Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы

2. Паспорт программы

3. Пояснительная записка

Аннотация

Во  все  времена люди хотели выглядеть  красиво и привлекательно и прилагали  для этого немало усилий, изобретали специальные  приспособления и инструменты, которые использовали  в  процессе выполнения  причесок и  стрижек. Но,  конечно же,  никакой инструмент,  будь то металлический стержень или  современные  электрощипцы, не  могут заменить  ловких  рук мастера.

Образ современного человека, его имидж создают люди разных профессий. Парикмахер - стрижки и прически, визажист – макияж.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Азбука красоты»  позволяет познакомиться с основами работы вышеперечисленных специальностей, обучает инновационным достижениям в парикмахерском деле, дает возможность обучающимся подходить к выполнению причесок и макияжа с учетом современного направления моды.

Данная программа разработана с учётом современных педагогических теорий и технологий, возрастных и психофизиологических особенностей подростков.

Данная программа имеет социально-гуманитарную направленность. Содержание программы предоставляет возможность для социальных проб в сфере парикмахерского дела, в области макияжа, освоение обучающимися социокультурного опыта и создание условий для его самореализации в обществе.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Азбука красоты» разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
3. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р;
4. Постановление 21.03.2022 г. № 9 «О внесении изменений СанПиН 3.1/2.4.3598-20 (Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей)».
5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 г. № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;
6. Устав муниципального автономного учреждения дополнительного образования Сургутского района «Центр детского творчества».

Новизна и отличительные особенности

      Программа даёт возможность  каждому ребенку попробовать свои силы в разных   видах работ парикмахера,  помогает им сделать осознанный выбор в пользу определенного вида работ, то есть самореализоваться и самоопределиться в них. 

Актуальность программы

     Людям в любое время было свойственно украшать себя, в наше время к красоте особо повышенное внимание. Теперь прическа – своеобразная визитная карточка каждого человека. «Здоровый человек, - говорят американцы – лучше работает, а красивый лучше представляет фирму».

     Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Азбука красоты» поможет обучающимся подчеркнуть деловитость характера, женственность, спортивность, приверженность классическим традициям, скрыть возможные недостатки внешности, словом, найти определенный стиль и образ.

Педагогическая целесообразность

      Программа обеспечивает социальную адаптацию обучающихся, а также направлена на развитие творческой личности. Также программа формирует необходимые навыки личности – трудолюбие, дисциплинированность, деловитость, настойчивость, тактичность, доброжелательность, общительность, отзывчивость, умение быстро ориентироваться и принимать правильное решение в различных ситуациях; сформировать определенную систему знаний и приемов, которая во многом определит адаптацию учащихся в жизни.

Цель программы: создание условий для самореализации, личности обучающихся в процессе освоения парикмахерского искусства и визажа.

Задачи программы:

обучающие:   

• сформировать основные знания современного парикмахерского искусства, визажа;
• сформировать трудовые и технологические знания и умения;
• обучить приемам парикмахерского искусства, визажа;

развивающие:

• развивать воображение, художественный вкус, творческие способности;
• развивать устойчивый интерес к парикмахерскому искусству, визажу как к средству изменения внешности человека;

воспитательные:

• воспитывать общую культуру поведения;  
• воспитывать чувство самостоятельности, ответственности, организованности;
• воспитывать коммуникабельность, коллективизм, взаимопомощь и взаимовыручку, сохраняя свою индивидуальность;
• воспитывать любовь к творчеству, красоте; воспитывать аккуратность, трудолюбие, терпение.

Методы обучения и формы организации:

• Словесный (беседа, рассказ, объяснение, устное изложение материала, анализ текста, структуры музыкального произведения). Разговорная речь является связующим звеном между движениями и музыкой. Словесные объяснения должны быть краткими, точными, образными и конкретными.
• Показ. Демонстрация перед обучающимися способа и последовательности практических занятий. Показ и объяснения не должны носить слишком длительный характер разучивания, так как это снижает эффективность и интерес к занятиям.
• Практический (тренинг, игры, мастер-классы, конкурсы). Практический метод обучения — это метод, целью которого является формирование знаний и умений обучающегося в процессе практической деятельности.
• Творческий. В совместной творческой деятельности   педагога и обучающихся проявляется неповторимость и оригинальность, индивидуальность и инициативность.  Творческие задания помогают детям раскрепоститься, раскрыть свой внутренний мир, развить воображение и фантазию.

• Игровой. Самая свободная, естественная форма проявления деятельности детей, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для проявления своего «я», личного творчества. В игровой форме учебный материал вызывает огромный интерес и легко запоминается детьми.  Игра – активное средство воспитания и самовоспитания детей, источник веселья, бодрости, радости, хорошего самочувствия и настроения.
• Самостоятельная работа. На основе ранее пройденного материала целесообразно привлекать детей работать  самостоятельно. Для успешной самостоятельной работы необходимо познакомить обучающихся с различными методами работы, с помощью которых, будут достигаться цели, и решаться задачи.

