 1 |
74 | Отличие производных предлогов от самостоятельных частей речи. | 1 |
75 | Морфологический разбор предлогов. | 1 |
76 | Р/Р Сочинение-рассуждение «Что значит беречь себя для учения?» | 1 |
77 | Слитное и раздельное написание производных предлогов. | 1 |
78 | Слитное и раздельное написание производных предлогов. | 1 |
79 | Р/Р Употребление предлогов в речи. | 1 |
80 | Р/Р Употребление предлогов в речи. | 1 |
81 | Комплексный анализ текста (по Д.Щербинину). | 1 |
82 | Повторение темы «Предлог». | 1 |
83 | Контрольный диктант по теме «Предлог». | 1 |
84 | Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. | 1 |
85 | Простые и составные союзы. | 1 |
86 | Союзы сочинительные и подчинительные. | 1 |
87 | Сочинительные союзы. | 1 |
88 | Знаки препинания в предложениях с сочинительными союзами. | 1 |
89 | Знаки препинания в предложениях с сочинительными союзами. | 1 |
90 | Подчинительные союзы. | 1 |
91 | Подчинительные союзы. | 1 |
92 | Морфологический разбор союзов. | 1 |
93 | Слитное написание союзов ТАКЖЕ, ТОЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО. Их отличие от местоимений и наречий. | 1 |
94 | Слитное написание союзов ТАКЖЕ, ТОЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО. Их отличие от местоимений и наречий. | 1 |
95 | Союзы и союзные слова. | 1 |
96 | Р/Р Употребление союзов в речи. | 1 |
97 | Р/Р Употребление союзов в речи. | 1 |
98 | Р/Р Написание контрольного сжатого изложения по тексту А.Дорохова (упр.326). | 1 |
99 | Повторение темы «Союз». | 1 |
100 | Контрольный диктант по теме «Союз». | 1 |
101 | Р/Р Комплексный анализ текста(«Что такое? Кто такой?») Анализ контрольной работы. | 1 |
102 | Частица как служебная часть речи. Разряды частиц. | 1 |
103 | Формообразующие частицы. Смысловые частицы. | 1 |
104 | Раздельное и дефисное написание частиц. | 1 |
105 | Отрицательные частицы НЕ и НИ | 1 |
106 | Отрицательные частицы НЕ и НИ | 1 |
107 | Различение на письме частицы не и приставки не. | 1 |
108 | Правописание не с разными частями речи. | 1 |
109 | Различение на письме частицы НИ, приставки НИ, союза НИ НИ | 1 |
110 | Различение на письме частицы НИ, приставки НИ, союза НИ НИ | 1 |
111 | Морфологический разбор частицы. | 1 |
112 | Р/Р Употребление частиц в речи. | 1 |
113 | Р/Р Сочинение по репродукции картины Н.В.Глебовича «Первая зелень». | 1 |
114 | Повторение по теме «Частицы» | 1 |
115 | Контрольный диктант по теме «Частица». | 1 |
116 | Р/Р Сочинение-рассуждение по исходному тексту (упр.362) | 1 |
117 | Повторение правописания служебных частей речи. | 1 |
118 | Повторение правописания служебных частей речи. | 1 |
119 | Итоговый тест по теме «Служебные части речи». | 1 |
120 | Р/Р Сочинение-рассказ о самом важном, запомнившемся дне из школьной жизни. | 1 |
121 | Междометие как часть речи. Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях. | 1 |
122 | Производные и непроизводные междометия. Звукоподражательные слова. | 1 |
123 | Р/Р Сочинение лингвистической сказки, героями которой были бы междометия | 1 |
124 | Урок-игра по теме «Междометия и звукоподражательные слова» | 1 |
125 | Р/Р Комплексный анализ текста из повести Б.Васильева «Самый последний день» | 1 |
126 | Причастие. Образование и правописание причастий. Знаки препинания при причастном обороте. | 1 |
127 | Р/Р Текст. Типы и стили речи. Комплексный анализ текста (стр.268-269). | 1 |
128 | Деепричастие. Образование и правописание деепричастий. Знаки препинания при деепричастном обороте и одиночных деепричастиях. | 1 |
129 | Р/Р Задание по выбору. Контрольное сочинение-описание или сочинение-рассуждение «Моя республика» или «Мой родной край» (стр.275) | 1 |
130 | Предлог. Слитное и раздельное написание производных предлогов. | 1 |
131 | Союз. Слитное и раздельное написание союзов. Частица. Правописание частиц НЕ и НИ. Правописание НЕ с разными частями речи. | 1 |
132 | Обобщение и систематизация материала по теме «Повторение изученного в 7 классе». Подготовка к итоговой контрольной работе. | 1 |
133 | Итоговая контрольная работа по курсу 7 класса | 1 |
134 | Р/Р Комплексный анализ текста по выбору (упр.385-391) | 1 |
135 | Р/Р Защита проектов «Программа сохранения нашего языка» (стр.43) (1 группа) | 1 |
136 | Р/Р Защита проектов «Роль социальной рекламы в жизни общества. Создание социальной рекламы, посвященной защите и спасению бездомных животных» (стр.49-50) (2 группа) | 1 |
137-140 | Резервные уроки | 4 |
Перечень учебно-методического обеспечения.
- Быстрова Е.А., Кибирева Л.В., Гостева Ю.Н., Калмыкова И.Р., Юрьева Е.С. Русский язык: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений: в 2ч./под ред. Е.А. Быстровой. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014. (ФГОС. Инновационная школа).
- Газета «Русский язык» и сайт для учителя «Я иду на урок русского языка» http://rus.1september.ru
- Интернет-порталы http://pedsovet.su/load/27, http://www.proshkolu.ru
- Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000.
- Примерная программа основного общего и среднего (полного) общего образования по русскому языку (письмо Департамента государственной политики в образовании МОиН РФ от 07.06.2005 г. № 03-1263)
- Программа к учебникам «Русский язык. 5—9 классы» для общеобразовательных учреждений под ред. Е.А. Быстровой, Л.В. Киберевой. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2013.
- Русская грамматика: академическая грамматика Института русского языка РАН http://rusgram.narod.ru
- Справочно-информационные интернет - порталы
- Справочная служба русского языка http://spravka.gramota.ru
- Федеральный государственный стандарт общего образования второго поколения (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644)
- Филологический портал Philology.ru http://www.philology.ru
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Нормативная база рабочей программы по русскому языку 8 класс:
рабочая программа по русскому языку в 8 классе составлена в соответствии Закона РФ "Об образовании", Приказа Министерства образования науки РФ № 1577 от 31 декабря 2015 года, приказа Министерства образования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;примерной программой основного общего образования по русскому языку (письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ от 07.06.2005 г. № 03-1263); Образовательной программы школы(Протокол педсовета №1 от 29.08.2016г),Учебного плана школы(Приказ № 108 от 01.09.2016г),Локального акта школы "Положение о рабочей программе по учебному предмету,курсу, внеурочной деятельности»(Приказ №73 «а» от 21.06.2016 г),предметной линии учебников: Л.А.Тростенцова, Т.А. Ладыженская «Русский язык 8 кл», Москва, «Просвещение», 2012 – 2017 гг .
Характеристика учебного предмета.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Изучение русского языка в школе направлено на совершенствование речевой деятельности обучающихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.
Цель программы -освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств; формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения.
Задачи программы:
1)воспитание гражданственности и патриотизма, воспитание интереса и любви к русскому языку;
2)совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков;
3)формирование умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Место предмета «Русский язык» в учебном плане: на обязательное изучение предмета «Русский язык» в 8 классе в инвариантной части школьного учебного плана предусмотрено 102 часа .
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты
В результате изучения русского языка как учебного предмета ученик должен:
знать/понимать
- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
- смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь
- различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
- определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
- объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
Метапредметные результаты
В результате изучения русского языка как учебного предмета ученик должен владеть всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение
- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);
- читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым);
- извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
- создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат, выступление, письмо, расписку, заявление);
- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
Личностные результаты
В результате изучения русского языка как учебного предмета ученик должен использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
Межпредметные связи на уроках русского языка. В школе изучается в основном русский литературный язык, поэтому наиболее тесные связи русского языка с литературой а также с изобразительным искусством (сочинения по картинам) , с историей (при изучении историзмов, архаизмов)
Содержание дисциплины (102 часа)
Функции русского языка в современном мире (1 ч)
Русский язык в современном мире.
Учащиеся должны знать:
- русский язык – язык великого русского народа и один из богатых языков мира, поэтому русский язык функционирует как язык межнационального общения и один из мировых языков
Учащиеся должны уметь:
- опираясь на ключевые слова, план текста и его опорный конспект, рассказывать о значении русского языка в современном мире с учетом его истории и функционирования в современном обществе; о роли русского языка в развитии русской литературы
Основные термины по разделу:
Основные разделы языка, основные языковые единицы.
