Материалы МО

«Использование игровых и развивающих технологий во внеурочной деятельности»

    Игровая технология, как здоровьесберегающий фактор в обучении и развитии младших школьников

    Образовательный процесс требует от учеников большого умственного и нервно-психического напряжения. Как развивать умственную деятельность учащихся, не нанося вред здоровью? Необходимо большое внимание уделять профилактике укрепления здоровья. Применение игровой технологии обучения – это один из главных секретов хорошего самочувствия учащихся начальных классов и высокой активности в учебном процессе. Игровые технологии способствуют воспитанию познавательных интересов, активизируют деятельность.

Игровые технологии тренируют память, помогают выработать речевые умения, навыки, стимулируют умственную деятельность, развивают внимание и познавательный интерес к предмету.

Игра – один из приемов преодоления пассивности учеников, при этом соревнования в игре способствуют усилению работоспособности.

Игра вводит учащихся в реальный контекст сложнейших человеческих отношений, способствует освоению общения. Игра – сфера реализации себя как личности. Важен сам процесс игры, а не ее результат, конкурентность или достижение какой-либо цели. Процесс игры – это пространство самореализации. Игра может быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих в поведении, в общении с окружающими, в учении. Игра обладает предсказательностью, она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека. Игра – это особое «поле самовыражения». При соблюдении учащимися правил сюжета игры, знаний своей роли и ролей партнера психологическая коррекция в игре происходит естественно. Коррекционные игры способны оказать помощь учащимся с отклонениями в поведении, помочь справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками. Игры – национальны и в то же время интернациональные, межнациональные. Они дают возможность моделировать разные ситуации жизни. Искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, способствуют усвоению единых для всех социально-культурных ценностей. Синтез усвоения богатства культуры, потенциала воспитания и формирования личности, позволяющей функционировать в качестве полноправного члена коллектива.

Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

   В настоящее время, в свете модернизации образования и перехода на новые ФГОС, особое внимание уделяется развитию творческой активности и интереса у школьников к предметам, в частности к организации внеурочной деятельности. Это говорит о том, что принцип активности ребёнка в процессе обучения и воспитания был и остаётся одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

   Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии. К таким технологиям можно отнести игровую технологию. Именно её я активно использую в организации внеурочной деятельности. Это позволяет мне сделать процесс воспитания и обучения занимательным, создать у детей бодрое хорошее настроение, рационально распределить время на работу и отдых во время режимных моментов, облегчает преодоление трудностей в усвоении нового и закреплении уже знакомого материала.

   Я систематически совершенствую и углубляю знания по теории и методике использования данной технологии, обновляю и пополняю методическую копилку, стараюсь использовать новые приемы в своей работе.

   Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

   По определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

   Функции игровой деятельности:

• Развлекательная
• Коммуникативная
• Самореализации
• Игротерапевтическая
• Диагностическая
• Функция коррекции
• Социализации и др.

   Главные черты, присущие большинству игр:

• Свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребёнка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;
• Творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности;
• Эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция;
• Наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание среды, логическую и временную последовательность её развития.

   Особенности игровых технологий

   Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст – учебная деятельность, средний – общественно-полезная, старший школьный возраст – учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать её в процесс.

   Игра помогает мне как педагогу, сплотить детский коллектив, включаясь в активную деятельность, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других.

   Я могу сказать, что использование игр как средства воспитания во внеурочное время необходимо с целью стимулирования познавательного интереса школьников. Есть основание полагать, что при частом использовании различного рода игр во внеурочное время они будут иметь еще большую эффективность, формируя устойчивый интерес учащихся к новому и интересному. И учитывая результат моего практического применения данной технологии, могу утверждать, что дети с удовольствием реализуют свои творческие возможности, а также получают новые знания в непринужденной форме и закрепляют уже полученные.

   Игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения и воспитания. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, удобно дать материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Роль игры в воспитании и её развивающий потенциал поистине огромны. Помимо развивающей, обучающей и воспитательной функций игра обладает еще "диагностическим, коррекционным потенциалом.

В современной педагогической литературе изложен достаточно широкий спектр подходов к классификации игр. Остановимся лишь на некоторых. А.В. Запорожец и А.П. Усова разработали следующую классификацию детских игр:

Рисунок 1. Классификация игр с правилами

Согласно этой классификации игр игры имеют:

• Готовое содержание
• Заранее установленную последовательность действий.

Цель игр:

• Решение поставленной задачи
• Четкое выполнение правил игры.

Каждый тип отражает особенную роль игры в воспитании. Так, например, роль подвижных игр в воспитании высока, так как они развивают физическую активность ребёнка и умственные способности, потому что помимо ловкости и определённой физической подготовки подвижные игры требуют сообразительности.