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

• Объяснительно – иллюстративный. Обучающиеся воспринимают и усваивают готовую информацию.
• Репродуктивный. Обучающиеся воспроизводят полученные знания  и освоенные способы деятельности.
• Частично – поисковый. Участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом.
• Исследовательский. Проектная творческая работа обучающихся.

Формы организации деятельности обучающихся на занятии:

• фронтальная;
• групповая;
• индивидуальная.

        Основной формой обучения является занятие. Виды занятий определяются содержанием программы и предусматривают теоретические  и практические виды деятельности.

Занятия проводятся с полным составом группы, при этом  по мере приобретения опыта занимающимися  делается больший упор на групповые формы работы. При этом используются беседы, учебные игры, конкурсы, соревнования,  самостоятельная работа, практические занятия, тренинги, зачеты, и др.

Обучение строится на следующих принципах: доступность, последовательность, взаимоуважение, наглядность, индивидуализация, добровольность.

4. Планируемые результаты

Личностные результаты:

У обучающихся будут сформированы:

Стартовый уровень:

-познавательные интересы и активность в данной области предметной деятельности;

-потребность сотрудничества со сверстниками;

-стремление прислушиваться к мнению членов коллектива.

Базовый уровень:

-бесконфликтное поведение;

-потребность сотрудничества со сверстниками;

-стремление прислушиваться к мнению членов коллектива;

-эстетические потребности;

-мотивация к занятиям парикмахерского искусства, макияжа, интеллектуальному и творческому труду;

-повышение уровня учебной успешности

Метапредметные результаты:

Стартовый уровень:

-освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, оценки теоретического  и практического материала;

-применение полученных знаний на практике с помощью педагога;

-умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации.

Базовый уровень:

-самостоятельное применение полученных знаний и умений;

-создание образов причесок, макияжа по пройденным технологиям;

-самостоятельное нахождение вариантов решения творческой задачи.

Предметные результаты:

Стартовый уровень:

   -знание правил техники безопасности с оборудованием, поведения в объединении;

-знание классификации причесок;

-знание основных технологий и приёмов парикмахерского дела и визажа;

-знание видов  макияжа и технологию их выполнения;

-умение правильно пользоваться инструментом.

-умение обращаться с оборудованием и инструментами;

Базовый уровень:

-знание правил коррекции формы причёски и лица при помощи прически;

- знание правил коррекции лица при помощи визажа;

-умение плести косы различных видов, различным способом;

 -умение правильно выполнять прически;

-умение применять  полученные знания на практике.

5. Формы проведения аттестации:

Формы проведения аттестации: опрос, тестирование, педагогическое наблюдение, просмотр, практические задания, показательные выступления, концерты, фестивали, конкурсы

              6. Организационно – педагогические условия

• целевая группа: обучающиеся 11-17 лет.
• объем программы: 144 часа.
• количество и название модулей: 1 модуль «Академия стиля».
• срок реализации программы: 1 год.
• направленность программы: социально-педагогическая
• режим занятий: 4 часа в неделю (2 раза в неделю по 2 академических часа по 40 минут).
• характеристика педагогического состава: педагог, работающий по данной программе,  должен иметь высшее или среднее профессиональное образование в данном направлении деятельности.

Учебный план

Календарный учебный график

7. Условия реализации Программы

Материально-техническое оснащение:

Для заочных, дистанционных занятий и самообучения:

• Персональный компьютер.
• Операционная система Windows.
• Установленный браузер.
• Доступ в интернет.

Для очных занятий:

• Кабинет;
• Компьютер,проектор, интерактивная доска;
• Манекен для причёсок, штатив для манекена;
• Раковина для мытья волос, зеркала;
• Кресло, столик, парикмахерская тележка;
• Плойки, ножницы,фен, зажимы;
• Сушуар, электрощипцы;
• Брашинги, расчески, щётки;
• Шпильки, невидимки, краска для волос;
• Тональный крем (разных оттенков), тени для век (разных оттенков);
• Тушь для ресниц (разных оттенков), контурные карандаши (разных оттенков), румяна (разных оттенков), губная помада (разных оттенков);
• Лак и гель для волос, пена, мусс, воск;
• Кисточки, губки, пинцет.

Программное обеспечение:

1) Методические виды продукции.

Информационно-методические материалы по темам: коса-плетение, вечерние прически, игровые творческие программы.

Наглядные пособия, изготовленные педагогом и воспитанниками, анкеты, кроссворды. Для обеспечения наглядности и доступности изучаемого материала используются наглядные пособия следующих видов: схематический или символический: таблицы, схемы, рисунки. картинный и картинно-динамический: картины, иллюстрации, слайды, фотоматериалы и др.; дидактические пособия: карточки, раздаточный материал, вопросы и тесты, практические задания, упражнения и др.; видеоматериалы, учебные пособия, журналы, книги; тематические подборки материалов, сценариев, игр. Дидактический материал подбирается и систематизируется в соответствии с учебным планом (по каждой теме), возрастными и психологическими особенностями учащихся, уровнем их развития и способностями.

