Индивидуальный план работы на межаттестационный период

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение детский сад №24   «Космос»

Индивидуальный план работы

на межаттестационный период

по повышению профессионального уровня

учителя-логопеда

Кузьминых Лидии Юрьевны

на 2017-2019 год

г.Сургут

Личная карта учителя-логопеда

1. Образование: Высшее   профессиональное  образование Уральский государственный педагогический университет по специальности "Логопедия", присвоена квалификация - учитель-логопед. Диплом ВСБ  № 0960692  регистрационный номер 237/6 от 13 апреля 2000 г.
2. Должность:  учитель-логопед
3. Педагогический стаж: 19 лет
4. Общий стаж трудовой деятельности: 33 года
5. Курсы повышения квалификации: 

г.Сургут«Дифференцированная диагностика речевых нарушений. Организация коррекционной и образовательной деятельности в группах компенсирующей и комбинированной направленности ДОО. (Авторский семинар Н.В.Нищевой)» 2018г., 24ч.               

г. Екатеринбург «Логопедический и зондовый массаж в коррекции дизартрии», 2018г., 36ч.                

 г. Москва «Логопедия: организация обучения и социальная адаптация обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС» 2019г, 144ч,        

г. Сургут «Ранний детский аутизм. Методика коррекционного воздействия» 2019г., 24ч.      

 г. Тюмень «Оказание первой медицинской помощи в образовательной организации» 2019 г., 108ч.             

г. Сургут «Сурдоперевод» 2019г., 72ч.

Тема самообразования:  «Моторная недостаточность у детей с разными формами дизартрии». 

6. Технология, по которой работает  учитель-логопед: технология личностно-ориентированного подхода,

метода проектов.

7. Творческие замыслы: участие в профессиональных конкурсах, сетевых сообществах, семинарах, вебинарах, составление презентаций к занятиям и мероприятиям.

Содержание

1. Пояснительная записка

2. Профессионального развития  учителя-логопеда  в межаттестационный период

3. План самообразования:

• Тема самообразования 2017-2019г.
• Актуальность выбранной темы
• Проблема                
• Задачи профессионального развития
• Цель профессионального развития
• Предполагаемый результат работы
• Результат  развития профессиональной компетентности учителя-логопеда
• Работа по реализации поставленных задач

4.    Программа профессионального развития учителя-логопеда учреждения  в межаттестационный период

• Изучение литературы, связанной с совершенствованием профессионального мастерства
• Разработка методических материалов, обеспечивающих реализацию обновленного учебно - воспитательного процесса
• Обобщение собственного опыта педагогической деятельности
• Участие в методической работе  детского сада.
• Обучение на курсах в системе повышения квалификации вне детского сада

Пояснительная записка

    Новые социально – экономические условия, вызывают необходимость поиска эффективных способов деятельности образовательной системы при решении новых задач. Важнейшим условием реализации концепции модернизации образования является достижение профессиональной компетентности всеми субъектами образования. Из года в год растет количество детей с речевыми нарушениями. В этих условиях, профессиональная компетентность учителя-логопеда является важным  фактором в предупреждении отставания в усвоении общеобразовательных программ и в повышении качества  образования. Следовательно, учитель-логопед  должен иметь представление о многообразии подходов к организации образовательного процесса,   владеть инновационными технологиями диагностики и коррекции технологией мониторинга, позволяющей отслеживать эффективность коррекционно-развивающей работы.

Программа профессионального развития  учителя-логопеда

 в межаттестационный период
             

На сегодняшний день процессом, обуславливающим создание в системе непрерывного образования условий для развития индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога, познания и освоения новых ценностей, стимулирующим творческий поиск специалистов, способствующим утверждению перспективных подходов, технологий, систем оценивания профессиональной деятельности педагога, является аттестация. В связи с тем, что аттестация педагогов осуществляется, как правило, один раз в пять лет, большую роль в оценке его профессиональной деятельности играет  межаттестационный период.                 
В индивидуальную программу профессионального развития учителя-логопеда  необходимо вносить разработку учебных программ, методических рекомендаций, памяток для родителей, воспитателей, составление собственных методических  материалов.  Представляют интерес и материалы, полученные в результате опроса родителей, который проводится либо самим педагогом, либо администрацией в рамках педагогического мониторинга.                                                                         
          В конце учебного года проводится анализ педагогической деятельности в связи с полученными результатами  в соотнесении с поставленными  целями и задачами в начале учебного года.   Исходя из этого,  составляется  индивидуальная  программа  профессионального уровня учителя – логопеда  на следующий период.                                                                                                        

Тема: «Работа по автоматизации звуков»

Актуальность выбранной темы:

Неправильный, небрежный лепет,

Неточный выговор речей

По-прежнему сердечный трепет

Произведут в душе моей.

А.С.Пушкин.

Нарушения    звукопроизношения    у    детей    являются    достаточно изученным  разделом   в  логопедии, и  методика  их  преодоления  в основном разработана.  Но, несмотря на это, есть основания ставить вопрос о необходимости дальнейшего изыскания приемов и методов, активизирующих умственную  и  практическую деятельность детей, способствующих повышению эффективности преодоления нарушений звукопроизношения.

   Работая с детьми ОВЗ, имеющими самые разные речевые отклонения (ОНР, ФФН, ФН), я столкнулась с проблемой, очень часто наблюдаемой у детей-логопатов. Проблема эта заключается в длительном периоде автоматизации и дифференциации поставленных звуков. Особенно у детей, для которых русский язык не является родным, в связи с тем, что понимание инструкций недостаточное, наблюдается низкий уровень сформированности лексико-грамматической стороны речи.