Также существует классификация детских игр по сюжетно-ролевому признаку:

Рисунок 2. Классификация по типу игры

Активность в творческих играх направлена на выполнение замысла, развитие сюжета игры.

Особенность игры:

• Дети сами выбирают тему игры.
• Развивают сюжет.
• Распределяют роли.
• Подбирают нужные игрушки и атрибуты.

Роль взрослого в игре:

• Побуждает к игре.
• Тактически руководит игрой.
• Развивает фантазию детей , сохраняет самодеятельность детей

В настоящее время в школе в учебно-воспитательном процессе широко используются следующие методы активного обучения:

•  проблемный;
•  диалоговый;
•  игровой;
•  исследовательский;
•  модульный;
• критических ситуаций и т. д.

Игровой метод — это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоциональной деятельности.

К важнейшим свойствам игры относят тот факт, что в игре и дети и взрослые действуют так, как действовали бы в самых экстремальных ситуациях, на пределе сил преодоления трудности. Причем столь высокий уровень активности достигается ими добровольно, без принуждения. Игровая ситуация – это та ситуация, на которую ребенок согласился, в которой он и педагог являются партнерами по игре.

Развивать познавательную активность помогают интеллектуально-дидактические игры, особенно если эти игры проводятся в системе, т.е. имеют продолжение.  Ребенок, заинтересованный в результате игры однажды, будет самостоятельно искать информацию, которая ему поможет в следующей игре быть лучше. Игры из этой категории построены по определенным правилам, которым ребенок должен следовать, кроме того, проводят их с использованием различных материалов, способствующих лучшему восприятию происходящего, а также повышающих у ребенка интерес к игре, способствуют умственному развитию, такие игры часто приобретают соревновательный характер и проходят в форме викторин и интеллектуальных конкурсов. Так как в рамках урока, или внеклассного мероприятия время учителя ограничено, то многие игры проводятся в два этапа, вот здесь и находится «ключик» к развитию познавательной активности. Задача учителя построить игру так, чтобы во втором этапе, детям были известны темы, по которым будет строиться игра, или чтобы данные темы ученики выбрали для себя сами.

Дети со сниженной самооценкой, неуспешные в традиционной учебной деятельности, получают возможность проявить себя в другой, более знакомой им форме деятельности, показать свои возможности, в той сфере, где на традиционном уроке они проявить себя не могут. Условия многих игр позволяют ребенку выигрывать за счёт творческих фантазий и отсутствия боязни проявить её в ходе игры, нестандартного мышления, чувства юмора, быстроты реакции, умения сотрудничать с командой и всем классом. 

Уроки с применением игровых технологий делают увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса школьников. На таких занятиях складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и свободного выбора. Развивается умение работать в группе: её победа зависит от личных усилий каждого. Достаточно часто это требует от ученика преодоления собственной застенчивости и нерешительности, неверия в свои силы.  Таким образом, игра на уроках пополняет и расширяет знания, вызывает положительные эмоции, позитивный настрой, способствует самоутверждению ребёнка.

Чтобы адекватно реагировать на эти изменения в мире, человек должен активизировать свои творческие способности, развить в себе творчество.

Современная школа, выбрав столь сложный путь развития, требует использования новых образовательных технологий. Учитель, переживающий и болеющий душой за каждого ребенка, желающий сделать обучение интересным и в максимальной степени плодотворным, ищет эффективные пути решения обозначенной проблемы. Для  меня  таким способом стала внеурочная деятельность в начальной школе. В процессе занятий учащиеся включаются в познание окружающего мира, реализации своих идей, творческие способности, где учащиеся выполняют проблемные задания, развивающие мышление, игры, головоломки,  творческие работы, поиск и сбор информации, тематические презентации.

 Творчество детей необходимо развивать как в процессе всего обучения, так и во внеурочной деятельности в младшей школе. В настоящее время одно из актуальных значений приобретает проблема развития творческих способностей личности. Я стараюсь чаще проводить занятия с использованием компьютера, мультимедиа технологий. В глазах детей зажигаются искры от таких занятий, в классе стало больше интересных идей и неожиданных вопросов. В своей деятельности я рассматриваю ИКТ как способ постижения мира, как возможность личностно-ориентированного подхода к ученику, как источник дополнительной информации, как способ раскрытия индивидуальной активности учащегося и учителя. С использованием информационных технологий проводим  математику, русский язык, технологию, рисование, и окружающий мир, но особенно удаются занятия во внеурочной деятельности, так как на занятиях можно выявить творчески способных и любознательных детей.

Игры для развития познавательных УУД на уроках русского языка.

 «Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатле­ний», - писал В.А. Сухомлинский. Но наш мир меняется стремительно. Введение стандартов второго поколения - это необходимость, продиктованная жизнью.

