Наставничество в отношении педагогических работников образовательной организации, активного сопровождения их профессионального развития в образовательной организации

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №18 «Мишутка» корпус 2

Конспект занятия

по речевому развитию

ЧТЕНИЕ РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКИ

«ГУСИ-ЛЕБЕДИ»

в группе младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет).

Автор: Яковлева Т.Ю., воспитатель 

                гр.№3 «Мультяшки»

г. Сургут

2022г.

Конспект занятия по речевому развитию

ЧТЕНИЕ РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКИ «ГУСИ-ЛЕБЕДИ»

в группе младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет).

Автор: Яковлева Т.Ю., воспитатель

                гр.№3 «Мультяшки»

Цель: познакомить детей с русской народной сказкой «Гуси-лебеди» (обраб. М.Булатова).

Задачи:

1. Обучающие:

• Формировать умение внимательно слушать сказку.
• Формировать умение отвечать на вопросы воспитателя по содержанию сказки.
• Формировать умение  детей поделиться своими впечатлениями от сказки.
• Формировать умение образовывать имена существительные в уменьшительно-ласкательной форме.

2. Развивающие:

• Вызвать желание послушать сказку еще раз.
• Продолжать приучать детей внимательно рассматривать рисунки в книгах.
• Развивать эмоциональный отклик на  произведение посредством игры-инсценировки.
• Продолжать отработку четкого произношения гласного звука А.
• Развивать речевое дыхание (длительное произношение звука С (2-3 сек.) на одном выдохе)

3. Воспитывающие:

• Воспитывать интерес к художественной литературе, русским народным сказкам.
• Воспитывать доброе отношение к окружающим, желание помогать попавшим в беду, совершать добрые дела.

Предварительная работа: Рассматривание иллюстрированных изданий сказки (художники В.Лосин, Е.Рачев, А.Савченко, В. Конашевич и др.)

Форма организации: фронтальная.

Методы и приёмы: игровой, словесный, наглядный; чтение педагога по книге, вопросы к детям.

Виды детской деятельности: коммуникативная, игровая, двигательная.

Материалы и оборудование: иллюстрированные издания русской народной сказки «Гуси-лебеди» (обраб. М.Булатова).

Словарная работа: «румяные», «заслонка».

Структура занятия:

1. Вводная часть

а) Организационный момент - «Приветствие».

б) Сюрпризный момент – клубочек, который ведет к книжному центу, где дети находят сундучок.

в) Загадка. Рассматривание иллюстраций в книге.

2. Основная часть

а) Пальчиковая гимнастика «Ручки-бабочки», напоминание о правильной осанке.

б) Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди» (обраб. М.Булатова), беседа.

в) Физминутка. Игра-инсценировка «Превращение».

г) Дидактическое упражнение «Назови ласково».

3. Заключительная часть (рефлексивный этап) 

а) Ответы детей на вопросы воспитателя.

Ход занятия:

I.        Вводная часть.

Воспитатель: Ребята, посмотрите сколько сегодня к нам пришло гостей! Поздороваемся с ними! Скажем здравствуйте, добрый день. Нам здороваться не лень. (дети здороваются)

«Приветствие»

Дети стоят в кругу.

Утром Солнышко встает, (Руки поднять вверх).

Всех на улицу зовет (Сгибать руки в локтях к груди).

Выхожу из дома я: (Шаги на месте).

«Здравствуй, Родина моя!» ( Выпрямить руки в стороны).

Воспитатель: Ой, ребята, здесь какой то клубочек.  Клубочек не простой, а волшебный. Куда он покатится туда нам и путь держать. За клубочком мы пойдем, может что то мы найдем? (дети идут друг за другом за клубочком, который катит воспитатель, подходят к книжному центру, находят красивый сундучок.).

Воспитатель: Куда нас привел клубочек? (ответы детей). Правильно, клубочек привел нас к нашим любимым книгам, где живут интересные стихи и сказки. Посмотрите ка ребята, какой красивый сундучок! Сундучок не простой, а сказочный. В нем наверное какая то сказка спряталась. Хотите узнать? (дети отвечают)

Воспитатель: Давайте сядем поудобнее и скорее откроем сундук. Сундучок откроется тогда, когда мы отгадаем загадку. Слушайте:

Разбойники белые

Вот беды наделали:

В деревню прилетели

И мальчика украли.

Только смелая сестра

Все равно его нашла.

Помогли ей печка,

Яблонька и речка.

Дети отгадывают сказку (называют), воспитатель открывает сундучок, достает книжки. Воспитатель вместе с детьми (на ковре) рассматривают иллюстрации. (Вопросы: кто это? –мама и папа. Куда они ушли?( в город, на работу) Кого унесли гуси-лебеди?(маленького мальчика) Что это?(печка). Какая она (белая). Что возле печки? Пирожки, заслонка(ОБЪЯСНЯЮ ЗНАЧЕНИЕ). А это что? (яблоня). Что на ней висит? (яблоки). Какие яблоки?(красные, румяные(ОБЪЯСНЯЮ ЗНАЧЕНИЕ), кого еще можно увидеть на рисунке? (ежика). Какой ежик (колючий, милый). Что у него на спине?(гриб). Куда он несет гриб, как думаете? (Даю возможность поразмышлять детям, высказать свои предположения) и т.п.

II. Основная часть.

Воспитатель: Ребята, интересно смотреть картинки в книжке?  Они красивые и яркие, правда? А сейчас, послушайте сказку. Присаживайтесь поудобнее на стульчики. Я буду бабушка-рассказушка (накидываю шаль на плечи), а вы- слушатели. Сказку слушать нужно как?

Дети: тихо, внимательно. (хвалю).

Пальчиковая гимнастика «Ручки-бабочки».

Ручки-кулачки (зажимают руки в кулак)

Ручки-паучки (растопыривают пальцы и шевелят ими)

Ручки-рыбки (соединяют ладони, делают плавные движения)

Ручки-птички (скрещивают ладони и машут)

Ручки бабочки…(поднимают руки вверх и машут)

Сели бабочки на цветочки (ложат ладони на колени)

И уснули бабочки.

Обращаю внимание на осанку.

ЧТЕНИЕ СКАЗКИ.

Воспитатель: Как  называется сказка? Кто украл мальчика? К кому отвезли гуси-лебеди Ванюшку? ответы детей).

Воспитатель: предлагаю подвигаться, полетать как гуси-лебеди.

Физминутка. Игра-инсценировка «Превращение».

 Вокруг себя повернись – в гусей лебедей превратись. (дети встают и поворачиваются вокруг себя).

