Диагностический материал
На этой странице вы найдете диагностические материалы для учащихся 1-4 классов
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 151 КБ |
![]() | 275.15 КБ |
![]() | 33.67 КБ |
![]() | 264.16 КБ |
![]() | 675.07 КБ |
![]() | 713.5 КБ |
![]() | 50.57 КБ |
![]() | 135.7 КБ |
![]() | 22.43 КБ |
![]() | 21.27 КБ |
![]() | 36.06 КБ |
![]() | 627.08 КБ |
![]() | 69.04 КБ |
Предварительный просмотр:
Итоговая комплексная контрольная работа
для 2 класса
Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитаешь. Дочитай текст до конца.
Птицы тайги.
Мир животных удивительно разнообразен. Это касается и их внешнего облика, и образа жизни. Среди таёжных птиц есть гиганты и лилипуты. Население лесов очень многочисленно. Здесь есть свиристель, снегирь, щур, дятел и многие другие.
Щур – похож на клеста. Длина его тела двадцать четыре сантиметра, масса шестьдесят пять грамм. Клюв у него не крестовидный, а в форме короткого толстого конуса с загнутой вниз верхней половины. Щур питается кедровыми орешками, ягодами.
Свиристель и дятел – птицы достаточно крупные. Длина их тела составляет двадцать пять сантиметров, а масса до ста грамм. Дятел известен своей уникальной способностью долбить деревья. Проделав отверстие, личинку он извлекает, засовывая в отверстие длинный язык.
А вот снегирь – птица маленьких размеров, чуть больше воробья. Его длина шестнадцать сантиметров, масса тридцать четыре грамма. Очень скрытая, осторожная птица.
Эти виды птиц встречаются на всей территории тайги. Но вырубка лесов и высыхание рек способно ставить их под угрозу исчезновения. Поэтому одной из важнейших задач человечества является охрана лесов. (153 слова)
1 вариант.
Фамилия, имя_________________________________________________
Школа________________________ Класс__________________
Основная часть
Постарайся выполнить задания этой части.
Выполняй их по порядку.
Задание 1.
О ком говорится во втором абзаце текста?
Ответ: В нём говорится о___________________________________
Задание 2.
Найди в тексте ответ на вопрос: «Чем питается щур?» Спиши это предложение.
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Проверь свою запись, если надо, исправь.
Задание 3.
1.Найди в выписанном тобой предложении слово, обозначающее признак предмета (имя прилагательное). Надпиши над ними: пр.
2. Найди в выписанном предложении слово, обозначающее действие предмета (глагол). Надпиши над ним гл.
Задание 4.
- Найди и выпиши из текста названия животных.
Птицы:__________________________________________________________
- Подчеркни в выписанных словах буквы мягких согласных.
Задание 5.
Длина тела дятла составляет 25 см, а размер тела снегиря 16 см.
- Запиши вопрос задачи, если она решается так:
25 - 16 =…
______________________________________________________________
Сосчитай и запиши ответ:________________________________________
- Во сколько раз масса тела дятла больше, чем его длина? Запиши
выражение и вычисли его значение.
_________________________________________________________
Задание 6.
Отметь значком V, какая птица вырастает меньше, чем дятел, но больше, чем снегирь.
Дополнительная часть
Задания 7 - 11 можно выполнить в любом порядке.
Постарайся выполнить не меньше трёх заданий.
Задание 7.
Реши задачу, используя данные текста.
Про какую птицу говорится, что длина её тела на 8 см больше, чем у снегиря?
Запиши название птицы. Ответ поясни вычислением.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 8.
Заполни таблицу, используя данные текста.
птицы | Длина тела | Какая птица стоит на первом месте по длине тела? Какие места у остальных? |
свиристель | ||
щур | ||
снегирь | ||
дятел |
Задание 9.
Ответь на вопрос и коротко поясни свой ответ. Если нужно, перечитай текст.
У какой птицы масса тела меньше, чем у других птиц?
Отметь значком V
Меньше масса тела щуря
Меньше масса тела дятла
Меньше масса тела свиристели
Меньше масса тела снегиря
Объяснение:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 10.
Одной из важнейших задач человечества является охрана лесов. Что ты можешь делать для охраны лесов?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 11.
Напиши, что означает слово «лес».
_________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации по проведению и оцениванию
предметных результатов
Задание 1.
Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка)
ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)
Разделы: высказывания, текст; работа с текстом
Оценивается
- умение извлечь информацию и обобщить ее, найти в тексте абзаца ключевое слово,
- умение правильно прочитать и откликнуться на текст задания,
- понимание необходимости согласовывать слова в предложении,
- умение записать слово, поставив его в нужном падеже.
Правильный полный ответ: о щуре.
Коды оценки возможных ответов учащихся:
- 1 балл – дан ответ «о щуре»;
- 0 баллов – дан иной ответ.
Интерпретация результатов
- 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
- 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Задание 3.
Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка)
Раздел: части речи
Оценивается
- умение правильно ставить вопросы к словам,
- умение находить слова обозначающие признаки и действия предметов
Полный правильный ответ:
Питается – гл, кедровыми – пр.
Коды оценки возможных ответов учащихся:
- 2 балла – дан полный правильный ответ: Питается – гл, кедровыми – пр;
- 1 балл – дан частично правильный ответ, свидетельствующий о знании имени прилагательного или глагола;
- 0 баллов – даны любые иные ответы, отличающиеся от описанных.
Интерпретация результатов
- 2 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки по обоим предметам;
- 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки только по одной из областей русского языка;
- 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из предметов.
Задание 4.
Предмет: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)
РУССКИЙ ЯЗЫК ( фонетика)
Разделы: природные объекты; звуки и буквы.
Оценивается
- умение вычленить в тексте нужную информацию о названных природных объектах;
- умение определять мягкость согласных звуков
Полный правильный ответ:
Щур, свиристель, дятел, снегирь.
Коды оценки возможных ответов учащихся:
- 2 балла – дан полный правильный ответ: Щур, свиристель, дятел, снегирь
- 1 балл – дан частично правильный ответ;
- 0 баллов – даны любые иные ответы, отличающиеся от описанных.
Интерпретация результатов
- 2 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки по обоим предметам;
- 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки только по одной из областей русского языка;
- 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из предметов.
Задание 5.
Вопрос 1.
Предмет: МАТЕМАТИКА (арифметика, язык математики)
Раздел: арифметические действия, текстовые задачи
Оценивается
- умение составить и записать вопрос задачи по приводимой записи решения;
- сформированность применять математические способы рассуждений («действовать как математик»),
- умение формализовать условие, представленное в текстовой форме,
- выполнить действие вычитания,
- проверить и пояснить полученный ответ;
- насколько естественен и привычен для ребенка такой способ действий.
Полностью правильный ответ:
«На сколько сантиметров длина тела дятла больше, чем длина тела снегиря?» « 9», «100:25=4( р.)»
Коды оценки возможных ответов учащихся:
- 3 балла – дан ответ: «На сколько сантиметров длина тела дятла больше, чем длина тела снегиря?» « 9», «100:25=4 ( р.)»
- 2 балла – дан ответ: «На сколько сантиметров длина тела дятла больше, чем длина тела снегиря?» « 9» или «На сколько сантиметров длина тела дятла больше, чем длина тела снегиря?», «100:25=4 ( р )» или « 9», «100:25=4 ( р.)»
- 1 балл – дан один вариант ответа
- 0 баллов – даны любые иные ответы, отличающиеся от описанных.
Интерпретация результатов
- 3 балла – ученик достиг базового и повышенных уровней подготовки по математике, сформирована привычка к рефлексии;
- 2 балла – ученик достиг базового уровня подготовки по математике, сформирована привычка к рефлексии;
- 1 балл – ученик достиг базового уровня подготовки по математике, привычка к рефлексии не сформирована;
- 0 баллов – ученик не достиг базового уровня подготовки по математике, привычка к рефлексии не сформирована
Задание 6.
Предмет: МАТЕМАТИКА (арифметика, язык математики)
Раздел: величины
Оценивается
- умение сравнивать величины: единицы длины;
- умение находить величину, отвечающую требованию «меньше чем …, но больше чем…)
Правильный ответ: щур -24 см
Коды оценки возможных ответов учащихся:
- 1 балла – дан ответ «щур – 24 см»
- 0 баллов – даны любые иные ответы, отличающиеся от описанных.
Интерпретация результатов
- 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
- 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Дополнительная часть
Эти задания выполняются детьми только на добровольной основе.
Приступать к этим заданиям детям разрешается только после того, как учитель убедился, что они попробовали выполнить все задания основной части работы и дальнейшее продолжение работы над ними нецелесообразно
Задание 7.
Предмет: МАТЕМАТИКА (арифметика)
Раздел: текстовые задачи, арифметические действия
Оценивается
- понимание смысла арифметических действий (вычитание);
- сформированность технических навыков письма (правописание, почерк, оформление предложения),
- проверить и пояснить полученный ответ;
- насколько естественен и привычен для ребенка такой способ действий.
Правильный ответ:
«Щур, 24 -16=8»
Коды оценки возможных ответов учащихся:
- 2 балла – дан ответ: «Щур 24-16=8»
- 1 балл – дан один вариант ответа
- 0 баллов – даны любые иные ответы, отличающиеся от описанных.
Интерпретация результатов
- 2 балла – ученик достиг базового и повышенных уровней подготовки по математике, сформирована привычка к рефлексии;
- 1 балла – ученик достиг базового уровня подготовки по математике, сформирована привычка к рефлексии;
- 0 баллов – ученик не достиг базового уровня подготовки по математике, привычка к рефлексии не сформирована
Задание 8.
Предмет: МАТЕМАТИКА (арифметика)
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (человек и природа)
Раздел: текстовые задачи, арифметические действия
Оценивается
- умение вычленить в тексте нужную информацию о названных природных объектах и схематически представить ее в виде несплошного текста (таблицы);
- умение прочитать маркировку таблицы
- умение записывать числа в пределах сотни с помощью цифр;
- понимание отношения между величинами «больше – меньше»;
- умение сравнить числа в пределах 100;
- умение упорядочить и проранжировать данные (в порядке убывания численных значений величин).
Правильный ответ предполагает следующее заполнение таблицы:
рыба | Длина тела | Какая рыба стоит на первом месте по длине тела? Какие места у остальных? |
свиристель | 25 см | 1 |
щур | 24 см | 2 |
снегирь | 16 см | 3 |
дятел | 25 см | 1 |
Правильность выполнения данного задания проверяется с помощью дифференцированной оценки и оценивается как три самостоятельных задания. Оцениваются следующие аспекты.
- КРИТЕРИЙ 1 (К1). Правильность заполнения столбца 2 «длина тела птицы» – соответствие записи числа информации, приводимой в тексте (максимальная оценка – 3 балла).
Код «3 балл» ставится, если в столбце 2 заполнены все 4 ячейки и при этом не допущено ни одной ошибки в размещении чисел,
Код «2 балл» ставится, если в столбце 2 заполнены все 4 ячейки и при этом допущено не более одной ошибки.
Код «1 балл» ставится, если в столбце 2 заполнено 2 и более ячеек и при этом допущено не более двух ошибок.
Код «0 баллов» ставится, если в столбце 2 заполнено менее 2 ячеек и/или при любом количестве заполненных ячеек допущено две и более ошибок.
Интерпретация результатов
- 3 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки по обоим предметам – математике и чтению;
- 2 балла – ученик достиг базового и повышенных уровней подготовки по обоим предметам – математике и чтению;
- 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по обоим предметам – математике и чтению;
- 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из предметов.
КРИТЕРИЙ 2 (К2). Правильность заполнения столбца 3 «Какая птица стоит на первом месте по длине тела? Какие места у остальных?» – соответствие между рангом и значением числа (максимальная оценка – 3 балла).
Код «3 балл» ставится, если при записи в столбце 3 соответствуют в представленной выше таблице ответов.
Код «2 балл» ставится, если при любом результате заполнения столбца 2 записи в столбце 3 отражают в целом правильную попытку проранжировать все последовательные числа в пределах 100,
Код «1 балл» ставится, если в столбце 3 проранжировано в порядке убывания любые (причем не обязательно последовательные!) не менее двух чисел из записанных в третьем столбце.
Код «0 баллов» ставится, если в столбце 3 проранжировано в порядке убывания меньше двух чисел из записанных во втором столбце, или если ранги чисел расположены не в порядке их убывания.
Интерпретация результатов
- 3 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки по математике;
- 2 балла – ученик достиг базового и повышенных уровней подготовки по математике;
- 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по математике;
- 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки по математике.
Задание 9.
Предмет: ЧТЕНИЕ (интерпретация, аргументация)
РУССКИЙ ЯЗЫК ( высказывания)
Раздел: высказывание, текст
Оценивается
- Умение интерпретировать и обобщать информацию, устанавливать связи, не высказанные в тексте на прямую;
- Умение выбирать описывающее эти связи суждение из ряда предложенных;
- Умение пояснять выбранное суждение;
- умение составить законченное и связное предложение;
Правильный ответ: вопросы типа:
V «Меньше длина тела снегиря»
Коды оценки возможных ответов учащихся:
- 3 балл – дан правильный ответ; предложение оформлено правильно;
- 2 балла – дан правильный ответ; предложение оформлено с недочётами;
- 1 балл – соблюдены не все требованиям,
- 0 баллов – запись не соответствует требованиям
Интерпретация результатов
- 3 балла – ученик достиг уровней базовой подготовки по обоим предметам;
- 2 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки по математике и не достиг уровня базовой подготовки по русскому языку;
- 1 балл – ученик не достиг уровня базовой подготовки по математике и достиг уровня базовой подготовки по русскому языку;
- 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному предмету;
Интерпретация суммарных результатов
- 5 баллов – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;
- 4 или 3 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки;
- 2 и менее баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Задание 10.
Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)
Раздел: высказывания
Оценивается умение строить небольшое самостоятельное высказывание как ответ на поставленную проблему.
Правильность выполнения данного задания проверяется с помощью дифференцированной оценки. Оцениваются следующие аспекты.
КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу и наличие эмоционального отклика на поставленную проблему (максимальная оценка – 2 балла).
- Код оценки «2 балл» ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленный вопрос и при этом использована эмоционально окрашенная лексика
- Код оценки «1 балл» ставится, если в ответе не выражен один из критериев (связь высказывания с поставленным вопросом или эмоциональный отклик).
- Код оценки «0 баллов» ставится, если высказывание никак – ни эмоционально, ни содержательно – не связано с поставленным вопросом.
КРИТЕРИЙ 2 (К2). Соответствие структуры высказывания заданию (максимальная оценка – 1 балл).
Код оценки «1 балл» ставится, если ответ дан в виде двух или более предложений общим объемом не менее 10 – 12 слов.
Код оценки «0 баллов» ставится, если общий объем высказывания не превышает 5 слов.
- КРИТЕРИЙ 3 (К3). Сформированность технических навыков письма – оформление начала и конца предложения, соблюдение условностей письменного текста, разборчивость почерка. Максимальная оценка по этому аспекту – 2 балла.
Код оценки «2 балла» ставится, если оба предложения оформлены правильно и почерк разборчив.
Код оценки «1 балл» ставится, если не выполнен один из критериев хотя бы для одного предложения.
Код оценки «0 баллов» ставится, если не выполнены оба критерия.
ВНИМАНИЕ!
Наличие/отсутствие иных пунктуационных или орфографических ошибок в свободном высказывании ребенка на этом этапе не оценивается.
Если задание ребенком не выполнялось, оно не подлежит оцениванию.
Задание 11.
Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел: лексика
Оценивается умение выбрать и использовать какую-либо стратегию для выяснения значений незнакомых слов, и отразить результат ее использования, а также степень самостоятельности ребенка в выяснении значений незнакомых слов.
Допускается использование любых способов пояснения лексического значения слова:
- описание смысла слова своими словами,
- запись краткого толкования, взятого из толкового словаря,
- передача смыла с помощью составления словосочетаний и/или фразы (например, связано между собой – это как нитки связываем),
- с помощью подбора синонимов и антонимов, однокоренных слов.
Не подлежит оценке только тавтология.
Ребенок может пытаться угадать значение слова по контексту, вести самостоятельный поиск с помощью учебной и/или справочной литературы, попросить учителя дать ему словарь или иную книгу, попросить совета в том, какую книгу лучше взять, или попросить учителя объяснить ему значение слова.
Не разрешается только обращаться за помощью к одноклассникам.
ВНИМАНИЕ!
Учитель вправе оказать ребенку любую помощь, о которой тот его попросит, вплоть до прямого объяснения значения незнакомого слова, но по собственной инициативе помощь не предлагать, даже через наводящие вопросы типа: «Может быть, дать тебе какой-нибудь словарь?». Однако, если ребенок пытается отвлечь соседей, можно у него спросить: «Ты что-то хотел узнать? Спроси лучше у меня».
Коды оценки возможных ответов учащихся:
- 2 балла – любым способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком самостоятельно;
- 1 балл – любым способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком с существенной помощью учителя (его прямым объяснением, или показом слова в словаре);
- 0 баллов – задание не выполнялось (в том числе и потому, что незнакомых слов нет), или смысл незнакомого слова не разъяснен (передан неверно, передан тавтологически и т.п.).
Интерпретация результатов
- 2 балла – ученик достиг высоких уровней развития;
- 1 балл – ученик достиг уровней базовой подготовки;
- 0 баллов – результат не подлежит интерпретации.
Интегрированная проверочная работа для 2 класса (конец года):
фиксация результатов выполнения проверочной работы,
их анализ и интерпретация, использование результатов
Результаты выполнения детьми итоговой проверочной работы заносятся учителем (или старшеклассником) в базу данных или в таблицу Excel. Затем ответы кодируются и интерпретируются так, как это подробно описано выше.
По результатам итоговой проверочной работы учитель может не только относительно объективно оценить уровень подготовки каждого ученика и выявить группы риска, но и оценить эффективность собственного процесса обучения и принять необходимые меры для коррекции.
Примерные ориентиры для отнесения детей к той или иной группе для данной контрольной работы составляют:
- Группа риска – дети, набравшие суммарно менее 9 баллов из 20 возможных.
- Группа детей, достигших уровня базовой подготовки, но не превышающих его – дети, набравшие суммарно от 10-12 баллов до 17-18 балла (из 20 возможных).
- Группа детей, достигших как базового, так и более высоких уровней – дети, набравшие суммарно более 25 баллов (из 27 возможных).
С помощью данной работы возможно оценить и отдельные, описанные выше, важнейшие аспекты обучения по отдельным предметам, включая сформированность умственных действий
Предварительный просмотр:
Спецификация работы по математике в 1 классе
- Назначение работы — определить уровень освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования по предмету «Математика». Результаты мониторинга могут быть использованы для построения индивидуальных образовательных траекторий при изучении курса математики.
- Документы, определяющие содержание работы. Содержание работы построено в соответствии:
с Федеральным Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273
«Об образовании в Российской Федерации»;
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373, с изменениями от 26 ноября 2010 г.
№ 1241);
с Примерной основной образовательной программой начального общего образования (Протокол от №1/15 федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 8 апреля 2015 г., http://fgosreestr.ru).
- Характеристика работы. Включает 15 заданий двух уровней сложности: базового и повышенного.
Представительность содержания: в работу включены все дидактические единицы из Примерной основной образовательной программы начального общего образования, присутствующие в курсах математики для 1 класса.
Структура работы: 12 заданий базового уровня сложности и 3 — повышенного, которые расположены в конце работы и обозначены звездочкой (*).
К выполнению работы можно готовиться по УМК "Начальная школа 21 века", УМК "Перспектива", УМК "Школа России"
Содержание работы.
Распределение заданий по основным разделам содержания представлено в таблице:
№ п/п | Разделы содержания | Число заданий в работе |
1 | Числа и величины | 4 |
2 | Арифметические действия | 3 |
3 | Текстовые задачи | 2 |
4 | Пространственные отношения. Геометрические фигуры | 3 |
5 | Геометрические величины | 2 |
6 | Работа с информацией | 1 |
Всего: | 15 |
Распределение заданий по планируемым результатам обучения представлено в таблице:
№ раздела содержания | Код ПРО | Планируемые результаты обучения | Число заданий в работе |
1 | 1.1 | Читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20 (включительно); знать состав этих чисел | 5 |
2 | 2.1 | Выполнять сложение, вычитание однозначных чисел в пределах 20 и сравнивать результаты вычислений | 4 |
2.2 | Находить неизвестный компонент арифметического действия | 1 | |
3 | 3.1 | Решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание | 3 |
4 | 4.1 | Описать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости | 1 |
4.2 | Распознавать, называть геометрические фигуры (линия, отрезок, ломаная, треугольник, квадрат, круг), уметь сравнивать их количество | 2 | |
5 | 5.1 | Сравнивать длину отрезков; знать величину «длина» и единицы её измерения | 2 |
6 | 6.1 | Читать готовые таблицы | 1 |
6.2 | Устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах, геометрических фигурах | 2 |
- Характеристика заданий. В работе используются задания с выбором ответа.
- Рекомендации к проведению работы. Время проведения: апрель. Время на выполнение работы: 1 урок (45 минут).
- Рекомендации по оцениванию отдельных заданий и работы в целом. В заданиях с выбором ответа из четырех предложенных вариантов обучающийся должен выбрать только номер верного ответа; если отмечено более одного ответа, задание считается выполненным неверно.
Верное выполнение каждого задания базового уровня сложности оценивается в 1 балл, если ответ отсутствует или указан неверно, то в 0 баллов.
Верное выполнение каждого задания повышенного уровня сложности оценивается в 2 балла, 0 баллов ставится, если указан неверный ответ или ответ отсутствует.
Максимальный балл за выполнение всей работы — 18 баллов, причем на задания базового уровня сложности приходится 12 баллов, повышенной сложности — 6 баллов.
Достижение базового уровня
Отметка | Количество баллов |
Не достиг базового уровня | 0 – 5 баллов |
Достиг базового уровня | 6 – 9 баллов |
Достиг повышенного уровня | 10 – 13 баллов |
Достиг высокого уровня | 14 – 18 баллов |
- План работы представлен в таблице.
Условные обозначения видов познавательной деятельности:
ЗП — знание/понимание; АЛ — алгоритм; РЗ — решение задач; ПП — практическое применение.
№ зада- ния | Раздел содержания | Объект оценивания | Код ПРО | Уровень сложнос ти | Вид деятель ности | Макс. балл |
1 | Числа и величины | Знание порядка следования чисел | 1.1 | Б | ЗП | 1 |
2 | Текстовые задачи | Решение текстовых задач на сложение и вычитание | 3.1 | Б | РЗ | 1 |
3 | Пространствен- ные отношения. Геометрические фигуры | Знание названий геометрических фигур, умение сравнивать их количество | 4.2; 6.2 | Б | ЗП | 1 |
4 | Арифметические действия | Выполнение сложения и вычитания в пределах 20 | 2.1; 2.2 | Б | АЛ | 1 |
5 | Текстовые задачи | Решение текстовых задач в 1 действие на сложение и вычитание | 3.1 | Б | РЗ | 1 |
6 | Числа и величины | Знание состава числа | 1.1 | Б | ЗП | 1 |
7 | Пространствен- ные отношения. Геометрические фигуры | Описание взаимного расположения предметов в пространстве | 4.1 | Б | ПП | 1 |
8 | Арифметические действия | Выполнение сложения и вычитания в пределах 20 | 2.1 | Б | ПП | 1 |
9 | Работа с информацией | Чтение готовых таблиц | 6.1; 3.1 | Б | ПП | 1 |
10 | Пространствен- ные отношения. Геометрические фигуры | Знание названий геометрических фигур | 4.2 | Б | ЗП | 1 |
11 | Геометрические величины | Измерение и сравнение длин отрезков | 5.1 | Б | ПП | 1 |
12 | Геометрические величины | Знание величин и единиц их измерения | 5.1 | Б | ПП | 1 |
13 * | Числа и величины | Выполнение счета предметов | 1.1 | П | ПП | 2 |
14 * | Арифметические | Выполнение сложения, | 2.1; | П | ПП | 2 |
действия | вычитания и сравнения результатов вычислений | 1.1 | ||||
15 * | Числа и | Сравнение значений | 1.1; | П | ПП | 2 |
величины | выражений | 2.1; | ||||
6.2 | ||||||
Итого: | 18 |
Демоверсия
1 класс
Задание 1
Какое число находится между числами 7 и 13?
А. 14 | Б. 10 | В. 6 | Г. 20 |
Задание 2
В первом классе учится 10 мальчиков, а во втором — на 8 больше. Значит, во втором классе учится … .
А. 11 мальчиков | Б. 7 мальчиков | В. 18 мальчиков | Г. 2 мальчика |
Задание 3
Какое предложение, составленное по рисунку, верно?
А. Треугольников и кругов одинаковое количество. | Б. Квадратов больше, чем кругов. |
В. Треугольников меньше, чем кругов. | Г. Треугольников меньше, чем квадратов. |
Задание 4
Какое число надо вставить в •, чтобы получилось верное равенство? 13 – • = 8
А. 5 | Б. 10 | В. 7 | Г. 12 |
Задание 5
Из коробки взяли 9 конфет, и там осталось ещё 6 конфет. Сколько конфет было в коробке?
А. 3 | Б. 10 | В. 15 | Г. 16 |
Задание 6
Какое число можно заменить суммой двух одинаковых слагаемых?
А. 5 | Б. 7 | В.6 | Г. 9 |
Задание 7
На рисунке маленькая панда ...
А. четвёртая справа | Б. находится в центре | В. четвёртая слева | Г. пятая справа |
Задание 8
Какой пример решён верно?
А. 14 – 8 = 10 | Б. ) 5 + 9 = 12 | В. 6 + 7 = 14 | Г. 17 – 9 = 8 |
Задание 9
В таблице записано, что купила мама.
4 кг | 1 кг | 3 кг | 5 кг | 2 кг |
Сколько килограммов овощей купила мама? Задача решается так:
А. 4 + 1 + 3 + 5 + 2 | Б. 4 + 1 + 3 + 5 | В. 4 + 1 + 3 + 2 | Г. 4 + 1 + 3 |
Задание 10
У какой фигуры название записано верно?
А. квадрат | Б.круг | В. прямая | Г. треугольник |
Задание 11
Какой отрезок самый короткий?
А. 1 | Б. 2 | В. 3 | Г. 4 |
Задание 12
Выбери верное предложение.
А. С помощью линейки можно измерить температуру тела. | Б. С помощью линейки можно измерить длину прямой. |
В. С помощью линейки можно измерить длину отрезка. | Г. С помощью линейки можно измерить высоту десятиэтажного дома. |
Задание 13*
Рассмотри рисунок.
Сколько кружек не хватает на столе?
А. 3 | Б. 2 | В. 0 | Г. 1 |
Задание 14*
В каком примере результат будет отличаться от остальных?
А. 10 +5 | Б. 8 + 7 | В. 9 + 5 | Г. 16 - 1 |
Задание 15*
Укажи верное неравенство.
А. 9 - 2 < 3 + 4 | Б. 10 + 9> 20 - 0 | В. 13 - 4 < 2 + 5 | Г. 6 + 2> 10 – 3 |
Ответы к демоверсии
№ | Ответы |
1 | Б |
2 | В |
3 | В |
4 | А |
5 | В |
6 | В |
7 | В |
8 | Г |
9 | В |
10 | Г |
11 | В |
12 | В |
13 | Б |
14 | В |
15 | Г |
Предварительный просмотр:
Спецификация работы по русскому языку для 1 класса
- Назначение работы – определить уровень освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования по предмету «Русский язык». Результаты мониторинга могут быть использованы для построения индивидуальных образовательных траекторий при изучении курса русского языка.
- Документы, определяющие содержание работы. Содержание работы построено в соответствии:
с Федеральным Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273
«Об образовании в Российской Федерации»;
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373, с изменениями от 26 ноября 2010 г. № 1241);
с Примерной основной образовательной программой начального общего образования (Протокол от №1/15 федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 8 апреля 2015 г., http://fgosreestr.ru).
- Характеристика работы. Работа содержит 12 заданий с выбором ответа. Задания имеют два уровня сложности – базовый и повышенный: 10 заданий базового уровня (Б), обязательных для выполнения всеми обучающимися, и 2 задания повышенного уровня сложности (П), которые позволяют установить умения обучающихся действовать в нестандартных учебных ситуациях.
В основе работы лежат планируемые результаты освоения программы по русскому языку в 1классе. Задания проверочной работы составлены на материале следующих разделов содержания курса русского языка: фонетика и графика, орфография и пунктуация, развитие речи.
Задания базового и повышенного уровня чередуются, поскольку работа выстроена по разделам содержания. Полнота проверки обеспечивается включением всех разделов, изученных в 1 классе.
К выполнению работы можно готовиться по УМК "Начальная школа 21 века", УМК "Перспектива", УМК "Школа России".
Содержание работы.
Распределение заданий работы по разделам содержания курса русского языка представлено в таблице:
№ п/п | Раздел содержания | Число заданий в работе |
1 | Фонетика и графика | 9 |
2 | Орфография и пунктуация | 2 |
3 | Развитие речи | 1 |
Всего | 12 |
Распределение заданий по планируемым результатам обучения представлено в таблице:
№ раздела содержания | Код ПРО | Планируемые результаты обучения | Число заданий в работе |
1 | 1.1 | Различать: звуки и буквы; звук, слог, слово | 4 |
1.2 | Характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие); проводить звуковой анализ слов из 4-5 звуков; делить слова на слоги и находить ударный и безударный слог, звук | 7 | |
1.3 | Знать последовательность букв в русском алфавите | 1 | |
2 | 2.1 | Применять правила правописания: переносить слова по правилу; писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных | 2 |
2.2 | Проверять предложенный текст, находить и исправлять орфографические ошибки | 1 | |
3 | 3.1 | Осознавать цели и ситуации устного общения | 1 |
3.2 | Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета | 1 |
- Рекомендации к проведению работы. Время проведения работы: апрель. Время на выполнение работы – 1 урок (45 мин).
- Рекомендации по оцениванию отдельных заданий и работы в целом. В заданиях с выбором ответа из 4 предложенных обучающийся должен выбрать только один верный ответ; если выбрано более одного ответа, задание считается выполненным неверно.
Верное выполнение каждого задания базового уровня сложности оценивается 1 баллом. Если ответ отсутствует, или указан неверно, или наряду с верным ответом указан и неверный ответ, ставится 0 баллов.
Верное выполнение каждого задания повышенного уровня сложности оценивается 2 баллами. Если ответ отсутствует, или указан неверно, или наряду с верным ответом указан и неверный ответ, ставится 0 баллов.
Максимальный балл за выполнение всей работы – 14 баллов (10 баллов за выполнение заданий базового уровня сложности и 4 балла за выполнение заданий повышенного уровня сложности).
Достижение базового уровня
Количество баллов | |
Не достиг базового уровня | 0-3 |
Достиг базового уровня | 4-7 |
Достиг повышенного уровня | 8-10 |
Достиг высокого уровня | 11-14 |
- План работы представлен в таблице. В нем отражены проверяемые результаты обучения, уровень сложности заданий и максимальный балл за задание.
№ зада- ния | Раздел содержания | Объект оценивания | Код ПРО | Уровень сложности | Макс. балл |
1 | Фонетика и графика | Характеризовать звуки русского языка (согласные твердые/мягкие) | 1.1; 1.2 | Б | 1 |
2 | Характеризовать звуки русского языка (согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие) | 1.2 | Б | 1 | |
3 | Различать звуки и буквы. Определять, сколько звуков обозначает заданная буква | 1.1; 1.2 | Б | 1 | |
4 | Различать звуки и буквы. Определять соотношение звуков и букв | 1.1 | Б | 1 | |
5 | Характеризовать звуки русского языка (гласные, согласные твердые/мягкие). Соотносить модель слова и слово | 1.2 | П | 2 | |
6 | Определять количество слогов и место ударения в слове | 1.2 | Б | 1 | |
7 | Делить слова на слоги | 1.2 | Б | 1 | |
8 | Характеризовать звуки русского языка (гласные, согласные твердые/мягкие). Определять количество слогов с слове. Определять место ударения в слове | 1.1; 1.2 | П | 2 | |
9 | Знать последовательность букв русского алфавита | 1.3 | Б | 1 | |
10 | Орфография и пунктуация | Определять возможность переноса слов | 2.1 | Б | 1 |
11 | Писать заглавную букву в именах собственных | 2.1; 2.2 | Б | 1 | |
12 | Развитие речи | Осознавать цели и ситуации устного общения. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета | 3.1; 3.2 | Б | 1 |
ИТОГО баллов | 14 |
Демоверсия
1 класс
Задание №1
Отметь слово, в котором все согласные звуки твёрдые.
1. лыжи | 2. майка | 3. роща | 4. лента |
Задание №2
Отметь правильную характеристику первого звука в слове циркуль.
1. согласный, мягкий, звонкий | 2. согласный, твёрдый, звонкий |
3. согласный, мягкий, глухой | 4. согласный, твёрдый, глухой |
Задание №3
Отметь слово, в котором буква ю обозначает два звука.
1. клюшка | 2. брюки | 3. салют | 4. июль |
Задание №4
Отметь слово, в котором звуков больше, чем букв.
1. ключ | 2. песня | 3. юбка | 4.пень |
Задание №5*
Отметь слово, в котором звуки стоят в таком порядке:
1 звук | 2 звук | 3 звук | 4 звук | 5 звук |
твёрдый согласный | гласный | мягкий согласный | мягкий согласный | гласный |
1. майка | 2. дочки | 3. ложи | 4. чайка |
Задание №6
Отметь слово, которое соответствует схеме.
/ | |||
1. циркуль | 2. хищник | 3. пауки | 4. кольцо |
Задание №7
Отметь слово, которое правильно разделено на слоги.
1. вь - ю - га | 2. пау - ки | 3.серь - ги | 4. ста - й - ка |
Задание №8*
Отметь слово, в котором 5 букв, 6 звуков, все согласные звуки мягкие, два слога, второй слог ударный.
1. бельё | 2. беляк | 3. егерь | 4. колея |
Задание №9
Отметь ряд, в котором буквы расположены по алфавиту.
1. м, н, и, й, к, л | 2 и, й, к, л, н,м, | 3. и, й, к, л, м, н, | 4. и, й, к, м, л, н, |
Задание №10
Отметь слово, которое можно перенести со строки на строку.
1. швея | 2. дрель | 3. ямка | 4. ирис |
Задание №11
Отметь предложение, которое написано правильно.
1. У Егора шашкова живёт собака Тузик. |
2. У Егора Шашкова живёт собака Тузик. |
3. у егора шашкова живёт собакаТузик. |
4. У Егора Шашкова живёт собака тузик. |
Задание №12
Витю бабушка угостила конфетами. Витя взял и сказал:
-Я люблю такие конфеты.
Отметь слово, которое пропустил Витя.
1. привет | 2. до свидания | 3. пожалуйста | 4. спасибо |
Ответы к демоверсии
№ | Ответы |
1 | 1 |
2 | 4 |
3 | 4 |
4 | 3 |
5 | 2 |
6 | 4 |
7 | 3 |
8 | 1 |
9 | 3 |
10 | 3 |
11 | 2 |
12 | 4 |
Предварительный просмотр:
Диагностические материалы
Стартовая педагогическая диагностика готовности первоклассников.
Типовые задачи для оценки сформированности предметных знаний и умений
Типовые задачи:
а) достаточная степень развития ряда неречевых функций;
б) соответствующий возрасту уровень развития устной речи;
в) наличие у ребенка интуитивных дочисловых представлений.
Организация педагогической диагностики
Предлагаемые практические рекомендации для выяснения учителем готовности детей к школе предполагают два взаимосвязанных этапа. Первый этап – групповое обследование, в ходе которого дети работают на предложенных им диагностических бланках. Второй этап – индивидуальное обследование, когда учитель непосредственно наблюдает за деятельностью одного ребенка и сам записывает его устные ответы. Преимущество группового (фронтального) обследования состоит не только в значительной экономии времени, но и в том, что вы имеете возможность понаблюдать за детьми, оказавшимися в непривычной для них обстановке – в новом детском коллективе в отсутствие родителей.
Обязательным и очень сложным для учителя условием проведения педагогической диагностики является отказ учителя в это время от позиции обучающего и временный переход на позицию человека, наблюдающего за работой детей. Ведь задача учителя в момент проведения групповой диагностики – получить достоверные данные о том, что и как ребенок может сделать сам.
В то же время нельзя ограничиться только групповой работой, так как некоторые параметры готовности к обучению выясняются лишь в личной беседе с ребенком. Индивидуальное обследование лучше проводить на следующий день после группового.
Заранее необходимо предупредить родителей о предстоящем индивидуальном собеседовании, чтобы они не связывали это с неудачей ребенка во время групповой работы. Ни в коем случае нельзя говорить детям о сделанных в работе ошибках, чтобы не испугать их. Наоборот, нужно успокоить ребят, сказав, что они хорошо справились с работой. До проведения индивидуального обследования необходимо проанализировать результаты группового обследования ребенка, ознакомиться с его медицинской картой.
Если учитель работает без ассистента, число детей в группе не должно превышать 10–12 человек.
Заранее нужно разложить на партах для каждого ребёнка необходимые для обследования листы с заданиями и по набору карандашей: красный, синий, зеленый, желтый и простой. Предложить детям сесть за парты по одному.
Перед каждым заданием необходимо дать объяснения в точном соответствии с инструкцией. Никаких слов «от себя», кроме текста задания, изложенного в инструкции, добавлять не нужно, так как это может нарушить равенство условий, возможность сопоставления результатов проводимых обследований. Задание читается громко, в ровном и спокойном темпе. Можно повторять текст задания, если в этом возникает необходимость, но не отклоняться от текста.
Работа начинается кратким объяснением: «Дети, приготовьте листы, карандаши. Я буду вам читать задания по порядку. Если кто-нибудь не успел выполнить задание, а я приступила к чтению другого, не расстраивайтесь, отложите его и спокойно приступайте к работе над новым заданием. Будьте внимательны. Слушайте первое задание».
К чтению следующего задания следует переходить только тогда, когда большинство детей (более 75%) закончат выполнение предыдущего. На выполнение каждого задания отводится в среднем не более 3 минут. При переходе к чтению следующего задания дети предупреждаются об этом словами: «Слушайте следующее задание». Общая продолжительность группового обследования не должна превышать 15–20 минут. Во время работы нужно поддерживать доверительную, доброжелательную атмосферу, нельзя высказывать своё недовольство неправильными действиями детей, указывать на ошибки, выносить оценочные суждения, а нужно почаще говорить слова: «Очень хорошо»; «Вы молодцы»; «Я вижу, у вас все замечательно получается».
При проведении индивидуального обследования желательно заранее ознакомиться с медицинской картой ребенка. При наличии у ребенка ошибок в выполнении заданий группового обследования следует обратиться к этим заданиям еще раз, чтобы выяснить причины происхождения ошибок.
На своем столе заранее в определенном порядке следует расположить необходимые для обследования материалы (карточки-задания, наборы фигур, предметов и др.).
До начала беседы нужно дать ребенку возможность освоиться в новой обстановке и постарайться определить его состояние (тревожность, заторможенность и т.д.).
Данные наблюдений и результаты выполнения ребенком заданий необходимо сразу же фиксировать на листе с заданиями и в бланке обследования.
Общая продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 10–15 минут.
Предлагаемое обследование включает следующие разделы:
– обследование состояния пространственного восприятия;
– выявление уровня зрительного восприятия (умения передавать форму предмета);
– проверка уровня овладения представлениями, лежащими в основе счета, самим счетом (в пределах 6), представлениями об операциях сложения и вычитания;
– выявление способа сравнения двух множеств по числу элементов;
– выявление умения классифицировать и выделять признаки, по которым произведена классификация;
– обследование фонематического слуха и восприятия;
– обследование сформированности предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом;
– обследование состояния моторики и зрительно-моторных координаций.
Педагогическая диагностика проводится не только для того, чтобы выявить уровень развития у будущих учеников вышеперечисленных умений, но и для того, чтобы наметить предварительный план преодоления каждого обнаруженного в ходе обследования нарушения. В отличие от групповой диагностики задания для индивидуальной диагностики включают в себя специальные виды помощи ребенку и некоторые приемы обучения. Это дает возможность увидеть не только уровень, на котором находится ребенок в настоящий момент, но, и это главное, «зону его ближайшего развития», то есть то, что ребенок может сделать с помощью взрослого.
Содержание инструкций и заданий, предлагаемых для групповой работы и критерии оценки выполнения заданий.
Задание 1
Цель. Выявить умение передавать форму фигуры (нарисовать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме того, задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать углы, не округляя их, и прямолинейные отрезки.
Текст задания. «Посмотрите сюда (указывается рисунок к заданию). Здесь вы будете выполнять задание. Внутри маленькой рамочки вы видите фигуру. Рассмотрите ее на своих листах. Возьмите карандаш. Нарисуйте похожую фигуру в большой рамочке» (учитель обводит указкой большую рамочку).
Оценка выполнения задания:
0 баллов – не схвачена общая форма фигуры, но изображена какая-либо замкнутая линия;
1 балл – существенно изменены пропорции между элементами фигуры; общая форма фигуры схвачена плохо;
2 балла – изображена подобная или равная фигура, пропорции слегка изменены, но не все углы прямые, не везде соблюдается параллельность линий. Этот же балл ставится, если общая форма фигуры схвачена хорошо, но пропорции между элементами фигуры существенно изменены, однако все углы прямые и параллельность соблюдена;
3 балла – изображена подобная или равная фигура, пропорции между элементами фигуры в основном сохранены.
Если фигура изображена нетвердой рукой, в дополнение к баллу ставится знак «минус».
Задание 2
Цель. Выявить умение ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз). Проверяется также умение пересчитывать клеточки.
Текст задания. «Задание вы будете выполнять на клетчатой части своего листа (указывается место для выполнения задания). Найдите на клетчатом поле черную клеточку.
1. Возьмите красный карандаш, отсчитайте от черной клеточки вправо четыре клеточки и пятую закрасьте красным карандашом.
2. Возьмите синий карандаш. От красной клетки отступите вниз на две клеточки и третью закрасьте синим карандашом.
3. Возьмите зеленый карандаш и клеточку, расположенную слева от синей, через одну клеточку от нее, закрасьте зеленым карандашом.
4. Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую закрасьте желтым карандашом».
Оценка выполнения задания:
0 баллов – ученик не приступил к выполнению задания; несколько клеток закрашены, но их расположение не соответствует инструкции;
1 балл – выполнен верно только один пункт задания, допущены ошибки в направлении, пересчете клеток, начале отсчета;
2 балла – выполнено верно 2–3 пункта задания;
3 балла – все пункты задания выполнены верно.
Если клетки плохо раскрашены, в дополнение к баллу ставится знак «минус».
Задание 3
Цель. Выявить умения выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания, правильно понять текст задачи и перейти от заданного числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, квадратов).
Текст задания. «Здесь вы будете выполнять третье задание (указывается место для выполнения задания)
- Посмотрите на свои листы. Послушайте задание.
1. В классе (группе) сегодня дежурят 3 девочки и 2 мальчика. Сколько детей дежурит сегодня в классе? Нарисуйте столько кружков, сколько детей дежурит сегодня в классе. (Текст задачи можно повторить.)
2. В легковой машине ехало 6 человек. Двое вышли из машины. Нарисуйте столько квадратов, сколько человек осталось в машине. (Текст задачи можно повторить)».
Оценка выполнения задания:
0 баллов – есть попытка решить одну задачу, но число кружков или квадратов неверное;
1 балл – выполнена верно только одна задача, попыток выполнить вторую задачу нет;
2 балла – одна задача выполнена верно, есть попытка решать вторую задачу, но число кружков или квадратов неверное;
3 балла – обе задачи выполнены верно.
Задание 4
Цель. Выявить умение сравнивать множества по числу элементов (вне зависимости от навыка счета).
Текст задания. «Найдите у себя на листках рисунок, на котором изображены круги и треугольники (указывается рисунок к заданию 4). Чего больше: кругов или треугольников? Если больше кругов, то нарисуйте рядом еще один круг. Если больше треугольников, то нарисуйте еще один треугольник».
Оценка выполнения задания:
0 баллов – сравнение проведено неверно (нарисован один треугольник);
3 балла – сравнение проведено верно (нарисован один круг).
Задание 5
Цель. Выявление интуитивных топологических представлений, понимания терминов "внутри", "вне"; выявление способности правильно понимать высказывание, например: "Отметьте точку внутри квадрата, но вне круга".
Текст задания. «Посмотрите на доску (учитель чертит на доске треугольник). Я начертил треугольник (отмечает точку внутри треугольника). Я отметил точку внутри треугольника (отмечает точку вне треугольника). Я отметил точку вне треугольника. Теперь посмотрите на этот чертеж (указывается чертеж к заданию). На своих листках найдите круг, найдите квадрат.
1. Возьмите синий карандаш и отметьте точку внутри круга, но вне квадрата.
2. Возьмите красный карандаш и отметьте точку внутри квадрата, но вне круга.
3. Возьмите зеленый карандаш и отметьте точку, которая была бы расположена и внутри круга, и внутри квадрата.
4. Возьмите простой карандаш и отметьте точку, которая расположена и вне круга и вне квадрата".
Оценка выполнения задания:
3 балла – все выполнено верно;
2 балла – выполнено верно 2–3 пункта задания;
1 балл – выполнен верно только 1 пункт задания;
0 баллов – задание не выполнено.
Задание 6
Цель. Выявить умение классифицировать, находить признаки, по которым произведена классификация.
Текст задания. «Рассмотрите эти два рисунка (указываются рисунки к заданию 5). На одном из этих рисунков нужно нарисовать белочку. Подумайте, на каком рисунке вы бы ее нарисовали. От белочки к этому рисунку проведите карандашом линию».
Оценка выполнения задания:
0 баллов – задание не принято, линия не проведена;
1 балл – линия проведена неверно;
3 балла – линия проведена правильно.
Задание 7
Цель. Проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия в процессе отбора картинок с заданным звуком в их названиях.
Текст задания. «Посмотрите на эти картинки. Видите, под ними есть небольшие кружочки. Вам нужно самостоятельно назвать каждую картинку и, если в названии картинки есть звук [с], зачеркнуть кружок под ней. На первой картинке – солнце. В слове солнце есть звук [с], значит, нужно зачеркнуть кружок. А теперь приступайте к самостоятельному выполнению задания».
Оценка выполнения:
0 баллов – отсутствие дифференциации звуков [с] – [з], [с] – [ц], [с] – [ш] или полное непринятие задания;
1 балл – наличие ошибок (отсутствует дифференциация звуков [с] – [з]);
2 балла – выделен звук только из позиции начала слова, ошибочного выделения других звуков нет;
3 балла – правильное выполнение задания.
Задание 8
Цель. Выявить степень овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.
Текст задания. «Вы видите домик с тремя окошками и рядом с ним – картинки. Каждое окошко – звук в слове. Назовите тихонько все картинки и подумайте, в каком слове три звука. Эту картинку соедините стрелкой с домиком».
Оценка выполнения:
0 баллов – полное отсутствие соответствия количества звуков в слове и количества «окошек»;
2 балла – наличие ошибок в один звук (отмечено слово волк);
3 балла – правильное выполнение задания.
Данные группового обследования не могут быть абсолютно достоверными, особенно в случае низкого результата (в силу личностных особенностей ребенок может растеряться в новой обстановке, у него именно в этот день может болеть голова, он может быть чем-то расстроен и т.п.). Кроме того, в процессе проведения групповой работы можно получить лишь минимальную информацию о состоянии речевого развития детей. Поэтому на следующий день необходимо провести индивидуальную встречу для определения уровня речевого развития и уточнения информации о готовности к школе тех ребят, которые показали средний и низкий уровни по выделенным параметрам.
II этап – индивидуальное обследование
Индивидуальное обследование проводится с использованием листа, на котором ребенок выполнял задания в процессе группового обследования. Ответы ребенка записываются на этом листе рядом с заданием.
Задание 5
Если ребенок ошибся в выполнении задания 5 в групповой работе, ему необходимо повторить задание и спросить: "Почему ты думаешь, что кругов (треугольников) больше?"
Если объяснение правильное: "Один круг лишний", "В каждом круге есть треугольник, а в этом – нет", по-видимому, ошибка связана с недостаточным вниманием к формулировке задания, и вы сразу изменяете оценку, полученную в ходе группового обследования, ставите 2 балла.
В случае неправильного ответа или его отсутствия необходимо дать ребенку более простое аналогичное задание (5 кругов, 6 треугольников) и спросить: "Чего больше?"
Если ребенок выполнил задание и верно дал объяснение, то вместо первоначальной оценки вы ставите ему 2 балла. Если задание выполнено верно, но не дано объяснение, ставите 1 балл, если задание не выполнено и не объяснено, оценка не изменяется.
Задание 6
Если ребенок ошибся при выполнении задания 6 во фронтальном обследовании, необходимо выяснить причину ошибки. Это делается с помощью вопроса: "Почему ты провел линию от белочки к этому рисунку?" Если ученик говорит: "Я ошибся! Надо было провести линию от белочки к зверям", вы еще раз спрашиваете: "Почему ты думаешь, что надо провести линию от белочки к зверям?" В случае ответа: "Белка не птица" (или другого ответа, связанного с существенным признаком классификации) – изменяете оценку, полученную в ходе группового обследования (ставите 2 балла).
Если объяснение дается с опорой на внешние признаки ("Чтобы на каждом рисунке было по 5 предметов" или "Птицы и белки живут на деревьях"), вы изменяете оценку, полученную в ходе группового обследования, ставите 1 балл. Если ребенок не может объяснить своих действий, оценка не изменяется – 0 баллов.
Задание 7
Если в ходе выполнения групповой работы ребенок допустил ошибки в определении картинок, названия которых содержат звук [с], следует дать ему более простые задания.
1. Самостоятельно назвать слово с заданным звуком: "Скажи слово со звуком [с]".
2. Вернуться к заданию 7 групповой работы и показать картинки, названия которых содержат звук [с]: "Называй каждую картинку. Если в названии есть звук [с], покажи эту картинку".
Если ребенок отобрал только картинки, в названиях которых звук [с] находится в начальной позиции, учитель говорит ему: "Ты верно выбрал эти картинки, но некоторые ты пропустил. Сейчас послушай, я назову картинки еще раз, а ты будешь говорить, есть звук [с] или нет". Учитель должен слегка интонационно выделять звук [с] при произнесении слов.
Если при первой самостоятельной попытке ребенок показал наряду с картинками, названия которых содержат звук [с], картинки, названия которых содержат звук [з] или [ш], нужно сказать ему: "Ты старался, но среди картинок, которые ты выбрал, есть лишние; сейчас я буду называть все отмеченные тобой картинки, а ты будешь говорить – есть звук [с] или нет, можешь после меня повторять слова". При произнесении слов интонационно выделяются звуки [с], [з], [ш].
Если ребенок самостоятельно выделил звук в начале слова, а из позиции середины и конца слова выделил звук после произнесения учителем этого слова с интонационным выделением заданного звука, то оценка группового обследования меняется, ставится 2 балла.
Выявление умения сравнивать множества по числу элементов
Если ребенок ошибся в выполнении задания 4 во фронтальном обследовании, можно задать ему вопросы по выполненному им заданию: «Как ты узнал, что кругов (треугольников) больше?»
Если объяснение дано верно, возможно, ошибка была случайной, учитель может изменить оценивание, поставив 2 балла.
В случае неправильного ответа или его отсутствия необходимо дать ребенку более простое аналогичное задание (5 кругов, 6 треугольников) и спросить: «Чего больше?» Если ребенок выполнил задание и верно дал объяснение, он получает 1 балл, который вносится в бланк обследования вместо предыдущей оценки.
Выявление умения классифицировать
Если ребенок ошибся в выполнении задания 5 во фронтальном обследовании, необходимо выяснить, почему это произошло. Задаётся вопрос: «Почему ты провел линию от белочки к этому рисунку?» Если объяснение дается по внешним признакам («Чтобы на каждом рисунке было по 5» или «Птицы и белочки живут на деревьях») – значит, ребенок еще не может провести классификацию, опираясь на существенные признаки.
Анализ результатов
В ходе обследования после выполнения каждого задания выставляется количественный балл в соответствии с предложенной системой оценок.
Результатом фронтального и индивидуального обследования детей является заполнение бланка обследования (прилагается в конце). С помощью занесенных в него данных легко увидеть сильные и слабые стороны готовности каждого ребенка. Конечно, невозможно на основе такого диагностического обследования составить дальний прогноз, раз и навсегда решить вопрос о языковых, математических и общих способностях ребенка, не учитывая влияние на его развитие специально продуманной системы обучения. Вместе с тем такая диагностика имеет прогностическое значение, позволяет сделать близкий прогноз о дальнейшем ходе развития ребенка, о тех коррекционно-педагогических средствах, которые необходимо применить.
Как может отразиться тот или иной уровень готовности к школе на успешности обучения, если в программу обучения не будут внесены необходимые коррективы?
3 балла выставляют при высоком уровне развития данного параметра. Такая оценка по большинству параметров свидетельствует о высоком уровне готовности детей к обучению. Если какой-нибудь ребенок по большинству параметров имеет 3 балла, то его готовность можно считать высокой – в этом случае необходимо предложить углубленную программу обучения, предусмотреть систему более сложных дифференцированных заданий.
2 балла свидетельствуют о среднем уровне развития параметра, а наличие 2 баллов по большинству показателей говорит о среднем уровне готовности ребенка к обучению. Дети, получившие такие оценки, способны справиться с большинством заданий самостоятельно либо с незначительной помощью учителя.
1 балл ставят при низком уровне развития какого-либо параметра, а такая оценка по большинству параметров говорит о низком уровне готовности к обучению. На практике чаще встречается комплексная низкая готовность (то есть низкая готовность по ряду показателей) к овладению грамотой и математикой.
У детей с комплексной низкой готовностью к овладению грамотой можно отметить следующие особенности: сниженный фонетический слух (1 балл), низкая сформированность предпосылок к овладению звуковым анализом и синтезом, проявляющаяся в том, что дети не только не умеют выделять гласный звук при вычленении последовательности звуков в трехсложных словах, но и не могут назвать его после интонационного выделения этого звука учителем на фоне всего слова (1 балл); у этих детей объем словаря ниже возрастной нормы, есть ошибки в грамматическом оформлении речевых высказываний, снижена ориентировка в пространстве, низок уровень зрительно-моторных координаций.
У этих детей велик риск возникновения трудностей в чтении и письме (замены букв при чтении и письме, каллиграфические трудности, ошибки на уровне предложений), что требует внесения существенных корректив в методику обучения. Для таких учеников необходимо подготовить специальные задания.
Низкий уровень по отдельным параметрам, например нарушения мелкой моторики руки, также требует внимания. Если в процессе обследования выявилось нарушение зрительного и пространственного восприятия, значит, велика вероятность возникновения замен букв при чтении и письме. Поэтому в ходе обучения необходимо предложить этому ребенку специальные упражнения.
Очень редко, но бывает, например, что у ребенка хороший уровень общего интеллектуального и речевого развития и только по одному параметру – развитие фонематического слуха – отмечается низкий уровень. Если это не будет учтено в процессе обучения грамоте, у этого ребенка могут возникнуть ошибки замены букв при чтении и письме, что в дальнейшем приведет к стойким нарушениям этих процессов.
- Больше 20 баллов – высокий уровень
- 10 – 19 баллов – средний уровень
- Менее 10 баллов – низкий уровень
Бланк обследования педагогической диагностики готовности учащихся __________ класса
Школа _____________________________ Учитель: ____________________________
№ | Фамилия Имя | Год рождения | Пол | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | Всего | Примечания |
1 | |||||||||||||
2 | |||||||||||||
3 | |||||||||||||
4 | |||||||||||||
5 | |||||||||||||
6 | |||||||||||||
7 | |||||||||||||
8 | |||||||||||||
9 | |||||||||||||
10 | |||||||||||||
11 | |||||||||||||
12 | |||||||||||||
13 | |||||||||||||
14 | |||||||||||||
15 | |||||||||||||
16 | |||||||||||||
17 | |||||||||||||
18 | |||||||||||||
19 |
Предварительный просмотр:
ТЕСТ
ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________
1. Найди времена года. Зачеркни лишнее.
- Зима, осень, весна, март, лето.
2. Найди весенние месяцы . Обведи нужную букву.
а) июнь, июль,август
б) декабрь, январь, февраль
в) март, апрель, май
г) сентябрь ,октябрь,ноябрь
3. Обведи нужную букву.
- Лето приходит после …
а) зимы;
б) весны;
в) осени.
4. Сколько месяцев в году? Обведи нужную букву.
а) 6;
б) 3;
в) 12.
5. Какой месяц в году последний? Подчеркни.
- Ноябрь, декабрь, апрель, январь.
6. Обведи кружком все буквы правильных ответов.
Части велосипеда:
а) рама;
б) якорь;
в) колёса;
г) спица;
д) педали;
е) руль.
7. Какой предмет необходим каждому велосипедисту? Обведи нужную букву.
а) фары;
б) аптечка;
в) насос.
8. Какие колёса были у первых велосипедистов? Обведи нужную букву.
а) деревянные;
б) пластмассовые;
в) резиновые.
9. Где можно кататься на велосипеде? Зачеркни лишнее.
- В парке, во дворе, на дороге, на стадионе.
10. Что обозначает этот знак? Обведи нужную букву.
а) велосипедная дорожка;
б) место остановки;
в) движение на велосипеде запрещено.
ТЕСТ
ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________
1. Найди времена года. Зачеркни лишнее.
- Зима, осень, весна, март, лето.
2. Найди весенние месяцы . Обведи нужную букву.
а) июнь, июль,август
б) декабрь, январь, февраль
в) март, апрель, май
г) сентябрь ,октябрь,ноябрь
3. Обведи нужную букву.
- Лето приходит после …
а) зимы;
б) весны;
в) осени.
4. Сколько месяцев в году? Обведи нужную букву.
а) 6;
б) 3;
в) 12.
5. Какой месяц в году последний? Подчеркни.
- Ноябрь, декабрь, апрель, январь.
6. Обведи кружком все буквы правильных ответов.
Части велосипеда:
а) рама;
б) якорь;
в) колёса;
г) спица;
д) педали;
е) руль.
7. Какой предмет необходим каждому велосипедисту? Обведи нужную букву.
а) фары;
б) аптечка;
в) насос.
8. Какие колёса были у первых велосипедистов? Обведи нужную букву.
а) деревянные;
б) пластмассовые;
в) резиновые.
9. Где можно кататься на велосипеде? Зачеркни лишнее.
- В парке, во дворе, на дороге, на стадионе.
10. Что обозначает этот знак? Обведи нужную букву.
а) велосипедная дорожка;
б) место остановки;
в) движение на велосипеде запрещено.
Контрольная работа
Вариант I.
1. Реши задачу.
Маша съела 3 конфеты, а потом ещё 3 карамельки. Сколько всего конфет съела Маша?
Решение: _________________
Ответ: _________________
2. Реши примеры.
6 + 3 = | 9 - 1 = |
5 + 2 = | 7 - 3 = |
3. Реши задачу.
Начерти 2 отрезка. Длина одного отрезка равна 4 см, а длина второго отрезка на 3 см длиннее.
.
.
4. Поставь правильно знак: + -
4 ... 2 = 6 | 7 ... 2 = 5 |
5 ... 2 = 3 | 3 ... 2 = 5 |
5. Поставь вместо пропуска ... число, чтобы равенство стало верным.
5 + ... = 7 | ... + 2 = 5 |
8 - ... = 7 | ... + 2 = 4 |
Контрольная работа
Вариант II.
1. Реши задачу.
На тарелке лежало 5 яблок. Коля съел 2 яблока. Сколько яблок осталось лежать на тарелке?
Решение: _________________
Ответ: _________________
2. Реши примеры.
5 + 3 = | 8 - 1 = |
4 + 2 = | 6 - 3 = |
3. Реши задачу.
Начерти 2 отрезка. Длина одного отрезка равна 6 см, а длина второго отрезка на 3 см короче.
.
.
4. Поставь правильно знак: + -
2 ... 5 = 7 | 7 ... 2 = 9 |
4 ... 3 = 7 | 7 ... 1 = 6 |
5. Поставь вместо пропуска ... число, чтобы равенство стало верным.
3 + ... = 9 | ... + 6 = 8 |
8 - ... = 5 | ... - 2 = 4 |
Чтение
ЁЖИК
Пошёл тёмной ночью серый ёжик по лесу гулять. Увидел красную клюквинку и наколол на серую иголочку. Увидел жёлтые листья и тоже наколол.
Заметил, наконец, в голубой луже голубую звёздочку. Тоже хотел наколоть – да ничего не вышло. Подумал Ёжик, подумал и накрыл её лопушком: пусть до утра полежит.
А утром под лопухом вместо голубой звезды нашёл красивое солнышко.
Вот ёж смеялся. Очень. (63 слова)
Г.Цыферов
Что наколол ёжик на свои иголочки?
Какого цвета была звёздочка?
Как ты понимаешь выражение «ничего не вышло»?
Как ты думаешь, для чего ёжик накрыл звёздочку лопушком? А что такое лопух?
Почему ёж не расстроился, когда не нашёл звёздочку?
Как ты думаешь, что будет дальше?
Что особенно тебе понравилось в этом рассказе?
Прочитай текст.
Белочке зимой ни мороз, ни ветер не страшны. Как закрутит метель, непогода – белка скорей к своему гнезду спешит.
Гнездо у белки, как у птицы, устроено из веточек, из сучьев. Да как сделано-то ловко – будто большой шар, круглое, а сбоку лазейка.
Внутри гнездо сухой мягкой подстилкой выстлано: уютно в нём, тепло. Заберётся белочка в гнездо, а чтобы холодный ветер не задувал, ещё лазейку подстилкой закроет. (64 слова.)
Ответь на вопросы, отметив (х) верный вариант ответа.
1. О каком времени года говорится в тексте?
об осени
о весне
о лете
2. В тексте говорится:
о зиме
о белочке
о том, как зимует белочка
3. Почему белочке ни мороз, ни ветер не страшны?
потому что у неё тёплая шубка
потому что она скачет с дерева на дерево
потому что у неё есть тёплое гнездо
4. Как устроено гнездо белки? Найди строчки, в которых говорится об этом, и подчеркни их зелёным карандашом.
5.Как белочка переживает сильные морозы и ветер? Найди строчки, в которых говорится об этом, и подчеркни их синим карандашом.
6. Какое название больше всего подходит к тексту?
Белочка.
Белочка зимой.
Гнездо белки.
Русский язык
Работа ставит целью проверить умение записывать под диктовку слова различной звуко-слоговой структуры: в один слог, в два слога, в три слога (с открытыми и закрытыми двухбуквенными слогами, с закрытыми трёхбуквенными слогами). Проверяется умение записывать предложение: употреблять большую букву в начале предложения, раздельно писать слова в предложении, ставить точку в конце; умение употреблять большую букву в именах (простейшие случаи).
ДИКТАНТЫ
Дома.
Все были дома. Папа читал газету. Мама шила брюки. Юра учил уроки. Аня играла.
Анюта.
Дедушка Петя стал старый. Внучка любит деда. Аня читала деду газету. Ей семь лет.
Шашки.
Лёня принёс шашки. Это подарок брату. Юра любит Лёню. Брат учит Юру играть в шашки.
Горка.
Взял Митя санки. Он идёт на горку. Там дети. Мальчик возит Катюшу. Хорошо зимой!
Школьник.
У Ивана Петровича есть внук. Внуку шесть лет. Мальчик скоро пойдёт в школу. Дедушка купил Шурику ранец. Там лежат букварь и альбом.
Садик.
В саду рос пышный куст калины. На ветках красные ягоды. Они горькие. Рядом клумба. Цветут белые астры. Их сажали бабушка Вера и внучка Настя.
ТЕСТ
Фамилия, имя ________________________________________________
1. Слова из первого столбика соедини линией с нужным вопросом.
сом
носок кто?
Пушок
баран что?
дом
2. Подчеркни высказывания, которые являются предложениями.
На ветку рябины.
В пришли девочки парк.
Ярко светило солнце. День был ясный.
3.Подчеркни слова, которые всегда нужно писать с большой буквы.
иванович, мальчик, театр, лариса, река, вишня, петров, россия, белка
4.Определи количество букв и звуков. Выбери и подчеркни правильный ответ.
юг рысь
2б., 2зв. 4б., 4зв.
2б., 3зв. 4б., 3зв.
3б., 3зв. 3б., 3зв.
5. Подчеркни буквы, обозначающие
а) гласные звуки: Коля, Юра, Семён
б) твёрдые согласные звуки: Соня, Яша, Вера
в) мягкие согласные звуки: Люда, Игорь, Пётр
6. Подчеркни слова, в которых ударный
а) первый слог: листок, шишка, рыбаки
б) второй слог: снежок, волны, голова
в) третий слог: ребята, лебеди, колесо
7. Вставь пропущенные буквы.
ч..деса, пруж..на, ш..рокий, щ..ка, ч..йка, хорош..й, рощ.., ж..вой, галч..та
8. Вставь, где нужно, мягкий знак.
удоч..ка, друз..я, пеноч..ка, пал..цы, ноч..ной
9. Подчеркни слова, которые нельзя переносить.
Ася, Андрей, Раиса, Оля, Елена, Илья, Оксана, Рая
10.* Исправь ошибки.
дорога, мошина, рибята, мороз, язык, карандаш, девачка
11.* Соедини слово с проверочным.
река цветной трава
реки речка цветёт цветник травка травинка
12.* Составь из слов предложение. Подчеркни главные члены.
Молодые, воробьишки, по, дорожке, прыгали.
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Какое задание показалось тебе самым лёгким? ___________________
А самым трудным? ________________________
Математика.
Контрольная работа.
1 вариант.
1. Запишите ответы:
4 + 4 = 10 – 2 = 9 – 4 = 8 – 4 =
3 + 5 = 4 + 0 = 2 + 8 = 10 – 3 =
2. Запишите в рамке такое число, чтобы была верной запись:
9 = 3 + ; 7 = + 2
3. В нашем доме 5 этажей. Дом, стоящий напротив нашего, на 4 этажа выше. Сколько этажей в доме напротив?
4.* Сколько целых батонов хлеба можно составить из шести половинок?
2 вариант.
1. Запишите ответы:
6 + 4 = 5 + 0 = 10 – 4 = 6 – 3 =
8 – 3 = 3 + 4 = 10 – 2 = 1 + 9 =
2. Запишите в рамке такое число, чтобы была верной запись:
10 = ; + 6 8 = 5 +
3. На выставке было 8 персидских кошек, а ангорских на 3 меньше. Сколько ангорских кошек было на выставке?
4.* Папа уехал в командировку 4 февраля вечером, а вернулся 10 февраля утром. Сколько дней папы не было дома?
Тест
Фамилия, имя ________________________________________________
Выполни задания. Отметь знаком (х) правильный ответ.
А 1. Найди сумму чисел со значением 8.
8 + 1 2 + 6 8 – 3 5 + 2
А 2.Найди сумму чисел, в которых первое слагаемое равно 5.
5 – 3 4 + 1 5 + 4 7 – 2
А 3. Сумма каких чисел равна 7?
5 и 2 7 и 3 3 и 3 1 и 7
А 4. Выбери запись, в которую вместо * нужно вставить знак >.
4 * 4 + 0 1 – 1 * 6 8 * 3 – 0 4 + 2 * 7
А 5. Первое слагаемое 6, второе слагаемое 1. Найди сумму.
6 7 9 5
А 6. Уменьшаемое 9, вычитаемое 2. Чему равна разность?
7 8 10 9
А 7. Выбери верное равенство.
1дм = 5см 1дм = 2см
1дм = 1см 1дм = 10см
А 8. Вычисли: 6 + 0 =?
0 6 7 5
В 1.Продолжи предложение.
Фигура, у которой три угла и три стороны, называется… __________________________________________________
С 1. Запиши решение и ответ задачи.
Во дворе растут осины и берёзы. Берёз – 4, а осин – 7. На сколько больше осин во дворе, чем берёз?
Комплексная работа
1 класс 3 четверть
Фамилия, имя _____________________________________
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Постарайся выполнить все задания этой части.
Выполняй их по порядку.
Задание 1. Прочти текст несколько раз.
Утёнок Тишка.
У утки Тинки пять утят. Мама учит утят плавать. Пришли утята на пруд. Утенок Тишка самый храбрый. Он первым бросился в воду.
Задание 2. Запиши, кто учил утят плавать.
Задание 3. С помощью цифр 1, 2, 3 расположи последовательность действий героев рассказа по порядку.
бросился пришли учит
Задание 4.
1. Запиши цифрами, сколько утят нарисовал художник на каждой картинке.
2. Запиши цифрой, сколько утят надо дорисовать во второй картинке, чтобы их количество было одинаковым.
Задание 5.
а) В словах утка Тинка подчеркни все согласные буквы.
б) Поставь над словом утята ударение.
Задание 6. О ком не говорится в тексте? Подчеркни.
утка гусята утята
Задание 7. За забором спрятались утята. Сколько их?
Сосчитай и запиши ответ
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Задания 8 – 9 можно выполнить в любом порядке.
Задание 8. Каким словом можно заменить слово храбрый.
Выбери правильный ответ и отметь его значком (х)
смелый
трусливый
ленивый
Задание 9. Утка и утята – это птицы или звери?
Выбери правильный ответ и отметь его значком (х).
птицы
звери
Предварительный просмотр:
СПЕЦИФИКАЦИЯ
комплексной работы для третьего класса
1. Цель и содержание комплексной работы
Определить уровень сформированности метапредметных результатов у учащихся 3 классов по итогам освоения программы за 3 класс начальной школы.
Задачи комплексной работы – установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.
2. Общая характеристика комплексной работы.
2.1. В основной части работы шесть заданий. Они направлены на оценку сформированности таких способов действий и понятий, которые служат опорой в дальнейшем обучении. В работу входят задания по чтению, математике, русскому языку, окружающему миру. Содержание и уровень сложности заданий основной части соотносятся с таким показателем достижения планируемых результатов обучения, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно». Выполнение заданий основной части обязательно для всех учащихся.
2.2 Задания дополнительной части имеют более высокую степень сложности. В этой части 5 заданий. Их выполнение может потребовать самостоятельного «рождения» ребёнком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы. Выполнение заданий дополнительной части необязательно для всех учащихся, они выполняются только на добровольной основе. Соответственно и негативные результаты по заданиям дополнительной части интерпретации не подлежат.
2.3. План проверочной работы
В плане работы (таблица 1, 2, 3) дана информация о каждом задании: его содержание, объект оценивания, уровень сложности, тип, время выполнения и максимальный балл.
Условные обозначения
Уровень сложности: Б — базовый, П — повышенный. Тип задания ВО — с выбором ответа, КО — с кратким ответом, РО — развернутый ответ.
2.4 Время и способ выполнения проверочной работы
1. Комплексная работа состоит из двух частей – основной и дополнительной и проводится в два дня. Первый день проводится основная часть (проверяется базовый уровень), второй день — дополнительная часть (повышенный уровень).
На выполнение каждой части комплексной работы отводится 40 – 45 минут. Время выполнения работы ограничивать не рекомендуется. При необходимости, медленно работающим детям, рекомендуется дать дополнительное время. Если ребёнок быстро и правильно справляется с комплексной работой, то он может начать выполнение дополнительной части.
2. Исправления, допущенные учеником, не учитываются и не влияют на оценку работы.
3. Качество почерка и аккуратность оформления работы не влияют на оценку выполнения работы.
Каждый ученик получает бланк с текстом проверочной работы, в котором отмечает или записывает свои ответы на задания.
2.5 Оценка выполнения заданий и проверочной работы
в целом
В комплексной работе используются три типа заданий:
✔ задания с выбором ответа (4 задания), к каждому из которых предлагается 4 варианта ответа, из которых два правильных;
✔ задания с кратким ответом (4 задания), требующие точный ответ.
✔ задания с развернутым ответом (3 задания), в одном из которых необходимо найти в тексте ответ на заданный вопрос, записать его на свободных строчках во 2 задании и подчеркнуть слова, в которых согласные буквы все мягкие; в 8 задании привести свой пример объекта природы, в 11 задании дать развёрнутый ответ.
Выполнение заданий разной сложности и разного типа оценивается с учетом следующих рекомендаций.
1. В заданиях с выбором ответа из четырех предложенных вариантов ученик должен выбрать два верных ответа. Если учащийся выбирает более двух ответов или один верный и один нет, то задание считается выполненным неверно; один верный – частично выполнено.
2. В заданиях с кратким ответом ученик должен записать требуемый краткий ответ.
3. Выполнение каждого задания базового уровня сложности (№ 2,3,4,5,6, 7) оценивается по дихотомической шкале:
1 балл (верно) — указан только верный ответ;
0 баллов — указан неверный ответ или несколько ответов.
4. Выполнение заданий повышенного уровня сложности (№ 8, 9, 10,11) оценивается по следующей шкале:
задания № 8-10 по дихотомической шкале:
1 балл (верно) — указан только верный ответ;
0 баллов — указан неверный ответ или несколько ответов.
Задание № 11
2 балла — приведен полный верный ответ;
1 балл — приведен частично верный ответ;
0 баллов — приведен неверный ответ.
Таблица 1.
Часть работы | Номер задания | Учебный предмет, раздел/тема | Проверяемые умения и учебный материал | Уровень сложности задания | Максимальный балл |
О с н о в н а я ч а с т ь | 1 | Чтение, навыки чтения | Скорость чтения несплошного текста про себя или шёпотом. | Базовый | В баллах не оценивается. |
2 (1) | Литературное чтение | Умение ориентироваться в тексте | Базовый | 1 | |
2 (2) | Русский язык, правописание | Умение правильно, без ошибок, пропусков и искажений букв, списать предложение Умение найти в предложении слово по заданному признаку | Базовый | 1 | |
3 | Чтение, осознанность чтения | Умение на основе сопоставления текста и формулировки задания выстроить события в нужном порядке. | Базовый | 1 | |
4 | Чтение, осознанность чтения | Умение на основе текста найти верный ответ | Базовый | 1 | |
5 (1) | Математика, работа с задачей. | Умение по заданному условию задать вопрос | Базовый | 1 | |
5 (2) | Математика, нахождение значения выражения | Вычислительные навыки при выполнении действий сложения, вычитания и деления. | Базовый | 1 | |
6 | Русский язык, фонетика | Умение соотнести и определить количество звуков и букв в слове | Базовый | 1 | |
7 | Окружающий мир, птицы Арктики | Наличие первоначальных представлений о природных объектах Арктики, умение проанализировать предложенные ответы и соотнести их с текстом, используя выявленные в формулировке задания критерии | Базовый | 1 | |
Чтение | 3 задания (навыки и осознанность чтения). | Базовый | 3 | ||
Математика | 1 задания (числа и величины) | Базовый | 2 | ||
Русский язык | 2 задания (правописание, фонетика) | Базовый | 2 | ||
Окружающий мир | 1 задание (природные объекты Арктики) | Базовый | 1 | ||
Всего | 7 заданий базового уровня, максимальный балл – 8 | ||||
Дополнительн а я ч а с т ь | 8 | Окружающий мир, природные объекты | Умение читать информацию и преобразовывать её в логическую цепочку, представленную в виде цепи питания | Повышенный | 1 |
9 | Математика, логическая задача | Умение перевести текст на язык схемы | Повышенный | 1 | |
10 | Русский язык, лексика. | Умение объяснить лексическое значение слова. | Повышенный | 1 | |
11 | Русский язык/чтение, высказывание, осознанность чтения | Умение сделать вывод по прочитанному тексту; умение записать ответ в свободной форме (1 – 2 предложения) | Повышенный | 2 | |
Математика | 1 задание (логическая задача). | Повышенный | 1 | ||
Русский язык | 2 задания (навыки письма, создание микровысказывания, лексика) | Повышенный | 3 | ||
Чтение | Опосредованно - 1 задание (понимание содержания текста) | Повышенный | - | ||
Всего | 4 задания повышенного уровня, максимальный балл – 5. | ||||
Вся работа в целом | Всего: 7 заданий базового уровня (от 0 до 8 баллов) и 4 задания повышенного уровня (от 0 до 5 балов). Всего 13 баллов. 5 – 8 баллов – освоил базовый уровень. 9 – 13 баллов – освоил базовый и повышенный уровни. Менее 5 баллов – не освоил базовый уровень. | ||||
Самостоятельность выполнения работы | 2 балла -работа полностью выполнена самостоятельно 1 балл – работа выполнена в основном самостоятельно, изредка обращаясь к учителю с конкретным вопросом на уточнение понимания, но не за подробным разъяснениями формулировки задания или за помощью. 0 баллов - частое обращение к учителю, постоянная перепроверка собственного понимания формулировки задания. |
Таблица 2.
Распределение заданий по типам заданий:
№ заданий | Кол - во заданий | % заданий | |
Задания с выбором ответа | 4, 6, 7 | 3 | 28 |
Задания с кратким ответом | 3,6,8,9 | 4 | 36 |
Задания с развёрнутым ответом | 2,5, 10,11 | 4 | 36 |
Всего | 11 | 11 |
Оценка выполнения проверочной работы в целом осуществляется в несколько этапов в зависимости от целей оценивания.
1. Определяется балл, полученный учеником за выполнение заданий базового уровня.
2. Определяется балл, полученный учеником за выполнение заданий повышенного уровня. Выполнение этих заданий свидетельствует о том, что кроме усвоения необходимых для продолжения обучения в основной школе знаний, умений, навыков и способов работы, обучение повлияло и на общее развитие учащегося.
3. Определяется общий балл учащегося.
Максимальный балл за выполнение всей работы — 13 баллов (за задания базового уровня сложности — 8, повышенной сложности — 5 баллов).
Если ученик получает за выполнение всей работы менее 5 баллов, то он имеет недостаточный уровень сформированности метапредметных результатов.
Если ученик получает от 5 до 8 баллов, то его подготовка соответствует требованиям стандарта, ученик способен применять знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
При получении более баллов (9—13 баллов) учащийся демонстрирует способность выполнять задания повышенного уровня сложности.
За самостоятельное выполнение работы дополнительно даётся от 0 до 2 баллов.
Итого максимальный балл за работу – 15 баллов.
При выполнении работы разрешается пользоваться учебной и/или справочной литературой, ребенок может попросить учителя дать ему словарь или иную книгу, попросить совета в том, какую книгу лучше взять, или попросить учителя объяснить ему значение слова.
Не разрешается только обращаться за помощью к одноклассникам.
ВНИМАНИЕ!
Учитель вправе оказать ребенку любую помощь, о которой тот его попросит, вплоть до прямого объяснения значения незнакомого слова, но по собственной инициативе помощь не предлагать, даже через наводящие вопросы типа: «Может быть, дать тебе какой-нибудь словарь?». Однако, если ребенок пытается отвлечь соседей, можно у него спросить: «Ты что-то хотел узнать? Спроси лучше у меня».
Животный мир Арктики
Большую часть года в Арктике царит тёмная полярная ночь. Всё скованно льдом, покрыто снегом. Лишь на очень короткое время наступает лето, всего на две - три недели. Морозы отсутствуют и градусник показывает температуру выше 0 градусов.
Удивительно, но даже в условиях полярных пустынь "возникает" растительность - мхи и лишайники. Расцветают цветы - полярный мак, лютики, камнеломки. Есть и карликовые деревья, высотой "с ноготок".
Животный мир представлен морскими птицами - это чайки, гаги, поморники. В Арктические пустыни заходят северные олени. Путешествуют на дрейфующих льдах белые медведи. Они охотятся на тюленей и моржей, ловят рыбу. В полярных водах Арктики встречаются и киты.
Холодные воды Северного моря омывают каменистый берег. А на берегу, как на пляже, лежат странные звери. У них круглая усатая голова, круглые глаза, а вместо лап - ласты. Это тюлени. Окраска меха тюленей самая разнообразная, а иногда бывает полосатая или пятнистая. Обыкновенные тюлени бывает коричневого, серого или рыжеватого цвета. А у этих спина и бока тёмные, в пятнах, а живот светлый. Длина и масса тела тюленей сильно варьируется: от 1м 50см до 6 м и от 95 кг до 3 тонн. Самый миниатюрный вид тюленей – кольчатая нерпа, а самый большой – морские слоны. Самки в природе живут 35, а самцы до 20 лет.
Передвигаться по земле тюленям очень неудобно. Но вот, отталкиваясь от земли ластами и извиваясь всем телом, тюлени неуклюже поползли к морю. Зато в воде они настоящие акробаты! Тюлени плавают не хуже рыб, на которых охотятся. Плавают они, двигая задними ластами и помогая себе боковыми изгибами мускулистой части тела. При необходимости на коротких участках развивают скорость до 25 километров в час. Питаются тюлени рыбой, креветками, крабами, моллюсками. Тюлень ныряет на глубину до 100 метров. Вдохнёт воздух и может очень долго оставаться под водой - до полутора часов: он охотится.
И ему совсем не холодно в ледяной воде. Кроме плотного непромокаемого меха, у тюленя есть под кожей толстый слой жира. Можно и в воде плавать, и на льдине полежать. Летом слой жира у тюленя меньше, чем зимой.
Тюлени не любят заплывать очень далеко в открытое море, предпочитают резвиться в прибрежных водах. Но часто совершают путешествия вместе с дрейфующими льдами.
Весной, среди снегов и льдов, появляются на свет малыши. Шубка у них пушистая и белая, словно снег. Лишь носики и глаза тёмные. Поэтому малышей называют "бельки". В своих белых шубках они не заметны. Но если возникнет опасность, малыши вместе с мамой ныряют в воду. Плавать тюлени умеют почти с рождения. Но пока малыши растут, набираются сил, пьют молоко. А молоко очень питательное, жирное. Когда малыши превратятся во взрослых тюленей, свою детскую шубку они поменяют - теперь она будет тёмная, с пятнами.
И вот уже малыши, а точнее, молодые тюлени ныряют, ловят рыбу и высовывают из воды круглые мордочки с удивлёнными круглыми глазами.
На тюленей охотятся белые медведи. Увидят его на снегу и начинают осторожно подкрадываться. А потом прыгают, хватая добычу острыми когтями передних лап. Но иногда, словно кошка у мышиной норки, медведь долго поджидает тюленя у полыньи или у лунки во льду.
Белый медведь - родственник бурому мишке, но живёт на Севере, среди льдов и снега, поэтому и шуба у него белая. На фоне снега она незаметна и позволяет ему ближе подобраться к добыче. Только нос и губы у белых медведей чёрные. Шуба у него плотная, густая - отличная защита от морозов. Мохнатые лапы - широкие: так по снегу ходить удобнее. А на лапах - острые когти. Ими снег хорошо раскапывать и добычу удерживать.
Белый медведь обычно весит от 150 до 500 килограммов. Масса некоторых представителей превышает 700 килограммов.
Белые медведи - любители путешествовать. И не только по берегу: они даже на больших льдинах плавают. Холодной воды не боятся. Если понадобится, могут и нырнуть, легко перебраться вплавь с одной льдины на другую.
Летом белый медведь охотится на водоплавающих птиц. Осторожно нырнёт, подплывёт и схватит птицу! Конечно, не всегда охота бывает успешной...
Нередко белые медведи подходят к жилищу человека. И залезают туда, где хранятся продукты. Белые медведи очень сильные - консервную банку могут легко смять лапой. Так что лучше с медведями нос к носу не сталкиваться...
Когда наступает зима, медведица роет в глубоком снегу берлогу. Белые медведи зимой не впадают в спячку, но спят много. Именно зимой, в снежной берлоге, появляются на свет медвежата. Они покрыты тёплой шёрсткой, но совершенно беспомощны. Мама - медведица поит их молоком, согревает своим телом. А весной подросшие медвежата выходят из берлоги. Вместе с мамой, разумеется. Они всё время ходят за ней, учатся охотиться и быть самостоятельными. А мама, конечно, защитит их от опасности. Отцы - медведи не принимают никакого участия в воспитании детей. И даже сами могут представлять для них серьёзную угрозу.
Белые медведи находятся под защитой, они занесены в Красную книгу России.
1 – й вариант
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Фамилия, имя _________________________________________________________
Задание 1. Начни читать текст про себя или тихо, вполголоса. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитаешь. Дочитай текст до конца.
Задание 2. (РО) 1. Найди в тексте ответ на вопрос:
«Чем питаются белые медведи?». Спиши это предложение. Проверь. Если нужно, исправь.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Подчеркни в выписанном предложении слова, в которых согласные буквы все мягкие.
Задание 3. (КО) Расположи ниже перечисленные предложения в нужном порядке в соответствии с текстом. Отметь их цифрами 1, 2, 3, 4.
Тюлени плавают не хуже рыб, на которых охотятся.
В Арктические пустыни заходят северные олени.
Отцы-медведи не принимают никакого участия в воспитании детей.
Всё сковано льдом, покрыто снегом.
Задание 4. (ВО) Выбери правильный ответ и отметь его значком ☑.
Самый большой тюлень
Гренландский тюлень Морской слон Кольчатая нерпа
Задание 5. (КО) Взрослые особи кольчатой нерпы достигают веса 70 кг. Средняя масса взрослой Байкальской нерпы — 140 кг.
- Запиши вопрос задачи, если она решается так (РО)
140 - 70 =
________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Во сколько раз масса взрослой Байкальской нерпы больше массы взрослой кольчатой нерпы? Запиши выражение и вычисли его значение:
___________________________________________________________________
Задание 6. (ВО)
Найди слово с заданным количеством букв и звуков. Около верного ответа поставь Х
3буквы, 4 звука | час | |
ему | ||
пьют | ||
они |
Задание 7. Отметь значком ☑ птицу Арктики.
А) фазан В) поморник
Б) дятел Г) ворона
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ, 1вариант
Задания 8 – 11 можно выполнять в любом порядке.
Постарайся выполнить не меньше трёх заданий.
Задание 8. (РО) Составь цепь питания животных, пользуясь текстом
Задание 9.
Тюлень съедает за сутки рыбы больше, чем крабов, но меньше чем моллюсков.
Отметь буквой каждый отрезок:
М – моллюски,
К – крабы,
Р – рыба.
Задание 10. Подумай, что означает словосочетание «сковано льдом». Запиши
____________________________________________________________________________________________________________________
Задание 11. Как ты думаешь, почему в Арктике нет деревьев и
кустарников? Напиши.
_______________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2 – й вариант
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Фамилия, имя ________________________________________________________
Задание 1. Начни читать текст про себя или тихо, вполголоса. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитаешь. Дочитай текст до конца.
Задание 2 (РО) 1. Найди в тексте ответ на вопрос:
«Чем питаются тюлени?». Спиши это предложение. Проверь. Если нужно, исправь.
____________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Подчеркни в выписанном предложении слово, в котором согласные буквы все мягкие.
Задание 3. Расположи ниже перечисленные предложения в нужном порядке в соответствии с текстом. Отметь их цифрами 1, 2, 3, 4.
Летом слой жира у тюленя меньше, чем зимой.
Белый медведь обычно весит от 150 до 500 килограммов.
Животный мир представлен морскими птицами – это чайки, гаги, поморники.
Морозы отсутствуют и градусник показывает температуру выше 0 градусов.
Задание 4. Выбери правильный ответ и отметь его значком ☑.
Самый миниатюрный вид тюленей
Гренландский тюлень Морской слон Кольчатая нерпа
Задание 5. (КО) Самки тюленя живут в природе 35 лет, а самцы – 20 лет.
- Запиши вопрос задачи, если она решается так (РО)
35 - 20 =
________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Взрослые особи кольчатой нерпы достигают веса 70 кг. Средняя масса взрослой Байкальской нерпы — 140 кг.
Во сколько раз масса взрослой кольчатой нерпы меньше массы взрослой Байкальской нерпы? Запиши выражение и вычисли его значение:
_________________________________________________________________
Задание 6. Найди слово с заданным количеством букв и звуков. Около верного ответа поставь Х
6 букв, 7 звуков | тюлень | |
чёрные | ||
нырнуть | ||
увидят |
Задание 7. Отметь значком ☑ птицу Арктики.
А) воробей В) гага
Б) клёст Г) страус
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ, 2-й вариант
Задания 8 – 11 можно выполнять в любом порядке.
Постарайся выполнить не меньше трёх заданий.
Задание 8. (РО) Составь цепь питания животных, пользуясь текстом
Задание 9.
Белый медведь за год съедает ягод больше, чем тюленей, но меньше чем рыбы.
Отметь буквой каждый отрезок:
Т – тюлени,
Я – ягоды,
Р – рыба.
Задание 10. Подумай, что означает словосочетание «дрейфующие льды». Запиши
____________________________________________________________________________________________________________________
Задание 11. Подумай, чем питаются птицы, живущие в Арктике?
Напиши.
_______________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Рекомендации по проверке и оценке выполнения заданий проверочной работы
Выполнение каждого задания базового уровня сложности оценивается по дихотомической шкале: 1 балл (верно) — указан только верный ответ, 0 баллов — указан неверный ответ, ответ отсутствует.
Правильные ответы к заданиям базового уровня № 2, 3, 4, 5, 6, 7
№ задания | Правильный ответ | Максимальный балл за выполнение задания |
2. | 1 в.- 1.Они охотятся на тюленей и моржей, ловят рыбу. 2. они, тюленей 2 в.- 1. Питаются тюлени рыбой, креветками, крабами, моллюсками.
| (2) 1 1 |
3. | 1 в. - 3, 2, 4, 1. 2 в. – 3, 4, 2, 1. 1 балл – ответ дан правильно. | 1 |
4. | 1 в. – морской слон. 2 в. – кольчатая нерпа. 1 балл – ответ дан правильно. | 1 |
5. | 1 балл — Правильно составлен вопрос к решению. 1 балл – верно составлено выражение и найдено его значение. 0 баллов – ответ дан неправильно. | 2 |
6. | 1 в. – ему. 2 в. – чёрные. 1 балл – ответ дан правильно. 0 баллов – ответ дан неправильно. | 1 |
7. | 1 В. – поморник 2 В – гага 1 балл - ответ дан правильно. 0 баллов – ответ дан неправильно. | 1 |
Выполнение каждого задания повышенного уровня сложности оценивается в соответствии с рекомендациями, предложенными в таблице, по шкале:
2 балла — приведен полный верный ответ;
1 балл — приведен частично верный ответ;
0 баллов — приведен неверный ответ или ответ отсутствует.
Правильные ответы к заданиям повышенного уровня № 8,9,10, 11.
№ задания | Правильный ответ | Максимальный балл за выполнение задания |
8 | Правильно составлена цепь питания. Например: 1)белый медведь – тюлень – рыба 2) белый медведь – птица - рыба 1 балл – составлена цепь питания из трёх объектов 0 баллов – ответ дан неправильно. | 1 |
9. | 1в. К, Р, М. 2в. Т, Я, М 1 балл - ответ дан правильно. 0 баллов – ответ дан неправильно. | 1 |
10. | 1 в. – Покрыть толстым слоем льда, или сделать неподвижным. 2 в. – Плавучие льды. 1 балл - ответ дан правильно. 0 баллов – задание выполнено неверно. | 1 |
11. | 1 в. Слишком холодно, нет почвы 2в. Всех этих птиц кормит море, в котором рыба. 2 балла — ответ правильный и полный. 1 балл – ответ дан правильно, но односложно. 0 баллов – ответ дан неправильно. | 2 |
Предварительный просмотр:
ВВЕДЕНИЕ
Одним из многочисленных направлений деятельности практического психолога является отбор детей в школу, и в частности диагностика готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. Несмотря на наличие самого разнообразного материала по данной проблеме, основным недостатком большинства таких пособий является неполное описание процедуры обследования и обработки результатов. Помимо этого в диагностике не всегда учитываются все компоненты психологической готовности.
Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие, включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание. К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.
На основании выделенных параметров создаются тесты определения школьной зрелости. В связи с этим в настоящем издании собраны не просто методики, а целые программы, позволяющие проводить полноценную диагностику готовности ребенка к школе и получать сведения о сформированности каждого компонента школьной зрелости.
В работе изложены 5 программ (включающие в себя специально подобранные методики), 5 методик для определения ведущих мотивов учения и методика исследования обучаемости, пользующаяся большой популярностью из-за ее практической значимости, которую можно применять как самостоятельно, так и дополнительно к программам.
Материалы по каждой из диагностических методик представлены в следующем порядке:
- цель исследования с помощью данной методики;
- необходимый диагностический материал;
- особенности предъявления инструкции;
- особенности проведения исследования;
- оценка результатов;
- интерпретация данных.
Диагностическая программа 1
Автор: И.В. Дубровина и др.
Психологическая готовность к школьному обучению включает в себя четыре сферы: 1) аффективно-потребностная; 2) произвольная; 3) интеллектуальная; 4) речевая.
Исследование аффективно-потребностной сферы.
а) методика по определению доминирующего мотива у ребенка.
Оборудование: На столе заранее расставляются игрушки.
Ребенка приглашают в комнату, показывают игрушки, которые он рассматривает в течение одной минуты. Затем экспериментатор подзывает ребенка к себе и предлагает послушать интересную сказку (но не очень длинную). На самом интересном месте чтение сказки прерывается и задается вопрос: «Чего тебе сейчас хочется больше: дослушать сказку или пойти поиграть с игрушками?».
Дети с развитым познавательным интересом просят дочитать сказку, сослабым – идут играть (но игра, как правило, носит манипулятивный характер – хватают то одну игрушку, то другую).
б) Экспериментальная беседа по выявлению внутренней позиции школьника. Беседа должна содержать вопросы, которые бы косвенным образом позволяли определить наличие познавательных или учебных потребностей.
Вопросы могут быть такими:
- Что ты знаешь о школе?
- Как ты думаешь, что там будет интересного?
- Ты со своими друзьями играешь в школу?
- А кем тебе больше нравится быть: учителем или учеником?
- Тебе нравятся мультики или фильмы про школу?
- А сам ты умеешь читать?
- А ты хочешь научиться читать, писать?
- Как ты думаешь, зачем детям надо идти в школу?
- Как ты думаешь, как лучше учиться: в школе с учительницей или дома с мамой?
- Кем ты хочешь быть? А что для этого нужно?
Число положительных ответов 6 и более свидетельствует о наличии познавательных или учебных потребностей.
Исследование произвольной сферы
а) Методика «Домик».
Цель: Выявить у ребенка умение ориентироваться в работе на образец, умение точно скопировать его, уровень развития произвольной памяти, внимания, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.
Инструкция: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. Нарисуй на этом листочке точно такую же картинку, какую ты видишь здесь (положить перед ребенком образец с домиком). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на образце. Если ты что-то нарисуешь не так, то стирать резинкой или пальцем нельзя, а надо поверх неправильного (или рядом) нарисовать правильно. Тебе понятно задание?»
Рисунок выглядит следующим образом:
Пока ребенок рисует, стоит отметить:
- ведущую руку;
- как работает с образцом;
- быстро или медленно проводит линии;
- отвлекаемость во время работы;
- сравнивает ли свой рисунок с образцом по окончании работы;
- исправляет ли сам ошибки.
Ошибками считается:
- отсутствие какой-либо детали на рисунке;
- увеличение отдельных деталей более чем в 2 раза при сохранении общих размеров рисунка;
- неправильное изображение деталей в пространстве рисунка;
- отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления;
- разрывы линий в тех местах, где они должны быть соединены;
- наложение линий одна на другую.
За каждую ошибку начисляется один балл.
Таблица 1 Уровни оценки результатов для детей 6 и 7 лет
Для детей 6 лет: | Для детей 7 лет: |
1-2 балла – высокий уровень; |
> 3 баллов – низкий уровень. |
б) Методика «Да и Нет»
Инструкция: «Давай с тобой поиграем в игру, в которой нельзя произносить слова «да» и «нет». Повтори, какие слова нельзя будет произносить? (Ребенок повторяет эти слова). Теперь будь внимателен, я тебе буду задавать вопросы, отвечая на которые нельзя будет говорить слова «да» и «нет». Понятно?»
После того, как ребенок подтвердит, что ему понятно правило игры, экспериментатор начинает задавать ему вопросы, провоцирующие ответы «да» и «нет».
Ошибками считаются только слова «да» и «нет». Слова «ага», «неа» и тому подобные не рассматриваются в качестве ошибок. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Допустимо, если ребенок вместо словесного ответа отвечает утвердительным или отрицательным кивком головы.
Оценка:
Высокий уровень – ни одной ошибки;
Средний уровень – 1 ошибка;
Низкий уровень – более 1 ошибки.
Исследование интеллектуальной сферы.
а) Методика исследования обучаемости А. Ивановой (приложения А, Б).
б) Сюжетные картинки
Методика предназначена для исследования развития логического мышления, речи и способности к обобщению.
Материал: 3-4 сюжетные картинки, предъявляемые в неправильной последовательности.
Инструкция: «Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых нарисовано какое-то событие. Порядок картинок перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, чтобы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как ты считаешь нужным, а потом расскажи по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено».
Оценка:
Высокий уровень – если ребенок все сделал правильно или же при неправильной раскладке картинок сочинил логичную версию рассказа.
Средний уровень – если картинки разложены правильно, но рассказ ребенок смог составить только при помощи наводящих вопросов.
Низкий уровень – если ребенок не справился с заданием.
Считается, что ребенок не справился с заданием в том случае, если:
- не смог выложить последовательность картинок и отказался от рассказа;
- по выложенной им самим последовательности картинок составил нелогичный рассказ;
- выложенная испытуемым последовательность не соответствует рассказу (за исключением тех случаев, когда ребенок после наводящего вопроса взрослого меняет последовательность, несоответствующую рассказу);
- каждая картинка рассказывается отдельно, сама по себе, не связанно с остальными – в результате рассказа не получается;
- на каждом рисунке просто перечисляются отдельные предметы.
В случае если наблюдаются феномены, описанные в пунктах 4 и 5, требуется дополнительная проверка интеллектуальных способностей ребенка, т.к. подобные нарушения характерны для детей с ЗПР.
Данная методика позволяет определить и уровень развития речи ребенка: как он строит фразы, свободно ли владеет языком, каков его словарный запас и т.д. Но не менее важно и умение выделять на слух в слове различные звуки, т.е. развитие фонематического слуха.
Исследование речевой сферы
Методика «Звуковые прятки».
Предназначена для проверки фонематического слуха.
Экспериментатор рассказывает ребенку, что все слова состоят из звуков, которые мы произносим, и поэтому люди могут слышать и произносить слова. Для примера произносятся несколько гласных и согласных звуков. Затем ребенку предлагается поиграть в прятки со звуками. Условия игры следующие: каждый раз договариваются, какой звук надо искать, после чего экспериментатор называет испытуемому различные слова, а тот должен сказать, есть или нет разыскиваемый звук в слове.
Инструкция: «Давай с тобой поиграем в прятки со звуками. Мы с тобой загадаем какой-нибудь звук, который надо будет искать. Потом я буду называть тебе слова, а ты мне будешь говорить, есть в них звук, который мы ищем, или нет». Разобрать пример: «у» - шуба.
Предлагается по 4 слова на каждый звук:
«о» – кошка, море, точка, баня;
«а» – мама, парта, стол, каша;
«ш» – шайба, ручка, школа, суша;
«с» – суп, киска, лужа, свет.
Оценка:
Высокий уровень – ни одной ошибки;
Средний уровень – 1 ошибка;
Низкий уровень – более 1 ошибки.
Если ребенок на все слова подряд отвечает, что искомый звук есть, или, что разыскиваемого звука нигде нет, то правильные ответы стоит рассматривать как случайные.
Общие итоги: готовность ребенка к школе определяется преобладанием высокого и среднего уровней по каждой из четырех обследуемых сфер. Наличие низкого уровня по одной или двум сферам свидетельствует о недостаточном развитии соответствующих способностей. В связи с этим родителям даются соответствующие рекомендации по развитию отстающих способностей, и в конце августа проводится повторное тестирование.
Форма протокола, заполняемого в процессе обследования, представлена ниже.
Протокол обследования | |||||
ФИ ребенка |
|
|
|
| |
Возраст |
|
| Дата обследования |
|
Исследование аффективно-потребностной сферы | ||||
1. Доминирующий мотив: |
| а) познавательный |
| |
|
|
| б) игровой |
|
Беседа по выявлению внутренней позиции школьника |
| ||||||||||||||
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
|
|
|
|
Исследование произвольной сферы | ||||
а) Методика «Домик» |
|
| ||
высокий | средний | низкий |
б) Методика «Да» и «Нет» |
| ||
высокий | средний | низкий |
Исследование интеллектуальной сферы | ||
а) Методика исследования обучаемости А.Ивановой | ||
ПО= | ||
б) Методика «Сюжетные картинки» | ||
высокий | средний | низкий |
IV. Исследование речевой сферы | ||
Методика «Звуковые прятки» | ||
высокий | средний | низкий |
Предварительный просмотр:
Диагностическая программа 2
Данная программа является достаточно затратной по времени, однако она дает наиболее полное представление о сформированности самых необходимых для успешного школьного обучения психических и физических функций.
Описание диагностических процедур и оценка их выполнения
- Общий кругозор (пункты «а» и «б» из протокола):
С начала обследования для установления контакта с ребенком проводится беседа, которая носит и диагностический характер. Она включает в себя 11 вопросов, из которых первые восемь направлены на выявление общего запаса знаний ребенка, а 9-11 вопросы выявляют отношение к школе:
- Как тебя зовут?
- Сколько тебе лет?
- Как зовут твоих родителей?
- Как называется город (село), где ты живешь?
- Каких домашних животных ты знаешь? А диких?
- В какое время года на деревьях появляются листья?
- Что остается на земле после дождя?
- Чем отличается день от ночи?
- Хочешь ли ты идти в школу?
- Как ты думаешь, что хорошего, интересного будет в школе?
- Как ты думаешь, лучше учиться дома с мамой или в школе с учительницей?
В протоколе рядом с номером вопроса плюсом отмечаем правильный ответ, а минусом – неправильный.
- Ориентировка в окружающем, запас знаний:
Ответы на вопросы 1-4 оцениваем по информации родителей, ставится «+», даже если ребенок ответил в уменьшительной форме. Ответ на вопрос пять считаем правильным, если названо не менее двух домашних и двух диких животных, и они не перепутаны. Ответ на вопрос шесть считается правильным, если ребенок ответил «весной», «когда закончится зима» и т.п. Седьмой ответ будет правильным, если ребенок сказал «лужи», «грязь» и т.д. Восьмой ответ засчитывается как правильный, если ответ типа «днем светло, солнце», «ночью темно», «днем работают, а ночью спят» и т.п.
Итоговый уровень определяется по количеству правильных ответов:
Высокий – 7-8 правильных ответов;
Средний – 5-6 правильных ответов;
Низкий – 4 и меньше правильных ответов.
- Отношение к школе:
Ответ на девятый вопрос считается правильным, если ребенок ответил положительно. 10-й ответ будет правильным, если ребенок говорит «занятия, уроки, новые знания», а неправильный, если называет «перемены, игры с детьми, новый портфель» и т.д. Правильный ответ на 11-й вопрос – школьное обучение лучше домашнего.
Итоговый уровень определяется по количеству правильных ответов:
Высокий – 3 правильных ответа;
Средний – 2 правильных ответа;
Низкий – 1 правильный ответ или 0.
- Мышление и речь (пункт «в» протокола).
Уровень развития мышления и речи определяется по четырем заданиям, каждое из которых оценивается.
А) Понимание грамматических конструкций.
Ребенку дается следующая инструкция: «Сейчас я прочитаю предложение. Ты внимательно послушай, а потом ответишь мне на вопрос. Договорились?»
Предложение: Петя пошел в кино после того, как прочитал книгу.
Вопрос: Что Петя делал раньше: смотрел кино или читал книгу?
Если ребенок не может сразу ответить на вопрос, то предложение можно прочитать еще раз, а потом снова задать вопрос.
Оценка результатов:
«+» - если ребенок дал верный ответ
«–» - если ребенок дал неверный ответ
Б) Выполнение словесных поручений
На столе рассыпать карандаши и рядом поставить коробку от них. Ребенку дается инструкция: «Собери карандаши, сложи их в коробку и поставь на подоконник». После того, как ребенок выполнил задание, задаются вопросы: где теперь лежат карандаши? Откуда ты их взял?
Если ребенок не понял инструкцию и не приступает к ее выполнению, то ему дается упрощенное задание: «Возьми карандаши и положи их в коробку». Соответственно, задается вопрос: где теперь лежат карандаши?
Оценка результатов:
«+» - если ребенок всю инструкцию выполнил верно
«+-» - если выполнил упрощенную инструкцию
«–» - если ребенок вообще не выполнил задание
В) Изменение существительных по числу
Ребенку дается инструкция: «Я назову тебе словом один предмет, а ты измени его так, чтобы получилось много предметов. Например: если один, то карандаш, а если много, то карандаши».
Слова для предъявления: книга, лампа, стол, окно, город, стул, ухо, брат, флаг, ребенок.
Оценка результатов:
«+» - если ребенок допустил не больше двух ошибок
«+-» - от трех до шести ошибок
«–» - если ребенок сделал семь и более ошибок
Г) Рассказ по картинкам
Перед ребенком вразброс выкладывается 4-5 картинок, связанных одним сюжетом. Инструкция предлагается следующая: «У меня есть картинки, но они перепутались. Ты сложи их по порядку и придумай по ним рассказ».
Оценка результатов:
«+» - если ребенок верно разложил картинки и составил по ним рассказ
«+-» - если картинки разложил верно, но не рассказал по ним
«–» - если ребенок неверно разложил картинки
Итоговый уровень определяется по результатам всех четырех заданий:
Высокий – если четыре «+»
Низкий – если четыре «-» или два «-» и два «+-»
Средний – все остальные варианты
Образные представления (пункт «г» протокола).
Способность ребенка к образным представлениям обнаруживается с помощью двух методик:
А) Собирание разрезных картинок
Ребенку предъявляется разрезанная картинка (сначала сложный вариант) и дается инструкция: «У меня была картинка, но она сломалась. Помоги мне ее сложить». Если ребенок не справляется, то дается упрощенный вариант.
Картинки должны быть размером не менее 10*15, цветные, с крупными деталями. Разрезаются они следующим образом:
Оценка результатов:
«+» - если ребенок выполнил сложный вариант
«+-» - если выполнил упрощенный вариант
«–» - если ребенок вообще не выполнил задание
Б) Рисунок человека
Ребенку даются карандаши и листок бумаги со словами: «Нарисуй мне, пожалуйста, на память человека. Рисуй так, как у тебя получится».
Оценивается рисунок по трем критериям: наличие основных частей тела (голова, глаза, рот, нос, туловище, ноги, руки); наличие второстепенных деталей (пальцы, шея, уши, волосы, шапка, обувь, одежда); способ изображения рук и ног (двумя или одной чертой).
Оценка результатов:
«+» - если на рисунке изображены все семь основных частей, не менее 3-х второстепенных, руки и ноги изображены двумя чертами
«–» - 5 и менее основных частей и 5 и менее второстепенных
«+-» - все остальные варианты
Итоговый уровень определяется по результатам обоих заданий:
Высокий – если два «+»
Низкий – если два «-» или один «-» и один «+-»
Средний – все остальные варианты
1.Анализ образца (пункт «д» протокола).
На столе из спичек выкладывается фигурка человечка. Ребенку говорится: «Что это? Правильно, это человечек. Давай я тебе дам спички, и ты сделаешь точно такого же. Посмотри внимательно и теперь делай». Своего человечка накрываем листом бумаги.
После того, как ребенок закончил работу, убираем листок со своей фигурки и предлагаем сравнить его работу с образцом. При этом говорим: «Все, ты закончил? А теперь посмотри, твой человечек получился точно такой же?» Если ребенок не исправляет допущенные ошибки самостоятельно, то задаем наводящие вопросы: «Посмотри, что у человечка есть? Голова. А у твоего есть голова? Что у него на ногах? Тапочки. А у твоего где тапочки?»
Итоговый уровень определяется по способу исправления ребенком допущенных ошибок:
Высокий – если он сам исправил ошибки
Низкий – если никак не исправляет
Средний – если исправляет с помощью вопросов
- Одномоментное восприятие количества (пункт «е» протокола).
- На стол выкладывается две кучки спичек: около ребенка и около себя.
Инструкция: «Ты бери отсюда столько же спичек, сколько я буду брать. После этого мы спрячем спички в кулачок, а на счет раз-два-три откроем ладошки». Сначала берется одна спичка, несколько секунд показывается ребенку, и ладонь сжимается в кулак. Ребенок проделывает то же самое. Ошибки ребенка не исправляются. Таким образом, ребенку предъявляются до пяти спичек вразброс без повторений.
Итоговый уровень:
Высокий – если ребенок способен одномоментно воспринимать 4-5 спичек
Средний – если ребенок одномоментно воспринимает 3 спички
Низкий – 1-2 спички
8. Мелкие движения
Методика «Езда по дорожкам»
Материал: 2 варианта рисунка, карандаш
Инструкция: «Давай представим, что ты водитель и тебе нужно подъехать вот к этому домику (показать на варианте Б)». На варианте А рисуем, поясняя: «Ты поедешь вот так: карандаш не должен отрываться от бумаги, иначе получится, что машина взлетела. Постарайся ехать аккуратно, так, чтобы машина не съехала с дороги».
Итоговый уровень:
Высокий – нет выхода за пределы дороги, карандаш отрывается от бумаги не более 3-х раз;
Низкий – 3 и более выходов за пределы дороги или неровная, дрожащая линия, очень слабая, невидимая или наоборот очень сильный нажим, рвущий бумагу и многократное проведение по одному и тому же месту;
Средний – все остальные варианты.
9. Крупные движения
Уровень развития проверяется по выполнению совокупности упражнений:
- пройти по линии длиной 2-3 метра пяточка к носочку;
- встать на левую ногу, правая нога подогнута, глаза закрыты. Можно балансировать руками. Норма 15 секунд;
- ребенок на расстоянии 3-4 метров ловит маленький мячик и кидает обратно (6-7 бросков).
Итоговый уровень:
Недостаточный: 1) неровная походка; 2) наличие большого количества движений, которые сопутствуют основному заданию и мешают его выполнению; 3) нарушение координации: ребенок не может поймать мячик, удержать его или кинуть обратно.
Достаточный – отдельные незначительные нарушения инструкции при выполнении заданий.
Протокол индивидуального психолого-педагогического обследования | ||||||||||||
ФИО | Дата обследования | |||||||||||
Дата рождения | Посещал ли детский сад |
| ||||||||||
а) Ориентировка в окружающем, запас знаний: | ||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий | |||||||||
б) Отношение к школе: | ||||||||||||
| 9 | 10 | 11 |
| ||||||||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий | |||||||||
в) Мышление и речь: | ||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | |||||||||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий | |||||||||
г) Образные представления: | ||||||||||||
1 | 2 | |||||||||||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий | |||||||||
д) Анализ образца: | ||||||||||||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий | |||||||||
е) Одномоментное восприятие количества: | ||||||||||||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий | |||||||||
ж) Мелкие движения: | ||||||||||||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий | |||||||||
з) Крупные движения: | ||||||||||||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий |
Протокол индивидуального психолого-педагогического обследования | ||||||||||||
ФИО | Дата обследования | |||||||||||
Дата рождения | Посещал ли детский сад |
| ||||||||||
а) Ориентировка в окружающем, запас знаний: | ||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий | |||||||||
б) Отношение к школе: | ||||||||||||
| 9 | 10 | 11 |
| ||||||||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий | |||||||||
в) Мышление и речь: | ||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | |||||||||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий | |||||||||
г) Образные представления: | ||||||||||||
1 | 2 | |||||||||||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий | |||||||||
д) Анализ образца: | ||||||||||||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий | |||||||||
е) Одномоментное восприятие количества: | ||||||||||||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий | |||||||||
ж) Мелкие движения: | ||||||||||||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий | |||||||||
з) Крупные движения: | ||||||||||||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий |
Протокол индивидуального психолого-педагогического обследования | ||||||||||||
ФИО | Дата обследования | |||||||||||
Дата рождения | Посещал ли детский сад |
| ||||||||||
а) Ориентировка в окружающем, запас знаний: | ||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий | |||||||||
б) Отношение к школе: | ||||||||||||
| 9 | 10 | 11 |
| ||||||||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий | |||||||||
в) Мышление и речь: | ||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | |||||||||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий | |||||||||
г) Образные представления: | ||||||||||||
1 | 2 | |||||||||||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий | |||||||||
д) Анализ образца: | ||||||||||||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий | |||||||||
е) Одномоментное восприятие количества: | ||||||||||||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий | |||||||||
ж) Мелкие движения: | ||||||||||||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий | |||||||||
з) Крупные движения: | ||||||||||||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий |
Протокол индивидуального психолого-педагогического обследования | ||||||||||||
ФИО | Дата обследования | |||||||||||
Дата рождения | Посещал ли детский сад |
| ||||||||||
а) Ориентировка в окружающем, запас знаний: | ||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий | |||||||||
б) Отношение к школе: | ||||||||||||
| 9 | 10 | 11 |
| ||||||||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий | |||||||||
в) Мышление и речь: | ||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | |||||||||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий | |||||||||
г) Образные представления: | ||||||||||||
1 | 2 | |||||||||||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий | |||||||||
д) Анализ образца: | ||||||||||||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий | |||||||||
е) Одномоментное восприятие количества: | ||||||||||||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий | |||||||||
ж) Мелкие движения: | ||||||||||||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий | |||||||||
з) Крупные движения: | ||||||||||||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий |
Протокол индивидуального психолого-педагогического обследования | ||||||||||||
ФИО | Дата обследования | |||||||||||
Дата рождения | Посещал ли детский сад |
| ||||||||||
а) Ориентировка в окружающем, запас знаний: | ||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий | |||||||||
б) Отношение к школе: | ||||||||||||
| 9 | 10 | 11 |
| ||||||||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий | |||||||||
в) Мышление и речь: | ||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | |||||||||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий | |||||||||
г) Образные представления: | ||||||||||||
1 | 2 | |||||||||||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий | |||||||||
д) Анализ образца: | ||||||||||||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий | |||||||||
е) Одномоментное восприятие количества: | ||||||||||||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий | |||||||||
ж) Мелкие движения: | ||||||||||||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий | |||||||||
з) Крупные движения: | ||||||||||||
Итоговый уровень: | высокий | средний | низкий |
Предварительный просмотр:
Диагностическая программа 4
Диагностическая карта |
| |||||||||||
Д/сад № |
|
| Полный возраст |
|
| |||||||
Фамилия, имя |
|
| ||||||||||
Дата рождения | Дата обследования |
| ||||||||||
1. Физиологическая зрелость |
| |||||||||||
АаФилиппинский тест |
|
|
| |||||||||
б) Моторика (вырез кружка) |
|
|
| |||||||||
в) Ведущая рука | 1) | 2) | 3) |
| ||||||||
2. Речь |
| |||||||||||
а) звукопроизношение: |
| б) условные обозначения: |
| |||||||||
С – | Ж – |
| о – пропуск звука |
| ||||||||
З – | Ш – |
|
| |||||||||
Р – | Щ – |
|
| |||||||||
Л – | Ч – |
|
| |||||||||
3. Фонематический слух |
| |||||||||||
4. Словарь |
| |||||||||||
5. Грамматический строй (подчеркнуть нужное): |
| |||||||||||
а) форма описания | б) предложения |
| ||||||||||
повествование | перечисление | распространенные | простые |
| ||||||||
в) части речи | существ. + глагол + прилагат. + др. части речи |
| ||||||||||
существительное + глагол + прилагательное |
| |||||||||||
существительное + глагол |
| |||||||||||
г) согласование: | в падеже____ в роде____ в числе ______ |
| ||||||||||
д) использование предлогов | адекватно неадекватно не использует |
| ||||||||||
6. Саморегуляция (копирование бессмысленных слогов) |
| |||||||||||
7. Кратковременная память (число повторений) |
| |||||||||||
8. Способность к умозаключению (число повторений) |
| |||||||||||
9. Обобщение методом исключений (4-й лишний) |
| |||||||||||
10. Произвольное внимание, пространственные представления (графический диктант) | ||||||||||||
а) моторика | б) понимание слов инструкции | |||||||||||
11. Поведение в условиях обследования: |
| |||||||||||
а) контактность | б) работоспособность | в) интерес |
| |||||||||
Выводы и рекомендации: |
|
Описание методик, применяемых в программе
1. Физиологическая зрелость
а) Филиппинский тест
Цель: Определение уровня физиологической зрелости ребенка.
Достать через голову рукой до противоположного уха.
б) Моторика (вырез кружка)
Цель: Определение уровня развития мелкой моторики
Вырезать кружок диаметром 6 см.
в) Ведущая рука
Цель: Определение правшества или левшества
1) сложить руки на груди 2) сплести пальцы в замок 3) похлопать в ладоши.
2. Речь
а) звукопроизношение:
Методика «Повтори за мной»
Цель: Проверка точности произношения звуков
1) на букву З: У Зины заноза
2) на буквы С, Р, Ш: Сережа уступил старушке место в автобусе
3) на буквы З, Р, Л, Ж, Ш, Щ, Ч: У забора затеяли драку рыжий щенок Дружок и черная кошка Мурка
4) на буквы С, Р, Ш, Л, З, Ч: Старая бабушка вязала шерстяные чулки для своей внучки Леночки.
3. Фонематический слух (тест фонематического слуха Ю. Гильбух)
4. Словарь (тест словаря Ю. Гильбух)
5. Грамматический строй речи
Методика «Сюжетные картинки»
Цель: Определение правильности грамматического построения речи
Рассказ ребенка оценивается по параметрам, представленным в протоколе
6. Саморегуляция
Тест копирования бессмысленных слогов (Ю. Гильбух)
7. Кратковременная память и способность к умозаключению
Тест кратковременной памяти и умозаключений (Ю. Гильбух)
8. Обобщение методом исключений
Методика «4-ый лишний»
Цель: Выявление уровня развития способности обобщения методом исключения
Материал: 5 наборов по 4 карточки. В каждом наборе 3 карточки связаны между собой по общему признаку, а 4-ая лишняя.
Инструкция: «Посмотри на эти картинки и скажи, какой предмет здесь лишний? А как одним словом можно назвать оставшиеся три предмета? »
Оценка:
«0» - не найдено лишнее изображение;
«1» - изображение лишнего предмета найдено, обобщения нет;
«2» - обобщение сделано точно, в грамматически точной, развернутой форме.
9. Произвольное внимание, пространственные представления
Методика «Графический диктант»
Цель: Определение уровня развития мелкой моторики, пространственной ориентации и понимания словесных инструкций
Материал: листочек в клетку, карандаш
Инструкция: «Сейчас мы будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня. Я буду говорить на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводи только те линии, которые я скажу. Когда проведешь, жди, пока я не скажу как нужно проводить следующую линию. Следующую линию надо начинать там, где закончилась предыдущая. Карандаш от бумаги не отрывай. Давай начнем первый рисунок».
1 рисунок: 1 клетка вверх, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо. Дальше ребенок должен продолжить рисунок самостоятельно. Здесь можно подсказывать, направлять ребенка. На выполнение самостоятельного рисунка дается 1,5-2 минуты.
2 рисунок: 3 клетки вправо, 1 вверх, 1 влево, 2 вверх, 3 вправо, 2 вниз, 1 влево, 1 вниз, 3 вправо, 1 вверх, 1 влево, 2 вверх, 3 вправо. Дальше ребенок продолжает работать самостоятельно также 1,5-2 мин.
Оценивается только второй рисунок.
Понимание слов инструкции:
4 балла – все задание выполнено безупречно;
3 балла – 1-3 ошибки;
2 балла – более 3-х ошибок;
1 балл – более 5 ошибок.
Уровень развития моторики:
Наличие разрывов – 1 балл;
Дрожание руки – 1 балл;
Выход за площадь клетки – 1 балл.
10. Поведение в условиях обследования
Контактность.
3 балла – ребенок охотно идет на контакт, стремится продолжить общение, задает много вопросов.
2 балла – ребенок самостоятельно не проявляет инициативы, но идет на общение по принуждению
1 балл – ребенок не идет на контакт, отвечает односложно
Работоспособность.
3 балла – ребенок прилагает все силы на выполнение задания, стремится доделать до конца, не отвлекается во время работы, пытается самостоятельно справиться с трудностями.
2 балла – ребенку требуется в некоторых случаях стимулирование, помощь и психологическая поддержка при преодолении трудностей.
1 балл – ребенок быстро устает, часто отвлекается, при возникновении трудностей отказывается выполнять задание.
Интерес.
3 балла – ребенок проявляет выраженный интерес к предлагаемым заданиям, просит продолжить ситуацию обследования, вносит элементы фантазирования, охотно поддерживает игру.
2 балла – интерес к отдельным заданиям или сначала проявляется интерес, но потом быстро угасает.
1 балл – интерес отсутствует.
Предварительный просмотр:
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Методика исследования обучаемости А. Ивановой
Данная методика построена на основе теоретических положений Л.С. Выготского относительно актуального и потенциального уровней развития ребенка. Задания, которые предлагаются ребенку, построены таким образом, что если он не может выполнить их самостоятельно, экспериментатор предлагает ему обучающую помощь. Способность ребенка принять эту помощь и сделать соответствующие выводы свидетельствует об уровне его обучаемости.
Таким образом, данная методика позволяет прогнозировать способность ребенка к обучению.
Материал: таблица с геометрическими фигурами и два набора карточек.
А) В таблице вразброс представлены:
- три геометрические фигуры: круги, квадраты и треугольники;
- двух размеров: большие и маленькие;
- четырех цветов: красные, желтые, зеленые и синие. Размер таблицы ≈36*24
Б) первый набор карточек включает в себя те же 24 фигуры, что и в таблице, только в разрезанном виде (размер карточки ≈6*8 см).
В) второй набор карточек (также разрезанных и того же размера) содержит:
- четыре геометрические фигуры: ромб, круг, треугольник и квадрат;
- двух размеров: большие и маленькие;
- трех цветов: красные, синие, зеленые.
Ход проведения: Данная методика проводится в три этапа.
I этап. Предварительная ориентировка
Экспериментатор издалека показывает ребенку карточки, сложенные в колоду, и говорит: «Эти карточки тебе надо будет разложить по группам, подходящие с подходящими». В это время ребенку дается таблица с геометрическими фигурами со словами «Но сначала посмотри эту таблицу, тут они все нарисованы и подумай как ты будешь это делать». Кроме этого более ничего не говорится и не объясняется, от вопросов ребенка уходим. В протоколе фиксируются все слова и действия ребенка. Через 30 секунд таблицу забираем и убираем. Больше в работе она никак не понадобится.
II этап. Основное задание
Включает в себя три задачи.
Продолжение ПРИЛОЖЕНИЯ А
Задача 1. Ребенку передается первый набор карточек, где геометрические фигуры трех форм и четырех цветов, и предлагается: «Разложи эти карточки подходящие с подходящими. Можешь сделать три или четыре группы». Таким образом, предлагаем ребенку разложить карточки либо по цвету, либо по форме. После этого в течение 30 секунд в протоколе фиксируются все действия ребенка. Если он пассивен и не приступает к работе или наоборот действует очень хаотично, то по истечении 30 секунд экспериментатор оказывает ему организующую помощь. Если пассивен, говорим: «Выложи несколько карточек на стол», если же хаотичен, то «не спеши, выкладывай карточки по одной». В протоколе отмечается какая организующая помощь была оказана. Еще 30 секунд ждем. Если ребенок вновь ничего не предпринимает, то даем первый обучающий урок. Обучать нужно, начиная с цвета.
Урок-подсказка № 1: Из карточек, лежащих на столе, выбираем две, отличающиеся только по цвету (например, красный и синий маленькие кружки). Выкладываем их перед ребенком и задаем вопрос: «Чем отличаются эти карточки, чем они не похожи?» Если ребенок молчит, отвечаем сами: «Они отличаются по цвету». После первого урока подсказки наблюдаем за ребенком, в протоколе фиксируем все его действия и высказывания.
Если после первого урока в течение 30 секунд ребенок не начал работать, даем второй.
Урок-подсказка № 2: Из остальных карточек, лежащих на столе, выбираем третью, сходную с одной из двух первых по цвету (например, большой красный квадрат). Задаем вопрос: «Куда мы положим эту карточку – сюда или сюда?» Если ребенок не отвечает, проговариваем сами, например: «Мы положим эту карточку сюда, потому что она тоже красная».
Затем снова молчим и 30 секунд наблюдаем за ребенком, заполняя протокол. Если он не приступает к заданию или выполняет его неправильно, даем третий урок.
Урок-подсказка № 3: Берем карточку того цвета, которого еще нет, кладем ее рядом с первыми двумя и говорим: «Сюда мы будем класть все желтые, сюда все синие, сюда все красные карточки».
В течение 30 секунд опять фиксируем действия ребенка. Если он все еще затрудняется, дальше даются 4-ый, 5-ый, 6-ой и так далее уроки-подсказки. Суть их в том, что экспериментатор берет из общей кучи карточку, кладет ее в нужную группу и поясняет, почему он сделал именно так.
Продолжение ПРИЛОЖЕНИЯ А
После того, как все карточки будут разложены, говорим: «Молодец, ты правильно разложил все карточки. Но скажи, как ты их раскладывал, почему ты положил вместе именно эти, а не другие». Все высказывания фиксируем в протоколе. Если ребенок не отвечает или ответил неправильно, сами делаем обобщающий вывод: «Мы разложили карточки по цвету: красные с красными, синие с синими, желтые с желтыми». Но в протоколе записываем то, что сказал ребенок.
Задача 2. После этого собираем все карточки, перемешиваем и подаем ребенку со словами: «А теперь разложи карточки иначе, тоже подходящие с подходящими, но по-другому – на 4 группы (или на три группы)». Если в первые 30 секунд ребенок пытается раскладывать карточки по тому же признаку, как и в первой задаче, то в протоколе это отмечается как проявление инертности. Далее работа ведется также, как в первой задаче. В конце обязательно делается обобщающая словесная формулировка, если не ребенком, то самим экспериментатором. В протоколе же фиксируются слова ребенка.
Задача 3. Снова собираются и перемешиваются все карточки и подаются ребенку со словами: «В последний раз разложи их по группам, подходящие с подходящими, но теперь так, чтобы получилось две группы». Далее все идет также, как и раньше. Отмечаем проявление инертности, если такое имеет место. В конце работы просим дать обобщаю формулировку: «Назови, какие карточки ты собрал вместе? Чем похожи карточки одной группы?»
III этап. Аналогичное задание
После выполнения второго этапа методики, убираем первый набор карточек. Предлагаем ребенку второй вариант карточек и говорим: «Ты уже научился складывать карточки по группам. Эти карточки тоже можно разложить на группы по разным признакам. Сделай это или расскажи, как это можно сделать?» В протоколе фиксируются время выполнения и результат самостоятельной деятельности ребенка. Наилучшим результатом является свободное перечисление всех трех признаков и обозначается как полный логический перенос в словесной форме. Если ребенок самостоятельно выделяет только два признака, то это будет частичный логический перенос в словесной форме. Если ребенок разложил все карточки по трем группам, но не смог словесно объяснить принцип раскладок, то это полный логический перенос в наглядно-действенной форме. Если ребенок выделяет только два признака, непосредственно работая с карточками, это будет частичный логический перенос в наглядно-действенной форме. Если выделяется только один признак или вообще ни одного, значит логический перенос отсутствует.
Продолжение ПРИЛОЖЕНИЯ А
Оценка результатов:
1. Ориентировка в материале (ОР) – активная - 0 баллов
– пассивная -1 балл
2. Восприимчивость к помощи (ВП) – за каждый урок в каждом задании – 1 балл
– за каждое проявление инертности – 1 балл
3. Логический перенос (ЛП):
- за отсутствие обобщающей формулировки в конце каждой классификации – 1 балл;
- полный перенос в словесной форме – 0 баллов;
- частичный перенос в словесной форме – 1 балл;
- полный перенос в наглядно-действенной форме – 2 балла;
- частичный перенос в наглядно-действенной форме – 3 балла;
- отсутствие логического переноса – 4 балла.
Показатель обучаемости (ПО) = ОР + ВП + ЛП =
В норме ПО должен быть равен 3 ± 2 (т.е. от 1 до 5 баллов). Такой показатель свидетельствует о высокой способности к обучению.
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Бланк фиксации результатов по методике А.И. Ивановой
ФИО______________________ Дата_______ Возраст_______ Пол______
Протокол исследования
Этапы | Тип задания | Действия и высказывания обследуемого | Время | Оценка |
1 Предва- | Работа с таблицей |
|
|
|
| ||||
| ||||
2 Основное задание | 1 ЗАДАЧА 1 урок |
|
|
|
| ||||
| ||||
| ||||
2 ЗАДАЧА |
|
|
| |
| ||||
| ||||
| ||||
3 ЗАДАЧА |
|
|
| |
| ||||
| ||||
| ||||
3 Аналоги-чное задание | Работа со 2-м набором карточек |
|
|
|
| ||||
|
КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ
Ориентировка в материале (ОР) = _______ Восприимчивость к помощи (ВП) =_________ Логический перенос (ЛП) = ________ Показатель обучаемости (ПО) = ОР + ВП + ЛП = ___
Предварительный просмотр:
Входная комплексная работа
для 2 класса
с контрольно – оценочными средствами.
Комплект контрольно-оценочных средств во входной комплексной работе для 2 класса по математике, русскому языку, литературному чтению и окружающему миру для учащихся начальной школы разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, образовательной программы начального образования, Положения о системе оценивания и текущем контроле в рамках федерального государственного образовательного стандарта, рабочей программы по Математике под редакцией Дорофеева, рабочей программы по Русскому языку, автор Климанова,рабочей программы по Литературному чтению – автор Климанова и рабочей программы по окружающему миру - автор Плешаков, Издательство: , Просвещение, 2012 год, с учетом УМК «Перспектива».
Комплексная контрольная работа составлена на основе художественного текста для 2 класса на начало года с учетом требований ФГОС, в которой используются разнообразные по форме ответа типы заданий:
- с выбором одного или нескольких правильных ответов;
- на установление последовательности и соответствия;
- со свободным кратким ответом;
- со свободным развернутым ответом.
Входная комплексная работа _2_ класс
Кодификатор
элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения контрольной работы по математике, русскому языку, литературному чтению и окружающему миру во __2__ классе
Вид контроля: выявление уровня сформированностиметапредметных результатов на начало года во 2 классе.
Тема: «Входная комплексная работа во 2 классе».
Кодификатор состоит из трех разделов:
- Раздел 1. «Перечень требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших программу по основным предметам за курс обучения в 1 классе.
- Раздел 2. «Перечень элементов метапредметного содержания, проверяемых на контрольной работе;
- Раздел 3. «Перечень элементов предметного содержания, проверяемых на итоговой контрольной работе;
- Перечень основных требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших программу по математике, русскому языку, чтению, окружающему мирув __1__ классе
Код | Описание требований к уровню подготовки обучающихся |
МАТЕМАТИКА | |
1.1. | Нумерация. Знать названия и последовательность чисел в натуральном ряду от 0 до 20. Читать, записывать и сравнивать числа в пределах двадцати; записывать результат сравнения, используя знаки > (больше), < (меньше), = (равно). |
1.2. | Арифметические действия: Обучающиеся должны знать: названия и обозначение действий сложения и вычитания; таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания; название компонентов и результата каждого действия; связь между суммой и слагаемыми. Обучающиеся должны уметь: Решать задачи в одно действие. |
1.3. | Геометрические фигуры: Учащиеся должны иметь представление о таких геометрических фигурах, как точка, отрезок, линия и ломаная, в т.ч. треугольник, четырехугольник, многоугольник. Обучающиеся должны уметь: Строить заданный отрезок на клетчатой бумаге. |
РУССКИЙ ЯЗЫК | |
1.4. | Учащиеся должны знать и различать виды предложений по цели высказывания;Оформление предложения на письме; |
1.5. | Слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета; Имена собственные. |
1.6. | Различия между буквами и звуками;Слогообразующую роль гласного звука в слове;Гласные ударные и безударные;Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;Соотношение количества звуков и букв в таких словах как мел, мель |
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ | |
1.7. | Учащиеся должны выразительно читать небольшие по объему художественные тексты;
Техника чтения
|
1.8. |
|
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР | |
1.9. | У учащихся должно быть сформировано понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы; |
1.10 | сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни; |
1.11 | осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; |
1.12 | освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве); |
1.13 | развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире. |
- Перечень элементов предметного содержания,
проверяемых на комплексной входной работе во ___2____ классе
Код. | Проверяемые умения | Предметная область |
2.1 | Скорость чтения про себя | Чтение |
2.2 | Умение грамотно списать предложение, проверить, исправить допущенные ошибки | Русский язык |
2.3 | Правописание имен собственных | Русский язык |
2.4 | Умение различать твердые и мягкие согласные звуки в слове. | Русский язык |
2.5 | Умение производить звукобуквенный анализ слов | Русский язык |
2.6 | Умение работать с текстом, для выделения необходимой информации | Чтение |
2.7 | Знание последовательности чисел в пределах 20 | Математика |
2.8 | Умение находить величину, отвечающую заданному требованию (меньше чем…, но больше чем …) | Математика |
2.9 | Умение находить значение выражения, сравнивать | Математика |
2.10 | Умение решать задачу на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. | Математика |
2.11 | Умение делить целое на части | Математика |
2.12 | Умение соотносить предмет и цвет | Окружающий мир |
2.13 | Умение классифицировать культурные растения по определённым признакам | Окружающий мир |
2.14 | Умение узнавать (по рисункам, фотографиям) или выбирать из предложенного набора государственную символику Российской Федерации | Окружающий мир |
2.15 | Умение приводить примеры к предложенной классификации | Окружающий мир |
2.16 | Умение производить звукобуквенный анализ слов графически | Русский язык |
2.17 | Умение оформить в письменной речи конец предложения | Русский язык |
2.18 | Умение расставлять числа в порядке уменьшения (увеличения) | Математика |
2.19 | Умение складывать и вычитать в пределах 20 | Математика |
2.20 | Умение объяснить значение слова | Русский язык |
2.21 | Первичное умение строить свободное высказывание на заданную тему | Чтение |
2.22 | Умение приводить примеры явлений неживой и живой природы, сезонных явлений | Окружающий мир |
2.23 | Умение соотносить географическое название с ее страной | Окружающий мир |
- Перечень элементов метапредметного содержания,
проверяемых на входной контрольной работе во __2____ классе
Код | Описание элементов метапредметного содержания |
Регулятивные универсальные учебные действия | |
3.1 | Принятие учебной задачи, контроль, коррекция |
3.2 | Определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий |
Познавательные универсальные учебные действия | |
3.3. | Поиск и выделение необходимой информации |
3.4. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме |
3.5 | Знаково-символическое моделирование |
3.6 | Структурирование знаний |
3.7 | Выбор оснований для сравнения, классификации |
3.8 | Анализ объектов с целью выделения признаков |
3.9 | Извлечение необходимой информации из прочитанного текста |
3.10 | Построение логической цепи рассуждений |
3.11 | Самостоятельное создание способов решения математической проблемы |
Спецификация КИМ
для проведения входной комплексной контрольной работы во 2 классе.
.
Вид контроля: входной (на начало учебного года).
Цель контрольной работы: определить уровень сформированности метапредметных результатов у учащихся 2 классов на начало учебного года начальной школы.
Задачи – установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.оценить уровень подготовки учащихся __2__ класса по основным учебным предметам.
Содержание контрольной работы определяется требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы, рабочей программой по учебным предметам: математике, русскому языку, литературному чтению и окружающему миру, с учетом УМК «Перспектива» Издательство: М.:Просвещение, 2012 год.
Характеристика структуры и содержания КИМ
Во входную диагностическую работу входит 23 задания (задания 1-15 являются обязательными и относятся к базовому уровню, задания 16-23 – дополнительные, относятся к повышенному уровню сложности). Проверяемые умения представлены в таблице:
№ задания | Проверяемые умения | Предмет | Что проверяется | Максимальный балл |
1 | Скорость чтения про себя | Чтение | 2.1; 1.7; | 4 |
2 | Умение грамотно списать предложение, проверить, исправить допущенные ошибки | Русский язык | 2.2; 3.1; 1.4 | 2 |
3 | Правописание имен собственных | Русский язык | 2.3; 1.5; 3.9 | 3 |
4 | Умение различать твердые и мягкие согласные звуки в слове. Умение производить звукобуквенный разбор | Русский язык | 2.4; 3.8; 1.6 | 3 |
5 | Умение находить в тексте прямой ответ на поставленный вопрос | Чтение | 2.5; 3.9; 1.8 | 2 |
6 | Умение работать с текстом, для выделения необходимой информации | Чтение | 2.6; 3.3; 1.8 | 3 |
1.7 | Знание последовательности чисел в пределах 20 | Математика | 2.7; 1.1 | 2 |
8 | Умение находить величину, отвечающую заданному требованию (меньше чем…, но больше чем …) | Математика | 2.8; 1.2 | 3 |
9 | Умение находить значение выражения, сравнивать | Математика | 2.9; 3.11; 1.1;.1.2 | 3 |
10 | Умение решать задачу на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. | Математика | 2.10; 3.10; 1.2 | 2 |
11 | Умение делить целое на части | Математика | 2.11; 3.2; | 2 |
12 | Умение соотносить предмет и цвет | Окружающий мир | 2.12; 1.12 | 2 |
13 | Умение классифицировать культурные растения по определённым признакам | Окружающий мир | 2.13; 3.3; 1.13 | 2 |
14 | Умение узнавать (по рисункам, фотографиям) или выбирать из предложенного набора государственную символику Российской Федерации | Окружающий мир | 2.14; 1.9;1.10 | 4 |
15 | Умение приводить примеры к предложенной классификации | Окружающий мир | 2.15; 3.5; 3.8; 1.13 | 3 |
16 | Умение производить звукобуквенный анализ слов графически | Русский язык | 2.16; 1.6; 3.8 | 3 |
17 | Умение оформить в письменной речи конец предложения | Русский язык | 2.17; 3.5; 1.4 | 2 |
18 | Умение установить закономерность в числовом ряду | Математика | 2.18; 3.10; 1.1 | 3 |
19 | Умение складывать и вычитать в пределах 20. Умение расставлять числа в порядке уменьшения (увеличения) | Математика | 2.19; 3.11; 1.1; 1.2 | 2 |
20 | Умение объяснить значение слова | Русский язык | 2.20; 3.4; 1.5 | 2 |
21 | Первичное умение строить свободное высказывание на заданную тему | Чтение | 2.21; 1.8 | 3 |
22 | Умение приводить примеры явлений неживой и живой природы, сезонных явлений | Окружающий мир | 2.22; 3.7; 1.13 | 2 |
23 | Умение соотносить географическое название с ее страной | Окружающий мир | 2.23; 1.9;1.10 | 1 |
Уровень сформированности предметных умений вычисляется по совокупности суммы баллов:
- ниже базового – сумма баллов за задания №1-15 – от 0 до 21 балла;
- базовый уровень – сумма баллов за задания №1-15 – от 22 до 43 б.;
- повышенный уровень – сумма баллов за задания № 16-20 от 14 до 20 б.
Уровень сформированности УУД вычисляется по совокупности суммы баллов:
- низкий – сумма баллов – от 0 до 34 баллов;
- средний уровень – сумма баллов – от 35 до 40 б.;
- высокий уровень – сумма баллов – от 41 до 46 б.
Входная комплексная работа 2 класс
Фамилия, имя_________________________________________________ класс _____
«_____»__________________2016г
Задание 1.Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитаешь. Дочитай текст до конца.
Яблоко.
9 15 25 33 37 45 46 53 54 63 71 | Деда Гришу угостили яблоком. Оно было большое и красное. Дед принес его домой, решил порадовать внуков. Первой дедушку встречала внучка Нина. Дед дал ей яблоко. Только хотела она откусить кусочек, проснулся младший братик Миша. Сестренка протянула яблоко брату. Мальчик даже ножками затопал от радости. Какое красивое яблоко! С работы вернулась уставшая мама. Мишенька угостил яблоком маму. Мама полюбовалась яблоком. Она посмотрела на всех, взяла нож и разрезала яблоко на четыре части. Вкусное было яблоко! |
Задание 2. Найди и спиши второе предложение. Проверь. Если надо, исправь.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Задание 3. Выпиши из текста имена людей.
_____________________________________________________________________________
Задание 4. Найди и спиши слово, выделенное в тексте жирным шрифтом.
Подчеркни в этом слове буквы мягких согласных звуков. Запиши, сколько в этом слове: слогов, звуков и букв.
_____________________- слогов, звуков, букв.
Задание 5. Выбери правильный ответ и отметь его значком ✓.
Яблоко разделили на три части.
Яблоко разделили на четыре части.
Задание 6. Запиши всех членов семьи, начиная с самого старшего._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 7. Запиши группу чисел в порядке их увеличения 2, 6, 1, 3, 9,4, 7, 5
____________________________________________________________________________
Задание 8.Отметь значком V, какое дерево вырастает за год больше, чем яблоня, но меньше, чем пальма.
Пальма Яблоня Тополь Сосна
55 см 20 см 70 см 50 см
Задание9.Найди значение выражений, сравни их и поставь в квадратики между ними знак >, <, =
5 13-9 4+7 11
9 18-9 6+8 15
Задание 10. На одной яблоне покраснело 9 яблок, а на другой на 5 яблок больше. Сколько яблок покраснело на второй яблоне? Реши задачу.
Ответ: _________________________
Задание 11. Если бы в семье еще были бы бабушка и папа, то, на сколько частей разделили бы яблоко? Запиши цифрой.
На частей.
Задание 12. Выбери правильные ответы и отметь его значком ✓.
Яблоки по цвету бывают: жёлтые , фиолетовые , зелёные
Задание 13. Как называется дерево, на котором вырастают яблоки?_______________________________________________________________________
Задание14. Дедушка Гриша, Нина, Мишенька и мама смотрели по телевизору торжественное открытие олимпиады. Помоги им узнать нашу команду.
Задание15. Соедини стрелками объекты природы с соответствующим словом-понятием.
Дополнительные задания
Задания 16 - 23 можно выполнять в любом порядке. Постарайся выполнить их не меньше трех заданий
Задание 16. Нарисуй, как умеешь, схему слова яблоко ___________________________
Задание 17. Напиши какими знаками может заканчиваться предложение
Задание18. Найди закономерность. Продолжи ряд. 10,12,15,17,20, , , ,
Задание19.Вычисли и расставь числа в порядке уменьшения, затем запиши слово:
9 + 9 = Я 8 + 5 = Б
6 + 3 = К 12 - 4 = И
17 - 7 = О 4 + 7 = Л
Задание 20. Как ты понимаешь слово ПОРАДОВАТЬ?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Задание 21. Как бы ты поступил на месте Нины?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Задание 22. Какие явления природы можно наблюдать осенью? Отметь ответ .
Распускание листьев на деревьях и кустарниках.
Похолодание.
Листопад.
Цветение яблонь.
Первые заморозки
Отлёт перелётных птиц.
Изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках.
Задание 23. Мама с Ниной и Мишенькой живут в столице нашей родины. Запиши название нашей родины и её столицы.
Мама с Ниной и Мишенькой живут в __________________, столица город _______________ .
Таблица 2.
Ключи для проверки заданий
№ задания | 1 вариант |
1 | |
2 | Дед принёс его домой, решил порадовать внуков. |
3 | Гриша, Нина, Миша |
4 | Братик – 2 слога, 6 букв, 6 звуков |
5 | Яблоко разделили на 4 части. |
6 | Дед Гриша, мама, Нина, братик Миша |
7 | 12345679 |
8 | сосна |
9 |
|
10 | 9+5=14 яблок |
11 | 6 |
12 | Жёлтые и зелёные |
13 | яблоня |
14 | первая |
15 | Дерево-растение животные - белка, божья коровка |
16 | ,,,,, |
17 | . ! ? |
18 | 23,26 |
19 | 18, 13, 11, 10, 9, 8 - яблоки |
20 | Сделать счастливым |
21 | ,,,,, |
22 | 2.3.5.6.7 |
23 | Россия, Москва |
Предварительный просмотр:
Учебные тексты
для еженедельных
контрольных работ
по технике чтения
4 класс
Скорость чтения – это количество слов, прочитанных за 1 минуту. Ученик должен читать выразительно, не меняя темп чтения, соблюдая знаки препинания, чётко проговаривая слова. После каждого текста даны контрольные вопросы, которые позволяют проверить, насколько осознанно школьник воспринимает прочитанное, а также нормативы, которые учитель использует для объективной оценки навыков чтения учащихся.
Нормативы скорости чтения по классам:
класс | В конце 1 полугодия | В конце 2 полугодия |
1 | 15 – 20 слов в минуту | 25 - 30 слов в минуту |
2 | 35 - 40 слов в минуту | 45 - 50 слов в минуту |
3 | 60 – 65 слов в минуту | 75 - 80 слов в минуту |
4 | 95 - 100 слов в минуту | 110 - 120 слов в минуту |
Чтобы отработать навык чтения, необходимо каждую неделю проводить проверку скорости чтения. При методически правильно поставленном процессе обучения ученик способен достичь этих результатов и даже превзойти их.
Первое полугодие 1-я неделя (сентябрь)
Собака.
Собака – верный друг человека. Собака – самое разумное, самое понятливое животное. Она помогает человеку в работе. В глухом непроходимом лесу собака лучше всякого опытного проводника чутьём отыскивает дорогу и выводит своего хозяина на верный путь. И сколько ещё разных услуг оказывает она человеку! Есть собаки водолазы, которые вытаскивают людей из воды. Есть пожарные собаки, которые приучены спасать на пожарах детей и животных. На севере в некоторых местах даже ездят на собаках. Запрягут в одни сани собак двадцать, и везут они своего хозяина по снежному полю. Есть ещё большие собаки – сенбернары. Собаки эти очень умные. Их научили разыскивать в горах под снегом замерзающих людей. Много людей спасли и спасают они от смерти в снежные метели. Собака крепко привязывается к своему хозяину, дорожит каждой его лаской и прощает его обиды.
(128 слов)
Отлично (5) Хорошо (4) Плохо (3)
Больше 75 слов 65 – 75 меньше 65
ВОПРОСЫ:
- Как собака в глухом лесу отыскивает дорогу?
- Какие услуги оказывают собаки человеку?
- Сколько собак запрягают в сани на севере?
- Как сенбернары помогают человеку?
Первое полугодие 2-я неделя (сентябрь)
Индеец и англичанин.
Индейцы взяли в плен молодого англичанина, привязали его к дереву и хотели убить. Старый индеец подошёл и сказал:
- Не убивайте его, а отдайте мне.
Ему отдали пленного. Старый индеец отвязал англичанина, свёл в свой шалаш, накормил и положил ночевать. На другое утро индеец велел англичанину идти за собой. Они шли долго, и когда подошли близко к английскому лагерю, индеец сказал:
- Ваши убили моего сына, я спас тебе жизнь, иди к своим и убивай нас.
Англичанин удивился:
- Зачем ты смеёшься надо мной? Я знаю, что наши убили твоего сына, убивай же меня скорее.
Тогда индеец сказал:
- Когда тебя стали убивать, я вспомнил о своём сыне, и мне стало жаль тебя. Я не смеюсь: иди к своим и убивай нас, если хочешь.
И индеец отпустил англичанина.
(127 слов)
По Л. Толстому
Отлично (5) Хорошо (4) Плохо (3)
Больше 75 слов 65 – 75 меньше 65
ВОПРОСЫ:
- Кого индейцы взяли в плен и что с ним хотели сделать?
- Кто просил за молодого англичанина?
- Что сделал старый индеец с ним?
- Почему он отпустил англичанина?
Первое полугодие 3-я неделя (сентябрь)
Соловей.
Самая лучшая песня у царя всех певцов – соловья! Соловей прилетает к нам тогда, когда по лесу уже давно распевают на все лады зяблики, дрозды и другие певчие птички. Выберут себе соловушка и его подружка тихое, укромное, тенистое местечко где-нибудь поближе к воде. Совьют себе гнёздышко под развесистым кустом, под которым скопилось много прошлогодней листвы. Они вьют его очень низко над землёй, а иногда и прямо на земле. Густая чаща кустов защищает его так хорошо, что редко-редко когда и удастся увидать соловьиное гнёздышко. В опавшей листве соловьи будут копаться, разыскивая себе корм – разных червей и личинок. В эту пору, по вечерам, когда смолкнут голоса других птиц, соловей взлетает на дерево, неподалёку от гнезда, на котором сидит его подружка, и начинает петь. И долго далеко-далеко несётся по лесу и над рекой его сильная, звонкая песня.
(137 слов)
Отлично (5) Хорошо (4) Плохо (3)
Больше 75 слов 65 – 75 меньше 65
ВОПРОСЫ:
- Когда прилетает к нам соловей?
- Какое место выбирает он для гнезда?
- Высоко ли вьёт соловушка гнездо?
- Что защищает соловьиное гнёздышко?
- Что ищут соловьи в опавшей листве?
Первое полугодие 4-я неделя (сентябрь)
Мельница.
Мама пошла с Мишей гулять. Был сильный ветер, и крылья ветряной мельницы быстро вертелись. Миша стал просить:
- Мамочка, пойдём, пожалуйста, на мельницу.
Мама согласилась, и они пошли на мельницу. Внутри мельницы вертелся один камень на другом. Сверху камня был сделан деревянный большой ковш. Мельник насыпал пшеницу в ковш. Из ковша пшеница потихоньку сыпалась в дыру в середине верхнего камня и падала на нижний камень. Верхний камень ходил по нижнему и перетирал пшеницу в белую мелкую муку. Миша долго смотрел, как вертелся мельничный камень, или жернов.
- А кто вертит этот камень? – спросил он.
- Его вертит ветер. Видишь, в середине мельницы вертится огромное, толстое бревно, а наверху лежит другое толстое бревно и тоже вертится. К этому бревну приделаны крылья мельницы. Ветер вертит крылья, крылья вертят бревно, от бревна вертится жернов и перетирает зерно в муку.
(134 слова)
Отлично (5) Хорошо (4) Плохо (3) Больше 75 слов 65 – 75 меньше 65
ВОПРОСЫ:
- Что увидели Миша и мама на прогулке?
- Что вертелось внутри мельницы?
- Куда мельник насыпал зерно?
- Как называется мельничный камень?
- Кто вертит его?
Первое полугодие 5-я неделя (октябрь)
Утренние лучи.
Выплыло на небо красное солнышко и разослало повсюду свои золотые лучи – будить землю. Первый луч полетел и попал на жаворонка. Встрепенулся жаворонок, выпорхнул из гнёздышка, поднялся высоко-высоко и запел свою серебряную песенку: «Ах, как хорошо в свежем утреннем воздухе! Как хорошо! Как привольно!». Второй луч попал на зайчика. Передёрнул ушами зайчик и весело запрыгал по росистому лугу. Побежал он добывать себе сочной травки на завтрак. Третий луч попал в курятник. Петух захлопал крыльями и запел: «Ку-ка-ре-ку!» Куры слетели с нашестей, закудахтали, стали разгребать сор и червяков искать. Четвёртый луч попал в улей. Выползла пчёлка из восковой кельи, расправила крылья и «зум-зум-зум!» - полетела собирать медок с душистых цветов. Пятый луч попал в детскую на постельку к маленькому лентяю. Режет ему прямо в глаза, а он повернулся на другой бок и опять заснул.
(139 слов) По К.Ушинскому
Отлично (5) Хорошо (4) Плохо (3)
Больше 80 слов 70 – 80 меньше 70
ВОПРОСЫ:
- Куда попал первый солнечный луч?
- Куда попал второй солнечный луч?
- Куда попал третий солнечный луч?
- Куда попал четвёртый солнечный луч?
- Куда попал пятый солнечный луч?
Первое полугодие 6-я неделя (октябрь)
***
В жарких странах много тепла и много влаги, то есть как раз того, что требуется для растений. Поэтому растения в жарких странах растут гораздо быстрее, вырастают гораздо больше и красивее, чем у нас. Да и породы растений там другие, не наши. Растут там чудные пальмы. Это прямые деревья с тонким прямым стволом, без веток. Только на вершине дерева огромные листья раскинулись во все стороны. Этими листьями местные жители кроют свои хижины. На одних пальмах растут огромные, величиной с голову, орехи, на других – целые кисти сладких крупных фиников. Растут там огромные деревья, похожие на наши лиственные или хвойные деревья, но они так толсты, что несколько человек их не обхватят. Под тенью такого дерева может расположиться до ста человек. В лесах жарких стран деревья переплетены вьющимися, как наш хмель, растениями с красивыми, часто громадными, яркими цветами. (134 слова)
Отлично (5) Хорошо (4) Плохо (3)
Больше 80 слов 70 – 80 меньше 70
ВОПРОСЫ:
- Что требуется для роста растений?
- В каких странах лучше всего растут растения?
- Что делают местные жители с листьями пальмы?
- Какие плоды могут созревать на пальмах?
- Сколько человек могут расположиться под тенью огромного дерева?
Первое полугодие 7-я неделя (октябрь)
Волк и собака.
Худой волк ходил возле деревни и встретил жирную собаку.
- Скажи, собака, откуда вы корм берёте?
- Люди нам дают.
- Верно, вы людям трудную службу служите?
- Нет, наша служба не трудная. Дело наше – по ночам двор стеречь.
- Так только за это вас кормят? – удивился волк. – Это и я бы на вашу службу пошёл, а то волкам трудно корма достать.
- Что ж, иди, - сказала собака. – Хозяин и тебя также кормить станет.
Волк был рад и пошёл с собакой к людям служить. Стал уж волк в ворота входить. Видит он, что у собаки на шее шерсть стёрта. Он спросил:
- А это у тебя, собака, от чего?
- Да так, от цепи. Днём на цепи сижу, так вот цепью и стёрла немного шерсть на шее.
-Ну, так прощай, собака! – сказал волк. – Не пойду к людям жить. Пускай не так жирен буду я, да на воле. (142 слова)
Отлично (5) Хорошо (4) Плохо (3)
Больше 80 слов 70 – 80 меньше 70
ВОПРОСЫ:
- Кого встретил волк возле деревни?
- Чем интересовался волк у собаки?
- Какое решение принял волк?
- Что увидел волк на шее у собаки?
- Почему волк не пошёл служить человеку?
Первое полугодие 8-я неделя (октябрь)
Старичок-смоловар.
На поляне стоял шалаш, покрытый травой. Возле шалаша сидел старый-престарый старик в белой рубахе и ковырял лапоть. Недалеко от шалаша была яма. Сизый дымок поднимался из неё. Рядом с ямой были навалены кучи чёрного угля. Тут же стояли бочки с чёрным дёгтем. Неподалёку были навалены кучей корни сосен.
- Что это, дедушка? – спросил Миша, указывая на яму.
-Смолу гоню, дёготь, - отвечал старик.
- Как же ты гонишь? – спросил Миша.
- А вот, положу я эти корни в яму да зажгу. А сверху яму закидаю землёй, дёрном, чтобы дрова не скоро горели. Дрова не горят, а тлеют, и делается из них уголь. А смола-то древесная из дерева вытапливается.
- На что дёготь, дедушка? – спросил Миша.
- Как на что? Дёгтем колёса мажут, чтобы не скрипели и не загорались. Дёгтем кожу смазывают, чтобы она не трескалась и не рвалась. А уголь идёт на то, чтобы самовары разжигать, и в кузницы.
(147 слов)
Отлично (5) Хорошо (4) Плохо (3)
Больше 80 слов 70 – 80 меньше 70
ВОПРОСЫ:
- Где находился шалаш, у которого сидел старик?
- Что находилось возле шалаша?
- Как дедушка дёготь гнал?
- Для чего нужен дёготь?
Первое полугодие 9-я неделя (ноябрь)
Карась.
Карась – самая неприхотливая из всех наших рыб. Трудно найти такой пруд, где не водились бы караси. Они водятся там, где не может существовать никакая другая рыба. Водятся даже в канавах! Больше всего любят караси такие места, где вода тиха и дно покрыто тиной. В тине караси добывают себе разные гниющие вещества, червей и личинок. У карася нет зубов на челюстях, только в горле у него есть несколько крупных зубов. Карась не ест никаких других рыбок, - он не хищная рыба, как щука, окунь. Зарывшись наполовину в тинистую грязь и выставив из неё только один хвост, он копается в ней целый день и набивает ею свой желудок; больше ему ничего не надо. Только по вечерам и ночам карась вылезает из грязи, поднимается на поверхность и подплывает к берегу, чтобы полакомиться молодыми ростками камыша и листочками плавучей травы. Так проводят караси тёплое время года.
(142 слова)
Отлично (5) Хорошо (4) Плохо (3)
Больше 85 слов 75 – 85 меньше 75
ВОПРОСЫ:
- Где могут водиться караси?
- Какие места больше всего любят караси?
- Что добывают себе караси в тине?
- В какое время суток караси вылезают из грязи?
- Для чего они поднимаются на поверхность и подплывают к берегу?
Первое полугодие 10-я неделя (ноябрь)
Пчёлки на разведках.
Прилетели пчёлки к яблоне и спросили:
- Нет ли у тебя чего-нибудь съестного для нас, голодных пчёлок?
Яблоня отвечала:
- Нет, друзья мои, вы слишком рано прилетели ко мне. Цветы мои ещё скрыты в почках, а кроме них, у меня ничего нет!
Пчёлки полетели к вишнёвому дереву.
- Милая вишня, - сказали они, - нет ли у тебя цветов для нас, голодных пчёлок?
Вишня отвечала:
- Прилетайте завтра. Мои цветы ещё не раскрылись, но лишь только они покажутся, милости просим!
Тогда пчёлки полетели к красному тюльпану, который уже почти совершенно расцвёл. Цветки его не имели ни запаха, ни сладости. Пчёлки не нашли в нём вовсе мёду. Печальные и голодные, они уже хотели воротиться домой, как вдруг заметили под кустом тёмно-голубой цветок. Это была фиалка. Она скромно поджидала гостей и радушно открыла им свою душистую и сладкую чашечку. Пчёлки насытились и принесли домой первый мёд.
(143 слова)
Отлично (5) Хорошо (4) Плохо (3)
Больше 85 слов 75 – 85 меньше 75
ВОПРОСЫ:
- Почему не нашли пчёлки еды у яблоньки?
- Почему не нашли пчёлки еды у вишни?
- Куда пчёлки полетели потом?
- Какой цветок накормил пчёлок?
Первое полугодие 11-я неделя (ноябрь)
Мышка
Серенькая шкурка, острая мордочка, зоркие глазки, острые зубки, длинный хвостик, тоненькие лапки. Быстро бегает на них маленькая зверюшка. Подберёт крошку, сгрызёт корочку, любит полакомиться и сыром, и маслом, и в хлебе прогрызёт дыру. Это мышка. «Противные мыши! Опять они расхозяйничались, - ворчат люди. – Что за вредные животные!» Но подумайте, виновата ли мышка в том, что ей хочется есть и хочется накормить получше своих голодных деток? У каждой мышки детки родятся несколько раз в год. В одном выводке бывает до десяти мышат. Сколько надо мышке добыть корма для того, чтобы прокормить своих детей, которых она любит так же, как и всякая другая мать.
Где-нибудь в укромном уголке, в старой заброшенной корзинке, в пустом ящике, мышка устраивает гнёздышко, выстилая его помягче всем, что удастся ей добыть: сеном, тряпками, клочками бумаги. Здесь у неё родятся крошечные голые мышатки; мать нежно заботится о них и готова отдать за них свою жизнь.
(148 слов)
Отлично (5) Хорошо (4) Плохо (3)
Больше 85 слов 75 – 85 меньше 75
ВОПРОСЫ:
- Какого цвета шкурка у мышки?
- Чем любит лакомиться мышка?
- Где мышка устраивает гнёздышко?
- Чем устилает его?
Первое полугодие 12-я неделя (декабрь)
Жаркие страны
Ух, как жарко, невыносимо жарко бывает у нас летом. Кажется, залез бы в воду и не вылезал, да и вода-то какая тёплая стала! Но такая жара у нас простоит недолго, месяца два, а то и меньше. Там снова станет прохладно, а потом сделается холодно и даже очень холодно, пойдёт снег, и настанет суровая зима. А есть на земле такие страны, где стоит вечное лето, зимы там не бывает вовсе. Зелень там не исчезает круглый год. Постоянно одни деревья цветут, другие стоят, покрытые плодами, третьи распускают свежие листья. Только в самый разгар жары, когда долго нет дождя, трава выгорает, листья на многих деревьях желтеют, вянут и отчасти осыпаются. Но пройдут дожди, и листья снова распустятся, всё опять зазеленеет и примет цветущий вид. Воздух там постоянно тёплый, но вместе с тем очень влажный, потому что в жарких странах дождя выпадает гораздо больше, чем у нас. (146 слов)
Отлично (5) Хорошо (4) Плохо (3)
Больше 85 слов 75 – 85 меньше 75
ВОПРОСЫ:
- Сколько месяцев длится жара у нас?
- Сколько длится лето в жарких странах?
- Бывает и зима в жарких странах?
- Что происходит с зеленью во время жары?
- Что происходит с зеленью во время дождя?
Первое полугодие 13-я неделя (декабрь)
Равное наследство.
У одного купца было два сына. Старший был любимец отца, и отец всё своё наследство хотел отдать ему. Мать жалела младшего сына и просила мужа поделить наследство поровну. Купец её не послушал. Один раз мать сидела у окна и плакала. К окну подошёл странник и спросил, о чём она плачет.
- Как мне не плакать! Оба сына мне равны, а отец хочет одному сыну всё отдать, а другому – ничего. У меня нет денег, и я не знаю, как помочь горю.
- Твоему горю легко помочь. Объяви сыновьям, что старшему достанется всё богатство, а меньшому – ничего.
Младший сын ушёл в чужие страны и выучился разным наукам, а старший жил при отце и ничему не учился, потому что знал, что он богат. Когда отец умер, старший ничего не умел делать и скоро прожил всё своё богатство, а младший выучился добывать хлеб мастерством да наукой. Сам он хорошо жил да и другим помогал.
(150 слов)
По Л. Толстому
Отлично (5) Хорошо (4) Плохо (3)
Больше 90 слов 80 – 90 меньше 80
ВОПРОСЫ:
- Сколько сыновей было у купца?
- Что отец хотел отдать своему старшему сыну и почему
- Чём просила жена мужа?
- Почему меньшой сын ушёл в другие страны?
- Что произошло с сыновьями после смерти отца?
Первое полугодие 14-я неделя (декабрь)
Щегол.
Что это… да никак на репейнике за ночь распустились новые цветы?! Да и какие же красивые цветы: пёстренькие – на одном цветке и красный, и белый, и жёлтый, и даже чёрный цвет!.. «Щиглик-щиглик, пюи-пюи», - защебетали вдруг пёстренькие цветочки и, вспорхнув стайкой в воздух, сделали круг над оврагом и снова опустились на репейник, немножко подальше. Так вот какие это были цветочки!.. «Пюи-пюи!» - раздалось снова поблизости. Это один щеглёнок отстал от своих товарищей и манит их к себе назад. Уж очень, должно быть, по вкусу пришлись ему семена большой пушистой репейниковой головки. «Пюи-пюи-щиглик!» - защебетал снова наш щеглёнок. Вот удивительный вкус у этих щеглят! Они едят головки репейника, да и не его одного, а семена чертополоха, одуванчика и других сорных растений, которые сильно вредят и огороднику, и земледельцу. Если бы не было птичек, поедающих их семена, сорные растения быстро разрослись бы по всем полям и огородам и заглушили бы и рожь, и пшеницу, и овощи. (157 слов)
Отлично (5) Хорошо (4) Плохо (3)
Больше 90 слов 80 – 90 меньше 80
ВОПРОСЫ:
- Что произошло с репейником за ночь?
- Чем необычны были эти цветы?
- Чем лакомились щеглята?
- Семена каких растений ещё любят щеглы?
- Чем вредны сорные растения для полей и огородов?
Первое полугодие 15-я неделя (декабрь)
Лошадь – друг человека.
Много пользы приносит человеку лошадь. Лошадь – это преданный друг, готовый в случае нужды спасти своего хозяина, не жалея себя. Не один раз так выручали лошади из беды своих хозяев. У одного человека была прекрасная, умная лошадь. Хозяин и лошадь были сильно привязаны друг к другу и почти не разлучались много лет. Однажды во время войны человек этот попал в плен. Враги захватили и его любимую лошадь. Ночью связанный пленник вдруг услышал невдалеке ржание своего друга. Тихо, тихо с большим трудом подполз он к тому месту, где была привязана лошадь, и отвязал её. Ласково посмотрела она на своего израненного хозяина, как бы раздумывая, что делать. Затем схватила его зубами за пояс и с такой тяжёлой ношей поскакала по знакомой дороге.
Лошадь доскакала до дома хозяина и положила его к ногам жены и детей. Люди этой деревни сложили песню про верного коня и до сих пор поют её своим детям. (151 слово)
Отлично (5) Хорошо (4) Плохо (3)
Больше 90 слов 80 – 90 меньше 80
ВОПРОСЫ:
- Почему лошадь называют преданным другом?
- Где оказался хозяин лошади?
- Кто отвязал лошадь?
- Как лошадь помогла хозяину бежать из плена?
Первое полугодие 16-я неделя (декабрь)
Русак.
Заяц-русак жил зимою возле деревни. Когда пришла ночь, он поднял одно ухо, послушал. Потом поднял другое, поводил усами, понюхал воздух и сел на задние лапы. Потом он прыгнул раз-другой по глубокому снегу и опять сел на задние лапы и стал оглядываться. Со всех сторон ничего не было видно, кроме снега. Снег лежал волнами и блестел, как сахар. Над головой зайца стоял морозный пар, и сквозь этот пар виднелись яркие звёзды. Зайцу нужно было перейти через большую дорогу. На большой дороге слышно было, как визжали полозья, фыркали лошади, скрипели кресла в санях.
Когда сани проехали, заяц перескочил дорогу. Увидела зайца собачонка. Она залаяла и бросилась за ним. Заяц поскакал по сугробам. Собака завязла в снегу и остановилась. Тогда заяц тоже остановился, посидел на задних лапах и потихоньку пошёл к своей старой норе. Он выбрал местечко повыше, раскопал снег, лёг задом в новую нору, уложил на спине уши и заснул с открытыми глазами. (155 слов)
Отлично (5) Хорошо (4) Плохо (3)
Больше 90 слов 80 – 90 меньше 80
ВОПРОСЫ:
- Где жил заяц зимой?
- С чем сравнивают снег?
- Что сделал заяц?
- Какую дорогу надо было перейти зайцу?
- Кто увидел зайца?
- Почему собака не догнала зайца?
- Куда пошёл заяц после погони?
Второе полугодие 1-я неделя (январь)
Море.
Вы видали когда-нибудь большую реку в разлив или большое озеро? У такой реки или озера где-то далеко едва виднеются берега. У моря же, сколько ни смотри вдаль, берега не увидишь. Плывёшь по морю на корабле день, другой, третий – всё нет берега. Попадётся разве остров, который высунулся из морской воды, а там опять всё вода и вода. Куда ни взглянешь – везде вода. Из воды, кажется, утром встаёт солнышко, в воду же и садится. Посмотришь с корабля в воду: только облака одни да небесная синева отражаются. Дна не видать. В ином месте глубина моря несколько метров, а есть и такие места, что никто дна никогда ещё не доставал.
Когда ветра нет, море сине и гладко, только слегка вода колышется, покачивает слегка волнами и ваш корабль. А поднимается ветер, всколыхнётся море, встанут валы, как горы. Одна волна на другую набегает, пенятся, ревут, сталкиваются, разлетаются в брызги. Корабль бросает, как щепку. То нырнёт он в глубину между волн, то поднимется на гребень волны. (162 слова)
Отлично (5) Хорошо (4) Плохо (3)
Больше 95 слов 85 – 95 меньше 85
ВОПРОСЫ:
- Сколько дней может быть не видно берега на море?
- Какова глубина моря?
- Как выглядит море, когда нет ветра?
- Как выглядит море, когда дует сильный ветер?
- Что происходит с кораблём во время бури?
Второе полугодие 2-я неделя (январь)
Крачки.
Крачка – птица водная и называется ласточкою только потому, что так же хорошо летает, как ласточка. Морскою она названа потому, что водится по берегу моря. Один человек подстрелил морскую ласточку, перебил ей крыло, и она упала в море. Человек хотел её достать. В это время налетели другие крачки, окружили раненую птицу. Две из них схватились клювами за её крылья, подняли из воды и полетели. За ними полетели ещё две другие крачки. Когда первые крачки устали, то опустили раненую на воду. Тогда её подхватили две другие крачки, также подняли из воды и полетели дальше. Так две пары морских ласточек менялись до тех пор, пока не принесли раненую на большой камень, который торчал из воды и стоял довольно далеко от человека. Человек пошёл к этому камню, чтобы взять подстреленную птицу. Тут опять налетела целая стая морских ласточек, и две из них снова подхватили раненую и понесли её дальше. Тогда человеку стало стыдно, и он не стал больше гнаться за раненой морской ласточкой. (160 слов)
Отлично (5) Хорошо (4) Плохо (3)
Больше 95 слов 85 – 95 меньше 85
ВОПРОСЫ:
- Почему крачку называют морской ласточкой?
- Что произошло с ласточкой, когда её подстрели?
- Что случилось, когда человек хотел достать её из моря?
- Куда отнесли крачки раненую птицу?
- Что произошло, когда человек стал подходить к камню?
- Почему человек перестал преследовать крачку?
Второе полугодие 3-я неделя (февраль)
Как лошадь жабу пожалела.
Дело было летом, под вечер. Только что прошла гроза. Тишина стояла кругом. Солнце садилось, и заходящие лучи его играли в лужах. Мокрые листья блестели на деревьях. На дорогу откуда-то выползла жаба и села на край лужи. Она подняла свою голову и стала смотреть на небо, словно любуясь им. Сидит жаба тихо и задумчиво. Никого не боится и сама никому зла не желает. Увидели жабу дети и засмеялись. Наломали мальчики острых прутиков, стали тыкать и колоть жабу. Попали они прутиком в бок и изранили жабу. Не смогла искалеченная жаба выкарабкаться из колеи и поползла вдоль по мокрой рытвине. Здесь ей показалось лучше. Вода обмывала её раны. В грязи ей было спокойнее, чем наверху с людьми. Но мальчики следили за жабой. По дороге ехал мужик с возом. Телегу тащила старая, разбитая на ноги лошадь. Увидела лошадь жабу в колее, остановилась, вытянула шею и постаралась объехать это место.
- Пожалела… - тихонько сказал один мальчик. И всем мальчикам стало неловко и совестно.
(162 слова)
По В.Гюго
Отлично (5) Хорошо (4) Плохо (3)
Больше 95 слов 85 – 95 меньше 85
ВОПРОСЫ:
- Когда произошёл этот случай?
- Кто выполз на дорогу?
- Как стали вести себя мальчишки, увидев жабу?
- Где ползла израненная жаба?
- Кто пожалел жабу?
- Почему мальчишкам стало совестно?
Второе полугодие 4-я неделя (февраль)
Больная белка.
В жаркие летние дни я отправлялся на берег реки, под тень деревьев. На этих деревьях водились белки. Они ловко прыгали по веткам и веселились. Лишь одна белка постоянно держалась в стороне и сидела неподвижно между ветвями густого куста. Как только её находили другие белки, они тотчас бросались на неё, кусали и царапали бедняжку. Больной зверёк не отбивался, а только жалобно пищал. Но вот я увидел другую, совсем ещё молодую белочку. Она прокрадывалась через кустарник. Белочка несла во рту большой орех и каждую минуту оглядывалась, как бы её не заметили. Вот приблизилась она к несчастной белочке и положила перед ней своё угощение. Другие белки заметили это и бросились с деревьев к кусту. Молодая белочка спаслась двумя скачками, а больная ждала, что с ней будут делать. Я вскочил. Все белки разбежались, кроме больной. Я отнёс её домой, кормил, поил и ухаживал за нею. Вскоре её шерсть отросла и стала густой и блестящей. Хотя белка была свободна, она никогда не пробовала бежать в лес.
(162 слова)
Отлично (5) Хорошо (4) Плохо (3)
Больше 100 слов 90 – 100 меньше 90
ВОПРОСЫ:
- Кто водился на берегу реки на деревьях?
- Чем отличалось поведение одной белки от остальных?
- Как вели себя некоторые белки?
- Почему молодая белочка спаслась от стаи белок?
- Как человек помог больной белочке?
Второе полугодие 5-я неделя (февраль)
Волчья семья.
Пришла весна. Лесные звери повылезали из своих зимних нор. Птицы вернулись из тёплых стран и принялись вить гнёзда. У волков стало много еды, и они разбрелись в разные стороны по лесу. У волчиц в это время своё дело. Каждая из них выбирает себе для норы глухое, уединённое место, выкапывает яму и заботливо выстилает её травою и своей шерстью. В этой норе родятся у неё волчата. Волчица – умная и любящая мать. Она всячески скрывает своё гнездо. Пока у волчицы волчата, она не охотится поблизости от своей норы, чтобы не выдать их убежища. Если волчица почует что-нибудь недоброе около своей норы, она переселяется на другое место. Переносит волчат во рту. Сначала волчица кормит детей своим молоком. Когда у них прорежутся зубы, начинает давать им жёваное мясо, носит им и зверьков. Волчата играют с ними, учатся ловить, убивать и есть их. В это время сама волчица исхудает до того, что видны все её рёбра. Когда волчата вырастают, мать приводит их в стаю взрослых волков.
(164 слова)
Отлично (5) Хорошо (4) Плохо (3)
Больше 100 слов 90 – 100 меньше 90
ВОПРОСЫ:
- Где и как устраивает гнездо волчица?
- Почему она не охотится около своей норы?
- Как переносит волчица волчат, если почует опасность возле норы?
- Чем мать кормит волчат?
- Куда приводит волчица волчат, когда они вырастают?
Второе полугодие 6-я неделя (февраль)
Медвежья семья.
На зиму в берлогу медведица берёт медвежонка. Взятый в берлогу годовалый медвежонок станет нянькой-пестуном при новорождённых братцах и сестрицах. В конце февраля или в начале марта у медведицы родятся медвежата. Медвежата родятся слепыми и очень маленькими, редко бывают они больше крысы. Сначала медведица кормит их одним своим молоком и не выпускает из берлоги. За кормом себе уходит ненадолго. Когда же деткам её исполниться месяц и глаза у них откроются, мать начинает выводить их на прогулку. Эти прогулки повторяются всё чаще и чаще. Медвежата уже ходят с матерью в мелкий осинник глодать осиновую кору и грызть молодые побеги. В мае медведица уже не расстаётся с детьми и всюду водит их с собою. С ними ходит и медвежонок-пестун. Впереди идёт мать, за ней медвежата, а сзади всех пестун. Как заботливая нянька, присматривает он за своими маленькими братьями и сёстрами, переносит их через ручьи и реки. Мать строго следит за тем, чтобы он хорошенько присматривал за детьми, и наказывает его за недосмотр.
(163 слова)
Отлично (5) Хорошо (4) Плохо (3)
Больше 100 слов 90 – 100 меньше 90
ВОПРОСЫ:
- Кого на зиму берёт с собой в берлогу медведица? Для чего?
- Какими родятся медвежата?
- Что делают медвежата в осиннике?
- Как помогает медвежонок-пестун своей матери?
Второе полугодие 7-я неделя (март)
Лиса и её семья.
В самом глухом лесном уголке, между толстыми корнями дуба, под землёю помещается лисья нора. Это целая квартира с тремя комнатами, с кладовкой, куда запасливая лисонька припрятывает добычу на чёрный день. Из норы в разные стороны идут на поверхность земли ходы, по которым она спасается в случае опасности. Первая комната невелика – это передняя, из неё лисица оглядывает и обнюхивает местность, прежде чем выйти из норы. Вторая комната побольше – столовая лисоньки. В третьей комнате, уже с весны мягко выстланной мхом и шерстью, лежит теперь сама хозяйка, а подле неё копошатся на подстилке трое её маленьких деток. Всего неделя, как они родились, они ещё слепые, тельце их покрыто мягкой шёрсткой, большие, широкие ушки торчат на голове. Мать почти не расстаётся с ними, кормит их молоком, греет своим телом. Недели через две глаза у малышей открываются, и к этому же времени у них прорезываются зубы. Тут у нашей лисоньки забот ещё вдвое прибавиться – детки растут, много им надо еды, чтобы накормить их досыта.
(163 слова)
Отлично (5) Хорошо (4) Плохо (3)
Больше 105 слов 95 – 105 меньше 95
ВОПРОСЫ:
- Под корнями какого дерева находится нора лисы?
- Сколько комнат в лисьей норе и для чего они служат?
- Как мать заботится о детёнышах?
- Как растут малыши?
Второе полугодие 8-я неделя (март)
***
Зима была холодная и снежная. А когда наступила весна, снег начал быстро таять. Пошли дожди. Реки вскрылись, вышли из берегов. Началось наводнение. В одном городе вода подмыла дома, стоявшие на берегу, а льдины стукались о них и разбивали стены. Люди, к счастью, спаслись. В одном только домике осталась женщина с двумя маленькими детьми. Она схватила ребят на руки, высунулась в окошко и громко кричала от страха. А кругом домика плескалась вода и плавали льдины. Домик едва стоял. Это видели люди, которые собрались на другом берегу. Они тоже кричали. Некоторые плакали от жалости, видя, как мучилась бедная женщина. Но помочь никак было нельзя. Лодка была, да как плыть между частых льдин? Сам только погибнешь! Вышел из толпы человек. Сел он в лодку и поплыл к домику. Все в толпе сразу притихли и стали смотреть, как человек этот пробирался между льдинами. У всех сердце дрогнуло, когда он подплыл к домику и посадил в лодку женщину с ребятами.
- Вот так молодец! – заговорили тогда люди.
(161 слово)
Отлично (5) Хорошо (4) Плохо (3)
Больше 105 слов 95 – 105 меньше 95
ВОПРОСЫ:
- Почему началось наводнение?
- Что произошло весной в одном городе?
- Кто не смог спастись?
- Почему люди не смогли помочь бедной женщине?
- Кто и как помог спастись женщине с ребятишками?
Второе полугодие 9-я неделя (март)
Царь и рубашка.
Заболел как-то царь и сказал:
- Половину царства отдам тому, кто меня вылечит.
Собрались мудрецы и стали судить, как царя вылечить. Один мудрец и говорит:
- Если найти счастливого человека, снять с него рубашку и надеть на царя – царь выздоровеет.
Царь послал искать по всему своему царству счастливого человека. Долго ездили послы царя по царству, а не могли найти счастливого человека. Не было ни одного такого, чтобы всем был доволен. Кто богат, да хворает, кто здоров, да беден, кто и здоров и богат, да жена нехороша, а у кого дети нехороши – все на что-нибудь да жалуются. Один раз идёт вечером царский сын мимо избушки и слышит:
- Вот наработался, наелся и спать лягу. Чего мне ещё нужно?
Царевич обрадовался, велел снять с этого человека рубашку, а ему дать за это денег, сколько захочет, а рубашку отнести к царю. Пришли послы к счастливому человеку и попросили его рубашку, но человек был так беден, что на нём и рубашки не было.
(160 слов)
По Л. Толстому
Отлично (5) Хорошо (4) Плохо (3)
Больше 105 слов 95 – 105 меньше 95
ВОПРОСЫ:
- За что пообещал царь половину царства?
- Какой совет дал один из мудрецов?
- Почему послы не могли найти счастливого человека?
- Кто нашёл счастливого человека?
- Помог ли он царю излечиться от болезни?
Второе полугодие 10-я неделя (март)
Два друга.
На берегу речки стояла одинокая мельница. Перед ней возле крылечка сидел мальчик. Поблизости не было ни одного жилища, кроме избушки мельника. У мальчика была собака Шарик, которая лежала возле своей конуры. Показались на небе тёмные тучи, блеснула молния, загремел гром, и дождь полил ливнем. Мальчик пошёл домой, а Шарик скрылся в своей конуре. От сильного дождя маленькая речка поднималась всё выше и выше и, наконец, стала заливать двор мельника. Увидел мальчик из окна, как бушевала вода на дворе, как волны разбивали конуру Шарика, который сидел на цепи и печально смотрел на мальчика. Мигом выбежал мальчик из комнаты, сбежал по лестнице вниз и, по пояс в воде, поспешил к Шарику. Вот он схватил цепь и освободил собаку, которая тут же поплыла к дверям избы. В это время вода поднялась ещё выше, и сильные волны сбили мальчика с ног. Мальчик, видя, что он не может больше бороться с волнами, вскрикнул. Услышав его крик, Шарик быстро поплыл к мальчику, схватил его за одежду и вытащил на крыльцо избы. (167 слов)
Отлично (5) Хорошо (4) Плохо (3)
Больше 105 слов 95 – 105 меньше 95
ВОПРОСЫ:
- Где стояла одинокая мельница?
- Куда спрятались мальчик и собака во время дождя?
- Что произошло с речкой?
- Как мальчик спас Шарика?
- Как Шарик спас мальчика?
Второе полугодие 11-я неделя (апрель)
Пожарные собаки.
Бывает часто, что в городах на пожарах остаются дети в домах и их нельзя вытащить, потому что они от испуга прячутся и молчат. А от дыма нельзя их рассмотреть. Для этого в Лондоне приучены собаки. Они с помощью удивительного чутья отыскивают детей. Одна такая собака в Лондоне спасла двенадцать детей. Её звали Боб. Один раз загорелся дом. И когда пожарные приехали к дому, к ним выбежала женщина. Она плакала и говорила, что в доме осталась двухлетняя девочка. Пожарные послали Боба. Боб побежал по лестнице и скрылся в дыму. Через пять минут он выбежал из дома и в зубах за рубашку нёс девочку. Мать бросилась к дочери и плакала от радости, что дочь была жива. Пожарные ласкали собаку и осматривали её – не обгорела ли она. Но Боб рвался опять в дом. Пожарные подумали, что в доме ещё есть что-нибудь живое, и пустили его. Собака побежала в дом и скоро выбежала с чем-то в зубах. Когда люди рассмотрели, что она несла, то расхохотались: она несла большую куклу.
(170 слов) По Л. Толстому
Отлично (5) Хорошо (4) Плохо (3)
Больше 110 слов 100 – 110 меньше 100
ВОПРОСЫ:
- Почему нельзя порой спасти детей во время пожара?
- Кто помогает пожарным в Лондоне?
- Сколько детей спасла собака Боб?
- Кого в этот раз спаса собака?
- Что вынесла собака во второй раз?
Второе полугодие 12-я неделя (апрель)
Человек под снегом.
Крестьянин Арефий поехал в лес за дровами да заблудился. Поднялся буран. Показалось ему, что он не по той дороге едет, и пошёл он искать дорогу. Снег был глубокий – он выбился из сил и завяз. Так его снегом и занесло. Лошадь постояла, озябла и пошла домой. Дома Арефия ждали. Увидели, что лошадь пришла одна, подняли тревогу. Поехали мужики искать Арефия. Поездили, поискали, да так ни с чем и вернулись. На другой день опять все ездили искать Арефия и опять не нашли. А на третий день, совсем по другой дороге, ехал крестьянин из другого села. Ехал он с собакой. Собака и почуяла что-то недалеко от дороги и начала лапами снег разгребать. Видит мужик, что собака выкопала нору, а оттуда идёт пар. Принялся он разгребать и видит, что внутри пустое место, словно медвежья берлога. В ней лежит человек, кругом него всё оттаяло. Он узнал пропавшего Арефия. Мужик сел на лошадь и прискакал в деревню. Народ мигом собрался. Поскакали с лопатами, откопали Арефия, взвали на сани, прикрыли шубой и привезли домой. (172 слова)
Отлично (5) Хорошо (4) Плохо (3)
Больше 110 слов 100 – 110 меньше 100
ВОПРОСЫ:
- Что произошло с крестьянином Арефием в лесу?
- Кто искал Арефия?
- Кто и как спас Арефия?
Второе полугодие 13-я неделя (апрель)
Пчёлы.
Пчёлы живут в улье большой семьёй – роем. Каждый рой пчёл состоит из матки, рабочих пчёл и трутней. Матка – самая большая из пчёл. Она мёду не делает, а только несёт яйца, из которых выходят червячки, превращающиеся потом в пчёл. Пчёлы-работницы и трутни нести яйца не могут и потому очень берегут свою матку. Работы пчёлам-работницам много. Одни целый день летают с цветка на цветок, собирают сладкий сок. Из сока этого внутри пчёл делается воск и потом выступает как пот у них на брюшке. Другие пчёлы подбирают этот воск и строят из него соты. Третьи приносят мёд и наполняют им соты. Некоторые из пчёл ухаживают за личинками или очищают улей, или сторожат вход в него. Каждая пчела занята своим делом. Трутни ничего не делают в улье. В конце лета рабочие пчёлы выгоняют их из улья. Матка вылетает из улья только раз в год. Когда в улье выведется молодая матка, тогда старая матка вместе со старыми пчёлами, а иногда – молодая с молодыми, вылетает искать себе другого жилья. Этот рой собирают и сажают в пустой улей.
(172 слова)
Отлично (5) Хорошо (4) Плохо (3)
Больше 110 слов 100 – 110 меньше 100
ВОПРОСЫ:
- Как называется большая семья пчёл?
- Из каких пчёл состоит рой?
- Кто такая матка?
- Чем заняты в улье пчёлы-работницы?
- Сколько раз в год вылетает из улья матка? Почему?
Второе полугодие 14-я неделя (апрель)
Эскимосы.
На свете есть земля, где только три месяца бывает лето, а остальное время бывает зима. Осень же и весна там так коротки, что их трудно отделить от зимы и лета. Зимой там дни бывают такие короткие, что только взойдёт солнце, тотчас и сядет. А три месяца, в самую середину зимы, солнце совсем не восходит, и все три месяца темно. Зато летом солнце целых три месяца вовсе не заходит, всё стоит день.
На этой земле живут люди. Их называют эскимосами. Люди эти говорят на своём языке. Ростом эскимосы невелики. Лицо у них не белое, а тёмное, почти коричневое, волосы чёрные и жёсткие. Эскимосы зимой живут в снеговых домах. Они строят их так: нарубят из снега кирпичей и сложат из них дом. Вместо стёкол они вставляют в стены льдины, а вместо дверей они делают длинную трубу под снегом и через эту трубу вылезают из своего дома. Их дома совсем заносит снегом и в них делается тепло. Эскимосы в своём ледяном доме жгут в больших чашках тюлений жир. На таком огне эскимосы варят себе пищу, согревают дома.
(175 слов)
Отлично (5) Хорошо (4) Плохо (3)
Больше 110 слов 100 – 110 меньше 100
ВОПРОСЫ:
- Расскажите о земле, на которой живут эскимосы.
- Как выглядят эскимосы?
- Из чего и как строят дома эскимосы?
- Чем согревают дома и на чём варят еду эскимосы?
Второе полугодие 15-я неделя (май)
Орёл.
Орёл свил гнездо на большой дороге, вдали от моря, и вывел детей. Один раз возле дерева работал народ. Орёл подлетел к гнезду с большой рыбой в когтях. Люди увидали орлиную добычу, окружили дерево, стали кричать и бросать в орла камни. Орёл выронил рыбу, люди подняли её и ушли. Орёл сел на край гнезда, а орлята подняли свои головы и стали пищать. Они просили корма. Орёл устал и не мог лететь опять за добычей. Он спустился в гнездо, прикрыл орлят крыльями, ласкал их, оправлял им пёрышки и как будто просил их, чтобы они подождали немного. Но чем больше он их ласкал, тем громче они пищали. Орёл отлетел от них и сел на верхний сук дерева. Орлята засвистели и запищали ещё жалобнее. Тогда орёл вдруг сам громко закричал, расправил крылья и тяжело полетел к морю. Он вернулся поздно вечером. Летел тихо и низко над землёй. В когтях у него была большая рыба. Когда орёл подлетал к дереву, он оглянулся – нет ли опять вблизи людей. Быстро сложил крылья и сел на край гнезда. Орлята подняли головы и разинули рты. Орёл разорвал рыбу и накормил детей.
(183 слова)
Отлично (5) Хорошо (4) Плохо (3)
Больше 115 слов 95 – 115 меньше 95
ВОПРОСЫ:
- Где свил гнездо орёл?
- Почему люди стали кричать и бросать камни в орла?
- Почему орёл громко закричал, полетев к морю?
- Почему орёл прилетел к гнезду, оглядываясь?
Второе полугодие 16-я неделя (май)
Муравейник.
Вы не раз видели, как неутомимые муравьи таскают траву, прутики и всякую всячину для того, чтобы выстроить свою горку-муравейник. Эта горка – только крыша жилища муравьёв. С поверхности муравейника в землю идёт несколько ходов, которые муравьи заботливо закрывают во время дождя. Под землёй в жилище муравьёв множество ходов и различные помещения, расположенные в несколько этажей. Самки-матери никогда не выходят из нижнего этажа муравейника. Они кладут там яички. Яички прибирают рабочие муравьи и относят в особое помещение. Яички муравьёв похожи на очень мелкие крупинки. Это не те белые зёрна, которые мы часто видим в муравейниках и которые ошибочно называют муравьиными яйцами. Эти белые зёрна – куколки муравьёв. Рабочие муравьи кормят и выносят на воздух личинок, выходящих из яичек, и чистят их щупальцами. После того как личинка превратится в куколку, рабочие муравьи помогают куколке разорвать её покров, для того чтобы из куколки вышел муравей. Молодых муравьёв нянчат те же рабочие муравьи.
(150 слов)
Отлично (5) Хорошо (4) Плохо (3)
Больше 115 слов 95 – 115 меньше 95
ВОПРОСЫ:
- Что таскают муравьи, чтобы выстроить свою горку-муравейник?
- Где находится жилище муравьёв?
- На каком этаже находятся самки-матери и чем там занимаются?
- Чем занимаются рабочие муравьи?
- Кто нянчит молодых муравьёв?
Второе полугодие 17-я неделя (май)
Однажды вечером я сидел во дворе, возле песка, и ждал маму. Она, наверное, задержалась в институте, или в магазине, или, может быть, долго стояла на автобусной остановке. Не знаю. Только все родители нашего двора уже пришли, и все ребята пошли с ними по домам и уже, наверно, пили чай с бубликами и брынзой, а моей мамы всё ещё не было…
И вот уже стали зажигаться в окнах огоньки, и радио заиграло музыку, и в небе задвигались тёмные облака – они были похожи на бородатых стариков…
И мне захотелось есть, а мамы всё не было, и я подумал, что, если бы я знал, что моя мама хочет есть и ждёт меня где-то на краю света, я бы моментально к ней побежал, а не опаздывал бы и не заставлял её сидеть на песке и скучать.
И в это время во двор вышел Мишка. Он сказал:
- Здорово!
И я сказал:
- Здорово!
Мишка сел со мной и взял в руки самосвал.
(По В. Ю. Драгунскому.)
(156 слов)