   Развитие познавательных интересов ребёнка в процессе его обучения в младших классах - один из важнейших фак­торов успешности учения, причём не только в начальной, но и в основной школе. Все усилия педагога сформировать у детей какое-либо представление или понятие обречено на неуспех, если учеников не удалось заинтересовать предме­том рассуждений. С трудом можно себе представить весь объём информации, то множество знаний и навыков, кото­рые должен переработать и освоить ребёнок, чтобы ориен­тироваться в мире, жить в нём.

Многие диагностики познавательного интереса доказы­вают то, что формировать познавательные универсальные учебные действия очень эффективно через вовлечение уча­щихся в игровую деятельность на уроках русского языка и во внеурочное время.

Присутствие игры на уроке правомерно только тогда, когда она служит методом обучения, а не средством раз­влечения.

Игры ценны тем, что позволяют учитывать индивиду­альные особенности детей, давать им игровые задания в точном соответствии с их уровнем знаний, незаметно для класса помогать в игре слабому ученику. Для того, чтобы игра при обучении стала действительно методом обучения, она должна проводиться на уроке систематически и целе­направленно, единичная игра не дает никакого развиваю­щего эффекта. Так же не нужно забывать о том, что один из важнейших компонентов учебной деятельности - учеб- но-познавательная мотивация - у детей этого возраста осо­бенно успешно формируется именно в интересной для них учебной игре.

Игра и учеба - это две разные деятельности, между ними имеются значительные качественные различия. Пе­реход от игры к серьезным занятиям слишком резок, тут нужны переходные формы. В качестве таковых выступают дидактические игры. Эта своеобразная форма учебной дея­тельности - учение в дидактической игре - появляется уже в дошкольном возрасте. И обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлека­ющим. Для этого необходимо учитывать требования к ор­ганизации игр:

Актуальность дидактического материала:

коллективность;

соревновательность.

Правильно подобранные и хорошо организованные ди­дактические игры способствуют всестороннему, гармони­ческому развитию детей, помогают стимулировать у них тягу к получению новых знаний и формировать все уни­версальные учебные действия. Игры, представленные на сайте прошли апробацию в школах. Результаты показали, что данные игры помогают успеш­но формировать познавательные универсальные учебные действия.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Овладение обучающимися универсальными учебны­ми действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельно­сти учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий. Влияние специфики учебного предмета на освоение рассматриваемо­го универсального учебного действия проявляется, прежде всего, в различиях смысловой работы над текстом задачи.

В «Фундаментальном ядре содержания общего обра­зования» справедливо отмечается: «В системе школьного образования русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения, определяющим успеш­ность в овладении всеми школьными предметами и каче­ство образования в целом». Именно успешное и осознанное владение русским языком составляет основу формирования универсальных учебных действий, которые в свою очередь порождают компетенции, знания, умения, навыки, а значит, обеспечивают воспитание всесторонне развитой, интеллек­туальной, духовной личности, способной адаптироваться в сложном современном мире.

В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспе­чивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.

Предмет «Русский язык» - один из фундаментальных предметов начальной школы. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школь­ника по другим школьным предметам. Язык - основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности помогает лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей. Это основной путь к успешному межличностному и социальному взаимодействию. Следо­вательно, задача формирования и развития навыков речевой деятельности отражается не только в планируемых резуль­татах по русскому языку, но и пронизывает все предметные области. Грамотность устной и письменной речи является одним из показателей и предметом оценки по всем школь­ным дисциплинам, поэтому задача уроков русского языка заключается в развитии умений наблюдать и точно пере­давать свои мысли в устной и письменной форме. Изучение языка идёт не путём механического запоминания определе­ний, а через целенаправленный анализ и синтез языкового материала. Каждый урок русского языка строится в соот­ветствии с принципами.

Как сделать урок русского языка интересным, занима­тельным и любимым предметом для ребенка?

Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям по русскому языку, является именно дидактическая игра. Цель игры - пробудить инте­рес к познанию, науке, книге, учению. В младшем школь­ном возрасте игра наряду с учением занимает важное ме­сто в развитии ребенка. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается.

Ведь то, что игра - это часть учебного процесса, ни для кого не секрет. Игра помогает формированию фонематиче­ского восприятия слова, обогащает ребенка новыми сведе­ниями, активирует мыслительную деятельность, внимание, а главное - стимулирует речь. В результате чего у детей по­является интерес к русскому языку. Не говоря уже о том, что дидактические игры по русскому языку способству­ют формированию орфографической зоркости младшего школьника.

На протяжении нескольких лет работы в начальных классах я наблюдала, что занятия русским языком не всег­да вызывают у учащихся интерес. Некоторые дети считают его скучным предметом. Нежелание заниматься русским языком порождает неграмотность. Я задумалась над тем, как пробудить интерес к занятиям, как повысить грамот­ность письма.