 Проблема:

Проблема длительной автоматизации звуков у детей с ОВЗ  возникает по разным причинам:

-недостаточное развитие артикуляционной моторики;

-недоразвитие фонематического восприятия;

-нарушение в развитии лексико-грамматического строя речи;

-грубое нарушение звукопроизношения, звукослоговой структуры слова;

-отклонения в нервно-психической сфере;

-снижение уровня познавательной активности;

           Все эти факторы в комплексе влияют на продолжительность этапа автоматизации поставленных звуков.

Речь — это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами. Диалог, творчество, познание, саморазвитие — вот те фундаментальные составляющие, которые оказываются вовлеченными в сферу внимания педагога, когда он обращается к проблеме речевого развития дошкольника. Это те основы, на которых строится современная дидактика дошкольного возраста.

Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей  в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Представление о закономерностях речевого развития детей дошкольного возраста выдвинуты в трудах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева, Ф.А. Сохина, А.М. Шахнаровича. Взгляды авторов исследований направлений речевого развития отражены в следующих  положениях:

речь ребенка развивается в ходе обобщения языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речи;

язык и речь представляют собой своеобразный узел, в который «сплетаются» различные линии психического развития – воображение, мышление, память, эмоции;

ориентировка ребенка в языковых явлениях создает условия для самостоятельных наблюдений за языком, для саморазвития речи, придает речи творческий характер;

Исследования психологов, педагогов, лингвистов создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников.

В последнее время проблемы коррекции речи приобретают особую актуальность. Число детей с нарушениями звукопроизношения постоянно возрастает. Своевременное выявление детей с речевыми нарушениями, проведение специально организованного обучения позволяют исправить первичный дефект.

Этап автоматизации звуков обозначен в методике логопедического воздействия по исправлению звукопроизношения как этап формирования первичных произносительных умений и навыков (по Л.С. Волковой). Его цель заключается в том, чтобы научить ребенка правильно произносить уже поставленный звук. Как известно, сначала произношение закрепляется изолированно, затем в слогах, словах, фразах.

Параллельно продолжается работа, начатая в подготовительном периоде, по развитию навыков звукового анализа, умения определять позицию звука в слове, подбирать слова с заданным звуком. Для автоматизации звука используются приемы отраженного повторения и самостоятельного называния языковых единиц по картинкам, схемам, символам. Работа идет последовательно и постепенно, от простого к сложному.

При тяжелых речевых нарушениях этап автоматизации затягивается, ребенку долго не удается правильно произносить поставленный звук в слогах и словах, не говоря уже о фразах. Многократное повторение одного и того же речевого материала утомляет ребенка. Чтобы повысить интерес детей к логопедическим занятиям, нужны разнообразные творческие задания, новые подходы к упражнениям по закреплению правильного произношения.

Задачи:

• Диагностика и анализ уровня развития речевой деятельности детей посещающие ДОУ.
• Разработка и реализация содержания коррекционной работы по предупреждению и преодолению нарушений речи у детей.
• Разработка и реализация индивидуальной работы  с детьми имеющих речевые нарушения с учётом структуры речевого дефекта.
• Разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов и родителей.
• Повышение своей профессиональной компетентности, овладение мною современных образовательных программам и технологий, обеспечивающих гармоничность, целостность коррекционно-логопедической работы с детьми дошкольного возраста, в соответствии с новыми федеральными образовательными стандартами дошкольного образования.
• Изменение позиции семьи по отношению к деятельности  детского сада, повышение педагогической и психологической грамотности родителей в воспитании и образовании детей дошкольного возраста через систему эффективного социально-педагогического партнёрства.

Цель профессионального развития: 

• Повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности.
• Повышение профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ДО;
• Построение коррекционно-логопедического процесса с использованием инновационных технологий:

• игровые педагогические технологии;
• создание ситуации успеха каждого воспитанника;
• здоровьесберегающие технологии;
• коммуникативная технология.

• Теоритически обосновать и практически подтвердить развитие речевых способностей детей дошкольного     возраста;
• Повышение компетентности родителей.

Результат работы:

• Созданы необходимые условия для  сотрудничества с родителями детей логопедической группы, обеспечивающих речевое развитие дошкольника;
• Повышена компетентность и заинтересованность родителей в области коррекционной работы логопеда  с детьми;
• Ведется углубленная работа по автоматизации звуков с использованием игровых методов и приемов, при содействии родителей, что позволяет ускорить процесс автоматизации звуков, вызывает интерес к логопедическим занятиям, повышает уровень речевого развития старших дошкольников и позволяет качественно подготовить их к школе.

Результат  развития профессиональной компетентности учителя-логопеда :

•  разработаны и проведены открытые занятия и мероприятия по собственным, новаторским технологиям в соответствии с ФГОС ДО;
• систематический самоанализ своей профессиональной деятельности, отчет о результатах работы над темой на МО и педсоветах;
• разработаны дидактические материалы, тесты, видео пособия, способствующие личностно-ориентированному подходу в коррекционно-образовательном процессе;
• обобщен опыт по исследуемой теме.

Работа по реализации поставленных задач должна включать следующие мероприятия:

• организация работы с детьми;
• организация работы с педагогами;
• организация работы с родителями;
• организация работы с социумом (общественные организации).

Программа профессионального развития учителя-логопеда учреждения  в межаттестационный период

Изучение литературы, связанной с совершенствованием профессионального мастерства

Разработка методических материалов, обеспечивающих реализацию обновленного

учебно - воспитательного процесса

Обобщение собственного опыта педагогической деятельности

 Участие в методической работе  детского сада.

Обучение на курсах в системе повышения квалификации вне детского сада