Методическая копилка
Мои методические находки
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
Доклад Изменения в ФГОС 2021 | 37.25 КБ |
План ШМО на 2020-2021 | 200.5 КБ |
Положение о конкурсе плакатов | 408.29 КБ |
Оценочный лист конкурса плакатов | 17.44 КБ |
Мастер-класс Кроссенс | 38.45 КБ |
Доклад Приемы визуализации | 1.4 МБ |
Презентация к мастер-классу Кроссенс | 947.23 КБ |
Паспорт кабинета | 80.32 КБ |
План работы ШМО на 2023-2024 | 41.91 КБ |
Мастер-класс по применению игровых технологий на уроках русского языка | 207.69 КБ |
Предварительный просмотр:
Районная августовская конференция работников образования
Заседание секции учителей русского языка и литературы
Дата проведения: 27 августа 2021 г.
Место проведения: облачная платформа ZOOM
Тема доклада: «Изменения ФГОС»
Докладчик: Намсараева В.В., МБОУ «Кяхтинская СОШ№3».
Здравствуйте, уважаемые коллеги!
Предлагаю вашему вниманию краткий обзор изменений в ФГОС.
Основной задачей образования становится обучение умению самостоятельно добывать нужную информацию, вычленять проблемы и искать пути их рационального решения, уметь критически анализировать получаемые знания и применять их для решения практических задач. Потребность общества в гибких, адаптивных системах образования становится причиной системных обновлений (Слайд 1)
На официальном интернет-портале правовой информации опубликованы приказы Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (далее — ФГОС НОО) и № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (далее – ФГОС ООО), которые определят содержание всего школьного образования России на последующие годы. Приказы вступили в силу, полностью переход на новые ФГОС будет осуществлен с 1 сентября 2022 года.
ФГОС выдвигает три группы требований:
- Требования к структуре основной образовательной программы
- Требования к результатам освоения основной образовательной программы
- Требования к условиям реализации основной образовательной программы.
Второе поколение ФГОС (действующий сейчас) делает акцент на развитие универсальных учебных умений, в основу реализации основной образовательной программы положен системно-деятельностный подход. Стандарт включает только общие установки на формирование определённых компетенций, а результаты обучения не детализированы.
Неотъемлемой частью стандарта третьего поколения остаются УУД, которые рассматриваются в контексте содержания учебных предметов. Новый ФГОС прежде всего отличается конкретизацией требований. (Слайд 2)
Например, в требованиях к условиям реализации прописаны конкретные обязательства образовательных учреждений перед школьниками и их родителями: ФГОС требует обеспечить разумное и безопасное использования цифровых технологий; каждому обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения должен быть обеспечен доступ к информационно-образовательной среде Организации, в том числе посредством сети Интернет; прописана также возможность сетевого обучения и использования дистанционных образовательных технологий.
• Подробно указан перечень предметных и межпредметных навыков, которыми должен обладать ученик в рамках каждой дисциплины (уметь доказать, интерпретировать, оперировать понятиями, решать задачи).
• Расписан формат работы в рамках каждого предмета для развития этих навыков (проведение лабораторных работ, внеурочной деятельности и так далее).
• Зафиксированы контрольные точки с конкретными результатами (сочинение на 300 слов), которые позволяют мониторить результаты учеников.
• Строго обозначено, какие темы должны освоить дети в определённый год обучения. Содержание тем по новому ФГОС не рекомендовано менять местами (ранее это допускалось).
Изменились требования к результатам образовательного процесса. Они сформулированы максимально конкретно и указывают на реальные виды деятельности, которыми должен овладеть обучающийся. (слайд 3).
Требования к результатам стандарта нового поколения представляют три группы результатов:
личностные (готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, ориентация на достижение высокого духовно-нравственного уровня),
метапредметные (овладение универсальными учебными действиями и способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике),
предметные (умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета).
Личностные образовательные результаты расширены и увеличено количество направлений воспитательной работы. Добавлено патриотическое воспитание, усилены акценты на физическом и трудовом воспитании. (слайд 4) Для каждого направления воспитательной деятельности прописаны личностные образовательные результаты. Появились такие формулировки личностных результатов: (слайд 5)
- умение принимать себя и других, не осуждая;
-умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
-сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Учителя должны уделять внимание развитию эмоционального интеллекта и soft skills (мягких навыков), то есть междисциплинарных и коммуникационных навыков, помогающих решать карьерные задачи.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности. Воспитание — теперь неотъемлемая задача школы. Каждый учитель должен разработать рабочую программу воспитания, выделить в рабочих программах по предмету темы, у которых есть воспитательный потенциал, включить их в содержание Программы воспитания в соответствии с планируемыми личностными образовательными результатами.
Под метапредметными результатами понимаются достижения обучающегося, полученные в результате изучения учебных предметов, курсов, модулей и характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также уровень овладения междисциплинарными понятиями. (слайд 6)
В новый ФГОС введено понятие «функциональная грамотность», которая заявлена в составе государственных гарантий качества основного общего образования. Школа должна обеспечить при реализации ООП формирование функциональной грамотности, в том числе школьники должны овладеть компетенциями, которые помогут им в дальнейшем получить образование и ориентироваться в мире профессий.(слайд 7)
Проект ФГОС закрепляет функциональную грамотность как результат освоения ООП. Это связано с внедрением новой методологии оценки качества общего образования (приказ Рособрнадзора № 590, Минпросвещения № 219 от 06.05.2019). До 2024 года международные исследования качества образования пройдут во всех субъектах РФ.
Требования к предметным результатам разработчики сформулировали в логике деятельностного подхода с усилением акцента на применение знаний и конкретных умений. Предметные результаты – это учебные действия с предметным материалом. (слайд 8) Формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми должен овладеть обучающийся. Также требования формулируются с учетом проводимых на федеральном уровне о процедур оценки качества образования (ВПР, ГИА, НИКО, международных сравнительных исследований). Требования определяют минимум содержания основного общего образования, изучение которого гарантирует государство. То есть мы должны гарантировать сформированность у обучающихся определенных результатов, прописанных по годам обучения. (Слайд 8)
Давайте посмотрим, как изменились формулировки требований к предметным результатам.
- до сих пор в стандартах были прописаны результаты общего свойства. Например, предметные результаты в действующем ФГОС должны отражать «совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности»
В новом ФГОС прописано, например, какие именно виды монологических высказываний должны уметь создавать, какие виды диалога должны уметь вести.
В действующем ФГОС читаем формулировку: «осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в устной и письменной форме» В новом ФГОС предметные результаты должны обеспечивать: формулирование темы и главной мысли текста;
составление плана текста (простого, сложного; назывного, вопросного, тезисного), выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте; представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде текста; комментирование текста или его фрагмента;
подробное изложение (исходный текст объемом не менее 280 слов), сжатое и выборочное изложение (исходный текст объемом не менее 300 слов);
устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150 слов. (слайд9)
В действующем ФГОС: «создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета».
В новом ФГОС: «оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка, расписка, автобиография, характеристика)»; «составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата». (слайд 10)
В действующем ФГОС: «умение использовать словари (в том числе - мультимедийные)».
В новом ФГОС: ««использование словарей (в том числе информационно-справочных систем в электронной форме)»; «подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности».
По литературе появились конкретные формулировки. Например,
- совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и/или фрагментов;
- совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты. (слайд 12)
В новом ФГОС уточнены требования к структуре рабочих программ учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей должны включать(слайд 13)
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
На основе ФГОС разработаны примерные рабочие программы, их можно посмотреть на сайте Единый урок. (слайд 14)
Тематическое планирование по предмету теперь может выглядеть таким образом (слайд 15). УУД указываем в планируемых результатах, в тематическом планировании по каждой теме или разделу указываем, что конкретно научится делать учащийся, размещаем ссылки на ЭОР по изучаемой теме. Готовясь к уроку, думаем, как сформировать все те умения, которые будут проверяться на ВПР, ГИА и других процедурах, как увязать требования программы воспитания с рабочей программой по предмету, продумываем систему оценивания.
Резюме
Таким образом, отличительные особенности нового ФГОС следующие:
- требования продолжают реализовываться на основе системно-деятельностного подхода;
- стали конкретными требования к результатам;
- изменились требования к структуре рабочих программ по предметам;
- требуется разработать рабочую программу воспитания;
- введены новые понятия: цифровая образовательная среда, ЭОР, функциональная грамотность и другие.
Приоритеты развития страны диктуют изменения в парадигме образования. В связи с этими обстоятельствами ответственность учителей растет. Необходимо интегрировать свои наработки и требования ФГОС. Во время ВПР, ГИА и прочих процедур оценивания будут проверять качество результатов по новому ФГОС.
Желаю всем нам, чтобы изменения в жизни были позитивными. Спасибо за внимание!
Предварительный просмотр:
РАССМОТРЕНО на заседании ШМО учителей предметов Руководитель ШМО:________________ Намсараева В.В.. Протокол № 1 от 23.08. 2021г. | СОГЛАСОВАНО на заседании МС Заместитель директора по учебно-методической работе:____________________ Цыденжапова Ж.В. Протокол № 1 от 23.08.2021г. | УТВЕРЖДЕНО приказом по МБОУ «Кяхтинская СОШ №3» директор ________________________ Гендунов Д.А. Приказ № 106§1 от «24» 08. 2021 г. |
План работы методического объединения учителей
на 2021-2022 учебный год
Методическая тема школы: «Управление профессионально-личностным ростом педагога как одно из основных условий обеспечения качества образования в условиях реализации ФГОС»
Цель: создание условий для непрерывного развития учительского потенциала, повышения уровня профессионального мастерства и профессиональной компетенции педагогов как фактора повышения качества образования в условиях реализации новых образовательных стандартов.
Методическая тема ШМО: «Современные образовательные технологии как фактор повышения педагогического мастерства учителя»
Цель: развитие профессиональной компетентности и творческой активной учителей МО через применение современных образовательных технологий при проведении уроков.
Задачи:
- продолжить осваивать и применять современные образовательные технологии, способствующие повышению качества обучения;
- повышать уровень методической подготовки педагогов через самообразование и курсовую подготовку;
- проводить обмен опытом успешной педагогической деятельности через взаимопосещение уроков, проведение предметной недели, а также через участие в семинарах, конференциях, заседаниях МО;
- пропагандировать и осуществлять новые подходы к организации обучения и воспитания;
- оказать методическую помощь прибывшему молодому специалисту.
Направления работы:
- Аналитическая деятельность:
Анализ методической деятельности за 2020/2021 учебный год и планирование на 2021/2022 учебный год. Анализ посещения открытых уроков.
Изучение направлений деятельности педагогов (тема самообразования). Анализ работы педагогов с целью оказания помощи.
- Информационная деятельность:
Изучение новинок в методической литературе в целях совершенствования педагогической деятельности. Продолжение знакомства с ФГОС основного общего образования.
Вопросы инклюзивного образования.
- Консультативная деятельность:
Консультирование педагогов по вопросам тематического планирования.
Консультирование педагогов с целью ликвидации затруднений в педагогической деятельности.
Консультирование педагогов по вопросам в сфере формирования универсальных учебных действий в рамках ФГОС
4 . Организационные формы работы:
- Заседания ШМО.
- Методическая помощь и индивидуальные консультации по вопросам преподавания предметов, организации внеклассной деятельности.
