Разработки уроков

8 кл.                                                                   Тема: Назывные предложения

Цели: дать понятие о назывных предложениях; формировать умения находить главный

          член и определять способы его выражения, определять роль назывных

          предложений в художественной литературе; развивать речевую культуру;

          воспитывать любовь к предмету.

ход урока

І. Оргмомент

ІІ. Актуализация знаний

1. Проверка д./з.
2. Синтаксический разбор предложений.

(Два ученика работают у доски, остальные – в тетрадях)

Недалеко от нашего дома виднелась река Белая. В течение недели стояла оттепель.

3. Орфографический диктант.

Услышанный рассказ, деревянный дом, стена покрашена, плетёная корзина, вытканный ковёр, огни погашены, жареные блины, письмо отправлено, непрочитанная книга, ветреный день, крашеный забор, серебряное кольцо, картинная галерея, мороженое мясо, кованый сундук.

ІІІ. Сообщение целей и темы урока

ІV. Изучение нового материала

1. Объяснение учителя.

Назывные односоставные предложения – это такие предложения, у которых главный член – подлежащее. В этих предложениях сообщается о каком – либо предмете, явлении, о которых утверждается, что они есть в настоящем, например: Шёпот, робкое дыханье, трели соловья. Назывные предложения произносятся с интонацией сообщения. Чаще всего назывные предложения употребляются в художественном и публицистическом стилях, в разговорной речи.

2. Чтение учащимися теоретических сведений. с. 86 учебника.

V. Закрепление изученного материала

1. Выполнение упражнений. Упр.174, 181 (письменно); упр.176 (устно), упр.182 (задание на развитие речи)

Напишите сочинение – миниатюру на тему «Первые впечатления».

2. Словарная работа

Зажечь, зажжённый, зажжена.

4. Дополнительное задание.

Найдите среди данных предложений назывное.

а) Нет ни души.

б) Мне жарко.

в) Чувствуется дыхание весны.

г) Зимний вечер.

VІ. Подведение итогов урока.

- Чем обычно выражен главный член в назывном предложении? (Именем существительным в и.п. или сочетанием числительного с существительным)

- Что показывают назывные предложения? (Что события, явления, предметы, названные главным членом, существуют.)

Домашнее задание. Упр. 183

5 кл.                         Тема: Урок – беседа «Высоты прозрения»

Цели: показать, как передаются чувства и переживания героя.

План урока:

1. Рассказ учителя (5 мин)
2. Беседа с учащимися (30 мин)
3. Выводы (5 мин)

Ход урока

І. Слово учителя

        Как часто рассказ Тургенева «Муму» остаётся в памяти читателей жутковатой историей о бессмысленно загубленной собачке, вызывая недоумённый вопрос: «Почему же Герасим не ушёл вместе с ней в деревню?»

     Вместе с тем рассказ этот, требующий концентрации внимания на чувствах глухонемого героя, не так уж прост и для взрослого читателя. Понимание перемен, произошедших с Герасимом, невозможно без медленного, вдумчивого читателя, для которого необходимо соответствующая установка. Создание её – главная цель нашего занятия.

      Для этого попробуем отпустить от линейно - последовательного принципа изучения и сосредоточим усилия на начале и конце рассказа, сделав акцент необычности героя, отмеченной писателем: «Из… всей...челяди самым замечательным лицом был дворник Герасим…». «Славный он был мужик…». Эти фразы и явятся отправным моментом беседы.

ІІ. Беседа

- Поскольку Герасим ничего о себе рассказать не может, представление о нём будет складываться из сравнения его с окружающими. Чем же он выделяется среди них? (Анализируем начало рассказа до слов «Так прошёл год…»: Он настоящий богатырь, он работает за четверых: пашет, косит, молотит.)

Автор называет его работу «неистомной». Какой смысл вкладывает он в это понятие? (Герасим не знает усталости, хотя работает с утра до вечера. Крестьянский труд ему по сердцу, он занимает всё его свободное время и не даёт скучать.)

- Но вот привычный ход его жизни нарушается. Как сказано об этом в тексте? («Барыня взяла его из деревни…»)

- Какой же силой должна обладать одинокая старуха, чтобы так обойтись с богатырём?

(Дело не в сказочной силе, просто она помещица, а Герасим – крепостной, который полностью находится в его власти.)

- Чем же был для Герасима переезд в Москву с точки зрения барыни? (Повышением по службе: ведь дворницкая работа легче крестьянской.)

     Читателю трудно судить, что думал по этому поводу сам Герасим, наверное, поэтому автор вводит дальнейшее повествование целый каскад сравнений, позволяющих почувствовать состояние глухонемого.

- Какую же тайну несут сравнения? Обратимся к ним. «Отчуждённый несчастьем своим от сообщества людей, он вырос немой и могучий, как дерево растёт на плодородной земле…»

     А ведь здесь обозначена цена потери. Герасим лишился той почвы, которая питала его всю жизнь, - деревенского быта, неистомной крестьянской работы, захватывающей его целиком и не оставлявшей мыслей об одиночестве. Только разве не хватит у него сил. чтобы приспособиться к переменам и пустить корни в новой почве? Конечно, хватит, но зачем? Невысказанность этого вопроса подчеркнёт сравнение Герасима с молодым здоровым быком, которого переводит по железной дороге: «…мчат со стуком и визгом, а куда мчат – Бог весть!»

      Это мучительное недоумие Герасим носил в душе, изнемогая под его тяжестью, но никого не интересовало, почему новый дворник «вдруг уходил куда – нибудь в уголок и, далеко швырнув метлу и лопату, бросался на землю лицом целые часы лежал…неподвижно, как пойманный зверь». (Страх, ужас от неизвестности, близость смерти. И до такого страдания никому нет дела…)

А теперь коротко запишем в тетрадях, что же мы узнали о герое: «Герасим – глухонемой богатырь, одинокий, страдающий, недоумевающий». По мере работы над текстом рассказа мы будем дополнять эту цепочку, которая поможет обобщить результаты поисков, а пока продолжим беседу.

- В чём же источник его страданий? (В том, что он крепостной, в том, что его судьбой распоряжаются другие.)

      Но есть ещё одно сравнение, которое переключает внимание читателя, на время уводя от размышлений о тяжкой доли крепостного.

- Почему автор сравнивает своего героя с гусаком? Нет пояснения в тексте? («…Гусь, как известно, птица важная и рассудительная: Герасим чувствовал к ним уважение, ходил за ними и кормил их; он сам смахивал на степенного гусака»).

 Слово учителя.

Это сравнение завершает каскад, подводя итог первому впечатлению о Герасиме. Но всё ли ясно в нём? Давайте всмотримся в слово «степенный», уточнив его значение по словарю. (Работа со словарём на уроках литературы очень важна, она содействует обогащению лексического запаса, давая представление не только о новых понятиях, но и рассказывая смысловые оттенки знакомых и привычных слов.) «Степенный» - рассудительно – серьёзный, важный.

Кажется, значение слова «важный» сомнений не вызывает, и всё же сверим своё определение со словарём, выбирая значение, касающееся внешнего вида. Важный – горделиво – величественный, надменный. А надменный – высокомерный, кичливый. А кичливый – выражающий самомнение, заносчивый.

      Да разве Герасим такой? Однако ясно одно: и важность, высокомерие, и надменность, проступающие в его степенности, связаны с чувством превосходства над окружающими. Где же его истоки?

     Перечитаем начало второго абзаца: Герасим в своей деревне «считался не самым исправным тягловым мужиком».

     Тягло – крепостная повинность - своего рода долг, который Герасим честно платил своей госпоже, на совесть обрабатывая землю. Дальше Тургенев отмечал, что его герой «был нрава строгого и серьёзного, любил во всё порядок; даже петухи при нём не смели драться». А человек, любящий порядок, является воплощением надёжности, на него во всём положиться, он ничего не сделает кое – как. Вспомним, как Герасим обставил свою каморку.

     Но высокомерие – то здесь при чём? А может быть, оно оттеняет чувство собственного достоинства человека, которому есть за что уважать себя, поскольку он трудолюбивый, честный, надёжный? Дополним этими определениями нашу цепочку и вновь вернёмся к тексту.

    Подчиняясь установленному порядку, Герасим «…в точности исполнял все приказания, но права свои тоже знал, и уже никто не мог садиться на его место застолицу.» Да, наш герой – один из тех, кто хорошо знал своё место, место крепостного, готового «в точности» исполнить приказания своей владелицы. Но наступит время, когда образцовый слуга, проявив неслыханную дерзость, самовольно уйдёт от барыни. Причины ухода останутся загадкой для окружающих.

     Всмотримся в Герасима, возвращающегося в деревню «…с какой – то несокрушимой отвагой, с отчаянной и вместе радостной решимостью». (Читаем этот отрывок до слов «… видя в небе несчётные звёзды, светившие его пути, и, как лев, выступал сильно и бодро…».

- Что добавляет заключительное сравнение к нашему представлению о герое? (В нём что – то изменилось, он стал другим, не похожим на пойманного зверя. Сравнение со львом заставляет иначе взглянуть на Герасима, расширяющееся поле зрения которого вмещает и дорогу, и звёзды над головой, что не может не отразиться на его осанке: мы видим человека с высоко поднятой головой, могучего, гордого, свободного.)

     - Чем же объясняется такая перемена?

Обращаем внимание на дважды повторенные писателем глаголы «видел» и «чувствовал» в конце отрывка. Не в них ли ключ к разгадке? А если обострённое отсутствием слуха умение видеть и чувствовать открывает глухонемому нечто такое. что круто меняет его жизнь? Только тогда рассказ должен называться не «Муму», а «Герасим».

    Но ведь он ушёл от барыни из-за Муму, значит, события, связанные с ней, и помогут разобраться в произошедшем.

    Герасим ещё не знает, что оставаться во власти своих переживаний – непозволительная роскошь для крепостного, который должен всегда соизмерять свои действия с возможной реакцией господина. Он привык жить иначе, прислушиваясь к голосу собственного сердца, неизменно чуткого и открытого, поэтому боль от прощания с Татьяной не сможет заслонить от него страданий обречённого существа, и Герасим, повинуясь душевному порыву, спасёт брошенного щенка, не ведая, что поступок этот несовместим положением крепостного. Так в его жизнь вошла Муму.

    Новые радостные заботы разогнали мрачные мысли, и Герасим «очень доволен был своей судьбой». Тогда он ещё не знал, что радости подневольного человека так или иначе связаны с умением притворяться , которое тоже требует известной догадливости: ведь нужно уловить колебания чувства хозяина, чтобы в нужный момент времени доступными средствами продемонстрировать свою преданность ему. (Подтвердим эту мысль выразительным чтением диалога приживалки и барыни, пожелавшей увидеть Муму.) Сможет ли глухонемой дворник достичь такой виртуозной изворотливости? Увы, в этом деле он не имеет ни опыта, ни сноровки, и попытка замаскировать радость от возвращения Муму внешней унылостью не обманет никого. Писатель назвал эту попытку невинной хитростью, отделив его таким образом от тех, для кого притворство стало непременным условием жизни.

     Герасиму суждено постичь логику взаимоотношений барыни и дворовых сердцем. Барыня убеждена, что любой дискомфорт в её жизни обусловлен действиями конкретного виновника, которого следует найти и покарать. Муму, нарушившая ритуал почитания, обречена, ибо, по мнению госпожи, все беспорядки от собаки. И мнению этому не смеет противиться никто из дворовых, до того с симпатией относившихся к Муму.

     Обстоятельства, связанные с пропажей её, приведут Герасима к неожиданной догадке: «…собака пропала не сама собой, её, должно быть, свели по приказанию барыни…». Непросто крепостному крестьянину причислить к числу возможных виновников своего несчастья помещицу, которой он всегда побаивался и чьи приказания в точности исполнял.

   В жизни Герасима наступает период напряжения душевных сил, заставляющий задуматься о масштабности чувств тех, кто его окружает.

  - Очень много говорит о своих волнениях и тревогах барыня, почему же присутствующим становится неловко от этих разговоров? (Все понимают, что она притворяется больной. Вся её жизнь – сплошное притворство, поэтому Тургенев и назвал её причудливой старухой.)

- А дворовые тоже притворялись, что любили Муму? (Нет, они просто привыкли слушаться барыню. Привычка подчиняться чужим чувствам заставляет постоянно заглушать свои, поэтому и затухает способность к состраданию, оборачиваясь брезгливым недоумением: «Можно ли этак из-за собаки проклажаться!... Право!»