2) Рекомендации по проведению практических работ:

        Содержание программы строится на приоритетном использовании практических, игровых методов и приемов, обеспечивающих ситуацию успеха для каждого ребенка, что способствует интеллектуальному, эмоциональному и индивидуальному развитию ребенка.

        На занятиях много времени уделяется практическим видам деятельности, мини-проектам. Все виды деятельности способствуют оптимальной подготовке детского организма к более высоким психическим и физическим нагрузкам. Чередование игр и практических работ сбалансировано таким образом, чтобы обучающиеся не переутомлялись во время занятий.

        По мере освоения учебного материала, оценив творческие способности детей, педагог может осуществлять постановочную работу, опираясь на уже усвоенный материал.

       Актуальным для занятий является применение здоровьесберегающих технологий, создание комфортной атмосферы, а также «ситуаций успеха», стимулирующих мотивацию к занятиям у детей.

3) Методики по исследовательской работе.

Проектный метод в данном виде деятельности позиционируется как инновационный подход. Работа над проектом позволяет превратить образовательный процесс в результативную созидательную творческую работу.  Становление проектных умений, позволяющих обучающимся выявлять проблемы, разрабатывать гипотезы, наблюдать и классифицировать, лучше начинать с младшего возраста, так как потенциал этих детей высок, да и накопленные детьми знания и умения следует закреплять и применять – им нужен естественный выход, детям необходимо дать почувствовать значимость их знаний и умений на практике. В работе над проектом обязательно соблюдаются определенные этапы деятельности, и на  всех этапах подготовки проекта педагог выступает в роли соучастника, консультанта и помощника, а не эксперта.

         Этапы учебно-исследовательской работы:

• Выбор и формулировка темы исследования
• Выдвижение предположений (гипотезы)
• Определение цели и задач работы
• Выбор объекта, предметы исследования
• Обоснование актуальности исследования
• Определение методов исследования
• Проведение собственно исследования (проверка гипотезы)
• Результаты учебно-исследовательской работы
• Защита учебно-исследовательской работы

Результаты проектной деятельности:

Уметь:

• находить/видеть проблему;
• формулировать, задавать вопросы;
• выдвигать гипотезы;
• намечать план реализации и проверки гипотезы;
• оперировать понятиями по теме исследования;
• графически представлять полученные результаты (таблицы, графики, диаграммы);
• разрабатывать материал для проведения исследования (анкеты, вопросы к беседе);
• наблюдать явления и факты;
• делать выводы, умозаключения, анализировать;
• структурировать материал;
• доказывать свои идеи, аргументировать свою точку зрения;
• работать с различными видами информации.

           Основные критерии оценки исследовательских работ:

• актуальность и новизна выбранной темы;
• соответствие заявленной темы и содержания работы;
• соответствие цели, задач и результатов работы;
• степень знакомства автора с литературой по теме;
• количество, актуальность и достоверность источников, использованных при подготовке работы;
• целесообразность выбранных методов, приёмов и подходов к решению поставленных задач;
• объём практической (непосредственно исследовательской) части работы;
• умение анализировать полученные результаты;
• сформированность и аргументированность собственного мнения;
• язык изложения;
• уровень владения терминологией;
• грамотность оформления работы;
• качество подготовки речи и презентации для защиты исследования;
• умение отвечать на вопросы по теме исследования, вести дискуссию.

8. Содержательно - тематическая структура

Цель программы: создание условий для самореализации, личности обучающихся в процессе освоения парикмахерского искусства и визажа.

Задачи программы:

обучающие:   

• сформировать основные знания современного парикмахерского искусства, визажа;
• овладение трудовыми и технологическими знаниями и умениями;
• обучить приемам парикмахерского искусства, визажа;

развивающие:

• развивать воображение, художественный вкус, творческие способности;
• развивать устойчивый интерес к парикмахерскому искусству, визажу как к средству изменения внешности человека;

воспитательные:

• воспитывать общую культуру поведения;  
• воспитывать чувство самостоятельности, ответственности, организованности;
• воспитывать коммуникабельность, коллективизм, взаимопомощь и взаимовыручку, сохраняя свою индивидуальность;
• воспитывать любовь к творчеству, красоте; воспитывать аккуратность, трудолюбие, терпение.

Каждое занятие по темам программы включает теоретическую часть и практическое выполнение задания. Теоретические сведения — это повтор пройденного материала, объяснение нового, информация познавательного характера о видах деятельности. Теоретический материал сопровождается показом наглядного материала, преподносится в виде рассказа-информации или беседы.

Основное место на занятии отводится практическим работам. Нагрузка во время занятий соответствует силам и возможностям обучающихся, обеспечивая их занятость в течение занятий.