- Взаимопосещение уроков, внеклассных мероприятий педагогами.
- Выступления учителей ШМО на семинарах, педагогических советах.
- Повышение квалификации педагогов на курсах.
- Прохождение аттестации педагогических кадров.
Раздел I: Организационно - педагогическая деятельность
Задачи:
- Повысить профессиональной культуры учителя через участие в реализации методической темы ШМО.
- Создать условий для повышения социально-профессионального статуса учителя.
№ | Мероприятия | Сроки | Ответственные |
1 | Заседания ШМО | август -июнь (5 заседаний) | руководитель ШМО |
2 | Участие в педагогических советах школы, в методических семинарах, заседаниях научно-практических конференциях, конкурсах профессионального мастерства. | по плану НМР школы | члены ШМО |
3 | Использование образовательных порталов для профессионального роста педагогов. | в течение года | члены ШМО |
4 | Взаимопосещение уроков, внеклассных мероприятий учителями естественного цикла. | в течение года | руководитель ШМО |
5 | Прохождение курсов повышения квалификации | в течение года | руководитель ШМО, члены ШМО |
6 | Работа по теме самообразования (посещение методических семинаров, вебинаров, конференций, курсов различных уровней с целью повышения педагогического мастерства) | в течение года | члены ШМО |
7 | Аттестация членов ШМО | согласно плану | руководитель ШМО |
Перспективный план прохождения курсов повышения квалификации
№ п/п | Ф.И.О. учителя | Должность (преподаваемый предмет) | 2021-2022 | 2022-2023 | 2023-2024 |
Намсараева В.В. | учит. русского языка и литературы | * | |||
Зимирева Т.И. | * | * | |||
Цыренова В.Б. | * | * | |||
Рыгзынова Ч.Э. | учитель бурятского языка | * | |||
Дашиева Л.Л. | учитель английского языка | * | |||
Дыржинова Д.Э. | * | ||||
Зиннурова С.В. | * | ||||
Абрамова А.С. | * |
План заседаний ШМО
№ | Тема заседания | Ответственный | Дата | ||
Заседание №1: «Организация учебно-методического процесса на 2021 -2022 учебный год» Повестка заседания: | |||||
1 | Рассмотрение и принятие рабочих программ | члены ШМО | 23.08.21 | ||
2 | Изучение нормативных документов, методических рекомендаций по преподаванию предметов гуманитарного цикла и сдачи ЕГЭ, ОГЭ в 2022 году. Изучение новых ФГОС. Обзор изменений в демоверсиях ОГЭ и ЕГЭ. | члены ШМО | |||
3 | Рекомендации педагога-психолога по теме «Возрастные особенности пятиклассников» | Жаргалова Г.В.., педагог-психолог | |||
4 | Корректировка планов самообразования педагогов | члены ШМО | |||
5 | Обмен опытом «Система подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ». Изучение материалов методического семинара Егораевой Г.Т. | Намсараева В.В., руководитель ШМО | |||
6 | Утверждение плана работы предметной недели | Намсараева В.В., руководитель ШМО | |||
Заседание №2: «Организация эффективной подготовки к ОГЭ и ЕГЭ» Повестка заседания: | |||||
1 | Стратегия подготовки к итоговому собеседованию | Зимирева Т.И., учитель русского языка и литературы | 21.10.21 | ||
2 | Методические рекомендации по подготовке к итоговому сочинению. Обсуждение тематических направлений итогового сочинения. | Цыренова В.Б., учитель русского языка и литературы | |||
3 | Разработка заданий школьного и муниципального этапа ВсОШ | члены ШМО | |||
Заседание №3 : «Совершенствование педагогического мастерства» Повестка заседания: | |||||
1 | Методическая мастерская: повышение ИКТ- компетентности. Обзор возможностей цифровых образовательных ресурсов Online Test Pad, Learning Apps, Padlet и др. | Намсараева В.В., руководитель ШМО | |||
2 | Коммуникативно-деятельностный подход при формировании читательской грамотности | Зимирева Т.И., учитель русского языка и литературы | Январь, 2022 | ||
3 | Использование приемов и методов проблемного обучения на уроках русского языка и литературы как средство развития мыслительных способностей учащихся | Намсараева В.В., руководитель ШМО | |||
Заседание № 4: «Качество знаний учащихся 5-11 классов»» Повестка заседания | |||||
1 | Проблема повышения качества знаний обучающихся в условиях внедрения ФГОС. Подготовка к ВПР | Цыренова В.Б., учитель русского языка и литературы | Март, 2022 | ||
2 | Обмен опытом по теме «Формирование УУД на уроках английского языка» | Дашиева Л.Л., учитель английского языка | |||
3 | Анализ результатов участия в олимпиадах и научно-практических конференциях | Намсараева В.В. , руководитель ШМО | |||
Заседание № 5: «Анализ результатов деятельности ШМО по совершенствованию образовательного процесса» Повестка заседания | |||||
1 | Реализация основных образовательных программ в 2021 - 2022 уч. году | Члены ШМО | Июнь, 2022 | ||
2 | Анализ качества обученности учащихся по предметам | Члены ШМО | |||
3 | Самоанализ и самооценка педагогической деятельности учителей, творческие отчеты по темам самообразования | Все члены ШМО | |||
4 | Анализ работы ШМО за 2021-2022 уч. год |
План- сетка
№ | Мероприятие | Ответственный | |
Август - сентябрь | |||
Обработка полученных данных и формирование банка данных для мониторинга работы членов ШМО | Руководитель ШМО | ||
Проверка готовности УМК по предметам | Члены ШМО | ||
Корректировка и формирование банка КИМ для проведения промежуточной аттестации | Члены ШМО | ||
Разработка планов работы по подготовке учащихся к ВПР | Руководитель ШМО | ||
Работа с одарёнными детьми: подготовка и участие в школьных олимпиадах по предметам | |||
Уточнение списка аттестуемых членов ШМО | |||
Организация и проведение предметной недели, согласно разработанному плану. Анализ мероприятий. |
№ | Мероприятие | Ответственный |
Октябрь-Ноябрь | ||
1 | Корректировка и работа над темами самообразования: посещение методических семинаров, конференций, курсов различных уровней с целью повышения педагогического мастерства. | члены ШМО |
2 | Размещение учителями методических материалов, накопленных в печатных изданиях, в сети Интернет. | члены ШМО |
3 | Организация и проведение четвертных контрольных работ по предметам | Члены ШМО |
4 | Работа с одарёнными детьми: подготовка и участие учащихся в предметных конкурсах и олимпиадах различных уровней, выполнение индивидуальных проектов учащимися | Члены ШМО |
№ | Мероприятие | Ответственный |
Ноябрь-декабрь | ||
1 | Работа над темами самообразования: посещение методических семинаров, конференций, курсов различных уровней с целью повышения педагогического мастерства. | Члены ШМО |
2 | Размещение учителями методических материалов, накопленных в печатных изданиях, в сети Интернет. | Члены ШМО |
3 | Организация и проведение четвертных контрольных работ | Члены ШМО |
4 | Подготовка и участие учащихся в предметных конкурсах и олимпиадах различных уровней. | Члены ШМО |
6 | Организация и проведение четвертных контрольных работ по предметам | Члены ШМО |
7 | Заполнение информационных листов членами ШМО | Члены ШМО |
№ | Мероприятие | Ответственный |
Январь - февраль | ||
1 | Работа над темами самообразования: посещение методических семинаров, конференций, курсов различных уровней с целью повышения педагогического мастерства. | члены ШМО |
2 | Размещение учителями методических материалов, накопленных в печатных изданиях, в сети Интернет. | Члены ШМО |
3 | Организация и проведение четвертных контрольных работ | Члены ШМО |
4 | Подготовка и участие учащихся в предметных конкурсах и олимпиадах различных уровней. | Члены ШМО |
№ | Мероприятие | Ответственный |
Март - апрель | ||
1 | Работа над темами самообразования: посещение методических семинаров, конференций, курсов различных уровней с целью повышения педагогического мастерства. | Члены ШМО |
2 | Размещение учителями методических материалов, накопленных в печатных изданиях, в сети Интернет. | Члены ШМО |
3 | Организация и проведение промежуточной аттестации учащихся | Члены ШМО |
4 | Подготовка и участие учащихся в предметных конкурсах и олимпиадах различных уровней. | Члены ШМО |
6 | Организация и проведение четвертных контрольных работ, ВПР по предметам | Члены ШМО |
№ | Мероприятие | Ответственный |
Май-июнь | ||
1 | Проведение промежуточной аттестации по предметам. Оформление протоколов, анализ результатов. | члены ШМО |
2 | Оценка выполнения программного материала (оформление отчёта) | члены ШМО |
3 | Тематическое планирование рабочих программ по предметам на 2021-2022 учебный год | члены ШМО |
4 | Заполнение информационных листов членами ШМО | члены ШМО |
5 | Анализ деятельности ШМО за 2021 -2022 учебный год | руководитель ШМО |
6 | Утверждение плана работы ШМО на 2022-2023 учебный год |
Раздел II: Учебно-методическая деятельность
Задачи:
- Сформировать банк данных педагогической информации: нормативно-правовая, научно-методическая, методическая.
- Организовать и провести мониторинг обученности учащихся на основе научно- методического обеспечения учебных программ.
№ | Мероприятия | Сроки | Ответственные |
1 | Изучение нормативных документов, методических рекомендации о преподавании предметов гуманитарного цикла в 2021/2022 году, методических рекомендаций по подготовке к ЕГЭ и ГИА по предметам | В течение года | Члены ШМО |
2 | Изучение и систематизация программного и методического обеспечения. | В течение года | Члены ШМО |
3 | Подборка дидактического обеспечения учебных программ. | В течение года | Члены ШМО |
4 | Формирование банка КИМ для проведения промежуточной аттестации | Август-сентябрь | Члены ШМО |
5 | Организация и проведение четвертных, полугодовых и итоговых контрольных работ по предметам . | В течение года | Члены ШМО |
6 | Разработка плана работы с учащимися по выполнению ВПР на основе полученных результатов в 2021 году. | Сентябрь-ноябрь | Члены ШМО |
7 | Анализ результатов ЕГЭ и ОГЭ – 2021 | Август | Руководитель ШМО |
Раздел III. Мероприятия по усвоению обязательного минимума образования по предметам гуманитарного цикла
Задачи:
- Обеспечить оптимальные условия для учащихся по усвоению минимума образования.
- Повысить эффективность контроля уровня обеспеченности.
№ | Мероприятия | Сроки | Ответственные |
1 | Организация и проведение контроля выполнения учебных программ, обязательного минимума содержания образования, корректирование прохождение программ по предметам. | 1 раз в полугодие | Руководитель ШМО, зам. директора по УР, члены ШМО |
2 | Анализ качества обученности учащихся по предметам | Май - Июнь | Члены ШМО |
3 | Оказание консультативной помощи при подготовке к экзаменам, выполнению ВПР. | В течение года | Члены ШМО |
Раздел IV: Организация внеклассной работы по предметам
Задача: Создать комфортные условий для интеллектуально-продвинутых учащихся, развития их творческих способностей.