Угасание чувств ослабляет способность догадываться, мыслить, соображать, усиливая тоскливую беспомощность перед жизнью.

Герасим на этом фоне единственный, кто сохранил свою искренность. Странное для окружающих качество это вызывает у них скрытое раздражение, ведущее к противостоянию История с Муму ускорит этот процесс.

- Как же проявит себя в наступившем противостоянии наш богатырь?

(Вспомним ту ночь, когда бледный Герасим сжимал в своей каморке пасть Муму, пытаясь скрыть её присутствие. О чём свидетельствует здесь слово «бледный»? НЕ о страшных ли догадках, подсказанных сердцем? Силы неравны, все против него, он не сможет уберечь Муму от злодеев, которые окружают его со свех сторон. Выхода нет. Единственное, что он может сделать, - спасти собаку от жестокости бесчувственных лакеев.)

Автор заставит своего читателя стать свидетелем того, что навсегда отложилось в памяти Герасима: как спокойно, со своей обычной вежливостью ела Муму, как доверчиво поглядывала она на своего спасителя в самые последние секунды; мы мы увидим болезненное озлобление на лице его в тот момент, когда он нечеловеческим усилием подчиняет себя данному обещанию, и ощутим его страх открыть глаза после содеянного. и за эти томительно долгие секунды полнейшего погружения в себя Герасиму суждено подняться до высот прозрения, недоступных тем, кто утратил искренность чувств и ясность мысли, растворив их в чужих желаниях и безжалостно обокрав себя.

    Этот момент и отразит завершающее звено нашей цепочки: Герасим – глухонемой богатырь, одинокий, страдающий, недоумевающий, трудолюбивый, честный, надёжный, искренний, догадливый – сумевший понять то, о чём предстоит задуматься читателю.

ІІІ. Заключительное слово учителя

Так что же понял Герасим? Попытаемся представить ход его рассуждений.

  Неужели он, такой большой и сильный, смог убить беззащитное существо? Неужели начало всему в молчаливом «Слушаю-с!», укоренившемся в его сознании и ставшем воплощением того порядка, которому он привык подчиняться? Но ведь он добрый человек, он никогда не был злодеем и не желал им быть, значит, нужно освободить себя от ненавистного порядка, разорвав все прежние связи…

А может быть, безмерность боли открывает ему безмерность мира, который раньше вмещал для него лишь барыню и дворовых? Самые страшные минуты его жизни неразрывно слились с картинами, от которых не могло не защемить сердце: «Вот уже Москва осталась позади. Вот уже потянулись по берегам луга, огороды, поля, рощи, показались избы. Повеяло деревней». Может быть, лишившись Муму, он в отчаянном горе своём ощутил не только острую точку одиночества и потерянности, но и спасительную близость жестоко отнятого у него мира, всегда готового согреть лучами солнца, одарить лаской летнего ветерка и запахом поспевающей ржи… Разве человек, являющийся частью этого мира, может быть чьей-то собственностью, слепым орудием зла в чужих руках?

 И ответ на этот вопрос станет настолько очевидным для Герасима, что недавняя убеждённость в безвыходности своего положения покажется ему пустой и надуманной и у него не возникает и тени сомнения в противозаконности своего ухода из города.

Читатель становится свидетелем того, как могучая натура Герасима, олицетворяющая физическое и нравственное здоровье, с невероятными усилиями отторгает яд рабства, в тяжких испытаниях обретя свободу выбора. И дыхание этой свободы наполняет его истомлённое сердце предвосхищением близкого счастья, которое никто уже не сможет отнять. Сравнение со львом помогает ощутить мощный прилив сил, делающих его неуязвимым для опасностей.

И действительно, в будущем никто не посягнет на его свободу. но предчувствие близкого счастья окажется обманчивым, потому что тяжкие воспоминания о горьких утратах навсегда останутся с ним.

Домашнее задание

1. Перечитать отрывок рассказа  со слов «Так прошёл год…» до «Дело было к вечеру…».
2. Подготовить по вариантам рассказ о герое (портрет, история жизни): 1 вариант – о Татьяне, 2 вариант – о Капитоне.
3. Индивидуальное задание: выразительное чтение по ролям диалогов Гаврилы с Капитоном и Татьяной.

Урок русского языка в 6 классе по теме:

«Употребление имен прилагательных в речи» 

Цель: 

Показать роль имен прилагательных в речи.

Задачи: 

1.  Сформировать понятие «эпитет».
2.  Проверить знание литературного материала.
3.  Закрепить навыки работы с текстом: тема, основная мысль, ключевые слова. Закрепить  
      орфографические и пунктуационные навыки.
4.  Сформировать умение работать в группе, слушать мнение товарищей.
5.  Развивать навыки устной и письменной речи.
6.  Развивать воображение, яркость, образность, выразительность речи.
7.  Воспитывать любовь к родному слову, к русской литературе.
8.  Воспитывать чувство коллективизма.

Ход урока

1. Организационный момент

2.          Объявление темы урока

Учитель: «Это самая изобразительная часть речи. Эти слова могут описать цвет, запах, форму любого предмета, рассказать о наших чувствах, характере,  настроении», - подметил  В.В.Виноградов, замечательный русский  лингвист, создатель науки о языке художественной литературы.

Вопрос:  Что это за часть речи?

Ответ: Имя прилагательное.
Учитель:  Несомненно, имена прилагательные помогают представить предмет ярко,
красочно, точно. «Прилагательное – прозрачный плащ, окутывающий существительное, расцвечивающий глазурью»  - вот как об этой части речи говорил  Шарль Бодлер, французский  поэт.

Тема нашего урока: «Употребление имен прилагательных в речи».

 Работа с учебником  

Задание: Прочитайте стихотворение  Валерия Брюсова «Воздух живительный, воздух  
                смолистый …».  [1]  упр. 238 (с. 107).
Вопросы:  Какая картина возникает в вашем воображении?
                  Какими чувствами переполнен автор, о чем он нам хочет сказать?
                  Какие слова помогают описать пейзаж, настроение?

Возможные ответы:

Вопрос: В прямом или переносном значении они употреблены?

Ответ: В переносном.
Вопрос: Какие средства художественной выразительности использовал поэт?
Ответ: 

- эпитеты (яркое, образное определение предмета, слова с эмоциональной оценкой);

- сравнения (уподобление одного предмета другому в соответствии с  авторской фантазией);

 - прилагательные-антонимы (слова с противоположным значением).
Учитель: Все эти художественные средства придают речи выразительность, образность,  
яркость.

Задание:  Спишите, выполните задания по орфографии.

 Сегодня закрепляем  правописание безударной гласной корня.

4.     Повторение видов эпитетов
   
   Учитель:  Давайте вспомним замечательные русские народные сказки (учитель называет существительное, учащиеся должны вспомнить устойчивое сказочное выражение):
   - что ни девица – красна (красавица)
   - молодец – добрый
   - меч – булатный
   - конь – ретивый, удалой, вороной
   - месяц – ясный
   - горы – высокие
   - леса – дремучие
   - степи – вольные, широкие, раздольные
   - лицо – румяное.
   И представляем мы себе:

- выступает красна девица, словно пава;
- выезжает добрый молодец на своем удалом коне в степь широкую, а в руке у него меч булатный.

Все эти эпитеты называются постоянными, тянется такой эпитет за существительным, как нитка за иголкой, даже туда, где, казалось, он неуместен.  

Есть еще эпитеты авторские, индивидуальные, вызывающие особые смысловые ассоциации:
-  ветер – мокрогубый (М. Шолохов)
-  тяжелозмейные волосы (А. Блок)
Учитель: Подумайте, какими вы себе представляете этот ветер, эти волосы?

Ответы: ветер влажный, сырой; волосы густые, длинные, заплетенные в   тяжелые косы.

Задание на доске:  Подберите синонимы:

Учитель: Какова же роль прилагательных в нашей речи, в лирический произведениях
великих мастеров русского слова? Прилагательные «озаряют» предметы, их называют «живописующей» частью речи. С одной стороны, прилагательные конкретизируют предмет (дом – кирпичный, пятиэтажный, старый), с другой – «расцвечивают» предмет, с третьей – с помощью прилагательных показывается отношение говорящего к предмету.

5.    Работа в группах

Класс делится на шесть групп, группы получают задание.
Задание: «Подбери эпитеты. Попробуй  «озарить»  существительное»:

(Учащиеся  получают листы бумаги с записанным именем существительным. Они должны за 5 минут вспомнить и написать подходящие по смыслу имена прилагательные. Затем один представитель от каждой группы зачитывает слова, в классе разбираются наиболее интересные, необычные имена прилагательные, способные «озарить» существительное).

6.     Закрепление ранее изученного. Работа с учебником
   
   Задание:  Прочитайте  выразительно стих В.Выркина «Ищу слова» [1]  упр. 237 (с.107)
   Вопросы: Какова основная мысль стихотворения? Почему в этом стихотворении много прилагательных?
   Учитель: «Словарь эпитетов литературного языка» предлагает нам разнообразные эпитеты ко многим существительным, так к слову «море» – 138 прилагательных, к слову «музыка» – 280 прилагательных, больше всего прилагательных, которые помогают описать лицо и глаза человека.
   (Класс выполняет задания к упражнению, позволяющие повторить тему «Морфемика и словообразование»).
   
   
7. Творческая работа «Дополни предложения»
   

Каждый ученик получает лист  с набранным текстом, состоящим из 6 предложений.

Задание: Дополнить предложения подходящими именами прилагательными, которые можно взять из справочного материала.

Текст: 

«Идет дождь. Пасмурно. Небо затянуло тучами. Вдруг сверкнула молния. Загремел гром. Началась гроза».
Справочный материал:
ДОЖДЬ – бесконечный, затяжной, моросящий, тоскливый, однообразный, унылый…
ТУЧА – нависшая, иссиня-черная, свинцовая, тяжелая, грозная, мрачная…
МОЛНИЯ – багровая, золотистая, ослепительная, яркая…
НЕБО – безбрежное, бесконечное, грозовое, лучезарная, пепельное, свинцовое, сизо-черное, усталое, неохватное…
ГРОМ – отдаленный, раскатистый, веселый, гулкий, далекий, страшный…
ГРОЗА – освежающая, буйная, жуткая, яростная, весенняя…

Учащиеся работают индивидуально, результаты сдают учителю. На уроке можно прочитать и обсудить 1-2 работы.

Результат выполнения творческого задания учащимися 6 класса,
по которым состоялось обсуждение на уроке

1. Идет бесконечный, унылый, моросящий дождь. Пасмурно. Усталое небо затянуло тяжелыми свинцовыми тучами. Вдруг сверкнула ослепительная молния. Загремел раскатистый гром. Началась жуткая гроза.
   
2. Идет неторопливый дождь. Пасмурно. Безбрежное небо затянуло нависшими тучами. Вдруг сверкнула золотистая молния. Загремел раскатистый гром. Началась освежающая весенняя гроза.

Вопрос: Какая часть речи помогла сделать текст ярким и выразительным?

8.      Подведение итогов урока
   

Вопрос: Какая же роль  имен прилагательных в нашей речи?
Учитель: Имена прилагательные  придают речи образность, точность, меткость,                 выразительность, живописуют слова. Речь становится нарядной, изысканной, неповторимой.
Искусству красивой русской речи учат нас писатели и поэты.

9.      Домашнее задание
   
   Учитель:  Упр. 241, 242 (с. 109). При выполнении задания воспользуйтесь толковым словарем для уточнения   лексического значения слов.
   
   

Используемая литература

1.  Русский язык. 6 класс. Учебник под ред. М.М.Разумовской - Москва, Дрофа, 2008 г.

2.  Е.В.Любичева, Л.И.Бондырева, М.Н.Романенко «Путешествие в Страну
    Грамматики». Пособие для учителей-словесников - СПб: ООО «Издательство
    ДНК», 2002 г.

3.  И.И.Постникова, Н.Д.Дизенко «Занимательные рассказы о частях речи» - Москва,
    Просвещение, 1998 г.

4.  В.А.Иванова, З.А.Потиха, Д.Э.Розенталь «Занимательно о русском языке» -
    Москва, Просвещение, 1990 г.

5.  С.И.Львова «За страницами школьного учебника» - Москва, Просвещение, 1998 г.

6 кл.                                     Тема: Контрольная работа по роману А.С.Пушкина «Дубровский»

Цели: расширить представление о романе.

Задача: проверить знание текста романа.        

Оборудование: раздаточный материал.

