Разработки уроков

Этапы урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

I.

Мотивация к деятельности

Создать благоприятный психологический настрой на работу

Приветствие.

Проверка подготовленности к уроку (учебник, приложение, тетрадь, 2 карточки, ручки).

Включаются в деловой ритм урока

самоорганизация деятельности

II.

Мобилизация

Определение темы и цели урока.

Актуализация опорных знаний

Послушайте  рассказ и определите тему нашего урока.

          В одном замечательном городе под названием Языкознание живет  богатая женщина. Зовут  ее Лексика, а богатая она  тем, что имеет трех хороших сыновей. У каждого из сыновей уже есть семья.
    У одного из ее сыновей  очень большая семья, но все в его семье  дружно и слаженно, ведь все они поддерживают друг друга. И если кому-то из семьи   грустно, то все также печальные, невеселые. Или наоборот, когда кто-то один смеется, то все его поддерживают: хохочут, заливаются смехом.   В этой семье у всех разные имена, но они  близки по характеру и натуре. 
    В семье другого сына не все  хорошо и слаженно.  Причиной ссор и недоразумений становятся  постоянные расхождения во взглядах, ведь в семье царит  привычка противоречить друг другу. Поэтому, если один работает, другой обязательно бьет  баклуши, если кому-то в семье холодно и он закрывает все двери и окна, то кому-то обязательно вдруг становится жарко, и он спешит открывать окна. Так возникают  ссоры, доходящие до драк.
   Но хуже живется семье третьего брата, ибо в семье царит сплошное недоразумение. Некоторые члены семьи имеют  одинаковые имена, но на самом деле   совершенно разные.  И если отец зовет  кого-то одного из сыновей, то обязательно приходит и другой.  Сплошная путаница.

- Как вы думаете, ребята, как зовут трех сыновей Лексики? (синонимы, антонимы, омонимы) Заполним таблицу известной нам информацией, в случае затруднения можно обратиться к учебнику стр.33 параграф 46.:
- Что мы вспомнили? Подобрали примеры.

-- Что мы должны узнать? (для чего нужны эти слова , какие бывают омонимы)

- Чему должны научиться? (находить, подбирать, использовать в речи)

1. Угадывают тему урока
2. Формулируют  цели
3.  Работа в парах: заполнение таблицы и представление ее результатов

логический анализ с целью выделения признаков, постановка задач изучения, планирование деятельности, составление опорной схемы

III. Решение учебных задач

Решение учебных задач по каждой тематической группе слов по плану:

1. Постановка проблемы
2. Применение имеющихся знаний
3. Открытие нового знания(осознание роли данных слов, умение находить в словарях,  новые сведенияо них)
4. Вывод

Познакомимся с ними поближе

СИНОНИМЫ

 Мы в гостях у синонимов, но в доме какой-то переполох. Все синонимы запутались. Распределите слова по группам и запишите их  тетрадь. Задание - СЛАЙД 1; Ответы -СЛАЙД 2.

Картина, холст, шедевр, полотно.

Рисовать, писать, изображать, передавать красками.

Холодный, морозный, студеный, ледяной.

-  Что можем сказать об этих словах? (это группы синонимов, части речи, различаются оттенками значений (Например: рисовать, писать)

-Какие незнакомы слова вам встретились? (Шедевр - уникальное, непревзойденное творение, высшее достижение искусства, мастерства).

- Синонимы хотят нарисовать пейзаж. Какое время года они изобразят?

Не будем им мешать. Синонимы могут отличаться друг от друга не только  оттенками значений, но стилистической окраской.

Упр 471.

+ разборы :морфемный, словообразовательный, лексический.

 Послушайте  рассказ мальчика Феди и подумайте какой недостаток есть в этом тексте?

Федя: “Он, сестричка, добрый, только неразговорчивый. А я ему, сказал, что вы у нас красавица, а он  сказал: “Ну что ж”, а я  сказал: “А разве вы не любите?”, а он сказал: “Мне некогда”. А я ему сказал: “Так вы с Верочкою не хотите познакомиться?”. А он сказал: “У меня без нее много знакомых”.

-Что режет слух? (6 раз повторяется слово сказал). А между тем русский язык чрезвычайно богат глаголами речи.

Где нужно искать синонимы? (в словаре синонимов)

Впишите их в карточку и исправьте текст. 

ВЫВОД: Для чего нужны синонимы?   (чтобы избежать повторов, передавать оттенки мысли, делают нашу речь более выразительной. Записываем кратко  в таблицу-домики РОЛЬ: избежать повторов, выражать оттенки мысли

АНТОНИМЫ

- Тем временем синонимы нарисовали зимний пейзаж, написали письмо антонимам и попросили нас отнести его. Давайте отправимся к антонимам и вместе прочитаем это письмо. (СЛАЙД 3)

Тусклый  зимний  день. Сегодня морозно и пасмурно . Дует холодный ветерок. Небо мрачное, низкое. Ненастная  пора!

 Антонимам картина показалась унылой. Какое время года хотят нарисовать  антонимы? Почему? (всегда противоречат) Давайте поможем им превратить зиму в лето.

Подберите к  выделенным  словам противоположные  по значению слова  и по этим словам создайте новый текст. Если трудно подобрать антоним где нужно искать?  (в словаре антонимов) 

Тусклый   -   ясный Зимний   -   летний Морозно    -   тепло Пасмурно   -  солнечно

Холодный  -  жаркий Мрачное  -  прозрачное. Чистое Низкое   -   высокое

Ненастная   -  чудесная, прекрасная

Ясный летний день. Сегодня тепло и солнечно. Дует жаркий ветерок. Небо прозрачное, высокое. Чудесная пора!

Задача антонимов -  передавать качественные характеристики предметов или их действий. На использовании антонимов построен прием АНТИТЕЗЫ (риторическая фигура). СЛАЙД 5

  А. С. Пушкина «Ты и я»:

Ты богат, я очень беден; 
Ты прозаик, я поэт;
Ты румян, как маков цвет,
Я, как смерть, и тощ и бледен.

Назовите  антонимы.

Антитеза встречается в пословицах. Выпишем антонимы из пословиц. В тетради Упр 473. Выписывают антонимы их пословиц.

ВЫВОДЫ: записываем так: характеристика предметов, явлений       антитеза

ОМОНИМЫ

В семье омонимов любят шутить.

