программы
образовательные программы
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 865.11 КБ |
![]() | 75.77 КБ |
![]() | 967.93 КБ |
![]() | 119.46 КБ |
![]() | 31.93 КБ |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
детский сад общеразвивающего вида «Золотой ключик» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
«ЮНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ»
ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ
(в рамках оказания дополнительных
образовательных услуг)
Срок освоения программы 1 год
г. Пыть-Ях
2022
СОДЕРЖАНИЕ
- Пояснительная записка ……………………………………………………. 3
- Учебный план ……………………………………………………………….6
- Содержание программы……………………………………………………..6
- Планируемые результаты освоения программы ……………………….....9
- Методическое обеспечение программы ………………………………….10
- Список литературы ………………………………………………………...11
- Приложение 1….…………………………………………………………...12
- Пояснительная записка
Дошкольники – прирождённые исследователи. Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленные «зачем?», «как?», «почему?».
Дети пытливые исследователи окружающего мира. Они любознательны, стремятся к экспериментированию, хотят находить решение в проблемной ситуации. Задача педагога – не пресекать эту деятельность, а, наоборот, активно помогать и развивать её.Исследовательская деятельность вызывает у ребенка неподдельный интерес к природе, дает возможность самостоятельно делать маленькие открытия. Знания, добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.
Дошкольный возраст характеризуется возрастающей познавательной активностью, интересом к окружающему миру, стремлением к наблюдению, сравнению, способностью детей осознавать поставленную перед ними цель.
Цель- развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста
посредством опытно - экспериментальной деятельности.
3адачи программы
В процессе реализации программы решаются следующие задачи:
-Расширение у детей кругозора об окружающем мире через обобщение представлений о химических и физических свойствах веществ: воды, песка, воздуха, снега и т.д.;
-Развивать у детей умение пользоваться приборами при проведении игр-экспериментов (микроскоп, лупа, чашечные весы, песочные часы и т.д.);
-Формировать у детей умственные способности: развитие анализа, классификации, сравнения, обобщения, умение делать умозаключения и выводы;
-Формировать способы познания путем сенсорного анализа; развитие
коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля
и саморегуляции.
Предложенная тематика и формы обучения соответствуют возрастным особенностям. Программа дополнительного образования по познавательному развитию детей старшего дошкольного возраста включает в себя темы, позволяющие расширить познавательные способности ребёнка по отношению к объектам живой и неживой природы. В программе представлены разнообразные виды деятельности детей, обеспечивающие познание окружающего мира; предусмотрено использование разнообразных материалов и оборудования как средств познания.
Содержание программы, учебные и дополнительные материалы программы призваны:
-формировать экологическую культуру дошкольников;
-расширять знания о неживой природе;
-расширять понятия причинно-следственных связей в окружающем мире;
-развивать любознательность.
Программа дополнительного образования по познавательному развитию детей старшего дошкольного возраста включает в себя темы, позволяющие расширить познавательные способности ребёнка по отношению к объектам живой и неживой природы. В программе представлены разнообразные виды деятельности детей, обеспечивающие познание окружающего мира; предусмотрено использование разнообразных материалов и оборудования как средств познания.
Актуальность данной программы заключается в исследовании объектов окружающего мира и экспериментирование с ними является для ребёнка естественным средствами познания, что делает юного исследователя более деятельным, энергичным и стойким в этих исканиях. В совместной деятельности со взрослым ребёнок понимает, как можно безопасно для себя исследовать окружающие его объекты, у него формируется умение делать выводы и умозаключения по итогам исследовательской деятельности. Систематическая работа по развитию познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников может способствовать разностороннему развитию детей, так как у ребёнка формируются причинно-следственные связи, навыки общения, развивается речь, он получает первичные представления о себе и окружающей действительности.
Занятия с детьми, предусмотренные программой организованы в виде небольших циклов, объединенных общей темой, и проводятся как с группой, так и с подгруппой детей. Ведущее место в них занимает практическая работа – проведение простейших опытов, наблюдений, экспериментов. Главным является то, что дети принимают непосредственное участие в исследовательской деятельности, а некоторые опыты проводят самостоятельно.
Новизна программы состоит в том, что в ней познание окружающего мира непосредственно связанно с экспериментальной деятельностью. Также существенно расширена практическая составляющая программы, что позволяет повысить интерес обучающихся к предметам и явлениям исследования, постановке эксперимента и решению исследовательских задач. Развивается не только любознательность, как основа познавательной деятельности обучающихся, расширяется круг личностно-значимых вопросов и проблем. В поэтапном развитии умственных способностей старших дошкольников путем вооружения их навыками экспериментальных действий и обучению методам самостоятельного добывания знаний; создании специально организованной предметно-развивающей среды; выстраивании такой системы взаимоотношений в координате ребенок – взрослый, которая способствует развитию ребенка как субъекта познания.
Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что дети дошкольного возраста в совершенстве владеют только одним способом познания - запечатлением объектов и событий реального окружающего мира, поэтому в процессе экологического образования ведущими являются наглядные методы обучения: наблюдение и эксперимент.
В соответствии с поставленными задачами определены следующие принципы обучения:
- обеспечение ситуации успеха каждому участнику кружка через учет его индивидуальных особенностей;
- многообразие видов активной познавательной деятельности обучающихся;
- индивидуализация учебного процесса и возможность работать в группе при желании;
- создание условий для проявления особенностей, выявление и развитие творческой и поисковой активности;
- использование всевозможных ресурсов группы, начиная с различной литературы, коллекций, и заканчивая детским микроскопом и телескопом и презентациями;
- организация атмосферы эмоционального благополучия, комфорта, сотрудничества, стимуляция активной коммуникации;
- организация экскурсий на территории детского сада и за его пределами, оптимизируя процесс обучения, обучающиеся отдыхают душой, эмоционально раскрепощаются при общении с природой.
Необходимо также учитывать психологию возрастной категории детей, опираясь на принцип коммуникативности, функциональности мышления детей. На основе данного принципа в программе подобраны темы занятий, совпадающие с интересами детей данной возрастной группы, что способствует более раннему осознанию ими социальных процессов и подключение личности к этим процессам.
В данной программе указанные задачи и основополагающие принципы решаются в процессе целенаправленной деятельности: на занятиях, в практической деятельности в тесном сотрудничестве с родителями и воспитателями.
Форма занятий- наблюдение, экспериментирование, беседы, экскурсии, эколого- природоведческие игры, игры – путешествия, решение проблемных ситуаций, опыты, работа с энциклопедической и природоведческой литературой, исследовательская деятельность и проектная деятельность.
Методы и приемы:
В работе кружка применяются исследовательские методы обучения:
Словесные: чтение художественной литературы, беседа, объяснение, пояснение,
словесный инструктаж.
Наглядные: рассматривание картин, иллюстраций, объектов окружающего мира и
природы, показ опытов.
Практические: дидактическая игра, опыты, экспериментирование.
Возраст детей:
Дополнительная общеразвивающая программа рассчитана на детей от 5 до 6 лет.
Срок реализации программы – 1 год.
Формы организации совместной деятельности с детьми.
- подгрупповая (8-10 человек);
- индивидуальная работа с ребенком;
- дидактические игры;
- физкультминутки;
- создание ситуаций успеха;
- создание проблемно-поисковых (игровых) ситуаций;
- интегрированная деятельность.
Виды деятельности:
- игровая деятельность;
- продуктивная деятельность;
- коммуникативная деятельность;
- трудовая деятельность;
- познавательно-исследовательская.
Режим занятий:
Программа рассчитана на 36 занятий в год; 1раз - в неделю, длительность занятия для детей старшего возраста – 25 минут.
Педагогический мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы проводится с использованием методов (наблюдение, индивидуальная работа и др.) 2 раза в год: вводный – в сентябре, где определяются стартовые возможности детей, итоговый – в мае.
Итогом реализации программы являются - открытое занятие, проект.
Учебный план
Заинтересовать детей новым видом деятельности. Вызвать желание заниматься экспериментальной деятельностью.
№ | Разделы программы | Первый год обучения | |
Теория | Практика | ||
1 | Блок «Песок, земля, камни» | 1 | 3 |
2 | Блок - Воздух «Опыты с воздухом» | - | 6 |
3 | Блок «Электричество» | 1 | 3 |
4 | Блок «Снег» «Опыты со снегом и льдом» | - | 6 |
5 | Блок «Температура» | - | 1 |
6 | Блок «Опыты с магнитом» | - | 3 |
7 | Блок «Звук, Свет» | - | 4 |
8 | Блок - Вода «Опыты с водой» | 1 | 7 |
ИТОГО | 36 |
3.Содержание программы
Задачи:
- выявлять и развивать творческую и поисковую активность;
- развивать память, внимание, мышление;
- развивать анализ, классификацию, сравнение, обобщение, умение делать умозаключения и выводы.
№ | Тема | Содержание работы | Кол-во часов |
Сентябрь | |||
Блок «Песок, земля, камни» | |||
1 | «Песчаный конус» | Формировать представление у детей, что слои песка и отдельные песчинки передвигаются относительно друг друга. | 1 |
2 | «Сухая и влажная почва» | Познакомить детей со способами определения и сравнения сухой почвы и влажной почвы, сформировать умения фиксировать результаты исследований. | 1 |
3 | «Как происходит извержениевулкана?» | Познакомить детей с природными явлением – вулканом, причиной его извержения. | 1 |
4 | «Какими бывают камни?» | Формирование представления о разнообразии внешнего вида камней, свойствах камня, учить классификации по разным признакам. | 1 |
Октябрь | |||
Блок - Воздух «Опыты с воздухом» | |||
5 | «Поиск воздуха» | Формирование умения у детей обнаружить воздух. | 1 |
6 | «Поиск воздуха» | Выявить, что воздух обладает упругостью. Понять, как может использоваться сила воздуха (движение). | 1 |
7 | «Плавающий апельсин» | Познакомить детей с тем, что в кожуре апельсина есть воздух. | 1 |
8 | «Почему появляется ветер» | Познакомить детей с причиной возникновения ветра, поддерживать интерес к познанию окружающей действительности с помощью постановки проблемных вопросов, учить устанавливать причинно - следственные связи. | 1 |
9 | «В пустой бутылке есть воздух» | Формирование представления, что в пустой бутылке есть воздух. | 1 |
10 | «Ожившие волосы» | Познакомить детей с проявлением одного вида электричества. | 1 |
Ноябрь | |||
Блок «Электричество» | |||
11 | «Танцующая фольга» | Показать, что разноименные статические заряды притягиваются друг к другу, а одноименные отталкиваются. | 1 |
12 | «Гибкая вода» | Формировать представление, что в воде электроны свободно перемещаются. | 1 |
13 | «Способ разделения перемешанных соли и перца» | Формирование представлений у детей о значении электричества. Дать понятие, что в результате контакта не во всех предметах возможно разделение статических электрических разрядов. | 1 |
14 | «Прыгающие рисовые хлопья» | Показать, что в результате контакта между двумя различными предметами возможно разделение статических электрических разрядов. | 1 |
Блок «Снег, лёд» «Опыты со снегом и льдом» | |||
Декабрь - Январь | |||
15 | «Свойства снега» | Формирование навыков самостоятельного обследования признаков снега, развитие мотивациижеланияисследовательской деятельности. | 1 |
16 | «Таяние снега» | Формирование представлений детей о свойствах снега. | 1 |
17 | «Можно ли пить талую воду» | Познакомить детей, что даже самый, казалось бы, чистый снег грязнее водопроводной воды. | 1 |
18 | «Снег и лед» | Формирование представлений детей о свойствах льда и снега,формирование умения делать выводы. | 1 |
19 | «Таянье льда в воде» | Формирование представлений детей о свойствах льда. | 1 |
20 | «Какую пользу приносит снег для растений?» | Формирование представлений о том, какую пользу приносит снег растениям. | 1 |
Февраль | |||
Блок «Температура» | |||
21 | «Как работает термометр» | Формирование представлений у детей, как работает термометр. | 1 |
Блок «Опыты с магнитом» | |||
22 | «Магниты действуют на расстоянии» | Формирование представления у детей о существовании невидимой силы – силы тяготения, которая притягивает предметы. | 1 |
23 | «Какие материалы притягивает магнит?» | Познакомить детей с физическим явлением – магнитизмом, магнитом и его особенностями. | 1 |
24 | «Как достать скрепку из воды не намочив рук?» | Продолжать знакомить детей со свойствами магнита в воде. | 1 |
Март | |||
Блок «Звук, Свет» | |||
25 | «Солнечный зайчик» | Познакомить детей с понятием «звук», выявить причину возникновения звука – дрожание предметов. | 1 |
26 | «Как сделать звук громче?» | Обобщить представления детей о физическом явлении – звуке: звук слышим с помощью уха, звуки бывают высокие и низкие, передаются с помощью звуковых волн, можем его усилить с помощью специальных предметов. | 1 |
27 | Игра «Свет бывает разный» | Познакомить детей со свойством света; развитие внимания. | 1 |
28 | «Опыты с фонариком» | Расширить представление детей о свойствах известных предметов. | 1 |
Апрель-Май | |||
Блок - Вода«Опыты с водой» | |||
29 | «Прозрачная вода может стать мутной» | Выявить свойство воды – прозрачность. | 1 |
30 | «Солёная вода» | Познакомить со свойствами солёной воды. | 1 |
31 | «Чем пахнет вода» | Формирование представления о том, что вода меняет запах от вещества. | 1 |
32 | «Вода не имеет цвета, но её можно покрасить» | Выявить свойство воды – не имеет цвета, т.е. прозрачная. | 1 |
33 | «Предметы тяжелее и легче воды» | Формирование представления, что в окружающем нас мире есть предметы тяжелее и легче. | 1 |
34 | «Вода не имеет формы»
| Формирование представления , что вода не имеет формы. | 1 |
35 | «Как вытолкнуть воду?» | Формирование представления о том, что уровень воды повышается, если в воду класть предметы. | 1 |
36 | «Поверхностное натяжение воды» | Формирование представления детей с таким понятием, как «поверхностное натяжение воды». | 1 |
ИТОГО | 36 |
4.Планируемые результаты освоения программы
К концу года обучения дети должны:
- усвоить способы экспериментальных действий в различных видах деятельности.