Ход урока

Найдите правильный вариант ответа.

1. Владимир был:

а) чиновник;

б) гвардейский офицер;

в) полковник.

2. Владимира заставило срочно поехать домой:

а) сообщение от отца;

б) письмо от няни;

в) решение продать поместье.

3. У Дубровского отобрали имение:

 а) за незаконное владение;

б) за неуплату долгов;

в) по ложному доносу.

4. Владимир поджег дом, чтобы:

а) отомстить Троекурову;

б) расправиться с подьячими, исправником и Шабашкиным;

в) дом не достался врагу.

5. Владимир Дубровский стал французом – учителем, чтобы:

а) отомстить врагу;

б) быть рядом с Марьей Кирилловной;

в) обучать сына Троекурова Сашу.

6. Марья Кирилловна влюбилась в Дефоржа:

а) после занятий с ним музыкой;

б) узнав в нём Дубровского;

в) оценив его смелый поступок.

7. Дефорж убил медведя:

а) на охоте;

б) в доме Троекурова;

в) на дворе барской усадьбы.

8. Троекуров полюбил Дефоржа:

а) за хорошее преподавание французского языка;

б) за смелость;

в) за доброе отношение к Саше.

9. Дубровский – разбойник наказал приказчика Глобовой, потому что тот:

а) утаил деньги;

б) свалил на Дубровского пропажу денег;

в) отказался объяснить, кому предназначены эти деньги.

10. Марья Кирилловна вышла замуж:

а) по расчёту;

б) по любви;

в) по принуждению.

11. В случае трудностей Маше необходимо было:

а) написать письмо и передать его через верных людей Дубровского;

б) прислать нарочного к Дубровскому;

в) бросить кольцо в дупло заветного дуба.

12. Марья Кирилловна отказалась от помощи Дубровского, потому что:

а) разлюбила его;

б) обиделась на него за опоздание;

в) обвенчалась в церкви с Верейским и должна хранить ему верность.

13. Роман заканчивается:

а) свадьбой Дубровского;

б) арестом Дубровского;

в) отъездом его за границу.

6 кл.                      Тема: Повторение изученного в 5 классе об имени существительном

Цели и задачи урока:

• Повторить имеющиеся у детей сведения о существительном как о части речи, его морфологических признаках, синтаксической роли;
• Расширить сведения учащихся о роли существительных в речи;
• Способствовать развитию у школьников речи, мышления, памяти.

Оборудование урока: диск (аудиозапись) пение птиц; на видеопроекторе картина «Сосновый лес»; портрет И.А.Бунина, его стихотворение «Детство».

Ход урока

1. Выявление темы урока самими учащимися. Тема урока не написана на доске.

- Ребята! Представьте себе, что вы очутились летом в сосновом лесу. Какую картину вы видите? Какие чувства вы испытываете?

(Лето, жара, лес, аромат, пение птиц, бабочки порхают, кузнечики стрекочут, ветерок. Чувства удовольствия, восхищения, радости)

- Все эти слова, которые вы назвали, что обозначают, на какие вопросы отвечают? К какой части речи относятся?

(предметы окружающей среды и отвечают на вопросы что? и кто? Они являются именами существительными)

- С именами существительными вы знакомы с начальных классов, о нем буквально знаете все. На сегодняшнем уроке мы повторим и обобщим наши знания об именах существительных.

2. Повторение постоянных признаков имен существительных по тексту стихотворения И.А.Бунина.

- Что такое имя существительное?

(ответ ученика)

На проекторе высвечивается правило. Дети хором проговаривают его.

- Ребята! На нашем уроке незримо присутствует великий русский поэт И.А.Бунин. Его стихотворение у вас на партах и на экране. Учитель вслух читает это стихотворение «Детство»

Работа по тексту.

- Какое настроение у этого стихотворения?

- Какие ключевые слова?

(Настроение радостное. Поэт вспоминает свое детство. Пребывание в сосновом лесу у него вызывает теплые, добрые чувства. Ключевые слова: солнце, сосны, свет. Они все являются именами существительными)

- Давайте определим постоянные признаки этих существительных.

Свет                                         солнце                                                     сосна

нариц.                                     нариц.                                                       нариц.

неодуш.                                  неодуш.                                                    неодуш.

м.р. 2 скл.                              с.р. 2 скл.                                                  ж.р. 1 скл.

У доски работает ученик, а остальные выполняют в тетрадях.

- Теперь из стихотворения найдите имена существительные ж.р.

(палатам, сосне, кора, сухость)        

- Какое из этих слов употреблено в переносном значении? (Палата. Скрытое сравнение) Лес сравнили с солнечной палатой. Это метафора.

- Выделите окончания у этих слов. К какому склонению они относятся? Одно слово 3 склонения.

- Какую орфограмму вы знаете о существительных 3 склонения?

(На конце существительных 3 скл. после шипящих пишется Ь. а у существительных 1 и 2 скл. Ь не пишется.)

- Я читаю предложения, а вы выписываете только существительные 3 склонения.

Тишь, мышь, ночь.

3.  Повторение непостоянных признаков существительных: число, падеж и синтаксическая роль в предложении.

- Как мы определяем число имен существительных? Найдите в тексте существительные, которые стоят в форме ед.ч.

(День, бор, аромат, песок, шёлк. Свет, ночь, сухость)

- А в форме мн.ч?

(Палатам – палата)

- Есть ли существительные, которые имеют форму только одного числа?

(Солнце, аромат, сухость. Эти слова имеют только форму ед.ч.)

- А теперь вспомним падеж имен существительных. Выпишите из текста словосочетания глаг.+ сущ.

(Дышать ароматом (т.п), бродить по палатам (д.п.), прильну к сосне (д.п.).

- Устно найдите словосочетания сущ.+ прил.

(Яркий свет, солнечным палатам, сосне корявой и др.)

- Какова синтаксическая роль существительных? Выписываем предложение и делаем синтаксический разбор и производим морфологический разбор одного существительного.

  4. Домашнее задание: выполнить тест, который напечатан на обратной стороне листа со стихотворением.

5. Подведение итогов. Оценки:

6 кл.                                    Тест «Повторение имен существительных»

1. Имя существительное – часть речи, которая обозначает…

Предмет. Признак предмета. Действие предмета.

2. Найти одушевленные существительные.

Дерево, жук, карп, соловей, корова, тетрадь, лес, иней, дочь.

3.Найти нарицательные имена существительные.

Москва, Волга, Саранск, кошка, мама, Альпы, парта, книга.

4. Указать существительные женского рода.

День, портфель, осень, тетрадь, ночь, рожь, дочь, январь, метель, сентябрь.

5. Найти существительные, которые имеют только форму единственного числа.

Доброта, зеркало, предмет, золото, волк, молодежь, грусть, товарищ.

6. Укажите существительные, которые имеют форму только множественного числа.

Книги, сани, ножи, ножницы, сметана, сливки, двери, ворота.

7. Указать существительные 1 склонения.

Папа, земля, дом, юноша, костер, книга. Компьютер.

8. Указать существительные 2 склонения.

Лось, озеро, каша. Кольцо, рябина, двор, море.

9. Указать существительные 3 склонения.

Рожь, конь, молодежь, день, степь, речь.

10. Какого признака нет у имени существительного?

Род. Число. Лицо. Падеж.

6 кл.                             Тема: А.С.Пушкин. Лицейская лирика. Стихотворение «И.И.Пущину»

Цели: познакомить учащихся с фактами биографии поэта, связанные с лицейскими годами;

           выявить влияние лицейской среды на формирование А.С.Пушкина как поэта.

Задачи: пробудить интерес к ранней лирике А.С.Пушкина; развивать навыки анализа

             поэтического произведения; работать над выразительным чтением стихотворных

             произведений.

Оборудование: портрет А.С.Пушкина; репродукция картины И.Е Репина «Пушкин на

                           лицейском экзамене»; портреты современников А.С.Пушкина, его

                          ближайших друзей: И.И.Пущина, В.К.Кюхельбекера, А.А.Дельвига;

                          фотографии Царского Села и Лицйея.

Ход урока

І. Слово учителя. Пушкин – лицеист.

    «Нет такой области нашей жизни, которой бы не коснулись гениальный взгляд и гениальная рука Пушкина. Он действительно откликался на всё: то страстно, то горестно, то с радостью, то с негодованием. Идут годы, столетия, а поэзия Пушкина не умирает. Она живёт и всё больше и больше захватывает нас своей глубиной и силой. И слова, которые Пушкин написал Жуковскому, с гораздо большим правом относятся к нему самому: «Твоих стихов пленительная сладость пройдёт веков завистливую даль…» - так писал К.Г.Паустовский в книге «Наедине с осенью».»

Сегодня мы обратимся к тому периоду жизни Пушкина, который связан с его обучением в Царскосельском лицее. Но прежде восстановим некоторые факты его детства.

ІІ. Беседа с классом

- Вспомним: где и когда родился Пушкин? (6 июня 1799 г. в Москве, на Немецкой улице (ныне улица Баумана), в доме И.В.Скворцова, сослуживца отца Пушкина.)

 Сейчас на месте бывшего владения Скворцова стоит здание школы №353, построенной к 100-летию со дня гибели поэта (1937г.) и тогда же получившей его имя. На стене школы – мемориальная доска.

- Как звали отца и мать Пушкина, кем по происхождению они были? (Отец – Пушкин Сергей Львович – дворянин. Мать – Пушкина Надежда Осиповна, урождённая Ганнибал)

С.Л.Пушкин служил в лейб – гвардии егерского полка. В 1798г. вышел в отставку в чине майора и поселился в Москве. С 1814 по 1817 г. служил в Варшаве, в 1817г. вышел в отставку в чине штатского советника. Жил с семьей в Петербурге. Надежда Осиповна – внучка знаменитого сподвижника Петра 1 Ибрагима Ганнибала. Получила прекрасное воспитание, хорошо знала французскую литературу и музыку.

- Почему в Москве, в день рождения Пушкина, целый день звонили церковные колокола и народ кричал «ура»? (Был праздник Вознесения, да ещё «велено было торжествовать рождение» внучки императора Павла).

- Кто научил Пушкина читать? (Крепостной слуга Никита Тимофеевич Козлов, он был грамотным и первый учил своего питомца читать по-русски.)

Впоследствии, в повести «Капитанская дочка», Пушкин создал очень похожий образ преданного Савельича.

- как звали няню Пушкина, о которой он писал во многих стихах:

Подруга дней моих суровых,

                                                           Голубка дряхлая моя! (Арина Родионовна. Она была крепостная бабушки Пушкина Марии Алексеевны Ганнибал).

Больше всех своих воспитанников Арина Родионовна любила Александра. И он отвечал ей тем же; всю жизнь называл её мамой, заботился о ней, писал ей письма. С раннего детства она рассказывала ему народные сказки и пела песни. В годы Михайловской ссылки поэт с интересом беседовал с ней, ценил заботу и ласку.

- Какое образование получил Пушкин? (1811 по 1817 г. Пушкин учился в Царскосельском лицее. Здесь было положено начало развитию и формированию Пушкина как великого поэта и гражданина)

Обратимся к эпиграфу, предпосланному статье об А.С.Пушкине:

      «Здесь каждый шаг в душе рождает

Воспоминанья прежних лет…»

А.С.Пушкин

Пройдут годы, но Пушкин снова и снова будет обращаться к тем годам, которые он провел в Лицее и с благодарностью вспоминать своих первых друзей.

ІІІ. Работа с учебником

Чтение статьи об А.С.Пушкине (с.45 – 51) и составление плана.

Примерный план

1. Поступление Пушкина в лицей 12 августа 1811г.
2. Торжественное открытие Лицея 19 октября 1811г.
3. Правила поведения и распорядок пребывания в Лицее.
4. Программа Лицея, высокий уровень знаний.
5. Благоприятная атмосфера для развития творческих и художественных способностей лицеистов.
6. Культ дружбы в Лицее.
7. Вторжение отечественной войны 1812г. в мирную жизнь лицеистов. Пробуждение патриотических чувств юных воспитанников Лицея.
8. Первый выпуск Лицея 9 июня 1817г.
9. Начало самостоятельной жизни Пушкина.

ІV. Беседа с классом

- Для кого было предназначено новое учебное заведение – Императорский Царскосельский лицей?

- Кто привёз Пушкина в лицей?

- Когда Пушкин был принят в лицей?

- В какой обстановке состоялось открытие Лицея?

- Каковы были правила поведения и распорядок дня в Лицее?