Устные упражнения: прочитайте стихотворение.(СЛАЙД 6)

 Сев в такси,
Спросила такса:
– За проезд какая такса?
А водитель:
– Денег с такс
Не берем совсем,
Вот так-с!   (Я.Козловский)

- Шутка основана на омонимии. Такая шутка называется КАЛАМБУР.(по щелчку)

ВЫВОД.     запишем кратко: юмор. Каламбур (омонимы могут служить средством создания юмора и  каламбурной рифмы)

Омонимы бывают разные (Смотри лист сам.работы)

Омофоны – слова, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному.

Омоформы- слова разных частей речи, совпадающие по звучанию и написанию в некоторых грамматических формах.

Омографы- слова совпадающие по написанию, но разные по значению и звучанию.

Определите, где омофоны, омоформы и омографы (карточка) СЛАЙД 7.

Задание: определите виды омонимов  + по щелчку ответ.

Работа в парах .

Распределяют слова по группам и записывают в тетрадь. Сильные ученики в паре помогают остальным. Делают логические выводы.

Выполнение упражнения у доски 3 человека с таблицей, 1 разборы.

и в тетради

Редактирование текста и работа с со словарем синонимов в части 3 учебника.

Подбор антонимов  и составление текста по образцу

1-2 ученика читают получившийся текст

.

Развитие умения классифицировать, анализировать;

Умение сжимать информацию и записывать ее в виде опорной схемы

Развитие сотрудничества и воспитание взаимопомощи.

IV.Закрепление

Закрепление в памяти детей знаний и способов действий, которые необходимы для самостоятельной работы по новому материалу.

Мы с вами узнали кое-что новое о синонимах, антонимах  и омонимах.

Заполнили опорную  таблицу

Теперь, пользуясь ею, подготовьте сообщение: 1 группа – синонимы, 2 группа – антонимы, 3 группа – омонимы. Соберитесь в круг вокруг одной из парт и подготовьте план выступления(подготовка – 1 минута)

Выступление групп по 1 минуте каждая

Распределяют роли. Пользуются опорной схемой, составляют высказывание

Сотрудничество. Развитие монологической речи

V. Организация первичного контроля

Выявление качества и уровня усвоения  знаний и способов действия

Контроль за самостоятельной деятельностью учащихся:

1. Базовый уровень: применение знаний.

А) Подберите к словам сначала синоним, затем антоним (Например: жара-зной-холод)
Мрак- темнота, свет
Смеяться – хохотать, грустить
Мощный – сильный, слабый
Б) Решите примеры, вставьте пропущенные слова-омонимы в парах:

1. Подъёмный __________
__________с горячей водой
2. Не люблю запах_________
Туго натянуть тетиву ___________
2 . Умыть _________
Определить ________глагола

2. Продвинутый уровень: решение логической задачи.СЛАЙД 8

Самостоятельная работа в тетради

VI. Информация о домашнем задании

Упр.     475   поиск в словаре (на уроке  не хватает времени

Упр. 476 выяснить какое значение может иметь слово худой.

Умение использовать дополнительные источники информации.

VII. Рефлексия

- Чем полезны могут быть синонимы и антонимы  при написании сочинения?

- какие новые слова узнали?  Где искать?

- на полях  карточки  нарисуйте смайлики

синоним

антоним

мрак

смеяться

мощный

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечания

Орг момент

(1 минута)

- Здравствуйте, ребята!

Какая погода за окном? Какое у вас настроение?

Без каких слов вы бы не смогли ответить на мои вопросы?( без прилагательных)

Мы продолжаем  изучение темы «Имя прилагательное» и тема сегодняшнего урока «Синтаксическая роль имен прилагательных», то есть мы научимся определять какую роль  играют имена прилагательные в словосочетании и предложении.

Запишем число и тему.

Ответы

Пишут дату и тему

Слайд  с темой

Актуализация

опорных знаний

 (5 минут)

1.  Мозговой штурм.  Давайте вспомним, что мы знаем  об именах прилагательных и заодно  проверим домашнее задание. Вы составляли кластер «Имя прилагательное»
2. Орфографическая минутка:  мы изучили 3 орфографических правила. Раскройте скобки и найдите лишнее слово.

А) карма (н,нн)ый, стари (н,нн)ый, серебря (н,нн)ый, искусстве(н,нн)ый;

Б) древне(русский), иссиня(черный), железно(дорожный),пресно(водный);

В)(не)избежный,  (не)обыкновенный, (не)интересный, (не) высокий, а низкий.

устно

письменно

Слайд  с заданием

Слайд с ответами

Изучение новой темы

Давайте приступим к изучению новой темы и рассмотрим предложение. Это высказывание  Александра Ивановича Куприна:

«Русский язык в умелых руках и в опытных устах красив, певуч и выразителен».

- В чем смысл предложения?

- Вы бы хотели, чтобы в ваших устах русский язык был «красив, певуч и выразителен?»

-  Давайте будем изучать   законы языка, следить за своей речью и брать пример с великих мастеров слова.

Сколько прилагательных в этом предложении?

1. Роль прилагательных в словосочетании:

А) выпишите 2 словосочетания  с полными прилагательными и сделайте  синтаксический разбор, Б)сделайте морфологический  разбор 1 краткого прилагательного на выбор;(внимание певуч)

- какую роль играют прилагательные  в наших словосочетаниях? (являются зависимым словом)

- Могут ли прилагательные быть главным словом? 

- Давайте убедимся в этом. Выполнив упражнение 329 на стр.167. Выпишем по 5 словосочетаний.

ВЫВОД 1: Сделайте вывод по теме нашего урока: какую роль прилагательное  играет в словосочетании? (прилагательное может быть в роли главного и в роли зависимого слова)

ФИЗМИНУТКА: полные – потянулись, краткие – сжались: Прекрасный, тих, добрый, гениален, громкое, смел, красивый, мудрый, свеж.

2. Роль прилагательных в предложении:

Выполним синтаксический разбор предложения и разбор по членам предложения:

Русский язык в умелых руках и опытных устах красив, певуч и выразителен.

ВЫВОД 2: Какую роль играют имена прилагательные в предложении? (роль определения и сказуемого)

- В какой форме прилагательные  играю роль сказуемого?(в краткой)

- А сейчас мы прочитаем отрывок из произведения  мастера слова, поэта  Тютчева, стихотворения которого мы изучали недавно на уроке литературы.   (назовите имя и отчество: Федор Иванович)   В стихотворении  «Неохотно и несмело» есть такие строки:

          Чаще капли дождевые,

            Вихрем пыль летит с полей,

        И раскаты громовые

      Все сердитей и смелей.

