План Самообразования воспитателя Кобазовой Ирины Евгеньевны

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ

«Большеуринский детский сад»

______________ Т.Ю.  Поленогова

«_____» ______________ 2020 г.

План  самообразования

на тему: «Театрализованная деятельность,

как метод развития речевой активности

детей группы раннего возраста  от 2-3 лет и   младшей группы от 3-4 лет»

на 2020-2021

воспитатель:  Кобазова И.Е.

Филиал д. Малая Уря.

Ул. Подгорная, 14.

План  самообразования

Тема: «Театрализованная деятельность, как метод развития речевой активности детей группы раннего возраста  от 2-3 лет и

младшей группы от 3-4 лет»

на 2020-2021 учебный год

Воспитатель: Кобазова И.Е.

Цели: 

- Продолжать повышать свой педагогический уровень, профессиональную компетентность, внедрять в работу новые методы и направления в воспитании и обучении детей на данную тему. 

- Развивать речь детей группы раннего возраста и младшей группы (дети учатся понимать обращённую к ним речь, повторяя слова персонажей за педагогом, малыши выговариваются, то есть вырабатывают звукоряд речи, формируют свой речевой образ).

- Воспитывать чувство коллектива (дети группы раннего возраста в силу возрастных особенностей играют не вместе, а рядом, но театрализованная деятельность позволяет им быстрее перейти на уровень сотворчества, сотрудничества).

Задачи:

-Обогащать словарный запас детей группы раннего возраста и младшей группы.

-Повышать уверенность детей группы раннего возраста и младшей группы в себе (в этом возрасте многие дети уже начинают стесняться публичных выступлений, поэтому очень важно сделать театрализованные игры привычным приёмом в работе, чтобы малыши не рассматривали демонстрацию как нечто необычное, а значит, страшное и вызывающее смущение).

- Заинтересовать родителей в изготовлении разных видов театра и дать сведения о способах обыгрывания дома с детьми.

- Обогатить уголок материалами  по театрализованной деятельности.

Актуальность.

       Дети группы раннего возраста и младшей группы – особая категория воспитанников дошкольного образовательного учреждения. Кроме того, что они должны получить определенный объём знаний, отработать комплекс умений и навыков, очень важно, чтобы дети смогли освоиться в новых для них условиях детского сада. Реализовать этот комплексный подход в  работе с детьми в полном объёме позволят театрализованные игры.

      Дошкольник познает окружающий мир через наиболее интересный и доступный для него способ переработки информации – через игру. В этом смысле театрализованные игры оказываются очень продуктивным приёмом организации образовательной деятельности, так как в их основу положены импровизация и оживление предметов с помощью речи, а также, что особенно важно для неговорящих или плохо разговаривающих детей, мимики и жестов. Таким образом,  в группе раннего возраста и младшей группы театрализованные игры помогают развивать речь детей.

     Для занятий с детьми 2 – 3 лет используются те же приёмы, что и с детьми постарше, но в доступной для данного возраста интерпретации. Поскольку речевое развитие является одним из приоритетных направлений в работе с детьми раннего возраста (от 2-3 лет) и младшей группы  (3-4 лет), то и в театрализованных играх словесные приёмы активно используются. Дети должны слышать звучащую речь, чтобы вырабатывать собственные речевые навыки и формировать свой языковой образ.

      С каждым годом растет количество детей, у которых возникают проблемы с речью, произношением, проговариванием звуков. В этой связи актуальной становится проблема поиска эффективных путей предотвращения недостатков в развитии речи.  

 Учитывая актуальность проблемы .

Цель: развивать речь детей группы раннего возраста и младшей группы через театрализованные игры; повышать уверенность детей раннего возраста и младшей группы в себе;  сделать театрализованные игры привычным приёмом в работе.

Перспективный план работы

по самообразованию на 2020 – 2021 учебный год

Перспективный план работы с детьми

по самообразованию на 2020 – 2021 учебный год

Работа с детьми

Взаимодействие с педагогами ДОУ

Картотека методической литературы:

1.Е.А. Антипина . Театрализованные представления в детском саду.

2. М.Д. Маханева. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. Ребёнок в мире сказок. Музыкально-театрализованные сказки.

3.  Е.А. Антипина. Театрализованная деятельность в детском саду.

4. А.В. Щеткин. Театральная деятельность в детском саду.

5.Н.Ф.Губанова. Театрализованная деятельность дошкольников. Методические рекомендации.

Долгосрочный проект в группе раннего возраста и младшей группе

театрализованная деятельность «Театр в жизни ребёнка»

Сказка учит добро понимать,

 О поступках людей рассуждать,

Коль плохой, то его осудить,

Ну а слабый – его защитить!

Дети учатся думать, мечтать,

На вопросы ответ получать.

Актуальность проекта:

Театр — благодатный и ничем незаменимый источник воспитания ребёнка, это духовные богатства культуры, познавая которые, ребёнок познает сердцем. Дошкольный возраст — возраст сказки. Именно в этом возрасте ребёнок проявляет сильную тягу ко всему сказочному, необычному, чудесному. Если сказка удачно выбрана, если она естественно и вместе с тем выразительно показана и рассказана, можно быть уверенным, что она найдёт в детях чутких, внимательных слушателей. И это будет способствовать развитию маленького человека.

Тип: познавательно - речевой.

Сроки реализации: долгосрочный проект. (01.10.2020. – 30.05.2021 г.)

Участники проекта: дети раннего возраста от 2-3 лет и младшей группы от 3-4 лет, педагоги, родители.

Возраст участников проекта:  группа раннего возраста от 2-3 лет и младшей группы от 3-4 лет

Ресурсное обеспечение:

• настольные театры: «Репка», «Курочка Ряба» и т. д.,

• пальчиковый театр: «Теремок», «Репка», «Колобок»,

• костюмы к сказке «Репка», «Курочка Ряба»,

• сюжетные картинки,

• дидактические игры: лото «Сказки», «Мои любимые сказки», раскраски по мотивам сказок «Теремок», «Колобок», «Репка».

Цель проекта: создание необходимых условий для знакомства детей с театром. Воспитание у детей любви к театру, посредством театрализации сказок.

Задачи:

1. Дать воспитанникам элементарные представления о театре (о тех людях, которые показывают представления, об их одежде, о куклах которые учувствуют в представление).

2. Продолжать расширять представления детей о сказках, по которым показывают театр.

3. Знакомить с особенностями показа театра.

4.Развивать речь детей раннего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности.

План реализации.

Организационно – подготовительный этап.

Подготовить для проекта:

• настольные театры: «Репка», «Курочка Ряба» и т. д.

• пальчиковый театр: «Теремок», «Репка», «Колобок» и т.д.

• костюмы к сказке «Репка», «Теремок» и т.д.

• сюжетные картинки по сказкам.

• дидактические игры: лото «Сказки», «Мои любимые сказки», раскраски по мотивам сказок «Теремок», «Колобок», «Репка».

Основной этап.

Образовательные области. Деятельность. Формы и методы работы.

«Социально - коммуникативная».

Игровая: 1. Сюжетно – ролевые игры: «На дорогах города», «Правила движения». Цель: Закрепить знания детей о поведении на дорогах. Воспитывать умения быть вежливыми внимательными друг к другу.

«Лиса», «Медвежата», «Кошка», «Лошадка», «Ежиха». Цель: Развивать у детей способности принять на себя роль животного.

2. Дидактические игры:

«Громко – тихо». Цель: Учить детей менять силу голоса: говорить то громко, то тихо.

«Медвежата едят мед».

Цель: Развивать артикуляционный аппарат детей.

«Лягушка и лягушата».

Цель: Развивать речевое внимание.

«Труд» 1. Поручения: «Мытье игрушек», «Стирка кукольного белья» Цель: Развивать умения совместно со взрослым и под присмотром взрослых правильно ухаживать за игрушками.

2. Наблюдение: Цель: Привлекать внимания детей к тому, что и как делает взрослый, зачем он выполняет то или иное действие. Поощрять желание помогать взрослым.

«Безопасность» ОБЖ 1. Беседы с детьми «Когда мы пошли с мамой то… ». Цель: Продолжить знакомить детей с правилами безопасности поведения на дорогах. Формировать основы здорового образа жизни.

2. Дидактические упражнения «Можно - нельзя», «Покажи как правильно» Цель. Формировать умения соблюдать правила безопасности поведения в общественных местах.

3. Режимные моменты. Цель: Продолжить учить детей самостоятельно одеваться в правильной последовательности. Вытирать руки и лицо своим полотенцем. Формировать привычку ежедневно делать зарядку.

«Познавательное развитие»  Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная). Формирование целостной картины мира, расширение кругозора (совместная деятельность взрослого и детей в свободной деятельности, в режимных моментах).

Рассматривание картинок из различных детских сказок. Цель. Учить рассматривать картины с изображениями животных в различных видах деятельности.

Оформление коллажа по сказке «Теремок» с изображением различных животных:

Мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, волчок-серый бочок, медведь-косолапый.

«Художественно – эстетическое развитие» 

 1. Конструирование теремка для животных (сказки «Теремок»)

2. Лепка –  яичко, репка, колобок и т.д. (сказки «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок»).

3. Рисование – деревья, елка, падал снег, следы на снегу (сказки «Теремок», «Волк и семеро козлят», «Колобок»)

 Театр. Цель: Формировать представления о различных видах театра. Привлечения к участию в театрализованной деятельности.

1. Слушание музыкальных произведений.

2. Пение детских песенок.

3. Разучивание музыкальных движений.

4. Музыкальные произведения «Колыбельная медведицы», «Песенка про лето», «Песенка мамонтенка», «Песенка паровозика из «Ромашково», «Песенка про чебурашку» и т.д.

 «Речевое развитие». Совместная деятельность взрослого и детей в свободной деятельности и режимных моментах.

1. Инсценировка сказок совместно с воспитателем «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок» и т.д.

2. Прослушивание звукозаписей детских сказок – «Волк и семеро козлят», «Колобок», «Репка», «Теремок», «Курочка Ряба».

«Чтение художественной литературы» Совместная деятельность взрослого и детей.

1. Рассказывание детьми сказок «Репка», «Теремок», «Волк и семеро козлят», «Курочка Ряба», «Три медведя».

2. Чтение стихотворений, потешек.

«Физическое развитие». Двигательная. Обеспечить оптимальную двигательную активность детей в течение всего дня, используя подвижные, спортивные, народные игры и физические упражнения.

Хороводные игры: «Шарик», «Карусель», «Пузырь». Цель: Совершенствовать основные движения; бег, ходьбу, прыжки. Развивать желания играть вместе с воспитателем. Дыхательная гимнастика: «Как мышки пищат? », «Дудочка», «Петушок».

Работа с родителями:

1. Привлечение родителей к участию и оформлению театрального уголка, изготовления материала для оформления театрального уголка (рисование сказочных героев).

2. Подготовка консультации для родителей: папка – передвижка «Как кукольный театр помогает в работе с неуверенными в себе детьми», «Как смотреть спектакль», «Сказка в жизни ребенка», «Театральная деятельность в детском саду», «Пальчиковые игры», «Куклотерапия в работе с детьми раннего возраста».

3. Провести родительское собрание на тему «Развитие речи детей раннего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности».

Заключительный этап (май 2020 г.)

• Выставка коллажей по сказкам «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок» и т.д.

• Выставка  работ «Моя любимая сказка». Родители + Дети.

Ожидаемые результаты - итог проекта.

• Знакомство детей с русскими народными сказками.

• Распознавание детьми сказочных героев по иллюстрациям.

• Развитие  активной речи детей как выражение своих чувств и эмоций.

•  Активное участие детей и родителей в театральной деятельности.

Продукт проекта.

• Выставка коллажа по сказкам «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок» и т.д.

• Выставка  работ «Моя любимая сказка». Родители + Дети.

Литература.

• А. К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду».

• Е. Н. Панова «Дидактические игры – занятия в ДОУ (младший возраст 2 выпуск) ».

• Е. В. Зворыгина «Первые сюжетные игры малышей».

• Е. А. Янушко «Развитие мелкой моторики рук, у детей раннего возраста».