- Какие «добрые чувства», воспитанные в Лицее, навсегда сохранились в душе поэта?

- Когда состоялся первый выпуск Лицея?

- Когда отмечались лицейские годовщины? Какие стихотворения посвятил Пушкин лицейским годовщинам?

- Каких лицеистов – друзей Пушкина вы знаете? С кем он был особенно близок?

V. Чтение и разбор стихотворения «И.И.Пущину»

На всю жизнь сохранил Пушкин любовь к своим друзьям – лицеистам. Среди его любимых друзей был Дельвиг, Кюхельбекер, Пущин, Малиновский и другие. Много прекрасных строк посвятил он своим друзьям:

Друзья мои, прекрасен наш союз!

   Он, как душа, неразделим и вечен –

Неколебим, свободен и беспечен,

          Срастался он под сенью дружных муз…

«мой первый друг…» - так называл Пушкин своего лицейского товарища Ивана (Жанно) Пущина. Через много лет, уже после смерти поэта, Пущин напишет книгу «Записки о Пушкине», в которых расскажет о том, как он навестил опального поэта в Михайловском в трудные годы ссылки, в январе 1825 г. Это была их последняя встреча. Декабрист Пущин был сослан в Сибирь, и стихи, написанные в 1826 г. Пушкин переслал другу через жену декабриста Н.М.Муравьева. «Отрадно отозвался во мне голос Пушкина!» - писал Пущин в старости в своих воспоминаниях. «Преисполненный глубокой благодарности, я не мог обнять его, как он меня обнимал, когда я в первый раз посетил его в изгнанье».

VІ. Выразительное чтение стихотворения «И,И.Пущину»

VІІ. Беседа с классом

- Как зародилась дружба Пушкина и Пущина?

- При каких обстоятельствах возникло стихотворение «И.И.Пущину»?

- Каким настроением проникнуто стихотворение?

- Какие строки рисуют судьбу опального поэта?

- Как Пушкин передает в стихотворении верность лицейской дружбе?

- Какие художественные приемы использовал поэт в этом стихотворении? Приведите примеры их использования (эпитеты, метафоры, олицетворения).

Домашнее задание

1. Подготовить рассказ о лицейских друзьях Пушкина (задание 2, с.52)
2. Рассказать об одном из лицейских друзей Пушкина (по выбору)
3. Выучить стихотворение «И.И.Пущину» наизусть
4. Прочесть в книге И.И.Пущина «Записки о Пушкине» эпизод встречи двух друзей в Михайловском в 1825 г. и пересказать его.

7 кл.                           Тема: Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями.

Цели: познакомить учащихся с правилом написания НЕ с причастиями;

           повторить правописание НЕ с существительными, прилагательными и глаголами;    

           формировать навык написания НЕ с причастиями;

            р./р. Провести работу со словарными словами.

Ход урока

1. Проверка д/з (на доске)
2. Работа со словарными словами

На доска записаны слова:  акварель, аквариум, акваланг, выровненный, прекратить, претензия, претендовать.

        Чтение слов учителем.

      - Объясните лексическое   значение каждого из слов.

      - Каково их грамматическое  значение?

            - Многозначные или однозначные эти слова?   Подберите примеры  в виде   доказательств.

      - Подберите синонимы к глаголам.

       - Устно дайте характеристику постоянных и непостоянных признаков причастия выровненный

.      – Подберите к существительным причастия, в словосочетаниях  назовите определяемое слово.

        -  Посмотрите на слова на доске, запомните их правописание. Слова с доски стираются.

        - Учитель диктует словарные слова, ученики записывают их себе в тетрадь.

       Исправление ошибок, выписывание данных слов в словарь.

3. Новая тема

Орфографическая диктовка.

Не писать письмо; не хороший, а плохой поступок; недалеко от города; неинтересная книжка; не ходил бы; рассказывал небылицы, не сомневался ни в чем; мне нездоровиться; невзгоды закаляют характер; неожиданное появление; неуверенный человек.

- Вспомните и расскажите о правописании НЕ с существительными, прилагательными, глаголами.

Запись на доске и в тетради

НЕ с глаголами пишется всегда раздельно, кроме случаев, когда слово не употребляется без НЕ (нездоровится).

Правописание НЕ с существительными и прилагательными.

Не слитно, если

1. без НЕ не употребляется (невод, небрежный)
2. можно заменить синонимом без НЕ или близким по значению выражением ( неправда – ложь).

НЕ раздельно, если

1. есть противопоставление с союзом А (не правда, а ложь)
2.  с существительными при отрицании (не волк)

3.  С краткими прилагательными (не могуч)
4. С относительными прилагательными (не золотой)
5. Если при существительном и прилагательном есть слова далеко не, вовсе не, совсем не (далеко не красивый, совсем не правда)
6. Если зависимое слово – отрицательное местоимение (никому не интересный человек)
7. Прилагательное в сравнительной или превосходной степени (не громче, не красивейший).

- Как же пишется НЕ с причастиями? На правописание какой части речи это похоже?

Чтение правила на стр.65

- Попробуйте сами составить схему правописания НЕ с причастиями.

Проверка схемы, составленной учениками. Корректировка.

4. Закрепление

Задание 1. упр.142 (на доске)

Задание 2. упр.143 (по цепочке)

Задание 3. упр.145 (самостоятельно)

5. Выводы по уроку

- Правописание каких частей речи вспомнили на уроке?

- Что нового мы узнали?

- Какие трудности возникли у вас при выполнении упражнений?

6. Домашнее задание 

Правило на стр.65; слова; упр.146

8 кл.                                        Тема: Повторение изученного. Лексика и фразеология.

Цели: обобщить и систематизировать знания учеников по лексике и фразеологии; восстановить

           и закрепить основные понятия лексикологии.  

Методические приемы: беседа по вопросам, сообщения учеников, конструирование словосочетаний

                                         и предложений, работа со словарями, словарная работа, лингвистическая

                                         игра.

Ход урока

І. Проверка д / з.

1. упр.18 проверяется в классе у доски. Схемы рисуются на доске, примеры записываются под схемами:

1) суффиксальный: березка – береза, беловатый – белый, дуб – дубок (окончание нулевое);

2) приставочный (окончание не отмечено, значит, это может быть только наречие, т.к. деепричастия не образуются приставочным способом): нелегко – легко, наверх – верх;

3) приставочно – суффиксальный: подоконник – окно, загородный – город;

4) сложение: златоглавый, глазомер;

5) сложение с соединительной гласной: корнеплод, кашевар;

6) сложение с одновременным присоединением суффикса: чистоплотный, сладкоежка.

 2. упр.20 – взаимопроверка; формулировка правила правописания приставок пре- и при- - вслух.

3. упр.23 – взаимопроверка; выборочная проверка у доски (трудные случаи)

ІІ. Повторение темы «Лексика и фразеология»

1. Теоретические вопросы.

- Что такое лексика?

- Что изучает лексикология?

- Какие лексические разряды слов вы знаете? (Многозначные слова, омонимы, синонимы, антонимы, устаревшие слова, неологизмы. В сильных классах ученики знают, что такое паронимы, омофоны, омографы, диалектизмы, профессионализмы)

- На какие группы делятся устаревшие слова? (Архаизмы – устаревшие слова, вышедшие из общего употребления, обозначающие существующие понятия; применяются в поэтической речи: очи (глаза), ланиты (щеки), чело (лоб). Историзмы – слова, обозначающие устаревшие понятия, отсутствующие в современном языке: конка (трамвай на конной тяге), ямщик (возница, кучер на ямских, почтовых лошадях), рядчик (наниматель рабочих).)

- Что такое фразеологизм?

- На какие группы делятся фразеологизмы? (книжные: дать слово, честь имею, держать ответ; разговорные: совать нос, набить карман, подложить свинью.)

2. Сообщения учеников о лексических разрядах слов.

3. Практические занятия.

1) упр.24 – устно.

2) Определение лексического значения слов, многозначности – упр.25. можно дать задание по вариантам: каждому ряду (или варианту) – можно подготовить одно из трех заданий упражнения за 3 – 4 мин., после чего проверить в классе.

І часть. Слова, употребленные в переносном значении: ушла, глубокое (молчание), царствовало.

ІІ часть. Лексические значения: загорелись – здесь: ярко расцвели; озябли – замерзли; лепечут – здесь: шелестят.

ІІІ часть. Идет – 1) выражение согласия; 2) выражение соответствия, гармоничности; 3) выражение протяженности; 4) выражение движения; 5) выражение стремления.

Слова, которые имеют несколько лексических значений, называются многозначными. Например: свежий – чистый (снег), яркий (цвет); бодрый (человек); последний (репортаж, материал в газете); оставить – лишить чего – нибудь (оставить без работы); удалиться; уйти (оставить пост), поделиться чем – либо (оставить кусочек торта сестре); прекратить, перестать (Ах, оставьте!)

3) Закрепление понятия о неологизмах.

Упр.27: на выполнение задания 2 – 3 мин., после чего обсуждаем примеры  в классе и записываем лучшие. (Примеры слов, появившихся в языке в последние годы: саммит, спонсор, дискета, хакер, сканер. Примеры предложений: Спонсор – лицо или организация, финансирующее какое – либо мероприятие как с целью его поддержки, так и с целью саморекламы. Хакер – это человек, хорошо знакомый с компьютерными технологиями, он незаконно «взламывает» системы защиты секретных данных, иногда просто для «развлечения». Сканер считывает изображение и переводит его в память ЭВМ.)

4) Закрепление понятия о синонимах.

Упр.29. (устно; обратить внимание на стилистическую окраску слов), 30 (устно ответить на вопросы, записать предложения или словосочетания).

5) Закрепление понятия о фразеологической системе языка.

Упр.31 (устно).

Упр.32 выполнить письменно по вариантам (по 4 предложения) с последующей взаимопроверкой и обсуждением в классе.

Упр.34 разобрать в классе, после чего выполнить письменно.

ІІІ. Словарная работа.

Записать слово в рамке: деликатный; определить с помощью словаря его лексическое значение, выяснить его происхождение; подобрать к слову синонимы и антонимы.

ІV. Лингвистическая игра «Кто больше?» (3-5 мин)

Приведите примеры фразеологизмов (красной нитью, играть роль, медвежья услуга, крокодиловы слезы, подводные камни и т.д.) За каждый правильный ответ дается фишка (можно просто нарезать цветную бумагу). Выигрывает тот, кто больше назвал фразеологизмов.

Домашнее задание

1. повторить тему «Морфология», подготовить вопросы по теме.
2. упр. 28,33

8 кл.                           Тема: Повторение изученного. Морфемика и словообразование.

Цели: обобщить и систематизировать знания учеников по морфемике и словообразованию;

           восстановить и закрепить умение выполнять морфемный и словообразовательный

           разбор.                                                                                                                                                              

Методические приемы: работа с таблицей, отработка приемов лингвистического разбора,

                                        беседа по вопросам, словарная работа, лингвистические

                                        занимательные задачи.

Ход урока

І. Проверка домашнего задания

1. Объяснить, в каких случаях пишется Ь после шипящих (на материале упр.12). (Ь после шипящих пишется:

• в существительных 3-го склонения (роскошь, ложь. Речь, помощь)
• в глаголах неопределенной формы (беречь, увлечься)
• в глаголах 2-го лица единственного числа настоящего времени (читаешь, ловишь)
• в глаголах повелительного наклонения (отрежь, съешь, назначьте)

Кроме того, в упражнение не вошли такие случаи употребления Ь после шипящих:

• в наречиях (наотмашь, вскачь, сплошь; искл: уж, замуж, невтерпеж)
• в частицах (ишь, лишь, вишь, бишь)
• на границе корней (или суффиксов) и окончаний существительных, прилагательных, местоимений, глаголов – разделительный Ь (ничья, мужья, медвежьи, чьи, шью).

2. Взаимопроверка, упр. 13.

3. Начертить на доске таблицу «Употребление Ь после шипящих» (к доске вызывается 1 ученик во время взаимопроверки)

Употребление Ь после шипящих

ІІ. Повторение темы «Морфемика и словообразование»

1. упр.14 – устно. Выделенные слова выписываются на доску; после ответов учеников в словах обозначаются морфемы.
2. Практические занятия.

1) Устный разбор упр.15. (Правила правописания гласных в корнях слов: 1-я часть – правописание безударной гласной, проверяемой ударением; 2-я часть – правописание чередующихся гласных в корне слова. Подчеркнем необходимость правильного выделения морфем для верного написания слов. Слова с таким составом морфем, как у выделенных слов: закрепить – придумать, паруса – дубы, просьбу – ходьба, загорелый – рассказала.)