№ п/п | Планируемое мероприятие | Срок | Ответственный |
1 | Определение контингента и составление плана работы по организации исследовательской деятельности с учащимися | сентябрь | члены ШМО |
2 | Школьная научно-практическая конференция учащихся «Шаг в будущее», «Я- исследователь» | январь, февраль | Зам. директора по УМР, руководитель ШМО, члены ШМО |
3 | Подготовка и проведение школьного этапа ВсОШ | сентябрь- октябрь | зам. директора по УМР Цыденжапова Ж.В. руководители ШМО |
4 | Участие в муниципальном этапе ВсОШ | ноябрь- декабрь | руководитель ШМО, члены ШМО |
5 | Участие учащихся в конкурсах различного уровня | в течение года | члены ШМО |
6 | Организация и проведение недели | руководитель ШМО ШМО |
План работы по переходу на обучение по обновленным ФГОС в 1-х и 5-х классах
2022-2023 учебного года
№ п\п | Мероприятия | Сроки проведения | Ответственные за выполнение |
Организационно-методическое сопровождение | |||
1 | Повышение квалификации педагогов по вопросам внедрения и реализации ФГОС-2021 (КПК, вебинары, семинары, конференции, педсоветы) | в течение года | члены ШМО |
2 | Выбор УМК для реализации ФГОС-2021 в 1-ых и 5-ых классах 2022-2023 учебного года | до 11.04.2022г. | руководители ШМО учителя- предметники, которые будут работать в 1-ых и 5-ых классах 2022-2023 уч.года |
3 | Экспертиза рабочих программ одобрение/неодобрение | до 25.04.2022г. | зам. директора по УМР, ВР руководители ШМО |
4 | Консультативная помощь педагогам по вопросам применения ФГОС-2021 | т течение года | заместители директора по УМР, УВР, ВР руководители ШМО |
Работа с молодыми и вновь прибывшими учителями
Цель | развитие профессиональных умений и навыков молодого специалиста, оказание методической помощи молодому специалисту в повышении предметной и методического компетентности и создание организационно-методических условий для успешной адаптации молодого специалиста в условиях современной школы. |
Задачи | - Продолжить формирование у молодых специалистов потребности в непрерывном самообразовании, к овладению новыми формами, методами, приёмами обучения и воспитания обучающихся, умению практической реализации теоретических знаний. - Помочь учителю, опираясь в своей деятельности на достижения педагогической науки и передового педагогического опыта, творчески внедрять идеи в учебно-воспитательный процесс. - Ликвидировать недостаток знаний, формировать профессиональные умения, необходимые для выполнения должностных функций. - Способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности; вооружить начинающего педагога конкретными знаниями и умениями применять теорию на практике. |
Содержание деятельности: | 1. Диагностика затруднений молодого специалиста и выбор форм оказания помощи на основе анализа его потребностей. 2. Посещение уроков молодого специалиста и взаимопосещение. 3. Планирование и анализ деятельности. 4. Помощь молодому специалисту в повышении эффективности организации учебно-воспитательной работы. 5.Ознакомление с основными направлениями и формами активизации познавательной, научно-исследовательской деятельности учащихся во внеучебное время (олимпиады, конкурсы, предметные недели, и др.). 6. Создание условий для совершенствования педагогического мастерства молодого учителя. 7. Демонстрация опыта успешной педагогической деятельности опытными учителями. 8. Организация мониторинга эффективности деятельности. |
Ожидаемые результаты: |
|
План работы учителя - наставника с молодым специалистом
№ | Содержание мероприятия | Срок | ||
п/п | ||||
1. Организационно-педагогическая деятельность | ||||
1 | Планирование работы с молодым специалистом на учебный год | август | ||
2 | Собеседование, анкетирование с молодым специалистом на предмет выявления запросов, трудностей | сентябрь | ||
3 | Ознакомление с планом работы школы, деятельностью школьного методического объединения | август | ||
4 | Подготовка характеристики с оценкой работы молодого специалиста за учебный год | май | ||
2. Учебно-методическая деятельность | ||||
1 | Изучение нормативной документации по предмету | август- сентябрь | ||
2 | Помощь в составлении планирования работы молодого специалиста, рабочих программ по учебному предмету, внеурочной деятельности, планов воспитательной работы | август | ||
3 | Совместная подготовка и отбор дидактического материала для уроков /занятий | в течение года | ||
Помощь в разработке планов-конспектов уроков/занятий по теме или отдельного урока/занятия, внеклассного мероприятия | в течение года | |||
4 | ||||
5 | Посещение, взаимопосещение уроков/занятий, внеклассных мероприятий и их последующий анализ | в течение года | ||
6 | Консультации по вопросам методики преподавания и проведения внеклассных мероприятий | в течение года | ||
7 | Помощь молодому специалисту в составлении отчета по итогам деятельности за учебный год | май |
Сведения | о молодом специалисте | об учителе - наставнике |
Фамилия, имя, отчество | Рыгзынова Чимита Эрдынеевна | Цыренова Валентина Балдановна |
Образование | среднее профессиональное | высшее |
Какое учебное заведение окончил | ГБПОУ «Бурятский республиканский педагогический колледж», 2021г. | Бурятский государственный педагогический институт, 1984 г. |
Педагогический стаж | молодой специалист | 37 лет |
Должность | учитель начальных классов | учитель начальных классов |
Класс | бур.язык – 5б,5в, 6-ые, 7-ые, 8а, 9-ые русск.яз.и литер. – 5 «в» | 6 «а», 7 «а», 10,11 |
Классное руководство | нет | 1 «а» |
Квалификационная категория | без категории | первая |
Сведения | о молодом специалисте | об учителе - наставнике |
Фамилия, имя, отчество | Абрамова Анастасия Сергеевна | Дашиева Лариса Львовна |
Образование | высшее | высшее |
Какое учебное заведение окончил | Омский государственный университет, 2020г. | Бурятский государственный университет, 2014 г. |
Педагогический стаж | 1 год | 7 лет |
Должность | учитель английского и китайского языков | учитель английского языка |
Класс | 2-ые,3-е, 6-ые,7-ые,9-ые | 5 «в», 7-ые, 8 «а», 8 «б», 9-ые, 10,11 |
Классное руководство | нет | 5 «в» |
Квалификационная категория | без категории | первая |
Предварительный просмотр:
ПОЛОЖЕНИЕ
о конкурсе плакатов
Общие положения.
1.1 Цели и задачи конкурса.
Целью выставки-конкурса является развитие интереса обучающихся к изучению литературы.
Задачи конкурса:
- развитие творческого потенциала, расширение кругозора обучающихся;
- поддержка юных талантов;
- предоставление возможности творческого самовыражения.
1.2 Условия конкурса.
В Конкурсе могут принимать участие обучающиеся 5-11 классов.
Руководство конкурсом осуществляет конкурсная комиссия, состоящая из представителей МО учителей русского языка и литературы.
- Требования к конкурсным работам.
- Текст плаката должен быть кратким, конкретным, достоверным.
- Должна прослеживаться смысловая связь изображения с текстом.
- Плакат должен содержать основные аспекты данной темы.
- Центральный по смыслу элемент должен быть выделен размером, цветом, формой, фоном. Все элементы композиции необходимо разместить на плакате так, чтобы они так или иначе «стремились» к смысловому центру, притягивали взгляд человека к нему.
- Образ, изображаемый на плакате, должен быть выразительным и запоминающимся, иметь четкие характерные признаки изображаемого объекта.
- Все работы необходимо предоставить в бумажном виде на ватмане.
- В правом нижнем углу работы обязательно указать класс и имена авторов плаката.
- Тематика конкурса:
Для участия в конкурсе необходимо представить творческую работу, соответствующую теме Конкурса:
5-е классы: Творчество И.А. Крылова
6-е классы: Творчество А.С. Пушкина
7-е классы: Творчество М.Ю. Лермонтова
8-е классы: Творчество А.П Чехова
9-е классы: Творчество Н.В. Гоголя
10 класс: Творчество Н.А. Некрасова
11 класс: Творчество Ф.М. Достоевского
- Критерии оценивания.
Работа оценивается по пятибалльной шкале по следующим критериям:
- Достоверность представленной информации.
- Полнота раскрытия темы.
- Качество оформления (наглядность, эстетичность, аккуратность)
- Оригинальность замысла.
Сроки проведения конкурса:
Конкурс проводится с 10 по 19 ноября 2021 года включительно.
Работы принимаются до 12 ч.00 мин. в кабинете №3
Подведение итогов
Итоги подводятся 19 ноября 2021 года. Каждый член жюри производит независимую оценку работ участников по критериям, победители определяются после подсчета баллов. Победителям на каждой параллели присуждаются призовые места (1,2,3 место).
Внимание!
С 10 по 19 ноября 2021 года
объявляем
Конкурс плакатов!
Как принять участие?
Внимательно прочитайте
Положение о конкурсе.
Создайте на листе ватмана плакат, отражающий творчество писателя и оформите его в виде коллажа, ментальной карты, облака тегов или постера.
Можно использовать любую технику( рисунок, графика, аппликация и др.)
Например:
Предварительный просмотр:
Оценочный лист
конкурса плакатов по литературе
Дата: 19 ноября 2021 г
Класс | Критерии оценки | Итоговый балл | |||
Достоверность представленной информации от 0 до 5 баллов | Полнота раскрытия темы от 0 до 5 баллов | Качество оформления (наглядность, эстетичность, аккуратность) от 0 до 5 баллов | Оригинальность замысла от 0 до 5 баллов | ||
5А | |||||
5Б | |||||
5В | |||||
6А | |||||
6Б | |||||
6В | |||||
7А | |||||
7Б | |||||
7В | |||||
8А | |||||
8Б | |||||
8В | |||||
9А | |||||
9Б |
Член жюри: ____________________ / __________________________ /
подпись расшифровка подписи
Протокол
конкурса плакатов по литературе
Дата: 19 ноября 2021 г
Класс | Критерии оценки | Итоговый балл и результат | |||
Достоверность представленной информации от 0 до 5 баллов | Полнота раскрытия темы от 0 до 5 баллов | Качество оформления (наглядность, эстетичность, аккуратность) от 0 до 5 баллов | Оригинальность замысла от 0 до 5 баллов | ||
5А | |||||
5Б | |||||
5В | |||||
6А | |||||
6Б | |||||
6В | |||||
7А | |||||
7Б | |||||
7В | |||||
8А | |||||
8Б | |||||
8В | |||||
9А | |||||
9Б |
Члены жюри: ____________________ / __________________________ /
____________________ / __________________________
____________________ / __________________________ /
____________________ / __________________________ /
____________________ / __________________________/
____________________ / __________________________/
Предварительный просмотр:
Мастер-класс
«Кроссенс как один из приёмов достижения метапредметных результатов»
Каждый учитель в процессе подготовки к урокам и на уроке постоянно сталкивается с одними и теми же проблемами:
- как заинтересовать учеников;
- как способствовать развитию логического и образного мышления;
- как развивать креативность;
- как научить выражать свои мысли.
Сегодня я хочу рассказать о приеме, идея которого показалась мне простой, но как все простое, гениальной. Тема моего мастер-класса «Кроссенс как один из приёмов достижения метапредметных результатов»
Кроссенс - это головоломка, придуманная нашими соотечественниками: писателем Сергеем Фединым и доктором технических наук Владимиром Бусленко.
Читать кроссенс можно разными способами: изображения могут быть связаны по смыслу с центральным эллентом, последовательно заворачиваться улиткой, или могут быть связаны по периметру. Связи могут быть как поверхностными, так и глубинными.
Кроссенс – это сложная головоломка для эрудитов, поэтому, взяв за основу идею кроссенса, я на создаю адаптированные варианты для своих учеников 5-7 классов.
РАБОТА С ЗАЛОМ:
1) - Отгадайте тему урока (фразеологизмы).
- Теперь скажите, какие фразеологизмы я загадала?
- Как они связаны друг с другом?
2)- Давайте назовем, что здесь нарисовано? (ОБЖОРА)
- Что объединяет эти слова?( Да, это словарные слова, которые являются исключениями из правила О-Ё после шипящих в корне).
- Давайте составим рассказ про обжору.
3)- А теперь разгадайте кроссенс по литературе: какое изображение должно быть в центре?
- Почему? ХАМЕЛЕОН
4) И напоследок:
- Угадайте писателя. ( ЭКЗЮПЕРИ)
ВЫВОД: Как видим, кроссенс заставляет нас думать и говорить.
Такие кроссенсы я использую на разных этапах урока или при проведении интеллектуальных игр.
РАБОТА С ФОКУС ГРУППОЙ
Сейчас мы создадим кроссенс.
Я даю вам таблицу из 9 квадратов, набор изображений, клей, маркер и, самое главное, буклет. Ваша задача:
- Определить тему кроссенса и записать ее в центре
- Первая группа: приклеить их в таком порядке, чтобы у вас получился рассказ по теме кроссенса.(ПОХОД)
Вторая группа: объяснить связь элементов кроссенса.
- Выбрать спикера, который представит результат вашей групповой работы. ( 3 мин) РАЗДАТЬ
РАССКАЖИТЕ, что у вас получилось.:
ПОХОД: способствует развитию речи, подготавливает к монологическому высказыванию в Итоговом собеседовании.
ПУШКИН: кроссенсы такого типа я использую как нестандартную форму проверки знания фактов.
Подводя итог хочу сказать, что применение этого приема визуализации способствует достижению метапредметных результатов (они представлены на слайде) и его можно применить на уроках по любому предмету.
Дорогие коллеги, если вам был интересен мой мастер класс, прошу вас поднять левую руку, если вы задумались о том, как будете применять этот прием на своих уроках, прошу поднять правую руку. Помните, все в наших руках! Надо только действовать!
На этапе актуализации знаний кроссенс помогает вспомнить изученное. Например, это кроссенс был разгадан перед изучением рассказа «Смерть чиновника», когда нужно было вспомнить изученный в 7 классе рассказ А. П. Чехова «Хамелеон» и связать его с темой лицемерия, раболепия, чинопочитания. Этот кроссенс помогает рассказать историю создания повести А. С. Пушкина «капитанская дочка» ( во время правления Екатерины второй произошло восстание под предводительством Емельяна Еугачева, Пушкин работал в Государственном архиве, собирал материалы для своего произведения, далее показан маршрут по кото рому передвигался Пушкин. беседуя с народом, исторический труд Пушкина и сам роман.
Подобранные в определённой логике образы могут быть использованы на любом этапе урока: на стадии вызова для определения темы, для определения и постановки проблемы, на стадии закрепления материала, как способ организации групповой работы на повторительно-обобщающем уроке, как творческое домашнее задание и так далее. В этом случае головоломка будет иметь конкретную методическую цель или даже несколько:
- проверка домашнего задания (с помощью кроссенса рассказать о материале прошлого урока, функция опорной образной схемы);
- формулировка темы урока, постановка цели урока (найдите связь между изображениями и определите тему урока; определите, что мы будем делать);
- раскрытие информационного блока темы, поиск проблемы (виды, причины, черты, последствия чего-либо в образах и символах);
- обобщение материала, закрепление (кроссенс состоит из изображений, которые появлялись в ходе урока на разных этапах, ученики по ним обобщают материал и делают вывод);
- организация групповой работы (составление кроссенса на заданную тему из предложенных изображений, сравнение кроссенсов групп);
- творческое домашнее задание (составление кроссенса в печатном или электронном виде на заданную тему, на произвольную тему, по исторической личности или эпохе);
Прелесть кроссенса в том, что он учит думать, творить, высказывать свою точку зрения, защищать ее, работать в команде. Все это помогает учащимся самоутвердиться и быть готовыми к будущему.
А сейчас я предлагаю вам попробовать составить кроссенс и отгадать ключевое слово. Я подобрала картинки с общей тематикой, а вы должны попробовать расставить их в той последовательности с теми логическими связями, которую вы обнаружите. Попробуйте выстроить логические цепочки и объяснить, что вы увидели. Ключевое слово запишите в центре. Один человек от группы расшифрует составленный кроссенс, то есть составит рассказ.
КСлово "кроссенс" означает "пересечение смыслов" и этот метод разработан Сергеем Фединым - писателем, педагогом, математиком и Владимиром Бусленко - доктором технических наук, художником и философом. Слово «кроссенс» придумано авторами по аналогии со словом "кроссворд", которое в переводе с английского означает "пересечение слов".
Кроссенс впервые опубликован в 2002 году в журнале "Наука и жизнь". Он представляет собой стандартное поле из девяти квадратиков, в которых помещены изображения.
Девять изображений расставлены в нём таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная
объединяет по смыслу сразу несколько. Связи могут быть как поверхностными, так и глубинными.
Задача учащихся – объяснить кроссенс, составить рассказ – ассоциативную цепочку, посредством взаимосвязи изображений. Читать кроссенс нужно сверху вниз и слева направо, далее двигаться только вперед и заканчивать на центральном 5 квадрате, таким образом, получается цепочка завернутая «улиткой». Начать можно как первой, так и с любой узнаваемой картинки. Центральным является квадрат с номером 5. По желанию автора, он может быть связан по смыслу со всеми изображениями в кроссенсе. Обычно же нужно установить связи по периметру между квадратами 1-2, 2-3, 3-4, 5-6,
- , 7-8, 8-9, а также по центральному кресту между квадратами 2-9, 6-9.
В любом выбранном варианте действует один и тот же алгоритм создания кроссенса:
1. Определение тематики, общей идеи.
2. Выделение 8-9 элементов, имеющих отношение к теме или идее.
3. Нахождение связей между элементами, определение
последовательности.
4. Выделение элементов, имеющих 3 и более связей (крест, основа).
5. Концентрация смысла в одном элементе (центр).
6. Выделение отличительных черт, особенностей каждого элемента.
7. Поиск и подбор изображений, иллюстрирующих элементы.
8. Замена прямых образов и ассоциаций косвенными, символическими.
9. Построение ассоциативной связи между образами элементов.
Подобранные в определённой логике образы могут быть использованы на любом этапе урока: на стадии вызова для определения темы, для определения и постановки проблемы, на стадии закрепления материала, как способ организации групповой работы на повторительно-обобщающем уроке, как творческое домашнее задание и так далее. В этом случае головоломка будет иметь конкретную методическую цель или даже несколько:
- проверка домашнего задания (с помощью кроссенса рассказать о материале прошлого урока, функция опорной образной схемы);
- формулировка темы урока, постановка цели урока (найдите связь между изображениями и определите тему урока; определите, что мы будем делать);
- раскрытие информационного блока темы, поиск проблемы (виды, причины, черты, последствия чего-либо в образах и символах);
- обобщение материала, закрепление (кроссенс состоит из изображений, которые появлялись в ходе урока на разных этапах, ученики по ним обобщают материал и делают вывод);
- организация групповой работы (составление кроссенса на заданную тему из предложенных изображений, сравнение кроссенсов групп);
- творческое домашнее задание (составление кроссенса в печатном или электронном виде на заданную тему, на произвольную тему, по исторической личности или эпохе);
- построение структуры урока (девять элементов кроссенса могут содержать в себе последовательное отражение структуры урока с именем, целью или проблемой в середине).
Кроссенс помогает вызвать интерес к теме. Например, я показываю кроссенс и прошу учащихся найти связь между изображениями и определить тему урока: (слайд)
Кроссенс помогает оживить урок, создать ситуацию успеха на уроке. Ученик может начать разгадывать кроссенс не с первого изображения, а с того, которое ему более знакомо. Таким образом, каждый ученик вносит вклад в общее дело.
Обжора(1) надел шорты(2) и куртку с капюшоном(3) и с тихим шорохом(4) залез в кусты крыжовника(5), которые казались ему настоящей чащобой(6). Крыжовник он заел шоколадом(7), от такого обжорства у него лопнул шов(8) на шортах, началась изжога(9), он пришёл в шок(10) и побежал на шоссе(11) просить шофёра(12) отвезти его в цирк, где он работал жонглёром(13), жокеем(14) и трещал на трещотке(15).
Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания
Константин Дмитриевич Ушинский говорил: «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно». И это действительно так. Детям проще говорить, если есть опора в виде картинок. Использование кроссенса помогает мне готовить учащихся к монологическому высказыванию на итоговом собеседовании в 9 классе, на котором от учащихся требуется умение выражать свои мысли и строить высказывания на заданную тему. Например. Монологическое высказывание на основе жизненного опыта на тему «Поход».
Кроссенс помогает подготовиться к написанию сочинения.
Прелесть кроссенса в том, что школьники учатся думать, творить, высказывать свою точку зрения и защищать её. Всё это помогает ученикам самоутвердиться, а значит быть более подготовленным к будущей жизни.
Практическая работа
А сейчас я предлагаю вам попробовать составить кроссенс и отгадать ключевое слово. Я подобрала картинки с общей тематикой, а вы должны попробовать расставить их в той последовательности с теми логическими связями, которую вы обнаружите. Попробуйте выстроить логические цепочки и объяснить, что вы увидели. Ключевое слово запишите в центре. Один человек от группы расшифрует составленный кроссенс.
Метод кроссенса появился сравнительное недавно - в 2002 году, но уже успешно используется многими учителями. Это универсальный метод, который можно применить абсолютно на любом предмете. В чем его суть?
Немного об истории метода
Его авторы - писатель, педагог, математик Сергей Федин и доктор технических наук, художник Владимир Бусленко. Впервые был опубликован в 2002 году в журнале "Наука и жизнь", где назван "игрой для эрудитов".
Почему так называется?
Вы, наверное, уловили в названии сходство со словом "кроссворд". Это, конечно, далеко не кроссворд, но два сходства с ним есть: поле из клеток и необходимость поломать голову, чтобы его решить. Если кроссворд - это пересечение слов, то кроссенс - это, скорее, пересечение смыслов.
Что собой представляет кроссенс?
Это поле, стандартно состоящее из 9 квадратов, в которых помещены картинки. Все девять изображений расставлены так, что каждое предыдущее связано по смыслу со следующим, а центральное объединяет все, являясь как бы общей темой.
Как использовать кроссенс в обучении?
Учитель заранее готовит поле с картинками, расставляя их в определенной последовательности. Задача учеников - "разгадать" кроссенс, уловить ассоциативную цепочку и составить рассказ.
Как читается кроссенс?
Читается он всегда в определенной последовательности: начинать надо слева и двигаться дальше только вперед, переходя от клетки к клетке. Три шага вправо, два шага вниз, два шага влево, шаг вверх и, наконец, один шаг вправо к центральной картинке. Таким образом, движение происходит по спирали, получается цепочка, завернутая улиткой. Для удобства лучше пронумеровать клетки заранее, чтобы дети (особенно на первых порах) не запутались. Ученики, глядя на изображение, должны понять его смысл (кстати, можно для удобства делать некоторые подписи), немного рассказать о нем, далее установить логическую связь со следующим изображением, также рассказать о нем. И так далее, пока не доберутся до центрального квадратика и не завершат свое повествование самым главным фактом.