В работе с обучающимися большое значение имеет наглядность, поэтому каждое занятие сопровождается показом образцов причесок и стрижек, а также раздачей индивидуальных комплектов дидактического материала. При знакомстве с теоретическим материалом используются видеоматериалы, иллюстрации, пособия.

         Основной формой организации образовательного процесса является групповое занятие. В зависимости от индивидуальных способностей воспитанников возможна оперативная корректировка программы в каждом конкретном случае: ускоренный или замедленный курс обучения, личностно-ориентированный подход, углубленное изучение отдельных тем и т п.

Программа включает в себя 4 раздела: «Азы парикмахерского искусства», «Основы визажа», «Технология парикмахерских работ», «Техника визажа».

Раздел I «Азы парикмахерского искусства»

Теория: Знакомство с инструментами для укладки и завивки волос, для стрижки волос, со стайлерами и аксессуарами для волос, разновидностями плетения волос.

Практика: научатся моделировать прически на основе коса плетения и жгута плетения, познакомятся с разнообразием средств для укладки волос. Научатся создавать прически праздничные и повседневные, модельные с использованием различных аксессуаров и техники выполнения при помощи дополнительных механических средств, а также разнообразию плетения волос.

Раздел II «Основы визажа»

Теория: Краткая характеристика сырья, используемого в производстве  косметических средств. Средства по уходу кожей лица. Типы косметических кремов. Специальное оборудование, аппараты, инструменты. Экономный расход  косметических средств.  Применение косметики для глаз длительного действия. Моющие и мылящие материалы. Типы лица. Косметическая коррекция черт лица. Техника макияжа при коррекции косметических недостатков.  Кожа лица человека и ее функции.

Практика: Практические занятия по выполнению макияжа лица, по применению средств для коррекции  формы лица. Применение технологии макияжа лица, окраска ресниц и бровей, уход за ресницами.

Раздел III «Технология парикмахерских работ»

Теория: Характеристика классификации причесок. Моделирование и элементы причесок, изучение с приемами укладки волос в прическу, с техникой выполнения прикорневого объема «Гофре».

Практика: Применение вариантов накручивания, укладки, выпрямления, окраски  и завивки волос. Применение техники выполнения разных видов стрижки.

Раздел IV «Техника визажа».

Теория: Освоение приемов владения инструментами. Аппликации и маски ля лица. Подготовка к процедурам с использованием декоративной косметики. Косметические средства для макияжа. Выбор подходящей основы (пудра, румяна, губная помада, косметика для глаз). Последовательность выполнения макияжа. Маскировка морщин с помощью крема-основы, косметическая коррекция линии лба, носа и подбородка, нижней челюсти и шеи, глаз. Изменения формы бровей путем выщипывания, Коррекция формы рта и губ. окраска ресниц и бровей. Искусственные ресницы. Сложный макияж. Молодежный макияж. Макияж юных. Нейтральный макияж для любого цвета кожи. Легкий макияж на каждый день. Осенний  макияж.

Практика: Практические занятия по темам:

Освоение приемов владения инструментом. Схема  правильного выполнения макияжа. Моделирование макияжей. Выполнение всех видов макияжа. Последние достижения в области ухода за кожей. Моделирование простых и сложных макияжей на коже лица с украшениями и без. Массаж  лица. Экскурсия в визажные залы парикмахерских города с целью знакомства с профессией визажист. Знакомство работы с косметическими средствами. Правила обслуживания при работе с клиентом.

Формы, методы организации занятий: презентации, беседы, практическая работа, игры, дискуссии, упражнения на взаимодействие в группах, конкурсы, викторины, демонстрация готовых изделий с последующим обсуждением, тестирование, проектная деятельность.

Формы работы:

          рассказ, беседы с использованием наглядного материала для теоретической части занятия;

          игры, способствующие закреплению полученных знаний;

          практическая работа учащихся с обязательным инструктажем по технике безопасности. При выполнении практических работ учащиеся приобретают умения и навыки проведения научных исследований, работы с лабораторным оборудованием, использования оптических приборов, выполнения основных приемов методик исследований;

          конкурсы, творческие проекты.

Методы работы: словесно-наглядный, вербальный, дедуктивный, поисковый, проблемный, метод case-study, самостоятельная работа.

При формировании коллектива желательно, чтобы в объединении были учащиеся одного возраста.

Теоретическая основа дается в связи с практической работой, наблюдениями и опытами.

Необходимо учитывать возрастные особенности обучающихся, их большую подвижность, неустойчивость внимания. Необходима постоянная смена деятельности, форм и методов в процессе занятия. Все они должны способствовать выработке сознательного и бережного отношения ко всему живому.

Теоретическая часть занятия должна быть краткой, можно использовать наглядные пособия, интерактивные средства обучения. Практические работы выполняются по звеньям. Соблюдение техники безопасности при работе с оборудованием входит в учебно-воспитательные задачи объединения. В конце каждого занятия полезно проводить взаимоконтроль, обязательно подводятся итоги.

Проведение занятий в игровой форме повышает интерес к занятиям.