2) упр.16 – письменно,  выборочно: по 3-4 примера из каждого задания (І – ІV)

Выводы о правописании О-Ё (Е) после шипящих:

• В корне: под ударением пишется Ё, если есть однокоренное слово с Е (шёрстка – шерсть, щётка – щетина, жёлудь – желудёвый); в остальных случаях пишем О (шов, шорох, капюшон и т.д.)
• В суффиксе: под ударением – О, без ударения – Е (сачок, лодчонка, бельчонок, холщовый, смешон, горячо, общо, но: замочек, страшен.плюшевый; искл: ещё)
• В окончании: под ударением – О, без ударения – Е (мячом, большого; но: дачей, меньшего)
• В суффиксах глаголов, их форм и отглагольных существительных: только Ё (Е) (стирёт, печёшь, возмущённый, изученный, ночёвка, корчёвка, тушёнка).

3) Повторение способов словообразования. Упр.17.

Способы образования слов: приставочный (подпрыгнуть – прыгнуть), суффиксальный (гитарист – гитара), приставочно – суффиксальный (сотрудник – труд), сложение основ или их частей без соединительных гласных (зарплата, спортклуб); сложение основы с целвм словом с помощью соединительных гласных (хлебозавод), сложение начальных букв (МГУ, вуз)

Другие способы: бессуффиксный (вход – входить, глухой – глушь), переход слов из одной части речи в другую (столовая – столовая ложка), сложение целых слов (роман – газета), слияние слов (вечнозелёный).

4) Применение знаний на практике.

Упр.19 – письменно, с последующей самопроверкой и формулировкой правила правописания (приставки пре- - при-).

Упр.21 – то же (суффиксы -чик- - -щик-)

3. Закрепление теории

– Что изучает морфемика? (Состав слова)

- Что изучает словообразование? (Способы образования слов)

- Назовите основные способы словообразования. Приведите примеры.

- Какой основной принцип русской орфографии? (Единообразное написание морфем в разных позициях).

ІІІ. Словарная работа

1. упр.22 – чтение вслух.
2.  Выписать слова в рамках в тетрадь: президиум, президент, приоритет, привилегия. Составить словосочетания с ними.

ІV. Занимательная лингвистика

Попробуйте составить фразу, в которую бы вошли все буквы русского алфавита. (например: Съешь этих мягких французских булочек да выпей же ещё чаю). Мажно дать обратное задание: попробуйте определить, в чем заключается особенность этого предложения.

Домашнее задание

1. Выполнить упр. 18,20,23
2. Повторить раздел «Лексика и фразеология»

8 класс.                             Тема: Н.С.Лесков «Старый гений»

Цели: продолжить тему «Сатира на чиновничество», познакомить с рассказом Лескова

           «Старый гений»; отметить отношение Лескова к России, подчеркнуть, что

           писатель скорбит о том, что природный талант русского народа не сопряжён

           с образованностью.

Ход урока

І. Оргмомент.

ІІ. Сообщение темы и целей урока.

ІІІ. Работа по теме.

1. Слово учителя с элементами беседы.

Николай Семёнович Лесков… Что скажет вам это имя? Какие страницы его остались в памяти? Можно ли Лескова пересказывать? Или лучше читать? А если сравнить Лескова с другими писателями?

   Да, читать его несравненно труднее! Почему? Как относитесь к «неправильностям» в языке Лескова, к его «некнижности», а подчас «нелитературности»?

    Узнайте автора, а среди них – Лескова и обоснуйте ваше мнение о принадлежности прочитанного фрагмента тому или иному писателю.

2. Викторина.

«На другой день поехали государь с Платовым в кунсткамеры. Больше государь никого из русских с собой не взял, потому что карету им подали двухсестную.

      Приезжают в пребольшое здание – подъезд неописанный, коридоры до бесконечности, а комнаты одна в одну, и, наконец, в самом главном зале разные огромные бюсты, и посередине под валдахином стоит Аболон полведерский».

                                                                                                             (Лесков)

«На дворе была метель; ветер выл, ставни тряслись и стучали; всё казалось… угрозой и предзнаменованием… Метель не утихала; ветер дул навстречу, как будто силясь остановить…».

                                                                                                                (Пушкин)

«Был ещё на руднике такой случай. В одном забое пошла руда со шлифом. Отобъют кусок, а у него, глядишь, какой – нибудь уголышек гладёхонек. Как зеркало блестит, глядись в него – кому любо.

       Ну, рудобоям не до забавы. Всяк от стариков слыхал, что это примета вовсе худая.

      - Пойдёт такое – берегись! Это хозяйка горы зеркало расколотила. Сердится. Без обвалу дело не пройдёт».

                                                                                                                   (Бажов)

«Между тем чёрт крался потихоньку к месяцу и уже протянул было руку схватить его, но вдруг отдёрнул её назад, как бы обжёгшись, пососал пальцы, заболтал ногою и забежал с другой стороны, и снова отскочил и отдёрнул руку. Однако ж, несмотря на все неудачи, хитрый чёрт не оставил своих проказ. Подбежавши, вдруг схватил он обеими руками месяц, кривляясь и дуя, перекидывал его из одной руки в другую, как мужик, доставший голыми руками огонь для своей люльки; наконец, поспешно спрятал в карман и, как будто ни в чём не бывало, побежал дальше».

                                                                                                        (Гоголь)

«Сюда, к Лежачему камню, пришли дети в то самое время, когда первые лучи солнца, пролетев над низенькими корявыми болотными ёлочками и берёзками, осветили Звонкую Борину, и могучие стволы соснового бора стали как зажжённые свечи великого храма природы. Оттуда сюда, к этому плоскому камню, где сели отдохнуть дети, слабо долетали пение птиц, посвящённое восходу великого солнца».

                                                                                                     (Пришвин)

«Государь взглянул на пистолю и наглядеться не может. Взахался ужасно.

     А Платов… опустил правую руку в свои большие шаровары и тащит оттуда ружейную отвёртку. Англичане говорят: «Это не отворяется», а он, внимания не обращая, ну замок ковырять. Повернул раз, повернул два – замок и вынулся. Платов показывает государю собачку, а там на самом сгибе сделана русская надпись: «Иван Москвин во граде Туле».

     Англичане удивляются и друг дружку подталкивают:

- Ох де, мы маху дали.

А государь Платову грустно говорит:

- Зачем ты их очень сконфузил, мне их теперь очень жалко».

                                                                                 (Лесков «Левша»)

- Какова главная мысль этого лесковского рассказа? (Богата талантами русская земля. Такого мастерства есть люди, что даже блоху подковать им по плечу. Несладко им живётся, но для них главным всегда была любимая дорога и родина. А охотников видеть «удивления» только в заморских странах всегда было немало.)

3. Чтение статьи «Н.С.Лесков и его герои, его отношение к России» (стр.26)

4. Викторина заглавий.

Можно ли узнать Лескова по одним лишь названиям?

Угадай, какие из них принадлежат Лескову: «Бедная Лиза», «Наталь, боярская дочь», «Запечатлённый ангел», «Герой нашего времени», «Тупейный художник», «Египетские ночи», «Нос», «Село Степанчиково и его обитатели», «Месяц в деревне», «Очарованный странник», «Старый гений».

5. Работа с текстом рассказа «Старый гений».

Беседа по вопросам.

1. Какие чувства вызвало у вас прочитанное произведение?
2. Какое историческое время переживают персонажи рассказа?
3. Рассмотрите иллюстрацию И.Пчёлко (с.25). Такими ли представляли себе героев рассказа?

ІV. Подведение итогов.

- Почему рассказ назван «Старый гений»?

- В чём смысл эпиграфа к рассказу?

Домашнее задание: (по вариантам) подготовить рассуждение на тему «Кто виноват в страданиях героини?»; пересказ одного из эпизодов рассказа; прочитать рассказ Толстого «После бала».

7 кл.                               Тема: А.С.Пушкин «Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре.

Цели: дать обзор драмы «Борис Годунов», познакомить учеников с фрагментами драмы, углубить  

          представление о драматических жанрах, развивать навыки анализа поэтического текста,

          сопоставительного анализа текста, навыки выразительного чтения, развивать творческие

          способности учеников.

Методические приемы: рассказ учителя, реализация межпредметных связей с историей,

                                         выразительное чтение, словарная работа, работа с иллюстрациями,

                                         элементы анализа текста, работа над выразительным чтением.

Оборудование: иллюстрации к трагедии; словари

 Эпиграф к уроку:                                                                Два чувства дивно близки нам –

                                                                                               В них обретает сердце пищу –

                                                                                               Любовь к родному пепелищу,

                                                                                               Любовь к отеческим гробам.

                                                                                                                     А.С.Пушкин

Ход урока.

І. Проверка д/з

1. Выразительное чтение баллады и чтение фрагмента баллады наизусть.

2. Устный рассказ на тему: «Памятник одному из героев «Песни…»

ІІ. Слово учителя

      Трагедия «Борис Годунов» создавалась как воплощение мысли Пушкина об «истинном романтизме», т.е. о таком описании жизни, которое сегодня принято называть реализмом. Пушкин воплотил себя не только как поэт, но и как историк.

       В 1584 г. умер русский царь Иван Грозный. На престол взошел его сын Федор, отличающийся кротким нравом, благочестием, не обладавший большими интеллектуальными способностями и очень мало подходивший на роль правителя огромной страны, разоренной опричным террором и продолжавшейся четверть века войной за земли в Прибалтике. Подлинным правителем страны стал царский шурин (брат жены) Борис Годунов, на сестре которого был женат Федор Иоаннович. После Ивана Грозного остался еще один сын, маленький царевич Дмитрий, который вместе с матерью был отправлен в г. Углич на Волге. Здесь в 1591 г. Произошли страшные события, тайна которых не разгадана до сих пор. Восьмилетний царевич, страдавший от припадков эпилепсии (тогда говорили «падучая болезнь»), играя с ребятишками в ножички, неожиданно стал биться, кататься по земле – и сам себя убил ножом. По крайней мере так гласила официальная версия. По стране поползли слухи, будто в смерти Дмитрия повинен Борис Годунов, подославший к нему убийц.

     После того, как в 1598г. Царь Федор Иоаннович скончался, царская династия Рюриковичей пресеклась. Годунов, показавший себя как искушенный и умелый правитель, был избран на царство. Многие сильные люди оказались недовольны его избранием. Среди них бояре Романовы, князья Шуйские. К тому же царствование Бориса оказалось несчастливым. Из-за трех неурожайных лет на страну обрушился страшный голод, там и тут вспыхивали крестьянские мятежи, устраивались боярские заговоры. Не прекращались слухи об убийстве царевича людьми Годунова.

     В 1603г. До Москвы дошел новый слух, вскоре подтвердившийся, что в Польше объявился человек, выдающий себя за чудом спасшегося Дмитрия. Проведенное расследование показало, человеком этим был беглый инок Чудова монастыря Григорий Отрепьев.

    Чудов монастырь находился прямо на территории Московского Кремля (ныне разрушен). Находясь здесь, Григорий Отрепьев мог хорошо сориентироваться в политической обстановке. Возможно, он имел какие-то связи с оппозицией Годунова в боярской среде. Известно, что он был как-то близок к Романовым. Как писал В.О.Ключевский, Лжедмитрий «был только испечен в польской печке, а заквашен в Москве».

     С начала 19в. В России резко возрос интерес к собственной истории, стимулированный появлением «истории Государства Российского» Н.М.Карамзина, старшего друга Пушкина. Его многотомный труд А.С.Пушкин хорошо знал и высоко ценил. Он не смог пройти мимо такого сюжета, как Смутное время. Это был период гражданских войн и иностранных вторжений, начавшихся с появления в Польше Самозванца, который вступил с войском В Московское государство, взошел после неожиданной смерти Бориса Годунова на русский трон, а спустя год был убит восставшими жителями Москвы.

   Трагедия «Борис Годунов» посвящена последним годам правления Годунова. Нам предстоит прочесть одну из сцен произведения, в которой мы познакомимся с двумя персонажами трагедии: Григорием Отрепьевым, будущим Дмитрием Самозванцем и старцем Пименом, монастырским летописцем.

ІІІ. Чтение статьи учебника «Пушкин - драматург»

Читает заранее подготовленный ученик (стр. 85 – 86 учебника)

ІV. Углубление представления о драматических жанрах

Читаем статью теоретического справочного раздела учебника (стр. 287-288)

Сопоставим определения трагедии в словаре литературоведческих терминов, в словаре юного филолога, в словаре учебника (стр. 284). Выпишем определение трагедии в словарик.