-умение видеть проблему, практическая реализация активности, самостоятельности и многовариативности в ее решении.
- повысить уровень познавательных способностей.
Критерии оценки уровней усвоения программного материала
№ | Раздел | Критерии |
Диалогическая речь Проверяется умение задавать вопросы и отвечать на них. | Высокий творческий уровень: задает более 3-х вопросов, вопросы правильно сформулированы, ответы творческие, развернутые (сверх того, что требуется). Высокий уровень: познавательное отношение устойчиво. Ребенок проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач. Самостоятельно видит проблему. Активно высказывает предположения. Выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами. Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Осознано выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Действует планомерно. Помнит о цели работы на протяжении всей деятельности. В диалоге со взрослыми поясняет ход деятельности. Доводит дело до конца. Формулирует в речи достигнут или нет результат, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе. Способен устанавливать разнообразные временные, последовательные, причинные связи. Делает выводы. Средний уровень: в большинстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес. Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок высказывает предположения, выстраивает гипотезу самостоятельно или с небольшой помощью других (сверстников или взрослого). Принимает активное участие при планировании деятельности совместно со взрослым. Самостоятельно готовит материал для экспериментиро вания, исходя из их качеств и свойств. Проявляет настойчивость в достижении результатов, помня о цели работы. Может сформулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого. Низкий уровень: в большинстве случаев ребенок не проявляет активный познавательный интерес. Не видит проблему самостоятельно. Ребенок не высказывает предположения, не может выстроить гипотезу самостоятельно или с небольшой помощью других (сверстников или взрослого). Пассивен при планировании деятельности совместно со взрослым. Самостоятельно готовит материал для экспериментирования, но не учитывает их качества и свойства. Не проявляет настойчивость в достижении результатов. Не может сформулировать выводы самостоятельно только по наводящим вопросам. |
5.Методическое обеспечение программы
Технические средства обучения
1. Ноутбук
2. CD материал
3. Проектор
4. Экран
Демонстрационный и раздаточный материал
Основное оборудование:
-приборы-помощники: увеличительные стекла, камни, весы, песочные весы, компас,
магниты, часы песочные; глобус; ноутбук;
-разнообразные сосуды из различных материалов, разного объема и формы;
-разнообразный природный материал; утилизированный материал (проволока, кусочки кожи, ткани, пластмассы и др.);
-разные виды бумаги; красители (пищевые и непищевые);
-медицинские материалы (пипетки, мерные ложки, шприцы и т.д.);
-прочие материалы (зеркала, мука, соль, сахар, сито, свечи и т.д.).
Дополнительное оборудование:
-специальная одежда (халаты, фартуки);
-контейнеры для сыпучих и мелких предметов;
-карточки-схемы проведения эксперимента;
-правила работы с материалом;
-индивидуальные дневники.
Правила безопасности жизнедеятельности детей
1. Работа под наблюдением взрослого.
2. Все вещества эксперимента брать только ложечкой.
3. Грязными руками не трогать глаза.
4. Не брать руки в рот.
6.Список литературы
1. Л.В.Рыжова «Методика детского экспериментирования», Издательство «Детство - Пресс», 2014г.
2. Е.В. Марудова «Ознакомление дошкольников с окружающим миром», Санкт – Петербург, «Детство –
Пресс»,2015г.
3. Е.В. Лосева «Развитие познавательно- исследовательской деятельности у дошкольников», Санкт – Петербург,
«Детство – Пресс»,2013г.
4 .Тягушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей старшего дошкольного возраста»,
Санкт – Петербург, «Детство – Пресс»,2015г.
5. Н.В. Нищева «Опыты, эксперименты, игры», Санкт – Петербург, «Детство –
Пресс»,2015г.
6. В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова «Конспекты занятий в старшей группе детского сада», познавательное развитие
ТЦ «Учитель», Воронеж, 2010г.
7. Т.А.Шорыгина «Беседы о воде в природе», «Беседы о природных явлениях и объектах», Творческий центр «Сфера»,
Москва, 2010
9. Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов, «Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников», Издательство
«Мозаика - Синтез», Москва, 2014г.
10. Е.Е. Крашенинников, О.Л.Холодова, «Развитие Познавательных способностей дошкольников»», Издательство
«Мозаика - Синтез», Москва, 2014г.
Приложение 1
Блок «Песок, земля, камни»
Занятие №1«Песчаный конус»
Материалы:сухой песок, поднос, на который можно высыпать песок.
Опыт: берем горсти сухого песка и медленно высыпаем их струйкой так, чтобы песок падал в одно и то же место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь у основания. Если долго сыпать песок, то в одном, то в другом месте будут возникать «сплыв» - движение песка, похожее на течение. Почему же так происходит? Давайте внимательно рассмотрим песок. Из чего он состоит? Из отдельных маленьких песчинок. Скреплены ли они друг с другом? Нет! Поэтому они могут передвигаться относительно друг друга.
Вывод: слои песка и отдельные песчинки могут передвигаться относительно друг друга.
Занятие №2Дидактическая игра «Сухая и влажная почва»
Материалы: две стеклянные банки с почвой (одна – с сухой, другая – с влажной
почвой), лупа, пластинка из оргстекла, лопаточка, карточка, карандаши.
Почва бывает разной: Подзолистой, болотистой,
Чёрной, жёлтой, красной, Серой лесной,
Глинистой, песчаной, Ещё чернозёмной.
1.Как узнать, в какой баночке почва сухая, а в какой влажная? (Обследовать пальцами; рассмотреть в лупу, сравнить цвет, запах.)
Вывод: сухая почва рассыпчатая, её комочки жёсткие. Влажная почва мягкая, липкая.
Плодородный слой содержит песок, глину, прелые листья.
2.Что произойдёт со стеклом, если им накрыть баночки с сухой и влажной почвой? Баночки закрывают пластинками из оргстекла на 1-2 минуты; на пластине, которой была закрыта баночка с влажной почвой, появились следы испарения влаги, а на другой пластине – нет.
Вывод: сухая почва не содержит влагу; из влажной почвы испарение происходит в окружающую среду.
3.Как впитывается вода в сухую и влажную почву? Дети поливают сухую и влажную почву. На поверхности сухой почвы появляются пузырьки: вода свободно проходит между сухих комочков, заполняет сухие места и вытесняет воздух; на поверхности влажной почвы пузырьков воздуха нет: мягкие комочки почвы плотно прилегают друг к другу.
Вывод: сухая почва трескается, в ней появляются пустоты, которые заполняются воздухом, вода, попадая в трещины, выталкивает его на поверхность; влажная почва беспрепятственно пропускает воду: в ней не было трещин.
Занятие№3«Как происходит извержение вулкана?»
Показ презентации.
Занятие №4 «Какими бывают камни?»
Материалы: камни.
Опыт: внимательно рассмотреть камни. Какие они? Разные. Большие и маленькие. Красивые. Какие камешки нравятся больше всего? Найти самые красивые камешки. Обосновать свое мнение. Закрыть глаза и на ощупь выбрать самый гладкий круглый камешек. Внимательно его рассмотреть. Этот морской камень называется галькой. Почему у него нет острых углов? А раньше были? Предлагаю взять несколько камешков в ладошки и потрясти их. Что вы чувствуете? Дети выбирают камень Как они стучат? Почему они стучат? Потому что мы их трясем А что с ними происходит в море? (А какая сила их трясет в море?) Вода двигает камни, сталкивает их друг с другом, они траться о песок. Острые углы постепенно стачиваются, камешки становятся круглыми. Закройте глаза и поставьте перед собой ладони. (Кладет детям в ладошки небольшие шершавые камешки) Что вы чувствуете? Какие камни на ощупь? Чем отличаются эти камни от морских камней? Не гладкие, острые, шершавые. Выложите камни в два ряда: от большого к маленькому, от шершавого к гладкому. Рассмотрите камешки через лупу. Что вы видите? Трещинки, узоры. Что мы с вами узнали нового о камнях?
Вывод: камни бывают маленькими и большими, гладкими и шершавыми, цветными и прозрачными, теплыми и холодными.
Блок - Воздух «Опыты с воздухом»
Занятие№ 5«Поиск воздуха»
Материалы: флажки, ленточки, пакет, воздушные шары, соломинки, емкость с водой, карта-схема.
Предложить детям самостоятельно показать наличие воздуха. Например, подуть в трубочку, надуть воздушный шар. Результат. Если дуть на флажок и ленточку, они начинают двигаться под струей воздуха; если дуть в трубочку, опущенную в воду, в воде появляются пузырьки; при надувании шарика в него попадает воздух.
Вывод: мы можем вдыхать и выдыхать воздух и видеть его действия.
Занятие № 6 «Реактивный шарик»
Материалы: воздушные шары.
Опыт:детям предлагается подумать, где можно найти много воздуха сразу? ( В воздушных шариках). Чем мы надуваем шарики? (Воздухом) Воспитатель предлагает детям надуть шары и объясняет: мы как бы ловим воздух и запираем его в воздушном шарике. Если шарик сильно надуть, он может лопнуть. Почему?
Вывод: воздух весь не поместится. Так что главное - не перестараться.
Занятие№7«Плавающий апельсин»
Материалы: 2 апельсина, большая миска с водой.
Опыт: один апельсин положим в миску с водой. Он будет плавать. И даже, если очень постараться, утопить его не удастся. Очистим второй апельсин и положим его в воду. Апельсин утонул! Как же так? Два одинаковых апельсина, но один утонул, а второй плавает! Почему? В апельсиновой кожуре есть много пузырьков воздуха. Они выталкивают апельсин на поверхность воды. Без кожуры апельсин тонет, потому что тяжелее воды, которую вытесняет.