Перечитала много литературы, проанализировала свои уроки и пришла к выводу, что пробудить интерес к русско­му языку можно, если систематически накапливать и отби­рать увлекательный материал, способный привлечь внима­ние каждого ученика.

Итак, игра - не просто любимое занятие детей. Она спо­собствует повышению эффективности учебного процесса, активизирует познавательную деятельность детей, являет­ся основой прочного и осмысленного усвоения программ­ного материала по русскому языку.

Тема «Имя прилагательное»

Игра «Каким может быть предмет?»

Игра направлена на формирования познавательных УУД: анализ, сравнение, доказательство.

В игре участвует 6 команд. Учитель является органи­затором, он только дает задание, дети самостоятельно вы­страивают ход игры: определяют время работы, какая ко­манда первая начинает читать, какая команда доказывает, какие команды победили (должно получиться три места: 1,2 и 3). Командам присваиваются степени: 1 место - степень Всезнайки, 2 место - степень Знайки, 3 место - степень чуть-чуть Всезнайки.

В этом задании детям предлагается быть учителями.

На доске в столбик записаны названия признаков: по цвету; по форме; по величине; по материалу; по месту; по времени.

Данные признаки распределяются детям на 6 команд: по цвету и форме - 1 и 2 команды; по величине и материалу - 3 и 4 команды; по месту и времени - 5 и 6 команды. После чего детям нужно проанализировать, подобрать и записать в тетрадях как можно больше имен прилагательных по данному виду признаков. После этого ученики сравнивают свои подобранные прилагательные: один ребенок читает, а остальные проверяют и добавляют, причем, детям нужно доказать, почему именно такое прилагательное относится к этому признаку. Выигрывает та команда, учащиеся кото­рой, записали наибольшее количество верных прилагатель­ных. Все эти правила обговариваются в начале задания.

Игра «Самый внимательный»

Игра направлена на формирования познавательных УУД: анализ, сравнение.

Игра проводится в парах. Учитель озвучивает тему игры, указывает время проведения каждого этапа игры, вы­полняет роль судьи: отмечает, какая пара выбрала наиболь­шее количество прилагательных, помогает разрешить споры.

Послушайте песню «Резиновый ёжик». У каждого из вас есть текст песни.

Первый тур: выпишите как можно больше прилагатель­ных (на эту работу детям дается 2 минуты). После поиска прилагательных, пары по одной называют все слова и от­мечают, какие уже назвали. В этом туре побеждает та пара, которая выбрала наибольшее количество прилагательных.

Второй тур: подберите к выписанным прилагательным существительные так, чтобы получились словосочетания и объясните их значения (2-4 минуты). Проверка слово­сочетаний проходит так же, как и в первой части: учени­ки по очереди читают и объясняют получившиеся слово­сочетания (2-3 минуты). Выигравшие пары награждаются судьей (учителем) степенями: 1 тур — «Научный ассистент», 2 тур - «Научный консультант».

Резиновый Ёжик

По роще калиновой

По роще осиновой

На именины к щенку

В шляпе малиновой

Шел ёжик резиновый

С дырочкой в правом боку.

Были у ёжика

Зонтик от дождика,

Шляпа и пара калош.

Божьей коровке,

Цветочной головке

Ласково кланялся ёж.

Здравствуйте ёлки!

На что вам иголки?

Разве мы волки вокруг!

Как вам не стыдно!

Это обидно,

Когда ощетинится друг.

Небо лучистое,

Облако чистое.

На именины к щенку

Ежик резиновый

Шел и насвистывал

Дырочкой в правом боку.

Милая птица,

Извольте спуститься -

Вы потеряли перо.

На красной аллее,

Где клёны алеют,

Ждет вас находка в бюро.

Небо лучистое,

Облако чистое.

На именины к щенку

Ёжик резиновый

Шел и насвистывал

Дырочкой в правом боку.

Много дорожек

Прошел этот ёжик

А что подарил он Дружку?

Об этом он Ване

Насвистывал в ванне

Дырочкой в правом боку.

Игра «Большой-маленький»

Игра направлена на формирование познавательных УУД: анализ, сравнение, смысловое чтение, доказательство.

В этой игре ученик играет каждый за себя. Учитель устанавливает время, отводимое на игру, объясняет ход игры и правила. Будет только один победитель и одна по­ощрительная степень. Победитель получает грамоту со сте­пенью «Эрудит», поощрительная грамота: степень «Самый любознательный».

На карточках написаны пословицы. В данные послови­цы вставьте противоположные по смыслу прилагательные (5 минут). Проверка происходит так же как и в предыдущем задании: один ученик читает, другие проверяют (2 мину­ты). Выигрывает тот, кто правильно подобрал все прила­гательные. Объясните смысл пословиц. Докажите правиль­ность выбранных слов (3 минуты).