Учебно-тематическое планирование

Модуль «Азбука стиля»

Межпредметные связи:

Изобразительное искусство, физиология, химия, биология, литература, технология.

Результат обучения:

Стартовый уровень:

  -знание правил техники безопасности с оборудованием, поведения в объединении;

-знание классификации причесок;

-знание основных технологий и приёмов парикмахерского дела и визажа;

-знание видов  макияжа и технологию их выполнения;

-умение правильно пользоваться инструментом.

-умение обращаться с оборудованием и инструментами;

Базовый уровень:

-знание правил коррекции формы причёски и лица при помощи прически;

- знание правил коррекции лица при помощи визажа;

-умение плести косы различных видов, различным способом;

 -умение правильно выполнять прически;

-умение применять  полученные знания на практике.

Положительным результатом образовательной деятельности является самоопределение ребенка – жизненное, социальное, личностное, профессиональное.

Оценка качества усвоения знаний, умений и навыков:

9. Список используемой литературы

для педагога:

1.      «Бытовое обслуживание населения», выпуск 1 Москва «Росмэн» 1990 г.

2.      «Идеальный макияж, не выходя из дома» В.Ковалева - Ростов н/Д Феникс 2005.

3.      «Как стать привлекательной» Э.Шевцова 1995 г.

4.      «Каталог вечерних причесок и визажа» / А.Моне – Изд.: 3-е

5.      Школа красоты: Учебное пособие для будущих маникюрщиц, косметологов, стилистов и визажистов/ Пер. с англ. Э.Алексеевой, С Шестерневой – «Школа красоты» издательство Москва Крон-Пресс 1998 г.

6.      Косметика. Серия «Учебный курс» Ростов-на-Дону : Изд-во «Феникс», 2004 – 320 с. Медведенко Н.Ю., Простакова Т.М.

7.      Елисеева Л.С. «Праздничные прически, макияж». – М: Эстерна, 2006 – 256с.: (Красота женщины)

8.      «Уход за кожей». Ростов н/д: Издательский дом «Владис», 2005г.

9.      «Секреты красоты»: Ростов н/д Издательский дом «Владис», 2004 г.

для обучающихся:

1.      «Вечерний и свадебный макияж» Д.С.Букин, М.С.Букин, О.Н.Петрова.- Ростов н/Д: Феникс, 2006 - (Авангард).

2. «Как стать привлекательной» Фелесити Эверет, перевод Э. Швецовой Москва «Росмэн»
3. «Уход за кожей». Ростов н/Д: Издательский дом «Владис», 2005г.
4. «Секреты красоты»: Ростов н/Д Издательский дом «Владис», 2004 г.

Приложение 1

Карта личностного роста обучающихся объединения

«Азбука красоты»

Группа №_________

Цель:  получение целостного представления о различных сторонах развития личности обучающегося, определение задач его развития по заданным параметрам, оценка сформированности конкретных  качеств на определенном этапе реализации дополнительной общеобразовательной программы.

Приложение 2

Методика Г. Девиса

на определение творческих способностей обучающихся

Для выявления спектра интересов ребёнка проводится определение творческих способностей обучающихся по методике Г. Девиса. Данная методика дает представление о наличии творческих способностей у детей на начальном этапе обучения, что отчасти облегчает понимание, общение и взаимодействие педагога с ребёнком. Так же есть возможность проследить динамику развития этих способностей ребёнка в дальнейшем.

Опросник

1.        Я думаю, что я аккуратен(тна).

2.        Я любил(а) знать, что делается в других классах школы.

3.        Я любил(а) посещать новые места вместе с родителями, а не один.

4.        Я люблю быть лучшим(ей) в чем-либо.

5.        Если я имел(а) сладости, то стремился(ась) их все сохранить у себя.

6.        Я очень волнуюсь, если работа, которую я делаю, не лучшая, не может быть мною сделана наилучшим образом.

7.        Я хочу понять, как все происходит вокруг, найти причину.

8.        В детстве я не был(а) особенно популярен(на) среди детей.

9.        Я иногда поступаю по-детски.

10.        Когда я что-либо хочу сделать, то ничего не может меня остановить.

11.        Я предпочитаю работать с другими и не могу работать один.

12.        Я знаю, когда я могу сделать что-либо по-настоящему хорошее.

13.        Если даже я уверен(на), что прав(а), я стараюсь менять свою точку зрения, если со мной не соглашаются другие.

14.        Я очень беспокоюсь и переживаю, когда делаю ошибки.

15.        Я часто скучаю.

16.        Я буду значимым и известным, когда вырасту.

17.        Я люблю смотреть на красивые вещи.

18.        Я предпочитаю знакомые игры, чем новые.

19.        Я люблю исследовать, что произойдет, если я что-либо сделаю.

20.        Когда я играю, то стараюсь как можно меньше рисковать.

21.        Я предпочитаю смотреть телевизор, чем его делать.

Ключ

Креативность (способность к творчеству) — в случае ответов (+) по вопросам: 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 и в случае ответов (-) по вопросам: 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21. Сумма соответствующих ключу ответов указывает на степень креативности. Чем больше сумма, тем выше креативность.

1        — принятие беспорядка

2        — беспокойство о других

4        — желание выделиться

3        — рискованность

6        — недовольство собой

5        — альтруизм

7        — полный любопытства

11        — любовь к одиночной работе

8        — не популярен

13        — независимость

9        — регресс на детство

14        — деловые ошибки

10        — отбрасывание давления

15        — никогда не скучает

12        — самодостаточность

8        — активность

16        — чувство предназначенности

20        — стремление к риску

17        — чувство красоты

21        — потребность в активности

19 — спекулятивность

Если сумма соответствующих ключу ответов равна или больше 15, то можно предложить наличие творческих способностей у обучающегося.

Педагог должен помнить, что это — еще нереализованные возможности. Главная проблема — помочь в их реализации, так как часто другие особенности характера таких людей мешают им в этом (повышенное самолюбие, эмоциональная ранимость, нерешенность ядерных личностных проблем, романтизм и др.). Необходимы в общении с ребенком такт, общение на равных, постоянное слежение за их творческими продуктами, юмор, периодическое подталкивание на «великие дела» и требовательность. Избегать острой и частой критики, чаще давать свободный выбор темы и режим творческой работы.

Методика Т. Элерса

для изучения мотивации достижения успеха обучающихся

С точки зрения Т. Элерса, мотивация достижения может развиваться в любом возрасте в первую очередь, за счет обучения. Кроме того, «она может развиваться в контексте трудовой деятельности, когда люди непосредственно ощущают все преимущества, связанные с достижениями…»

Инструкция к тестовому материалу

Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте "да" или "нет".

1.Если между двумя вариантами есть выбор, его лучше сделать быстрее, чем откладывать на потом.

2.        Если замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание, я легко раздражаюсь.

3.        Когда я работаю, это выглядит так, будто я ставлю на карту все.

4.        Если возникает проблемная ситуация, чаще всего я принимаю решение одним из последних.

5.        Если два дня подряд у меня нет дела, я теряю покой.

6.        В некоторые дни мои успехи ниже средних.

7.        Я более требователен к себе, чем к другим.

8.        Я доброжелательнее других.

9.        Если я отказываюсь от сложного задания, впоследствии сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

10.        В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

11.        Усердие — это не основная моя черта.

12.        Мои достижения в работе не всегда одинаковы.

13.        Другая работа привлекает меня больше той, которой я занят.

14.        Порицание стимулирует меня сильнее похвалы.

15.        Знаю, что коллеги считают меня деловым человеком.

16.        Преодоление препятствий способствует тому, что мои решения становятся более категоричными.

17.        На моем честолюбии легко сыграть.

18.        Если я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

19.Выполняя работу, я не рассчитываю на помощь других.

20.Иногда я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

21.Нужно полагаться только на самого себя.

22.В жизни немного вещей важнее денег.

23.Если мне предстоит выполнить важное задание, я никогда не думаю ни о чем другом.

24.Я менее честолюбив, чем многие другие.

25.В конце каникул я обычно радуюсь, что скоро школа.

26.Если я расположен к работе, делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.

27.Мне проще и легче общаться с людьми, способными упорно работать.

28.Когда у меня нет работы, мне не по себе.

29.Ответственную работу мне приходится выполнять чаще других.

30.Если мне приходится принимать решение, стараюсь делать это как можно лучше.

31.Иногда друзья считают меня ленивым.

32.Мои успехи в какой-то мере зависят от других.

33.Противодействовать воле руководителя бессмысленно.

34.Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.

35.Если у меня что-то не ладится, я становлюсь нетерпеливым.

36.Обычно я обращаю мало внимания на свои достижения.

37.Если я работаю вместе с другими, моя работа более результативна, чем у других.

38.Не довожу до конца многое, за что берусь.

39.Завидую людям, не загруженным работой.

40.Не завидую тем, кто стремится к власти и положению.

41.Если я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты пойду на крайние меры.

Ключ опросника

По 1 баллу начисляется за ответ "да" на вопросы: 2–5, 7–10, 14–17, 21, 22, 25–30, 32, 37, 41 и "нет" — на следующие: 6, 13, 18, 20, 24, 31, 36, 38 и 39. Ответы на вопросы 1, 11, 12, 19, 23, 33–35 и 40 не учитываются.

Подсчитывается общая сумма баллов. Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к достижению успеха.

От 1 до 10 баллов — низкая мотивация к успеху;

от 11 до 16 баллов — средний уровень мотивации;

от 17 до 20 баллов — умеренно высокий уровень мотивации;

более 21 балла — слишком высокий уровень мотивации к успеху.

Тестирование на основе материалов Р. В.Овчаровой

«Методика выявления коммуникативных склонностей обучающихся»

Вопросы

1.Часто ли вам удаётся склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

2.Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

3.Нравиться ли Вам заниматься общественной работой?

4.Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

5.Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

6.        Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить

сегодня?

7.        Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

8.Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

9.Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10.        Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11.        Возникает ли у Вас раздражение, если вам не удаётся закончить начатое дело?

12.        Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13.        Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

14.        Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15.        Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?

16.        Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать своё мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

17.        Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18.        Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

19.        Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20.        Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов

1        6                11        16

2        7                12        17

3        8                13        18

4        9                14        19

5        10        15        20

        Отработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечётные вопросы и отрицательных ответов на все чётные вопросы, разделённой на 20. По полученному показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребёнка:

- низкий уровень – 0,1 - 0,45;

- ниже среднего - 0,46 -0, 55;

- средний уровень- 0.56 – 0,65;

- выше среднего - 0,66 -0,75;

- высокий уровень -0,76 -1.

Анкета

на выявление начального уровня знаний и умений организации досуга обучающегося

1.        Фамилия, имя, возраст _____________________________________

2.        Что чаще всего ты делаешь в свободное время? _______________

3.        Какие виды спортивных занятий тебе нравятся? ________________

4.        С друзьями чаще всего ты проводишь свободное время (отметь вариант ответа):

а) в кружках, секциях, детских организациях;

б) за чтением книг, журналов;

в) просматривая телевизор;

г) работая на компьютере;

д) на дискотеке;

е) занимаясь спортом;

ж) ничего не делая;

з) организацией разных дел, вечеринок;

и) _______________________________________________________

5.        По-твоему, досуг – это:

а) возможность узнать новое, чему-нибудь научиться;

б) интересно организованное свободное время;

в) жизнь «вне школы»;

г) _______________________________________________________

6.        Свой досуг ты больше всего времени проводишь:

а) в семье;

б) в клубе, в детской организации;

в) в школе;

г) на спортплощадке;

д) на улице;

е) ______________________________________________________

7.        Кто в твоей семье занимается организацией семейного досуга? Какова твоя роль? _________________________________________

8.        Какую роль в предлагаемой деятельности ты чаще всего предпочитаешь:

а) активного участника;

б) участника;

в) организатора;

г) наблюдателя.

9.        Когда тебе предлагают стать организатором какого-либо дела, ты чаще всего:

а) с удовольствием соглашаешься;

б) соглашаешься, если предлагают, значит, знают, что справишься;

в) долго думаешь, так как боишься, что не справишься;

г) отказываешься, это не для тебя.

Результаты анкетирования позволяют судить об уровне активности подростков.

Анкетирование для родителей обучающихся

«Выявление степени удовлетворённости образовательным

процессом и оценки результатов обучения»

Для ребенка большое значение имеет оценка его труда родителями, поэтому педагогу надо продумать систему работы с ними. Это могут быть открытые занятия по окончании полугодия, отчетные мероприятия студии и всего Центра, чтобы родители могли по итоговым творческим работам видеть рост своего ребенка в течение года.

Для выявления степени удовлетворённости образовательным процессом и оценки результатов обучения детей их родителями проводится анкетирование.

Анкета

Группа № ______

1.Понравилось ли Вам занятие?

3- понравилось

2- не очень понравилось

1- совсем не понравилось

2.Виден ли творческий рост группы в целом?

3- виден хороший рост

2- не очень хороший рост

1- не виден рост

3.Оцените степень творческого роста своего ребенка.

3- очевиден рост

2- малозаметный рост

1- не заметен вовсе

4. Выполнял ли Ваш ребёнок подобные упражнения дома?

3- постоянно

2- изредка

1- никогда

5.Считаете ли Вы, что поставленные задачи носят посильный характер?

3- посильный

2-частично посильный

1-не посильный

Ответы на дополнительные вопросы анкетирования:

1. Группа, в которой занимается мой ребенок, можно назвать дружной.
2. Педагог проявляет доброжелательное отношение к моему ребенку.
3. В группе мой ребенок чувствует себя комфортно.

4. Я испытываю чувство взаимопонимания, контактируя с педагогами и администрацией Центра детского творчества.

5. Мой ребёнок проявляет творческую инициативу, педагог помогает ему в этом.
6. Педагог справедливо оценивает достижения моего ребенка.

7. Мой ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями по техническому творчеству.

8. Педагог учитывает индивидуальные особенности моего ребенка.
9. В коллективе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны моему ребенку.

10. Педагог дает моему ребенку глубокие и прочные знания.

11. В коллективе заботятся о физическом развитии и здоровье моего ребенка.

12. Учебное заведение способствует формированию достойного поведения моего ребенка.

13. Администрация и педагог создают условия для проявления и развития способностей моего ребенка.

14. Коллектив помогает ребенку поверить в свои силы.

15.Коллектив помогает ребенку учиться решать жизненные проблемы.

16. Коллектив помогает ребенку учиться преодолевать жизненные трудности.

17. Коллектив помогает ребенку учиться правильно, общаться со сверстниками.