Вывод: Апельсин не тонет в воде, потому что в его кожуре есть воздух и он удерживает его на поверхности воды.
Занятие №8«Почему появляется ветер»
Материалы: полоски бумаги.
Опыт:предложить детям подуть на полоску бумаги слегка, сильно, умеренно.
Вывод: если сильно дуть на полоску бумаги, то движения воздуха будет очень быстрым, получится « ветрище», а если дуть легко - движение воздуха будет слабым, получится
«ветерок». Ветер - это движение воздуха.
Занятие №9«В пустой бутылке есть воздух»
Материалы: 2 пластиковые бутылки, 2 воронки, 2 стакана (или любые другие одинаковые емкости с водой), кусочек пластилина.
Опыт: вставим в каждую бутылку воронки. Замажем горлышко одной из бутылок вокруг воронки пластилином, чтобы не осталось никаких щелей. Начинаем наливать в бутылки воду. В одну из них вся вода из стакана вылилась, а в другую (там, где пластилин) пролилось совсем немного воды, вся остальная вода осталась в воронке. Почему? В бутылке – воздух. Вода, текущая через воронку в бутылку, выталкивает его оттуда и занимает его место. Вытесненный воздух выходит через щели между горлышком и воронкой. В запечатанной пластилином бутылке тоже есть воздух, но у него нет возможности оттуда выйти и уступить место воде, поэтому вода остается в воронке. Если сделать в пластилине хотя бы маленькую дырочку, то воздух из бутылки сможет выходить через нее. И вода из воронки потечет в бутылку.
Вывод: бутылка только кажется пустой. Но в ней есть воздух.
Занятие №10 «Ожившие волосы»
Материалы: расческа.
Опыт: воспитатель достает из кармана расческу, потирает ею о свою шерстяную рубашку, дотрагивается до волос. Волосы «оживают», становятся «дыбом».
Вывод: под действием статического электричества, возникающего из-за трения расчески с шерстяной тканью рубашки.
Блок «Электричество»
Занятие№11 «Танцующая фольга»
Материалы:тонкая алюминиевая фольга (обертка от шоколада), ножницы, пластмассовая расческа, бумажное полотенце.
Опыт: нарежем алюминиевую фольгу (блестящую обертку от шоколада или конфет) очень узкими и длинными полосками. Высыпаем полоски фольги на бумажное полотенце. Проведем несколько раз пластмассовой расческой по своим волосам, а затем поднесем ее вплотную к полоскам фольги. Полоски начнут "танцевать". Почему так происходит? Волосы, о которые мы потерли пластмассовую расческу, очень легко теряют свои электроны. Их часть перешла на расческу, и она приобрела отрицательный статический заряд. Когда мы приблизили расческу к полоскам фольги, электроны в ней начали отталкиваться от электронов расчески и перемещаться на противоположную сторону полоски. Таким образом, одна сторона полоски оказалась заряжена положительно, и расческа начала притягивать ее к себе. Другая сторона полоски приобрела отрицательный заряд, легкая полоска фольги, притягиваясь, поднимается в воздух, переворачивается и оказывается повернутой к расческе другой стороной, с отрицательным зарядом. В этот момент она отталкивается от расчески. Процесс притягивания и отталкивания полосок идет непрерывно, создается впечатление, что "фольга танцует".
Вывод: разноименные статические заряды притягиваются друг к другу, а одноименные отталкиваются.
Занятие №12«Гибкая вода»
Материалы: раковина и водопроводный кран, воздушный шарик, ерстянойсвитер.Опыт: Откроем водопроводный кран таким образом, чтобы струя воды была очень тонкой. Надуем небольшой воздушный шарик. Потрем шарик о шерстяной свитер, затем поднесем его к струйке воды. Струя воды отклонится в сторону шарика. Электроны с шерстяного свитера при трении переходят на шарик и придают ему отрицательный заряд. Этот заряд отталкивает от себя электроны, находящиеся в воде, и они перемещаются в ту часть струи, которая дальше всего от шарика. Ближе к шарику в струе воды возникает положительный заряд, и отрицательно заряженный шарик тянет ее к себе.
Чтобы перемещение струи было видимым, она должна быть тонкой. Статическое электричество, скапливающееся на шарике, относительно мало, и ему не под силу переместить большое количество воды. Если струйка воды коснется шарика, он потеряет свой заряд. Лишние электроны перейдут в воду; как шарик, так и вода станут электрически нейтральными, поэтому струйка снова потечет ровно.
Вывод: в воде электроны могут свободно перемещаться.
Занятие №13«Способ разделения перемешанных соли и перца»
Материалы: чайная ложка молотого перца, чайная ложка соли, бумажное полотенце, воздушный шарик, шерстяной шарф.
Опыт: расстелем на столе бумажное полотенце. Высыпаем на него перец и соль и тщательно их перемешаем. Можно ли теперь разделить соль и перец? Очевидно, что сделать это весьма затруднительно! Надуем небольшой воздушный шарик. Потрем шарик о шерстяной шарф, затем поднесем его к смеси соли и перца. Произойдет чудо! Перец прилипнет к шарику, а соль останется на столе. Это еще один пример действия статического электричества. Когда мы потерли шарик шерстяной тканью, он приобрел отрицательный заряд.
Вывод: в результате контакта не во всех предметах возможно разделение статических электрических разрядов.
Занятие №14«Прыгающие рисовые хлопья»
Материалы: чайная ложка хрустящих рисовых хлопьев, бумажное полотенце, воздушный шарик, шерстяной свитер.
Опыт: постелим на столе бумажное полотенце и насыплем на него рисовые хлопья. Надуем небольшой воздушный шарик. Потрем шарик о шерстяной свитер, затем поднесем его к хлопьям, не касаясь их. Хлопья начинают подпрыгивать и приклеиваться к шарику. Почему? В результате контакта между шариком и шерстяным свитером произошло разделение статических электрических зарядов. Часть электронов с шерсти перешло на шарик, и он приобрел отрицательный электрический заряд. Когда мы поднесли шарик к хлопьям, электроны в них начали отталкиваться от электронов шарика и перемещаться на противоположную сторону. Таким образом, верхняя сторона хлопьев, обращенная к шарику, оказалась заряжена положительно, и шарик начал притягивать легкие хлопья к себе.
Вывод: в результате контакта между двумя различными предметами возможно разделение статических электрических разрядов.
Блок «Снег, лёд» «Опыты со снегом и льдом»
Занятие№15«Свойства снега»
Предложите ребёнку взять снег в руки и рассказать, какой он на ощупь?
Вывод: снег холодный.
Положить снег на белый лист и сравнить их по цвету.
Положить снег на черный лист и спросить, видна ли бумага?
Вывод: снег белого цвета и непрозрачный.
Предложить ребенку взять небольшое количество выпавшего снега в руку и подуть на него. Он рассыпается.
Вывод: снег рыхлый.
Занятие №16 «Таяние снега»
Материалы: 2 ведёрка.
Опыт: принести в ведёрке снег в помещение. Понаблюдать за его таянием. Взять немножко снега на ладошку. Также понаблюдать процесс таяния. Со временем снег тает и превращается в воду.
Вывод: от любого источника тепла снег тает и превращается в воду.
Занятие №17«Можно ли пить талую воду»
Материалы: 2 тарелки.
Опыт: взять две светлые тарелки, в одну положить снег, в другую налить обычную водопроводную воду. После того, как снег растает, рассмотреть воду в тарелках, сравнить ее и выяснить, в которой из них был снег (определить по мусору на дне). Убедитесь в том, что снег – это грязная талая вода, и она не пригодная для питья людям.
Вывод: талую воду можно использовать для поливки растений, а также ее можно давать животным.
Занятие №18«Снег и лед»
Материалы: 2 стакана со льдом и со снегом, картинки с изображением снега и льда, картинки с изображением зимних забав.
Опыт №1. «Определение цвета».
Какого цвета снег? (белый) Какого цвета лед? (бесцветный). Если дети
называют белый, голубой, серый, то надо показать им эти цвета для
сравнения.
Опыт №2. «Определение прозрачности».
Воспитатель кладет на цветную картинку кусок льда и комок снега.
Предлагает сравнить, где видно картинку, а где – нет. Дети делают вывод:
под снегом не видно, а подо льдом – видно. Значит лед прозрачный, а снег –нет.
Опыт №3. «Воздействие температуры».
Давайте посмотрим на снег и лед, которые были в стаканчиках. Что с ними
случилось пока мы играли ? Они растаяли, под действием тепла
снег и лед превратились в воду.
Вывод:снег и лед образуются из воды под
действием мороза.Снег – белый, непрозрачный, рыхлый, сыпучий, под действием тепла
превращается в воду. Лед – бесцветный, прозрачный, хрупкий, под
действием тепла превращается в воду. А что общего между снегом и льдом?
Снег и лед образуются из воды под действием мороза.
Занятие№19«Таянье льда в воде»
Материалы: таз.
Опыт: поместите в таз с водой большую и маленькую «льдины». Поинтересуйтесь у детей, какая из них быстрее растает. Выслушайте гипотезы.
Вывод: чем больше льдина — тем медленнее она тает, и наоборот.
Занятие№20«Какую пользу приносит снег для растений?»
Материалы: 2 бутылки с водой.
Для опыта берем на прогулку две бутылки с одинаково тёплой водой. Одну бутылку
оставляем на открытом воздухе, а вторую закапываем в снег. Через некоторое время
сравниваем температуру воды в бутылках.
Вывод: вода в бутылке теплее. Снег защищает растения от холода.
Блок «Температура»
Занятие№ 21«Как работает термометр»
Материалы: уличный термометр или термометр для ванной, кубик льда, чашка.
Опыт: зажмите пальцами шарик с жидкостью на термометре. Налейте в чашку воды и положите в нее лед. Помешайте. Поместите термометр в воду той частью, где находится шарик с жидкостью. Снова посмотрите, как ведет себя столбик жидкости на термометре.
Вывод: когда вы держите шарик пальцами, столбик на термометре начинает подниматься; когда же вы опустили термометр в холодную воду, столбик стал опускаться. Тепло от ваших пальцев нагревает жидкость в термометре. Когда жидкость нагревается, она расширяется и поднимается из шарика вверх по трубке. Холодная вода поглощает тепло из градусника. Остывающая жидкость уменьшается в объеме и опускается вниз по трубке. Уличными термометрами обычно измеряют температуру воздуха. Любые изменения его температуры приводят к тому, что столбик жидкости либо поднимается, либо опускается, показывая тем самым температуру воздуха.
Блок «Опыты с магнитом»
Занятие№ 22«Магниты действуют на расстоянии».
Материалы: магнит, скрепка.
Нарисуйте на бумаге линию и положите на нее скрепку. Теперь потихоньку пододвигайте к этой линии магнит. На каком-то расстоянии от линии скрепка вдруг "скакнет" и прилипнет к магниту. Отметьте это расстояние.
Вывод: вокруг магнита есть что-то, чем он может действовать на предметы на расстоянии. Это что-то назвали "магнитным полем".
Занятие№ 23 «Какие материалы притягивает магнит?»
Возьмите предметы, сделанные из разных материалов: кусок ткани, бумажку деревянную зубочистку, железную скрепку, камень, стеклянный шарик, алюминиевую крышку и т.п. Предложите детям подносить к ним по очереди магнит. Какой из этих материалов притянется к магниту?
Вывод: магнит притягивает к себе только железо.
Занятие № 24«Как достать скрепку из воды не намочив рук?»
Материал: тазик с водой, железные предметы.
Убирая скрепки после экспериментов детей Узнайка «случайно» роняет часть из них в тазик с водой (такой тазик с плавающими в нем игрушками «случайно» оказывается неподалеку от стола, за которым дети экспериментируют с магнитами).
Возникает вопрос, как достать скрепки из воды, не намочив рук при этом. После того как детям удается вытащить скрепки из воды с помощью магнита выясняется, что магнит действует на железные предметы и в воде тоже.