... пенек опрокидывает ... воз. Даже самое ...дерево выросло из...семени. ...крючком ... рыбу не выудишь. На ... челне по... озеру не плавают. В ... лодку ... груз не кладут. ... дело лучше ... безделья.

Карточка с пословицами:

И мал пенек, да опрокидывает воз.

Даже самое большое дерево, выросло из маленького семени.

Маленьким крючком рыбу не выудишь.

На большом челне по маленькому озеру не плавают.

В маленькую лодку тяжелый груз не кладут.

Маленькое дело лучше большого безделья.

Тема: «Глагол»

Игра «Найди глаголы»

Игра направлена на формирование познавательных УУД: сравнение, доказательство.

Учитель выступает в роли судьи. Он следит за време­нем, отмечает количество подобранных и доказанных пра­вил. Дети сами определяют, сколько им надо времени (на­пример, 15 минут).

Игра проводится в два этапа.

На первом этапе ученики выполняют работу самостоя­тельно. Им предлагаются карточки с текстом. Нужно найти и выписать все глаголы.

На втором этапе игры, учащиеся объединяются в пары, сравнивают глаголы, выписанные из текста. Теперь уча­щимся нужно подчеркнуть на карточке все опасные места в словах. Вспомнить правила и записать их в тетрадь. До­казать правильность выбора правил с помощью учебников по русскому языку (1-2 класс).

Побеждает пара, подобравшая наибольшее количество правил на опасные места. Они награждаются дипломом степени «Книжник».

В понедельник я стирала,

Пол во вторник подметала.

В среду я пекла калам,

Весь четверг искала мяч.

Чашки в пятницу помыла,

А в субботу торт купила.

Всех подружек в воскресенье

Позвала на день рожденье.

Игра «Запиши вопросы»

Игра направлена на формирование познавательных УУД: анализ, смысловое чтение, доказательство.

Учитель только объясняет ход игры и озвучивает отводи­мое время на каждый этап. Дети выбирают ученика, который будет следить за временем и за ходом выполнения заданий. Выигрывают те ученики, которые быстрее всех справятся с заданиями одноклассников. Призеров может быть много, они получают значки со званием «Покоритель вопросов».

На доске записан текст. Выпиши глаголы и в скобках запиши вопросы, на которые эти глаголы отвечают (2 ми­нуты). Придумай свои глаголы, отвечающие на такие же во­просы и составь с ними текст (5-6 минут). Запиши текст на листе вместе с вопросами, но пропусти придуманные тобой глаголы (1,5 минуты). Поменяйся с соседом по парте. Теперь нужно вставить задуманные глаголы учеником и доказать, почему ты так считаешь (1,5-2 минуты).

Текст на доске

Очень приятно, когда в ясное морозное утро ноги, будто сами тебя несут по мёрзлым кочкам! Попадёшь с разгона носком в лужицу - лёд с хрустом проломится, зазвенит, а ты уж помчался дальше, и подошвы сухие. А потом как хорошо после переменки с холода вбежать в светлый класс!

Игра «Знатоки»

Игра направлена на формирование познавательных УУД: сравнение, доказательство.

Игра проводится в два этапа: на первом этапе детям нужно проанализировать стихотворение. Выписать глаго­лы. На втором этапе ученикам нужно выписать все прави­ла, которые встречаются в глаголах, и доказать их с помо­щью учебников за 1-й и 2-й класс.

Проверка проходит так же, как и в предыдущих играх: один ученик читает глаголы, все проверяют, на втором эта­пе ученики по очереди читают глаголы и правила, которые нашли в этих словах

Побеждает тот ученик, который выписал все глаголы и все правила.

Я шёл зимою вдоль болота,

В галошах, шляпе и очках.

Вдруг по реке пронесся кто-то

На металлических крючках.

Я побежал скорее к речке.

А он бегом спустился в лес.

К ногам приделал две дощечки,

Присел, подпрыгнул и исчез.

Мой веселый, звонкий мяч,

Ты куда пустился вскачь?

Покатился в огород,

Докатился до ворот,

Подкатился под ворота,

Добежал до поворота,

Там попал под колесо,

Лопнул, хлопнул - вот и всё!

Игра «Что делать? Что сделать?»

Игра направлена на формирования познавательных УУД: анализ, сравнение.

Играют две команды (мальчики и девочки). Одна ко­манда записывает глаголы, отвечающие на вопрос «что делать?», а другая - глаголы, отвечающие на вопрос «что сделать?» Учитель диктует глаголы, а затем производится проверка записи. Побеждает команда, допустившая наи­меньшее число ошибок.

Материал для игры:

Закрыть, смотреть, ходить, пришить, уехать, чи­тать, отпилить, прочитать, рисовать, плавать, напи­сать, ехать, построить, шить, открыть, ставить, строить, нарисовать, возить.