Повторение изученного в V–VII классах (6 ч + 2 ч)
Учащиеся должны знать:
- функции знаков препинания в простых и сложных предложениях: завершение, разделение, выделение; распределение знаков препинания на группы по их функциям; синтаксические условия употребления знаков препинания.
- виды предложений по количеству описанных ситуаций, фрагментов действительности (простые и сложные); средства связи простых предложений в сложные: союзные средства и интонация (союзные) или интонация (бессоюзные);
- виды сложных союзных предложений (сложносочиненные и сложноподчиненные) в зависимости от средства связи: сочинительного или подчинительного союзного средства
- условия выбора и и я в суффиксах полных и кратких прилагательных, причастий, наречий; синтаксическую роль наречий (обстоятельство), кратких прилагательных, причастий, категории состояния (сказуемое)
- условия выбора слитного и раздельного написания частицы не с разными частями речи: глаголами, краткими причастиями, деепричастиями, прилагательными (относительными и притяжательными), числительными
Учащиеся должны уметь:
- разграничивать знаки препинания по их функциям;
- пользоваться простыми предложениями с составным именным сказуемым для характеристики, оценки предмета или явления;
- определять вид сложного предложения;
- соотносить сложное предложение с его графической схемой, определять по схеме вид сложного предложения;
- создавать графические схемы сложных предложений и правильно употреблять разделительные и выделительные запятые;
- правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах прилагательных и полных причастий, существительных, прилагательных, причастий, наречий, графически обозначать условия выбора данных орфограмм;
- разграничивать краткие прилагательные и краткие причастия, правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в данных частях речи;
- разграничивать наречия, краткие прилагательные, причастия и категорию состояния с опорой на их роль в предложении; правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах данных частей речи;
- правильно писать не с существительными и глаголами, прилагательными, наречиями; с краткими причастиями; с разными частями речи;
- обозначать графически условия выбора орфограмм.
Основные термины по разделу:
Простые и сложные предложения. Знаки препинания. Графическая схема предложения. Орфограмма.
Контрольный диктант (входящий) с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 7 классе».
Синтаксис, пунктуация, культура речи (2 ч)
Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса.
Учащиеся должны знать:
- основные единицы синтаксиса: словосочетание, предложение, текст;
- основные признаки синтаксических единиц;
- функции основных синтаксических единиц: номинативная (словосочетание) и коммуникативная (предложение и текст);
- предложение – одна из основных единиц синтаксиса, выполняющая коммуникативную функцию и характеризующаяся смысловой и интонационной законченностью;
- соотнесенность с ситуацией, фрагментом действительности – особое свойство предложения.
Учащиеся должны уметь:
- находить в тексте синтаксические единицы и определять их роль в раскрытии замысла художественного произведения;
- разграничивать основные синтаксические единицы по их функциям: номинативной и коммуникативной;
- соотносить содержание предложения с фрагментами действительности;
- разграничивать текст и набор отдельных предложений, определять границы предложения, используя необходимые знаки завершения.
Основные термины по разделу:
Синтаксис, пунктуация, функции знаков препинания
Словосочетание (2 ч)
Повторение пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов в словосочетании; согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.
Учащиеся должны знать:
- что такое словосочетание; его функция; виды словосочетаний по главному слову: глагольные, именные и наречные
- свободные словосочетания и фразеологические обороты
- подчинительная связь – способ связи главного и зависимого слов в словосочетании; виды подчинительной связи: согласование, управление, примыкание;
- средства связи слов в словосочетаниях разных видов: предложно-падежные формы, смысл;
- порядок устного и письменного разбора словосочетания
Учащиеся должны уметь:
- составлять разные виды словосочетаний;
- определять роль разных видов словосочетаний в раскрытии авторского замысла;
- разграничивать разные виды словосочетаний по их значению;
- определять вид словосочетания по главному слову, в том числе в собственных примерах;
- использовать в речи синонимические по значению словосочетания;
- разграничивать свободные словосочетания и фразеологические обороты;
- определять вид подчинительной связи и средства связи слов в словосочетании;
- составлять словосочетания с заданным видом связи;
- правильно употреблять форму зависимого слова при управлении;
- разграничивать словосочетания и сочетания слов, не являющихся словами самостоятельных частей речи или не связанных подчинительной связью;
- производить устный и письменный разбор словосочетания.
Основные термины по разделу:
Словосочетание, типы словосочетаний.
Словосочетание, виды синтаксических связей (сочинительная и подчинительная), синтаксический разбор словосочетаний.
Работа с карточками.
Простое предложение (2 ч + 1 ч)
Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.
Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.
Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.
Учащиеся должны знать:
- виды предложений по наличию главных членов: двусоставные и односоставные;
- грамматическая (предикативная) основа предложения выражает его основное значение и отражает ситуацию, фрагмент
- в русском языке порядок слов и логическое действительности как реальный или как нереальный: возможный, желательный;ударение помогают выделить наиболее важное слово в предложении;
- основные элементы интонации – повышение и понижение высоты тона и паузы – и графические способы их обозначения.
Учащиеся должны уметь:
- разграничивать односоставные и двусоставные предложения;
- определять предикативность предложения – его отношение к описываемому фрагменту действительности (реальному/нереальному);
- определять роль порядка слов для выделения наиболее важного слова в предложении;
- выразительно читать предложения, в том числе по интонационным схемам;
- выделять с помощью логического ударения наиболее важное слово в предложении;
- составлять графическую интонационную схему предложения.
Основные термины по разделу:
Предложение, грамматическая основа, предложения простые и сложные.
Предложения повествовательные, побудительные, вопросительные; восклицательные – невосклицательные, утвердительные – отрицательные.
Тест по теме «Простое предложение»
Простые двусоставные предложения
Главные члены предложения (5 ч + 2 ч)
Повторение пройденного о подлежащем.
Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.
Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.
Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.
Учащиеся должны знать:
- способы выражения подлежащего;
- способы выражения сказуемого;
- правила согласования глагола-сказуемого с подлежащим в числе и роде;
- основные элементы составного глагольного сказуемого: вспомогательный глагол и примыкающая к нему неопределенная форма; их функции;
- способы выражения вспомогательного глагола;
- основные элементы составного именного сказуемого: именная часть и глагол-связка; их функции;
- способы выражения именной части;
- тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении – знак разделения;
- правила постановки тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении.
Учащиеся должны уметь:
- находить подлежащее и определять способы его выражения;
- определять способы выражения сказуемого;
- соотносить грамматически глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным существительным общего рода, аббревиатурами, заимствованными словами;
- согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим в числе в трудных случаях;
- находить составное глагольное сказуемое, определять значение вспомогательного глагола, способы его выражения; использовать составные глагольные сказуемые в речи;
- находить составное именное сказуемое, определять способ выражения именной части;
- разграничивать простое глагольное сказуемое, выраженное глаголом быть, и составное именное сказуемое с глаголом-связкой быть;
- определять вид сказуемого; пользоваться синонимическими вариантами сказуемого с учетом речевой ситуации;
- интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой;
- употреблять тире между подлежащим и сказуемым в соответствии с правилом, графически объяснять условия выбора тире;
- пользоваться синонимическими вариантами сказуемых для создания предложений разных стилей;
- использовать составные именные сказуемые с отсутствующей связкой в речи для характеристики человека.
Основные термины по разделу:
Двусоставные предложения: подлежащее, сказуемое; односоставные предложения.
Контрольная работа по разделу «Главные члены предложения» (тест)
Второстепенные члены предложения (6 ч + 2 ч)
Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).
Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.
Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.