- какие тропы использованы? (сравнение, олицетворение)

-  Запишите предложение и подчеркните грамматические  основы (сложное)

- Чем выражены сказуемые в последнем простом предложении? Какими прилагательными? (прилагательными в сравнительной степени)

ВЫВОД 3: прилагательные в простой  сравнительной степени могут быть  сказуемыми.

- Как вы думаете, могут ли прилагательные играть роль подлежащего или дополнения? 

- Давайте узнаем. Прочитаем теорию на стр 169. Про себя

- Что узнали?

ВЫВОД 4: прилагательные в значении существительного играют роль подлежащего или дополнения.

Закрепление:    УПР 337   по рядам по 1 предложению.

3 человека у доски

остальные на выбор 1 синт. И 1 морфол. разбор

2 человека маркерами на доске

1 у доски  и все в тетради

1 схему

Читают учебник

.

Слайд с предложением

Слайд  4  стих

Подведение итогов:

Контроль:

Что мы узнали сегодня о синтаксической роли имен прилагательных? Составим кластер:

- Могут ли быть подлежащим? В какой форме?

Выполнить задание на карточке.(5 предложений) = взаимопроверка.

Слайд кластер

Слайд с заданием

дз

Упражнение  параграф 33 прочитать и знать, упр  334 списать,  выделить грамматические основы и  выполнить морфологический разор прилагательных, которые в предложении выполняют роль сказуемого)

Предмет:  литература

 Класс: 5

Тема:  Сказка как вид народной прозы

Дата:  __.09.2018             № 2 урока:

Цель: формирование представления о жанре сказки.

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Задачи:

образовательные:  познакомить с  художественными  и жанровыми особенностями народных сказок, с видами сказок, их композицией.

развивающие: создать условия для развития аналитических способностей (сравнение, синтез) и коммуникативных навыков.

воспитательные:  способствовать формированию ценностного отношения к  произведениям фольклора, развитию культуры взаимоотношений  

Технология: технология развития критического мышления, прием визуализации  - ментальная карта

Межпредметные связи:  изобразительное искусство, русский язык

Планируемые результаты:

предметные: расширение понятийной базы  по теории литературы.

метапредметные: умение использовать визуальные  опоры  при аргументации своего мнения

личностные: формирование стремления к совершенствованию своей речи и культуры в целом

Термины и понятия: жанр сказки, волшебная сказка, бытовая сказка, сказка о животных, постоянные эпитеты, ментальная карта

Формы работы: фронтальная  беседа и групповое задание

Ресурсы:   учебник, ментальная карта

Этап урока

 ФОУД,

Обучающие и развивающие

компоненты.

Задания и упражнения

Содержание педагогического взаимодействия

Формируемые УУД

Планируемые результаты

деятельность учителя

деятельность обучающегося

1. Организационный этап.

Приветствие.

Проверка готовности к уроку.

Установление тематических рамок:

- Мы начинаем изучение раздела  народные сказки….

настраиваются на предстоящую деятельность

Личностные: Выработка учебной мотивации Регулятивные: работа  предложенному плану, выдвигать свой план

готовность к работе

2. Постановка цели и задач.

 Мотивация учебной деятельности учащихся.

- Сегодня мы вспомним, что такое  сказка, какие бывают сказки, узнаем, по каким законам создается сказка.

осмысливают цель работы, планируют этапы деятельности и предвосхищают результат

записывают тему урока

Личностные: оценивание усваиваемого содержания Регулятивные: Целеполагание  Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

стремление к расширению кругозора понимание смысла поставленной задачи

3. Актуализация опорных  знаний

беседа и создание ментальной карты

- Что такое сказка?

- почему сказка называется именно сказкой? (рассказывают, в старину:сказывают) Общий корень, однокоренные слова

- Какие сказки вы читали?

- Как узнать сказку?

На основе имеющихся знаний начать  создание ментальной карты, отражающую ключевую информацию учебного исследования:  (ЗНАЮ)

формулирование ответов

рисуют ментальную карту

Личностные: Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено, осознание качества и уровня усвоения.

Познавательные: Формирование умения анализа и синтеза, выдвижение гипотез

Коммуникативные: Уметь слушать и слышать, понимание речи других, оформление внутренней речи во внешнюю

интуитивное представление решения задачи, использование источников информации, умение выдвигать гипотезу

4. Работа над новой темой, открытие нового знания

чтение текста учебника  

Чтобы  продолжить нашу ментальную карту проведем исследование:                                    1 группа: подготовить информацию о жанре «сказка» по следующему плану:

а) определение сказки;

б) виды народных сказок;

в) характерные признаки народных волшебных сказок;

г) добрые и злые герои русских народных волшебных сказок;

2 группа проводит исследование композиционных особенностей фольклорной волшебной сказки.

1. выделите обязательные элементы композиции народной волшебной сказки;
2. приведите примеры сказочных зачинов, сказочных концовок; троекратных повторений;
3. на примере одной из фольклорных волшебных сказок доказать, что композиция сказки циклическая: герой совершает путешествие «туда и обратно»: из своего мира в чужой (волшебный) мир и возвращается обратно в свой мир;

3 группа исследует своеобразие литературной сказки.

1. выделить особенности литературных сказок.  2.Назовите авторов и их произведения (русский и зарубежных).

чтение статьи в учебнике, подготовка выступлений

Регулятивные: Умение в сотрудничестве работать по намеченному алгоритму,  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

Познавательные: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные: умение выражать

свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

первичное представление об изучаемом явлении, создание алгоритмов действий,   умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания, формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств

5. Первичное закрепление

работа с визуальной опорой

обсуждение в классе для обобщения результатов выполненных работ и

заполнение  ментальной карты  (УЗНАЛ)

минимонологи по визуальной опоре

Личностные: осознание возможностей самореализации коммуникативными средствами, Коммуникативные:построение монолога Познавательные: осмысление изученных понятий

критерии успеха: выделяет в тексте элементы композиции, определяет жанровые особенности

6. Информация о домашнем задании

 прочитать сказку «Царевна-лягушка»

записывают домашнее задание

Регулятивные:самостоятельный учет выделенных ориентиров действия в учебном материале

Личностные: развитие ответственности за качество своей работы

готовность целенаправленно использовать знания

7. Рефлексия.