Игра "Какое время?»

Игра направлена на формирование познавательных УУД: анализ, синтез, сравнение.

Учитель выступает в роли организатора. Он раздает за­дание капитанам команд.

Учащимся нужно разделиться на три команды. Каждая команда выбирает капитана. Капитан получает задание, распределяет роли в команды и представляет ответ.

Учащимся предлагается загадка, в которой все слова употреблены не в правильной форме. Каждой команде нуж­но составить загадку, отгадать ее и определить время всех глаголов. Ответ команды оценивают другие команды.

Загадка № 1

Летят без крыла и петь,

Прохожих задирать.

Одним проход не давать,

Другим он подгонять.

Загадка № 2

Длинная шея поверчу -

Грузы тяжёлые подхватить,

Где приказать - положу:

Человек послужить.

Загадка № 3

Приняться она за дело,

Завизжать и запеть.

Есть, ела дуб, дуб,

Поломать зуб, зуб.

Ответы

Загадка № 1

Летит без крыльев и поёт,

Прохожих задирает.

Одним проходу не даёт,

Других он подгоняет.

(Ветер)

Загадка № 2

Длинной шеей поверчу -

Груз тяжёлый подхвачу,

Где прикажут - положу:

Человеку послужу

(Кран)

Загадка № 3

Принялась она за дело,

Завизжала и запела.

Ела, ела дуб, дуб,

Поломала зуб, зуб.

(Пила)

Тема: «Имя существительное»

Игра «Лучший редактор»

Игра направлена на формирования познавательных УУД: анализ, сравнение.

Игра проводится в три этапа.

На первом этапе детям предлагается вырезать из газет и журналов различные заголовки статей и принести их на урок. Заголовки перемешиваются.

На втором этапе дети делятся на 4 команды (6-7 чело­век в команде). Учитель - организатор игры.

В этом задании детям предлагается быть редакторами газет. Редакторы правят заголовки и пишут статьи. На ко­манду «редакторов» раздается по 10 заголовков. Ученикам нужно прочитать вырезки и подобрать из них имена суще­ствительные единственного числа.

На третьем этапе команде «редакторов» нужно напи­сать заметку с выбранными именами существительными. Род выписанных имен существительных можно менять.

По окончанию игры команды по очереди вывешива­ют на доску выписанные из заголовков слова и зачитыва­ют составленную заметку. А жюри - это ученики других команд - подсчитывают использованные имена существи­тельные. После того, как все команды выступили, ученикам предлагается проголосовать за лучшую заметку. За свою команду ученикам голосовать нельзя.

После голосования командам присуждается 1, 2, 3 и 4 места.

Игра «Сосчитай правильно»

Игра направлена на формирования познавательных УУД: анализ, сравнение, доказательство.

Учитель объясняет задание и делит учеников на коман­ды участников (4 команды по 5 человек) и команду судей (4 судьи).

На доске записаны названия предметов. Задача участ­ников: правильно назвать число одного из названных пред­метов от 1 до 6, например: одно яблоко, два яблока и т.д. побеждает команда, допустившая меньшее число ошибок.

Яблоко, место, озеро, помидор, солдат, простыня, килограмм, оладья, цапля, туфля, щенок, гусёнок, полотенце, блюдце, лимон.

Судьи располагаются около доски. Им выдаются кар­точки с правильными ответами. При каждом выступлении команды судьи сравнивают ответ команды с правильным ответом, и отмечают количество ошибок. После того, как все команды выступили, судьи совещаются и объявляют количество ошибок у каждой команды и места (1, 2, 3 и 4 места).

Заключение

Для ребёнка младшего школьного возраста игра имеет важнейшее значение: она для них учёба, труд, игра для них серьёзная форма воспитания. Игра имеет огромное значе­ние в развитии психики ребёнка. Игры способствуют раз­витию восприятия, внимания, памяти, мышления, разви­тию творческих способностей, они направлены на умствен­ное развитие школьника в целом.

В игре ребенок делает открытия того, что давно из­вестно взрослому. Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

Естественно, подготовка и внедрение игровых мето­дик в учебный процесс требует от педагога больших уси­лий. В процессе подготовки учебной (дидактической) игры учитель сталкивается с проблемами не всегда и не столь зависящими от его личных качеств как педагога, сколько от внешних ограничений. Это и нехватка дидактического игрового материала, недостаток урочного времени на про­ведение игр с детьми. Часто среди учителей бытует мне­ние: «Если мы с детьми будем играть во время уроков, ког­да же мы будем учить с ними правила?». Однако, проблемы эти по большей части происходят от недопонимания значи­мости игры как средства обучения, отношения к игре как к методу разгрузки, а не стимулирования сознания школь­ников

Дидактическая игра является хорошим средством для формирования интереса младших школьников к русскому языку, она способна привлечь внимание школьников, вос­питать в них любовь к этому сложному предмету. Но поль­зоваться ей надо умело, использовать игры в системе, не упуская сути урока, и не придавая игре характер обычного упражнения.