Вывод: вода не мешает действию магнита. Магниты действуют на железо и сталь, даже если они разделены с ним водой.
Блок «Звук, Свет»
Занятие№ 25«Солнечный зайчик»
Материалы: зеркальце.
Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, поймайте с помощью зеркальца лучик и постарайтесь обратить внимание малыша на то, как солнечный «зайчик» прыгает по стене, по потолку, со стены на диван и т.д. Предложите поймать убегающего «зайчика». Если ребёнку понравилась игра, поменяйтесь ролями: дайте ему зеркало, покажите как поймать луч, а затем встаньте у стены. Постарайтесь «ловить» пятнышко света как можно более эмоционально, не забывая при этом комментировать свои действия: «Поймаю- поймаю! Какой шустрый зайчик быстро бегает! Ой, а теперь он на потолке, не достать Ну-ка заяц, спускайся к нам!» и т.д. Смех ребёнка станет вам самой лучшей наградой. зайчик стал тёплым. «Кто его согрел?».
Занятие№26 «Как сделать звук громче?»
Материалы: бубен, ксилофон, хлопки в ладоши, постукивание.Приглашаются 2 человека.
Опыт 1. Замер тишины. Рассказывается, что такое звук.
Опыт 2. Что такое громкость. Звуки громкие и тихие. Игра на ксилофоне на одной клавише и на нескольких, наблюдение за изменением рисунка звуковых волн.
Опыт 3. Что такое громкость. Звуки высокие и низкие. Игра на ксилофоне на одной клавише и на нескольких, наблюдение за изменением рисунка звуковых волн
Сила звука в зависимости от использования голоса человека, флейты, ксилофона, свистка.
Вывод: звуки бывают разные.
Занятие№27Игра «Свет бывает разный»
Материалы: свеча, фонарик, лампа
Предлагается разложить картинки на две группы: свет в природе, искусственный свет изготовленный людьми. Что светит ярче свеча, фонарик, настольная лампа? Продемонстрировать действие этих предметов, сравнить, разложить в такой же последовательности картинки с изображением этих предметов. Что светит ярче солнце, луна, костер? Сравнить по картинкам и разложить их по степени яркости света (от самого яркого).
Вывод: сила света больше у фонарика, с помощью света человек видит предметы, а значит, познает окружающий мир.
Занятие №28«Опыты с фонариком»
Материалы: фонарики, бумага, стекло прозрачное, стекло цветное, ткань.
Опыт: дети прикладывают к фонарику предметы: цветные стёкла, стёкла, картон, тряпочки, ладошки.
Через какие предметы свет проходит? А через какие предметы свет не проходит?
Вывод: свет может проникать через прозрачные предметы, а через непрозрачные предметы – не проходит.
Блок - Вода «Опыты с водой»
Занятие№29«Прозрачная вода может стать мутной»
Материалы: два стакана с прозрачной водой, мука, любой предмет.
Налить в стакан чистую воду, бросить в него предмет. Его видно? Хорошо видно? Почему? (Вода прозрачная). Что лежит в стакане? В другой стакан с чистой водой добавить немного муки, размешать, опустить предмет. Видно? Почему? (Вода мутная, непрозрачная). Видно то, что лежит в стакане? Посмотрите на аквариум. Какая вода в нём - мутная или прозрачная? (Прозрачная). Рыбкам всё хорошо видно? Смотрите, мы сыпем корм, рыбкам его хорошо видно, они быстро подплывают и кушают. Если бы вода была мутной, может быть, рыбки остались голодными. Почему? (В мутной воде плохо видно корм).
Вывод: прозрачная вода может стать мутной. В мутной воде плохо видны предметы.
Занятие №30«Солёная вода»
Материалы: большой стакан, вода, соль мелкого помола, ложка, два яйца.
Опыт:1. Наполнить стакан водой до половины. С помощью ложки осторожно опустить в
стакан яйцо.
Результат: яйцо опустилось на дно стакана.
2. Вытащить яйцо из стакана и насыпать 10 чайных ложек соли, размешать до
полного растворения. Получится рассол.
3. Опять опустить в стакан яйцо.
Результат: яйцо всплывёт наверх.
4. Очень медленно долить пресной воды, до того момента, когда яйцо начнёт
тонуть.
Результат: яйцо находится в середине стакана, как бы подвешенное.
Объяснение: яйцо плотнее, чем вода, поэтому оно тонет. Солёная вода плотнее
пресной, поэтому яйцо всплывает наверх. В последнем случае пресная вода
расположилась слоем над солёной (её плотность меньше).
Вывод: плотность яйца больше, чем у пресной воды и меньше,чем у солёной.
Занятие №31«Чем пахнет вода»
Материалы: 2 стакана чистой воды, валериана.
Опыт: предложить детям два стакана воды – чистую и с каплей валерианы. Вода начинает пахнуть тем веществом, которое в нее положено.
Вывод: вода начинает пахнуть тем, что в неё положено.
Занятие№32«Вода не имеет цвета, но её можно покрасить»
Материалы: 4 стакана с водой, краски.
Открыть кран, предложить понаблюдать за льющейся водой. Налить в несколько стаканов воду. Какого цвета вода? (У воды нет цвета, она прозрачная). Воду можно подкрасить, добавив в неё краску. (Дети наблюдают за окрашиванием воды). Какого цвета стала вода? (Красная, синяя, жёлтая, красная). Цвет воды зависит от того, какого цвета краску добавили в воду.
Вывод: вода легко окрашивается в любой цвет.
Занятие №33«Предметы тяжелее и легче воды»
Материалы: ванночка с водой, предметы, выполненные из различного
материала.
Опыт: налить в ванночку воду и опустить по очереди предметы,
выполненные из различного материала. Наблюдаем, какие предметы плавают, а
какие идут ко дну. Часть предметов утонули, а часть предметов остались плавать на
поверхности воды.
Вывод: нас окружают разные предметы, одни из них легче воды, другие –тяжелее.
Занятие №34 «Вода не имеет формы»
Материалы: 2стакана, кубик, линейка, деревянная ложка.
Опыт: взять 2 стакана, наполненные водой, а также 2-3 предмета, выполненные из твердого материала (кубик, линейка, деревянная ложка) определить форму этих предметов. Задать вопрос: «Есть ли форма у воды?». Предложить детям найти ответ самостоятельно, переливая воду из одних сосудов в другие (чашка, блюдце, пузырек и т.д.). Вспомнить, где и как разливаются лужи.
Вывод: вода не имеет формы, принимает форму того сосуда, в который налита, то есть может легко менять форму.
Занятие№35«Как вытолкнуть воду?»
Материалы: мерная ёмкость с водой, камешки, предмет в ёмкости.
Перед детьми ставится задача: достать предмет из ёмкости, не опуская руки в воду и не используя разные предметы-помощники (например, сачок). Если дети затруднятся с решением, то воспитатель предлагает класть камешки в сосуд до тех пор, пока уровень воды не дойдёт до краёв.
Вывод: камешки, заполняя ёмкость, выталкивают воду.
Занятие №36«Поверхностное натяжение воды»
Материалы: пинцет, иголка, стакан, вода.
Опыт: наполните стакан до краёв водой. Пинцетом возьмите иглу и
осторожно положите на поверхность воды в стакане. Игла лежит на поверхности воды.
Вывод: молекулы на поверхности воды образуют плёнку, способную
выдержать вес лёгкого тела. Это явление называется «поверхностное натяжение
воды.
Занятие №36«Цвет растения»
Материалы: две-три пол-литровых баночки (или стаканы), пакетик пищевого красителя, белые листья свежей капусты.
Для проведения возьмите две-три пол-литровых баночки (или стаканы), наполните их водой. Растворите в жидкости по пакетику пищевого красителя – вода станет яркой и насыщенной. В каждую банку аккуратно поместите белые листья свежей капусты. Окрашивание растений в цветной воде
Спустя время листья примут окраску того раствора, в котором они находились. Этот опыт – наглядный пример тому, как растение получает влагу (и растворённые в ней минералы) из почвы в естественных условиях.
Вывод: важнейшее свойство воды в природе – давать жизнь всем живым организмам.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
СОГЛАСОВАНО: На заседании ППк протокол № 1 «31» августа2022 г. СОГЛАСОВАНО: с родителями (законными представителями) ребенка __________ /_________________/ | УТВЕРЖДАЮ: И.о директора МДОАУ д/с «Золотой ключик» ___________ Е.Ю. Малахова |
Адаптированная
индивидуальная образовательная программа
для ребенка с ограниченными возможностями здоровья
(тяжелые нарушения речи), посещающего группу комбинированной направленности от 5 до 6 лет
************************
Срок реализации программы 2022-2023 учебный год
г. Пыть-Ях
2022 г.
Содержание
№ п\п | Раздел | Страница |
I. Целевой раздел | ||
1.1. | Пояснительная записка | 3 |
1.1.1. | Цели и задачи | 3 |
1.1.2. | Общие сведения о ребёнке | 3 |
1.2. | Планируемые результаты | 4 |
II. Содержательный раздел | ||
2.1. | Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка | 6 |
2.2. | Направление и содержание коррекционно-развивающей работы | 8 |
2.3. | Описание форм работы | 20 |
2.4. | Особенности взаимодействия с родителями ребенка | 21 |
III. Организационный раздел | ||
3.1. | Материально-техническое обеспечение | 21 |
3.2. | Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 22 |
3.3. | Режим дня и распорядок | 23 |
3.4. | Организация развивающей предметно-пространственной среды | 24 |
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная индивидуальная образовательная программа (АИОП) для ребёнка ОВЗ (ТНР) является продуктом деятельности психолого-медико-педагогического консилиума МДОАУ д\с общеразвивающего вида «Золотой ключик» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей.
В разработке, адаптированной индивидуальной образовательной программы в МДОАУ д\с «Золотой ключик» принимают участие следующие специалисты: воспитатели группы, в которой воспитывается ребенок с ОВЗ (ТНР); учитель-логопед; педагог-психолог.
При разработке АИОП учитывались особенности детей с ОВЗ (ТНР). Так, особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений. Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
По заключению ТПМПК (Протокол № *** от ********) ребенку рекомендовано обучение по адаптированной образовательной программе для детей с тяжёлыми нарушениями речи.
- Цель и задачи
Цель адаптированной индивидуальной образовательной программы – создание условий для устранения речевых недостатков у ребёнка с ОВЗ (ТНР) и осуществления полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса
Цель адаптированной индивидуальной образовательной программы достигается через решение следующих задач:
- Устранение дефектов звукопроизношения и развитие фонематического слуха;
- Коррекция общего недоразвития речи 2 уровня;
- Развитие все восприятия, неречевых процессов;
- Развитие коммуникативных навыков;
- Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья ребенка.
Цель адаптированной образовательной программы –создание условий для устранения речевых недостатков у ребёнка с ОВЗ (ТНР) и осуществления полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса
Цель программы достигается через решение следующих задач:
- реализация адаптированной основной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
- Общие сведения о ребёнке
Ф.И.О. ребёнка | ********** |
Дата рождения | **********. |
Группа/Воспитатели | Группа комбинированной направленности от 5 до 6 лет «Солнышко» Лукиных Л.Б. |
Ф.И.О. родителей (законных представителей) | ***************** ***************** |
Домашний адрес | ***************** |
Характеристика ребёнка | • Внешний вид ребёнка: опрятен и аккуратен • Исследование движений и действий: развитие движений не нарушено • Состояние эмоционально-волевой сферы: развитие эмоционально-волевой сфера соответствует возрастной норме • Состояние психических процессов и познавательной деятельности: развитие познавательной деятельности соответствует возрасту. • Изучение представлений о ближайшем окружении, об окружающем мире: пространственно-временные представления и окружающим мире сформированы • Особенности речевой деятельности: говорит не внятно, грамматический строй речи сформирован • Состояние игровой деятельности: предпочитает подвижные игры • Состояние продуктивной деятельности: владеет навыками аппликации, лепки, рисования. |
Протокол ТПМПК | № *** от ****** |
Рекомендации ТПМПК | Обучение по адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи Занятия учителя-логопеда: занятия, направленные на коррекцию общего недоразвития речи 2 уровня: понимания обращенной речи, путём пополнения словарного запаса; активизация самостоятельной речи на основе подражательной деятельности. Дальнейшее совершенствование всех сторон речи. Развитие неречевых процессов. |
- Планируемые результаты
Результаты, которые специалисты намереваются получить при оказании психолого-педагогической помощи, планируются индивидуально, в зависимости от вида и сложности проблем у ребенка. В первую очередь это достижение позитивной динамики (в поведении, в эмоциональной сфере, в общении и в освоении образовательной программы).