Итог урока

«Пьедестал»:

2.Нужно еще повторить

1. У меня все получилось, уверен в своих знаниях

3. Нуждаюсь в помощи

Регулятивные: Оценивание собственной деятельности

самооценка на основе критериев успешности, адекватное восприятие оценки учителя

Предмет

Русский язык

Класс

8а

Автор УМК

Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова и др.

Тема урока

Предложения со вставными конструкциями

Тип урока

Урок «открытия» нового знания

Технология

На уроке используются приемы проблемного обучения,  технологии развития критического мышления

Оборудование

Презентация, ментальная карта, рабочий лист, лист со схемами, учебник.

Цель деятельности учителя

1. совершенствовать умение выявлять в тексте вводные слова и  предложения, отличать вводные слова от членов предложения;
2. познакомить с отличительными особенностями вставных конструкций;
3.  развивать умение находить  и обособлять  вводные слова и вставные конструкции в тексте, употреблять их в своей речи;
4. формировать умение применять схему и  алгоритм рассуждения по заданной теме.

Планируемые образовательные результаты

Предметные: 

-уметь находить в тексте,  различать вводные  и вставные конструкции; понимать их функции; выявлять омонимию членов предложения и вводных слов;

уметь  употреблять в своей речи вводные слова различных смысловых групп;

Личностные:

- осознавать  важность русского языка как средства коммуникации и самовыражения.

Метапредметные:

-выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений;

- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в  таблицах и  схемах;

- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;

-  распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной деятельности;

- осознавать самого себя как движущую силу своего научения.

Формы работы:

фронтальная, работа в парах, самостоятельная работа

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Этап мотивации к учебной деятельности.

2) Этап актуализации знаний и пробного учебного действия.

-Здравствуйте, ребята!  Давайте улыбнемся  друг другу, пожелаем прекрасного настроения и начнем работу.  

-У вас на партах лежат рабочий лист, схема и учебник.

-Ребята, умеете ли вы  «читать»  различные схемы? (да)

- Здорово! Значит, вы сможете ответить на все мои вопросы, используя схему.

 -  Итак, вы    продолжаете изучать конструкции  грамматически не связанные с членами предложения. Сейчас мы повторим изученное по очень важной теме «Вводные слова и предложения» Эту тему надо знать,  чтобы выполнить   задание №3  ОГЭ,  а также писать сочинения  по любому предмету на любые темы.

1. Опрос с опорой на схему (приложение1)

- Посмотрите на экран и назовите  номера предложений, в которых  есть вводные слова?

1. Всё может быть.
2. Что-то, может быть, ещё возможно исправить.
3. Я напишу вам,  может быть.
4. Такого просто не может быть.
5. Может быть,  он хороший врач.
6. Он может быть хорошим врачом.    Ответ: 235

- Скажите, как вы узнали, что в этих трех предложениях  есть вводное слово? (обозначает  отношение говорящего к высказываемой мысли. Выражает: чувства, уверенность, неуверенность (степень реальности) Указывает на:   источник сообщения, последовательность изложения мысли, приемы и способы оформления мысли, призыв к собеседнику, оценку меры того, о чем говорится)  - Какие еще значения могут иметь вводные слова?

- Как выделяются  вводные слова?

- Какие еще отличительные особенности есть у вводных слов?  (не являются членами предложения,  не отвечают на вопрос, следовательно,  можно опустить без потери смысла, обычно  выделяются запятыми).

МОЛОДЦЫ! Вы прекрасно разбираетесь в вводных словах. Пришло время начать  новую тему.

Установление контакта. Проверка готовности к уроку

Понимают практическую ценность своей работы

Отвечают на вопросы,

3) Этап выявления места и причины затруднения

Рассмотрим предложения, которые возникли у меня в голове, когда я готовилась к уроку:

1. . Вероятно, ученики усвоят новую тему.

2. Ученики, безусловно, усвоят новую тему.

3. Ученики (об этом можно даже не переживать) усвоят новую тему.

- Какое предложение   отличается  от остальных? (третье).

-  Является ли предложение об этом можно даже не переживать вводным?(Нет, это не вводное предложение, потому что не передаёт отношение к тому, о чём сообщается).

- Что же это такое?  (Вставная конструкция) Давайте узнаем!

Учащиеся изучают предложения и отвечают на поставленный вопрос

Этап открытия нового знания

-  На рабочем листе напишите дату и свое имя. После выполнения каждого задания вы будете оценивать свою работу,  и в конце у вас получится оценка за урок. НАПИСАТЬ НА ДОСКЕ ЗАРАНЕЕ  и  ОТКРЫТЬ ТЕМУ

-Тема нашего урока «Предложения со вставными конструкциями».

В  задании 1 в центре овала напишите «Вставные конструкции».

  Знания о них  мы почерпнем в учебнике, в  параграфе 43 на странице 194-195,  самостоятельно  прочитайте теорию в рамочках и советы помощника,  затем обсудите в парах, как вы будете дополнять свои схемы.  После обсуждения заполните каждый свою схему: записи вносите над линией.  На это задание  у вас 8 минут.

Выводы:  сейчас мы проверим нашу схему, там, где вы заполнили  схему правильно, поставьте плюсики.

- Какие  функции выполняют  вставные конструкции в предложении? 1  РЯД СЛАЙД  

- Какими знаками они  выделяются?  2 РЯД и СЛАЙД  

- Каковы особенности  вставных конструкций?  3 РЯД и СЛАЙД

МОЛОДЦЫ! 

А теперь встаем на физминутку! Услышали вводное слово выражающее:

Уверенность – хлопаем

Неувереность -  поднимаем руки

Вводные слова для физминутки:   конечно, наверное, бесспорно,  разумеется, видимо, несомненно.

Читают учебник и заполняют карту

.

 Этап первичного закрепления с  самопроверкой по эталону.

 Перейдем от теории к практике.

Ребята, вставные конструкции обычно выделяются  скобками.

 Выполните задание 2. (читает учитель)  У вас 3 мин.

А. Однажды вечером (это было в начале октября 1773 года) сидел я дома один, слушая вой осеннего ветра (А.С. Пушкин «Капитанская дочка)  

Б. Троекуров вышел из себя и в первую минуту гнева хотел  было со всеми  своими дворовыми учинить  нападение на Кистенёвку (так называлась деревня его соседа), разорить её дотла и осадить самого помещика в его усадьбе. (А.С. Пушкин «Дубровский» )

В. Разговор между нами касался часто поединков; Силъвио (так назову его) никогда в него не вмешивался (А.С. Пушкин Повести покойного Ивана Петровича Белкина «Выстрел»)

 Г.   «Откуда ты?» – «Из Прилучина; я дочь Василья-кузнеца, иду по грибы» (Лиза несла кузовок на веревочке).  (А.С. Пушкин Повести покойного Ивана Петровича Белкина «Барышня-крестьянка»).