• В. В. Гербова «Занятия по развитию речи с детьми 2 -4 лет».

• Хрестоматия для маленьких. Составитель Л. Н. Елисеева.

Театрализованная игра «Курочка Ряба» в 1 младшей группе «Дружная семейка».

Воспитатель : Скрипачева Е.Н.

Цель:

-развивитие творческих способностей и речи детей посредством театрализованной деятельности. 

-создание благоприятных условий для игровой деятельности.

Задачи:

Развивающие:

- развитие творческой активности детей и поэтапного освоения детьми элементов театрализованной деятельности.

Образовательные:

- формирование у детей игровых умений;

- вовлечение детей в игровую ситуацию;

- знакомство с окружающим миром.

Воспитательные:

- воспитывать отзывчивость, доброжелательность

Словарная работа: золотое, курица, яичко, кудахчет.

Материал и оборудование:

Солнышко, магнитофон с записями, дом, костюм деда, корзина с зернышками, курочка, мышка, шапочки цыплят и курочки, костюм для бабки, деревянная ложка, молоточек.

Ход образовательной деятельности:

Воспитатель:
Любите, ребята, сказки?
Вижу, заблестели глазки.
Сядьте тихо, посидите,
Нашу сказку посмотрите!

Наступила весна. Солнышко стало светить ярче, греть теплее. Ребятки, а вы обрадовались солнышку? Давайте поздороваемся с солнышком?(ответы детей). А кто вместе с солнышком встает? (петушок)

Проходит петушок .

«Есть у солнышка дружок» Тиличеева

Петушок: Кукареку. Русская народная сказка «Курочка Ряба»

Воспитатель: Жили-были

Дед: Дед

Баба: И баба (бабушка кормит цыплят. Цыпы-цыпа)

 Муз. Сопровождение «Птичий двор»

Воспитатель: И была у них

К-Р: Курочка - Ряба

Воспитатель: Курочка рябая по двору идет

Желтеньких цыпляток за собой ведет

Вы не убегайте далеко

Зернышки ищите ко-ко-ко.

«Вышла Курочка гулять» Филиппенко

Воспитатель: Снесла Курочка

К-Р: Яичко не простое, золотое.

Воспитатель: Дед бил, бил.

Дед: Не разбил

Воспитатель: Баба била, била.

Баба: Не разбила

Воспитатель: Мышка бежала

Мышка: Пи-пи-пи

Воспитатель: Хвостиком махнула, яичко упало и разбилось

Дед плачет.

Дед: а-а-а

Воспитатель: баба плачет

Баба: а-а-а

Воспитатель: А курочка кудахчет.

К-Р: Не плачь дед

Не плачь баба.

Я снесу вам яичко не золотое, а простое.

Все танцуют «Мы веселые цыплята» Лимонова

Герои сказки кланяются.

Воспитатель: Тут и сказочке конец! А кто слушал – молодец!

Наши актеры. Всем спасибо!

Конспект выступления

«Театрализованная деятельность – как метод развития речевой активности у детей раннего возраста»

Воспитатель

Кобазова И.Е.

д. Малая Уря, 2020 г.

Театрализованная деятельность – как метод развития речевой активности у детей раннего возраста.

Вторая группа раннего возраста.                  

План:

1. Вступительное слово, актуальность проблемы;
2. Перед детьми второй группы раннего развития  я поставила задачи;
3. Театрализованная деятельность;
4. Цели использования театральной деятельности;
5. Положительный эффект театрализованных игр;
6. Данное направление осуществляется циклично;
7. Методы работы;
8. Этапы работы;
9. Комплекс игр, для развития речевой   активности во второй группе раннего развития, с применением  театральных атрибутов;
10.  Схема  методов и приемов, которые я использовала;
11.  Заключительное слово.

1.Вступительное слово.

Большую тревогу  среди педагогов вызывают проблемы, связанные с развитием речи у детей. Нарушения речи у детей до 3-х лет, по степени распространенности, занимает третье место, относительно других нарушений (примерно 20%).

Не многие понимают, что речь представляет собой сложный психолингвистический процесс. Это одна из высших психических функций организма.

Речь не является врожденной способностью, а формируется постепенно. Но предпосылки, необходимые для возникновения и развития речи, все же врожденные.

• Развитие общей и мелкой моторики
• Отсутствие дефектов артикуляционного аппарата.
• Сохранность анализаторных систем.
• Сохранность и зрелость  ЦНС,   коры головного мозга.

 Необходимые условия развития речи у детей.

 Речь .

 Окружающая речевая среда.

При нормальном развитии, малыши с раннего возраста проявляют большой интерес к речи. Создают новые слова, чувствуют как смысловую, так и грамматическую сторону языка. Но при нарушении речевого развития, дети достигают лишь определенного уровня. И поэтому, нуждаются в помощи. Им необходимо  целенаправленное обучение. 

 Я считаю, что развивать речь ребёнка, необходимо  начинать с самого раннего возраста. Современная педагогика предлагает множество методов и приемов, позволяющих ребенку всесторонне развиваться, и, если необходимо, корректировать недостатки в развитии. Работая с детьми третьего года жизни, я столкнулась с этой проблемой. Изучив  ее, я решила внедрить в образовательный процесс театральную деятельность - как метод «обучаем играя».

В детский сад малыш приходит в возрасте  1.5 лет. В этом возрасте закладывается основа речевых умений, формируется потребность в общении, развиваются голосовые реакции, артикуляционный аппарат, фонематический слух, восприятие и понимание речи взрослого, подражание звукам и словам, запоминание слов, произвольность употребления усваиваемых слов в целях общения. В этот период очень важно развивать понимание речи, через расширение ориентировки в пространстве. Учить узнавать и называть признаки предметов, героев  рассказов, стихов, потешек. Понимать и соблюдать простейшие правила поведения.

В этот период я  проводила работу по развитию речи через режимные моменты, самостоятельную игру, занятия с развитием двигательной активности. А так же на занятиях по развитию речи  с использованием наглядных средств  (с игрушками, изображениями предметов или игрушек на картинках, с иллюстрациями, с театральными пособиями).

2. Перед детьми второй группы раннего возраста  я поставила задачи:

1. развивать понимание речи,
2. обогащать пассивный  словарь,
3. учить подражать речи взрослого,
4. учить использовать  речь, как средство общения с окружающими.

Главная задача – развитие активной речи  (воспроизведение слов и коротких  фраз), для свободного общения со  взрослыми и детьми.   Ребёнок должен уметь задавать вопросы, передавать в нескольких словах, фразах, ранее полученные впечатления.

3. Для успешного решения этих задач, я рекомендую широко применять театрализованную деятельность.

 Она является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Развивает фантазию, воображение, память. Учит доброте, чуткости, честности, смелости, формируют понятия «добра и зла». Участие в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный интерес, увлекает их. Не менее важно, что театрализованные игры развивают эмоциональную сферу. Все дети любят слушать сказки, но когда сказка оживает, когда герои начинают двигаться и разговаривать - для детей это настоящее чудо!

 4. Цели использования театрализованной деятельности:

• развитие устойчивого интереса к театрализованной игровой деятельности;
• обогащение словаря детей, активизация его;
• совершенствование диалогической речи, ее грамматический строй;
• способствование проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками,
• развитие художественного вкуса.

5. В процессе театрализованных игр:

1. расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире.
2. развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение.
3. происходит развитие различных анализаторов: зрительного, слухового, артикуляционного.
4. активизируются и совершенствуются словарный запас, строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, темп, выразительность речи, мелодико-интонационная сторона речи.
5. совершенствуются моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений.
6. развивается эмоционально-волевая сфера, дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения.
7. развивается  выразительная публичная речь, ребенок учится не стесняться присутствия посторонних слушателей.
8. развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга, формируется опыт нравственного поведения.
9. стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности.

Развиваясь, в процессе театрализованной игры  ребенок постепенно переходит:

- от наблюдения театрализованной постановки взрослого - к самостоятельной игровой деятельности;

- от индивидуальной игры и «игры рядом» - к игре в группе из трех-пяти сверстников, исполняющих роли;

- от имитации действий фольклорных и литературных персонажей - к имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя.

Следуя принципу «от простого, к сложному», многократно повторяю один и тот же содержательный материал. Пока это произведение не укрепится в памяти малышей. Известно, что детям раннего возраста свойственна инфантильная амнезия. Дети запоминают яркие события, и некоторое время их помнят, а затем воспоминания об этих событиях угасают и стираются из их памяти. По этому, я неоднократно, в течение учебного года, обращаюсь к одному и тому же сюжету.

6.Данное направление осуществляется циклично:

1.демонстрация сказки;

2. игра – театрализация;

3.закрепление изученного материала.

Этот цикл можно применять к любому литературному произведению, соответствующему данному возрасту.

7.Использовала методы:

 Демонстрация наглядных средств, беседа, «инструкции к действию», обучение названиям действий в процессе показа. Метод вопросов – и ответов, а так же приемы, нацеливающие ребенка на употребление конкретных слов (по образцу).

 Все это проводила в форме театрализованной игры или с элементами игры, совершенствуя речь малыша.

Театрализованная деятельность вносит разнообразие в жизнь ребенка в детском саду. Дарит ему радость и является одним из самых эффективных способов развития речевой активности, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: «учить играя».

8.Этапы работы:

1. подготовка атрибутов;
2. организация работы с родителями по изготовлению атрибутов и пособий;
3. классификация театрализованных игр;
4. консультация на тему: “Развитие речи через театрализованную деятельность”
5. разработка картотеки;
6. разучивание текстов, движений, мимики и т. д.;
7. показ театрализованных спектаклей и мультфильмов;
8. сотрудничество с музыкальным руководителем;
9. разработка сетки занятий по театрализованной деятельности на учебный год;
10. подведение итогов проделанной работы в рамках проекта, контрольные срезы и анализ результатов диагностического исследования.

На первом этапе  работы   по развитию активной речи большое внимание уделяем звукоподражанию, на втором - работе над звукопроизношением с развитием речевого слуха, дыхания, голоса, артикуляционного аппарата.

 На 2-ом году жизни, работая над развитием активной речи,  используем  все доступные виды театров. Помогали ребенку овладеть ситуативными действиями, учили  сопровождать их словами.  Развивали способность подражания (малыш становился разговорчивым, не стеснительным). Обучали, игровым действиям с игрушками. Формировали условия для самостоятельной игровой деятельности,  таким образом, совершенствуя  речь малыша.

Дети любят слушать взрослого, они эмоционально отзываются на небольшие художественные произведения. А когда в этом участвует «живая» кукла, радости малышей нет придела. Даже приходя домой, они весело поют, «зайка, зайка, попляши…» или «мишка косолапый…».

 Мы старались, чтобы день проходил в игре. Дети, увлеченные игрой, легко обучаются, не утомляются, быстро адаптируются. Малышам нравятся развлечения и утренники. Они не боятся взрослых, весело и задорно участвуют в играх и конкурсах.

9.Комплекс игр, используемых, для развития речевой активности в группе раннего развития, с применением театральных атрибутов:

Для того, чтобы ребенок овладел навыками общения, а речь его была выразительной, старалаемся обогатить не только активный словарь, но и пассивный.

11. Заключительное слово.

Наряду с театральной деятельностью постоянно провожу: артикуляционную гимнастику; игры по развитию общей моторики; подвижные игры с речевым сопровождением; логоритмические игры с самомассажем, игры – подражания с речевым сопровождением; пальчиковые игры; игры с различными предметами и материалами

Все игры проводятся совместно с воспитателем, ребёнок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама), и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.

Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом игровых возможностей детей, места проведения и т.д.

 Все игры должны помочь ребенку как можно быстрее адаптироваться в детском саду. Сформировать в детском коллективе радостное настроение и эмоциональный комфорт. Вызвать у детей желание узнавать «новое» и принимать в этом процессе активное участие.

Наши воспитанники – самые маленькие в детском саду. Они еще мало что знают, далеко не все понимают и совсем немногое умеют. Ранний возраст, по признанию специалистов всего мира – это уникальный период в жизни человека. Психологи называют его «возрастом нераскрытых резервов». Мы стараемся сделать всё, чтобы ребёнок прожил этот период жизни как можно более полноценно.