У гусей лебедей крылья большие (расправляют руки в стороны)

Шеи длинные (вытягивают шеи)

Гуси лебеди кричат ГА-ГА-ГА! (хоровые и индивидуальные повторы)

Полетели гуси (двигаются по группе в свободном направлении и машут руками)

Громко кричат гуси-лебеди (дети повторяют громко ГА-ГА-ГА!)

Полетали-полетали, устали гуси-лебеди (садятся на коврик)

Сели гуси-лебеди, вытянули шеи и зашипели С-с-с-с-с….(2-3 сек) (хоровые и индивидуальные повторы)

 Молодцы!

Вокруг себя повернись и в детишек превратись. (дети поворачиваются вокруг себя, присаживаются на стульчики)

Воспитатель: Ребята, давайте еще раз вспомним сказку. Как звали мальчика, которого украли гуси-лебеди? Как звали девочку, которая спасла братца? Кто ей помог? сейчас мы поиграем в игру «Назови ласково». Я буду называть вам слова, а вы мне скажете, как ласково можно сказать это слово.

Маша – Машенька

Ваня-Ванечка

Яблоня – яблонька

Речка – реченька

Еж - ежик

Сказка – сказочка….

 А гусей лебедей вам хочется ласково назвать? Почему? Еще кого не хочется называть ласково? (Даю возможность поразмышлять и высказать свое мнение)

 Хвалю детей

3. Заключительная часть (рефлексивный этап)

Воспитатель: Какую сказку мы сегодня читали? Вам понравилась эта сказка? Почему (спрашиваю нескольких детей) Как вы думаете, почему яблонька, печка, речка помогли Маше и Ванюше спрятаться от гусей-лебедей? (даю возможность высказать свое мнение нескольким детям).Чему учит нас эта сказка? (помогать в беде, быть добрым).

Вы все молодцы, ребята. Внимательно слушали сказку, играли в игры. Будьте всегда добрыми и отзывчивыми, помогайте друзьям в трудную минуту. А волшебный сказочный сундучок в другой раз нам обязательно еще принесет какую-нибудь интересную и добрую сказку.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

детский сад № 18 «Мишутка»

Конспект занятия

по формированию элементарных

 математических представлений

«Путешествие в осенний лес»

с детьми среднего дошкольного возраста

(от 4 до 5 лет)

Разработала:

Яковлева Татьяна Юрьевна

воспитатель

г. Сургут, 2023

Конспект занятия

по формированию элементарных математических представлений группы среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет).

Тема: «Путешествие в осенний лес».

Доминирующая образовательная область: познавательное развитие.

Цель:  Совершенствование умения сравнивать две равные группы предметов, обозначать результаты сравнения словами: поровну, столько-сколько.

Задачи: 

• Закреплять умение сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнения словами: большой, маленький, больше, меньше.
• Упражнять в определении пространственных направлений от себя и назывании их словами: впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу.

Интеграция образовательных областей: 

1.Речевое развитие:

-Продолжать развивать речь как средство общения.

2. Социально-коммуникативное развитие:

- Продолжать работу по формированию правил доброжелательных взаимоотношений между детьми.

3. «Художественно-эстетическое развитие»:

- Продолжать развивать эстетическое восприятие.

4. «Физическое развитие»:

- Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки.

Используемые технологии: технология развивающего обучения, технология игрового обучения, технология личностно – ориентированного подхода.

Предполагаемые результаты (на ребёнка): Сравнивает две равные группы предметов, обозначает результаты сравнения словами: поровну, столько-сколько. Умеет сравнивать 2 предмета по величине (большой-маленький, больше-меньше). Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу).

Виды деятельности: игровая, коммуникативная, познавательная, двигательная.

Форма организации совместной деятельности: подгрупповая.

Предварительная работа: наблюдение за изменениями погоды осенью, чтение художественной литературы: И.Бунин «Листопад» (отрывок), А.Майков «Осенние листья по ветру кружат…», А.Пушкин «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин», «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля. Продуктивная деятельность –поделки из природного материала к выставке «Краски осени».

Индивидуальная работа: способствовать развитию познавательных навыков у Дарины И., Наили Г., Андрея Б.

Методы и приёмы: словесные, наглядные, практические, игровые.

Словесный: игровая мотивация, беседа, напоминание, индивидуальные ответы детей, вопросы.

Наглядный  (показ, демонстрация).

Практический: выполнение заданий.
Игровой: организационный момент; физкультминутка, игровое упражнение «Найди пару», игра «Что где находится»,  заключительная часть.

Дидактический наглядный материал: Дорожка из бумаги, корзинка, макет поляны, игрушки- ежик, белка.

Раздаточный материал: Грибы, бумажные осенние листья, большие и маленькие шишки.

Оборудование/Материал к занятию: Магнитофон ( звукозапись  «Звук двигающегося поезда»).

Словарная работа: проводник, пассажир.

Формы организации совместной деятельности

Логика занятия

Программа наставничества

«воспитатель – молодой педагог»

на 2022/2023 учебный год

    Наставник: Яковлева Т.Ю.

                        воспитатель 1 кв. категории

                                   Наставляемый: Солтанова А.З.

Пояснительная записка

           В условиях модернизации системы образования в России значительно возрастает роль педагога, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам, социальной и профессиональной позиции. Молодые специалисты имеют те же должностные обязанности и несут ту же ответственность, что и коллеги с многолетним стажем работы, а воспитанники и их родители, администрация образовательного учреждения ожидает от них столь же безупречного профессионализма.

          Перемены в обществе и образовании обусловили ряд социальных и профессиональных трудностей в процессе адаптации молодого педагога к трудовой деятельности. Период вхождения молодого педагога в профессию отличается напряженностью, важностью для его личностного и профессионального развития. От того, как он пройдет, зависит, состоится ли новоявленный воспитатель как профессионал, останется ли он в сфере дошкольного образования или найдет себя в другой сфере деятельности.

           Каждый руководитель образовательной организации, заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе, старший воспитатель осознаёт тот факт, что достижение желаемых результатов в воспитании, развитии и обучении дошкольников невозможно без оптимального подхода к работе с кадрами. Для эффективной организации воспитательно-образовательного процесса необходима высокая профессиональная компетентность педагогов.

            Идея создания программы появилась в результате осознания необходимости сопровождения профессионально-личностного развития молодых воспитателей. При взаимодействии опытных и молодых педагогов происходит интеллектуальное единение, обмен опытом, развитие совместного творчества, развитие профессионального мастерства, самовыражения.

            Программа наставничества нацелена на работу с молодым педагогом – воспитателем, имеющим опыт работы в дошкольном образовании менее трех лет.

            Начиная свою работу в дошкольной образовательной организации, они испытывают потребность в общении с коллегами, в более глубоком знании психологии детей, методик дошкольного воспитания и обучения.