Д. Руссо (замечу мимоходом)

Не мог понять, как важный Грим

Смел чистить ногти перед ним,

 Красноречивым сумасбродом

(Евгений Онегин. Глава первая. XXVI)

Сейчас мы проверим все предложения, ставьте плюсики, если ваш ответ верный.

- Вставные конструкции произносятся с интонацией включения (с паузами и с понижением тона) . ПРОЧИТАТЬ ПЕРВОЕ  И СПРОСИТЬ:

-      Кто узнал, из какого  произведения  взяты эти строки?   ПОСТАВЬ СЕБЕ  дополнительный плюс.

- Кто хочет прочитать второе предложение?  Из какого произведения? (ВСЕ ПРОЧИТАТЬ)

 ВЫВОД:  Таким образом, в  художественных произведениях вставные конструкции могут вносить не только   дополнительные сведения,  замечания, уточнения, поправки, но и создавать следы присутствия автора, как у А.С. Пушкина.

Находят и выделяют вставные конструкции. производят самопроверку по образцу. 

Этап включения в систему знаний

Творческое задание.

      Мы с вами хорошо поработали,  теперь давайте помечтаем, ведь скоро лето.  

Мы представим, что отдыхаем на море и пишем  пост о своем отдыхе на своей странице в «Вконтакте».

 Используя материал для справок, дополните предложения вставными конструкциями. Запишите получившиеся предложения.

1. Мы решили остановиться в отеле, чтобы   наслаждаться шумом прибоя.
2. Все морские обитатели вызывали у нас восторг.
3. Это блюдо – настоящий шедевр, приготовленный местными поварами.

Материал для справок: иначе я  не  мог его назвать,  он расположен на побережье,  здесь можно встретить даже осьминогов. Время  на выполнение -  10 минут.

- Давайте послушаем, что у вас получилось. (ЧИТАЮТ все предложения)  за каждое предложение поставьте себе плюсик.

Подсчитайте общее количество плюсов, посмотрите критерии  и   поставьте себе итоговую  отметку за урок.   Сегодня на уроке хорошо отвечали: ________, ПОДНИМИТЕ руки, кто получил 5,4. МОЛОДЦЫ!

 Критерии оценивания задания

«5» - 15-16 баллов

«4» - 11-14 баллов

«3» - 8- 10 баллов

Вывод по уроку:     Для чего  нужны вставные конструкции в  тексте? (они делают нашу речь разнообразной и  более точной. 

Пишут текст

8) Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Домашнее задание. Упр 306  дополнить предложения вставными конструкциями . По желанию:  кто не успел прочитать, может   отправить свой пост на мой адрес: ************@mail.ru.  Всем отвечу.

РЕФЛЕКСИЯ:  Возьмите ЛИСТ РЕФЛЕКСИИ и поставьте галочку напротив утверждения, с которым вы согласны.

Безусловно, я понял новую тему.

Кажется, я понял  новую тему.

Я (должен признаться ) не понял новую тему.

Оставьте мне лист рефлексии, спасибо за урок.

Записывают домашнее задание.

Учащиеся оценивают себя, отвечая на вопрос, насколько хорошо они поняли материал урока.

Предмет

Русский язык

Класс

8а

Автор УМК

М.М. Разумовская

Тема урока

Предложения с междометиями и словами ДА,  НЕТ

Тип урока

Урок «открытия» нового знания

Технология

проблемное обучение, развитие критического мышления

Приемы

создание проблемных ситуаций, составление кластера

Оборудование

презентация, рабочие листы, лист с методическими материалами, лист рефлексии.

Цель деятельности учителя

1)вспомнить, что такое междометие как часть речи, его назначение в языке, отличие от самостоятельных и служебных частей речи;

2) показать варианты постановки знаков препинания при междометиях в предложении, отработать навыки их правильной постановки;

3) формировать коммуникативную компетенцию через умение выразительно, интонационно верно произносить междометия в конкретной синтаксической конструкции;

4) развивать  мышление и  культуру речи;

5) воспитывать интерес к богатству языка.

Планируемые образовательные результаты

Предметные: знать понятие «междометие», отличия междометий от других частей речи; назначение междометий в речи; уметь обнаруживать междометия в тексте, интонационно правильно произносить предложения с междометиями; правильно расставлять знаки препинания при междометиях; разграничивать употребление междометия о при обращении и без обращения.
Метапредметные: способность осознавать цель учебной деятельности и достигать ее; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.
Личностные:  потребность сохранить чистоту языка как явления национальной культуры; стремление к языковому совершенствованию.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Этап мотивации к учебной деятельности.

Постановка целей урока.

-Здравствуйте, ребята.!  

-У вас на партах лежит: 1) лист с теорией  2) рабочий лист   3) макет кластера.  Понадобится также  ваш учебник.

- Скажите,  какие чувства вы испытываете сейчас?  (волнение, удивление, недоумение, нетерпение).  А знаете ли вы, что существуют слова, которые  помогают выразить множество чувств. Об этой части речи мы поговорим сегодня на уроке.

Но сначала прочитаем диалог.

• - Что это у вас в руке?
  - Ничего-с.
  - Как ничего? Я вижу, деньги упали.
  - О Боже, вот уж я и под судом! и тележку подвезли схватить меня!
  - Да, это деньги.
  - Ну , все кончено — пропал! пропал!
  - Знаете ли что? дайте их мне взаймы.

Как вы думаете, из какого произведения взят этот отрывок? Узнаете ли вы  участников диалога?(Н.В.Гоголь «Ревизор», Хлестаков и Аммос Фёдорович Тяпкин-Ляпкин)  

Назовите самостоятельные части речи, употребленные автором.  (Подсказать: каеи существительные и т.д.)

Назовите служебные части речи. 

Какие слова не отнесены ни к одной из  групп?

- Скажите, имеют ли эти слова лексическое значение, изменяются ли они, имеют ли грамматическое значение? (нет)

-Служит ли оно для связи слов или предложений как предлог или союз? (нет)

-Вносит ли какие-то оттенки в предложение как частица? (нет)

-Что выражает это слово? (чувства, утверждение)

                            Что это за слова? Эти слова являются междометиями.