Учащиеся должны знать:
- виды второстепенных членов предложения по характеру значения и синтаксической роли в предложении: дополнение, определение, обстоятельство;
- что такое дополнение, основные способы его выражения;
- виды дополнений: прямые и косвенные;
- способы выражения прямого дополнения
- что такое определение;
- виды определений в зависимости от характера связи с определяемым словом: согласованное и несогласованное;
- способы выражения согласованных и несогласованных определений;
- несогласованные определения могут сочетать значение определения со значениями дополнения и обстоятельства
- что такое приложение;
- способы выражения приложения;
- правила постановки дефиса при приложении;
- правило согласования имен собственных, выступающих в роли приложения, с определяемым словом
- что такое обстоятельство, способы его выражения;
- виды обстоятельств по значению (места, времени, образа действия, причины, цели, условия, уступки);
- второстепенный член предложения может совмещать разные значения, например дополнения и обстоятельства места или образа действия
- порядок устного и письменного синтаксического разбора двусоставного предложения
Учащиеся должны уметь:
- находить в предложении второстепенные члены;
- распознавать в предложении дополнения, определять их вид (прямое/косвенное) и способ выражения;
- разграничивать употребление неопределенной формы глагола в качестве дополнения и части составного глагольного сказуемого;
- использовать в речи прямые дополнения, выраженные существительным в винительном падеже без предлога и в родительном падеже без предлога при отрицании;
- распознавать дополнения, выраженные словосочетаниями;
- разграничивать прямое дополнение и подлежащее;
- находить грамматические ошибки в использовании дополнений и исправлять их в соответствии с нормами литературного языка;
- разграничивать определение и именную часть составного сказуемого;
- распознавать согласованные и несогласованные определения и определять способ их выражения;
- различать использование неопределенной формы глагола в предложении в качестве сказуемого, дополнения, определения;
- использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы;
- обнаруживать несогласованные определения, сочетающие значение определения со значением дополнения;
- находить в предложении приложение и определяемое слово и различать их;
- использовать приложения в речи;
- согласовывать имена собственные, выступающие в роли приложения, с определяемым словом, употреблять дефис при одиночных приложениях;
- находить в предложении обстоятельства места, ставить к ним вопросы,
- использовать в речи обстоятельства места и определять способ их выражения;
- распознавать в предложении обстоятельства времени и использовать их в речи;
- находить в предложении обстоятельства образа действия и определять их роль в раскрытии авторского замысла;
- разграничивать разные виды обстоятельств и определять способы их выражения;
- находить в тексте обстоятельства причины и цели, определять способ их выражения;
- ставить вопросы к обстоятельствам условия;
- использовать обстоятельства уступки в деловом стиле речи;
- находить второстепенные члены предложения, в которых совмещаются несколько значений, и определять эти значения;
- производить устный и письменный синтаксический разбор двусоставного предложения.
Основные термины по разделу:
Второстепенные члены предложения: определения, приложения, дополнения, обстоятельства.
Контрольная работа по разделу «Главные и второстепенные члены предложения» (тест)
Простые односоставные предложения (9 ч + 2 ч)
Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, не определенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).
Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.
Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.
Рассказ на свободную тему.
Учащиеся должны знать:
- грамматическая основа односоставного предложения состоит из его главного члена, который нельзя назвать ни подлежащим, ни сказуемым;
- способ графического обозначения главного члена (три прямые линии);
- способы выражения главного члена односоставного предложения;
- виды односоставных предложений по наличию второстепенных членов (распространенные/нераспространенные)
- что такое назывное (номинативное) предложение, способы выражения его главного члена;
- текстообразующую роль назывных предложений (зачин: лаконично вводит читателя в обстановку событий; ремарка и пр.)
- что такое определенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;
- текстообразующую роль определенно-личных предложений (обобщение жизненного опыта в пословицах и поговорках)
- что такое неопределенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;
- текстообразующую роль неопределенно-личных предложений
- что такое безличное предложение, способы выражения его главного члена;
- функции безличных предложений в речи (описание состояния человека или природы, побуждение к действию)
- порядок проведения устного и письменного синтаксического разбора односоставного предложения
Учащиеся должны уметь:
- разграничивать двусоставные и односоставные предложения, определять способ выражения главного члена односоставных предложений;
- различать распространенные и нераспространенные односоставные предложения;
- распространять нераспространенные односоставные предложения;
- распознавать назывные предложения, находить их главный член, определять способы его выражения; разграничивать главный член назывного предложения и подлежащее двусоставного предложения;
- определять роль назывного предложения в художественном тексте (указание на время, место действия; ремарка; указание на фрагментарность воспоминаний и пр.);
- пользоваться двусоставными и односоставными назывными предложениями как синтаксическими синонимами;
- использовать назывные предложения в речи в качестве ремарок, для создания впечатления фрагментарности воспоминаний
- распознавать определенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;
- разграничивать разные варианты выражения главного члена определенно-личного предложения;
- пользоваться двусоставными и односоставными определенно-личными предложениями как синтаксическими синонимами;
- использовать определенно-личные предложения в речи;
- распознавать неопределенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;
- разграничивать неопределенно-личные и определенно-личные предложения с обобщенным значением;
- разграничивать безличные предложения, обозначающие состояние природы и состояние человека;
- находить главный член безличных предложений, определять способ его выражения;
- использовать безличные предложения в заданной речевой ситуации;
- пользоваться двусоставными и односоставными безличными предложениями как синтаксическими синонимами;
- различать разные способы выражения главного члена безличного предложения;
- находить безличные предложения, выступающие в роли побудительных;
- определять способ выражения их главного члена;
- правильно интонировать данные предложения;
- производить устно и письменно синтаксический разбор односоставного предложения
Основные термины по разделу:
Предложение, простое предложение, осложненное предложение.
Контрольный диктант по теме «Простое предложение»
Неполное предложение (2 ч)
Понятие о неполных предложениях.
Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.
Учащиеся должны знать:
- что такое неполное предложение;
- варианты неполных предложений: по смыслу или по составу членов предложения;
- диалогичный контекст использования неполных предложений в речи;
- правило употребления тире в неполном предложении
Учащиеся должны уметь:
- распознавать неполные предложения, определять их тип, находить пропущенный член предложения, ставить тире на месте неназванного члена, выраженного глаголом;
- распознавать неполные предложения, находить пропущенные члены;
- использовать неполные предложения в диалоге;
Основные термины по разделу:
Предложение, простое предложение, структурная неполнота предложения.
Простое осложненное предложение (1ч.)
Простое осложненное предложение. Способы осложнения предложения.
Учащиеся должны знать:
- что такое осложненное предложение;
- способы осложнения предложения (однородные и обособленные члены, вводные и вставные конструкции, обращения)
Учащиеся должны уметь:
определять способ осложнения предложения
Основные термины по разделу:
Предложение, простое предложение, осложненное предложение.
Однородные члены предложения (11ч + 2ч)
Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определение Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.
Вариативность постановки знаков препинания.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).
Учащиеся должны знать:
- что такое однородные члены предложения;
- способы выражения однородных членов (все члены предложения),
- тип связи (сочинительная) и средства связи (перечислительная интонация, союзы) между собой;
- функции однородных членов предложения в речи (детализация, создание комического эффекта, классификация и пр.);
- правило постановки знаков препинания при однородных членах, связанных только перечислительной интонацией;
- правило постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающим словом;
- что такое однородные и неоднородные определения;
- основные случаи использования неоднородных определений в качестве однородных;
- правило постановки знаков препинания при однородных и неоднородных определениях разновидности сочинительных союзов, которые используются для связи однородных членов предложения: по значению – соединительные, противительные, разделительные; по составу – одиночные, повторяющиеся, двойные;
- функционирование союза и в предложении (для связи простых предложений в составе сложного, при однородных членах);
- правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами;
- фразеологические обороты с повторяющимися союзами и–и, ни–ни, не разделяющимися запятыми;
- правило постановки знаков препинания (двоеточия и тире) при однородных членах с обобщающим словом в разных позициях; способы выражения обобщающего слова (имя существительное, словосочетание, местоимение, наречие);
- порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с однородными членами;
- порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с однородными членами.
Учащиеся должны уметь:
- распознавать однородные члены предложения и произносить их с соответствующей интонацией,
- составлять графические схемы однородных членов;
- использовать разделительные запятые в предложениях с однородными членами;
- находить однородные члены предложения, распознавать характер сочинительной связи между ними (союзная, бессоюзная);
- использовать однородные члены предложения в заданной ситуации: для достижения комического эффекта, для детального описания явления в книжных стилях;
- правильно ставить знаки препинания при однородных членах предложения, связанных только перечислительной интонацией;
- использовать однородные члены предложения, связанные только перечислительной интонацией, в заданной речевой ситуации;
- правильно расставлять знаки препинания;
- интонационно правильно читать предложения с обобщающим словом при однородных членах, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах с обобщающим словом;
- разграничивать однородные и неоднородные определения;
- использовать однородные и неоднородные определения в заданной речевой ситуация;
- распознавать использование в тексте неоднородных определений в качестве однородных, правильно расставлять знаки препинания;
- определять роль однородных и неоднородных определений в раскрытий авторского замысла;
- правильно расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами, связанными сочинительными, противительными, разделительными, двойными союзами;
- использовать предложения с однородными членами, связанными бессоюзной связью и союзной (с помощью двойных союзов), как синтаксические синонимы;
- разграничивать разные функции союза и в предложении: связь простых предложений в составе сложного и однородных членов;
- распознавать разновидность союза и по составу (одиночный, повторяющийся);
- правильно расставлять знаки препинания при союзе и;
- использовать однородные члены предложения, связанные повторяющимся союзом и, в речи для усиления утверждения;
- разграничивать использование повторяющихся союзов и – и, ни – ни при однородных членах и во фразеологических оборотах, правильно расставлять знаки препинания;
- определять роль однородных членов в раскрытии замысла художественного произведения, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах;
- использовать однородные определения в заданных речевых ситуациях;
- находить обобщающее слово и определять его позицию (после однородных членов или перед ними), правильно расставлять знаки препинания;
- интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах;
- использовать обобщающие слова, выраженные местоимениями и наречиями, в речи, правильно расставлять знаки препинания;
- разграничивать разные позиции обобщающего слова по отношению к однородным членам, правильно расставлять знаки препинания;
- производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с однородными членами;
- производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с однородными членами.