  Ответим на вопрос:

- Есть ли в пьесе личная драма? У каких персонажей? А общественная катастрофа?

V. Чтение отрывка «Сцена в Чудовом монастыре». Читает учитель.

VІ. Словарная работа. Задание:

Найдите в словаре (Даля или Ожегова) определение архаизмов: днесь, присно, смирять, отрок, инок, келья, сетовать, ратный, блаженство, клобук, чернец, послушанье.

VІІ. Характеристика героев.

1. Вопросы по образу Пимена:

-  С помощью каких средств автор рисует образ летописца?

- Как характеризуют Пимена его собственные слова?

- Как Пимен относится  к своему труду летописца?

(Пимен воспринимает свой труд как «…долг, завещанный от Бога», понимает необходимость сохранения памяти: «Да ведают потомки православных / Земли родной минувшую судьбу… »)

- Свойственны ли были Пимену в молодости грехи?

- Можем ли мы кратко восстановить биографию Пимена?

- Какое событие изменило судьбу Пимена?

(С тех пор как Пимен стал свидетелем «злого дела, кровавого греха» - убийства царевича Дмитрия, он «мало вникал в дела мирские»).

- Как Пимен относится к Григорию?

- Как характеризует Пимена раздумья и размышления Григория?

- Прав ли Григорий, сравнивая Пимена с дьяком, который «не ведает ни жалости, ни гнева»?

- Каковы особенности речи летописца?

- Только ли царей винит в преступлениях Пимен? («Прогневали мы Бога, согрешили…»)

- Чем для вас интересен облик и характер летописца?

2. Вопросы по образу Отрепьева

- Можно ли назвать сон Григория вещим?

- Как сон Григория раскрывает его честолюбивые замыслы?

(Москва видится ему «с высоты», людей он воспринимает как обитателей «муравейника»)

- Что послужило причиной решения Григория выдать себя за наследника престола Дмитрия?    

( Кроме  честолюбивых  помыслов, слова Пимена о том, что  царевич Димитрий - ровесник  Григория.)

  - Какими чувствами проникнуто его отношение к прошлой блестящей  жизни  Пимена  при дворе Ивана Грозного?

- Какие слова Григория говорят о том, что он готов продолжать цепь преступлений?

(«…Зачем и мне не тешиться в боях,

Не пировать за царскою трапезой?»;

               «А мой покой бесовское мечтание тревожило,

                                                   И враг меня мутил…»)

- как Григорий оправдывает свое желание стать самозванцем?

(Григорий мысленно обращается к царю Борису: «И не уйдешь ты от суда мирского, / Как не уйдешь от Божьего суда». В этих словах – желание восстановить справедливость, но способ, выбранный Григорием, уже изначально неправеден).

VІІ. Беседа по вопросам

Ответим на вопросы № 1 – 4 учебника (стр.94)

Задание: подтвердите те черты, которые Пушкин хотел подчеркнуть в летописце: «простодушие», «умилительная кротость», мудрость и усердие.

- Какие черты мы замечаем в Григории? Подтвердите текстом.

(Жажда власти, стремление к богатству, неразборчивое честолюбие).

- Мог ли, по – вашему, автор симпатизировать им?

(Нет, самозванство, по Пушкину, безнравственно и жестоко.)

- Как выражается отношение автора к своим героям и к самозванству?

VІІІ. Итог урока

«Борис Годунов» - пьеса не только о личной трагедии царя, но и народа, ввергнутого по его вине в пучину бед и испытаний.

Домашнее задание

1. Приготовить выразительное чтение отрывка сцены в Чудовом монастыре.
2. Ответить на вопросы и выполнить задания учебника (стр.94 – 95, № 5 – 7)
3. Прочитать повесть «Станционный смотритель»
4. Сделать иллюстрацию к сцене в Чудовом монастыре (по желанию).

9 класс.                          Тема: Рассказ А.П.Чехова «Тоска». Трагизм судьбы героя рассказа.

Цели: раскрыть смысл чеховского рассказа; развивать способности учащихся  

           анализировать художественное произведение.

Ход урока

І. Работа по теме урока.

1. Выявление читательского восприятия учащихся.

Б е с е д а.

1) Понравился ли вам рассказ А.П.Чехова «Тоска»?

2) Как вы его поняли? О чем рассказал нам А.П.Чехов?

3) Кто главный герой рассказа?

4) Отчего так болит душа извозчика Ионы Потапова?

5) Какова судьба героя? Отношение к нему окружающего мира?

6) Можно определить тему и основную идею рассказа «Тоска»?

2. П о г р у ж е  н и е  в  т е к с т  рассказа, чтение отдельных фрагментов, слово учителя.

        С л о в о  у ч и т е л я. Как будто простенький, непритязательный по сюжету рассказ «Тоска» таит в себе громадное гуманистическое содержание.

        Обратим внимание на настоящее время,  в котором ведётся повествование: это не только приём, оживляющий героев и события, - перед нами не уходящая в прошлое, постоянная душевная боль человека.

        Извозчик Иона Потапов и его лошадёнка застыли как изваяние под пластами снега. Настойчиво повторяющаяся деталь – снег, пласты снега, засыпающие и красящие набело извозчика и его лошадёнку, - вырастает в конце концов чуть ли не в символ холодного и равнодушного мира.

    Лошадёнка, по всей вероятности, погружена в мысль. Заметим: не хозяин, а лошадёнка размышляет; Иона словно окаменел. Поглощённый горем, он должен бы думать о сыне, но, как узнаем далее из рассказа, «про сына, когда один, думать он не может… Поговорить с кем-нибудь о нем можно, но самому думать и рисовать себе его образ невыносимо жутко…».

    Какова же «мысль» лошадёнки? По сути, это раздумья, которые постоянно должны бы посещать Иону: «Кого оторвали от плуга, от привычных серых картин и бросили сюда, в этот омут, полный чудовищных огней, неугомонного треска и бегущих людей, тому нельзя не думать».

     Враждебный город врывается в сознание извозчика истошными криками, руганью. бранью. Попытка Ионы поделиться с седоком – военным своим горем прерывается грубым окриком: «Сворачивай, дьявол! Повылазило, что ли, старый пес? Гляди глазами!» Да и седок остается равнодушен к словам извозчика.

        Тройка седоков, сменившая военного, оказывается ещё более бесчеловечной. Равнодушие переходит в глумление и даже в рукоприкладство. Но вот что странно: измученный одиночеством человек и ругань, и подзатыльник воспринимает чуть ли не с радостью: все же рядом с ним люди, «чувство одиночества начинает мало – помалу отлегать от груди». Отсюда – неадекватная реакция на ругань и подзатыльник. «Гы-ы, - смеется он. – Весёлые господа… дай Бог здоровья!» Жутью веет от сопровождаемых смехом слов Ионы: «Гы-ы… весёлые господа! таперя  у меня одна жена – сырая земля… Хи-хо-хо… Могила то есть!... Сын-то вот помер, а я жив… Чудное дело, смерть дверью обозналась… Заместо того. чтоб ко мне идтить. она к сыну…»

   А когда гуляки покидают сани, Иона долго глядит им вслед: «Опять он одинок, и опять наступает для него тишина… Утихшая ненадолго тоска появляется вновь и распирает грудь с ещё большей силой».

     Лёгкий юмор Чехова, пронизывающий весь рассказ, сменяется глуьоким, грустным лиризмом, когда он говорит о тоске, «громадной, не знающей границ».

   Внешне комичный эпизод беседы извозчика с лошадью на самом деле неизбывно трагичен. Это о нём слова брата писателя: «…вспоминается слова твоего рассказа, где Иона говорит кобыле: «…был у тебя, скажем, жеребёночек и помер, и ты ему, скажем, мать… Ведь жалко?..  Я, конечно, перевираю, но в этом месте рассказа ты бессмертен».

3. Аналитическая беседа.

- Обратите внимание на описание снегопада. фигуры извозчика, его лошадёнки. Какова роль этого описания?

- Какое значение для понимания картины и судьбы Ионы имеют слова рассказчика: «Кого оторвали от плуга, от привычных серых картин и бросили сюда, в этот омут. полный чудовищных огней, неугомонного треска и бегущих людей, тому нельзя не думать»?

- Каков, по-вашему, характер трагедии извозчика Ионы Потапова – сословный, возрастной или какой ещё?

- Как сочетаются в рассказе сатира, тонкий юмор и грустный лиризм?

ІІ. Итог урока.

- Современник А.П.Чехова С.Я.Елпатьевский писал: «Я несколько раз прочитывал рассказ «Тоска», и теперь, когда Чехов совсем ушёл из жизни, я вспоминаю судьбу его вспоминаю всего Чехова и не могу без волнения читать взятый им к этому рассказу эпиграф «Кому повеем (поведаю) печаль мою?».

Домашнее задание: вопросы 7, 9, 10 на стр. 39.

7 кл.                                 Тема: Художественные особенности повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба»

Цели: развить понятие о литературном герое; показать особенности изображения человека и природы

           в повести; прививать навыки самостоятельной работы с текстом; совершенствовать навыки

           анализа текста.    

Методические приемы: пересказ текста, беседа по вопросам, составление плана, оформление

                                         сопоставительной таблицы, элементы анализа текста.

Оборудование: презентация, иллюстрации к повести.

Ход урока

І. Проверка домашнего задания

1. Выразительный пересказ близко к тексту эпизодов повести. Вариант: пересказ от лица кого – либо из персонажей

2. Обсуждение планов киносценария «Въезд Тараса с сыновьями в Сечь»

Примерный план:

1. Перед въездом в Сечь
2. Запорожец на дороге
3. «Так вот она, Сечь!»
4. Танец
5. Знакомые лица

При обсуждении планов останавливаемся на важных деталях, которые могли бы зафиксироваться кинокамерой: портреты героев, выражение их лиц, одежда, внимание деталям, общие планы и т.д.

3. Инсценировка эпизода избрания нового кошевого.

ІІ. Характеристика героев повести

Пояснение к характеристике:

Следует уточнять, что мы узнаем о герое по его поступкам (сюжетно – динамическая характеристика), что из рассказов автора (прямая характеристика), а что из косвенных средств создания образа героя (сопоставление с другими героями).

1. Сопоставительная характеристика Остапа и Андрия.

При характеристике обращать внимание на общие черты героев и различия между ними; зачитывать фрагменты текста (например, в главе 2). Характеристику можно оформить в виде таблицы.

План характеристики:

1. Первые читательские впечатления от героев – братьев.
2. Внешний облик, его значение, отражение в характере
3. Как проявились характеры братьев в семинарии?
4. Отношения с родителями, с товарищами.
5. Как проявляют себя братья в Сечи?
6. Какие качества проявляют братья в бою?
7. Какие события являются ключевыми в судьбах братьев?
8. Оправдались ли слова Тараса о своих сыновьях? (5 глава)
9. Каково авторское отношение к каждому из братьев?

Комментарии:

   Если в первых строках повести о братьях говорится как о едином целом: «Это были два дюжие молодца…Крепкие, здоровые лица… Они были очень смущены таким приемом отца…», то уже сцена диалога Остапа с отцом показывает, насколько Остап и Андрий разные. По ходу повествования различия все более углубляются, и в конце повести судьба каждого из братьев представляется закономерной.

     В авторской характеристике Остапа подчеркивается, что уже в бурсе он считался «одним из лучших товарищей», «никогда, ни в каком случае не выдавал своих товарищей». Прямодушию Остапа противопоставляется «изобретательный ум» Андрия, с помощью которого он «умел увертываться от наказания». В этой характеристике – первый сигнал к тому, что Андрий может совершить предательский поступок.

         Если Остап «был суров к другим побуждениям, кроме войны и разгульной пирушки», то в Андрии подчеркивается впечатлительность натуры, восприимчивость к красоте, развитые чувства. Эти свойства его натуры предопределили развитие судьбы Андрия после встречи с «прекрасной полячкой».

           В результате путь Остапа – это путь верного воина, товарища; путь Андрия – судьба отказавшегося от товарищества, от родины ради любви.

        Ключевые вопросы, вытекающие из сопоставительной характеристики братьев:

- Является ли поступок Андрия изменой?

- Насколько однозначна оценка поведения Андрия как предательство?

(Предварительное обсуждение)

Рассмотрим образ Андрия более подробно.