Как сделать кроссенс?
Сначала надо определить общую тему и идею, затем выделить 9 элементов, относящихся к этой теме, и установить логические связи между ними, определить черты каждого элемента, подобрать соответствующие изображения и оформить игровое поле из девяти квадратов. Можно сделать это в Word или Power point, затем распечатать на обычных листах и раздать каждой группе. Если вы планируете коллективную работу с кроссенсом, то можно продемонстрировать слайд на экране.
Зачем нужен кроссенс?
Метод кроссенса основан на деятельностном подходе, он помогает развивать критическое и логическое мышление учеников, организовывать командную работу, делать уроки более интересными и способствует лучшему усвоению и запоминанию материала.
Пример кроссенса, сделанного мной, вы можете посмотреть на иллюстрации к статье. Это кроссенс по теме "История создания романа А.С.Пушкина "Капитанская дочка"
Первые три изображения относятся к исторической основе произведения (портреты Екатерины II, на время правления которой пришлось восстание Пугачева, и самого бунтовщика, а также сцена из крестьянской войны). Четвертое изображение - это помещение, в котором находился государственный архив, где работал Пушкин, чтобы собрать материалы для своего произведения. Пятое - это карты Казанской и Оренбургской губерний, куда в 1833 году намеревался поехать писатель. Шестое - маршрут, по которому передвигался Пушкин, беседуя с народом. Седьмое - иллюстрация, изображающая разговор писателя с крестьянкой Бунтовой. Ее повествование вошло в роман. Восьмая картинка - это историческое произведение, написанное Пушкиным по собранным материалам, а девятая (последняя, центральная) - сам роман "Капитанская дочка".
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
МБОУ «Кяхтинская СОШ №3»
«Утверждаю»
Директор МБОУ «Кяхтинская СОШ№3»
Гендунов Д.А.
«___»______________2022г.
ПАСПОРТ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА
русского языка и литературы
(кабинет №3)
на 2022 – 2023 учебный год
Заведующий учебным кабинетом: Намсараева В.В.
Цель паспортизации кабинета
Цель паспортизации учебного кабинета: проанализировать состояние кабинета, его готовность к обеспечению требований стандартов образования, определить основные направления работы по приведению учебного кабинета в соответствие требованиям учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
Кабинет – помещение, предназначенное для специальных занятий с необходимым для этого оборудованием.
Учебный кабинет – сложная функциональная система, назначение которой – рациональная организация учебно-воспитательного процесса по учебному предмету, оптимизация его во всех звеньях. Оптимизация процесса обучения – это целенаправленный выбор педагогами наилучшего варианта построения этого процесса, который обеспечивает за отведенное время максимально возможную эффективность решения задач образования и воспитания школьников. Решение методических проблем оптимизации учебно-воспитательного процесса зависит от условий, в которых протекает совместная деятельность учителя и учащихся, насколько эти условия отвечают специфике их деятельности, в какой мере они позволяют добиться запланированных результатов при определенных затратах сил, времени учителя и учащихся, используя при этом прогрессивные методы, организационные формы, средства обучения.
Задача кабинета – создавать все необходимые условия для овладения учебным предметом на уроках, внеклассных занятиях под руководством учителя или самостоятельно, индивидуально или в группе.
Задачи:
- Систематическое изучение материала по новым программам
- Использование в работе современных методических приемов
- Выработка и закрепление навыков исследовательской деятельности
- Осуществление быстрой и точной обработки связи с помощью различных видов и средств контроля
- Проведение индивидуальных занятий.
- Развитие склонностей и интересов учащихся
- Проведение дополнительных занятий с обучающимися, недостаточно усваивающих данные предметы
- Создание здоровых и безопасных условий при выполнении
различных видов деятельности.
Техническая характеристика кабинета
Класс, ответственный за кабинет | 9а класс |
Высота кабинета в м | 3 м |
Площадь кабинета в м2 | 32,0 кв. м |
Число посадочных мест | 16 мест |
Введён в эксплуатацию | 1990 г |
Расположение | 1(этаж) |
Произведён ремонт кабинета: косметический ремонт | июнь 2022 |
Отделка помещения (стены, потолок ) окрашены | водоэмульсионной краской; |
Пол | бетонный |
покрытие (пола) | антистатический линолеум. |
Освещение | 6*250 Вт |
В кабинете имеется, | 32 рабочих мест учащихся 1 рабочее место учителя. |
Расстановка парт | трехрядная |
ПРАВИЛА ПОЛЬЗОВАНИЯ КАБИНЕТОМ
- Кабинет должен быть открыт за 15 минут до начала занятий.
- Открывает кабинет учитель.
- Учащиеся должны находиться в кабинете только в присутствии учителя.
- Садиться на своё место, согласно схеме посадки, установленной классным руководителем.
- Соблюдать порядок на своём рабочем месте, не загромождать проходы сумками и портфелями, размещать их на специально отведённых местах
- В классах заходить только в чистой обуви, без верхней одежды.
- На перемене соблюдать дисциплину и порядок.
- В классе не бегать.
- Не открывать окна и не сидеть на подоконниках.
- Не играть колющими и режущими предметами.
- Не пользоваться посторонними предметами, предоставляющими опасность для жизни детей.
- Бережно относиться к имуществу, находящемуся в учебном кабинете.
- Во время перемены в классе остаются только дежурные, которые помогаю учителю подготовить кабинет к следующему уроку (проветривание, протереть доску, разложить на парты необходимые для урока материалы).
- При выявлении неисправностей в кабинете, нарушении норм безопасности, травмировании учащихся, недомогании немедленно сообщить учителю.
- В экстренных ситуациях соблюдать спокойствие, внимательно выполнять указания учителя.
- Эвакуация из кабинета проходит согласно плана эвакуации школы.
- Эвакуация проводится в следующем порядке:
- учащиеся ряда у стены, среднего ряда, ряда у окна;
- при выходе из класса соблюдать спокойствие, организованность и порядок.
План работы кабинета на 2022-2023 учебный год
№ п/п | Планируется | Сроки | Ответственный |
Подготовка кабинета к 1 сентября. | август | Зав. кабинетом | |
Разработка и корректировка рабочих программ, тематических планов, планов самообразования | август, сентябрь | Зав. кабинетом | |
Составление перечня художественной литературы, словарей и справочников | август | Зав. кабинетом | |
Оформление классного уголка (актив класса, график работы кабинета, график дежурств и др.) | сентябрь | Актив класса | |
Оформление стендов: - по русскому языку; - по профориентации; - по подготовке к ОГЭ по русскому языку | октябрь | Зав. кабинетом | |
Разработка наглядных электронных презентаций к урокам | в течение года | Зав. кабинетом | |
Приобретение хозяйственных товаров: - тюлевые занавески; - лейка для полива цветов; - лампочки; - средства для уборки.
| сентябрь | Родительский комитет | |
Озеленение кабинета: - пересадка крупных растений; - посадка цветочной рассады. | сентябрь | Трудовой сектор | |
Приобретение методической литературы | сентябрь | Зав. кабинетом | |
Создание и обновление контрольно-измерительного материала | в течение года | Зав. кабинетом | |
Ремонт кабинета: - замена дверной петли - ремонт мебели | ноябрь | Зав. кабинетом | |
Проведение предметной недели по русскому языку и литературе | ноябрь | Зав. кабинетом | |
Корректировка картотеки учебно-методических материалов, хранящихся в электронном и бумажном вариантах в кабинете | январь | Зав. кабинетом | |
Подготовка кабинета к проведению открытых уроков, конкурсов, конференций, выставок и т.д. | в течение года | Зав. кабинетом |
Перспективный план развития кабинета
№ п/п | Планируется | Сроки | Ответственный |
Установка дополнительных светильников | январь | родительский комитет | |
Косметический ремонт кабинета | июнь | родительский комитет | |
Обновление дизайна | июнь | зав.кабинетом | |
Опись имущества и документации
№ | Наименование имущества | Количество | марка | Инвентарный номер |
Доска (трехстворчатая) | 1 | |||
Стол учительский | 1 | |||
Столы ученические | 17 | |||
Стулья ученические | 32 | |||
Стул учительский | 1 | |||
Стол передвижной | 1 | |||
Зеркало | 1 | |||
Экран подвесной | 1 | |||
Стенды постоянные | 3 | |||
Настенные часы | 1 | |||
Светильники | 6 | |||
Планшетницы | 2 | |||
Шкаф-пенал открытый | 1 | |||
Шкафы для книг | 3 |
Инвентарная ведомость на технические средства обучения
№ | Наименование ТСО | Марка | Год приобретения | Инвентарный номер |
1. | Проектор | Acer | 2019 | - |
2. | Колонки музыкальные | Sven | 2015 | - |
3. | Видеомагнитофон | Toshiba | 1999 | - |
Список художественной литературы в кабинете №3
№ | Автор | Название книги | Номер | Издательство | Год издания |
- | Слово о полку Игореве (3 экземпляра) | 7156, 7138, 7139 | Москва Молодая гвардия | 1981 | |
Радищев А.И. | Путешествие из Петербурга в Москву | 12166 | Москва Советская Россия | 1987 | |
Радищев А.И. | Путешествие из Петербурга в Москву | 15495 | Москва детская литература | 2009 | |
Карамзин Н.М. | Бедная Лиза | 4774 | Москва Советская Россия | 1976 | |
Крылов И.А. | Басни | 674 | Москва Советская Россия | 1974 | |
Грибоедов А.И. | Горе от ума | 15845 | Москва Детская лиература | 2009 | |
Грибоедов А.И. | Горе от ума | 32 | Улан-Удэ Бурятское книжное издательство | 1974 | |