Таким образом, комплекс дидактических игр при пра­вильной разработке и организации способствует формиро­ванию как познавательных универсальных учебных дей­ствий, так и предметных знаний учащихся. Учитель-прак­тик может преобразовать задания из учебника в дидактиче­скую игру. Главное, определить её содержание и условия. Об этом можно договариваться с учениками или предлагать в готовом виде.

Упражнения для развития беглости чтения

1. Созерцание зеленой точки. (На карточке, на картинке ставим зеленую точку, концентрируем на ней взгляд и затем называем предметы, находящиеся справа, слева, вверху, внизу).

2. Работа по таблицам Шульте.

- Как можно быстрее назови все числа (буквы), указывая их карандашом. Старайся запомнить расположение сразу двух – трех чисел (букв), следующих друг за другом.

- Помни, глаза смотрят в центр таблицы и видят ее целиком.

3. Работа со словарными блоками, по вертикали которых спрятано слово:

  *                                       *                                      *

СОК                                 СВЕТА                                ИВА

НОСКИ                             МЕСТО                              КРЕСЛО                        

САМ                                 КАТОК                               КЛЕТКА

                                       КУКЛА                                КУКЛА

                                       МАГАЗИН                             РАК            

Дети читают слова, а глазами следят по буквам, над которыми стоит точка.

4. Определи разницу.

Беседа, собеседник, беседовать, беседка, собеседование.

Беседа, разговор, собеседование, болтовня, диалог.              

5. «Угадай-ка».

Чтение текстов. Предложений, перекрытых полосками бумаги.

6. Чтение про себя.          

Памятка «Как читать про себя».

Плотно сожми губы и зубы.

Читай только глазами.

Читай как можно быстрее.

Ответь на вопросы текста.

Чтение с отрывом взгляда.

7. Жужжащее чтение.

8. Чтение хором.

9. Чтение в темпе скороговорки.

10. Чтение «цепочка». (По одному слову, предложению, абзацу).

11. Динамическое чтение (на доске или карточке написан столбик из 5-7 слов с постепенным увеличением количества букв в словах).

12. Бинарное чтение. Один текст читают два ученика одновременно.

13. «Очередь». Сначала учитель читает, затем ученики читают тот же самый текст.

14. «Буксир».

Учитель читает вслух, изменяя скорость чтения – ученики читают вслух, стараясь успеть за учителем;

- учитель читает вслух – дети про себя. Учитель останавливается, ученики показывают слово, где остановился учитель.

15. «Ловушка». Учитель или хорошо читающий ученик читает текст и заменяет некоторые слова синонимами, ученики ищут эту замену.

16. «Прыжки». Чтение через слово.

17. «Голова и хвост».

Учитель или ученик начинают читать предложение, дети быстро его находят и дочитывают все вместе.

18. «Первый и последний».

Чтение первой и последней буквы в слове; первого и последнего слова на строчке; первого и последнего слова в предложении.

19. «Прятки».

Нахождение в тексте слова с определенным признаком (начинается на букву а; состоит из двух слогов; с ударением в конце слова и др.)

20. Круговое чтение.

Небольшой текст читают по одному слову друг за другом несколько раз.

21. «Кто быстрее»?

На доске написано предложение, на столе рассыпаны тексты. По сигналу ученики ищут в тексте данное предложение.

22. «Фотоглаз».

На доске столбик слов, которые ученики читают определенное время. Слова закрывают, дети по памяти называют прочитанные слова.

23. «Найди меня».

На максимальной скорости дети читают текст и одновременно читают слова с доски, которые им необходимо найти в тексте.

24. «Счет слов».

На максимальной скорости дети читают текст и одновременно считают

слова. Перед чтением ученикам задается вопрос, на который они должны ответить после окончания работы.

25. «Сканирование».

За 20 -30 секунд ученики «пробегают» глазами текст в поисках важной информации.

Упражнения на развитие выразительности чтения

1. Артикуляция: гласные и согласные звуки, слоги различных видов.

2.Чтение труднопроизносимых слов (демократия, экскаватор, экскалатор…)

3.Чтение скороговорок.

4. «Окончания». Повышенное требование к четкости окончания слов. Упражнение длится не более 30 секунд.

5. Выделение голосом то одного, то другого слова в предложении.

6. «На одном дыхании». Сделать глубокий вдох, и прочитать предложение от начала до конца.

7. Выборочное чтение вопросительных и восклицательных предложений.

8. Чтение одного предложения с разной интонацией.