Планируемые результаты к концу года
- проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
- понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
- использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
- различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;
- использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами;
- пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;
- составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
- различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
- владеет простыми формами фонематического анализа;
- использует различные виды интонационных конструкций;
- выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
- использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
- передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
- проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
- занимается продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (15–20 минут);
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
- осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, к концу периода обучения, самостоятельно;
- имеет представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных признаков, осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
- имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
- использует схему для ориентировки в пространстве;
- владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
- может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
- обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями, активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;
- в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
- сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);
- изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел опережает изображение;
- положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
- знает основные цвета и их оттенки;
- сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
- внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
- выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
- выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
- элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
- самостоятельно и правильно умывается, самостоятельно следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
II. Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка
Направление деятельности | Возраст | Образовательная деятельность | Ответственные |
Социально-коммуникативное развитие | 5 лет | – развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям; – развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности; – развития игровой деятельности; – развития компетентности в виртуальном поиске; – развитие умения соблюдает порядок и чистоту в помещении и на участке; – развитие умения после игры, при напоминании, убирает на место игрушки и строительные материалы; – формирование элементарных навыков поведения в потенциально опасных ситуациях; – формирование навыка отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей; – формирование умения разыгрывать по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки знакомых сказок, историй; – развить умение делится своими впечатлениями с воспитателями, родителями; – развитие понимания, что надо вместе пользоваться игрушками, книгами, делиться с товарищами; – развитие умения в диалоге с педагогом слышать и понимать заданный вопрос, не перебивая говорящего взрослого. | Воспитатели |
Познавательное развитие | 5 лет | – развитие любознательности, познавательной активности, познавательных способностей; – развитие умения правильно определять количественное соотношение двух групп предметов («больше», «меньше», «столько же»), формирование элементарных математических представлений; – развитие умения понимать смысл обозначений: вверх-вниз, спереди-сзади, слева-справа, на, над, под; - развитие умения создавать множества (группы предметов) из разных по количеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, названия); - развитие умения считать до 10, сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; - развитие умения разбивать множества на части и воссоединять их; - развитие умений получать равенство из неравенства (неравенство из равенства); - развитие умения отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10); - развитие умения считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10); - развитие умения устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра; – развитие умения называть незнакомые предметы, объясняя их назначение, признаки (цвет, форму, материал); – развитие умения выделять наиболее характерные сезонные изменения в природе; – развитие знаний о традициях, семейных праздниках. | Воспитатели |
Речевое развитие | 5 лет | «Речевое развитие» включает: -владение речью как средством общения и культуры; -обогащение активного словаря; -развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; -развитие речевого творчества; Тяжёлое недоразвитие речи ТНР 2 уровня Развитие импрессивной речи: - Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением. Развивать подражание речевым звукам. -Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а], [о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м'], [н], [н'], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф'], [в], [в'], [б], [б'], [к], [к'], [г], [г'], [х], [х']. - Воспитывать правильный, умеренный темп речи. - Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи. Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи - Воспитывать потребность в речевом общении. - Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях. - Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам. Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации действий. - Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с помощью логопеда. - Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки. - Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику. | Учитель-логопед |
Художественно-эстетическое развитие | 5 лет | – развитие интереса к эстетической стороне действительности, ознакомление с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества; – развитие способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; – приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла; – развитие умения замечать изменения в динамике и настроении звучания музыки (тише – громче, веселое – грустное); – развитие умения узнавать знакомые песни; – развитие умения петь, не отставая и не опережая других; – развитие умения называть детские музыкальные инструменты: погремушки, бубен, металлофон, барабан и др.; – развитие умения читать наизусть потешки и небольшие стихи; – развитие умения изображать отдельные предметы, сюжеты, простые по композиции и содержанию. - развитие умения находить 5-6 отличий между предметами; - развитие умения запоминать 6-8 картинок; - развитие умения изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы | Воспитатели Музыкальный руководитель |
Физическое развитие | 5 лет | – развития представлений о своем теле и своих физических возможностях; – приобретение двигательного опыта и совершенствования двигательной активности; –формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; – формирование элементарных представлений о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни; - развитие крупной моторики. | Воспитатели Инструктор по физическому воспитанию |
2.2. Направление и содержание коррекционно-развивающей работы
Диагностическая работа:
Специалист | Используемые методики |
Педагог-психолог | 1. Диагностический комплекс "Цветик-семицветик" под редакцией Куражевой Н.Ю. для детей 5-6 лет; 2. Рабочая программа педагога-психолога по психологическому сопровождению воспитанников с ТНР в МДОАУ д/с «Золотой ключик»; 3. Игровой набор «Дары Фребеля». |
Учитель-логопед | 1.Рабочая программа учителя-логопеда МДОАУ д/с «Золотой ключик» на 2022-2023 учебный год. 2.Логопедический альбом О.Б Иншакова 3. Использование интернет ресурсов. |
Воспитатели | Наблюдение |
Коррекционно-развивающая работа с педагогом-психологом
Организация коррекционно-развивающей работы
Количество занятий на весь период сопровождения | Количество занятий в неделю | Длительность занятия | Форма занятия | Расписание занятий |
66 | 2 | 25 минут | индивидуальная | Понедельник, Среда |
Содержание коррекционно-развивающей работы
Месяц | Неделя | № занятия | Тема | Задачи | Содержание занятия |
Сентябрь | 1-я неделя | Первичная диагностика | |||
2-я неделя | |||||
3-я неделя | Занятие № 1 | «Знакомство» |
|
| |
4-я неделя | Занятие № 2 | «Тайна моего имени» |
2. Способствовать гармонизации осознания ребёнком своего имени. |
| |
5-я неделя | Занятие № 3 | «Автопортрет» |
|
| |
Октябрь | 1-я неделя | Занятие № 4 | «Мой внутренний мир» |
|
|
2-я неделя | Занятие № 5 | «Мой любимый сказочный герой» |
|
| |
3-я неделя | Занятие № 6 | «Мы так похожи» |
|
| |
4-я неделя | Занятие № 7 | «Мы такие разные» |
|
| |
Ноябрь | 1-я неделя | Занятие № 8 | «Язык жестов и движений» |
|
|
2-я неделя | Занятие № 9 | «Давайте жить дружно» |
|
| |
3-я неделя | Занятие № 10 | «Мальчики и девочки» |
|
| |
4-я неделя | Занятие № 11 | «Наши чувства» |
|
| |
Декабрь | 1-я неделя | Занятие № 12 | «Радость» |
|
|
2-я неделя | Занятие № 13 | «Радость» |
4. Развивать познавательные процессы. |
| |
3-я неделя | Занятие № 14 | «Интерес» |
|
| |
4-я неделя | Занятие № 15 | «Удивление» |
|
| |
5-я неделя | Новогодний утренник | ||||
Январь | 1-я неделя | Каникулы | |||
2-я неделя | Занятие № 16 | «Удивление» |
|
| |
3-я неделя | Занятие № 17 | «Страх» |
|
| |
4-я неделя | Занятие № 18 | «Страх» |
|
| |
Февраль | 1-я неделя | Занятие № 19 | «Смелое поведение» |
|
|
2-я неделя | Занятие № 20 | «Гнев» |
|
| |
3-я неделя | Занятие № 21 | «Гнев» |
|
| |
4-я неделя | Занятие № 22 | «Горе» |
|
| |
Март | 1-я неделя | Занятие № 23 | «Горе» |
|
|
2-я неделя | Занятие № 24 | «Отвращение, брезгливость» |
|
| |
3-я неделя | Занятие № 25 | «Стыд, вина» |
|
| |
4-я неделя | Занятие № 26 | «Наши эмоции» |
|
| |
5-я неделя | Занятие № 27 | «Наши эмоции» |
|
| |
Апрель | 1-я неделя | Занятие № 28 | «Мой ласковый и нежный зверь» |
|
|
2-я неделя | Занятие № 29 | «Общение с животными. Волк» |
|
| |
3-я неделя | Занятие № 30 | «С кем я живу» |
|
| |
4-я неделя | Занятие № 31 | «Правила домашнего этикета» |
|
| |
Май | 1-я неделя | Занятие № 32 | «Путешествие в сказку» |
|
|
2-я неделя | Занятие № 33 | «Я знаю, я умею, я могу» |
|
| |
3-я неделя | Итоговая диагностика | ||||
4-я неделя |
Каждое занятие строится по схеме: приветствие, настрой на положительную работу – основное мероприятие (игра, упражнение) – завершение работы, рефлексия.