Речь – это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию и к построению своей личности, своего м...

Развитие речевой активности у детей раннего возраста посредством пальчиковых игр
консультация по развитию речи на тему

Самомассаж

«Грибочки»

На каждую стихотворную строчку дети растирают подушечки каждого пальца зубной щеткой.

Правая рука:

Вылезли на кочке (мизинец)

Мелкие грибочки: (безымянный)

Грузди и свинушки, (средний)

Рыжики, волнушки. (указательный)

Даже маленький пенек (большой)

    Левая рука:

Удивленья скрыть не мог. (большой)

Выросли опята, (указательный)

Скользкие маслята, (средний)

Бледные поганки, (безымянный)

Встали на полянке. (мизинец)

«У Лариски две редиски»

Бельевой, не тугой прищепкой поочередно «кусаем» ногтевые «подушечки» от указательного к мизинцу и обратно на ударные слоги стихотворения:

У Лариски – две редиски,

У Алешки – две картошки,

А у Вовки – две морковки,

А у Петьки – две редьки.

Сопряженная гимнастика

«Театр пальчиков»

1.Однажды пальчики пошли на огород: топ-топ, топ-топ-топ (имитировать хотьбу пальчиков в

заданном ритме: указательным и средним, большим и указательным, потом подвигать языком вверх-вниз, или сделать это сопряженно).

2.Подошли к огороду (ладони ребрами тесно прижать друг к другу, пальцы выпрямить. Рот открыт, язык свободно положить на нижнюю губу).

3.В огороде росли помидоры (ладони ребрами тесно прижать друг к другу, пальцы выпрямить, большие пальцы поднять. Язык высунуть и напряженно потянуть к носу).

4.Помидоры мы соберем в корзину (пальцы рук переплетены «корзинкой», а язык – «чашечкой»).

«Зайка»

Зайка, зайка, где твой хвост? хлопки

- Вот, вот, вот! руки за спиной

Зайка, зайка, где твой нос? хлопки

- Вот, вот, вот! показать нос

Зайка, зайка, лапы где? хлопки

- Вот, вот, вот! показать руки

Зайка, зайка, ушки где? хлопки

- Вот, вот, вот! показать ушки

РЕКОМЕНДАЦИИ:

1. Не проводите игру холодными руками.

2. Если в новой  игре имеются незнакомые ребенку персонажи или понятия, сначала расскажите о них, используя картинки или игрушки.

3. Используйте максимально выразительную мимику.

4. Делайте в подходящих местах паузы, говорите то тише, то громче, определите заранее, где нужно говорить очень медленно, повторяйте, где возможно, движения без текста.

5. Выбрав 2-3 игры – отработайте их, и затем постепенно заменяйте новыми.

6. Проводите занятия весело, «не замечайте», если ребенок на первых порах делает что-то неправильно, поощряйте все достижения ребенка!

Желаю Вам успехов!

Тема: «Развитие речевой активности у детей раннего возраста посредством пальчиковых игр»

Подготовила: воспитатель Есырева А.А.

Ростоа 2017

Предисловие

            Давно замечено, что движение рук и пальцев, сопровождаемые короткими стихами, благотворно действуют на общее развитие, а в том числе и речевое развитие детей. Игры с пальчиками, возбуждая речевые центры в коре головного мозга, в конечном итоге, стимулирует развитие речи, создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка. Речь ребенка становится более четкой, ритмичной, яркой, усилится контроль за выполнением движений. Дети учатся концентрировать внимание и правильно его распределять. Параллельно развиваются другие психические процессы: память, внимание, мышление. Когда ребенок учится запоминать определенные положения рук и последовательность движений, развиваются воображение и фантазия, а в результате кисти рук и пальцы приобретают силу, хорошую подвижность и гибкость, что в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

Уважаемые коллеги, примите, пожалуйста, к сведению, что работу по формированию мелкой моторики нужно начинать как можно раньше и действовать целенаправленно и систематично!

            Кроме традиционных пальчиковых игр можно использовать и многочисленные игровые приемы, которые включают самомассж, нетрадиционное рисование, сопряженную гимнастику, а также «театр пальчиков».

Этапы разучивания пальчиковых игр:

1  этап. Взрослый сначала показывает ребенку игру сам.

2 этап. Взрослый показывает игру, манипулируя пальцами и рукой ребенка.

3 этап. Взрослый и ребенок выполняют движения одновременно, взрослый проговаривает текст.

4 этап. Ребенок выполняет движения с необходимой помощью взрослого.

5 этап. Ребенок выполняет движения и проговаривает (по возможности) текст, а взрослый подсказывает и помогает.

Сроки каждого этапа индивидуальны для каждого ребенка!!!

ИГРЫ НА ЗАМЕТКУ

«Мышки» (Берём кулак ребёнка в свой кулак, как бы сверху обнимаем плотно кулак ребёнка. На первые 2 строчки поворачиваем аккуратно кулак ребёнка по часовой стрелке.  На слова «гулять» - отпускаем руку ребёнка, помогаем ему растопырить пальчики и пошевелить ими. На слова «спрятались опять», быстро собираем руку ребёнка опять в свой кулак-норку)

Один, два, три, четыре, пять,
Вышли мышки погулять!
Испугались кошки, спрятались опять.

«На работу»

Большой палец встал один.

Указательный — за ним.

Средний будит безымянный.

Тот поднял мизинчик малый.

Встали братцы все — «Ура!»

На работу им пора.

Сжать пальцы в кулачок. Поочередно разгибать их, начиная с большого. А со слов «Встали братцы все...» — широко расставить пальцы в стороны.

«Пальчики»

Раз-два-три-четыре-пять —

Вышли пальчики гулять.

Раз-два-три-четыре-пять —

В домик спрятались опять.

Поочередно разгибать все пальцы, начиная с мизинца, затем сгибать их в том же порядке.

«Кошки — мышки»

Вот кулак, показать кулак левой руки

А вот – ладошка, раскрыть пальцы, ладонь вверх

На ладошку села кошка. «когти» правой руки водят по ладошке левой

Села мышек посчитать,

Раз, два, три, четыре пять. правой рукой загибать по одному пальцу левой

Мышки очень испугались, вращать кулаком

В норки быстро разбежались спрятать кулак под правую подмышку

«Пальчики здороваются»

Утром встали пальчики- маленькие мальчики,

Друг другу обрадовались,

Здороваться начали.

Здравствуй, пальчик, здравствуй пальчик….

(поочерёдное соприкосновение большого пальца руки ребёнка с кончиками остальных пальцев той же руки)

Опубликовано 10.05.2017 - 23:05 - Есырева Анна Анатольевна

Самомассаж

«Грибочки»

На каждую стихотворную строчку дети растирают подушечки каждого пальца зубной щеткой.

Правая рука:

Вылезли на кочке (мизинец)

Мелкие грибочки: (безымянный)

Грузди и свинушки, (средний)

Рыжики, волнушки. (указательный)

Даже маленький пенек (большой)

    Левая рука:

Удивленья скрыть не мог. (большой)

Выросли опята, (указательный)

Скользкие маслята, (средний)

Бледные поганки, (безымянный)

Встали на полянке. (мизинец)

«У Лариски две редиски»

Бельевой, не тугой прищепкой поочередно «кусаем» ногтевые «подушечки» от указательного к мизинцу и обратно на ударные слоги стихотворения:

У Лариски – две редиски,

У Алешки – две картошки,

А у Вовки – две морковки,

А у Петьки – две редьки.

Сопряженная гимнастика

«Театр пальчиков»

1.Однажды пальчики пошли на огород: топ-топ, топ-топ-топ (имитировать хотьбу пальчиков в

заданном ритме: указательным и средним, большим и указательным, потом подвигать языком вверх-вниз, или сделать это сопряженно).

2.Подошли к огороду (ладони ребрами тесно прижать друг к другу, пальцы выпрямить. Рот открыт, язык свободно положить на нижнюю губу).

3.В огороде росли помидоры (ладони ребрами тесно прижать друг к другу, пальцы выпрямить, большие пальцы поднять. Язык высунуть и напряженно потянуть к носу).

4.Помидоры мы соберем в корзину (пальцы рук переплетены «корзинкой», а язык – «чашечкой»).

«Зайка»

Зайка, зайка, где твой хвост? хлопки

- Вот, вот, вот! руки за спиной

Зайка, зайка, где твой нос? хлопки

- Вот, вот, вот! показать нос

Зайка, зайка, лапы где? хлопки

- Вот, вот, вот! показать руки

Зайка, зайка, ушки где? хлопки

- Вот, вот, вот! показать ушки

РЕКОМЕНДАЦИИ:

1. Не проводите игру холодными руками.

2. Если в новой  игре имеются незнакомые ребенку персонажи или понятия, сначала расскажите о них, используя картинки или игрушки.

3. Используйте максимально выразительную мимику.

4. Делайте в подходящих местах паузы, говорите то тише, то громче, определите заранее, где нужно говорить очень медленно, повторяйте, где возможно, движения без текста.

5. Выбрав 2-3 игры – отработайте их, и затем постепенно заменяйте новыми.

6. Проводите занятия весело, «не замечайте», если ребенок на первых порах делает что-то неправильно, поощряйте все достижения ребенка!

Желаю Вам успехов!

МДОУ «Детский сад № 7»

Тема: «Развитие речевой активности у детей раннего возраста посредством пальчиковых игр»

Подготовила: воспитатель Есырева А.А.

Ростоа 2017

Предисловие

            Давно замечено, что движение рук и пальцев, сопровождаемые короткими стихами, благотворно действуют на общее развитие, а в том числе и речевое развитие детей. Игры с пальчиками, возбуждая речевые центры в коре головного мозга, в конечном итоге, стимулирует развитие речи, создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка. Речь ребенка становится более четкой, ритмичной, яркой, усилится контроль за выполнением движений. Дети учатся концентрировать внимание и правильно его распределять. Параллельно развиваются другие психические процессы: память, внимание, мышление. Когда ребенок учится запоминать определенные положения рук и последовательность движений, развиваются воображение и фантазия, а в результате кисти рук и пальцы приобретают силу, хорошую подвижность и гибкость, что в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

Уважаемые коллеги, примите, пожалуйста, к сведению, что работу по формированию мелкой моторики нужно начинать как можно раньше и действовать целенаправленно и систематично!

            Кроме традиционных пальчиковых игр можно использовать и многочисленные игровые приемы, которые включают самомассж, нетрадиционное рисование, сопряженную гимнастику, а также «театр пальчиков».

Этапы разучивания пальчиковых игр:

1  этап. Взрослый сначала показывает ребенку игру сам.

2 этап. Взрослый показывает игру, манипулируя пальцами и рукой ребенка.

3 этап. Взрослый и ребенок выполняют движения одновременно, взрослый проговаривает текст.

4 этап. Ребенок выполняет движения с необходимой помощью взрослого.

5 этап. Ребенок выполняет движения и проговаривает (по возможности) текст, а взрослый подсказывает и помогает.

Сроки каждого этапа индивидуальны для каждого ребенка!!!

ИГРЫ НА ЗАМЕТКУ

«Мышки» (Берём кулак ребёнка в свой кулак, как бы сверху обнимаем плотно кулак ребёнка. На первые 2 строчки поворачиваем аккуратно кулак ребёнка по часовой стрелке.  На слова «гулять» - отпускаем руку ребёнка, помогаем ему растопырить пальчики и пошевелить ими. На слова «спрятались опять», быстро собираем руку ребёнка опять в свой кулак-норку)

Один, два, три, четыре, пять,
Вышли мышки погулять!
Испугались кошки, спрятались опять.

«На работу»

Большой палец встал один.

Указательный — за ним.

Средний будит безымянный.

Тот поднял мизинчик малый.

Встали братцы все — «Ура!»

На работу им пора.

Сжать пальцы в кулачок. Поочередно разгибать их, начиная с большого. А со слов «Встали братцы все...» — широко расставить пальцы в стороны.

«Пальчики»

Раз-два-три-четыре-пять —

Вышли пальчики гулять.