18. Коллектив помогает ребенку учиться правильно общаться со взрослыми.

Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой педагога по техническому творчеству и коллектива в целом.

Высказывания 1-13

Обработка результатов. Удовлетворенность родителя работой коллектива (коэффициент Х) определяется как частное от деления общей суммы баллов всех его ответов на общее количество ответов (на 15).

Если коэффициент Х равен 3 или больше этого числа, то это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности; если он равен или больше 2, но не меньше 3, то это говорит о среднем уровне удовлетворенности; если же коэффициент Х меньше 2, то это является показателем низкой удовлетворенности.

Высказывания 14-18

Обработка результатов. Подсчитывается средний показатель оценки родителей по всей совокупности предложенных утверждений. Его значение сопоставляется со шкалой оценивания, использованной в данной методике. Если полученный показатель получится меньше 3 баллов, то результаты опроса свидетельствуют о низкой оценке родителями помощи образовательного учреждения в воспитании у детей способности к решению основных жизненных проблем.

Утверждения, представленные в анкете, оцениваются от 0 до 4-х баллов:

4- совершенно согласен;

3- скорее согласен;

2-трудно сказать;

1-скорее не согласен;

0- совершенно не согласен.

Приложение 3

Образовательные технологии

Технология индивидуализации обучения

Индивидуализация обучения - это: 1) организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями обучающихся; 2) различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.

Технология индивидуализированного обучения - такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.

Индивидуальный подход как принцип осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях, поэтому индивидуализацию обучения можно также считать «проникающей технологией». Однако технологии, ставящие во главу угла индивидуализацию, делающие ее основным средством достижения целей обучения, можно рассматривать отдельно, как самостоятельную систему, обладающую всеми качествами и признаками целостной педагогической технологии.

Технология дифференцированного обучения

Дифференциация по общим способностям осуществляется на основе учета общего уровня развития обучающихся, отдельных особенностей психического развития: памяти, мышления, уровня внимания, познавательной деятельности. В дидактике обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия обучающихся. В решение проблемы успешного обучения обучающихся, развитие их познавательной активности я опираюсь на дифференцированный подход к обучению как средству формирования положительного отношения к учёбе, познавательных способностей.

Дифференцированный подход к обучающимся обеспечивает успех в учении, что ведет к пробуждению интереса к предмету, желанию получать новые знания, развивают способности обучающихся. Дифференциация обучения – это способ увлечь обучающихся вперед по пути знаний, а не отсекать и не бросать отстающих.

Технология развивающего обучения

Среди современных педтехнологий технология развивающего обучения имеет наиболее обоснованную с точки зрения педагогической науки базу. Требованиям понятия технология  соответствует как её структура,  состоящая из концептуальной основы, смыслового компонента обучения, самого  процесса технологии, так и соответствие основным принципам дидактики:

• научности и доступности;
• наглядности;
• сознательной активности обучающихся во взаимодействии с педагогом;
• системности;
• взаимосвязанности теории и практики;

         высокой степени прочности усвоения знаний при широком развитии личности.

В своём видении  развивающего обучения Г. К. Селевко поставил в основу, кроме удовлетворения познавательной потребности ребенка, ещё и потребности связанные с саморазвитием личности:

• самовыражение;

             самоутверждение;

• стремление к защищенности;
• самоактуализация.

Технология проблемного обучения

М. И. Махмутов дает следующее определение понятия «проблемное обучение»: «Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность обучающихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности обучающихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций».

Приёмы создания проблемной ситуации

Технология проектной деятельности

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать   условия, при которых обучающиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения ( умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

      1) в центре внимания – учащийся, содействие развитию его творческих способностей;

      2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его мотивацию в учении;

       3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития;

      4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций учащегося;

      5)глубокое, осознанное усвоение  базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях. 

Технология портфолио

Технология «Портфолио» – это способ фиксирования, накопления и аутентичного оценивания индивидуальных образовательных результатов обучающегося в определенный период его обучения. Портфолио позволяет учитывать результаты в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Портфолио нечто большее, чем просто папка работ учащихся; это – заранее спланированная и специально организованная индивидуальная подборка материалов и документов, которая демонстрирует усилия, динамику и достижения учащегося в различных областях; поэтому, конечную цель учебного портфолио многие авторы видят в доказательстве прогресса обучения по результатам учебной деятельности.

В зависимости от конкретных целей обучения выбирается тип портфолио:

• портфолио документов;

• портфолио достижений;

• рефлексивный портфолио;

кроме того, возможны комбинированные варианты, соответствующие поставленной цели.

Здоровьесберегающие технологии

Под здоровьесберегающей образовательной технологией понимают систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (обучащихся, педагогов и др.).

Приложение 4

Тематика и формы методических материалов по программе (пособия, оборудование, приборы)

Дидактические материалы

Инструкции по работе с приборами, инструментами.

Алгоритм подготовки учебного занятия.

Алгоритм учебного занятия.