             Овладение специальностью представляет собой достаточно длительный процесс, предполагающий становление профессиональных компетенций и формирование профессионально значимых качеств.

             Начинающие педагоги слабо представляют себе повседневную педагогическую практику. Проблема становится особенно актуальной в связи с переходом на ФГОС ДО, так как возрастают требования к повышению профессиональной компетентности каждого специалиста. Решению этих стратегических задач будет способствовать создание гибкой и мобильной системы наставничества, способной оптимизировать процесс профессионального становления молодого педагога, сформировать у него мотивацию к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. В этой системе должна быть отражена жизненная необходимость молодого специалиста получить поддержку опытного педагога-наставника, который готов оказать ему практическую и теоретическую помощь на рабочем месте, повысить его профессиональную компетентность.

             Настоящая программа призвана помочь организации деятельности педагога наставника с молодым педагогом на уровне образовательной организации.

Срок реализации программы: 1 год.

Цель программы - оказание помощи молодым педагогам в повышении квалифика-ции, уровня профессионального мастерства и обобщении передового педагогичес-кого опыта, адаптации к коллективу коллег, детей, родителей.

Задачи:

1. Обеспечить теоретическую, психологическую, методическую поддержку молодых педагогов.
2. Стимулировать повышение теоретического и практического уровня педагогов, овладение современными педагогическими технологиями.
3. Способствовать планированию        карьеры        молодых специалистов, мотивации к повышению квалификационного уровня.
4. Отслеживать        динамику        развития        профессиональной        деятельности        каждого педагога.

Основные направления:

1. Повышение профессионального мастерства молодых педагогов в моделировании воспитательно-образовательного процесса.
2. Формирование навыка ведения педагогической документации.
3. Изучение нормативных актов и инструктивных документов, обеспечивающих реализацию воспитательно-образовательного процесса.
4. Развитие профессиональной компетенции.
5. Изучение уровня профессиональной подготовки молодых педагогов и анализ результатов работы наставничества.

Условия эффективности работы:

1. Взаимосвязь всех звеньев методической деятельности, её форм и методов.
2. Системность и непрерывность в организации всех форм взаимодействия педагога наставника и наставляемого молодого педагога.
3. Сочетание теоретических и практических форм работы.
4. Анализ результатов работы (диагностика развития детей)
5. Своевременное обеспечение педагогов педагогической и учебно-методической информацией.

Формы и методы работы педагога-наставника с молодыми специалистами:

• консультирование (индивидуальное, групповое);
• активные методы (семинары, практические занятия, взаимопосещение занятий,  тренинги, собеседование, творческие мастерские, мастер-классы наставников).

Деятельность наставника:

1. й этап – адаптационный. Наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации.
2. й этап – основной (проектировочный). Наставник разрабатывает и реализует программу адаптации, осуществляет корректировку профессиональных умений молодого воспитателя, помогает выстроить ему собственную программу самосовершенствования.
3. й этап – контрольно-оценочный. Наставник проверяет уровень профессиональной компетентности молодого педагога, определяет степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.

Ожидаемые результаты:

для молодого специалиста:

• Познание молодым педагогом своих профессиональных качеств и ориентация на ценности саморазвития.
• Качественные изменения во взаимоотношениях с коллегами, воспитанниками, родителями (законными представителями).
• Стремление взаимодействовать с установкой на открытость, взаимопомощь.
• Рост профессиональной и методической компетенции молодых воспитателей, повышение уровня их готовности к педагогической деятельности.

для наставника:

• эффективный способ самореализации;
• повышение квалификации;
• достижение более высокого уровня профессиональной компетенции.

для образовательной организации:

• успешная адаптация молодых специалистов;
• повышение уровня закрепляемости молодых специалистов в образовательном учреждении.

Принципы наставничества:

• добровольность;
• гуманность;
• соблюдение прав молодого специалиста;
• соблюдение прав наставника;
• конфиденциальность;
• ответственность;
• искреннее желание помочь в преодолении трудностей;
• взаимопонимание;
• способность видеть личность.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАЗВИТИЯ ПОД  РУКОВОДСТВОМ  НАСТАВНИКА

Форма наставничества: «воспитатель-воспитатель».

При организации наставничества процесс наставничества затрагивает интересы трёх субъектов взаимодействия:

Этапы реализации программы.

Программа наставничества рассчитана на 1 год. Решение о продлении или досрочном прекращении реализации программы может быть принято с учетом потребности в данной программе.

Содержание программы реализуется последовательно. Этапы реализации программы:

1. й этап – адаптационный. Наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации.
2. й этап – основной (проектировочный). Наставник разрабатывает и реализует программу адаптации, осуществляет корректировку профессиональных умений молодого воспитателя, помогает выстроить ему собственную программу самосовершенствования.
3. й этап – контрольно-оценочный.

1. этап. Адаптационный (Диагностический)

Задачи этапа: выявление профессиональных затруднений молодого педагога; разработка основных направлений работы с молодым педагогом.

Содержание этапа:

Педагог наставник анализирует профессиональную готовность молодого педагога по критериям:

• педагогическое образование;
• теоретическая        подготовка        (знание        основ        общей        и        возрастной        психологии, педагогики, методики воспитания и обучения дошкольников);
• наличие опыта практической работы с детьми дошкольного возраста;
• ожидаемый результат педагогической деятельности;
• выявление особенностей личности педагога.

Для получения необходимых сведений могут быть использованы методы:

• опрос;
• собеседование;
• анкетирование;
• наблюдение за организацией воспитательно-образовательного процесса в группе.

В зависимости от результатов диагностического этапа молодые педагоги условно делятся на три группы:

1. воспитатели,        имеющие        недостаточную        теоретическую        и        практическую подготовку;
2. воспитатели с достаточной теоретической подготовкой, но не имеющие опыта практической работы;
3. воспитатели со слабо развитой мотивацией труда.

В зависимости от полученных данных, педагог наставник ставит цели работы, определяет содержание работы, выбирает методы и формы работы.

Примерные цели и формы работы:

Таким образом, разрабатывается индивидуальный план профессионального становления молодого педагога на год. Результативность и эффективность реализации индивидуального плана профессионального становления анализируется педагогом наставником и молодым педагогом не реже 1 раза в 3 месяца. На основании результатов анализа в индивидуальный план профессионального становления молодого педагога могут вноситься изменения и дополнения.

2. этап. Основной (проектировочный).

Задача этапа: реализация основных положений Программы.

Содержание этапа:

• Создание благоприятных условий для профессионального роста начинающих педагогов;
• Взаимоподдержка и взаимопомощь;
• Координация действий педагогов в соответствии с задачами ДОУ и задачами воспитания и обучения детей;
• Разработка перспективных планов работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями, требованиями ФГОС ДО и задачами реализуемых программ;
• Оказание методической помощи опытными педагогами начинающим;
• Помощь по подбору и использованию педагогически целесообразных пособий, игрового и дидактического материала;
• Оказание позитивного влияния на рост профессиональной компетентности начинающего педагога;
• Советы, рекомендации, разъяснения, поправки в педагогические действия.

3. этап. Контрольно-оценочный (Аналитический)

Задачи этапа: подведение итогов работы и анализ эффективности реализации этапов программы.

Содержание этапа:

• Анализ результатов работы молодого педагога с детьми;
• Динамика профессионального роста молодого педагога;
• Рейтинг молодого педагога среди коллег;
• Самоанализ своей деятельности за прошедший год;
• Перспективы дальнейшей работы с молодыми педагогами;
• Подведение итогов, выводы.

Формы работы педагога наставника с наставляемым молодым педагогом.

Для того, чтобы повысить профессиональное мастерство молодых педагогов, используются разные формы работы. Выбор форм работы зависит от этапа реализации программы, от личностных качеств педагогов, от уровня профессиональной подготовки молодых педагогов, от поставленных задач.

План работы педагога-наставника на 2022-2023 учебный год по планированию, организации и содержанию деятельности

индивидуальной работы с молодым специалистом

Цель: Создание социальной ситуации развития молодого педагога в процессе адаптации и закрепления его в системе образования.

Задачи:

• создать условия для адаптации молодого воспитателя в коллективе;
• создать условия для определения уровня профессиональной подготовки, для выявления затруднений в педагогической практике и оказания методической помощи;
• обеспечить развитие профессиональных навыков молодого педагога, в том числе навыков применения различных средств, форм обучения и воспитания, психологии общения с воспитанниками и их родителями;
• способствовать развитию потребности у молодого педагога к самообразованию и профессиональному самосовершенствованию.

Ожидаемые результаты:

• Успешная адаптации начинающего педагога в учреждении;
• Активизации практических, индивидуальных, самостоятельных навыков молодого педагога;
• Повышение профессиональной компетентности молодого педагога в вопросах педагогики и психологии;
• Обеспечение непрерывного совершенствования качества преподавания;
• Использование в работе инновационных педагогических технологий.

Заключение.

Таким образом, можно констатировать, что для повышения эффективности работы с молодыми педагогами необходимы:

• Обоснованный выбор системы методической работы на основе аналитической деятельности;
• Работа на основе диагностики педагогических затруднений, учета творческой активности и информационных потребностей педагога;
• Взаимосвязь всех подразделений методической службы ДОУ, форм и методов методической работы;
• Оптимальное сочетание теоретических и практических форм;
• Оценка педагогического труда по результатам;
• Современное обеспечение методической литературой.

У        молодого        педагога        сформируется        потребность        в        постоянном        пополнении педагогических знаний, сформируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс, раскроется творческий потенциал.

Приложение1

Анкеты для молодого педагога

Вводная анкета

1.Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки?

- Да

- Нет

- Частично

2.Каких знаний, умений, навыков вам не хватает в настоящее время?___________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3. В каких направлениях организации воспитательно-образовательного процесса вы испытываете трудности?

- в календарно-тематическом планировании

- в составлении рабочей программы

- в составлении перспективного планирования

- в составлении индивидуальных образовательных маршрутов

- в ведении другой документации воспитателя (укажите, какой)_______________________________________________________________

- в проведении организованной образовательной деятельности

- в проведении педагогической диагностики

- в проведении культурно-досуговых мероприятий

- в проведении совместных мероприятий с родителями воспитанников

- в проведении других мероприятий (укажите, каких)_______________________________________________________________

- в общении с коллегами, администрацией

-в  общении с воспитанниками

- в общении с  родителями воспитанников

- другое (допишите) _____________________________________________

4. Что представляет для вас наибольшую трудность?

- целесообразно организовать рабочее пространство

- формулировать цели, задачи

- выбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей организованной образовательной деятельности (ООД)

- мотивировать деятельность воспитанников

- формулировать вопросы проблемного характера

- создавать проблемно-поисковые ситуации

- подготавливать для воспитанников  задания различной степени трудности

- активизировать деятельность воспитанников в ходе ООД

- организовывать сотрудничество между воспитанниками

- организовывать само и взаимоконтроль воспитанников

- реализовать индивидуальный и дифференцированный подход в обучении

- развивать способности воспитанников

- другое (допишите)________________________________________________________

5. Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение в первую, вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

- cамообразованию

- практико-ориентированному семинару

- курсам повышения квалификации

- мастер-классам

- творческим лабораториям

- индивидуальной помощи со стороны наставника

- школе молодого педагога

- другое (допишите)__________________________________________________________

6. Если бы вам предоставили возможность выбора практико-ориентированных семинаров для повышения своей профессиональной компетентности, то в каком из них вы приняли бы участие в первую, во вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

- типы  занятий, методика их подготовки и проведения

- методы обучения и их эффективное использование в образовательном процессе

- приемы активизации познавательной деятельности воспитанников

- оценка достижений воспитанников, динамики развития

- психолого-педагогические особенности воспитанников  разных возрастов

- урегулирование конфликтных ситуаций

- формы работы с родителями

- формы и методы педагогического сотрудничества с воспитанниками

- другое (допишите) ___________________________________________

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД №18 «МИШУТКА»

Программа наставничества

над молодым педагогом

на 2023-2024 учебный год

Наставник: Яковлева Т.Ю., воспитатель высшей кв. категории

Наставляемый: Багабиева А.А., воспитатель, молодой специалист

Пояснительная записка

           В условиях модернизации системы образования в России значительно возрастает роль педагога, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам, социальной и профессиональной позиции. Молодые специалисты имеют те же должностные обязанности и несут ту же ответственность, что и коллеги с многолетним стажем работы, а воспитанники и их родители, администрация образовательного учреждения ожидает от них столь же безупречного профессионализма.

          Перемены в обществе и образовании обусловили ряд социальных и профессиональных трудностей в процессе адаптации молодого педагога к трудовой деятельности. Период вхождения молодого педагога в профессию отличается напряженностью, важностью для его личностного и профессионального развития. От того, как он пройдет, зависит, состоится ли новоявленный воспитатель как профессионал, останется ли он в сфере дошкольного образования или найдет себя в другой сфере деятельности.

           Каждый руководитель образовательной организации, заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе, старший воспитатель осознаёт тот факт, что достижение желаемых результатов в воспитании, развитии и обучении дошкольников невозможно без оптимального подхода к работе с кадрами. Для эффективной организации воспитательно-образовательного процесса необходима высокая профессиональная компетентность педагогов.

            Идея создания программы появилась в результате осознания необходимости сопровождения профессионально-личностного развития молодых воспитателей. При взаимодействии опытных и молодых педагогов происходит интеллектуальное единение, обмен опытом, развитие совместного творчества, развитие профессионального мастерства, самовыражения.

            Программа наставничества нацелена на работу с молодым педагогом – воспитателем, имеющим опыт работы в дошкольном образовании менее трех лет.

            Начиная свою работу в дошкольной образовательной организации, они испытывают потребность в общении с коллегами, в более глубоком знании психологии детей, методик дошкольного воспитания и обучения.

             Овладение специальностью представляет собой достаточно длительный процесс, предполагающий становление профессиональных компетенций и формирование профессионально значимых качеств.

             Начинающие педагоги слабо представляют себе повседневную педагогическую практику. Они часто сталкиваются с трудностями в адаптации к профессиональной среде, что может приводить к стрессу и профессиональному выгоранию. Решению этих стратегических задач будет способствовать создание гибкой и мобильной системы наставничества, способной оптимизировать процесс профессионального становления молодого педагога, сформировать у него мотивацию к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. В этой системе должна быть отражена жизненная необходимость молодого специалиста получить поддержку опытного педагога-наставника, который готов оказать ему практическую и теоретическую помощь на рабочем месте, повысить его профессиональную компетентность.

             Настоящая программа призвана помочь организации деятельности педагога наставника с молодым педагогом на уровне образовательной организации.

Срок реализации программы: 1 год.

Цель программы: создание условий в ДОУ для обеспечения непрерывного профессионального роста и профессионального самоопределения, а также самореализации и закрепления в профессии молодых педагогов посредством цифровых ресурсов.

Задачи:

1. Содействовать адаптации молодого педагога в педагогическом коллективе;

2. Оказать методическую помощь в реализации различных форм и видов     деятельности наставляемым;

 3. Обеспечить помощь в формировании профессиональных компетенций молодого педагога.

Основные направления:

1.Повышение профессионального мастерства молодых педагогов в моделировании воспитательно-образовательного процесса.

2.Формирование навыка ведения педагогической документации.

3.Изучение нормативных актов и инструктивных документов, обеспечивающих реализацию воспитательно-образовательного процесса.

4.Развитие профессиональной компетенции.

5.Изучение уровня профессиональной подготовки молодых педагогов и анализ результатов работы наставничества.

Условия эффективности работы:

1. Взаимосвязь всех звеньев методической деятельности, её форм и методов.
2. Системность и непрерывность в организации всех форм взаимодействия педагога наставника и наставляемого молодого педагога.
3. Сочетание теоретических и практических форм работы.
4. Анализ результатов работы (диагностика развития детей)
5. Своевременное обеспечение педагогов педагогической и учебно-методической информацией.

Формы и методы работы педагога-наставника с молодыми специалистами:

• Регулярные встречи (индивидуальные и групповые).
• Совместные занятия, наблюдения за работой друг друга.
• Обсуждение проблемных ситуаций и их решений.
• Коучинг: Индивидуальная работа наставника с молодым педагогом.
• Рекомендации по использованию образовательных приложений и сайтов.
• Мастер-классы (в том числе и онлайн), проведение открытых занятий для обмена опытом.
• Семинары и тренинги: Тематические встречи для обсуждения актуальных вопросов.

Деятельность наставника:

1. й этап – адаптационный. Наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации.
2. й этап – основной (проектировочный). Наставник разрабатывает и реализует программу адаптации, осуществляет корректировку профессиональных умений молодого воспитателя, помогает выстроить ему собственную программу самосовершенствования.
3. й этап – контрольно-оценочный. Наставник проверяет уровень профессиональной компетентности молодого педагога, определяет степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.

Ожидаемые результаты:

для молодого специалиста:

• Познание молодым педагогом своих профессиональных качеств и ориентация на ценности саморазвития.
• Качественные изменения во взаимоотношениях с коллегами, воспитанниками, родителями (законными представителями).
• Стремление взаимодействовать с установкой на открытость, взаимопомощь.
• Рост профессиональной и методической компетенции молодых воспитателей, повышение уровня их готовности к педагогической деятельности.

для наставника:

• эффективный способ самореализации;
• повышение квалификации;
• достижение более высокого уровня профессиональной компетенции.

для образовательной организации:

• успешная адаптация молодых специалистов;
• повышение уровня закрепляемости молодых специалистов в образовательном учреждении.

Принципы наставничества:

• добровольность;
• гуманность;
• соблюдение прав молодого специалиста;
• соблюдение прав наставника;
• конфиденциальность;
• ответственность;
• искреннее желание помочь в преодолении трудностей;
• взаимопонимание;
• способность видеть личность.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАЗВИТИЯ ПОД  РУКОВОДСТВОМ  НАСТАВНИКА

Форма наставничества: «воспитатель-воспитатель».

При организации наставничества процесс наставничества затрагивает интересы трёх субъектов взаимодействия:

Этапы реализации программы.

Программа наставничества рассчитана на 1 год. Решение о продлении или досрочном прекращении реализации программы может быть принято с учетом потребности в данной программе.

Содержание программы реализуется последовательно. Этапы реализации программы:

1. й этап – адаптационный. Наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации.
2. й этап – основной (проектировочный). Наставник разрабатывает и реализует программу адаптации, осуществляет корректировку профессиональных умений молодого воспитателя, помогает выстроить ему собственную программу самосовершенствования.
3. й этап – контрольно-оценочный.

1. этап. Адаптационный (Диагностический)

Задачи этапа: выявление профессиональных затруднений молодого педагога; разработка основных направлений работы с молодым педагогом.

Содержание этапа:

Педагог наставник анализирует профессиональную готовность молодого педагога по критериям:

• педагогическое образование;
• теоретическая        подготовка        (знание        основ        общей        и        возрастной        психологии, педагогики, методики воспитания и обучения дошкольников);
• наличие опыта практической работы с детьми дошкольного возраста;
• ожидаемый результат педагогической деятельности;
• выявление особенностей личности педагога.

Для получения необходимых сведений могут быть использованы методы:

• опрос;
• собеседование;
• анкетирование;
• наблюдение за организацией воспитательно-образовательного процесса в группе.

В зависимости от результатов диагностического этапа молодые педагоги условно делятся на три группы:

1. воспитатели,        имеющие        недостаточную        теоретическую        и        практическую подготовку;
2. воспитатели с достаточной теоретической подготовкой, но не имеющие опыта практической работы;
3. воспитатели со слабо развитой мотивацией труда.

В зависимости от полученных данных, педагог наставник ставит цели работы, определяет содержание работы, выбирает методы и формы работы.

Примерные цели и формы работы:

Таким образом, разрабатывается индивидуальный план профессионального становления молодого педагога на год. Результативность и эффективность реализации индивидуального плана профессионального становления анализируется педагогом наставником и молодым педагогом не реже 1 раза в 3 месяца. На основании результатов анализа в индивидуальный план профессионального становления молодого педагога могут вноситься изменения и дополнения.

2. этап. Основной (проектировочный).

Задача этапа: реализация основных положений Программы.

Содержание этапа:

• Создание благоприятных условий для профессионального роста начинающих педагогов;
• Взаимоподдержка и взаимопомощь;
• Координация действий педагогов в соответствии с задачами ДОУ и задачами воспитания и обучения детей;
• Разработка перспективных планов работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями, требованиями ФГОС ДО и задачами реализуемых программ;
• Оказание методической помощи опытными педагогами начинающим;
• Помощь по подбору и использованию педагогически целесообразных пособий, игрового и дидактического материала;
• Оказание позитивного влияния на рост профессиональной компетентности начинающего педагога;

• Советы, рекомендации, разъяснения, поправки в педагогические действия.

3. этап. Контрольно-оценочный (Аналитический)

Задачи этапа: подведение итогов работы и анализ эффективности реализации этапов программы.

Содержание этапа:

• Анализ результатов работы молодого педагога с детьми;
• Динамика профессионального роста молодого педагога;
• Рейтинг молодого педагога среди коллег;
• Самоанализ своей деятельности за прошедший год;
• Перспективы дальнейшей работы с молодыми педагогами;
• Подведение итогов, выводы.

Формы работы педагога наставника с наставляемым молодым педагогом.

       Для того, чтобы повысить профессиональное мастерство молодых педагогов, используются разные формы работы. Выбор форм работы зависит от этапа реализации программы, от личностных качеств педагогов, от уровня профессиональной подготовки молодых педагогов, от поставленных задач.

План работы педагога-наставника на 2023-2024 учебный год по планированию, организации и содержанию деятельности

индивидуальной работы с молодым специалистом

Цель: создание условий в ДОУ для обеспечения непрерывного профессионального роста и профессионального самоопределения, а также самореализации и закрепления в профессии молодых педагогов посредством цифровых ресурсов.

Задачи:

1.Содействовать адаптации молодого педагога в педагогическом коллективе;

2.Оказать методическую помощь в реализации различных форм и видов     деятельности наставляемым;

 3. Обеспечить помощь в формировании профессиональных компетенций молодого педагога.

Ожидаемые результаты:

• Успешная адаптации начинающего педагога в учреждении;
• Активизации практических, индивидуальных, самостоятельных навыков молодого педагога;
• Повышение профессиональной компетентности молодого педагога в вопросах педагогики и психологии;
• Обеспечение непрерывного совершенствования качества преподавания;
• Использование в работе инновационных педагогических технологий.

Заключение.

Таким образом, можно констатировать, что для повышения эффективности работы с молодыми педагогами необходимы:

• Обоснованный выбор системы методической работы на основе аналитической деятельности;
• Работа на основе диагностики педагогических затруднений, учета творческой активности и информационных потребностей педагога;
• Взаимосвязь всех подразделений методической службы ДОУ, форм и методов методической работы;
• Оптимальное сочетание теоретических и практических форм;
• Оценка педагогического труда по результатам;

• Современное обеспечение методической литературой. 

      У        молодого        педагога сформируется        потребность        в постоянном        пополнении педагогических знаний, сформируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать  воспитательно – образовательный процесс, раскроется творческий потенциал.

Приложение1

Анкеты для молодого педагога

Вводная анкета

1.Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки?

- Да

- Нет

- Частично

2.Каких знаний, умений, навыков вам не хватает в настоящее время?___________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3. В каких направлениях организации воспитательно-образовательного процесса вы испытываете трудности?

- в календарно-тематическом планировании

- в составлении рабочей программы

- в составлении перспективного планирования

- в составлении индивидуальных образовательных маршрутов

- в ведении другой документации воспитателя (укажите, какой)_______________________________________________________________

- в проведении организованной образовательной деятельности

- в проведении педагогической диагностики

- в проведении культурно-досуговых мероприятий

- в проведении совместных мероприятий с родителями воспитанников

- в проведении других мероприятий (укажите, каких)_______________________________________________________________

- в общении с коллегами, администрацией

-в  общении с воспитанниками

- в общении с  родителями воспитанников

- другое (допишите) _____________________________________________

4. Что представляет для вас наибольшую трудность?

- целесообразно организовать рабочее пространство

- формулировать цели, задачи

- выбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей организованной образовательной деятельности (ООД)

- мотивировать деятельность воспитанников

- формулировать вопросы проблемного характера

- создавать проблемно-поисковые ситуации

- подготавливать для воспитанников  задания различной степени трудности

- активизировать деятельность воспитанников в ходе ООД

- организовывать сотрудничество между воспитанниками

- организовывать само и взаимоконтроль воспитанников

- реализовать индивидуальный и дифференцированный подход в обучении

- развивать способности воспитанников

- другое (допишите)________________________________________________________

5. Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение в первую, вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

- cамообразованию

- практико-ориентированному семинару

- курсам повышения квалификации

- мастер-классам

- творческим лабораториям

- индивидуальной помощи со стороны наставника

- школе молодого педагога

- другое (допишите)__________________________________________________________

6. Если бы вам предоставили возможность выбора практико-ориентированных семинаров для повышения своей профессиональной компетентности, то в каком из них вы приняли бы участие в первую, во вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

- типы  занятий, методика их подготовки и проведения

- методы обучения и их эффективное использование в образовательном процессе

- приемы активизации познавательной деятельности воспитанников

- оценка достижений воспитанников, динамики развития

- психолого-педагогические особенности воспитанников  разных возрастов

- урегулирование конфликтных ситуаций

- формы работы с родителями

- формы и методы педагогического сотрудничества с воспитанниками

- другое (допишите) ___________________________________________

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД №18 «МИШУТКА»

Программа реализации наставничества

над молодым педагогом

на 2024/2025 учебный год

Наставник: Яковлева Т.Ю., воспитатель высшей кв. категории

Наставляемый: Багабиева А.А., воспитатель, молодой специалист

Пояснительная записка

           В условиях модернизации системы образования в России значительно возрастает роль педагога, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам, социальной и профессиональной позиции. Молодые специалисты имеют те же должностные обязанности и несут ту же ответственность, что и коллеги с многолетним стажем работы, а воспитанники и их родители, администрация образовательного учреждения ожидает от них столь же безупречного профессионализма.

          Перемены в обществе и образовании обусловили ряд социальных и профессиональных трудностей в процессе адаптации молодого педагога к трудовой деятельности. Период вхождения молодого педагога в профессию отличается напряженностью, важностью для его личностного и профессионального развития. От того, как он пройдет, зависит, состоится ли новоявленный воспитатель как профессионал, останется ли он в сфере дошкольного образования или найдет себя в другой сфере деятельности.

           Каждый руководитель образовательной организации, заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе, старший воспитатель осознаёт тот факт, что достижение желаемых результатов в воспитании, развитии и обучении дошкольников невозможно без оптимального подхода к работе с кадрами. Для эффективной организации воспитательно-образовательного процесса необходима высокая профессиональная компетентность педагогов.

            Идея создания программы появилась в результате осознания необходимости сопровождения профессионально-личностного развития молодых воспитателей. При взаимодействии опытных и молодых педагогов происходит интеллектуальное единение, обмен опытом, развитие совместного творчества, развитие профессионального мастерства, самовыражения.

            Программа наставничества нацелена на работу с молодым педагогом – воспитателем, имеющим опыт работы в дошкольном образовании менее трех лет.

            Начиная свою работу в дошкольной образовательной организации, они испытывают потребность в общении с коллегами, в более глубоком знании психологии детей, методик дошкольного воспитания и обучения.

             Овладение специальностью представляет собой достаточно длительный процесс, предполагающий становление профессиональных компетенций и формирование профессионально значимых качеств.

             Начинающие педагоги слабо представляют себе повседневную педагогическую практику. Они часто сталкиваются с трудностями в адаптации к профессиональной среде, что может приводить к стрессу и профессиональному выгоранию. Решению этих стратегических задач будет способствовать создание гибкой и мобильной системы наставничества, способной оптимизировать процесс профессионального становления молодого педагога, сформировать у него мотивацию к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. В этой системе должна быть отражена жизненная необходимость молодого специалиста получить поддержку опытного педагога-наставника, который готов оказать ему практическую и теоретическую помощь на рабочем месте, повысить его профессиональную компетентность.

             Настоящая программа призвана помочь организации деятельности педагога наставника с молодым педагогом на уровне образовательной организации.

Срок реализации программы: 1 год.

Цель программы: создание условий в ДОУ для обеспечения непрерывного профессионального роста и профессионального самоопределения, а также самореализации и закрепления в профессии молодых педагогов посредством цифровых ресурсов.

Задачи:

1. Содействовать адаптации молодого педагога в педагогическом коллективе;

2. Оказать методическую помощь в реализации различных форм и видов     деятельности наставляемым;

 3. Обеспечить помощь в формировании профессиональных компетенций молодого педагога.

Основные направления:

1.Повышение профессионального мастерства молодых педагогов в моделировании воспитательно-образовательного процесса.

2.Формирование навыка ведения педагогической документации.

3.Изучение нормативных актов и инструктивных документов, обеспечивающих реализацию воспитательно-образовательного процесса.

4.Развитие профессиональной компетенции.

5.Изучение уровня профессиональной подготовки молодых педагогов и анализ результатов работы наставничества.

Условия эффективности работы:

1. Взаимосвязь всех звеньев методической деятельности, её форм и методов.
2. Системность и непрерывность в организации всех форм взаимодействия педагога наставника и наставляемого молодого педагога.
3. Сочетание теоретических и практических форм работы.
4. Анализ результатов работы (диагностика развития детей)
5. Своевременное обеспечение педагогов педагогической и учебно-методической информацией.

Формы и методы работы педагога-наставника с молодыми специалистами:

• Регулярные встречи (индивидуальные и групповые).
• Совместные занятия, наблюдения за работой друг друга.
• Обсуждение проблемных ситуаций и их решений.
• Коучинг: Индивидуальная работа наставника с молодым педагогом.
• Рекомендации по использованию образовательных приложений и сайтов.
• Мастер-классы (в том числе и онлайн), проведение открытых занятий для обмена опытом.
• Семинары и тренинги: Тематические встречи для обсуждения актуальных вопросов.

Деятельность наставника:

1. й этап – адаптационный. Наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации.
2. й этап – основной (проектировочный). Наставник разрабатывает и реализует программу адаптации, осуществляет корректировку профессиональных умений молодого воспитателя, помогает выстроить ему собственную программу самосовершенствования.
3. й этап – контрольно-оценочный. Наставник проверяет уровень профессиональной компетентности молодого педагога, определяет степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.

Ожидаемые результаты:

для молодого специалиста:

• Познание молодым педагогом своих профессиональных качеств и ориентация на ценности саморазвития.
• Качественные изменения во взаимоотношениях с коллегами, воспитанниками, родителями (законными представителями).
• Стремление взаимодействовать с установкой на открытость, взаимопомощь.
• Рост профессиональной и методической компетенции молодых воспитателей, повышение уровня их готовности к педагогической деятельности.

для наставника:

• эффективный способ самореализации;
• повышение квалификации;
• достижение более высокого уровня профессиональной компетенции.

для образовательной организации:

• успешная адаптация молодых специалистов;
• повышение уровня закрепляемости молодых специалистов в образовательном учреждении.

Принципы наставничества:

• добровольность;
• гуманность;
• соблюдение прав молодого специалиста;
• соблюдение прав наставника;
• конфиденциальность;
• ответственность;
• искреннее желание помочь в преодолении трудностей;
• взаимопонимание;
• способность видеть личность.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАЗВИТИЯ ПОД  РУКОВОДСТВОМ  НАСТАВНИКА

Форма наставничества: «воспитатель-воспитатель».

При организации наставничества процесс наставничества затрагивает интересы трёх субъектов взаимодействия:

Этапы реализации программы.

Программа наставничества рассчитана на 1 год. Решение о продлении или досрочном прекращении реализации программы может быть принято с учетом потребности в данной программе.

Содержание программы реализуется последовательно. Этапы реализации программы:

1. й этап – адаптационный. Наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации.
2. й этап – основной (проектировочный). Наставник разрабатывает и реализует программу адаптации, осуществляет корректировку профессиональных умений молодого воспитателя, помогает выстроить ему собственную программу самосовершенствования.
3. й этап – контрольно-оценочный.

1. этап. Адаптационный (Диагностический)

Задачи этапа: выявление профессиональных затруднений молодого педагога; разработка основных направлений работы с молодым педагогом.

Содержание этапа:

Педагог наставник анализирует профессиональную готовность молодого педагога по критериям:

• педагогическое образование;
• теоретическая        подготовка        (знание        основ        общей        и        возрастной        психологии, педагогики, методики воспитания и обучения дошкольников);
• наличие опыта практической работы с детьми дошкольного возраста;
• ожидаемый результат педагогической деятельности;
• выявление особенностей личности педагога.

Для получения необходимых сведений могут быть использованы методы:

• опрос;
• собеседование;
• анкетирование;
• наблюдение за организацией воспитательно-образовательного процесса в группе.

В зависимости от результатов диагностического этапа молодые педагоги условно делятся на три группы:

1. воспитатели,        имеющие        недостаточную        теоретическую        и        практическую подготовку;
2. воспитатели с достаточной теоретической подготовкой, но не имеющие опыта практической работы;
3. воспитатели со слабо развитой мотивацией труда.

В зависимости от полученных данных, педагог наставник ставит цели работы, определяет содержание работы, выбирает методы и формы работы.

Примерные цели и формы работы:

Таким образом, разрабатывается индивидуальный план профессионального становления молодого педагога на год. Результативность и эффективность реализации индивидуального плана профессионального становления анализируется педагогом наставником и молодым педагогом не реже 1 раза в 3 месяца. На основании результатов анализа в индивидуальный план профессионального становления молодого педагога могут вноситься изменения и дополнения.

2. этап. Основной (проектировочный).

Задача этапа: реализация основных положений Программы.

Содержание этапа:

• Создание благоприятных условий для профессионального роста начинающих педагогов;
• Взаимоподдержка и взаимопомощь;
• Координация действий педагогов в соответствии с задачами ДОУ и задачами воспитания и обучения детей;
• Разработка перспективных планов работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями, требованиями ФГОС ДО и задачами реализуемых программ;
• Оказание методической помощи опытными педагогами начинающим;
• Помощь по подбору и использованию педагогически целесообразных пособий, игрового и дидактического материала;
• Оказание позитивного влияния на рост профессиональной компетентности начинающего педагога;

• Советы, рекомендации, разъяснения, поправки в педагогические действия.

3. этап. Контрольно-оценочный (Аналитический)

Задачи этапа: подведение итогов работы и анализ эффективности реализации этапов программы.

Содержание этапа:

• Анализ результатов работы молодого педагога с детьми;
• Динамика профессионального роста молодого педагога;
• Рейтинг молодого педагога среди коллег;
• Самоанализ своей деятельности за прошедший год;
• Перспективы дальнейшей работы с молодыми педагогами;
• Подведение итогов, выводы.

Формы работы педагога наставника с наставляемым молодым педагогом.

       Для того, чтобы повысить профессиональное мастерство молодых педагогов, используются разные формы работы. Выбор форм работы зависит от этапа реализации программы, от личностных качеств педагогов, от уровня профессиональной подготовки молодых педагогов, от поставленных задач.

План работы педагога-наставника на 2023-2024 учебный год по планированию, организации и содержанию деятельности

индивидуальной работы с молодым специалистом

Цель: создание условий в ДОУ для обеспечения непрерывного профессионального роста и профессионального самоопределения, а также самореализации и закрепления в профессии молодых педагогов посредством цифровых ресурсов.

Задачи:

1.Содействовать адаптации молодого педагога в педагогическом коллективе;

2.Оказать методическую помощь в реализации различных форм и видов     деятельности наставляемым;

 3. Обеспечить помощь в формировании профессиональных компетенций молодого педагога.

Ожидаемые результаты:

• Успешная адаптации начинающего педагога в учреждении;
• Активизации практических, индивидуальных, самостоятельных навыков молодого педагога;
• Повышение профессиональной компетентности молодого педагога в вопросах педагогики и психологии;
• Обеспечение непрерывного совершенствования качества преподавания;
• Использование в работе инновационных педагогических технологий.

Заключение.

Таким образом, можно констатировать, что для повышения эффективности работы с молодыми педагогами необходимы:

• Обоснованный выбор системы методической работы на основе аналитической деятельности;
• Работа на основе диагностики педагогических затруднений, учета творческой активности и информационных потребностей педагога;
• Взаимосвязь всех подразделений методической службы ДОУ, форм и методов методической работы;
• Оптимальное сочетание теоретических и практических форм;
• Оценка педагогического труда по результатам;

• Современное обеспечение методической литературой. 

      У        молодого        педагога сформируется        потребность        в постоянном        пополнении педагогических знаний, сформируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать  воспитательно – образовательный процесс, раскроется творческий потенциал.

Приложение1

Анкеты для молодого педагога

Вводная анкета

1.Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки?

- Да

- Нет

- Частично

2.Каких знаний, умений, навыков вам не хватает в настоящее время?___________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3. В каких направлениях организации воспитательно-образовательного процесса вы испытываете трудности?

- в календарно-тематическом планировании

- в составлении рабочей программы

- в составлении перспективного планирования

- в составлении индивидуальных образовательных маршрутов

- в ведении другой документации воспитателя (укажите, какой)_______________________________________________________________

- в проведении организованной образовательной деятельности

- в проведении педагогической диагностики

- в проведении культурно-досуговых мероприятий

- в проведении совместных мероприятий с родителями воспитанников

- в проведении других мероприятий (укажите, каких)_______________________________________________________________

- в общении с коллегами, администрацией

-в  общении с воспитанниками

- в общении с  родителями воспитанников

- другое (допишите) _____________________________________________

4. Что представляет для вас наибольшую трудность?

- целесообразно организовать рабочее пространство

- формулировать цели, задачи

- выбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей организованной образовательной деятельности (ООД)

- мотивировать деятельность воспитанников

- формулировать вопросы проблемного характера

- создавать проблемно-поисковые ситуации

- подготавливать для воспитанников  задания различной степени трудности

- активизировать деятельность воспитанников в ходе ООД

- организовывать сотрудничество между воспитанниками

- организовывать само и взаимоконтроль воспитанников

- реализовать индивидуальный и дифференцированный подход в обучении

- развивать способности воспитанников

- другое (допишите)________________________________________________________

5. Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение в первую, вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

- cамообразованию

- практико-ориентированному семинару

- курсам повышения квалификации

- мастер-классам

- творческим лабораториям

- индивидуальной помощи со стороны наставника

- школе молодого педагога

- другое (допишите)__________________________________________________________

6. Если бы вам предоставили возможность выбора практико-ориентированных семинаров для повышения своей профессиональной компетентности, то в каком из них вы приняли бы участие в первую, во вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

- типы  занятий, методика их подготовки и проведения

- методы обучения и их эффективное использование в образовательном процессе

- приемы активизации познавательной деятельности воспитанников

- оценка достижений воспитанников, динамики развития

- психолого-педагогические особенности воспитанников  разных возрастов

- урегулирование конфликтных ситуаций

- формы работы с родителями

- формы и методы педагогического сотрудничества с воспитанниками

- другое (допишите) ___________________________________________