2. Образ Андрия. Беседа по вопросам.
3. – Почему Андрий скучает во время бездействия под Дубно? (Сказывается любовь его натуры к сильным переживаниям и впечатлениям, его душе тесно в мире казаков).

- Прокомментируйте сцену отхода Андрия ко сну (глава 5).

(Картину «июльской чудной ночи» мы видим глазами Андрия. Небо «все было открыто перед ним; чистота и прозрачность стояли в воздухе. Гущина звезд, составляющая Млечный Путь…вся  была залита в свету. Временами он как будто позабывался, и какой – то легкий туман дремоты заслонял на миг пред ним небо, и потом оно опять очищалось и вновь становилось видно».

         Андрию свойственны не только жажда подвига, безумная смелость, но и тонкая душевная организация, способность переживать прекрасное, чувствовать красоту женщины и красоту природы. Но время, в которое он жил, исключало возможность проявления этих свойств его натуры. Душа Андрия жаждала любви, а долг требовал верности Родине, товарищам.)

- Что объединяет Андрия с Сечью? (Дерзость его поступков, сила страсти, безудержность натуры).

- Почему в бою Тарас отдает предпочтение Остапу, несмотря на равную храбрость братьев? (Остапа отличает прямота характера и сила натуры, суровость, верность товариществу; прежде всего он – воин. Остап – человек своего времени. Этими качествами он ближе своему отцу – Тарасу.

   Остап обнаруживает «наклонности будущего вождя», хладнокровие, изобретательность в бою. «Этот будет со временем добрый полковник», - говорит о нем Тарас. Андрий же «весь погрузился в очаровательную музыку пуль и мечей». Он видит в бою «бешеную негу и упоенье», в сражениях он запальчив и безудержно храбр. Тарас, знающий толк в военном деле, хвалит удаль Андрия, но ставит Остапа выше.)

- Почему Андрий идет в осажденный город? Как этот проступок повлиял на судьбу Андрия? (В нем с новой силой ожили прежние чувства к полячке и заслонили всю казацкую жизнь. Андрий сделал свой выбор, и этот выбор неизбежно привел Андрия к предательству).

3. Реализация индивидуального задания: обсуждение сценария «Путь Андрия в осажденный город».

План пути: 1) Подземный ход; 2) Церковь; 3) Площадь; 4) Дом.

    Особое внимание обращается на свет и звуковое сопровождение. Сквозным мотивом сценария может стать образ горящей свечи. Светильник горит в подземном ходе, освещая Андрию с татаркой путь, горят свечи в католическом храме, свечи и лампада зажжены перед иконой в комнате прекрасной полячки. Этот образ здесь очень важен, он рифмуется с образом Андрия: передает его тревогу, волнение, страсть.

- Что более всего поразило Андрия в осажденном городе? (На Андрия производит сильное впечатление «величественный рев органа» в католическом храме, он потрясен зрелищем разрушительного воздействия голода. Но более всего потрясает Андрия встреча с полячкой, которая теперь уже «женщина во всей развившейся красе своей»).

4. Обсуждение проблемного вопроса.

- Почему Андрий изменил своей отчизне? (Андрий любит полячку, он чувствует перед ней «благоговейную боязнь», теряет волю, уже не принадлежит себе, готов погубить себя для неё: «Кто сказал, что моя отчизна Украина? Кто дал мне её в отчизны? Отчизна есть то, чего ищет душа наша, что милее для неё всего. Отчизна моя – ты! Вот моя отчизна! И понесу я отчизну сию в сердце моем, понесу её, пока станет моего веку, и посмотрю, пусть кто – нибудь из козаков вырвет её оттуда! И все, что ни есть, продам, отдам, погублю за такую отчизну!»

        Ради своего чувства Андрий готов пожертвовать всем, что связывало его с семьей, верой, миром Запорожской Сечи, родиной. Он изменил отчизне, потому что полюбил. Ничего, кроме любимой, для него уже не существовало.)

- Каково ваше отношение к поступку Андрия? (Обсуждение)

Комментарии учителя:

Андрий – предатель. Это понимает он сам, понимает полячка. Не оставляет читателю сомнений и сам автор; он заранее «хоронит Андрия»: «И погиб казак!», говорит о будущем горе отца: Тарас «проклянет день и час, в который породил себе на позор такого сына». С точки зрения Тараса, Остапа и других казаков, Андрий заслуживает смерти. Действительно, предательство достойно самого резкого осуждения.

  Но все же многим из нас в душе жаль Андрия. Для него отчизну заменила любовь, действительно

Очень сильная, которой он был не в силах сопротивляться. Стремления человека вступили в непримиримый трагический конфликт со стремлениями его товарищей, его земляков, единоверцев. И этот конфликт не мог разрешиться иначе, как смертью героя. Поступок Андрия – измена товарищам, отчизне, но не самому себе, это его выбор. Личный выбор, ставший трагедией.

4. Характеристика Тараса Бульбы

При характеристике опираемся на примерный план:

1. Внешний облик, его значение, отражение в характере.
2. Черты характера.
3.  Образ жизни, образ мыслей, стремления.
4. Как проявляется характер Тараса в отношении с женой, с детьми?
5. Как относятся к Тарасу другие герои: его жена, дети, товарищи?
6. Как Тарас Бульба относится к товарищам? Как он относится к врагам?
7. Какие качества проявляет Тарас в бою?
8. Каково авторское отношение к Тарасу Бульбе?
9.  Каковы ваши читательские впечатления от этого героя? Совпадают ли иллюстрации, изображающие Тараса Бульбу, с вашими представлениями о нем?

Комментарии учителя:

      Характеризуя героя с разных сторон, мы рассматриваем его образ. Напомним, что образ – это картина мира, которую создает писатель. Образ героя – совокупность всех характеристик и поступков этого героя. Способы создания образа: самохарактеристика героя; авторские отступления (сюжет и внесюжетные элементы), посвященные характеристике героя; сопоставления, косвенные характеристики героя.

    В сюжете проявляется эпическое начало исторической повести, в авторских отступлениях – лирическое начало.

Дополнительные вопросы по образу Тарасы Бульбы:

- Какие черты Тараса Бульбы роднят его с образами былинных героев?

- Какие черты в образе Тараса связаны со временем действия повести?

(Тарас был сторонником традиций, унаследованных от отцов и дедов, он считал себя защитником  православной веры, был противником новшеств в быту.)

- Что является содержанием жизни Тараса?

(Все содержание жизни Тараса – Запорожская Сечь. Там, в битвах и военных походах, прошла его молодость, зрелость, вся жизнь. Поэтому свою главную гордость – сыновей – он стремится скорее отвезти на Сечь.)

- Охарактеризуйте Тараса Бульбу как члена Сечи.

(Он – мудрый казак, опытный воин, которого товарищи уважают и избирают своим наказным атаманом. Тарас не задумываясь готов отдать свою жизнь за веру, за Родину, за Сечь.)

- Почему Тарас долго глядит на бездыханный труп убитого им сына?

(Он сожалеет о сыне: «чем не козак был», но не сожалеет о его смерти и даже отказывается предать тело Андрия земле. И в этом он тоже сын своего жестокого века. Своей беспощадностью к врагам Тарас Бульба похож на героев былин. Он глубоко переживает за попавшего в плен Остапа; присутствуя при его казни, обнаруживает нежные отцовские чувства, а об убитом Андрии не вспоминает ни разу: сын – предатель просто перестал для него существовать.)

- Когда вы восхищаетесь Тарасом, а когда он кажется жестоким, страшным?

- В каких ситуациях Тарас проявляет жестокость?

(После гибели Остапа, всех старых запорожцев он остается один. Он воодушевлен только ненавистью к врагам, которым мстит за смерть сына. В конце Тарас становится очень жестоким, даже среди запорожцев, его девиз теперь: «Ничего не жалейте!»)

- Как проявляет себя Тарас перед лицом смерти?

(Тарас проявляет истинное величие: он не думает о себе, все его мысли – о товарищах, о Родине, смерти он не боится. Так он сам следует словам, сказанным когда – то о товариществе.)

- Как вы понимаете заключительные строки повести?

- Чья смерть – Тараса, Андрия или Остапа – вызвала у вас более глубокое сочувствие? (Обсуждение)

- Какую черту Тараса Бульбы вы выделили бы прежде всего?

Комментарии учителя:

    В образе Тараса господствует одна психологическая черта: всепоглощающая преданность общему делу, которому отдаются все душевные и физические силы фольклорного богатыря. И окрашенное мягким юмором, почти нежное отношение к своим боевым сподвижникам, и удивительная цельность характера: пронзительные слова любви и скорбной тоски, обращенные к погибающему Остапу, и интонация библейского приговора другому сыну, Андрию, чья возвышенная и чистая любовь к «прекрасной полячке» не могла стать для Тараса оправданием измены отчизне – во всем этом подлинная психологическая достоверность.

ІІІ. Анализ художественных особенностей повести

1. Художественная деталь в повести.

Художественная деталь – деталь интерьера, пейзажа, внешности героя, его речи, которая помогает глубже понять образ или идею произведения.

    Зачитаем фрагмент сцены пленения Тараса, когда он поднимает люльку с табаком (глава 12)

- Какое значение для характеристики Тараса имеет люлька?

(Люлька для Тараса – часть его жизни, «неотлучная сопутница на морях и на суше, и в походах и дома». Тарас поднимает люльку, рискуя свободой: «Не хочу, чтобы и люлька досталась вражьим ляхам!»)

- Найдите примеры художественных деталей, которые помогают глубже понять характер других персонажей повести: сыновей Тараса. Какие детали их облика, их поведения характеризуют их ярко и лаконично?

- Приведите примеры бытовых деталей, деталей интерьера в повести. Какова их роль?

2.Роль пейзажа в повести.

Зачитайте описание пейзажа в тексте повести (описания степи во второй главе, картина  Днепра, июльской ночи и другие.)

- Вспомним, что такое пейзаж? Какова его роль в произведении?

-На что обращает внимание автор при описании степи?  

(Обратим внимание на точность, конкретность изображения  природных явлений, на разнообразие цветовой гаммы  степи смену времени суток.)

- Какова функция описания Днепра?

- Почему описание природы сопутствует описанию казаков, а при описании поляков  не используется?

    ( Это связано с казацкой вольностью, с живостью  характера казаков,  их  естественностью,                                                                 природностью. Цивилизованная жизнь поляков  «искусственна»,  далека от природы.)

- Почему автор сравнивает с птицами, а сечь с гнездом?

3. Изобразительно-выразительные средства.

- Приведите примеры тропов, встретившихся в повести. Определите их роль.

( Отметим  разнообразие тропов:  эпитетов, сравнений, метафор,  олицетворений, гипербол.)

- Какова роль гиперболы в повести?

( Гипербола- троп, типичный для былинного жанра. Могучие, сильные характеры, изображенные Гоголем, соответствуют характерам эпических народных героев. Автор широко использует гиперболу для усиления впечатления, для заострения образа. Это способ передачи авторской мысли, построения сюжета.

Примеры гипербол: «Вся поверхность земли представлялась зелено – золотым океаном, по которому брызнули миллионы разных цветов…»; «…запорожец, как лев, растянулся на дороге. Закинутый гордо чуб его захватывал на пол – аршина земли»; «шаровары шириною с Черное море».)

- Приведите примеры синтаксических особенностей языка Гоголя в повести, примеры риторических фигур (обращений, восклицаний, повторов).

(Отметим публицистический пафос повести, ее лиризм, которые достигаются с помощью риторических фигур.)

- Благодаря каким художественным средствам достигается яркий, незабываемый колорит повести?

(Прежде всего, благодаря сочному, богатому, душистому языку повести, благодаря этнографически точным словам, обилию диалектной (малоросской) лексики.)

5. Коллективный образ поляков. Противопоставление в повести.

- Как рисуются в сражениях польские воины?

(Они рисуются как достойные соперники, как доблестные витязи, проявляющие мужество и храбрость.)

- Какие средства использует писатель в сцене схватки польского рыцаря с Кукубенко? (Сравнения, анафора, инверсия, эпитеты.)

- Найдите описание польских воинов. Как и с какой целью Гоголь подробно изображает поляков кричащими, пестрыми красками: «…медные шапки сияли, как солнце, оперенными белыми, как лебедь перьями. На других были легкие шапочки, розовые и голубые, с перегнутыми набекрень верхами; кафтаны с откидными рукавами, шитые золотом и просто выложенные шкурками; у тех сабли и оружия в дорогих оправах, за которые дорого приплачивали паны, - много было всяких других убранств…»

       В описании внешнего вида польского панства проявляется противопоставление им запорожцев. В польской среде подчеркнута сословная разобщенность: господа – слуги, в отличие от демократизма устройства Запорожской Сечи.