Раз-два-три-четыре-пять —

В домик спрятались опять.

Поочередно разгибать все пальцы, начиная с мизинца, затем сгибать их в том же порядке.

«Кошки — мышки»

Вот кулак, показать кулак левой руки

А вот – ладошка, раскрыть пальцы, ладонь вверх

На ладошку села кошка. «когти» правой руки водят по ладошке левой

Села мышек посчитать,

Раз, два, три, четыре пять. правой рукой загибать по одному пальцу левой

Мышки очень испугались, вращать кулаком

В норки быстро разбежались спрятать кулак под правую подмышку

«Пальчики здороваются»

Утром встали пальчики- маленькие мальчики,

Друг другу обрадовались,

Здороваться начали.

Здравствуй, пальчик, здравствуй пальчик….

(поочерёдное соприкосновение большого пальца руки ребёнка с кончиками остальных пальцев той же руки)

 «Грибочки»

На каждую стихотворную строчку дети растирают подушечки каждого пальца зубной щеткой.

Правая рука:

Вылезли на кочке (мизинец)

Мелкие грибочки: (безымянный)

Грузди и свинушки, (средний)

Рыжики, волнушки. (указательный)

Даже маленький пенек (большой)

    Левая рука:

Удивленья скрыть не мог. (большой)

Выросли опята, (указательный)

Скользкие маслята, (средний)

Бледные поганки, (безымянный)

Встали на полянке. (мизинец)

«У Лариски две редиски»

Бельевой, не тугой прищепкой поочередно «кусаем» ногтевые «подушечки» от указательного к мизинцу и обратно на ударные слоги стихотворения:

У Лариски – две редиски,

У Алешки – две картошки,

А у Вовки – две морковки,

А у Петьки – две редьки.

Сопряженная гимнастика

«Театр пальчиков»

1.Однажды пальчики пошли на огород: топ-топ, топ-топ-топ (имитировать хотьбу пальчиков в

заданном ритме: указательным и средним, большим и указательным, потом подвигать языком вверх-вниз, или сделать это сопряженно).

2.Подошли к огороду (ладони ребрами тесно прижать друг к другу, пальцы выпрямить. Рот открыт, язык свободно положить на нижнюю губу).

3.В огороде росли помидоры (ладони ребрами тесно прижать друг к другу, пальцы выпрямить, большие пальцы поднять. Язык высунуть и напряженно потянуть к носу).

4.Помидоры мы соберем в корзину (пальцы рук переплетены «корзинкой», а язык – «чашечкой»).

«Зайка»

Зайка, зайка, где твой хвост? хлопки

- Вот, вот, вот! руки за спиной

Зайка, зайка, где твой нос? хлопки

- Вот, вот, вот! показать нос

Зайка, зайка, лапы где? хлопки

- Вот, вот, вот! показать руки

Зайка, зайка, ушки где? хлопки

- Вот, вот, вот! показать ушки

РЕКОМЕНДАЦИИ:

1. Не проводите игру холодными руками.

2. Если в новой  игре имеются незнакомые ребенку персонажи или понятия, сначала расскажите о них, используя картинки или игрушки.

3. Используйте максимально выразительную мимику.

4. Делайте в подходящих местах паузы, говорите то тише, то громче, определите заранее, где нужно говорить очень медленно, повторяйте, где возможно, движения без текста.

5. Выбрав 2-3 игры – отработайте их, и затем постепенно заменяйте новыми.

6. Проводите занятия весело, «не замечайте», если ребенок на первых порах делает что-то неправильно, поощряйте все достижения ребенка!

Желаю Вам успехов!

МДОУ «Детский сад № 7»

Тема: «Развитие речевой активности у детей раннего возраста посредством пальчиковых игр»

Подготовила: воспитатель Есырева А.А.

Ростоа 2017

Предисловие

        Давно замечено, что движение рук и пальцев, сопровождаемые короткими стихами, благотворно действуют на общее развитие, а в том числе и речевое развитие детей. Игры с пальчиками, возбуждая речевые центры в коре головного мозга, в конечном итоге, стимулирует развитие речи, создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка. Речь ребенка становится более четкой, ритмичной, яркой, усилится контроль за выполнением движений. Дети учатся концентрировать внимание и правильно его распределять. Параллельно развиваются другие психические процессы: память, внимание, мышление. Когда ребенок учится запоминать определенные положения рук и последовательность движений, развиваются воображение и фантазия, а в результате кисти рук и пальцы приобретают силу, хорошую подвижность и гибкость, что в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

Уважаемые коллеги, примите, пожалуйста, к сведению, что работу по формированию мелкой моторики нужно начинать как можно раньше и действовать целенаправленно и систематично!

        Кроме традиционных пальчиковых игр можно использовать и многочисленные игровые приемы, которые включают самомассж, нетрадиционное рисование, сопряженную гимнастику, а также «театр пальчиков».

Этапы разучивания пальчиковых игр:

1  этап. Взрослый сначала показывает ребенку игру сам.

2 этап. Взрослый показывает игру, манипулируя пальцами и рукой ребенка.

3 этап. Взрослый и ребенок выполняют движения одновременно, взрослый проговаривает текст.

4 этап. Ребенок выполняет движения с необходимой помощью взрослого.

5 этап. Ребенок выполняет движения и проговаривает (по возможности) текст, а взрослый подсказывает и помогает.

Сроки каждого этапа индивидуальны для каждого ребенка!!!

ИГРЫ НА ЗАМЕТКУ

«Мышки» (Берём кулак ребёнка в свой кулак, как бы сверху обнимаем плотно кулак ребёнка. На первые 2 строчки поворачиваем аккуратно кулак ребёнка по часовой стрелке.  На слова «гулять» - отпускаем руку ребёнка, помогаем ему растопырить пальчики и пошевелить ими. На слова «спрятались опять», быстро собираем руку ребёнка опять в свой кулак-норку)

Один, два, три, четыре, пять,
Вышли мышки погулять!
Испугались кошки, спрятались опять.

«На работу»

Большой палец встал один.

Указательный — за ним.

Средний будит безымянный.

Тот поднял мизинчик малый.

Встали братцы все — «Ура!»

На работу им пора.

Сжать пальцы в кулачок. Поочередно разгибать их, начиная с большого. А со слов «Встали братцы все...» — широко расставить пальцы в стороны.

«Пальчики»

Раз-два-три-четыре-пять —

Вышли пальчики гулять.

Раз-два-три-четыре-пять —

В домик спрятались опять.

Поочередно разгибать все пальцы, начиная с мизинца, затем сгибать их в том же порядке.

«Кошки — мышки»

Вот кулак, показать кулак левой руки

А вот – ладошка, раскрыть пальцы, ладонь вверх

На ладошку села кошка. «когти» правой руки водят по ладошке левой

Села мышек посчитать,

Раз, два, три, четыре пять. правой рукой загибать по одному пальцу левой 

Мышки очень испугались, вращать кулаком

В норки быстро разбежались спрятать кулак под правую подмышку

«Пальчики здороваются»

Утром встали пальчики- маленькие мальчики,

Друг другу обрадовались,

Здороваться начали.

Здравствуй, пальчик, здравствуй пальчик….

(поочерёдное соприкосновение большого пальца руки ребёнка с кончиками остальных пальцев той же руки)

Конспект выступления

«Театрализованная деятельность – как метод развития речевой активности у детей раннего возраста»

Воспитатель Кобазова И.Е.

д. Малая Ур, 2020г.

Театрализованная деятельность – как метод развития речевой активности у детей раннего возраста.

Вторая группа раннего возраста.                  

План:

1. Вступительное слово, актуальность проблемы;
2. Перед детьми второй группы раннего развития  я поставила задачи;
3. Театрализованная деятельность;
4. Цели использования театральной деятельности;
5. Положительный эффект театрализованных игр;
6. Данное направление осуществляется циклично;
7. Методы работы;
8. Этапы работы;
9. Комплекс игр, для развития речевой   активности во второй группе раннего развития, с применением  театральных атрибутов;
10.  Схема  методов и приемов, которые я использовала;
11.  Заключительное слово.

1.Вступительное слово.

Большую тревогу  среди нас педагогов вызывают проблемы, связанные с развитием речи у детей. Нарушения речи у детей до 3-х лет, по степени распространенности, занимает третье место, относительно других нарушений (примерно 20%).

Не многие понимают, что речь представляет собой сложный психолингвистический процесс. Это одна из высших психических функций организма.

Речь не является врожденной способностью, а формируется постепенно. Но предпосылки, необходимые для возникновения и развития речи, все же врожденные.

• Развитие общей и мелкой моторики
• Отсутствие дефектов артикуляционного аппарата.
• Сохранность анализаторных систем.
• Сохранность и зрелость  ЦНС,   коры головного мозга.

 Необходимые условия развития речи у детей.

 Речь.

 Окружающая речевая среда.

При нормальном развитии, малыши с раннего возраста проявляют большой интерес к речи. Создают новые слова, чувствуют как смысловую, так и грамматическую сторону языка. Но при нарушении речевого развития, дети достигают лишь определенного уровня. И поэтому, нуждаются в помощи. Им необходимо  целенаправленное обучение. 

 Я считаю, что развивать речь ребёнка, необходимо  начинать с самого раннего возраста. Современная педагогика предлагает множество методов и приемов, позволяющих ребенку всесторонне развиваться, и, если необходимо, корректировать недостатки в развитии. Работая с детьми третьего года жизни, я столкнулась с этой проблемой. Изучив  ее, я решила внедрить в образовательный процесс театральную деятельность - как метод «обучаем играя».

В детский сад малыш приходит в возрасте  1.5 лет. В этом возрасте закладывается основа речевых умений, формируется потребность в общении, развиваются голосовые реакции, артикуляционный аппарат, фонематический слух, восприятие и понимание речи взрослого, подражание звукам и словам, запоминание слов, произвольность употребления усваиваемых слов в целях общения. В этот период очень важно развивать понимание речи, через расширение ориентировки в пространстве. Учить узнавать и называть признаки предметов, героев  рассказов, стихов, потешек. Понимать и соблюдать простейшие правила поведения.

В этот период я  проводила работу по развитию речи через режимные моменты, самостоятельную игру, занятия с развитием двигательной активности. А так же на занятиях по развитию речи  с использованием наглядных средств  (с игрушками, изображениями предметов или игрушек на картинках, с иллюстрациями, с театральными пособиями).

2. Перед детьми второй группы раннего возраста  я поставила задачи:

1. развивать понимание речи,
2. обогащать пассивный  словарь,
3. учить подражать речи взрослого,
4. учить использовать  речь, как средство общения с окружающими.

Главная задача – развитие активной речи  (воспроизведение слов и коротких  фраз), для свободного общения со  взрослыми и детьми.   Ребёнок должен уметь задавать вопросы, передавать в нескольких словах, фразах, ранее полученные впечатления.

3. Для успешного решения этих задач, я рекомендую широко применять театрализованную деятельность.

 Она является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Развивает фантазию, воображение, память. Учит доброте, чуткости, честности, смелости, формируют понятия «добра и зла». Участие в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный интерес, увлекает их. Не менее важно, что театрализованные игры развивают эмоциональную сферу. Все дети любят слушать сказки, но когда сказка оживает, когда герои начинают двигаться и разговаривать - для детей это настоящее чудо!

 4. Цели использования театрализованной деятельности:

• развитие устойчивого интереса к театрализованной игровой деятельности;
• обогащение словаря детей, активизация его;
• совершенствование диалогической речи, ее грамматический строй;
• способствование проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками,
• развитие художественного вкуса.

5. В процессе театрализованных игр:

1. расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире.
2. развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение.
3. происходит развитие различных анализаторов: зрительного, слухового, артикуляционного.
4. активизируются и совершенствуются словарный запас, строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, темп, выразительность речи, мелодико-интонационная сторона речи.
5. совершенствуются моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений.
6. развивается эмоционально-волевая сфера, дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения.
7. развивается  выразительная публичная речь, ребенок учится не стесняться присутствия посторонних слушателей.
8. развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга, формируется опыт нравственного поведения.
9. стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности.