Грибоедов А.И. | Горе от ума | 136987 | Ленинград Детская литература | 1978 | |
Пушкин А.С | Поэмы | Москва Детская литература | 1974 | ||
Пушкин А.С | Драматические произвдения | 53 | Москва Художественная литература | 1974 | |
Пушкин А.С | Евгений Онегин | 271 | Москва Художественная литература | 1970 | |
Пушкин А.С | Песнь о вещем Олеге | Санкт-Петербург Амфора | 2011 | ||
Пушкин А.С | Повести и романы | 14303 | Москва Дрофа Вече | 2002 | |
Пушкин А.С | Собрание сочинений том 10 | 207 | Москва Художественная литература | 1962 | |
Пушкин А.С | Избранное | Ростов на Дону Феникс | 1999 | ||
Пушкин А.С. | Повести Белкина | Москва, Советская Россия | 1985 | ||
Лермонтов М.Ю | Герой нашего времени | Москва Детская литература | 1985 | ||
Лермонтов М.Ю | Герой нашего времени | Москва Детская литература | 1985 | ||
Лермонтов М.Ю | Герой нашего времени | 8549 | Ленинград Детская литература | 1982 | |
Лермонтов М.Ю | Стихотворения и поэмы. Герой нашего времени | Москва Художественная литература | 1985 | ||
Лермонтов М.Ю | Сочинения Том1 | Москва Правда | 1988 | ||
Лермонтов М.Ю | Избранные произведения | Новосибирск Западно-Сибирское кн.издательство | 1975 | ||
Лермонтов М.Ю. | Стихотворения и поэмы | Москва. Художественная литература | 1980 | ||
Гоголь Н.В | Ревизор | Москва Детская литература | 1983 | ||
Гоголь Н.В | Мертвые души | Улан-Удэ Бурятское книжное издательство | 1975 | ||
Гоголь Н.В | Мертвые души | 4612 | Улан-Удэ Бурятское книжное издательство | 1975 | |
Гоголь Н.В | Мертвые души | 2156 | Улан-Удэ Бурятское книжное издательсво | 1975 | |
Гоголь Н.В. | Сборник | Санкт-Петербург Каравелла | 1994 | ||
Гоголь Н.В. | Избранные произведения | 3006 | Москва. Московский рабочий | 1951 | |
Гоголь Н.В. | Петербургские повести | 4632 | Лениздат | 1974 | |
Гоголь Н. В. | Шинель | Москва, Советская Россия | 1982 | ||
Гоголь Н.В. | Старосветские помещики | 15480 | Москва Детская литература | 2009 | |
Гоголь Н.В. | Шинель | Москва Советская Россия | 1982 | ||
Островский А.Н | Пьесы | 15466 | Москва АСТ | 2009 | |
Островский А.Н | Пьесы | 4719 | Москва Московский рабочий | 1974 | |
Островский А.Н | Пьесы | 4718 | Москва Московский рабочий | 1974 | |
Островский А.Н | Пьесы | Москва Дрофа Вече | 2003 | ||
Тургенев И.С. | Отцы и дети | 15461 | Москва Астрель | 2009 | |
Тургенев И.С. | Отцы и дети | 1829 | Москва Детская литература | 1968 | |
Тургенев И.С. | Отцы и дети | Нальчик. Эльбрус | 1976 | ||
Тютчев Ф.И | Я встретил вас | 15494 | Москва Детская литература | 2009 | |
Тютчев Ф.И. | Собрание сочинений в 2-х томах. Том 1 | Москва, Правда | 1980 | ||
Фет А.А. | Соловьиное эхо | 15473 | Москва, Детская литература | 2009 | |
Фет А.А. | Стихотворения | 194 | Москва, Детская литература | 1981 | |
Гончаров А.И | Обломов | 15465 | Москва Астрель | 2007 | |
Гончаров А.И | Обломов | Москва Правда | 1979 | ||
Некрасов Н.А | Избраанные произведения | 15467 | Москва АСТ | 2009 | |
Некрасов Н.А. | Поэмы | 15492 | Москва Детская литература | 2008 | |
Некрасов Н.А. | Саша. Стихотворения | Москва Детская литература | 1981 | ||
Некрасов Н.А. | Стихотворения и поэмы | Москва Олимп | 1998 | ||
Некрасов Н.А. | Кому на Руси жить хорошо | Ленинград. Детская литература | 1985 | ||
Салтыков-Щедрин М.Е. | Сказки | Москва, Детская литература | 1978 | ||
Толстой Л.Н. | Война и мир | Т.1-215508 Т.3-415509 | Москва. Эксмо | 2008 | |
Толстой Л.Н. | Детство. Отрочество. Юность. | 15465 | Москва, Астрель | 2010 | |
Толстой Л.Н. | Детство. Отрочество. Юность. | 4400 | Москва, Художественная литература | 1971 | |
Толстой Л.Н. | Анна Каренина | 13243 | Москва. Правда | 1991 | |
Толстой Л.Н. | Война и мир Том 1.2. 3, 4 (мягк) | Москва Терра | 1993 | ||
Толстой Л.Н. | Война и мир Т.3 и Т.4 | Москва Просвещение | 1981 | ||
Чернышевский Н.Г. | Что делать? | Москва, Детская литература | 1981 | ||
Достоевский Ф.М. | Преступление и наказание | 15462 | Москва АСТ | 2007 | |
Достоевский Ф.М. | Преступление и наказание | Ленинград, Детская литература | 1981 | ||
Достоевский Ф.М. | Бедные люди | 4660 | Москва Советская Россия | 1977 | |
Лесков Н.С. | Собрание сочинений Том12 | Москва, Правда | 1989 | ||
Лесков Н.С. | Очарованный странник | Москва, Художественная литература | 1983 | ||
Чехов А.П | Рассказы | 15469 | Москва АСТ | 2007 | |
Чехов А.П. | Рассказы | Москва. Художественная литература | 1978 | ||
Бунин И.А. | Рассказы | 15491 | Москва АСТ | 2007 | |
Куприн А.И. | Рассказы | 12658 | Москва Правда | 1989 | |
Куприн А.И. | Гранатовый браслет | Москва Детская литература | 2008 | ||
Горький М. | Мать | 818 | Улан-Удэ, Бурятское книжное издательство | 1972 | |
Блок А.А. | В огне и холоде тревог | Москва, Детская литература | 1980 | ||
Маяковский В.В. | Стихотворения | Москва, Правда | 1978 | ||
Маяковский В.В. | Собрание сочинений | Москва, Правда | 1978 | ||
Маяковский В.В. | Собрание сочинений Т.4 | Москва, Правда | 1978 | ||
Есенин С.А. | Собрание сочинений в 2-х томах Том1 | Москва Советская Россия | 1990 | ||
Есенин С.А. | Миру нужно песенное слово | Москва Рудомино | 2003 | ||
Цветаева М.И. | Вчера еще в глаза глядел. Избранное | Москва Эксмо | 2015 | ||
Цветаева М.И. | Стихотворения и поэмы | 15471 | Москва, Астрель | 2009 | |
Цветаева М.И. | Избранное | Москва. Просвещение | 1989 | ||
Мандельштам О.Э. | Шум времени | Восточно-Сибирское книжное издательство | 1991 | ||
Ахматова А.А. | Сочинения т.1 | Москва, Художественная литература | 1987 | ||
Замятин Е.И. | Мы | Москва, Молодая гвардия | 1990 | ||
Аверченко А.Т., Тэффи | Рассказы | Москва, Молодая Гвардия | 1990 | ||
Бабель И.Э. | Конармия | 15481 | Москва, Детская литература | 2009 | |
Шолохов М.А. | Тихий Дон Т1 и Т.2 | Улан-Удэ, Бурятское книжное издательство | 1987 | ||
Шолохов М.А. | Тихий Дон Том 2,3,4 | Новосибирское книжное издательство | 1993 | ||
Шолохов М.А. | Судьба человека | Млсква, Советская Россия | 1979 | ||
Пастернак Б.Л. | Стихотворения. Поэмы. Доктор Живаго | 14298 | Москва, Дрофа, Вече | 2002 | |
Пастернак Б.Л. | Доктор Живаго | 15499 | Москва, Детская литература | 2009 | |
Пастернак Б.Л. | Избранное | 13442 | Москва. Просвещение | 1991 | |
Булгаков М.А. | Собачье сердце | 15505 | Москва, Детская литература | 2009 | |
Булгаков М.А. | Мастер и Маргарита | Улан-Удэ. Бурятское книжное издательство | 1984 | ||
Булгаков М.А. | Белая гвардия | Москва, Правда | 1989 | ||
Зощенко М.М. | Рассказы для детей | 15470 | Москва, АСТ | 2005 | |
Тынянов Ю.Н. | Кюхля | 15479 | Москва Детская литература | 2003 | |
Толстой А.Н | Петр 1 | Москва Военное издательтсво | 1989 | ||
Платонов А.П. | 1899 | ||||
Твардовский А.Т. | 1910 | ||||
Солженицын А.И. | 1918 | ||||
Астафьев В.П. | Царь-рыба | Красноярск, Гротеск | 1993 | ||
Астафьев В.П. | Избранное | 14372 | Москва, Олимп | 2002 | |
Шукшин В.М. | До третьих петухов | 15474 | Москва Детская литература | 2009 | |
Распутин В.Г. | Нежданно-негаданно. Повесть и рассказы | 15500 | Москва Детская литература | 2009 | |
Шиханов М.М. | Кедровое молоко | Улан-удэ, Буряад унэн | 2003 | ||
Зарубежная литература | |||||
Ж.Б.Мольер | Комедии | Москва, Эксмо | 2009 | ||
В. Шекспир | Гамлет | 15488 | Москва, Десткая литература | 2009 | |
В.Шекспир | Избранное | 8758 | Москва, Просвещение | 1984 | |
Филипп Арда | Смертельный номер | Москва Росмэн | 2003 | ||
Сборники художественно литературы | |||||
Серия Библиотека отечественной классики | Русские писатели для детей | Т.1 15453 Т.2 15454 | Москва. Дрофа | 2007 | |
Гражданская война в лирике и прозе | Т.1 15447 Т.2 15448 | Москва. Дрофа | 2009 | ||
Русская литературная сказка | Т.1 15457 Т.2 15458 | Москва. Дрофа | 2008 | ||
Фольклор народов России | Т.1 15455 Т.2 15456 | Москва. Дрофа | 2009 | ||
Русская проза первой половины 20 века | Т.1 15449 Т.2 15450 | Москва. Дрофа | 2009 | ||
Русская проза второй половины 20 века | Т.1 15451 Т.2. 15452 | Москва. Дрофа | 2007 | ||
И растет богатырь. Русские писатели о детстве | 11433 | Москва Детская литература | 1986 | ||
Поэты пушкинской поры | 15498 | Москва Детская литература | 2008 | ||
Литература русского зарубежья Т.1 | Москва, Книга | 1990 | |||
Русская литература 11-18 веков | Москва Художественная литература | 1988 | |||
Русская лирика | Москва Художественная литература | 1986 |
Словари и справочники в кабинете №3
Программа «Словари 21 века» | Большой толковый словарь русских глаголов (Под ред Бабенко Л.Г.) | 15528 | Москва Аст-пресс | |
Большой толковый словарь русских существительных (Под ред Бабенко Л.Г.) | 15527 | Москва Аст-пресс | ||
Большой толковый словарь синонимов русской речи (Под ред Бабенко Л.Г.) | 15532 | Москва Аст-Пресс | ||
Орфографический словарь русского языка (Букчина Б.З., Сазонова И.К., Чельцова Л.К.) | 15526 | Москва, Аст-пресс | ||
Грамматический словарь русского языка. Словоизменение. (Зализняк А.А.) | 15530 | Москва Аст-Пресс | ||
Словарь-тезаурус синонимов русской речи (Под ред Бабенко Л.Г.) | 15521 | Москва Аст-Пресс | ||
Словарь антонимов русского языка (Львов М.Р.) | 15525 | Москва Аст-Пресс | ||
Толково-грамматический словарь русских причастий (Сазонова И.К.) | 15520 | Москва Аст-Пресс | ||
Словарь-тезаурус русских пословиц, поговорок и метких выражений | 15524 | Москва Аст-Пресс | ||
Словарь ударений русского языка (Резниченко И.Л.) | 15523 | Москва Аст-Пресс | ||
Практическая стилистика современного русского языка (Бельчиков Ю.А.) | Москва Аст-Пресс | |||
Иллюстрированный толковый словарь современного русского языка | 15533 | Москва, Эксмо | 2009 | |
Толковый словарь русского языка начала ХХI века (Под ред. Скляревской Г.Н.) | 15524 | Москва Эксмо | 2008 | |
С.И. Ожегов Словарь русского языка | Москва Оникс | 2006 | ||
С.И. Ожегов Словарь русского языка | 15516 | Москва, Оникс | ||
Новейший полный справочник школьника Русский язык 5-11 классы | 15517 | Москва, Эксмо | 2009 | |
Новейший полный справочник школьника Литература 5-11 классы | 15518 | Москва, Эксмо | 2009 | |
Литературный энциклопедический словарь (Под ред. Кожевникова В.М. и Николаева П.А.) | Москва Советская энциклопедия | 1987 | ||
Энциклопедический словарь (Брокгауз Ф.А. Эфрон Н.А) Современная версия | 15515 | Москва, Эксмо | 2007 | |
Энциклопедия Гоголь Н.В. | 15514 | Москва Эксмо | 2007 | |
Энциклопедия Толстой Л.Н. | 15519 | Москва Просвещение | 2009 | |
Русские писатели о языке Хрестоматия | 15459 | Москва Русское слово | 2008 | |
Школьный словообразовательный словарь русского языка | 15639 | Санкт-Петербург Victory | 2008 | |
Фразеологический объяснительный словарь русского языка (Под ред Баранова А.Н., Добровольского Д.О.) | Москва, Эксмо | 2009 | ||
Правила русской орфографии и пунктуации Полный академический справочник | Москва, Эксмо | 2009 | ||
Словарь правильной русской речи (Соловьев Н.В.) | 15510 | Москва, Астрель | ||
Новый справочник по русскому языку и практической стилистике (Голуб И.Б.) | 1554 | Москва, Эксмо | 2008 |
Учебно-методический комплекс
№ п\п | Название | Год издания | Программа | Выходные данные |
Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. – | 2020 | Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А., и др. | М.: Просвещение, 2020 г. | |
Русский язык. 8 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. | 2022 | С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов и др. | М.: Просвещение, 2022 г. | |
| 2019 | Бабайцева В.В., Чеснокова Л. Д. | М., «Дрофа», 2019 М.: «Дрофа», 2019 | |
Литература. 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. /под.ред. Коровиной В.Я.- 10-е изд., перераб. – | 2019 | Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. | М.: Просвещение, 2019 г. | |
Литература. 8 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. | 2019 | В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин | М.: Просвещение, 2019 г. | |
«Литература» 9 класс Учеб. для общеобразоват. Организаций. В 2 ч.; под ред. В.Я. Коровиной. – | 2018 | В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский | М.: Просвещение, 2018 |
Методические пособия для преподавателя
№ п/п | Автор, наименование, кем и когда издана, год издания (приобретения) |
Егорова Н.В., Золотарева И.В. Поурочные разработки по русской литературе. ХХ век. 11 класс: 1 и 2 полугодие. – 3-е изд.-е. – М.: ВАКО, 2004 – 384 с. | |
И.В. Золотарева, Н.В. Егорова. Универсальные поурочные разработки по литературе. 9 класс. 4-е изд. – М.: ВАКО, 2005. – 416 с. | |
Золотарева И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по литературе. 10 класс. 1 и 2 полугодие. – 3-е изд. – М.: ВАКО, 2003. – 416 с. | |
Титаренко Е.А. Литература в схемам и таблицах. – М.: Эксмо, 2012 – 320 с. | |
Золотарева И.В., Дмитриева Л.П., Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 11 класс: Традиционная система планирования уроков и методика преподавания с целью подготовки ЕГЭ. – 2-е изд. М.:ВАКО, 2005 – 320 с. | |
Золотарева И.В., Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 10 класс. Текст. Стили речи. – 3-е изд., М.: ВАКО, 2006 – 278с. | |
Н.А. Сенина Русский язык Большой справочник Ростов-наДону, Легион. 2022 | |
ЕГЭ-2022. Русский язык. /под.ред Сениной Н.А./ Ростов-на-Дону, Легион, 2022 | |
Справочник школьника. Литература. 5-11 классы», сост. Л.А.Скубачевская, Т.В.Надозирная, Т.Н.Косолапова, Н.В.Слаутина, ООО «Эксмо», 2009 | |
Н.А. Сенина, А.Г. Нарпушевич Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Ростов-на-Дону, Легион, 2019 | |
ЕГЭ – это возможность!Ё ЧОУ ДПО «Современное образование», Пермь. 2021 | |
Ягинцева Н.К. Рабочая тетрадь для подготовки к ЕГЭ по русскому языку, С-Пб, 2021 | |
Скубачевская Л.А Литература. Универсальный справочник, М. 2019 | |
Методическое пособие к учебному комплекту «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русский язык. Русская речь». 9 кл. / Т. М. Пахнова и др. ; под ред. Т. М. Пахновой. — М. : Дрофа, 2018 | |
Русский язык. Поурочные разработки. 6 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / М. А. Бондаренко. — М. : Просвещение, 2016 | |
Фишман Ю. Рабочая тетрадь для подготовки к итоговому сочинению. 2021 |
Занятость учебного кабинета
Урок | понедельник | вторник | среда | четверг | пятница |
1 | Классный час | 9Б литература | 6А русский язык | 6Б русский язык | 9А литература |
2 | 6А русский язык | 6Б русский язык | 8Б родной язык | 9Б русский язык | 6А русский язык |
3 | 8Б русский язык | 9А русский язык | 6Б русский язык | 8Б русский язык | 6б русский язык |
4 | 6Б русский язык | 8Б литература | 6Б родной язык | 9Б русский язык | 6Б литература |
5 | 9Б русский язык | 6А русский язык | 9А родной язык | 9А русский язык | 6А родной язык |
6 | 9А русский язык | 6Б литература | 9Б родной язык | 6А русский язык | 8Б литература |
7 | 6Б литература | 9А литература | 9Б литература | 9А литература | 9Б литература |
Кружок
Класс | Название кружка | понедельник | вторник | среда | четверг | пятница |
9а, 9б | «Нравственные ценности» | 14.10 |
Инструкция по правилам безопасности
для учащихся в кабинете русского языка и литературы
I. Общие требования безопасности
1. Соблюдение данной инструкции обязательно для всех учащихся занимающихся в кабинете.
2.Соблюдать дисциплину и порядок при входе и выходе из кабинета.
3. Не загромождать проходы сумками и портфелями.
4. Не включать электроосвещение и средства ТСО без разрешения учителя
5. Не открывать форточки и окна.
6. Не передвигать шкафы и другую учебную мебель.
7. Не приносить на занятия посторонние, ненужные предметы, чтобы не отвлекаться и не травмировать своих товарищей.
10. Не садиться на трубы и радиаторы водяного отопления.
11.В отсутствии учителя класс не может быть заперт учащимися изнутри.
II. Требования безопасности перед началом занятий
1. Входить в кабинет спокойно, не торопясь.
2. Подготовить своё рабочее место, учебные принадлежности.
3. Не менять рабочее место без разрешения учителя.
4. Дежурным учащимся протереть доску чистой, влажной тканью.
III. Требования безопасности во время занятий
1. Внимательно слушать объяснения и указания учителя.
2. Соблюдать порядок и дисциплину во время урока.
3. Не включать самостоятельно приборы ТСО.
4. Всю учебную работу выполнять после указания учителя.
5. Поддерживать чистоту и порядок на рабочем месте.
IV. Требования безопасности по окончании занятий
1. Приведите своё рабочее место в порядок.
2. Не покидайте рабочее место без разрешения учителя.
3. О всех недостатках, обнаруженных во время занятий, сообщите учителю.
4. Выходите из кабинета спокойно, не толкаясь, соблюдая дисциплину.
V. Требования безопасности в аварийных ситуациях
1. При возникновении аварийных ситуаций (пожар и т.д.), покинуть кабинет по указанию учителя в организованном порядке, без паники.
2. В случае травматизма обратитесь к учителю за помощью.
3. При плохом самочувствии или внезапном заболевании сообщите учителю.
Предварительный просмотр:
План работы методического объединения
учителей гуманитарного цикла
на 2023 – 2024 учебный год
Методическая тема школы: «Образовательная среда школы как условие и ресурс развития творческих способностей педагога и обучающегося в условиях реализации обновленных ФГОС».
Методическая тема МО: «Реализация обновленных ФГОС как приоритетное направление в преподавании предметов гуманитарного цикла»
Цель: расширение профессиональных знаний и совершенствование практических умений педагогов в области инновационных педагогических технологий в условиях реализации обновленных ФГОС.
Задачи:
- Изучить нормативно-правовую базу ОО в условиях внедрения ФОП ООО и ФОП СОО.
- Изучать и распространять инновационный опыт педагогов в обновлении содержания предметной области в контексте ФГОС.
3. Совершенствовать предметные и метапредметные компетенции педагогов.
4. Способствовать построению индивидуальных маршрутов непрерывного развития и профессионального мастерства педагогических работников
5. Формировать единый подход к решению актуальных педагогических проблем, стоящих перед учителями в рамках реализации ФГОС, в рамках подготовки учащихся к итоговой аттестации.
6. Создавать благоприятные условия для проявления педагогической инициативы учителя.
7. Осуществлять информационную, учебно-методическую поддержку учителей на основе диагностики и мониторинга.
Направления работы:
- Аналитическая деятельность:
- анализ методической деятельности учителей-филологов;
- анализ результатов работы педагогов;
- выявление профессиональных затруднений.
- Информационная деятельность:
- изучение нормативных документов и рекомендаций;
- популяризация педагогического опыта учителей.
- Развитие профессионального мастерства:
- использование новых образовательных технологий и методик обучения с целью повышения качества образования;
- организация работы по обобщению и распространению опыта.
Формы работы:
- заседания ШМО;
- участие в методических семинарах;
- мастер-класс;
- творческая группа;
- круглый стол;
- взаимопосещение уроков.
Мероприятие | Сроки | Направление деятельности | Содержание | Ответственные |
Август | ||||
Заседание ШМО | 25.08.2023 | аналитическая | Обсудить цели, задачи, направления работы ШМО на новый учебный год, разработать план работы МО на 2023/2024 учебный год. Изучить федеральные рабочие программы по учебным предметам. Рассмотреть рабочие программы педагогов на предмет соответствия требованиям федеральных рабочих программ. | Намсараева В.В. |
Участие в районной Августовской конференции работников образования | 29.08.2023 | информационная | Ознакомиться с материалами конференции по теме «Единое образовательное пространство: новые возможности для воспитания и обучения». Принять участие в работе предметных секций. | Члены ШМО |
Участие в методическом семинаре для учителей «Новый порядок аттестации педагогов» | 31.08.2023 | информационная | Изучить вопросы прохождения аттестации педагогов по новому Порядку проведения аттестации педагогических работников. | Намсараева В.В., Цыренова В.Б. |
Участие в семинаре для учителей по оформлению школьной документации | 30.08.2023 | информационная | Изучить вопросы по составлению рабочих программ, в том числе тематического планирования, и другой школьной документации. | Члены ШМО |
Сентябрь | ||||
Литературно-музыкальная композиция «Поэтический мир Расула Гамзатова» | 20 сентября 2023 г. | развивающая | Проведение внеклассного мероприятия для учащихся 5-11 классов, организация работы творческих групп. | Намсараева В.В., Цыренова В.Б., Зимирева Т.И. |
Заседание ШМО. Тема: «Современные подходы к организации образовательного процесса в условиях ФГОС». | 4-я неделя | информационная, развивающая | Проектирование урока в логике ФГОС, составление планов открытых уроков в рамках предметной недели, согласование стартовых диагностических работ и входных диагностических работ. | Намсараева В.В. |
Октябрь | ||||
Заседание ШМО Тема: «Развитие читательской грамотности – одна из ключевых задач деятельности педагога». | 3-я неделя | информационная, развивающая | Проектирование заданий, развивающих читательскую грамотность на уроках литературы. Интерпретация и осмысление текста. | Намсараева В.В., члены МО |
Участие в обучающем семинаре для педагогов «Как составить задание на формирование функциональной грамотности» | 11.10.2023 | информационная, развивающая | Изучить материалы семинара по проблемам формирования функциональной грамотности обучающихся. | Члены ШМО |
Ноябрь | ||||
Заседание ШМО. Круглый стол. | 1-я неделя | Аналитическая, развивающая | Разбор заданий олимпиадного цикла, обсуждение плана проведения предметной недели. Обсуждение вопроса подготовки обучающихся к итоговому сочинению в 11-х классах и к итоговому собеседованию в 9-х классах. Обсуждение вопросов участия педагогов-филологов в профессиональных конкурсах. | Намсараева В.В. |
Предметная неделя | 2-я неделя | развивающая | Проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий. | Намсараева В.В., Цыренова В.Б., Зимирева Т.И. |
Декабрь | ||||
Заседание ШМО | 3-я неделя | аналитическая | Провести анализ качества подготовки выпускников 9-х, 11-х классов к ГИА | Намсараева В.В. |
Участие в заседании методического совета «Качество подготовки выпускников к ГИА» | 26.12.2023 | аналитическая | Провести корректировку плана работы на второе полугодие учебного года. Обсудить подготовку обучающихся к ГИА | Члены ШМО |
Январь | ||||
Неделя английского языка | 2-я неделя | развивающая | Проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий. | Дашиева Л.Л., Третьякова Д.А. |
Участие педагогов в семинаре «Функциональная грамотность как образовательный результат. Оценка функциональной грамотности» | 29.01.2024 | информационная, развивающая | Участие в семинаре по вопросам оценивания функциональной грамотности, в том числе цифровой грамотности, по ФОП ООО и ФОП СОО | Члены ШМО |
Февраль | ||||
Проведение недели бурятского языка | 2-я неделя | развивающая | Проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий, посвященных празднованию «Сагаалган-2024» | Батуева Т.Н., Очирова А.Б. |
Заседание ШМО. Тема: «Цифровая образовательная среда как фактор повышения качества обучения». | 3-я неделя | информационная | Рассмотреть опыт применения ЭОР учителями , активизировать работу учителей по созданию собственных сайтов, участие в вебинарах, сетевых сообществах, изучить возможности онлайн-платформы «Моя школа». | Намсараева В.В. |
Март | ||||
Взаимопосещение уроков между учителями начальной школы и учителями-предметниками | 18-23.03.2024 | аналитическая | Проанализировать преемственность программ уровней НОО и ООО. Выработать общие подходы к подготовке учеников начальных классов к обучению на уровне ООО | Намсараева В.В. |
Апрель | ||||
Заседание ШМО Тема: «Результаты деятельности учителей гуманитарного цикла по совершенствованию образовательного процесса» | 3-я неделя | аналитическая | Проанализировать участие педагогов в олимпиадах, конкурсах. Организовать участие педагогов в презентации опыта инновационной работы. | Намсараева В.В. |
Май | ||||
Заседание ШМО | 4-я неделя | аналитическая | Проанализировать результаты выполнения ВПР, сопоставить их с текущими отметками обучающихся. Проанализировать результаты промежуточной аттестации, сопоставить их с текущими отметками обучающихся. Проанализировать результаты текущей успеваемости обучающихся по предметам за год. Проанализировать результаты диагностик функциональной грамотности. Сформировать предложения в план по формированию функциональной грамотности. Подвести итоги первого года реализации ООП в соответствии с ФОП. Проанализировать участие педагогов в олимпиадах, конкурсах и фестивале педагогических инноваций | Намсараева В.В. |
Участие в методических мероприятиях на уровне школы, района, РБ | в течение уч. года | развивающая | Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов. | Члены ШМО |
Участие школьников в предметных олимпиадах, творческих конкурсах. | По плану РУО | развивающая | Выявление и поддержка одаренных детей. | Члены ШМО |
Содержание тематических заседаний МО
№1. «Современные подходы к организации образовательного процесса в условиях ФГОС».
1. Нормативно-правовое сопровождение введения обновлённых ФГОС.
2. Проектирование уроков в рамках ФГОС ООО и СОО.
3. Согласование единого подхода к проведению диагностических работ.
№2. «Развитие читательской грамотности – одна из ключевых задач деятельности педагога».
1. Новые подходы к оцениванию читательской грамотности.
2. Методика развития читательской грамотности «От текста к смыслу»
3. Технология продуктивного чтения на уроках русского языка и литературы.
4. Мастер-класс «Приёмы формирования читательской грамотности».
№2. «Цифровая образовательная среда как фактор повышения качества обучения».
1. Цифровые технологии в обучении.
2. Онлайн-платформа «Моя школа» и её возможности.
3. Модели инновационных уроков.
4. Применение инструментов цифровой образовательной среды при работе с текстом.
5. Практическая работа «Электронные словари на уроках русского языка».
№4. «Результаты деятельности учителей гуманитарного цикла по совершенствованию образовательного процесса».
1. Методические рекомендации по совершенствованию работы учителя в условиях ФГОС ООО и СОО.
2.Презентация опыта «Организация подготовки обучающихся с низкой учебной мотивацией к ВПР по русскому языку».
3. Диагностика профессиональных затруднений педагогов.
4. Подведение итогов и планирование работы МО на 2024/2025 учебный год.
Перспективный план прохождения курсов повышения квалификации
№ п/п | Ф.И.О. учителя | Должность (преподаваемый предмет) | 2023-2024 | 2024-2025 | 2025-2026 |
17 | Намсараева В.В. | учит. русского языка и литературы | * | ||
18 | Зимирева Т.И. | * | |||
19 | Цыренова В.Б. | * | |||
20 | Очирова А.Б. | учитель бурятского языка | * | ||
21 | Батуева Т.Н. | * | |||
22 | Дашиева Л.Л. | учитель английского языка | * | ||
23 | Третьякова Д.А. | * |
План аттестации
№ | ФИО учителя | должность | Квалификационная категория, дата аттестации | заявленная категория | дата подачи заявления |
1 | Намсараева В.В. | учитель русского языка и литературы | первая | высшая | до 20 июля 2023г. |
2 | Цыренова В.Б. | учитель русского языка и литератур | первая | высшая | до 20 июля 2023г. |
Темы самообразования
Ф.И.О. учителя | Тема самообразования |
Намсараева Виктория Валерьевна | Технология подготовки школьников к ГИА по русскому языку |
Цыренова Валентина Балдановна | Формирование патриотических чувств в процессе обучения на уроках русского языка и литературы |
Зимирева Татьяна Иннокентьевна | Организация исследовательской деятельности в процессе преподавания русского языка и литературы как один из факторов повышения качества образования |
Дашиева Лариса Львовна | Развитие коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка |
Третьякова Дарья Александровна | Формирование навыков письма с учётом требований к подготовке к ОГЭ и ЕГЭ. |
Батуева Татьяна Намсараевна | Народные праздники и игры как средство приобщения ребенка к традициям бурятского народа |
Очирова Арюна Баировна | Применение активных методов обучения на уроках бурятского языка |
Предварительный просмотр:
Современные подростки часто говорят: «Мне скучно». Не скучно им только в гаджетах. Мы хоть наизнанку вывернемся, но в телефоне им всегда будет интересно, потому что там - не учеба. Дети привыкли к развлекательному контенту в интернете, они плохо воспринимают сплошной текст. Как мотивировать таких детей на восприятие учебной информации?
Обращение к внешней мотивации (оценки, сдача экзаменов, поощрение в виде нового смартфона за хорошую учебу) не дает результатов.
Необходимо работать с внутренней мотивацией:
- у ребенка должен быть личностный смысл обучения,
- ребенок должен проявлять активность на уроке,
- ребенок должен чувствовать себя успешным,
- ребенок должен испытывать положительные эмоции.
Как обеспечить эти условия?
Основа мотивации, как ни странно, знание. Ребенок проявляет интерес, когда он ориентируется в материале. И тут же теряет его, если чего-то не понял. Значит, надо заставить ребенка поверить, что он может и знает, как решить учебную задачу, что он не беспомощен.
Дети легче воспринимают орфографические правила, если преподносить их в графической форме. Можно использовать алгоритмы действий. Тогда у самого слабого ученика будет план действий, он сможет полноценно работать на уроке.
Допустим, в 7 классе проводим обобщение по теме «Н и НН в отглагольных прилагательных и причастиях».
Пример алгоритма: Н или НН?
Предлагаем детям решить практико-ориентированные задания. Класс делится на две команды (два ресторана), выбирает шеф-повара, каждый игрок будет выступать в роли посетителя, официанта, повара и ресторанного критика. Мотивация: ученик активен, может передвигаться по классу, проверяет другого, осуществляет самопроверку, пользуется алгоритмом, получает одобрение команды, если приносит балл команде. При этом игровая форма вызывает интерес и у семиклассников.
Задание 1 «Делаем заказ» (работа в динамических парах) Посетители из первой команды подходят к официантам из второй команды и диктуют заказ, затем проверяют их записи. Правильно записавший меню официант приносит команде 1 балл.
Заказ №1
1. Запеченное мясо
2. Жаренные во фритюре креветки
3. Утка, фаршированная яблоками
4. Кипяченое молоко
5. Засахаренная вишня
Заказ №2
- Салат из маринованной капусты
- Копченая грудинка с картофелем
- Поджаренные куриные окорочка
- Компот из сушеных фруктов
- Замороженная клубника
Задание 2 «Приготовление блюд» (работа в группах)
Выполняется групповое задание. Повара должны «отработать» меню и отдать его ресторанным критикам.
Заказ №1
1. Соле....ые баклажаны.
2. Туше..ый картофель с копче…ой грудинкой.
3. Рыба, жаре…ая в кляре
4. Выпече….ый без муки торт.
5. Газирова….ая вода
Заказ №2
- Пече…ые яблоки.
- Сельдь с рубле…ой зеленью
3. Каша из поджаре…ой крупы
4. Запече…ое в духовке мясо с варе..ыми овощами
5. Концентрирова…ый сок
Задание 3. «Ресторанные критики» проверяют работу поваров по образцу
Можно предусмотреть задания для сильных учеников – шеф-поваров.
Задание 2 Составление меню (отдельное задание для шеф-поваров)
Вареная…………КАПУСТА……………….. тушеная
соленая……. ……… маринованная
квашеная...... ……… жареная
- Слова каких частей речи написаны ?
-Можно ли изменить написание слов, не меняя самого блюда?
- Сравните: Мясо тушеное.- Тушенное с овощами.
Домашнее задание становится продолжением игры: написать рецепт блюда с использованием причастий и отглагольных прилагательных (для кулинарного блога, например) или найти ошибки в меню любого кафе и написать комментарий (в интернете или в кафе города).
Таким образом, чтобы вызвать интерес к теме урока, надо создать условия, в которых ребенок чувствовал бы себя успешным, способным решать задачи, значимым для команды. Желательно прорисовывать перспективу использования приобретенного навыка в практике общения.