Коррекционно – развивающая работа учителя – логопеда
Организация коррекционно – развивающей работы
Количество занятий на весь период сопровождения | Количество занятий в неделю | Длительность занятий | Форма занятий | Расписание занятий |
66 | 2 | 20 минут | Индивидуальная | Вторник Пятница |
- Направление и содержание коррекционно-развивающей работы
Коррекционно- развивающая работа
Учитель-логопед | 1.Рабочая программа учителя-логопеда МДОАУ д/с «Золотой ключик» на 2022-2023 учебный год 2.Нищева Н.В. «Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп» 3.Нищева Н. В. «Картинки и тексты для автоматизации звуков разных групп» Новиковская О. А. «Логопедическая азбука» 4. Логопедические карточки, игры, лото. 7.Использование интернет ресурсов. 8.Дидактический материал по лексическим темам (Н.С.Русланова) |
Календарно-тематическое планирование логопедической работы
Коррекционно-развивающие (индивидуальные, подгрупповые) занятия поводятся 2-3 раза в неделю
Сроки | Лексическая тема занятий учителя-логопеда Содержание | Рекомендации |
Сентябрь I неделя | Детский сад. Игрушки. 1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме 2.Развивать внимание, мышление, общую моторику; 3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; 4.Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план. | Игра «Четвертый лишний» |
Сентябрь II неделя | Игрушки. Составление описательного рассказа. 1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме 2.Развивать внимание, мышление, общую моторику; 3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; 4.Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план. | Работа с картинками по теме |
Сентябрь III неделя | Транспорт. 1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме 2.Развивать внимание, мышление, общую моторику; 3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; 4.Развивать правильный речевой выдох. | Упражнение «Дуй на листочки» |
Сентябрь IV неделя | Осень. 1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме 2.Развивать внимание, мышление, общую моторику; 3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; 4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план. 5. Формировать представления о признаках осени. | Беседа по картинке, где изображена осень |
Октябрь I неделя | Овощи. Огород 1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме 2.Развивать внимание, мышление, общую моторику; 3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; 4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план. 5.Развитие артикуляционного аппарата, постановка звуков. 6. Формировать обобщающее понятие «Овощи» | Задание: «Собери овощи» |
Октябрь II неделя | Дикие звери наших лесов 1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме 2.Развивать внимание, мышление, общую моторику; 3.Развитие мелкой моторики 4.Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план. | Игра «Шнуровка» |
Октябрь III неделя | Животные Севера и жарких стран 1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме 2.Развивать внимание, мышление, общую моторику; 3. Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; 4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план. 5.Формировать обобщающее понятие «Животные севера» | Игра «Что напутал художник» |
Октябрь IV неделя | Животные Севера и жарких стран. Составление сравнительного рассказа. 1.Артикуляционная гимнастика; 2.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме 3.Развивать внимание, мышление, общую моторику; 4.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; 5. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план. | «Суджоку» |
Октябрь V неделя | Моя страна - Росси 1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме 2.Развивать внимание, мышление, моторику пальцев; 3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; 4.Учить составлять предложения с союзом А, и описательный рассказ по картинке. | Мнемотаблицы |
Ноябрь I неделя | Мой город. Моя улица. 1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме 2.Развивать внимание, мышление, общую моторику; 3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; 4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план. | Пазлы |
Ноябрь II неделя | Деревья 1.Развитие артикуляционного аппарата 2.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме 3.Развивать внимание, мышление, общую моторику; 4.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; 5. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план. | Пальчиковая гимнастика |
Ноябрь III неделя | Мебель. 1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме и развивать связную речь; 2.Развивать мыслительную деятельность и внимание; 3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; 4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план. | Массажные мячики |
Ноябрь IV неделя | Домашние животные и их детеныши 1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме 2.Развивать внимание, мышление, общую моторику; 3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; 4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план. | Игра «Животные и их детеныши» |
Декабрь I неделя | Зима 1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме 2.Формировать знания о приметах зимы; 3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; 4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план. | Дидактическая игра «Зима» |
Декабрь II неделя | Одежда, обувь и головные уборы. 1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме 2.Развивать внимание, мышление, общую моторику; 3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; 4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план. 5.Развитие фонематического слуха. | Игра «Доскажи словечко» |
Декабрь III неделя | Зима, зимующие птицы. 1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме 2.Развитие артикуляционного аппарата; 3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; 4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план. | Дидактическая игра «Доскажи словечко» |
Декабрь IV неделя | Новогодний праздник. 1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме 2.Развивать внимание, мышление, общую моторику; 3.Учить образовывать глаголы прошедшего времени; 4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план. | Дидактическая игра «Ответь правильно» |
Январь I неделя | Новогодний праздник в детском саду. 1.Составление пересказа по серии сюжетных картинок 2.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме 3.Развивать внимание, мышление, общую моторику; 4.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; 5. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план. | Работа с картинками по теме |
Январь II неделя | Зимние забавы. 1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме 2.Подбор слов - антонимов; 3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; 4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план. | мнемотаблицы |
Январь III неделя | Продукты питания. 1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме 2.Развивать внимание, мышление, общую моторику; 3.Развитие фонематического слуха; 4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план. | Задание «Определи в слове звук» |
Январь IV неделя | Человек. 1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме 2.Развивать внимание, мышление, общую моторику; 3.Развитие артикуляционного аппарата; 4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план. | Игра «Части тела» |
Февраль I неделя | Инструменты. 1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме 2.Развивать внимание, мышление, общую моторику; 3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; 4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план. 5.Учить использовать в речи местоимения «мой», «мои», «моя». | Игра «Это чье?» |
Февраль II неделя | Профессии. 1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме 2.Развивать внимание, мышление, общую моторику; 3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; 4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план. | Пальчиковая гимнастика |
Февраль III неделя | День защитника Отечества. 1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме 2.Развитие правильного речевого выдоха; 3.закреплять употребления в речи предлога «С»; 4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план. | Дыхательная гимнастика |
Февраль IV неделя | Перелетные птицы. 1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме 2.Развивать тонкую моторику; 3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; 4.Учить согласовывать числительные с существительными. | Развитие связной речи |
Март I неделя | 8 Марта. 1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме 2.Развивать внимание, мышление, общую моторику; 3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; 4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план. | Развитие графо- моторных навыков |
Март II неделя | Посуда. 1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме 2.Развивать внимание, мышление, общую моторику; 3.Развитие артикуляционного аппарата; | суджоку |
Март III неделя | Весна. В ходе непосредственно образовательной деятельности необходимо: 1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме 2.Развивать внимание, мышление, общую моторику; 3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; 4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план. | Беседа с опорой на картинку «Весна» |
Март IV неделя | Неделя детской книги. Детские писатели 1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме 2.Развивать внимание, мышление, общую моторику; 3.Развитие зрительного и слухового внимания; 4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план. | Чтение рассказа и пересказ |
Апрель I неделя | Части тела. Составление пересказа. 1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме 2.Развивать внимание, мышление, общую моторику; 3.Тренировка плавного выдоха; 4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план. | Складывания лото, кубиков. |
Апрель II неделя | Космос. 1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме 2.Совершенствование диалогической речи; 3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; 4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план. | Упражнение «кричу в лесу» |
Апрель III неделя | Обитатели водоемов. В ходе непосредственно образовательной деятельности необходимо: 1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме 2.Развивать внимание, мышление, общую моторику; 3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; 4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план. | Раскрашивание, обводка, штриховка. |
Апрель IV неделя | Весна (обобщение). 1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме 2.Развивать внимание, мышление, общую моторику; 3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; 4. Развитие слухового внимания. 5.Развитие длительного плавного выдоха | Игра «Подбери признаки» |
Май I неделя | Праздник победы. 1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме 2.Развивать внимание, мышление, общую моторику; 3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; 4. Развитие диалогической речи. | Упражнение «Чего не стало» |
Май II неделя | Семья. В ходе непосредственно образовательной деятельности необходимо: 1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме 2.Развивать внимание, мышление, общую моторику; 3. Развитие плавного речевого выдоха; 4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план. | Отгадывание загадок |
Май III неделя | Цветы. 1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме 2.Развивать внимание, мышление, общую моторику; 3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; 4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план. | Игра «Четвертый лишний» |
Май IV неделя | Насекомые. 1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме 2.Развивать внимание, мышление, общую моторику; 3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; 4.Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план. | Игра «Назови ласково» |
Кабинет учителя-логопеда | ||
1 | Логопедическая азбука. О.Н. Новиковская | 1 |
2 | Логопедическая грамматика О.А. Новиковская (4-6л., 6-8л.) | 2 |
3 | Логопедическая помощь детям раннего возраста Е.Ф. Архипова | 1 |
4 | Игрушка для развития дыхания(свисток) | 1 |
5 | Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп. Н.В.Нищева | 1 |
6 | Картинки и тексты для автоматизации звуков разных групп. Н.В. Нищева | 1 |
7 | Набор для творчества магнитная мозаика | 1 |
8 | Дидактический материал по лексическим темам (Н.С.Русланова) | 10 |
9 | Деревянная игрушка «Курочка ряба» | 1 |
10 | Пирамидка «Жирафик» | 1 |
11 | Пирамида напольная | 1 |
12 | Деревянные кубики томик | 5 |
13 | Таблицы, кубики Н.А.Зайцева | 1 |
14 | Набор «Тактило» | 1 |
15 | Логические блоки Дьенеша | 1 |
16 | Игрушка шнуровка(деревянная) | 1 |
17 | Игрушка шнуровка (ботинок) | 1 |
18 | Кукла | 1 |
19 | Цветные счетные палочки Кюизенер | 1 |
20 | Развивающая игра «Ладошки» | 1 |
21 | Краснокамская игрушка | 1 |
22 | Набор вееров "Гласные, согласные, цифры" | 1 |
23 | Счетные палочки | 3 |
25 | Карандаши цветные(12) | 3 |
26 | ООПДО «От рождения до школы» | 1 |
27 | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» | 1 |
28 | Песочные часы (1 мин., 5 мин., 15 мин, 20мин.) | 4 |
29 | Набор логопедических зондов | 8, 7 |
30 | Зеркала для индивидуальной работы | 1 |
31 | Картотека имеющихся пособий |
Планирование образовательной деятельности с воспитателем
Тема недели | Период | Содержание работы |
Здравствуй, детский сад! | 01.09.-09.09. | Формирование навыков выделения произошедших изменений в детском саду; расширение представлений о профессиях сотрудников детского сада; формирование дружеских отношений между детьми. |
Правила и безопасность дорожного движения | 12.09.-16.09. | Познакомить со значением светофора и его сигналами; закрепить название красного, желтого, зеленого цветов, формировать умение рисовать предметы круглой формы; развивать зрительное восприятие, мелкую моторику, интерес к ПДД; воспитывать культуру поведения детей на дорогах. |
Вот она какая- осень золотая! Природа осенью. Деревья вокруг нас. | 19.09.-23.09. | Расширить представление детей об осенних изменениях в природе, устанавливая простейшую связь между живой и неживой природы. Расширить представление об изменении в одежде людей осенью. Формирование умений радоваться красоте осенней природе. |
Кладовая природы. Дары осени. Сад и огород | 26.09.-30.09. | Закрепить обобщающие понятия «овощи», «фрукты», названия различных овощей и фруктов; рассказать детям о пользе овощей и фруктов для человека; что это – источник витаминов и жизненной силы для человека, очень вкусный продукт питания; познакомить детей с заготовкой овощей и фруктов – консервирование, соление, приготовление компотов и соков; закрепить знания детей о сельскохозяйственных профессиях. |
В мире животных: животные средней полосы | 04. 10 08.10 | Формирование представлений о диких животных средней полосы по их внешнему виду, образу жизни и повадках; формирование умения классифицировать животных; расширять кругозор детей; воспитывать любовь и бережное отношения к природе. |
В мире животных. Животные средней полосы. | 03.10.-07.10. | Расширять представления детей о домашних птицах и животных, их внешнем виде, строении туловища, повадках, об окраске шерсти, приспособлении к среде обитания и сезонным изменениям; развивать и поощрять в детях познавательную активность, уважение к живой природе; воспитывать любовь |
В мире животных. Арктики | 10.10.-14.10. | формировать представление о диких животных Крайнего севера по их внешнему виду, образу жизни и повадках; формировать умение классифицировать животных Арктики; расширять кругозор детей; воспитывать любовь и бережное отношение к природе. |
В мире животных. Животные жарких стран. | 17.10.-21.10. | Рассказать о природных зонах жарких стран; расширить и углубить представление детей о диких животных и птицах жарких стран; рассказать об особенностях приспособления животных и птиц к среде обитания; воспитывать бережное отношение к животным и природе. |
Мой город. Моя страна. | 24.10.-28.10. | Формировать в воображении детей образ Родины, представление о России как о родной стране, воспитывать патриотические чувства |
Дружат дети всей земли | 31.10.-03.11. | Формирование доброжелательных взаимоотношений между детьми. |
Мир вокруг нас. Одежда, обувь, головные уборы. | 07.11- 11.11 | Познакомить детей с разными видами одежды, обуви и головных уборов; закрепить знания о назначении одежды; провести связь одежды с временами года; закрепить представления о профессиях, связанных с производством одежды, обуви, головных уборов; дать детям представления об истории одежды. |
Дом, в котором я живу. Бытовые приборы. | 14.11.-18.11. | Познакомить детей с разными видами бытовой техники; закрепить знания о назначении её. Формировать представления о безопасном поведении в быту. |
Улыбнётся мамочка и светлей вокруг, потому что мамочка самый лучший друг! | 21.11-25.11 | Формирование осознанного понимания значимости матери в жизни ребенка; помочь осознать свой статус в семье, оценить значимость семьи в своей жизни; углубить знания детей о роли мамы в их жизни. |
Начало зимы. Как приходит зима? Изменения в жизни людей. | 28.11.-02.12. | Развитие умений устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, умений вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы; продолжение знакомства с зимними видами спорта; формирование представлений о безопасном поведении людей зимой; формирование исследовательского и познавательного интереса в ходе экспериментирования с водой и льдом; расширение знаний о свойствах снега и льда. |
Я живу в Югре | 05.12 09.12 | Сформировать у дошкольников представление о Ханты-Мансийском автономном округе-Югре; развивать познавательную активность, усидчивость, внимание, воспитывать бережное отношение к родной природе. |
Зимушка-зима. Животный мир и птиц зимой. | 12.12.-16.12. | Расширить представления детей об образе жизни диких животных в зимний период; развивать интерес к миру живой природы. |
Мастерская деда Мороза. Новогодний праздник | 19.12 30.12 | Активизация интереса детей и родителей к совместной продуктивной деятельности. |
Зимние игры и забавы. Волшебные сказки Рождества. | 09.01..-13.01. | Формировать эмоциональный отклик на создание радостной атмосферы народного гулянья; познакомить с праздником Рождества, старинными обрядами колядования; побуждать интерес к традициям и культуре русского народа, через разные виды деятельности. |
Неделя науки. Научные открытия | 16.01.- 20.01. | Развивать познавательно-исследовательскую деятельность детей через наблюдения за объектами неживой природы; воспитывать экологическую культуру у детей и бережное отношение к окружающему миру; формировать умение самостоятельно выражать собственное мнение об увиденном и услышанном; формировать коммуникативные навыки |
Зимние виды спорта | 23.01.-27.01 | Закрепить знания о зимних видах спорта |
Мы едем, едем, едем. Виды транспорта. | 30.01.-03.02 | Уточнение представлений о том, что машины движутся по проезжей части улицы, а пешеходы идут по тротуару; расширение представлений о видах и отличиях (грузовой, легковой) транспорта, об особенностях их передвижения; формирование представления о назначении специализированного транспорта: пожарной машины, милицейской машины, скорой помощи. |
Сколько есть профессий разных, все их нам не перечесть. | 06.02 10.02 | Познакомить детей с несколькими видами профессий; показать значение трудовой деятельности в жизни человека; воспитывать уважительное и доброе отношение к людям разных профессий. |
Водный мир. Земноводные и пресмыкающиеся | 13.02-17.02 | Познакомить детей с водоёмами и их обитателями- рыбами (об особенностях строения, обитания, что едят, где живут); обогащать и активизировать словарь по данной теме. |
Будем в армии служить | 20.02-24.02 | Формировать первоначальное представление об особенностях военной службы; уточнить представление о родах войск; воспитывать чувство гордости за нашу армию, желание быть похожими на сильных и смелых российских солдат. |
Международный женский день | 27.02- 07.03 | Закрепить представление о труде мамы дома и на работе; воспитывать чувство любви и уважения к маме и бабушке; развивать стремление помогать мамам и бабушкам. |
Наши пернатые друзья. | 09.03-17.03 | Расширять и углублять представления детей о птицах нашего края и формирование бережного и заботливого отношения к ним. |
Золотые руки народных умельцев | 20.03-24.03 | Знакомить детей с традиционно-бытовой культурой русского народа; совершенствовать знания о предметах народного быта; развивать интерес к народным традициям, малому фольклорному жанру. |
Неделя детской книги. Детские писатели. | 27.03-01.04 | Воспитание правильного отношения к книге, как к объекту получения знаний и удовольствия; развивать интерес к художественной литературе; формирование представлений о нравственном смысле литературных произведений; воспитывать желание к постоянному общению с книгой и бережному отношению к ней. |
Что я знаю о себе. Мой организм. Неделя здоровья | 03.04-07.04 | Обогащать социальные представления о себе и о людях; особенности внешнего вида, различия и сходства во внешности со своими сверстниками и родителями; органы чувств и их значение; одежда и деятельность человека. Сформировать у дошкольников основы здорового образа жизни, добиться осознанного выполнения правил здоровье сбережения и ответственного отношения как к собственному здоровью, так и здоровью окружающих. |
Тайны космоса. Покорители космоса. | 10.04 14.04 | Формировать начальных представлений о Космосе (элементарные представления о земле; о материках, морях и океанах, о полюсах и экваторе; показать зависимость смены частей суток и времен года от вращения Земли вокруг оси и вокруг Солнца); развивать познавательную активность и интерес к познанию окружающего мира |
К нам весна шагает быстрыми шагами. | 17.04 21.04 | Продолжать расширять и уточнять представления детей о весенних изменениях в природе; формировать умение обобщать и систематизировать представления детей о временах года; формировать представления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе; расширять знания о характерных признаках весны; о перелете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе. |
Неделя пожарной безопасности | 24.04- 28.04 | Продолжать формировать основы собственной безопасности, закреплять знания номеров телефонов вызова помощи в экстренных ситуациях, познакомить со схемой поведения во время пожара. Воспитывать уважение к профессии пожарного и спасателя |
Мой город. Моя страна. 9 мая День Победы. | 02.05- 12.05 | Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине; расширять знания о героях Великой Отечественной войны; знакомить с памятками героями Великой Отечественной войны. |
Мир вокруг нас: растения. Безопасность в природе | 15.05- 19.05 | Выявить уровень знаний детей о лекарственных растениях, уточнить и приумножить представления детей о мире целебных растений, их пользе для человека. |
Мир вокруг нас: насекомые. Безопасность в природе | 22.05- 31.05 | Уточнение и закрепление с детьми понятие «насекомые», используя различные виды детской деятельности, уточнение особенности внешнего вида насекомых, закрепление знаний о способах питания, образе жизни, окраске в соответствии с местом обитания, защите от врагов, пользе и вреде, знаний для жизни других обитателей природы; формирование желания получать удовольствие от общения с природой. |
2.3. Вариативные формы работы
Кол-во в неделю | Время проведения | Используемые программы и технологии | Форма проведения занятий | |
Педагог-психолог | ||||
2 | Понедельник (индивидуаль ная) Четверг (индивидуальная) |
| Индивидуа льные занятия | |
Учитель-логопед Ж.В. | ||||
3 | Понедельник - (индивидуал.) Среда - (индивидуал.) Пятница- (подгрупп.) | 1.Таблицы, кубики, пазлы, лото Н.А.Зайцева; 2.Использование интернет ресурсов(презентации) | Индивидуальные занятия Подгрупповые занятия | |
Музыкальный руководитель Савченко О.В. | ||||
2 | Согласно расписания | Рабочая программа музыкального руководителя | Групповые занятия | |
Инструктор по физической культуре | ||||
2 | Согласно расписания | Рабочая программа инструктора по физической культуре | Групповые занятия | |
Общеразвивающая подготовка в группе | ||||
Согласно учебного плана | Согласно расписания | Рабочая программа группы | Фронтальные, подгрупповые занятия |
2.4. Особенности взаимодействия с родителями ребенка
№ | Содержание деятельности | Срок | Ответственный |
1 | Индивидуальные консультации | В течение 2022-2023 уч. года | По запросу |
2 | Родительское собрание | Сентябрь, февраль, май | Воспитатели |
3 | Участие в мероприятиях детского сада | В течение 2022-2023 уч. года | Воспитатели |
4 | Участие в работе Клуба для родителей детей с ОВЗ «Навстречу друг другу» | По плану работы клуба | Педагог-психолог Учитель-логопед |
III. Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение
Материально-технические условия:
- В групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. В группе должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития общей моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития тонкой моторики.
- Для обеспечения образовательной деятельности необходимо в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), создавать условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
- Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
№ | Наименование | Имеется в наличии (количество) |
Кабинет педагога-психолога | ||
1 | Набор кубиков | 5 |
2 | Дидактический набор (гусеница, груша, арбуз, грибок) | 6 |
3 | Деревянная игрушка томик «Курочка ряба» | 1 |
4 | Матрешка № 4 | 1 |
5 | Матрешка № 5 | 1 |
6 | Пирамидка «Жирафик» | 2 |
7 | Пирамидка малая | 1 |
8 | Пирамида напольная | 1 |
9 | Шершавые парные фигуры в изображении | 1 |
10 | Набор «Тактило» | 1 |
11 | Набор муляжей фруктов и овощей | 1 |
12 | Игровой набор «Дары Фребеля» | 1 |
13 | Логические блоки Дьенеша | 1 |
14 | Игрушка заводная | 1 |
15 | Неваляшка средняя | 1 |
16 | Пирамидка радуга | 1 |
17 | Учусь играя «Кто в домике живет» | 1 |
18 | Учусь играя «Закономерности» | 1 |
19 | Развивающая игра «Память» | 2 |
20 | Развивающая игра «Наблюдательность» | 1 |
21 | Дидактическая игра. Игра-сортер «Цветные столбики» | 1 |
22 | Плоскостной конструктор | 1 |
23 | Лабиринт Кукла | 1 |
24 | Деревянная стучалка «Маша и медведь» | 1 |
25 | Горка из дерева «Божья коровка» | 1 |
26 | Алёнушка дид.игрушка настенная | 1 |
27 | Набор «Стамм» Учись считать | 2 |
28 | Пирамида средняя | 1 |
Кабинет учителя-логопеда | ||
1 | Логопедическая азбука. О.Н. Новиковская | 1 |
2 | Логопедическая грамматика О.А. Новиковская (4-6л., 6-8л.) | 2 |
3 | Логопедическая помощь детям раннего возраста Е.Ф. Архипова | 1 |
4 | Игрушка для развития дыхания(свисток) | 1 |
5 | Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп. Н.В.Нищева | 1 |
6 | Картинки и тексты для автоматизации звуков разных групп. Н.В. Нищева | 1 |
7 | Набор для творчества магнитная мозаика | 1 |
8 | Дидактический материал по лексическим темам (Н.С.Русланова) | 10 |
9 | Деревянная игрушка «Курочка ряба» | 1 |
10 | Пирамидка «Жирафик» | 1 |
11 | Пирамида напольная | 1 |
12 | Деревянные кубики томик | 5 |
13 | Таблицы, кубики Н.А.Зайцева | 1 |
14 | Набор «Тактило» | 1 |
15 | Логические блоки Дьенеша | 1 |
16 | Игрушка шнуровка(деревянная) | 1 |
17 | Игрушка шнуровка (ботинок) | 1 |
18 | Кукла | 1 |
19 | Цветные счетные палочки Кюизенер | 1 |
20 | Развивающая игра «Ладошки» | 1 |
21 | Краснокамская игрушка | 1 |
22 | Набор вееров "Гласные, согласные, цифры" | 1 |
23 | Счетные палочки | 3 |
25 | Карандаши цветные(12) | 3 |
26 | ООПДО «От рождения до школы» | 1 |
27 | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» | 1 |
28 | Песочные часы (1 мин., 5 мин., 15 мин, 20мин.) | 4 |
29 | Набор логопедических зондов | 8, 7 |
30 | Зеркала для индивидуальной работы | 1 |
31 | Картотека имеющихся пособий |
3.3. Режим дня и распорядок
Ребёнок посещает детский сад в режиме полного дня с понедельника по пятницу с 7.00 до 19.00. Соблюдается следующий режим дня:
Режим дня
Режимные моменты | Группа от 5 до 6 лет «Солнышко» |
Приём детей, утренняя гимнастика, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. | 7.00 – 8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. | 8.20 – 8.40 |
Игры, самостоятельная деятельность. | 8.40 – 9.00 |
Организованная образовательная деятельность. | 9.00– 9.20 9.30-9.55 |
Самостоятельная деятельность | 9.55-10.10 |
Второй завтрак. | 10.10-10.20 |
Подготовка к прогулке, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. | 10.20 – 12.00 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность. | 12.00 – 12.15 |
Подготовка к обеду, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. | 12.15-– 12.35 |
Подготовка ко сну, дневной сон. | 12..35 – 15.00 |
Подъём, гимнастика после сна, закаливающие мероприятия, гигиенические процедуры. | 15.00 – 15.15 |
Подготовка к полднику, полдник. | 15.15 – 15.25 |
Игровая, самостоятельная деятельность. | - |
Образовательная/ игровая/ самостоятельная деятельность | 15.25 – 16.25 |
Чтение художественной литературы | 16.25-16.40 |
Подготовка к ужину, ужин, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. | 16.40 – 17.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой. | 17.00 – 19.00 |
3.4. Организация развивающей предметно-пространственной
среды группы
Архитектурная среда и учебное пространство
В групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. В группе должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития общей моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития тонкой моторики.
Для обеспечения образовательной деятельности необходимо в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), создавать условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Специальное оборудование
Для ребенка с нарушениями речи необходим уголок с подборкой иллюстраций с предметными и сюжетными картинками, игрушки для обыгрывания стихов, потешек, карточки с изображением правильной артикуляции звуков, схемы разбора слова, предложения, иллюстративные материалы для закрепления и автоматизации звуков, индивидуальные зеркала для обучающихся.
Наборы дидактических игр, раздаточного материала, картинок для фронтальной и индивидуальной работы.
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Золотой ключик» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей
СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:
На заседании ППк Директор МДОАУ
протокол № 1 д/с «Золотой ключик»
«___» ________ 2023г ______________Г.В. Юркова
СОГЛАСОВАНО:
с родителями (законными представителями)
ребенка ____________/____________________/
Индивидуальный образовательный маршрут
для ребёнка, посещающего группу комбинированной направленности
от 6 до 7 лет «Капитошка»
как часть адаптированной образовательной программы для детей
с тяжёлыми нарушениями речи
*****************************
Срок реализации 2023-2024 учебный год
Пыть-Ях
2023
- Общие сведения о ребёнке
Ф.И.О. ребёнка | *************** |
Дата рождения | *************** |
Группа/Воспитатели | Группа комбинированной направленности от 6 до 7 лет «Капитошка», воспитатели: Лукиных. Л.Б., Шаманина Н. А. |
Ф.И.О. родителей (законных представителей) | *************** *************** |
Характеристика ребёнка | • Внешний вид ребёнка: опрятен и аккуратен • Исследование движений и действий: развитие движения не нарушено • Состояние эмоционально-волевой сферы: развитие эмоциональной сферы не соответствует возрасту • Состояние психических процессов и познавательной деятельности: развития познавательной деятельности не соответствует возрасту • Изучение представлений о ближайшем окружении, об окружающем мире: представление о ближайшем окружении и об окружении мира сформированы • Особенности речевой деятельности: Словарный запас не соответствует норме, грамматический строй речи не сформирован, связная речь логична и последовательна, фонематический слух, звуковой и слоговый анализ не соответствует норме, звукопроизношение не сформировано. Состояние игровой деятельности: Творческие игры недостаточно разнообразны по содержанию. Предпочитает конструктор, машинки. Играет с детьми в подвижные и дидактические игры, сюжетно-ролевые игры. • Состояние продуктивной деятельности: Продуктивная деятельность не соответствует возрастным особенностям |
Протокол ТПМПК | № ** от **.**.2022 |
Рекомендации ТПМПК | Обучение по адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи Занятия учителя-логопеда: коррекция и развитие всех компонентов речи. Занятия педагога-психолога: формирование, коррекция и развитие коммуникативных и социальных компетенций, компетенций эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственных представлений, игровой деятельности |
- Информация о специалистах, задействованных в разработке и реализации ИОМ воспитанника
Сопровождение ребёнка осуществляют следующие специалисты:
Воспитатель: Лукиных Лариса Борисовна
Воспитатель: Шаманина Наталья Анатольевна
Учитель-логопед: Шастова Жанна Валерьевна
Педагог-психолог: Сугундукова Евгения Сергеевна
Инструктор по физической культуре:
Тьютор (по необходимости):
Специалист сопровождения | Количество занятий | Продолжительность | Форма организации |
Педагог-психолог | 2 раза в неделю | до 30 мин. | индивидуальная |
Учитель-логопед | 2 раза в неделю | 20 минут | индивидуально |
Воспитатель | По сетке занятий | 3-5 минут | фронтальная |
- Карта показателей индивидуального развития ребенка
Показатели развития | Диагностика | Оценка динамики индивидуального развития | ||
Входящая | Промежуточ ная | Итоговая | ||
Речевое развитие | ||||
Психическое развитие | ||||
Навыки самообслуживания | ||||
Навыки коммуникации |
0 - отсутствие навыков и умений
1 – низкий уровень (выполнение и понимание предлагаемого материала затруднено, запас знаний и умений значительно ниже возрастной нормы)
2 - ниже удовлетворительного (выполнение и понимание предлагаемого материала со значительной помощью взрослого, запас знаний и умений ниже возрастной нормы)
3 – удовлетворительный (развитие незначительно ниже возрастной нормы)
4 – высокий (соответствие возрастной норме)
Динамика: при оценке 0-1 – отсутствует, при оценке 2 – незначительная, при оценке 3-4 – положительная.
- Содержание ИОМ
Организация работы учителя-логопеда по решению коррекционно-развивающих задач
Характеристика затруднений ребенка | Основные направления лого-коррекционной работы | Содержание работы в семье | Содержание работы по закреплению материала в группе | Специальные условия | Планируемые результаты |
Внимание не устойчивое, активен, эмоционально не стабилен. Имеются нарушение в звукопроизношении сонорного звука «Л». | -Развитие словаря; - Развитие фонематической системы языка; - коррекция произносительной стороны речи; -развитие звукового и слогового анализа и синтеза; Развитие связной речи. | Выполнение заданий в индивидуальной тетради. | Расширять словарный запас по заданной теме, чистоговорки на заданный звук, пальчиковая гимнастика, различные задания по грамматике | В соответствии с АОП для детей с тяжелыми нарушениями речи | -Участвовать в беседе; -составлять по образцу рассказы по сюжетной картинке, мнетаблицам и схемам; Владеть речевыми высказываниями. |
- Организация работы педагога-психолога по решению коррекционно-развивающих задач
Характеристика затруднений ребенка | Основные направления коррекционно-развивающей работы | Консультации для родителей | Консультации для воспитателей | Специальные условия | Планируемые результаты |
Испытывает трудности эмоционально-волевого характера. Уровень произвольной регуляции деятельности ниже возрастной нормы. Недостаточная сформированность пространственных представлений. | Формирование, коррекция и развитие коммуникативных и социальных компетенций; коррекция компетенций эмоциональной сферы; развитие произвольной регуляции деятельности, пространственных представлений, игровой деятельности. | «Нейропсихологические упражнения для развития внимания». «Психологическая готовность к школьному обучению». | «Нейропсихологические игры и упражнения для развития произвольности поведения». «Игры и упражнения для подготовки к школе». | В соответствии с АОП для детей с тяжелыми нарушениями речи | Развитие внимания соответствует возрастным нормам. Развитие зрительной памяти и логического мышления соответствует возрасту. Сформирована способность к согласованному взаимодействию. Ребенок ориентируется во временных представлениях, в пространстве времени и его интервалах, свободно манипулирует временными понятиями и соотношениями временных интервалов. Сформированы коммуникативные навыки и умения соответствующие возрасту. Наличие устойчивых познавательных интересов. Сформирована внутренняя позиция школьника. |
- Организация работы воспитателя по решению коррекционно-развивающих задач
Характеристика затруднений ребенка | Педагогические задачи | Содержание коррекционно-развивающих занятий | Специальные средства, методы, методические приемы | Специальные условия | Планируемые результаты |
«Социально – коммуникативное развитие» Незрелость эмоциональноволевой сферы: (плаксивость, быстрая утомляемость при выполнении заданий). Снижен интерес к игре. Малообщителен, не умеет договариваться и самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. | 1) развивать саморегуляцию собственных действий; 2) формировать умения принимать и выполнять правила в игровой и учебной ситуации; 3) формировать умения распознавать эмоции окружающих людей, развивать социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональной отзывчивости, сопереживания | Содержание и образовательных областей раскрывается в следующей последовательности: предметная, функциональная и смысловая стороны, сфера отношений, причинноследственных, временных и прочих связей между внешними признаками и функциональными свойствами | Совместные игры на развитие эмоциональноволевой сферы, подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые и театрализованные игры, игры на формирование представлений о себе, о своих чувствах и эмоциях: «Дождик», «Имя шепчут волны», «Мусорное ведро», «Мы клоуны», «Мы художники», «Пальцы и ладонь», «Паровозик», «Пройди с закрытыми глазами», «Салют», «Солнышко и туча», «Ходят в море корабли», «Чье имя?», «Я грущу и улыбаюсь» | Индивидуальный подход во время образовательного процесса. Использование двигательных, зрительных и речевых физкультминуток во время занятий. | Регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, в процессе игры соблюдает отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает агрессивные реакции. Выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми |
«Речевое развитие» Связная речь в стадии формирования, требует дальнейшего развития. Испытывает трудности при составлении описательных рассказов, рассказов по серии сюжетных картин. Допускаются нарушения связности и плавности рассказа | составлять фразы: распространять предложение, грамматически и интонационно оформлять его, использовать различные слова, постепенно усложняя структуру слова, подводя детей к пониманию связи слов в предложении. 2) отработанные фразы включать в диалог и рассказ описательного характера. | Игры и игровые упражнения для коррекции фонетического, лексикограмматического строя речи, развития связного высказывания: «Дополни предложение», «Закончи предложение», «Исправь ошибку», «Ласково — не ласково», «Назови лишнее слово», «Назови лишний предмет», «Назови нужное слово», «Назови по порядку», «Назови похожие слова», «Опиши предмет» и др. | Устанавливать эмоциональный контакт с ребенком, включая его в совместную деятельность с детьми и взрослыми; преодолевать неречевой и речевой негативизм у детей (чувства неуверенности, ожидание неуспеха) | В соответствии с программой В соответствии с АОП для детей с тяжелыми нарушениями речи | С помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения; рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно) |
«Познавательное Развитие» Выделяет Существенные признаки при обобщении предметов, но затрудняется при сравнении. Счет механический. | обратить внимание - на формирование временных и пространственных представлений; - на развитие представлений о предметах и объектах окружающей действительности; - на развитие навыков исключения и обобщения, анализа и синтеза, установление причинноследственных связей | Настольно-печатные и упражнения с полифункциональным оборудованием игровыми модулями «Дидактическая черепаха» (чехол «Математический»), «Змейка», «Пирамида», «Игровая дорожка», «Улитка» (в сочетании с образными игрушками по типу «Улитки Пиаже» | Игры и упражнения с Монтессори материалами: «Блоки с цилиндрами вкладышами», «Геометрические тела», «Геометрический комод», «Конструктивные треугольники», «Коричневая лестница», «Красные штанги», «Розовая башня», «Тяжелые таблички», «Цветные цилиндры», металлические (пластмассовые) вкладыши | В соответствии с программой В соответствии с АОП для детей с тяжелыми нарушениями речи | Устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования; -моделирует целостный образ предмета из отдельных фрагментов (конструкторские наборы, сборно-разборные игрушки, разрезные картинки). -осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия; - использует схему для ориентировки в пространстве |
Примечание:
⃰ Образовательная деятельность осуществляется по адаптированной образовательной программе дошкольного образования
*В индивидуальном образовательном маршруте обозначены только те образовательные области, освоение которых ребенком, по результатам диагностики, требует более пристального внимания педагога.
- Взаимодействие с семьей
№ | Содержание деятельности | Срок | Ответственный |
1 |
«Развиваем руки — развиваем речь!»
«Учимся внимательно слушать задания»
«Учимся слушать звуки и правильно их произносить»
«Готовим руку дошкольника к письму»
«Система дидактических игр и упражнений по развитию речи» | В течение 2023-2024 уч. года | Воспитатели |
2 | Индивидуальные консультации | В течение 2023-2024 уч. года | По запросу Педагог-психолог Учитель-логопед |
Индивидуальные консультации | В течение 2023-2024 уч. года | По запросу Учитель-логопед | |
3 | Родительское собрание | Сентябрь, февраль, май | Воспитатели |
4 | Участие в мероприятиях детского сада | В течение 2023-2024 уч. года | Воспитатели |
5 | Участие в работе Клуба для родителей детей с ОВЗ «Навстречу друг другу» | По плану работы клуба | Педагог-психолог Учитель-логопед |
- Ожидаемые результаты (возможные)
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).