Развиваясь, в процессе театрализованной игры  ребенок постепенно переходит:

- от наблюдения театрализованной постановки взрослого - к самостоятельной игровой деятельности;

- от индивидуальной игры и «игры рядом» - к игре в группе из трех-пяти сверстников, исполняющих роли;

- от имитации действий фольклорных и литературных персонажей - к имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя.

Следуя принципу «от простого, к сложному», многократно повторяю один и тот же содержательный материал. Пока это произведение не укрепится в памяти малышей. Известно, что детям раннего возраста свойственна инфантильная амнезия. Дети запоминают яркие события, и некоторое время их помнят, а затем воспоминания об этих событиях угасают и стираются из их памяти. По этому, я неоднократно, в течение учебного года, обращаюсь к одному и тому же сюжету.

6.Данное направление осуществляется циклично:

1.демонстрация сказки;

2. игра – театрализация;

3.закрепление изученного материала.

Этот цикл можно применять к любому литературному произведению, соответствующему данному возрасту.

7.Использовала методы:

 Демонстрация наглядных средств, беседа, «инструкции к действию», обучение названиям действий в процессе показа. Метод вопросов – и ответов, а так же приемы, нацеливающие ребенка на употребление конкретных слов (по образцу).

 Все это проводила в форме театрализованной игры или с элементами игры, совершенствуя речь малыша.

Театрализованная деятельность вносит разнообразие в жизнь ребенка в детском саду. Дарит ему радость и является одним из самых эффективных способов развития речевой активности, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: «учить играя».

8.Этапы работы:

1. подготовка атрибутов;
2. организация работы с родителями по изготовлению атрибутов и пособий;
3. классификация театрализованных игр;
4. консультация на тему: “Развитие речи через театрализованную деятельность”
5. разработка картотеки;
6. разучивание текстов, движений, мимики и т. д.;
7. показ театрализованных спектаклей и мультфильмов;
8. сотрудничество с музыкальным руководителем;
9. разработка сетки занятий по театрализованной деятельности на учебный год;
10. подведение итогов проделанной работы в рамках проекта, контрольные срезы и анализ результатов диагностического исследования.

На первом этапе  работы   по развитию активной речи большое внимание уделяла звукоподражанию, на втором - работе над звукопроизношением с развитием речевого слуха, дыхания, голоса, артикуляционного аппарата.

 На 2-ом году жизни, работая над развитием активной речи, я использовала  все доступные виды театров. Помогала ребенку овладеть ситуативными действиями, учила  сопровождать их словами.  Развивала способность подражания (малыш становился разговорчивым, не стеснительным). Обучала, игровым действиям с игрушками. Формировала условия для самостоятельной игровой деятельности,  таким образом, совершенствуя  речь малыша.

Дети любят слушать взрослого, они эмоционально отзываются на небольшие художественные произведения. А когда в этом участвует «живая» кукла, радости малышей нет придела. Даже приходя домой, они весело поют, «зайка, зайка, попляши…» или «мишка косолапый…».

 Я стараюсь, чтобы день проходил в игре. Дети, увлеченные игрой, легко обучаются, не утомляются, быстро адаптируются. Малышам нравятся развлечения и утренники. Они не боятся взрослых, весело и задорно участвуют в играх и конкурсах.

9.Комплекс игр, используемых нами, для развития речевой активности в группе раннего развития, с применением театральных атрибутов:

Для того, чтобы ребенок овладел навыками общения, а речь его была выразительной,  старались обогатить не только активный словарь, но и пассивный.

Диагностика (смотреть)

11. Заключительное слово.

На ряду с театральной деятельностью постоянно провожу: артикуляционную гимнастику; игры по развитию общей моторики; подвижные игры с речевым сопровождением; логоритмические игры с самомассажем, игры – подражания с речевым сопровождением; пальчиковые игры; игры с различными предметами и материалами

Все игры проводятся совместно с воспитателем, ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама), и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.

Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом игровых возможностей детей, места проведения и т.д.

 Все игры должны помочь ребёнку как можно быстрее адаптироваться в детском саду. Сформировать в детском коллективе радостное настроение и эмоциональный комфорт. Вызвать у детей желание узнавать «новое» и принимать в этом процессе активное участие.

Наши воспитанники – самые маленькие в детском саду. Они ещё мало что знают, далеко не все понимают и совсем немногое умеют. Ранний возраст, по признанию специалистов всего мира – это уникальный период в жизни человека. Психологи называют его «возрастом нераскрытых резервов». Мы стараемся сделать всё, чтобы ребёнок прожил этот период жизни как можно более полноценно.

Долгосрочный проект «Развитие речи детей раннего возраста средствами устного народного творчества»
проект по развитию речи (младшая группа) на тему

Долгосрочный проект «Развитие речи детей раннего возраста средствами устного народного творчества»

с сентября 2020 по февраль 2021года

Актуальность проекта:

Устное народное творчество является не только важнейшим источником и средством развития всех сторон речи детей, но и играет огромную роль в воспитании у дошкольников интереса к родной речи. Оно помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи.

Русское народное творчество не перестаёт восхищать и удивлять своим глубоким содержанием и совершенной формой. Оно постоянно изучается, и к нему обращены взоры историков, искусствоведов, педагогов. Родная речь, звучащая в сказках, выразительные интонации русской песни, яркая народная игрушка являются незаменимым средством воспитания любви к Родине, к окружающей природе, с которой встречается ребёнок с малых лет.

Прекрасно выявлена роль народного творчества в становлении детской деятельности, и прежде всего в игре, в действиях с игрушками. Трудно найти более ценный материал для развития художественного восприятия, чем увлекательные русские сказки, выразительные песни, красочные предметы декоративно-прикладного творчества. Впечатления, полученные от их восприятия. Отражаются в самостоятельном словесном, песенном, изобразительном творчестве ребёнка.

Устное народное творчество обладает удивительной способностью пробуждать в людях доброе начало. Использование  в работе с детьми устного народного творчества создает уникальные условия для развития речи, мышления детей, мотивации поведения, накопления положительного морального опыта в межличностных отношениях.

Через устное народное творчество ребёнок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность, приобщается к культуре своего народа. Получает первое впечатление о ней.

Многие исследователи отмечают интерес детей к произведениям устного народного творчества. Определённо влияние произведений словесного творчества народа на образность и выразительность речи детей младшего дошкольного возраста.

 Цель проекта:

Развитие познавательных, коммуникативных способностей детей на основе устного народного творчества.

Вызвать интерес к устному народному творчеству и помочь детям успешно войти в мир сказок, прибауток, с использованием различных методов и приёмов.

 Задачи проекта:

Обосновать значение устного народного творчества в развитии речи детей.

Знакомить детей с окружающим миром-природой (растения, животные, птицы); с укладом жизни и быта русского народа.

Повысить уровень развития речевой активности.

Приобщать родителей к процессу развития ребёнка средствами устного народного творчества используя различные методы и приёмы работы с родителями.

            Содержание практической деятельности

Этапы реализация краткосрочного проекта:

 1 этап — составление плана работы:

- развитие речи детей  средствами народного творчества;

- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2 этап — работа с детьми в развитии речи дошкольников средствами устного народного творчества:

-разработать цикл занятий, мероприятий, развлечений , игр-имитаций по теме проекта;

- разработать систему педагогических воздействий по развитию речи детей  средствами фольклора (чтение стихов, потешек, сказок).

3 этап – работа с родителями:

- консультации по теме проекта;

- создание тематических папок с приобщением родителей;

- родительское собрание на тему «Роль устного народного творчества в развитии речи детей» (консультация);

- выявить знания родителей о народном творчестве, о значении привития знаний их детям через анкетирование.

Методы и приёмы, используемые на проекте:

Наглядный метод: демонстрация и иллюстрация картин, показ способов действий.

Словесный метод: коллективное чтение, заучивание наизусть с детьми старшего и среднего возраста, сочинение сказок.

Игровой метод: игры-драматизации, игры-инсценировки, дидактические игры, настольно-печатные игры.

1-й этап

Направление и содержание работы

- Изучение литературы

Цель: пополнить знания о влиянии средств устного народного творчества на развитие речи детей; составление плана самообразования на проекте (июнь-август).

- Работа с родителями.

Цель: донести до сведения родителей важность использования малых форм фольклора в развитии речи детей (в течении учебного года).

2-й этап

Работа с родителями

Реализация поставленных задач возможна лишь при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи. Очень важно убедить родителей в значимости устного народного творчества как средства формирования ценностных личностных ориентиров, заручиться их поддержкой и помощью. Именно такое взаимодействие способствует приобщению родителей к проблемам детского сада, оказывает помощь в создании благоприятного микроклимата в семье, дает возможность для общения.

- Консультация для родителей "Баю - баюшки - баю…" (Как укладывать ребенка спать.)

-Консультация на тему «Роль устного народного творчества в развитии речи детей»

- Беседа с родителями по теме. При помощи анкетирования выяснить мнение родителей, нужно ли использовать устное народное творчество в воспитании детей .

- Консультации на тему «Народное творчество в воспитании детей»

3-й этап

Содержание практической деятельности с детьми

- Кукольный спектакль «Угадай, кто мы?»

- Знакомство и обыгрывание потешек «Водичка, водичка умой моё личико», « Травка-муравка со сна поднялась…»

- Игра-имитация отдельных действий человека, животных, птиц: дети проснулись — потянулись, воробышки машут крыльями; имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко — дети обрадовались, улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).

- Показ кукольного театра по сказке «Заюшкина избушка».

- Знакомство и обыгрывание потешек  «Птичий двор», «Заинька походи, серенький походи» .

- Игра – имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя: веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево.

- развлечение «В гости к Хозяюшке»

- Знакомство и обыгрывание потешек «Как у нашего кота», «Солнышко — колоколнышко» — август.

- Инсценирование фрагментов сказок о животных «Колобок», «Теремок»: чтение воспитателем сказок и побуждать детей показывать как  «говорят» животные

Приложение

Консультация для родителей "Баю - баюшки - баю…" (Как укладывать ребенка спать.)

Пробуждение и засыпание - очень важные моменты в жизни детей.

Проснуться - это всегда как бы немножко родиться заново. С чего начинается ваше утро? С улыбки, поцелуя, прикосновения. Вы спокойны, ваши глаза говорят друг другу: мы оба так рады, что мы есть в этом мире!

Теперь можно встать, умыться, обтереться влажным полотенцем, сделать вместе зарядку. Обязательно надо перекусить, что-нибудь с горячим чаем, даже если ребенок идет в детский сад. И - день начался.

Укладывание ребенка спать вечером тоже не терпит суеты и спешки.

Хорошо, если вся процедура будет иметь какой-то постоянный порядок, четкую последовательность, станет своего рода церемонией.

Прежде всего, дайте ребенку возможность спокойно закончить игру: "Уже поздно, пора спать, поиграй еще пять минут - будем укладываться". Упрощает жизнь введение четкого правила: после передачи "Спокойной ночи, малыши!" сразу умываться - и в постель.

Одни дети засыпают быстро. С другими надо посидеть подольше, погладить, что-то тихо пошептать, в роде "ручки устали, ножки устали, все хотят спать, глазоньки закрываются, глазки устали, все отдыхает". Чтобы ребенок успокоился, лучше гладить его в направлении сверху вниз по ручкам (от плеча к кисти), ножкам (от бедра к стопе), животику, спинке, лобику.

Если выполнять это в течение хотя бы месяца и каждый день сидеть с ребенком столько, сколько он требует, он начнет засыпать быстрее и спокойнее. В какой-то момент даже может сам предложить оставить его одного.

Очень важно, в каком состоянии, взрослый сидит рядом с малышом. Если вы торопитесь и хотите поскорее покончить со всей процедурой укладывания - ничего не выйдет. Как нарочно, ребенок будет засыпать очень долго, капризничать и просить то пить, то есть, то в туалет, то почитать. Вы нервничаете, и он видит это, понимает, что от него хотят поскорее отделаться. Он чувствует, что, хотя бы физически рядом, ваши мысли далеко, и пытается своими капризами вернуть вас к себе. Если вы хотите, чтобы ребенок успокоился и быстро заснул, успокойтесь сами.

На многих детей очень хорошо действуют колыбельные песни. Удивительно мягкая, нежная, музыкальная и образная русская речь, ритмичность приговоров, сопровождаемых поглаживанием, похлопыванием, покачиванием, доставляют большое удовольствие ребенку.

Пусть будет крепка невидимая нить тепла и любви между ребенком и вами! Пойте для души!

Развлечение для детей 2-3 лет «В гости к Хозяюшке»

Программные задачи:

· Активизировать речь детей.

· Закрепить знания детей о домашних животных и птицах.

· Познакомить детей с устным народным творчеством.

· Обучать детей элементам театрализованной деятельности.

· Воспитывать эмоциональную отзывчивость.

Материал и оборудование:

Макет домика, скамеечка, игрушки, котик, утенок, утка, петушок, лягушка, коза, собачка, птичка, корзина с цветами или конфетами, костюм для Хозяюшки.

Ход развлечения.

В группе стоит домик, скамейка, около домика сидит Хозяюшка (воспитатель в народном костюме).

В группу входят дети.

Хозяйка. Здравствуйте, ребятки, милые котятки! Проходите, проходите! Вы мои ладушки! Спойте, пожалуйста, со мной песенку.

Дети хором поют и инсценируют песенку «Ладушки».

Ладушки, ладушки,

Где были? - У бабушки.

(Хлопают в ладошки)

Что ели? - Кашку.

Что пили? - Бражку.

(Водят пальчиком по ладошке)

Кашу поели.

Шу! - Полетели!

(Машут руками, изображая птичек)

На головку сели,

Сели - посидели.

(Кладут ладошки на голову)

Прочь улетели!

Да!

(Изображая птичек, разбегаются по группе)

Хозяйка. Как вы хорошо поете! Ребятки! А я живу не одна, со мной живет маленький дружок. Хотите с ним познакомится?

Дети. Хотим!

Хозяйка. Тогда отгадайте загадку.

Мягкие лапки,

На лапках царапки.

На молоко гладит,

«Мяу» - «Мяу» - говорит.

Кто это?

Дети. Кошка!

Хозяйка. Правильно! (На крыше домика появляется кошка) Вот и мой маленький дружок, котик Васька.

Как у нашего кота

Шубка очень хороша.

Как у котика усы

Удивительной красы.

Глаза смелые,

Зубки белые.

Хозяйка. Хотите поиграть с моим котиком? Вы будете мышками, а мой котик Васька будет вас ловить.

(Дети сидят в «норка», а котик ходит между детьми - мышками и читает):

Котик по двору идет,

Ищет мышек Васька - кот,

Ищет мышек кот.

Тихо мышки все сидят,

На кота они гладят,

На кота глядят!

(Затем котик идет «спать», а мышки выбегают, котик просыпается и ловит «мышат»).

Пока дети играют, на домике появляется птичка.

Хозяйка. Ой! Ребятки, посмотрите, кто к нам прилетел?

Дети. Птичка.

Хозяйка. Давайте покормим птичку и споем ей песенку.

(Дети поют и инсценируют песенку «Маленькая птичка»).

Маленькая птичка

Прилетела к нам, к нам.

Маленькой птичке

Зернышек я дам, дам.

Маленькая птичка

Зернышки клюет, клюет.

Маленькая птичка

Песенки поет, поет.

Хозяйка. Птичка поела, а теперь хочет с вами поиграть.

(Дети поют песенку «Птичка»).

Села птичка на ладошку.

Посиди у нас немножко.

Посиди, не улетай.

Улетела птичка! - Ай!

(Дети изображают птичек, «летают» по группе).

Хозяйка. Улетела птичка к своим деткам. А вы, наверное, устали? Садитесь на мой сказочный ковер. Я расскажу вам сказку.

C:\Users\Екатерина\Pictures\детский сад\осень 2014\DSCN1324.JPG  C:\Users\Екатерина\Pictures\детский сад\осень 2014\DSCN1325.JPG

C:\Users\Екатерина\Pictures\детский сад\осень 2014\DSCN1327.JPG  C:\Users\Екатерина\Pictures\детский сад\осень 2014\DSCN1328.JPG

C:\Users\Екатерина\Pictures\детский сад\осень 2014\DSCN1330.JPG  C:\Users\Екатерина\Pictures\детский сад\осень 2014\DSCN1336.JPG

Кукольный спектакль «Угадай, кто мы?»

Хозяйка. Вот мама утка. А это ее маленький утенок, его зовут Кряк. Однажды утенок Кряк убежал от своей мамы и заблудился. Оглянулся - рядом никого нет. Испугался утенок, побежал искать маму и вдруг услышал: «Ква - ква - ква!»

- Ой, кто это? - спросил утенок.

Хозяйка. Дети, как вы думаете, кто же это?

Дети. Лягушка!

Песня лягушки.

Я лягушечка, ква - ква!

Я квакушечка, ква - ква!

Я зеленая, ква - ква!

Как зеленая трава,

Ква - ква! Ква - ква!

Хозяйка.

Ускакала лягушка, а утенок дальше побежал искать маму и вдруг услышал:

«Ме - ме - ме!»

- Ой, кто это? - спросил утенок.

Хозяйка. Дети, как вы думаете, а это кто?

Дети. Коза.

Песня козы.

Я рогата, я бодата,

Ме - ме!

Молоко даю ребятам,

Ме - ме!

Хозяйка. Ушла коза, а утенок дальше побежал искать маму и вдруг услышал:

«Гав - гав - гав!».

- Ой, кто это? - спросил утенок.

Хозяйка. Дети, кто это?

Дети. Собачка.

Песня собачки.

Я громко, громко лаю

Гав - гав - гав!

Я зря не обижаю,

Гав - гав - гав!

Хозяйка. Ушла собачка, а утенок снова побежал искать маму. И вдруг услышал:

«Ку - ка - ре - ку!».

Хозяйка. Дети, кто это?

Дети. Петушок!

Песня петушка.

Рано утром я встаю.

Ку - ка - ре - ку! Ку - ка - ре - ку!

Громко песенку пою.

Ку - ка - ре - ку! Ку - ка - ре - ку!

Шпоры есть и гребешок.

Ку - ка - ре - ку! Ку - ка - ре - ку!

Вот какой я петушок!

Ку - ка - ре - ку! Ку - ка - ре - ку!

Хозяйка. Ушел петушок, а утенок Кряк снова побежал искать маму и вдруг услышал: «Кря - кря - кря!». Оглянулся утенок, а это его мама - утка. Обрадовался он и побежал к маме. И они пошли гулять.

Хозяйка. Давайте и мы с вами пойдем, погуляем по дорожке.

(Дети поют и инсценируют пеню «Топ, топ»).

Зашагали ножки, топ, топ, топ!

Прямо по дорожке, топ, топ, топ!

Ну-ка веселее, топ, топ, топ!

Вот как мы умеем, топ, топ, топ!

Топают сапожки, топ, топ, топ!

Это наши ножки, топ, топ, топ!

Хозяйка. Пора нам с вами прощаться. Но без подарков я вас не отпущу. Мы с котиком Васькой приготовили для вас «Сладкую корзиночку».

(Выносит корзинку с конфетами, украшенную цветами).

Для нашей детворы

Мы корзину принесли.

С конфетами, цветами, Посмотрите, сами!

Анкета для родителей.

1. Какие малые формы фольклора Вы знаете?

2. Какие используете с детьми? С какой целью?

3. Загадываете ли детям загадки? Как часто?

4. Какие потешки Вы знаете?

5. Поете ли Вы своим детям колыбельные песни?

Какие?

6. Как Вы считаете, какое значение имеют малые формы фольклора в

жизни ребенка?

Колыбельные песни.

Баю - баю - баюшок,

Ляжет дочка на пушок,

На пуховую кровать.

Будет дочка крепко спать. | 2р.

А я буду напевать,

Колыбелечку качать.

Баю - баю, спать пора.

Гости едут со двора,

Со двора едут домой

На лошадке вороной.

Баю - бай, баю - бай,

Поскорее засыпай.

Баю - баю, спи - усни,

Угомон тебя возьми.

Баю -бай, баю - бай,

Поди бука под сарай,

Поди бука под сарай,

Детке спать ты не мешай.

Люли - люли - люленьки,

Прилетели гуленьки.

Они сели ворковать,

Стали девочку качать - убаюкивать.

Ах ты, котик серенький,

Хвостик у тебя беленький,

Брысь, котик, не ходи!

Мою детку не буди. И др.

Потешки.

Дай молочка, Буренушка,

Хоть капельку на донышке.

Ждут меня котята, малые ребята.

Дай сливок ложечку, творожку немножечко.

Всем дает здоровье молоко коровье.

Расти, коса, до пояся,

Не вырони ни волоса.

Расти, косонька, до пят -

Все волосыньки в ряд.

Расти , коса, не путайся,

Маму, дочка, слушайся.

Наши уточки с утра -

Кря - кря - кря! Кря - кря - кря!

Наши гуси у пруда -

Га - га - га! Га - га - га!

А индюк среди двора -

Бал - бал - бал! Балды - балда!

Наши гуленьки вверху -

Грру - грру - у - грру - у - грру - у!

Наши курочки в окно -

Кко - кко - кко - ко - ко - ко!

А как Петя - петушок

Нам споет ку - ка - ре - ку!

НОД по развитию речи

с использованием фольклора во 2 младшей группе.

Тема: «Наша Маша маленька».

Цель: Разучить с детьми новую потешку; развивать речь.

Программное содержание:

1. Знакомить детей с устным народным творчеством.

2. Закреплять умение рассказывать о зиме.

3. Активизировать словарь прилагательными - маленькая, аленькая, бобровая, чернобровая; существительными, обозначающими предметы одежды - шубка, валенки, шапка, варежки, шарфик.

4. Развивать речь, память, мышление.

5. Воспитывать активность, познавательный интерес. Способствовать возникновению положительных эмоций от фольклорных произведений.

Оборудование: Кукла в летней и зимней одежде, сенсорный коврик, домик, елочка, снег, прудик.

Предварительная работа:

1. Беседы о зиме, признаках зимы.

2. Наблюдения за зимней природой, рассматривание деревьев, снега, льда. Наблюдения за ветром.

3. Познавательное занятие «Зимняя одежда».

4. Дидактическая игра «Одень куклу на прогулку».

5. Разучивание фольклорной игры «Как на тоненький ледок».

6. Разучивание народной подвижной игры «Выпал беленький снежок».

7. Разучивание стихотворений о зимней одежде.

8. Разучивание игры-имитации «Одеваются детишки».

Ход НОД:

Дети входят в группу, звучит шум ветра. Воспитатель обращает внимание на звук, спрашивает, что это шумит, приглашает детей на зимнюю прогулку. Напоминает, что зимой на улице очень холодно, идет снег, дует холодный ветер, поэтому прежде чем идти гулять, нужно одеться.

Воспитатель предлагает детям одеться и проводит игру - имитацию «Одеваются детишки» (текст сопровождается соответствующими движениями)

Одевайте-ка детишки, теплые штанишки.

Одевайте-ка детишки, валенки-малышки,

Одевайте-ка детишки, новые пальтишки,

А когда пойдем гулять, надо шапку надевать.

Воспитатель приглашает детей пройти дальше в группу, где оформлен зимний пейзаж и заснеженный домик. Воспитатель спрашивает детей, какое время года на улице, как догадались. Добивается от детей ответов, что на улице зима, кругом снег. Снегом покрыты крыши домов, вся земля укрыта снегом, повсюду сугробы, елочка стоит в белой шубке, на окнах морозные узоры. Воспитатель спрашивает, какой снег, делает вывод, что снег белый, пушистый, холодный. Воспитатель обращает внимание на имитацию пруда, спрашивает, что стало с ним зимой. Ребята говорят, что пруд покрыт льдом, замерз.

Воспитатель приглашает детей поиграть в игру «Как на тоненький ледок», поет русскую народную песню, дети выполняют движения в соответствии с текстом. Затем воспитатель обращает внимание на домик, предлагает узнать, кто в нем живет.