Основные термины по разделу:
Предложение, однородные члены предложения.
Однородные члены предложения: однородные и неоднородные определения.
Однородные члены предложения: однородные и неоднородные приложения.
Однородные члены предложения, сочинительные союзы, группы сочинительных союзов.
Обобщающие слова, однородные члены предложения.
Изложение. Текст- сравнительная характеристика.
Контрольная работа по разделу «Однородные члены предложения».
Обособленные члены предложения (18ч + 2ч)
Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.
Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.
Ораторская речь, ее особенности.
Учащиеся должны знать:
- обособление – выделение второстепенных членов предложения в устной речи интонационно, на письме с помощью запятых и тире;
- графическое обозначение обособленных членов предложения и интонации обособления
- виды обособленных определений (согласованные и несогласованные);
- способы выражения обособленного определения (причастный оборот, одиночные прилагательные, прилагательные с зависимыми словами, существительные в косвенном падеже, сочетание существительного с прилагательным или числительным);
- способы выражения определяемого слова (нарицательное, собственное существительное, местоимение);
- правило обособления согласованных определений (постпозиция по отношению к определяемому слову, местоимение или собственное существительное в роли определяемого слова, наличие добавочного обстоятельственного значения);
- правило обособления несогласованных определений (характер добавочного, разъясняющего замечания)
- правила обособления приложений (постпозиция по отношению к определяемому слову, личное местоимение или имя собственное в роли определяемого слова, дополнительное обстоятельственное значение)
- способы выражения обособленного обстоятельства (одиночное деепричастие, деепричастный оборот);
- правило обособления обстоятельств (одиночные деепричастия и деепричастные обороты обособляются всегда);
- фразеологические обороты, не являющиеся деепричастными виды уточняющих членов предложения (обстоятельство, дополнение);
- правила выделения уточняющих членов предложения
- порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с обособленными членами
- порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с обособленными членами
Учащиеся должны уметь:
- интонационно правильно произносить предложения с обособленными членами, определять их роль в предложении;
- выделять запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами, показывать графически интонацию обособления;
- распространять обособленные члены;
- правильно расставлять знаки препинания для выделения обособленных определений, выраженных причастными оборотами;
- интонационно правильно произносить предложения с обособленными несогласованными определениями, выделять на письме несогласованные определения;
- находить обособленные определения и слова, к которым они относятся, объяснять условия обособления определения;
- находить определения, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять графически условия обособления;
- распознавать приложение, нуждающееся в обособлении, выделять на письме обособленные приложения, объяснять условия обособления;
- объяснять использование тире для выделения приложения;
- использовать распространенные приложения в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания;
- распознавать обособленные обстоятельства, выделять их графически, объяснять условия обособления;
- обнаруживать обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять условия обособления графически;
- распознавать определения и обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, правильно расставлять знаки препинания, объяснять условия обособления графически;
- обнаруживать обособленные определения, приложения и обстоятельства в художественном тексте, объяснять их роль в раскрытии авторского замысла;
- согласовывать обстоятельство, выраженное деепричастием, со сказуемым, находить и исправлять грамматические недочеты в построении предложений с обособленными обстоятельствами;
- находить обособленные члены предложения, разграничивать обособленные обстоятельства, определения и уточняющие члены предложения; объяснять графически условия обособления;
- находить обособленные уточняющие члены предложения, выделять их знаками препинания, определять их текстообразующую роль;
- распознавать обособленные обстоятельства уступки с предлогом несмотря на, выделять их запятыми;
- распознавать обособленные определения и уточнения в художественном тексте;
- объяснять использование авторских выделительных знаков вместо запятых;
- определять их роль в раскрытии авторского замысла;
- использовать предложения с обособленными определениями и уточнениями в заданной речевой ситуации;
- производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с обособленными членами;
- производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.
Основные термины по разделу:
Обособление, функции знаков препинания. Обособление определения.
Обособленные члены предложения: обособленные приложения.
Обособленные члены предложения: обособленные обстоятельства.
Обособленные члены предложения: обособленные дополнения.
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Обособленные члены предложения».
Тест.
Обращение(2ч + 1ч)
Повторение изученного об обращении.
Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях.
Текстообразующая роль обращений.
Умение интонационно правильно произносить предложения с об ращениями.
Публичное выступление на общественно значимую тему.
Учащиеся должны знать:
- какие слова не являются членами предложения (обращения, вводные слова, междометия);
- функции слов, не являющихся членами предложения (коммуникативная, эмотивная);
- что такое обращение;
- способы выражения обращения;
- что такое распространенное обращение;
- правила выделения обращения в устной речи (звательная интонация) и на письме (выделительные знаки препинания).
Учащиеся должны уметь:
- подбирать примеры, иллюстрирующие назначение обращений (название лица или кличка животного для привлечения его внимания, поэтическое обращение);
- интонационно правильно произносить предложения с обращениями (выделяя обращения звательной интонацией), правильно расставлять знаки препинания для выделения обращений на письме;
- обнаруживать обращение в тексте, определять способ его выражения, разграничивать обращение и подлежащее;
- использовать распространенные обращения в речи;
- использовать обращения в речевых ситуациях: разговор по телефону, поздравление, деловое письмо и пр.;
- определять речевой контекст использования разных видов обращений, пользоваться обращениями в собственной речи;
- распознавать обращения в тексте, правильно расставлять выделительные знаки препинания при обращениях;
- определять способ выражения обращений, интонационно правильно произносить предложения с обращениями;
- определять текстообразующую роль обращений.
Основные термины по разделу:
Обращения, знаки препинания при обращениях.
Тест
Вводные и вставные конструкции(7ч + 1ч)
Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.
Текстообразующая роль вводных слов и междометий.
Умение интонационно правильно произносить предложения с вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными слова ми; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.
Публичное выступление на общественно значимую тему и/или об истории своего края.
Учащиеся должны знать:
- что такое вводные слова;
- группы вводных слов по значению;
- правила выделения вводных слов в устной речи (интонация вводности) и на письме (выделительные знаки препинания);
- что такое вводные предложения;
- виды вводных предложений (односоставные/двусоставные), их опознавательные признаки (союзы как, что);
- правила выделения вводных предложений в устной речи и на письме;
- частицы и наречия, не являющиеся вводными словами;
- что такое вставные конструкции, их назначение;
- правила выделения вставных конструкций в устной речи и на письме;
- что такое междометие, его назначение;
- правила выделения междометий на письме;
- порядок устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора предложения со словами, не являющимися членами предложения.
Учащиеся должны уметь:
- интонационно правильно произносить предложения с вводными ловами, разграничивать вводные слова и слова, являющиеся членами предложения;
- разграничивать употребление слова однако в качестве вводного и в качестве противительного союза, выделять вводные слова знаками препинания;
- использовать вводные слова разных значений в речи;
- обнаруживать вводные слова в тексте, правильно выделять их знаками препинания;
- определять текстообразующую роль вводных слов;
- распознавать вводные слова, определять их значение, правильно выделять вводные слова запятыми;
- использовать вводные слова в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах;
- распознавать вводные предложения, интонационно правильно произносить предложения с вводными предложениями, правильно расставлять знаки препинания;
- использовать в речи синонимические вводные слова, сочетания слов и вводные предложения;
- разграничивать вводные слова и слова, не являющиеся вводными;
- употреблять вводные слова как средство связи предложений в тексте;
- обнаруживать вставные конструкции в тексте, определять их назначение;
- распознавать вставные конструкции, выделять их на письме знаками препинания;
- употреблять вводные слова и вставные конструкции как средство связи предложений в тексте;
- обнаруживать вводные слова и вставные конструкции в тексте;
- обнаруживать междометия в тексте, определять их текстообразующую роль;
- распознавать междометия в предложениях, определять их назначение, интонационно правильно произносить предложения с междометиями, правильно расставлять знаки препинания при междометиях;
- разграничивать употребление о при обращении и с междометием без обращения;
- производить устно и письменно синтаксический и пунктуационный разбор предложения со словами, не являющимися членами предложения.
Основные термины по разделу:
Вводные слова, группы вводных слов по значению, вставные конструкции.
Междометия, вопросительно-восклицательные, утвердительные и отрицательные слова.
Публицистический стиль, признаки стиля, жанры публицистического стиля.
Функции знаков препинания, сочетание знаков препинания.
Функции знаков препинания, факультативные знаки препинания: вариативные, альтернативные, собственно факультативные.
Авторская пунктуация.
Сжатое изложение «Как раньше взрослели».