- Как меняется Андрий, попав в польскую среду? Как меняется его внешний облик?

(У него появляется «медная шапка», «дорогой шарф на руке…», подаренный «прекрасной полячкой». Вместе с внешними атрибутами меняется и сам Андрий: он так же отчаянно сражается, но уже на стороне поляков – единоверцев и земляков своей возлюбленной.)

Вывод:  

В запорожцах писатель подчеркивает простоту, строгость, общность идеи. Запорожцам в повести противопоставлено разобщенности, внутренней разлаженности современного Гоголю общества.

ІV. Итоги уроков. Слово учителя.

Гоголь ставил перед собой задачи не только исторические, сколько эпические, именно поэтому «Тарас Бульба» является не исторической повестью, а героической эпопеей. Воссоздавая в прошлом идеал жизни, живущий в народном сознании, и идеальные человеческие характеры, Гоголь рисует и идеальное, справедливое общественное устройство – Запорожскую Сечь. Именно в этой среде формируются характеры главных героев повести. Это общество равноправных и свободных людей, живущих по строгим, но справедливым законам.  

«Так вот она. Сечь! Вот то гнездо, откуда вылетают все те гордые и крепкие, как львы! Вот откуда разливается воля и казачество на всю Украину!» Сечь в повести – это поэтическая картина идеализированного общества, рождающего героические характеры. В ней воплотилась мечта Гоголя о свободной, вольной жизни, основанной на равноправии и братстве.

   Было ли то, что описано Гоголем в повести «Тарас Бульба»? существовали ли на самом деле его герои? Насколько точен писатель в передаче исторических реалий?

     Метод Гоголя родствен методу народной поэзии, особенно украинских исторических песен, в которых, по словам писателя, бессмысленно искать «показания дня и числа битвы или точного объяснения места, верной реляции», но зато «можно выпытать дух минувшего века, общий характер всего целого и порознь каждого». Гоголь не только словно видит то, что он описывает, собственными глазами, не только показывает это читателям воочию. Главное, он великолепно передает «»дух минувшего века, навсегда ушедшего, порой жестокого, но привлекательного сильными, мужественными, самоотверженными, беззаветно преданными отчизне героями.

Домашнее задание: ответить на вопросы и выполнить задания учебника (стр. 206 – 208)

6 кл.                                     Тема: Что такое фразеологизмы?

Тип урока: знакомство с новым материалом.

Цели урока:

Образовательные:

• Познакомить учащихся с понятиями фразеология, фразеологизм;
• Формировать умение находить фразеологизмы в тексте, определять их лексическое значение, подбирать синонимы / антонимы к фразеологизмам;
• Провести сопутствующий орфографический и пунктуационный контроль.

Развивающие:

Развивать логическое мышление, внимание учащихся.

Воспитательные:

Воспитывать эстетический вкус через восприятие художественной речи с использованием фразеологизмов.

Оборудование: материал для наблюдений и анализа на интерактивной доске, цветные мелки для работы на простой доске, индивидуальный раздаточный материал.

Ход урока

1. Создание мотивации.

- Ребята, прежде чем вы познакомитесь с темой сегодняшнего урока, я предлагаю вам разгадать загадки. Кто первый отгадает, тот идет к доске и цветными мелками записывает начальную букву каждого ответа. У вас получится слово, которое является ключом к теме урока. (Когда учитель читает загадки, на интерактивной доске демонстрируется слайд с картинками – ответами.)

Нарисует он картину

И раскрасит Буратино.

Он напишет объявление

И открытку – поздравление.                                           Ф

Рисовать плакаты мастер –

Яркий, тоненький … (Фломастер)

В снежном поле по дороге

Мчится конь мой одноногий                                           Р

И на много – много лет

Оставляет черный след.  (Ручка)

Стоит на крыше верхолаз

И ловит новости для нас.  (Антенна)                             А  

Он звонит, звонит, звонит,

Очень многим он велит:

То сядь да учись,                                                              З

То встань, разойдись. (Звонок)

На Новый год каждый рад,

Хотя колюч её наряд. (Ель)                                             Е

Прийти я вовремя не смог –

Давно уж начался урок.

Учитель строгим сразу стал –                                         О

За что меня он наказал? (Опоздание)

Линию прямую, ну – ка,

Сам нарисовать сумей – ка!                                             Л

Это сложная наука!

Пригодится здесь…  (Линейка)

На носу сидели,

На мир глядели,                                                                О

За уши держались. (Очки)

Лист бумаги по утрам

На квартиру носят к нам,

На одном таком листе                                                      Г

Много разных новостей. (Газета)

Я одноухая старуха,

Я прыгаю по полотну,

И нитку длинную из уха,                                                 И

Как паутинку, я тяну. (Игла)

Если б не было его,

Не сказал бы ничего. (Язык)                                           Я

2. Сообщение темы урока, знакомство с новым материалом.

Учитель сообщает тему и цели урока, затем предлагает поработать с этимологическим и толковым словарями. Работа со словарями (после на интерактивной доске – слайд №1)

Слайд №1.

- Мы познакомились с историей происхождения слова фразеология. Давайте теперь узнаем, что же изучает фразеология. Работаем со статьей учебника на стр.44 (один ученик читает вслух).

- Для того, чтобы понять, что такое устойчивое сочетание слов, проанализируйте задания для самостоятельных наблюдений на стр.44, №1, 2.

После анализа материалов для самостоятельных наблюдений учащихся учитель слушает ответы учеников (2-3 чел.) и предлагает уже ответившему ученику задать вопрос по этому материалу любому из класса.

Совместно с учителем дети подводят итоги и составляют опорную схему по теме урока на доске. (Учитель для наглядности выводит на интерактивной доске слайд №2).

Слайд №2

(«А  знаете ли вы?»: Фразеологизмы, как и слова, являются единицами языка, имеют самостоятельное значение. Богатство русской фразеологии представлено в словарях и справочниках. Около 4 тысяч фразеологизмов содержит «Фразеологический словарь русского языка» под ред. А.И.Молоткова. В нем объясняются значения фразеологизмов, показано их употребление в речи, иногда приводятся синонимы и антонимы, даются этимологические справки о некоторых фразеологизмах.

Специально для учащихся издан «Школьный фразеологический словарь русского языка». Словарь Н.С.Ашукина и М.Г.Ашукиной «Крылатые слова» читать не только интересно, но и познавательно. Демонстрация словарей.)

- Небольшое сообщение о роли фразеологизмов в речи подготовила …

(Использование фразеологизмов в речи делает ее более выразительной и образной. Порой фразеологизмы бывают грубоваты, и тогда употреблять нужно в разговорной речи.)

3. Закрепление теории на практике.

Слайд №3

- Давайте поучимся находить фразеологизмы в тексте, определять их значение и синтаксическую роль. Одно предложение – совместно с учителем, остальные – по карточкам самостоятельно.

На доске предложения:

Как же это ты? Язык заплёлся, голова (не) в_рила? Ведь ты же этот предмет как свои пять пальцев знаешь! (В.Осеева)

- Запишем предложения в тетрадь, раскроем скобки, определим, какая орфограмма встретилась в слове варила, найдем фразеологизмы.

(НЕ с глаголами пишется раздельно, в слове варила пропущена буква а. проверочное слово – вар, варит.

В этих предложениях встретились такие фразеологизмы, как язык заплёлся, голова не варила, знаешь как свои пять пальцев.)

- Молодцы. Что же они обозначают? (При необходимости можно обратиться к фразеологическому словарю).

1) Язык заплетается у кого. Разг. Ирон. О том, кто не может ясно, членораздельно сказать что – либо.

2) Голова не варит у кого. Разг. Экспресс. Кто – либо не догадался, не сообразил.

3) Как свои пять пальцев знать. Разг. Экспресс. Очень хорошо, досконально; во всех подробностях.)

- Определим синтаксическую роль найденных фразеологизмов. В этом нам поможет слайд №4, а также сообщение ( повышенный уровень сложности), подготовленное учеником.

Слайд №4

(Фразеологизмы русского языка могут различаться своей грамматической структурой. По грамматической структуре их можно разделить на два основных разряда.

Первый разряд составляют фразеологизмы, имеющие грамматическую структуру предложения, у них есть грамматическая основа, например: язык заплетается, след простыл, как корова языком слизала, кусок в горло не идёт.

Второй разряд – это фразеологизмы со структурой словосочетания: сесть в калошу, водить за нос, бежать сломя голову. Фразеологизмы со структурой словосочетания различаются по тому. Какое слово в них является главным.

По грамматически главному слову различаются два типа фразеологизмов: именные и глагольные. У именных фразеологизмов главным словом бывает чаще всего имя существительное: гвоздь программы, злоба дня. Однако есть фразеологизмы, грамматически главным словом в которых выступает имя прилагательное: лёгкий на подъём, тугой на ухо. Глагольные фразеологизмы включают в свой состав глагол как грамматически главное слово плюс имя существительное или наречие, например: ходить козырем, заваривать кашу, видеть насквозь.)

 - Используя информацию слайда №3, определим синтаксическую роль фразеологизмов в данном предложении, их грамматическую структуру. (Язык заплёлся, голова не варила – эти фразеологизмы имеют грамматическую структуру предложения. Знаешь как свои пять пальцев – данный фразеологизм имеет грамматическую структуру словосочетания, в котором главное слово выражено глаголом.)

Карточки с заданиями

Задание 1. Найдите фразеологизмы. Что они означают? Подчеркните фразеологизмы как члены предложения. Графически обозначьте орфограммы, над которыми вы работали.

Вариант 1.

1. За ноч(?) в старой могилёвской типографии_ с грехом пополам св_рстали и выпустили оч_редной номер фр_нтовой газеты. (К.Симонов)
2. 2) – Если я, к примеру, плохо учился, то меня всем классом т_нули за уши, добиваясь, чтобы я и_правился. (Н.Носов)

Вариант 2

1. Лабиринт, заросший тр_вой, остался позади, и мы могли радоват_ся, что отделались так деш_во.(В.Арсеньев) 2) В трех верстах от станции_ стало накрапывать, и через минуту проливной држдь вым_чил меня до последней нитк_. (А.Пушкин)

- В русском языке одно и то же понятие можно выразить не только разными словами, но и разными фразеологизмами. Например: опытный человек – тёртый калач, стреляный воробей; темно – ни зги не видно, тьма кромешная, хоть глаз выколи.

Такие фразеологизмы составляют в языке синонимический ряд.

Работа по цепочке

Задание 2. Подберите слова – синонимы к фразеологизмам:

Бить баклуши –

Сломя голову –

В час по чайной ложке –

Водить за нос –

Себе на уме –

(При необходимости обратитесь к словарю фразеологизмов)

Стол для справок: бездельничать, быстрый, хитрый, обманывать, очень медленно.

Задание 3. Подберите к данным фразеологизмам фразеологические синонимы:

Бить баклуши –

Вагон и маленькая тележка –

Водить за нос –

Намылить шею –

Бередить старые раны –

Стол для справок: валять дурака; куры не клюют; вешать лапшу на уши; снять стружку; сыпать соль на раны.

Фразеологизмы могут составлять антонимические ряды.

Задание 4. Подберите к данным фразеологизмам фразеологические антонимы (работа в парах). Детям раздаются карточки с фразеологизмами (по количеству учеников в классе)

Кот наплакал –

Спустя рукава –

Как кошка с собакой –

За словом в карман не полезет –

От горшка два вершка –

Стол для справок: куры не клюют; душа в душу; водой не разольешь; язык проглотил; воды в рот набрал; засучив рукава; верста коломенская.

4. Подведение итогов.

Фронтальный опрос

1. Что такое фразеология, фразеологизм?
2. Что общего имеют фразеологизмы и слова и чем они различаются?
3. На какие два разряда делятся фразеологизмы по структуре?
4. Приведите примеры именного и глагольного фразеологизма.
5. Какую синтаксическую роль могут выполнять фразеологизмы в предложении?

5. Домашнее задание.

1)стр.44 – 45 упр.99 (устно), 100

2) Напишите небольшое сочинение. Выберите несколько фразеологизмов из записанных на уроке и придумайте ситуацию, в которой можно употребить данные фразеологизмы.

3) индивидуальное задание: подготовьте презентацию с сообщением на тему «Источники фразеологизмов».