Ребята садятся на стулья, воспитатель стучит в дверь и достает из домика куклу в летнем сарафане. Рассказывает, что это кукла Маша, она тоже хочет погулять на улице. Воспитатель, обращаясь к кукле, спрашивает, почему она вышла раздетая. Говорит, что на улице холодно, без одежды она замерзнет. Воспитатель за куклу отвечает, что она не умеет правильно одеваться и предлагает детям научить ее.

Выходит ребенок, берет штанишки, называет, что это и надевает на куклу. Следующий ребенок берет шубку, называет и надевает на куклу, читает стихотворение: Замечательную шубку папа с севера привез,

Я зимой ее надену, и не страшен мне мороз.

Следующий ребенок берет валенки, показывает, читает стихотворение:

Теплые и маленькие мне купили валенки.

Я надену их зимой, бегать с горки ледяной.

Следующий ребенок берет шапку, показывает и надевает на куклу, читает стихотворение:

На лоб я шапку натяну, оденусь потеплей.

Друзей гулять я позову, нам вместе веселей.

Следующий ребенок берет варежки, показывает и надевает на куклу, читает стихотворение: Чтобы пальчики не мерзли, надо варежки надеть.

И они зимой холодной, наши ручки будут греть.

Следующий ребенок берет шарф, показывает и надевает на куклу, читает стихотворение: Связала мама мягкий шарф, он теплый и красивый.

Он не колется совсем, и я хожу счастливый.

Воспитатель подводит итог, что Маша теперь знает, как правильно одеваться на прогулку зимой. Относит куклу в домик и выносит уже в зимней одежде. Воспитатель обращает внимание, какая Машенька нарядная, какая у нее красивая шубка. Предлагает детям послушать потешку про Машу..

Наша Маша маленькая,

На ней шубка аленькая,

Опушка бобровая,

Маша чернобровая.

Воспитатель задает вопросы по содержанию: какая Маша, во что она одета, какая у нее шубка (объясняет, что аленькая, это значит красная), рассказывает, что опушка у нее бобровая ( показывает мех по краю шубки), Маша чернобровая заканчивает воспитатель. Затем воспитатель говорит, что он еще раз расскажет потешку про Машу, а потом попросит рассказать кого-нибудь из детей. Повторное чтение потешки . Воспитатель предлагает детям рассказать про Машу, спрашивает 2-3 ребенка, помогает им.

Воспитатель, говорит, что Маша хочет поиграть с ребятами на улице, проводится подвижная игра «Выпал беленький снежок».

По окончании игры воспитатель говорит, что Маша устала и хочет спать, предлагает проводить ее до домика и попрощаться с ней. Воспитатель подводит итог занятия, радуется, что они с детьми так весело погуляли, предлагает вспомнить, что делали на прогулке (учили потешку, научили Машу одеваться на прогулку, поиграли в игры)

План работы с родителями по теме «Устное народное творчество в развитии речи детей»

Месяц

Мероприятия

Ноябрь

Анкетирование родителей «Использование фольклора в семейном воспитании»

Оформление папки-передвижки «Потешки для плачущего ребенка».

Пополнение развивающей среды в группе настольный театр «Колобок».

Декабрь

Консультация «Пальчиковые игры в развитии речи детей».

Оформление папки-передвижки «Потешки во время еды».

Консультации для родителей «Баю-баюшки-баю…» (Как укладывать ребенка спать?).

Оформление папки-передвижки «Потешки при укладывании спать».

Январь

Пополнение уголка ряженья

Оформление папки-передвижки «Потешки при одевании и раздевании».

Февраль

Создание в группе теневого театра

Совместное развлечение родителей с детьми «Веснянка».

Оформление папки-передвижки «Потешки при умывании».

«Потешки для плачущего ребенка».

"НЕ ПЛАЧЬ!"

Ани-бани, трукатани,

Едет баба по Рязани,

Она едет на печи,

Продает калачи.

Калач

Горяч,

Выходи,

Не плачь!

Ах, кокля-мокля,

Глазоньки промокли.

Кто будет детку обижать,

Того коза будет бодать.

Не плачь, не плачь, детка,

Прискачет к тебе белка,

Принесет орешки

Для Машиной потешки.

Не плачь, не плачь,

Куплю калач.

Не хнычь, не ной,

Куплю другой.

Слезы утри,

Дам тебе три.

Мне больше нравится

более ласковый вариант:

Не плачь, не плачь,

Куплю калач.

Не плачь, дорогой,

Куплю другой.

Не плачь, не кричи,

Дам тебе три.

Придет киска неспеша

И погладит малыша

Мяу-мяу – скажет киска

Наша детка хороша.

Ты, Катюшечка, не плачь,

Я куплю тебе калач,

На шею повешу,

А потом утешу.

У нас Саша сын один,

Мы в обиду не дадим.

Пиджак сошьем

И гулять пошлем.

  УТЕШАЛКИ-НЕБОЛЕЙКИ

От моей Оли

Уйдите, боли,

На чистое поле,

На синее море,

На темный лес,

На калину, на малину,

На горькую мать-осину.

Раз зубок, два зубок -

Скоро Дашеньке годок!

Хнычет доченька опять,

Будем Дашу утешать:

Уж вы зубки вырастайте

Потихонечку, полегонечку -

Не мешайте доче спать!

Не мешайте ей играть!

Будем прыгать и скакать,

Маму нежно обнимать!

У киски боли,

У собачки боли,

А у моего малыша

Заживи-заживи-заживи.

У кошки болит,

У собаки болит,

У лошадки болит,

А у Ванюши не болит!

У лисы боли,

У волка боли,

У моего сыночка (дочки)

Боль на берёзку

В лес улети!

Потешки во время еды

Летит, летит кораблик, а может самолет и вот он залетает Анютке прямо в рот.

Летит, летит самолетик, залетает прямо в ротик.

Едет-едет трамвай, Аня ротик открывай.

Стоял кораблик-ложка

В картофельном порту.

Ушел кораблик-ложка

С картошкой на борту.

Поплыл кораблик-ложка

С картошкой по волнам.

Плывет кораблик-ложка,

А Денька его: ам!

Варись, варись, кашка,

В голубенькой чашке,

Варись поскорее,

Булькай веселее.

Варись, кашка, сладка,

Из густого молока,

Из густого молока,

Да из манной крупки.

У того, кто кашку съест,

Вырастут все зубки!

Глубоко - не мелко,

Корабли в тарелках.

Луку головка,

Красная морковка,

Петрушка, картошка,

Крупки немножко.

Вот кораблик плывет,

Заплывает прямо в рот!

Гу-гу-гу, гу-гу-гу,

На зеленом на лугу,

На зеленом на лугу

Стоит чашка творогу.

Прилетели две тетери,

Поклевали, улетели.

Как они летели,

Мы на них глядели.

Ам!

Потешки при укладывании спать

Люлю - люлю, ой, люли

Прилетели голуби

Стали гули ворковать,

Нашу деточку качать.

Баю-бай, баю-бай

Поскорее засыпай

Баю-бай, баю-бай

Спи, малыш мой, засыпай.

***

Пошел котик во лесок,

Нашел котик поясок.

Нарядился, воротился

Стал он люлечку качать:

Баю-бай, баю-бай,

Ляг, Галинка, скоренько,

Встань, Галинка, с зоренькой.

***

Ночь пришла, темноту привела.

Задремал петушок, запел сверчок.

Уже поздно, сынок,

Ложись на бочок,

Баю-бай, засыпай.

***

Баю-баю-баиньки,

Прибежали заиньки,

Пошел зайка под липку,

Нашел себе, скрипку.

Надо зайку поймать,

Скрипочку отобрать!

Скрипочку отобрать-

Станет Таня засыпать.

***

Ой, люли-люли-люли!

Прилетели журавли,

Журавли-то мохноноги

Не нашли пути-дороги.

Они сели на ворота,

А ворота скрип, скрип.

Не будите у нас Ваня,

У нас Ваня спит, спит.

***

Ай, бай, бай, бай,

Ты собачка, не лай!

Ты, корова, не мычи!

Ты, петух, не кричи!

Наш мальчик будет спать,

Станет глазки закрывать.

***

Баю-бай, усни, Катюшка,

Моя зайка-веселушка,

Глазки зайка закрывай,

Баю-баю-баю-бай.

***

Баю-баю-баю-баю,

Ты уже напился чаю,

Кашку съел и наигрался,

Нашалился, наболтался,

Так теперь уж засыпай,

Баю-баю-баю-бай.

Вот присела на ворота

Говорливая сорока:

"Кра-кра-кра-кра!

Маленькому спать пора!"

В окна голуби взглянули:

"Гули-гули - гули-гули,

Надо маленькому спать,

Чтобы утро не проспать"

Баю-баюшки-баю,

Как я дитятку люблю!

***

Маленькие заиньки

Захотели баиньки,

Захотели баиньки,

Потому что заиньки.

Мы немножечко поспим,

Мы на спинке полежим.

Мы на спинке полежим

И тихонько посопим.

***

Мы гуляли, мы играли,

И немножечко устали.

Чтобы сил еще набрать,

Надо нам чуть-чуть поспать.

Уберем игрушки,

Приляжем на подушку.

Ты закроешь глазки,

И приснится сказка:

Про кота мурлыку,

Журавля-курлыку,

Курочку-квохтушку,

Лягушку-попрыгушку.

Лисоньку-хитрулю,

Мышку-крохотулю,

Зайчика-хвастушку,

И жужжалку-мушку,

Про шмеля-гуделку,

Хлопотушку-белку,

Про сластену-мишку,

Спи, моя малышка!

***

Ходит сон у колыбели - баю, баю.

Чьи тут глазки спать хотели - знаю, знаю.

Ты не три их кулачками, закрывай,

Сон качает колыбельку, засыпай.

***

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик — прыг в кровать,

Этот пальчик уж вздремнул,

Этот пальчик уж уснул.

Этот крепко, крепко спит,

И тебе он спать велит.

Потешки при одевании и раздевании».

Мы на пухлые ручонки

Надеваем рубашонку

Повторяй за мной слова:

Ручка – раз, и ручка – два!

Застегнем застёжки

На твоей одёжке:

Пуговки и кнопочки>

Разные заклёпочки.

***

На мою малышку

Наденем мы штанишки.

Повторяй за мной слова:

ножка – раз, и ножка – два!

А сейчас пойдем гулять.

Будем с детками играть.

***

Если хочешь прогуляться, нужно быстро одеваться,

Дверцу шкафа открывай, по порядку надевай.

Первыми – трусики, а за ними маечку:

Девочке – с бусинкой, мальчику – с зайчиком.

А потом колготки мы с тобой наденем,

Каждую ножку в домик свой поселим.

Вот и до рубашечки добрались с тобой.

Здесь у каждой ручки домик тоже свой.

А теперь штанишки смело одевай.

В них свою рубашечку умело заправляй.

Посмотри, на улице стало холодать.

Пришло время кофточку деткам одевать.

А теперь давай в сапожки мы обуем наши ножки.

Чтобы ушки не болели быстро шапочку надели.

А потом и куртку для длительной прогулки.

Потешки при умывании

Утром мы водичкой моем руки, личико

Плих и плюх, плих и плюх

Убегай грязь от чистюх.

***

Водичка водичка умой мое личико

Чтобы глазки блестели,

Чтобы щечки краснели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок.

***

Ты мне ручки подай,

Да с кровати вставай,

Умываться пойдём,

Где водичка найдём!

***

Щечки? Мыли.

Носик? Мыли?

А глазки? Забыли.

***

Знаем, знаем – да-да-да!

В кране прячется вода!

Выходи, водица!

Мы пришли умыться!

Лейся понемножку

Прямо на ладошку!

Будет мыло пениться

И грязь куда-то денется!

***

Никто, никто, тирлим – бом – бом

Не может догадаться

Куда идёт весёлый гном

А гном идёт купаться!

***

Кто тут будет куп-куп,

По водичке – хлюп-хлюп?

В ванну быстро – прыг, прыг,

В ванне ножкой – дрыг, дрыг!

Будет мыло пениться,

И грязь куда-то денется.

***

Ай, лады, лады,

Не боимся мы воды,

Чисто умываемся,

Маме улыбаемся.