Можете ли вы доказать, что это междометие? (Нет)  Почему? ( не знаем их признаков)

Давайте докажем, что междометие – особая часть речи.

Что нам надо выяснить? : надо узнать признаки междометия,

                                              виды междометий,

                                             правила выделения междометий в устной и письменной речи.

Инструкция:   Посмотрите на  лист  с КЛАСТЕРом. Мы соберем сведения о междометии и заполним  эти кружочки.

Свой кластер вы оставите себе, он пригодится вам при подготовке к экзаменам.

Пока  подпишите его,  поставьте дату, а я запишу тему урока на доске, она у вас записана уже  в центре кластера.

Установление контакта. Проверка готовности к уроку

Слушают

Отвечают на вопросы, делают предположение, что это междометие

Формулируют задачи

Понимают практическую ценность своей работы

2) Этап актуализации знаний и пробного учебного действия

Где взять информацию? Возьмите лист с ТЕОРИЕЙ.

Раздел «Признаки междометий» читает вслух:__________________

- Что узнали о междометиях?

Записываем.                                                                                  

- неизменяемые  слова;

- выражает чувства  или побуждения к действию;

- не отвечают на вопросы;

- не являются членами предложения;

- обычно используются в устной речи и диалогах;

- не делятся на морфемы;                                                                  

 О признаках междометий расскажет: _____________________

  Второй раздел: Разряды междометий по значению.

Записываем:

- эмоциональные

- повелительные

- этикетные

ВОПРОС: какие бывают междометия по значению?

Третий раздел: Разряды междометий по происхождению.

Записываем:

- производные

- непроизводные

ВОПРОС: какие бывают междометия по происхождению?

Какая часть кластера осталась незаполненной? (Пунктуация)

Учащиеся изучают теоретический материал и отвечают на вопросы  и заносят данные в кластер.

3) Этап выявления места и причины затруднения

Поговорим о пунктуации при междометиях. Посмотрите на предложения и ответьте на вопрос – «Что нужно сделать, когда встречаешь междометие в предложении?»  Слайд :                                   Ох, испугал до смерти!

                                                               Жизнь, увы, не вечный дар.

А теперь взгляните на эти предложения и дополните свой ответ. Чем еще можно выделять междометия? (слайд 3)

                                  Ура! Наши побеждают в матче!

Ба! Знакомые все лица!

ЗАПИШЕМ В КЛАСТЕР: выделяются запятой  или восклицательным знаком

(нарисовать на доске кружок)

- Казалось бы, все просто. Встретил междометие   - выделяй его запятой или восклицательным знаком.

 Но есть такое междометие, которое не хочет быть как все. Это междометие «О» (становится усилительной частицей)

Взгляните на предложения и подумайте, что в них особенного

О, я совершенно спокоен.

О боги, за что вы наказываете меня?

Учащиеся изучают предложения и отвечают на поставленный вопрос

4) Этап первичного закрепления

Обратите внимание! (слайд)

Запятая  не ставится:    - после О перед обращением: О буйные ветры,  скорее скорей!

                                            -   цельных сочетаниях: Ах ты, мерзкое стекло! Эх вы, горе-повара!  . Ай да Михаил Андреевич, настоящий цыган!

(предложения выходят друг за другом)

 ЗАПИШЕМ В КЛАСТЕР и ОБОБЩИМ: Что узнали о пунктуации в предложениях с междометиями? _________________________________

Откройте учебник: стр 163??  Упр 279.

ЧИТАЕМ ЗАДАНИЕ! Прокомментируем знаки препинания в первых пяти предложениях.

Делают выводы и записывают.

Читают с правильной интонацией и комментируют .

.

Физминутка (все встают)

эмоциональные – хлопаем,

повелительны  -  поднимаем руки вверх

                                                        этикетное – садимся на стул

Междометия для физминутки: браво,      тсс,     извините,  

                                              слава богу,  всего хорошего,

                                            долой, бис, увы, спасибо.

 Этап самостоятельной работы с самопроверкой.

А сейчас  возьмите РАБОЧИЙ ЛИСТ. ПРОЧИТАЙТЕ ЗАДАНИЕ.  У вас 2 минуты! На выполнение.

раскрывая скобки. Найдите м

1. «Фуу жарища страшенная», - сказала она.
2. Говорил себе не раз  «Эх махнуть бы на Кавказ!».
3. Но увы желания не сбылись мои.
4. Браво Откуда у тебя эта мудрость?
5. Неправ твой о небо святой приговор.    

( закончил первый – к доске: нарисуй схемы первых двух предложений)

А теперь ВЗАИМОПРОВЕРКА: поменяйтесь рабочими листами. Оцените свою работу по КРИТЕРИЯМ  (ЧИТАТЬ И КОММЕНТИРОВАТЬ)  Сколько пятерок? МОЛОДЦЫ!

5 правильных ответов – оценка «5»
4 правильных ответа – оценка «4»
3 правильных ответа – оценка «3»
0-2 правильных ответа – оценка «2»

Выполняют задание с последующей самопроверкой.

Все ли вам  понятно? (да)

Было ли трудно? (нет)

Часто ли мы говорим  ДА и НЕТ?

Какой частью речи они являются? (это слова выражающие утверждение и отрицание)

Они тоже выделяются запятыми.  Могут быть словами-предложениями.

Предполагают, что это междометия

8) Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Коммуникативная ситуация. ПОРАБОТАЕМ В ПАРАХ.

1)выберите й фотографию;

2) составьте диалог из 6 реплик используя  слова  ДА и НЕТ и этикетные междометия: пожалуйста, извините, спасибо. 

3) составляйте вместе, каждый записывает весь диалог. Оцените свой диалог по критериям.

ВЫВОД:  Почему междометие – особая часть речи?  Пусть кто-нибудь расскажет. Используя кластер, который составил на уроке.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ  Посмотрите на рисунок.  Часто ли пользуетесь такими междометиями?  Напишите развернутый ответ на вопрос: «Считаете ли вы  использование иноязычных междометий оправданным?»

РЕФЛЕКСИЯ: ух ты, ах, ох (на слайде)

Ух ты! – теоретический и практический материал мною понят, могу легко выделять знаками препинания в тексте междометия.

Ах! – теоретический материал мною понят, но на практике иногда могу ошибаться.

Ох! – было трудно понять теоретический материал, выделять знаками препинания междометия в тексте мне трудно.

Составляют диалог

Записывают домашнее задание.