Контрольная работа по теме «Слова, грамматически не связанные с членами предложения».
Чужая речь (5 ч + 1 ч)
Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.
Учащиеся должны знать:
- что такое чужая речь;
- способы передачи чужой речи (прямая/косвенная);
- структуру предложения с чужой речью (часть, передающая чужую речь, и комментирующая часть);
- что такое прямая речь;
- что такое косвенная речь;
- структуру предложений с косвенной речью;
- текстообразующую роль предложений с косвенной речью;
- структуру предложений с прямой речью;
- правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью;
- текстообразующую роль предложений с прямой речью;
- что такое диалог; правила пунктуационного оформления диалога;
- что такое цитата;
- способы введения цитаты в авторский текст;
- правила пунктуационного оформления цитат;
- порядок устного и письменного разбора предложений с чужой речью.
Учащиеся должны уметь:
- интонационно правильно (с интонацией предупреждения или пояснения) произносить предложения с чужой речью;
- разграничивать глаголы разной семантики в комментирующей части;
- распространять комментирующую часть предложений с чужой речью;
- разграничивать предложения с прямой и косвенной речью;
- обнаруживать предложения с косвенной речью, объяснять их текстообразующую роль;
- заменять прямую речь косвенной;
- конструировать комментирующую часть предложения, правильно расставлять знаки препинания;
- обнаруживать комментирующую часть в интерпозиции;
- составлять графические схемы предложений, в которых комментирующая часть расположена внутри прямой речи;
- соотносить структуру предложения с его графическим обозначением (схемой);
- выделять в произношении комментирующую часть (слова автора);
- соотносить структуру предложения с его схематической записью; анализировать языковые средства, помогающие автору в реализации замысла произведения;
- объяснять текстообразующую роль диалога как вида прямой речи, составлять его графическую схему;
- пользоваться логическими синонимами для более точного обозначения характера речи, правильно расставлять знаки препинания;
- заменять косвенную речь прямой, исправляя грамматические ошибки, пунктуационно правильно оформлять диалог;
- определять текстообразующую роль цитаты;
- обнаруживать в комментирующей части слова, указывающие на характер речи;
- распознавать цитаты в тексте, правильно расставлять знаки препинания при цитировании;
- вводить цитату в авторский текст разными способами: как составную часть и как предложение с прямой речью;
- определять текстообразующую роль цитаты;
- использовать цитаты в речи;
- исправлять речевые недочеты при цитировании;
- цитировать стихотворный текст;
- использовать цитаты в заданной речевой ситуации;
- производить устно и письменно синтаксический разбор предложений с чужой речью.
Основные термины по разделу:
Способы передачи чужой речи: прямая речь, косвенная речь. Несобственно-прямая речь и слова автора.
Диалог, реплики диалога. Цитата, способы оформления цитат.
Тест
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Чужая речь»
Повторение и систематизация изученного в VIII классе (6 ч + 1 ч)
Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).
Учащиеся должны знать:
- о взаимосвязи синтаксиса и морфологии;
- первичных и вторичных синтаксических функциях различных частей речи
- о значении пунктуации для оформления письменной речи; о взаимосвязи синтаксиса и пунктуации;
- алгоритм рассуждения при постановке знаков препинания
- содержание понятия «культура речи»;
- о взаимосвязи синтаксиса и культуры речи
- о взаимосвязи синтаксиса и орфографии
Учащиеся должны уметь:
- производить синтаксический разбор предложения, разграничивать первичные и вторичные синтаксические функции частей речи; разграничивать функционирование слов в составе грамматической формы и в качестве самостоятельного члена предложения;
- пользуясь алгоритмом, расставлять знаки препинания в тексте;
- разграничивать употребление знаков препинания в разных функциях (разделение, выделение, завершение);
- правильно употреблять форму зависимого слова при управлении; правильно строить предложение с деепричастным оборотом; пользоваться синтаксическими синонимами для избежания повторов;
- правильно писать слова с изученными орфограммами, объяснять синтаксические условия выбора правильного написания;
- обнаруживать ошибки в правописании слов, исправлять их, объяснять условия выбора правильного написания.
Основные термины по разделу:
Синтаксис, пунктуация, культура речи
Словосочетание. Простое предложение. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Односоставные предложения. Неполные предложения. Осложненное предложение. Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения
Обращение. Вводные и вставные конструкции. Чужая речь.
Итоговая контрольная работа. Тест.
Учебно-тематический план
№ п/п | Наименование разделов и тем | Количество часов | Количество контрольных, проверочных,тестовых работ, контрольных диктантов, изложений, сочинений | ||
1 | Функции русского языка в современном мире | 1 | |||
2 | Повторение изученного в V–VII классах | 8 | 2 | ||
3 | Синтаксис, пунктуация, культура речи | 2 | |||
4 | Словосочетание | 2 | |||
5 | Простое предложение | 3 | |||
6 | Главные члены предложения | 7 | 1 | ||
7 | Второстепенные члены предложения | 8 | 2 | ||
8 | Односоставные предложения | 11 | 2 | ||
9 | Неполные предложения | 2 | |||
10 | Осложненное предложение | 1 | |||
11 | Однородные члены предложения | 13 | 2 | ||
12 | Обособленные члены предложения | 20 | 1 | ||
13 | Обращение | 3 | |||
14 | Вводные и вставные конструкции | 8 | 1 | ||
15 | Чужая речь | 6 | |||
16 | Повторение и систематизация изученного в VIII классе | 7 | 1 | ||
Итого | 102 | 12 |
Типология уроков
- Урок изучения (объяснения) нового материала
- Урок закрепления знаний и формирования умений и навыков
- Урок повторительно-обобщающего характера
- Урок коррекции знаний, умений и навыков (Урок работы над ошибками)
- Комбинированный урок
- Урок контроля знаний, умений и навыков
Виды и формы контроля:
текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, комментированных, выборочных, графических, творческих, свободных, восстановленных диктантов, диктанта «Проверяю себя», диктантов с грамматическими заданиями, тестов, контрольных работ, взаимоконтроля, самоконтроля, составления орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися, различных видов разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический), наблюдения за речью окружающих, сбора соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя, анализа языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления, работы с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде); итоговый контроль.
Перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса
- Примерные программы основного общего образования. Русский язык для образовательных учреждений с русским языком обучения. URL: http://www.mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/prog/02-1-o.doc
- Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект – М.: Просвещение, 2010.
- Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы / Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. – М.: Просвещение, 2009.
- Обучение русскому языку в 8 классе: Методические рекомендации к учебнику для 8 класса общеобразовательных учреждений / Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Шеховцова И.А. – М.: Просвещение, 2011.
- Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М. Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012.
- Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010.
- Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 8 класс
Тематическое планирование. Русский язык 8 класса.
№ | Наименование разделов и тем | Количество часов |
Функции русского языка в современном мире | 1 | |
1. | Русский язык в современном мире | 1 |
Повторение изученного в V–VII классах | 8 | |
2 | Пунктуация и орфография | 1 |
3 | Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения | 1 |
4 | Знаки препинания в сложном предложении. | 1 |
5 | Буквы н, нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий | 1 |
6 | Изложение с грамматическим заданием . Повторение изученного в V–VII классах | 1 |
7 | Анализ изложений. | 1 |
8 | Слитное и раздельное написание не с разными частями речи | 1 |
9 | Нулевой срез знаний.Контрольный диктант. | 1 |
Синтаксис, пунктуация, культура речи | 2 | |
10 | Основные единицы синтаксиса. Текст | 1 |
11 | Предложение как единица синтаксиса | 1 |
Словосочетание | 2 | |
12 | Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний | 1 |
13 | Синтаксические связи слов в словосочетаниях. Синтаксический раз- бор словосочетаний | 1 |
Простое предложение | 3 | |
14 | Простое предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения | 1 |
15 | Порядок слов в предложении. Интонация | 1 |
16 | Описание памятника культуры | 1 |
Главные члены предложения | 7 | |
17 | Подлежащее. Сказуемое | 1 |
18 | Простое глагольное сказуемое | 1 |
19 | Сочинение на тему «Чудный собор». Главные члены предложения | 1 |
20 | Анализ сочинений. | 1 |
21 | Составное глагольное сказуемое | 1 |
22 | Составное именное сказуемое | 1 |
23 | Тире между подлежащим и сказуемым | 1 |
Второстепенные члены предложения | 8 | |
24 | Второстепенные члены предложения. Роль второстепенных членов в предложении. Дополнение | 1 |
25 | Определение | 1 |
26 | Приложение. Знаки препинания при нём | 1 |
27 | Обстоятельство | 1 |
28 | Синтаксический разбор двусоставного предложения | 1 |
29 | Характеристика человека | 1 |
30 | Контрольное сочинение Характеристика человека.Мини-проект | 1 |
31 | Контрольный диктант. Второстепенные члены предложения | 1 |
Односоставные предложения | 11 | |
32 | Главный член односоставного предложения | 1 |
33 | Назывные предложения | 1 |
34 | Определенно-личные предложения | 1 |
35 | Неопределенно-личные предложения | 1 |
36 | Инструкция | 1 |
37 | Безличные предложения | 1 |
38 | Рассуждение Контрольное сочинение. Односоставные предложения | 1 |
39 | Синтаксический разбор односоставного предложения | 1 |
40 | Повторение | 1 |
41 | Повторение | 1 |
42 | Контрольная работа. Односоставные предложения | 1 |
Неполные предложения | 2 | |
43 | Неполные предложения | 1 |
44 | Неполные предложения | 1 |
Осложненное предложение | 1 | |
45 | Понятие об осложненном предложении | 1 |
Однородные члены предложения | 13 | |
46 | Понятие об однородных членах предложения | 1 |
47 | Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них | 1 |
48 | Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них | 1 |
49 | Контрольное изложение. Однородные члены предложения | 1 |
50 | Анализ изложений. | 1 |
51. | Однородные и неоднородные определения | 1 |
52 | Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них | 1 |
53 | Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них | 1 |
54 | Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них | 1 |
55 | Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них | 1 |
56 | Синтаксический разбор предложения с однородными членами | 1 |
57 | Пунктуационный разбор предложения с однородными членами | 1 |
58 | Контрольный диктант. Однородные члены предложения | 1 |
Обособленные члены предложения | 20 | |
59 | Понятие об обособлении | 1 |
60 | Понятие об обособлении | 1 |
61 | Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них | 1 |
62 | Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них | 1 |
63 | Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них | 1 |
64 | Рассуждение на дискуссионную тему | 1 |
65 | Рассуждение на дискуссионную тему. Мини-проект | 1 |
66 | Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них | 1 |
67 | Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них | 1 |
68 | Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них | 1 |
69 | Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них | 1 |
70 | Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них | 1 |
71 | Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них | 1 |
72 | Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения | 1 |
73 | Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения | 1 |
74 | Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения | 1 |
75 | Синтаксический разбор предложения с обособленными членами | 1 |
76 | Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами | 1 |
77 | Повторение. Обособленные члены предложения | 1 |
78 | Контрольная работа. Обособленные члены предложения | 1 |
Обращение | 3 | |
79 | Обращение Распространенные обращения. Назначение обращения. Выделительные знаки препинания при обращении | 1 |
80 | Употребление обращений | 1 |
81 | Составление делового письма | 1 |
Вводные и вставные конструкции | 8 | |
82 | Вводные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению | 1 |
83 | Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях | 1 |
84 | Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях | 1 |
85 | Вставные слова, словосочетания и предложения | 1 |
86 | Публичное выступление | 1 |
87 | Междометия в предложении | 1 |
88 | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения | 1 |
89 | Урок-зачет. Вводные и вставные конструкции | 1 |
Чужая речь | 6 | |
90 | Понятие о чужой речи. Комментирующая часть. Прямая и косвенная речь. Косвенная речь | 1 |
91 | Прямая речь | 1 |
92 | Диалог | 1 |
93 | Рассказ | 1 |
94 | Цитата | 1 |
95 | Синтаксический разбор предложений с чужой речью | 1 |
Повторение и систематизация изученного в VIII классе | 7 | |
96 | Синтаксис и морфология | 1 |
97 | Синтаксис и пунктуация | 1 |
98 | Итоговый контрольный диктант. | 1 |
99 | Синтаксис и культура речи | 1 |
100 | Синтаксис и орфография | 1 |
101 | Синтаксис и орфография | 1 |
102 | Работа над ошибками | 1 |
Итого | 102 |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Нормативная база рабочей программы по русскому языку 9 класс: рабочая программа школьногоко компонента по русскому языку в 9 классе составлена в соответствии Закона РФ "Об образовании", Приказа Министерства образования науки РФ № 1577 от 31 декабря 2015 года, приказа Министерства образования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;примерной программой основного общего образования по русскому языку (письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ от 07.06.2005 г. № 03-1263); Образовательной программы школы(Протокол педсовета №11 от 27.06.2017г),Учебного плана школы(Приказ № 86 от 27.07.2017г),Локального акта школы "Положение о рабочей программе по учебному предмету,курсу, внеурочной деятельности»(Приказ №73 «а» от 21.06.2016 г),предметной линии учебников: «Русский язык 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений», авторов: Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова .М.: Просвещение, 2010).
Характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Цель программы- обеспечить реализацию системно-деятельностного подходов к обучению родному языку.
Задачи программы:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Место учебного предмета в Учебном плане
Согласно Федеральному базисному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации на изучения русского языка в 9 классе отводится 68 часов, 2 часа в неделю.
Распределение часов по некоторым разделам программы изменено в связи с требованиями подготовки учащихся к ГИА по русскому языку в 9 классе. В связи с этим неактуальные темы раздела «Развитие связной речи» заменены актуальными, нацеленными на подготовку учащихся к сжатому изложению и сочинениям на лингвистическую тему по прочитанному тексту. Этому способствует и данный учебник. Кроме того, повторение и обобщение изученного материала планируется проводить в конце учебного года, количество часов на этот раздел увеличено за счёт сокращения часов на изучение таких разделов, как
«Сложноподчинённые предложения» (на 2 часа), «Сложные предложения с разными видами связи» (на 4 часа). Увеличено количество часов «Бессоюзные сложные предложения» (на 1 час), « Сложносочинённые предложения» (на 2 часа).
Отсутствует такой раздел, как «Союзные сложные предложения», так как он не имеет поддержки в указанном выше учебнике, и материал данного раздела достаточно представлен в таких разделах, как «Сложноподчинённые предложения» и «Сложносочинённые предложения». Целесообразно использовать данные часы на повторение и обобщение в конце года и подготовку к ГИА.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
В результате изучения русского языка ученик должен:
знать и понимать:
- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
- смысл понятий: речь устная и письменная; монологи, диалог; сфера и ситуация peче вого общения;
- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально делового стилей, языка художественной литературы;
- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания рассуждения);
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь:
РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
АУДИРОВАНИЕ:
- фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;
- формулировать вопросы по содержанию текста;
- замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;
ЧТЕНИЕ:
- понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения;
- составлять конспект прочитанного текста;
- оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;
- прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и художественного текста;
ГОВОРЕНИЕ:
- создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;
- владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики);
- строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса
русского языка;
ПИСЬМО:
- владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы; достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану, правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания);
- писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства;
- вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждение, описание, повествование);
- писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;
- составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента большой статьи);
- совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки;
ТЕКСТ:
- проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основ
ная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений,
строение текста);
ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:
- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;
- анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения
'.орфоэпических норм;
МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:
- владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре;
- толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа -ЛОГ, ПОЛИ-, -ФОН и т.п.);
- пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;
- опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов;
ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:
- разъяснять значение слов общественной и морально-этической тематики
пользоваться разными видами толковых словарей;
- верно использовать термины в текстах научного стиля; оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;
- проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;
МОРФОЛОГИЯ:
- распознавать части речи и их формы в трудных случаях;
- правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;
- определять синтаксическую роль слов разных частей речи;
- опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа;
ОРФОГРАФИЯ:
- применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;
- пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;
- проводить орфографический анализ текста;
- СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:
- различать изученные виды простых и сложных предложений;
- интонационно выразительно читать предложения изученных видов;
- составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировав предложения по заданным схемам;
- уместно пользоваться синтаксическими синонимами;
- правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь к венной;
- проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;
- устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуа ционной характеристики предложения;
- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;
- применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические о" значения;
- строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;
- самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;
- проводить пунктуационный анализ текста;
- аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.
Содержание учебного предмета
Международное значение русского языка (1 ч)
Международное значение русского языка.
Повторение пройденного в 5 - 8 классах (7ч)
Комплексное повторение. Устная и письменная речь. Монолог и диалог. Комплексное повторение. Стили языка. Сжатое изложение. Простое предложение и его грамматическая основа. Предложения с обособленными членами. Обращение, вводные слова и вставные конструкции. Изложение с продолжением.
Сложное предложение. Культура речи. (1 ч)
Сложные предложения. Союзные и бессоюзные сложные предложения.
Сложносочинённые предложения.(7ч)
Основные группы ССП. Сложносочинённые предложения с противительными союзами. Сложносочинённые предложения и знаки препинания в них. Повторение «Правописание союзов». Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённого предложения. Сочинение.
Сложноподчиненные предложения.(22ч.)
Строение СПП и пунктуация в нём. Обучающее сочинение на лингвистическую тему. Обучающее сочинение на лингвистическую тему. Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении. Роль указательных слов в сложноподчинённом предложении. СПП с придаточными определительными. СПП с придаточными изъяснительными. СПП с придаточными обстоятельственными. Придаточные предложения образа действия, степени и сравнительные. Придаточные предложения места и времени. Обучающее сочинение по прочитанному тексту. Обучающее сочинение по прочитанному тексту. Придаточные предложения причины и следствия. Придаточные предложения условные. Придаточные предложения уступительные. Придаточные предложения цели. Закрепление темы «СПП». СПП с несколькими придаточными. СПП с несколькими придаточными. Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения. Пунктуационный разбор сложноподчинённого предложения. Контрольный диктант.
Бессоюзные сложные предложения.(9ч.)
Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях. Запятая и точка с запятой в БСП. Сжатое изложение. Сжатое изложение. Двоеточие в БСП. Закрепление темы «БСП». Синтаксический и пунктуационный разборы. Контрольный диктант.
Сложные предложения с различными видами связи.(3ч.)
Сложные предложения с различными видами связи. Сложные предложения с различными видами связи. Тестирование формата ГИА
Общие сведения о языке(3ч)
Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Русский литературный язык и его стили. Итоговый контрольный диктант.
Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи(15ч)
Повторение «Фонетика. Графика. Орфография». Повторение «Лексика. Фразеология. Орфография». Повторение «Состав слова и словообразование. Орфография». Контрольное выборочное изложение по тексту(№259). Повторение темы «Морфология». Повторение темы «Морфология». Контрольное сжатое изложение. Контрольное сжатое изложение. Тестирование формата новой формы. Повторение темы «Предлог. Союз. Частица». Повторение темы «Синтаксис. Пунктуация». Знаки завершения предложения и их функции. Запятая и её функции. Двоеточие и тире и их функции. Скобки и кавычки и их функции и правила постановки. Способы введения чужой речи. Контрольное сочинение на лингвистическую тему.
Учебно-тематический план.
№ п/п | Тема раздела | Кол-во часов | Кол-во контрольных работ, тестирования | Развитие речи |
1. | Международное значение русского языка | 1 | ||
2. | Повторение пройденного в 5 - 8 классах | 7 | 1 | |
3. | Сложное предложение. Культура речи. | 1 | ||
4. | Сложносочинённые предложения. | 7 | 1 | 1 |
5. | Сложноподчиненные предложения. | 22 | 1 | 4 |
6. | Бессоюзные сложные предложения. | 9 | 1 | 2 |
7. | Сложные предложения с различными видами связи. | 3 | 1 | |
8. | Общие сведения о языке | 3 | 1 | |
9 | Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи | 15 | 4 | |
ИТОГО | 68 | 5 | 12 |
Типология уроков
- Урок изучения (объяснения) нового материала
- Урок закрепления знаний и формирования умений и навыков
- Урок повторительно-обобщающего характера
- Урок коррекции знаний, умений и навыков (Урок работы над ошибками)
- Комбинированный урок
- Урок контроля знаний, умений и навыков
Виды и формы контроля:
текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, комментированных, выборочных, графических, творческих, свободных, восстановленных диктантов, диктанта «Проверяю себя», диктантов с грамматическими заданиями, тестов, контрольных работ, взаимоконтроля, самоконтроля, составления орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися, различных видов разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический), наблюдения за речью окружающих, сбора соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя, анализа языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления, работы с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде); итоговый контроль.
Перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса
Федеральный компонент государственного стандарта. Дрофа.2007.
- Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений.- М.:2009.
- Баранов М.Т., Ладыженская Т.А.., Шанский Н.М. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы.- М.:, Просвещение, 2008.
Учебно- методический комплект учащихся:
- Основной учебник: Русский язык: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учереждений / Л.А. Тростенцовва, Т.А. Ладыженская.- М.: Просвешение,2010.
Дополнительные пособия:
Учебно- методический комплект учителя:
- Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе: Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1999.
Тематическое планирование
№ урока | Тема урока | Количество часов | |||||||||||||
Введение (1час) | |||||||||||||||
1 | Международное значение русского языка | 1 ч | |||||||||||||
Повторение изученного в 5-8 классах (4+3Р=7 часа) | |||||||||||||||
2 | Комплексное повторение. Устная и письменная речь. Монолог и диалог. | 1 ч | |||||||||||||
3 | Комплексное повторение. Стили языка. | 1 ч | |||||||||||||
4Р | Сжатое изложение.Подготовка к ОГЭ. | 1 ч | |||||||||||||
5Р | Простое предложение и его грамматическая основа. | 1 ч | |||||||||||||
6 | Предложения с обособленными членами. | 1 ч | |||||||||||||
7 | Обращение, вводные слова и вставные конструкции. | 1 ч | |||||||||||||
8Р | Изложение.Подготовка к ОГЭ. | 1 ч | |||||||||||||
Сложные предложения. (1 час) | СПП с придаточными обстоятельственными | Запись №64 | Словарный диктант№64 | ||||||||||||
9 | Сложные предложения. Союзные и бессоюзные сложные предложения. | 1 ч | |||||||||||||
Сложносочинённые предложения.(7часов)Культура речи.(1 час) | |||||||||||||||
10 | Основные группы ССП | 1 ч | |||||||||||||
11 | Сложносочинённые предложения с противительными союзами. | 1 ч | |||||||||||||
12 | Сложносочинённые предложения и знаки препинания в них. Повторение «Правописание союзов» | 1 ч | |||||||||||||
13 | Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённого предложения. | 1 ч | |||||||||||||
14Р | Сочинение ССП.Подготовка к ОГЭ | 1 ч | |||||||||||||
15 | Повторение.ССП. | 1 ч | |||||||||||||
16К | Контрольный диктант.ССП. | 1 ч | |||||||||||||
Сложноподчинённые предложения (18+4Р=22 час) | |||||||||||||||
17 | Строение СПП и пунктуация в нём | 1 ч | |||||||||||||
18Р | Обучающее изложение.Подготовка к ОГЭ. Тестирование. | 1 ч | |||||||||||||
19Р | Обучающее сочинение на лингвистическую тему. | 1 ч | |||||||||||||
20 | Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении. | 1 ч | |||||||||||||
21 | Роль указательных слов в сложноподчинённом предложении. | 1 ч | |||||||||||||
22 | СПП с придаточными определительными | 1 ч | |||||||||||||
23 | СПП с придаточными изъяснительными | 1 ч | |||||||||||||
24 | СПП с придаточными обстоятельственными | 1 ч | |||||||||||||
25 | Придаточные предложения образа действия, степени и сравнительные | 1 ч | |||||||||||||
26 | Придаточные предложения места и времени | 1 ч | |||||||||||||
27Р | Обучающее изложение.Подготовка к ОГЭ.Тестирвание. | 1 ч | |||||||||||||
28Р | Обучающее сочинение .Подготовка к ОГЭ. | 1 ч | |||||||||||||
29 | Придаточные предложения причины и следствия. | 1 ч | |||||||||||||
30 | Придаточные предложения условные | 1 ч | |||||||||||||
31 | Придаточные предложения уступительные | 1 ч | |||||||||||||
32 | Придаточные предложения цели | 1 ч | |||||||||||||
33 | Закрепление темы «СПП» | 1 ч | |||||||||||||
34 | СПП с несколькими придаточными | 1 ч | |||||||||||||
35 | СПП с несколькими придаточными | 1 ч | |||||||||||||
36 | Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения | 1 ч | |||||||||||||
37 | Пунктуационный разбор сложноподчинённого предложения | 1 ч | |||||||||||||
38К | Контрольный диктант.СПП. | 1 ч | |||||||||||||
Бессоюзное сложное предложение (7+2Р=9) | |||||||||||||||
39 | Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях. | 1 ч | |||||||||||||
40 | Запятая и точка с запятой в БСП | 1 ч | |||||||||||||
41Р | Изложение.Подготовка к ОГЭ.Тестирование. | 1 ч | |||||||||||||
42Р | Сочинение.Подготовка к ОГЭ. | 1 ч | |||||||||||||
43 | Двоеточие в БСП | 1 ч | |||||||||||||
44 | Тире в БСП | 1 ч | |||||||||||||
45 | Закрепление темы «БСП». | 1 ч | |||||||||||||
46 | Синтаксический и пунктуационный разборы. | 1 ч | |||||||||||||
47К | Контрольный диктант.БСП. | 1 ч | |||||||||||||
48 | Сложные предложения с различными видами связи | 1 ч | |||||||||||||
49 | Сложные предложения с различными видами связи | 1 ч | |||||||||||||
50К | Тестирование формата ОГЭ. | 1 ч | |||||||||||||
51 | Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление | 1 ч | |||||||||||||
52 | Русский литературный язык и его стили | 1 ч | |||||||||||||
53К | Итоговый контрольный диктант. | 1 ч | |||||||||||||
Систематизация и обобщение изученного (12+3Р=15 часов) | |||||||||||||||
54 | Повторение «Фонетика. Графика. Орфография» | 1 ч | |||||||||||||
55 | Повторение «Лексика. Фразеология. Орфография» | 1 ч | |||||||||||||
56 | Повторение «Состав слова и словообразование. Орфография» | 1 ч | |||||||||||||
57Р | Контрольное изложение.Подготовка к ОГЭ. | 1 ч | |||||||||||||
58 | Повторение темы «Морфология» | 1 ч | |||||||||||||
59 | Повторение темы «Морфология» | 1 ч | |||||||||||||
60Р | Контрольное изложение.Подготовка к ОГЭ.Тестирование | 1 ч | |||||||||||||
61Р | Контрольное сочинение.Подготовка к ОГЭ. | 1 ч | |||||||||||||
62К | Тестирование формата ОГЭ. | ||||||||||||||
63 | Повторение темы «Предлог. Союз. Частица» | 1 ч | |||||||||||||
64 | Повторение темы «Синтаксис. Пунктуация» | 1 ч | |||||||||||||
65 | Знаки завершения предложения и их функции. Запятая и её функции. Двоеточие и тире и их функции. | 1 ч | |||||||||||||
66 | Контрольное тестирование формата ОГЭ. | 1 ч | |||||||||||||
67 | Скобки и кавычки и их функции и правила постановки. Способы введения чужой речи. | 1 ч | |||||||||||||
68 | Повторение.Анализ письменных работ. |
|
Перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса
Федеральный компонент государственного стандарта. Дрофа.2007.
- Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений.- М.:2009.
- Баранов М.Т., Ладыженская Т.А.., Шанский Н.М. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы.- М.:, Просвещение, 2008.
Учебно- методический комплект учащихся:
- Основной учебник: Русский язык: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учереждений / Л.А. Тростенцовва, Т.А. Ладыженская.- М.: Просвешение,2010.
Дополнительные пособия:
Учебно- методический комплект учителя:
- Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе: Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1999.
Предварительный просмотр:
Методический семинар
Современный урок. Каким он должен быть?
Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов в последнее время, безусловно, является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести обучающихся в режим саморазвития.
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и формирование и развитие УУД, т.е применение знаний в практической деятельности.
В результате чего возникает необходимость таких преобразований?
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
• анализировать свои действия;
• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
• отличаться мобильностью;
• быть способны к сотрудничеству;
• обладать чувством ответственности за судьбу страны
О чём писал Конфуций?
«Давай наставления только тому, кто ищет знаний, обнаружив свое невежество. Оказывай помощь только тому, кто не умеет внятно высказать свои заветные думы. Обучай только того, кто способен, узнав про один угол квадрата, представить себе остальные три.»
Конфуций писал об уроке.
Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.
С цитаты великого деятеля начался методический совет
« Современный урок.Каким он должен быть?, который прошёл 25.02.2016 г.
На этом методическом семинаре учителям была оказана методическая помощь в организации, планировании и проведения современного урока.
(Презентация)
Особое внимание обратили на самоанализ урока, что является своего рода рефлексией для самого учителя после проведённого урока.
Совершенствование мастерства учителя и учебного процесса во многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока. Учитель испытывает затруднения в моделировании и конструировании современного урока. Именно самоанализ позволит ее выявить причины недостаточной эффективности решения тех или иных задач на уроках, принять и во внимание при дальнейшем проектировании образовательного процесса.
Для учителя самоанализ урока, рефлексивная деятельность в целом приобретают особое значение потому, что учитель, не научившийся осмысливать свои собственные действия, не умеющий оглянуться назад и восстановить ход урока, навряд ли когда-нибудь по- настоящему глубоко освоит ФГОС второго поколения.
К каким выводам пришли в ходе педсовета?
Какие же требования предъявляются к современному уроку в условиях введения ФГОС:
• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность обучающихся, должны быть четко сформулированы тема, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность обучающихся;
• вывод делают сами обучающиеся;
• максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока — дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.
Теперь, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.
Решением методического совета стали следующие положения:
- 1.Продолжить изучение методики преподавания урока по ФГОС.
- 2. Учителям-предметникам разработать Технологическую карту каждого типа урока ФГОС с последующей практической реализацией.
- Совершенствовать методику проведения урока ФГОС.
- Совершенствовать навык самоанализа урока.
Следствием этого стало следующее.Были разработаны уроки:
- Урок- рефлексия по математике по теме «Увеличиваем и уменьшаем» 1 класс- учитель Мотолыгина С.Ф.
- Урок «открытие» нового знания по русскому языку
«Правописание непроверяемых гласных в корне слова» 5 класс-учитель Левонисова Н.В.
3.Урок-рефлексия по физической культуре по теме «Технические и тактические действия в баскетболе» 11 класс-учитель Левонисов В.В.
Данные разработки приняли участие в международном творческом конкурсе и заняли призовые места.
Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний.
В этом учебном году, исходя из основной цели методической службы школы- способствовать предоставлению и развитию качественных образовательных услуг на основе эффективного взаимодействия субъектов образовательной деятельности с учетом сегодняшних потребностей заказчика и тенденцией завтрашнего дня. Поэтому научно-методическую службу в школе мы представляем как деятельность, с помощью которой педагогический коллектив приводит систему своих возможностей в соответствие с потребностями рынка образовательных услуг. На фоне возросшей потребности в совершенствовании образовательного процесса необходима серьезная психологическая, методическая, технологическая подготовка, которая возможна только в условиях системной деятельности методической службы.
Таким образом, методическая служба в условиях введения ФГОС является связующим звеном между управлением и образовательным процессом, реализующим основную образовательную программу школы и обеспечивающим результаты образовательной деятельности.
Обозначали на 2016-2017 учебный год
Методическую тему: Развитие творческого потенциала личности ученика и учителя как фактор совершенствования качества образования и социализации обучающихся в условиях ФГОС
Цель методической работы: развивать творческий потенциал личности ученика и учителя в условиях системно-деятельностного подхода в образовательном процессе.
Достижение образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного подхода, который положен в основу Стандарта.
Важной характеристикой деятельностного подхода в работе педагогов является системность.
Задачи работы методического совета в 2016-2017 учебном году:
1.Реализация Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и основного общего образования.
2.Сохранение единства образовательного пространства, преемственности всех ступеней образовательной системы.
3.Совершенствование результативности учебно-воспитательного процесса через использование новых форм и методов обучения и воспитания школьников, через внедрение различных педагогических технологий, передового педагогического опыта.
4.Повышение уровня профессиональной компетенции учителя посредством системы профессиональной учёбы, совершенствования навыков самообразования, участия в профессиональных конкурсах, совершенствования технологии подготовки урока, самоконтроля своей деятельности.
5.Совершенствоание форм и методов подготовки обучающихся к промежуточной и итоговой аттестации.
6.Совершенствование технологии оценки результатов обучения школьников.
Чтобы процесс введения новых образовательных стандартов протекал максимально успешно и безболезненно, педагог должен непрерывно работать над повышением своего профессионального уровня. Он должен непрерывно учиться: учиться по – новому готовиться к уроку, учиться по – новому проводить урок, учиться по – новому оценивать достижения обучающихся, учиться по – новому взаимодействовать с их родителями. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Возвращаясь к вопросу «Каким должен быть современный урок?
Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, профессионализм
Что главное в уроке? Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос.
За время нашего методического семинара выросло виртуальное дерево.
Если вы на этом дереве за время семинара созрели плоды, значит своей информацией с сподвигла вас на творческие поиски.
Если за этом дереве окажутся цветы,значит я вас мало чем удивила и поделилась посредственной инфомацией.
Если на этом дереве только листочки, значит я не достигла поставленной цели, необходимо больше изучить теорию вопроса с применением в образовательной практике.
Но совершенствовать свои знания необходимо всегда.
- Время семинара истекло…
- Я вам, коллеги, благодарна
- За то, что встретили тепло
- И поработали ударно!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
АКТУАЛЬНОСТЬ ВОПРОСА СОВРЕМЕННОГО УРОКА
ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ
КАКИМ ДОЛЖЕН БЫТЬ СОВРЕМЕННЫЙ УРОК?
РЕШЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО СЕМИНАРА 1.Продолжить изучение методики преподавания урока по ФГОС. 2. Учителям-предметникам разработать Технологическую карту каждого типа урока ФГОС с последующей практической реализацией. Совершенствовать методику проведения урока ФГОС. Совершенствовать навык самоанализа урока.
РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ НАД МЕТОДИЧЕСКОЙ ТЕМОЙ СЕМИНАРА Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо «урочить», наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний
УРОК «ОТКРЫТИЕ» НОВОГО ЗНАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ПО ТЕМЕ «ПРАВОПИСАНИЕ НЕПРОВЕРЯЕМЫХ ГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА» 5 КЛАСС-УЧИТЕЛЬ ЛЕВОНИСОВА Н.В.
ВЫВОД