***

Мы пойдем купаться и в воде плескаться,

Брызгаться, резвиться, будет Настя мыться.

Мы помоем ножки нашей милой крошке,

Вымоем ручонки маленькой Настёнке,

Спинку и животик, личико и ротик -

Чистая какая доченька родная!

***

Кто тут будет куп-куп,

По водичке – хлюп-хлюп?

В ванну быстро – прыг, прыг,

В ванне ножкой – дрыг, дрыг!

Будет мыло пениться,

И грязь куда-то денется.

Кран, откройся! Нос, умойся!

Мойтесь сразу, оба глаза!

Мойтесь, уши, мойся, шейка!

Шейка, мойся хорошенько!

Мойся, мойся, обливайся!

Грязь, смывайся! Грязь, смывайся!

...

«Развитие речи детей раннего возраста средствами устного народного творчества»

laquo;Развитие речи детей раннего возраста средствами устного народного творчества»...

Консультация на тему «Роль устного народного творчества в развитии речи детей»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель работы:

сформировать у детей раннего возраста интереса к театрализованной деятельности.

Задачи:

вызывать эмоциональный отклик ребёнка посредством театрализованной деятельности;

целенаправленно обогащать словарь детей, посредством развития пассивного и активного словаря;

формировать:

- потребности детей в театрализованной деятельности, понимания речи с наглядным сопровождением;

- способности понимать произведения русского поэтического фольклора и произведения детской художественной литературы;

- поддерживать у детей познавательное отношение к театрализованным действиям (поддерживать желание ребёнка к воспроизведению текста любимой сказки);

- побуждать детей к разнообразным действиям с куклами разнообразных театров, с целью ознакомления с ними;

- формировать посредством театрализованной деятельности опыт нравственного поведения, уважительное отношение к сверстникам.

Данный опыт работы основывается на принципах:

• от простого к сложному.

• возрастная адресованность (доступность).

• наглядность.

• поощрение.

Актуальность:

Детство - особый период жизни, который нужно прожить радостно и ярко, интересно и содержательно. Наша задача, как педагогов — создать для этого все необходимые условия. В этом может помочь театрализованная деятельность. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки.

Театр для ребенка – это всегда праздник, яркие незабываемые впечатления. Ведь театрализованная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества.

Можно выделить 3 этапа.

1 этап. Ознакомление детей с сюжетными игрушками.

На этом этапе очень важно предоставлять детям возможность развертывать разнообразную деятельность с игрушками, в процессе которой активизируется их речь и закрепляются игровые действия.

2 этап.Работа с потешками.

Содержание потешек позволяет наглядно воспроизводить сценки с несколькими последовательно сменяющимися действиями. Потешку легко можно инсценировать даже тогда, когда дети еще не владеют активной речью. Дети могут изображать движения действующих лиц или выполнять действия с игрушкой.

В подготовке к самостоятельной творческой игре в развитии воображения большую роль играют подвижные игры с ролью. Малышей необходимо научить действовать от имени осторожных воробушков, смелых мышек или дружных гусей, перевоплощаться в собак, кошек и других знакомых животных. С этой целью можно проводить игры «Наседка и цыплята», «Медведица и медвежата» и т. п.

3 этап. Проведение игр – театрализаций.

Подбор  художественного  произведения  по  возрастным  возможностям детей и программными требованиями. («Курочка ряба», «Репка», «Колобок», «Теремок», «Волк и семеро козлят»). При необходимости текст можно адаптировать. Сказка или текст произведения должны быть хорошо знакомы  детям.  Дети  должны узнавать персонажей на картинках и игрушках. Проведению игры-театрализации должна предшествовать целая серия подготовительных дидактических игр. Например, прежде чем провести игру-театрализацию «Колобок», педагог проводит сначала дидактические игры по знакомству с персонажами сказки с целью уточнения представления детей о зайце, медведе, лисе, учит  изображать этих персонажей сказки (брать на себя роль) и вызвать эмоциональное положительное отношение.

Организация занятия взрослым:

• игры импровизации;

• игры забавы;

• показ драматизации;

• показ настольного театра;

• показ театра игрушек;

• показ пальчикового театра.

Инициатива детей

• ряженье

• инсценировка стихов, сказок;

• проговаривание стихотворений, запоминающихся текстов и сказок;

( Согласно возрасту)

• пение песенок и колыбельных во время сюжетно-ролевых игри игр с игрушками.

Материал, рекомендованный для использования в процессе театральной деятельности

• книжка — игрушка;

• книжка-раскладушка;

• книги с яркими понятными иллюстрациями к сказке;

• настольный театр;

• пальчиковый театр;

• резиновые, пластмассовые игрушки;

Показатели успехов и достижений:

• активно контактируют со взрослыми и сверстниками в процессе

• показа театрального действия и театрализованной игры;

• имитируют движения согласно словам песни, стихотворения, сказки;

• имитируют голоса животных, птиц во время драматизации сказок;

• с интересом и вниманием смотрит театральные постановки, эмоционально показывает свои чувства (громко смеется, подпрыгивает, жестикулирует).

Позиция взрослого и ребёнка

Взрослый.

• инициатор общения, показа, организатор театральных действий;

Ребенок:

• с интересом слушает;

• манипулирует с игрушками;

• инициатор ряженья.

Перспективное планирование по кружковой работе с детьми раннего возраста " Первые шаги на сцену"
рабочая программа по развитию речи (младшая группа) на тему.

В формировании духовно развитой личности, в усовершенствовании человеческих чувств, в понимании

явлений жизни и природы грандиозную роль играет – искусство. Знакомство с искусством формирует свой

эстетический идеал, помогает соотносить культуру разных эпох и народностей, а также совершенствует

эстетический вкус.

В условиях ДОУ наиболее эффективным является введение ребёнка в мир искусства через театральную

деятельность, базирующуюся на игре. А игра. как мы знаем, является ведущей деятельностью для ребёнка на

данном этапе.

Театр раскрывает духовный и творческий потенциал ребёнка и даёт реальную возможность адаптироваться ему

в социальной среде. Участвуя в театрализованных занятиях, ребёнок знакомится с окружающим миром через

образы, звуки, краски. Театрально – игровая деятельность способствует нравственно – эстетическому воспитанию

детей, развивает интерес к литературе, увеличивает словарный запас, разговорную речь, обогащает детей новыми

знаниями, умениями, впечатлениями. Театральная деятельность помогает развивать у ребёнка способность ставить

себя на место другого, тем самым радуясь и тревожась вместе с ним.

С переходом в школу, ребёнок сталкивается трудностями - эмоциональной адаптацией. Театральная же игра

эмоционально раскрепощает ребёнка, снимается его «зажатость».

Для нашего общества необходим человек, который бы смело, мог входить в современную ситуацию, умел

владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться, пока не

будет найдено верное решение.

Главным направлением программы «Первые шаги на сцену» является художественное, нравственное и  эстетическое развитие детей посредством театральной игры.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель работы:

сформировать у детей раннего возраста интереса к театрализованной деятельности.

Задачи:

вызывать эмоциональный отклик ребёнка посредством театрализованной деятельности;

целенаправленно обогащать словарь детей, посредством развития пассивного и активного словаря;

формировать:

   - потребности детей в театрализованной деятельности, понимания речи с наглядным сопровождением;

   - способности понимать произведения русского поэтического фольклора и произведения детской художественной литературы;

   - поддерживать у детей познавательное отношение к театрализованным действиям (поддерживать желание ребёнка к воспроизведению текста любимой сказки);

   - побуждать детей к разнообразным действиям с куклами разнообразных театров, с целью ознакомления с ними;

   - формировать посредством театрализованной деятельности опыт нравственного поведения, уважительное отношение к сверстникам.

Данный опыт работы основывается на принципах:

• от простого к сложному.

• возрастная адресованность (доступность).

• наглядность.

• поощрение.

Актуальность:

Детство - особый период жизни, который нужно прожить радостно и ярко, интересно и содержательно. Наша задача, как педагогов — создать для этого все необходимые условия. В этом может помочь театрализованная деятельность. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки.

Театр для ребенка – это всегда праздник, яркие незабываемые впечатления. Ведь театрализованная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества.

Можно выделить 3 этапа.

1 этап. Ознакомление детей с сюжетными игрушками. 

На этом этапе очень важно предоставлять детям возможность развертывать разнообразную деятельность с игрушками, в процессе которой активизируется их речь и закрепляются игровые действия.

2 этап. Работа с потешками.

Содержание потешек позволяет наглядно воспроизводить сценки с несколькими последовательно сменяющимися действиями. Потешку легко можно инсценировать даже тогда, когда дети еще не владеют активной речью. Дети могут изображать движения действующих лиц или выполнять действия с игрушкой.

В подготовке к самостоятельной творческой игре в развитии воображения большую роль играют подвижные игры с ролью. Малышей необходимо научить действовать от имени осторожных воробушков, смелых мышек или дружных гусей, перевоплощаться в собак, кошек и других знакомых животных. С этой целью можно проводить игры «Наседка и цыплята», «Медведица и медвежата» и т. п.

3 этап. Проведение игр – театрализаций.

Подбор  художественного  произведения  по  возрастным  возможностям детей и программными требованиями. («Курочка ряба», «Репка», «Колобок», «Теремок», «Волк и семеро козлят»). При необходимости текст можно адаптировать. Сказка или текст произведения должны быть хорошо знакомы  детям.  Дети  должны узнавать персонажей на картинках и игрушках. Проведению игры-театрализации должна предшествовать целая серия подготовительных дидактических игр. Например, прежде чем провести игру-театрализацию «Колобок», педагог проводит сначала дидактические игры по знакомству с персонажами сказки с целью уточнения представления детей о зайце, медведе, лисе, учит  изображать этих персонажей сказки (брать на себя роль) и вызвать эмоциональное положительное отношение.

Организация занятия взрослым :

• игры импровизации;

• игры забавы;

• показ драматизации;

• показ настольного театра;

• показ театра игрушек;

• показ пальчикового театра.

Инициатива детей

• ряженье

• инсценировка стихов, сказок;

• проговаривание стихотворений, запоминающихся текстов и сказок;

( Согласно возрасту)

• пение песенок и колыбельных во время сюжетно-ролевых игр и игр с игрушками.

Материал, рекомендованный для использования в процессе театральной деятельности

• книжка — игрушка;

• книжка-раскладушка;

• книги с яркими понятными иллюстрациями к сказке;

• настольный театр;

• пальчиковый театр;

• резиновые, пластмассовые игрушки;

Показатели успехов и достижений:

• активно контактируют со взрослыми и сверстниками в процессе

• показа театрального действия и театрализованной игры;

• имитируют движения согласно словам песни, стихотворения, сказки;

• имитируют голоса животных, птиц во время драматизации сказок;

• с интересом и вниманием смотрит театральные постановки, эмоционально показывает свои чувства (громко смеется, подпрыгивает, жестикулирует).

Позиция взрослого и ребёнка

Взрослый.

• инициатор общения, показа, организатор театральных действий;

Ребенок:

• с интересом слушает;

• манипулирует с игрушками;

• инициатор ряженья.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель работы:

сформировать у детей раннего возраста интереса к театрализованной деятельности.

Задачи:

вызывать эмоциональный отклик ребёнка посредством театрализованной деятельности;

целенаправленно обогащать словарь детей, посредством развития пассивного и активного словаря;

формировать:

- потребности детей в театрализованной деятельности, понимания речи с наглядным сопровождением;

- способности понимать произведения русского поэтического фольклора и произведения детской художественной литературы;

- поддерживать у детей познавательное отношение к театрализованным действиям (поддерживать желание ребёнка к воспроизведению текста любимой сказки);

- побуждать детей к разнообразным действиям с куклами разнообразных театров, с целью ознакомления с ними;

- формировать посредством театрализованной деятельности опыт нравственного поведения, уважительное отношение к сверстникам.

Данный опыт работы основывается на принципах:

• от простого к сложному.

• возрастная адресованность (доступность).

• наглядность.

• поощрение.

Актуальность:

Перспективный план работы

по самообразованию на 2020 – 2021 учебный год

Перспективный план по взаимодействию с родителями