Учащиеся оценивают себя, отвечая на вопрос, насколько хорошо они поняли материал урока.

1

Безусловно, я  понял  новую тему.

2

Кажется, я  понял  новую тему.

3

Я (должен признаться ) не понял новую тему.

1

Безусловно, я  понял  новую тему.

2

Кажется, я  понял  новую тему.

3

Я (должен признаться ) не понял новую тему.

1

Безусловно, я  понял  новую тему.

2

Кажется, я  понял  новую тему.

3

Я (должен признаться ) не понял новую тему.

1

Безусловно, я  понял  новую тему.

2

Кажется, я  понял  новую тему.

3

Я (должен признаться ) не понял новую тему.

ОРГМОМЕНТ. (кроссенс)

- Доброе утро, ребята! Здравствуйте, уважаемые гости!  

Прежде чем мы начнем работу по теме урока, предлагаю разгадать кроссенс Зуранова Вовы: скажите,  что изображено в квадратах и какое изображение должно быть в центральном квадрате?  Расскажите  о связи изображений.  (класс пытается ответить)

Вова: в первом  квадрате мы видим изображение осени, 19 октября – один из осенних дней, который стал священным для Пушкина,  потому что в этот день состоялось открытие Царскосельского лицея, а 1825 году он написал из ссылки в Михайловском стихотворение  «19 октября».  На следующем изображении мы видим лицеистов. Именно в лицее у Пушкина появились настоящие друзья.   Пушкин был в числе первых выпускников лицея, но перед выпуском он, разумеется, сдавал экзамен, на котором присутствовал сам Гавриил Романович Державин.  Здесь мы видим картину Ильи Репина «Пушкин на экзамене». И у Пушкина,  и у Державина есть стихотворение «Памятник» (так называют стихотворение «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…».   Спасибо за внимание!

-  Итак, сегодня  все предложения у нас будут связаны с именем А.С. Пушкина  и у нас урок систематизации знаний.

Целеполагание: Что мы должны понять и чему научиться? (повторить ССП, ставить запятые, строить схемы, определять границы)

На доске дату и тему

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

- Откройте  тетрадь с кластером по теме. Задание следующее: используя кластер,  назовите  1 факт или сведение о ССП, не повторяя ранее сказанного. Будем отвечать по очереди по рядам.

- Части ССП связаны сочинительными союзами  и интонацией

- сочинительные союзы делятся на 3 группы

- между частями ССП ставится запятая

- части ССП равноправны по смыслу

-и т.п.

Поставьте по 1 баллу, если отвечали

ЛОКАЛИЗАЦИЯ ЗАТРУДНЕНИЙ.

-Возьмите рабочий лист урока, запишите фамилию, Сегодня вы будете оценивать свою работу на уроке сами. Посмотрите  столбик  «По труду и честь», в котором вы будете выставлять себе баллы, а в конце урока выведете итоговую отметку.  Сначала поставьте 1 балл те, кто хотя бы 1 раз отвечал во время устного опроса.

РАБОТА В ПАРАХ.

ЗАДАНИЕ 1. К доске выходят  2 человека. Вы записываете предложения, подчеркиваете члены предложения, составляете схему и объясняете  пунктуацию.

Пушкин отмечал каждую лицейскую годовщину и посвящал этой дате стихи о дружбе.(Архинчеев Э)

Вызвали Пушкина, и он прочел  свои «Воспоминания о Царском селе», стоя в двух шагах от Державина.(Томитова Д)

Пока они работают, мы прочитаем  отрывок документальной  повести  Марианны Басиной «В садах лицея»,  найдем ССП и подчеркнем в них грамматические основы. (Доржиев Вова вслух)

 Первая половина класса:

          1.С утра девятого октября 1811 года возле директорского дома началось оживление. 2.Со стуком подъезжали кареты, и из них степенно выходили мальчики-подростки в сопровождении родных. 3. Лица детей были грустны и растерянны, а лица взрослых торжественно серьёзны. 4. Они приехали не в гости. 5. Это начали съезжаться будущие воспитанники Царскосельского лицея. 6 Кто привез Пушкина- неизвестно.

        7. Встречал приезжающих сам директор - Василий Федорович Малиновский. 8. Было ему уже за сорок, и его открытое лицо с благородными чертами говорило об уме и доброте. 9. Держался он и скромно, и просто, и приветливо. 10. Он прекрасно понимал, что творилось в душе привезенных к нему мальчиков, и старался их успокоить.

Вторая половина класса:

 11. Новобранцы прибывали по одному. 12. Сопровождающие не задерживались, не желая продлевать тягостные минуты расставания и помня пословицу «Долгие проводы- лишние слёзы»

        13 Родные уехали, а воспитанники остались с гувернерами и инспектором. 14. После вечернего чая всех повели переодеваться и мальчики преобразились. 15. На каждом был синий двубортный сюртук со стоячим красным воротничком, с красным кантом на манжетах, блестящими гладкими пуговицами, синий суконный жилет, длинные прямые панталоны синего сукна, полусапожки. 16 Мальчики бросились к зеркалу, разглядывали друг друга, вертелись. 17 Они уже воображали себя министрами, а другие просто наслаждались своим парадным видом. 18. Довольны были все.

                                                                                                     (М. Басина)

ВОПРОСЫ  ПО ТЕКСТУ  ( у закончивших раньше):

- как можно озаглавить данный текст?

               По тексту:  Ответ (2, 3, 8, 13, 14, 17)

ПРОВЕРКА  У ДОСКИ:  Почему в первом предложении не ставится запятая? (однородные сказуемые).

ВЫВОД:  между частями ССП ставится запятая.

ОЦЕНИВАНИЕ: поставьте  балл за каждое  правильный ответ (6 баллов). У доски отнять по баллу за ошибки.

ПОСТРОЕНИЕ ПРОЕКТА КОРРЕКЦИИ ВЫЯВЛЕННЫХ ТРУДНОСТЕЙ.

Обратите внимание на 14-е предложение. Почему в нем не стоит запятая перед союзом И? (Это ССП с общим второстепенным членом).  Ответ в учебнике

Выводы оформим в виде схемы: (рисую на доске)

Сейчас я предлагаю вам выполнить ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ. Выберите  из прилагаемого материала подходящие варианты для завершения ССП с общим второстепенным членом, соедините стрелкой. Подчеркните общий второстепенный член.  

За столами, погрузившись в книгу, обдумывают содержание лекций почтенные профессора или…готовятся к экзаменам юные студенты.