9. «Эхо». Учитель читает 1-2 строчки стихотворения, ученики повторяют его с той же интонацией.

10. «Ускорение». Одно предложение повторяется несколько раз, постепенно увеличивая темп и силу голоса.

11. Разметка текста: паузы, логические ударения, усиление и ослабление голоса.

12. Чтение под музыку. Сначала учитель сам подбирает соответствующую мелодию к тексту. В дальнейшем предлагает учащимся 3-4 фрагмента мелодий. Дети должны выбрать ту, которая больше подходит к тексту, и прочитать текст под музыку.

Чтение – пение. Выбирается мотив знакомой песни и пропевается текст стихотворения или небольшого рассказа.

Чтение текста с передачей эмоций (радости, возмущения, печали, гордости и т.д.) в зависимости от содержания.

Словарь настроений и состояний

13.Чтение с настроением. Один ученик читает текст, другие должны угадать его настроение.

14.«Голоса». Чтение текста, подражая чьему – либо голосу (старушки, ребенка, мышки и т.д.)

15.«Замена». Чтение с изменением голоса (например, слова кошки голосом мышки)

16. Чтение по ролям, в лицах.

17. Чтение диалогов.

18. Чтение по ролям без слов автора.

19. Инсценирование

20. Дикторское чтение. Текст делится на части. Каждый диктор готовится заранее, чтобы показать образец чтения. Учитель занимается с каждым диктором.

21. Конкурс чтецов Ученики готовятся самостоятельно.

Упражнения на развитие навыка осознанного чтения

1.Составьте новое слово, взяв от каждого из данных слов первый слог.

Например: колос, рота, ваза;

                 кора, лото, боксер;

                 молоко, нерест, тарелка.

2. «Найди слово в слове».

гроза             газета                кустарник

шутка            поднос               шоколадка

часовщик       щепка                ярмарка

3. Закончи предложение.

По утрам у Айболита лечат зубы звери: з б р е ы, у ы з б р, и т г ы р, в д р ы ы, о ы б б р.

4. Словарная работа. Чтение слов и объяснение их лексического значения.

5. Озаглавливание текста.

6. Деление текста на части, составление плана.

7. Определение темы текста, главной мысли.

8. Определение типа текста.

9. Подбор иллюстраций к тексту.

10. По иллюстрации определить содержание текста.

11. Составление диафильма. Текст делится на части и распределяется между детьми. Ученик читает свой отрывок, выполняет к нему рисунок и делает короткую запись. Все рисунки скрепляются друг с другом и используются для краткого пересказа.

12. Выборочное чтение. Найди в тексте описание героя, природы и др.

13. «Пропущенное слово». Учитель читает текст и пропускает одно слово, дети должны вставить слово, подходящее по смыслу.

14. Восстановление логической последовательности текста. Статьи из журналов, газет разрезаются на части, перемешиваются и даются ученику в конверте.

15. Восстановление текста. Небольшой текст пишется крупными буквами на листочке, разрезается на мелкие кусочки. Группа из 2-3 человек восстанавливает текст. Задание можно усложнить, если в конверт положить кусочки из других текстов или смешать несколько статей.

16. Распространение предложений.

В 1-2 классах по вопросам учителя, 3-4 классах – самостоятельно.

17. Фантограммы. Различные фантазии при работе с текстом:

В хорошо знакомом тексте изменяется одно условие (герой, время года, место действия и др.). Ученики фантазируют, как изменится содержание.

Придумать продолжение рассказа.

Всем ученикам раздаются листы, на которых написаны 2 -3 фразы (одни и те же). Это начало рассказа. Дальше каждый продолжает по-своему. Затем рассказы зачитываются, и определяется лучший.

18. Составление кроссвордов по тексту.

19. Викторины по одному большому произведению или нескольким маленьким

20. Мини – сочинения с целью анализа характера или поступка героя.

21. Подбор загадок к словам из текста.

22. Подбор загадок к словам из текста.

23. Подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему текста.

24.Составление ребусов к словам из текста.

Упражнения на формирование навыка правильного чтения

1. Повтори, что сказал учитель (шесть слов попарно, сходных по звучанию), например:

Бочка – точка, бабушка – бабочка, кошка – ложка.

2. Выбери слова на заданный звук (из прочитанного четверостишия, предложения, текста).

3. Чтение слов, отличающихся одной буквой

Мел – мель – мыл – мыль – мал – мял ;

Кошка – мошка – мишка – миска;

4. Чтение слов, имеющих одинаковые приставки, окончания.

Приехал, пришел, пришил, принес, припев;

красное, белое, голубое, черное, желтое;

кукла, мама, папа, лапа, ложка.

5.   Чтение «перевертышей» (палиндромов).

Лев ел волов.   Иди искать такси, иди.   А роза упала на лапу Азора.