1. У каждого взгляд сосредоточен и …лицо имеет глубокомысленное выражение.
2. По вечерам в библиотеке особенно многолюдно и…все столы заняты.
3. К восьми часам зал пустеет и …все расходятся, покидая любимое и привычное здание до следующего дня.

 Вывод попробуйте сформулировать сами: «Запятая перед союзами И, ДА, ИЛИ, ЛИБО не ставится, если части ССП имеют общий второстепенный член. Примечание: общий второстепенный член обычно бывает обстоятельством или дополнением и стоит в начале предложения

Запишите  предложение и подчеркните грамматические основы:

С колесницы пал Дадон, охнул раз – и умер он.

Почему ТИРЕ?  Ответ найдем в учебнике на стр.  и нарисуем схему.

Тире ставится, если  во второй части  содержится неожиданное присоединение или резкое противопоставление по отношению к первой части.

Записывают число

Дать на листочках

Средний ряд разделить попарно!

На слайде 14-е предложение

Ответ на экране

ТВОРЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ. Групповая работа

Знаете ли вы, что осень – любимое время года Пушкина?  Никакое другое время года не представлено так широко и ярко в пушкинском творчестве, как осень. Немало описаний осенней природы мы встретим в романе «Евгений Онегин». 

Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась.
Ложился на поля туман,
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж у двора.               А. Пушкин "Евгений Онегин"

- Поработаем в группах.  Сейчас напишем миниатюру об осени.

           Наступила золотая осень. …  

Далее запишите  ССП с разными сочинительными союзами (не менее трех).  Союзы не должны повторяться. Спикер от группы зачитает мини-сочинение.

Молодцы!

Раздать желтые листы

На экране   осенний пейзаж

Выбрать экспертов

Подведение итогов. Подведение итогов

Вы продуктивно поработали на сегодняшнем уроке: не только вспомнили все о ССП, но также попрактиковались в постановке знаков препинания, определении частей ССП, построении схем.

А теперь оцените свои знания в баллах и поставьте отметку за урок и допишите предложения в разделе рефлексия.

Теперь я буду знать, что ….

Меня порадовало, что …..

Меня огорчило, что ….

Домашнее задание: Прежде чем дать домашнее задание, хочу пригласить Вову. Он приготовил отрывок стихотворения А.С. Пушкина «19 октября», эти строки высечены на памятнике в Царском Селе.

Друзья мои, прекрасен наш союз!

Он, как душа неразделим и вечен –

Неколебим, свободен и беспечен,

Срастался он под сенью дружных муз.

Куда бы нас ни бросила судьбина

И счастие куда б ни повело,

Всё те же мы: нам целый мир чужбина;

Отечество нам Царское Село.

Это   стихотворение стало гимном дружбы и лицейского братства.

Вы в этом году выпускники.

Я надеюсь, что свою  дружбу  вы тоже пронесете  через всю свою жизнь и убедитесь,  что школьная дружба самая крепкая.

Напишите сочинение-миниатюру  «Мои школьные  друзья», используя в своем тексте ССП, в том числе и с общим второстепенным членом.

Спасибо за урок.  Сдайте рабочие листы.

Собрать листы

Задания

«По труду и честь»

     Устный опрос.                                                                         1 балл, если отвечал на вопросы

      Работа в парах.

Задание: Прочитайте текст. Найдите сложносочиненные предложения (ССП) и подчеркните в них грамматические основы.

1 ряд:

           1.С утра девятого октября 1811 года возле директорского дома началось оживление. 2.Со стуком подъезжали кареты, и из них степенно выходили мальчики-подростки в сопровождении родных. 3. Лица детей были грустны и растерянны, а лица взрослых торжественно серьёзны. 4. Они приехали не в гости. 5. Это начали съезжаться будущие воспитанники Царскосельского лицея. 6 Кто привез Пушкина- неизвестно.

        7. Встречал приезжающих сам директор - Василий Федорович Малиновский. 8. Было ему уже за сорок, и его открытое лицо с благородными чертами говорило об уме и доброте. 9. Держался он и скромно, и просто, и приветливо. 10. Он прекрасно понимал, что творилось в душе привезенных к нему мальчиков, и старался их успокоить.

 2 ряд:       11. Новобранцы прибывали по одному. 12. Сопровождающие не задерживались, не желая продлевать тягостные минуты расставания и помня пословицу «Долгие проводы- лишние слёзы».

        13 Родные уехали, а воспитанники остались с гувернерами и инспектором. 14. После вечернего чая всех повели переодеваться и мальчики преобразились. 15. На каждом был синий двубортный сюртук со стоячим красным воротничком, с красным кантом на манжетах, блестящими гладкими пуговицами, синий суконный жилет, длинные прямые панталоны синего сукна, полусапожки. 16 Мальчики бросились к зеркалу, разглядывали друг друга, вертелись. 17 Они уже воображали себя министрами, а другие просто наслаждались своим парадным видом. 18. Довольны были все.                                                          (М. Басина)

1 балл за каждое правильное решение.

Индивидуальная работа

Выберите  из прилагаемого материала подходящие варианты для завершения ССП с общим второстепенным членом, соедините стрелкой. Подчеркните общий второстепенный член.  В каких случаях в ССП запятая перед союзом не ставится?

1 балл за каждое верное решение

Творческое задание

                                                               1 балл, если активно участвовал(а)  в групповой работе.

Рефлексия

Теперь я буду знать, что ….

Меня порадовало, что …..

Меня огорчило, что ….

Итоговая отметка:

Критерий

Баллы

Соответствие теме (0- 5 баллов)

Объем не менее 3-х предложений  (0-5 баллов)

Грамотная речь  (0-5 баллов)

Творческий подход (0-5 баллов)

Сумма:

Критерий

Баллы

Соответствие теме (0- 5 баллов)

Объем не менее 3-х предложений  (0-5 баллов)

Грамотная речь  (0-5 баллов)

Творческий подход (0-5 баллов)

Сумма:

Критерий

Баллы

Соответствие теме (0- 5 баллов)

Объем не менее 3-х предложений  (0-5 баллов)

Грамотная речь  (0-5 баллов)

Творческий подход (0-5 баллов)

Сумма:

Критерий

Баллы

Соответствие теме (0- 5 баллов)

Объем не менее 3-х предложений  (0-5 баллов)

Грамотная речь  (0-5 баллов)

Творческий подход (0-5 баллов)

Сумма: