Методическая работа

План самообразования учителя

Тема: Особенности подготовки учащихся к экзаменам по форме ГИА по русскому

            языку

Цель: Повышение своего профессионального мастерства;

            освоение новых педагогических технологий и

            внедрение в свою практическую деятельность.

План работы с одарёнными детьми

Список  одарённых детей по предметам гуманитарного цикла

1. Булгутов Дмитрий - 6 класс
2. Ангрускаева Евгения – 8 класс
3. Зандеев Алдар – 8 класс
4. Игнашкеев Гэрэл – 9 класс

Работа по выявлению и развитию способностей учащихся

Приоритетным принципом моей профессиональной деятельности является повышение мотивации учащихся к изучению русского языка и литературы, а также любви к чтению, чтобы каждый ребёнок смог найти свою сферу интереса в обучении. В направлении выявления и развития одарённых детей также веду активную работу: стараюсь предложить таким детям различные возможности самореализации в области языка:  конкурсы, олимпиады, научно-практическую деятельность, участие в конференциях различного уровня, кроме того разрабатываю мероприятия с возможностью для каждого ученика проявить себя. Это конкурс «Литературный КВН».

Считаю, что на каждом уроке учитель ведёт работу по выявлению и развитию способностей учащихся. И применение различных технологий даёт возможность детям ярче проявить себя, эффективнее развиваться.

В настоящее время задачами современной школы являются:

•        раскрытие способностей каждого ученика;

•        воспитание порядочного человека, любящего свою родину;

•        личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.

Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности. Она может быть организована в форме факультативных, элективных курсов и иных занятий познавательной направленности, олимпиад, международных проектов и т.п. Любая из этих форм обладает достаточно большим воспитательным потенциалом, реализация которого является задачей педагога, организующего свою работу в соответствии с новыми федеральными государственными образовательными стандартами.

Для повышения интереса обучающихся к изучению русского языка и литературы в МБОУ «Далахайская ООШ»  ежегодно проводится декада русского языка и литературы.  В рамках декады проводятся конкурсы стенгазет, кроссвордов, театрализованных представлений, викторин,  КВН, литературные олимпиады, квесты и т.д. Например, ставший уже традиционным конкурс «Фонетик». По результатам всех конкурсов и мероприятий определяются победители и призеры. Все дети награждаются грамотами и призами.

Исследовательская работа по русскому языку

по теме: «Развитие речи учащихся на уроках русского языка»

( Обобщение собственного опыта)

Подготовила: Цыбикова Е.В,

учитель русского языка и литературы

1 категории.

2018-2019 учебный год

Введение

Ф. И. Буслаев в своей работе «О преподавании отечественного языка» в 1844 году утверждал: «Способ преподавания двоякий: или заставляют ученика самого доискиваться и находить то, чему хотят научить его, или же предмет преподаваемый дается ему готовый, без всякого с его стороны стремления. Так как язык, кроме знания, предполагает и умение: потому и ответственная грамматика не довольствуется только развитием природного дара слова, но руководствует ученика в искусстве читать, говорить и писать. Все это искусство должно быть основано на практических упражнениях».

Развитие речи учащихся является важнейшей задачей обучения русскому языку. Над данной проблемой я работаю в течение многих лет. За это время накоплен дидактический материал, подготовлены методические разработки уроков, обобщен опыт работы по избранной теме.

Провести целенаправленное исследование по развитию речи учащихся мне помогла работа в старших классах по подготовке учащихся к  ГИА.

 Учащиеся 5 класса по своей речевой подготовленности необычайно различны.

Остановлюсь на формах работы по развитию речи. Они достаточно многообразны:

- сочинение, где ребенок рассказывает о себе и о своих близких, носящее, так сказать, исповедальный характер;

-это описания природы, различных её уголков;

-творческое изложение, где учащийся не только излагает текст, но и рассуждает о нем, делает из него выводы;

-сочинения по картине, причем картины могут быть любых жанров, и очень хорошо, если они будут созвучны изучаемому в этот момент литературному материал ( например, « Бурлаки на Волге» И. Репина и «На Волге» Н. Некрасова);

-сочинение публицистического характера;

- сочинения собственно-литературные, то есть посвященные произведениям по внеклассному чтению или изучаемым в классе, со сравнительной характеристикой персонажей;

-сочинения с грамматическими заданиями.

Кроме того, любой вид развития речи может проходить и как письменная работа, и как устное выступление, так как психологические навыки устной и письменной речи различаются между собой. А школа должна дать их гармоническое сочетание. Практически каждый ученик затрудняется больше или в устной, или в письменной речи. Облегчает устную речь отсутствие боязни сделать ту или другую ошибку на письме, зато процесс обдумывания текста, незаметный в моменты письменной работы, может заставлять отвечающего спотыкаться, болезненно замедлять его речь.

В каждом классе выделяется, по меньшей мере, одна тема, которая требует к себе наиболее пристального внимания.

Мои ученики очень любят слушать сказки на лингвистические темы и пробуют сочинять их сами. Понимание учащимися той или иной орфограммы через грамматическую сказку гораздо глубже, прочнее, нежели понимание, полученное из сухих строчек учебника. Не сразу все удавалось, но со временем творения ребят стали получаться весьма интересными и поучительными.

Лингвистическая сказка является одним из путей развития интереса учащихся к урокам русского языка. В ней можно найти богатый материал, дающий учителю возможность создавать на уроках объяснения нового материала постоянные элементы новизны, демонстрировать закономерности языка в особом, необычном ракурсе, работать над развитием воображения школьников. Детская фантазия поистине безгранична, а лингвистическая сказка - это ещё и один шаг вперёд на трудном пути развития речи.

На уроках развития речи предоставляю учащимся возможность опробовать свои силы не только в прозе, но и в стихах. Конечно, далеко не все стихотворные попытки можно назвать стихами, но для меня важно то, что у школьников возникло желание «попробовать своё перо».

Ежегодно в школе проводится конкурс на лучшее чтение стихов.

Необычные уроки развития речи помогают ребятам открыть в себе способности, о которых раньше не подозревали. Стихотворные импровизации приближают учащихся к поэтической речи, обогащают их речь, воспитывают вкус и внимание к русскому слогу.

Кроме того, часто использую на уроках упражнения, в которых производное слово рассматривается как член словообразовательного гнезда.

1. Упражнений по развитию речевой памяти

Основная цель этих упражнений - развитие речевой памяти детей, их языкового чутья.

Например:

1. Какие из приведённых оборотов являются правильными, а какие - ошибочными?

Маслить маслом, варить варенье, работать работу, угощать гостей, петь песни, жарить жаркое, писать письмо.

2. Исправьте ошибки в употреблении однокоренных слов, заменив одно из них синонимом или частично изменив строй предложения.

А). Трудно найти человека, который не чувствовал бы чувства гордости за наших героев-космонавтов.

Б). Он вполне ясно объяснил нам это.

В). В статье приводится небольшая выписка из письма без подписи.

На уроках использую и такие упражнения, при проведении которых обращается внимание на функционально-стилистическую и тематическую закреплённость анализируемых слов, на обычность-необычность их употребления в речи.

Например:

1. Вставьте подходящие слова в данные словосочетания.

(Волнистая, волнующая, волновая) поверхность реки, природа звука, равнина.

У него был (волнистый, взволнованный) вид, волосы.

2. Докажите, что разница в значении выделенных слов зависит от особенностей их образования.

Луна высветила деревья. Луч карманного фонаря высветил на стене кем-то написанные слова. Ёлка затеняла молодой берёзе солнце. Низкие рыхлые облака затемнили солнце, делая его медно-красным.

3. Замените описательные обороты в портретной зарисовке человека сложными словами. При этом следует несколько изменить порядок слов.

Навстречу нам шёл коренастый человек, с широкими плечами, с чёрной бородой. Его лицо с белыми зубами озаряла улыбка, которая говорила о его любви к жизни и к людям. С первых слов мы поняли, что наш новый товарищ обладает острым умом.

4. Составьте предложения на тему «Весенний лес», употребив сложные существительные и прилагательные, образованные на основе следующих сочетаний слов: с длинным хвостом, зеленые листья, разный цвет, много голосов, листья падают, громкий голос.

5. Опишите своё поведение, когда вы спешите, опаздываете, но не можете найти забытую в своей комнате вещь. С помощью каких приставок в глаголе бегать вы опишите свои движения?

На мой взгляд, необходимы на уроках и такие упражнения, которые направлены на усвоение учащимися ограничения в образовании и сочетаемости грамматических форм слова. Смысл этих упражнений в предупреждении грамматических ошибок, устранении их в речи школьников.

Составьте предложения на тему «В магазине» со словами: апельсины, абрикосы, мандарины, яблоки, фрукты; помидоры, баклажаны, килограммы (во мн. числе, в род. падеже).

В своей работе использую и такой вид задания, как свободный диктант по репродукции картины или художественной фотографии.

Такой вид диктанта является, на мой взгляд, хорошим средством для выработки у учащихся навыков создания собственных текстов на основе картины, даёт образцы для будущих сочинений, приобщает детей к изобразительному искусству.

В процессе чтения текста и анализа картины обращаю внимание на использование разнообразных средств языка для выражения той или иной мысли, предлагаю найти в тексте точные, выразительные слова для передачи содержания живописного полотна. Конечно же, ученики воспроизведут эти выражения и слова в своём тексте. В результате процесс формирования речевых и правописных навыков будет проходить параллельно.

При отборе картины учитываю возрастные особенности учащихся. Так, например, пятиклассникам более понятны картины с ярко выраженным сюжетом. В 7 классе использую картины всех жанров. Многое дают для развития фантазии, воображения и речи детей экскурсии в природу, беседы о нашей Родине, крае.

2. Дидактические игры

В свои уроки русского языка я ввожу дидактические игры. Они развивают память и речь учащихся, внимание, сообразительность, общий кругозор, а также делают урок занимательным и интересным. Вот несколько примеров дидактических игр-упражнений.

2.1 Игра «Переводчик»

1. Кто быстрее заменит все слова в предложении (кроме служебных ) синонимами?

А) Доктор прописал пациенту инъекции.

Б) Разъярённая вьюга замела тропинки.

В) Шофёр вновь стал внимательно всматриваться во мрак.

Г) Караульный спрятался от ливня под кровлей здания.

2. Кто найдёт иноязычные слова и заменит их русскими?

А) При проверке было выявлено немало дефектов.

Б) Он пишет мемуары.

В) Ваши аргументы убедительны.

Г) Мы гордимся нашим голкипером.

Д) В газете появилась информация о футбольном матче.

Е) В сплаве обнаружено мизерное количество меди.

2.2 Игра «Эрудит»

1. Угадай слово по толкованию его лексического значения.

А) Сосуд особого устройства, предохраняющий помещённый в него продукт от остывания или нагревания (термос).

Б) Красная строка, отступ в начале строки (абзац).

В) Устройство, которое обеспечивает дыхание человека под водой (акваланг).

Г) Дословная выдержка из какого-либо текста (цитата).

2. Объясни разницу в значении слов: адресат - адресант, дипломат - дипломант, описка - отписка, сытый - сытный, поступок - проступок, опечатка - отпечаток, поглотить - проглотить.

3. Кто даст самую точную и самую полную информацию о слове?

2.3 Игра «Корректор»

1. Найди ошибку в выборе слова.

А) После тёплых атмосферных осадков на листьях сверкали яркие капли.

Б) В конструкции есть отрицательные и положительные дефекты.

В) В центре города построен памятник герою.

2. Кто быстрее и точнее отредактирует текст?

3. Найди лишнее слово.

А) Робинзон ослаб от недоедания пищи.

Б) Многие города были превращены в руины и развалины.

В) Он написал свою автобиографию.

2.4 Игра «Бумеранг»

1. Найди синоним (или антоним) к слову.

2. Замени прилагательное таким словом, чтоб оно не только называло признак, но и давало яркое, образное представление о предмете.

Берёзка высокая ( кудрявая, стройная, тоненькая ); трава зелёная ( бархатная, молодая, нежная, ласковая, молчаливая ); вьюга февральская (злая, дикая, сердитая, разбушевавшаяся, бешеная ); осина тонкая ( трепетная, дрожащая, огненная) .

Дидактические игры помогают школьникам быстрее усваивать учебный материал, применять его на практике, развивают речь и повышают её культуру.

В своей работе Сизова Наталья Николаевна стремится к тому, чтобы ученик на уроке смог почувствовать себя активным деятелем, сотрудником учителя, участником учебного процесса. Сотрудничество осуществляется через диалог равноправия, т.е. через такую организацию речи, при которой активны в равной степени все её участники.

2.4 Дискуссии и ролевые игры

Формой демократического общения учителя и учеников является, на мой взгляд, дискуссия; её я использую на уроках в 7-8 классах.

В качестве тем уроков-дискуссий в рамках действующей программы по русскому языку могу предложить следующие:

«Односоставное или двусоставное?»,

«Это сложное сложносочиненное предложение» (классификация сложных предложений в русском языке),

«Сколько частей речи в русском языке?»,

«Многозначность или омонимия?»,

«Своё и чужое в русском языке» (об отношении к заимствованиям),

«Почему нужно учиться говорить правильно?»,

«Чистота речи - не однообразие ли это?»,

«Красноречие - для всех или для избранных?» и т.п.

Иногда использую другой вариант. Это - ролевая игра, которая предполагает деление класса на условных противников: одна группа учащихся опровергает норму, другая защищает её (роли распределяются заранее с учётом желания ребят).

Игровую форму дискуссии я считаю наиболее эффективной: она снимает скованность детей, позволяет провести подготовительную работу с каждой группой.

Ролевая игра предоставляет возможность учителю остаться арбитром в споре: не будучи обременён необходимостью аргументировать, сообщать информацию, он берёт на себя решающую роль ведущего - дирижёра дискуссии.

Возрастает роль уроков развития речи, если на них применяется инсценирование, разыгрываются речевые ситуации, включаются элементы диспута, дискуссии, используются различные виды изложений и сочинений.

На уроках развития речи учитель обращается к музыке, живописи, образцам художественного слова, поскольку они дают возможность раскрепостить ученика, будят в нём творческое начало, мотивируют его речевую деятельность.

Развитию речи способствуют такие виды работ: письмо по памяти, инсценирование, ролевая игра, дидактические игры, дискуссии.

Например:

Тихо струи (тся, ться) река с..ребристая

В царств.. вечернем з..леной весны.

Со(?)нце сади (тся, ться) за горы л..систые,

Рог золотой выплывает луны.

(С. Есенин)

Задание:

1. Спишите фрагмент стихотворения, соблюдая орфографические нормы. Выпишите все словосочетания.

2. Выучите отрывок наизусть и напишите его по памяти. Проверьте себя и оцените работу.

3. Является ли отрывок текстом? Определите стиль речи.

Формируют речевые умения и навыки такие упражнения учебника как сочинение-миниатюра, при выполнении которых у школьников вырабатывается умение определять тему и основную мысль создаваемого высказывания, отбирать необходимый материал, систематизировать его, использовать соответствующие замыслу стиль и тип речи, наиболее подходящие языковые средства.

На уроках подготовки к любому из этих видов работ используется специально отобранный дидактический материал, главное назначение которого - языковая подготовка к созданию текста.

При этом происходит обогащение словаря учащихся лексикой определенных тематических групп, овладение синонимическими средствами языка, уяснение особенностей их использования в текстах разных стилей, типов речи; выполнение словарной работы, в процессе которой проводится анализ особенностей употребления слова в тексте.

В результате этой работы постепенно накапливается опыт использования слова в речи, что необходимо для работы по предупреждению лексических ошибок.

Например: Какое значение в нашей речи имеют вопросительные предложения? В каких ситуациях люди задают друг другу вопросы? Продолжите текст. Какова его тема и основная мысль?

Люди постоянно задают друг другу и самим себе множество вопросов…

Формированию навыков монологической речи способствуют упражнения «Устное высказывание». Так как монологической речью учащиеся владеют слабее, чем диалогической, эта работа требует специального речевого воспитания.

Помимо заданий, указанных в учебнике, следует обратить внимание учащихся на композицию и синтаксическое построение текста, проведя беседу по таким вопросам:

1.Найдите предложение, в котором выражена основная мысль текста.

2. Какова роль этого предложения в тексте?

3. Что представляет собой этот текст - описание, повествование, рассуждение? Почему?

После такой подготовительной работы следует составление плана в соответствии с композицией текста и устное высказывание. В центре внимания учителя должна быть работу по формированию у учащихся умения облекать свои мысли в адекватную содержанию языковую форму, а для этого требуется навык соотносить не только содержание и форму каждого предложения, но и содержание и языковую форму отдельных частей и всего высказывания в целом.

Необходимо отметить, что в учебнике по редакцией С.И.Львовой включены тексты для изложений. Наличие текста в учебнике влияет на методику проведения изложения. Она становится более гибкой, более эффективной.

грамматика лингвистический языковый

3. Инновационные технологии (ИКТ)

Использование инновационных технологий (ИКТ) на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности.

Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал.

Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость.

Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку; делают урок более интересным.

На уроках литературы применение ИКТ позволяет использовать разнообразный иллюстративно-информационный материал. Причем материал находят сами учащиеся в Интернете, составляют презентации, готовят выступления так, чтобы заинтересовать слушателей, донести до них свои мысли образно и понятно. Таким образом, ИКТ развивает самостоятельность учащихся, умение находить, отбирать и оформлять материал к уроку и помогает разнообразить формы работы по развитию речи.

Итак, цель уроков развития речи - сформировать у учащихся способность к самовыражению в речи, потребность в практическом владении навыками аргументированной, ясной, выразительной речи, выработать уважительное отношение к слову, бережное с ним обращение, наконец, потребность в разнообразных знаниях, в постоянном их пополнении.

Каждый урок русского языка - это не только реализация, но и поиск резервов развития речи и способностей учащихся.

Развитие речи – развитие устной и письменной речи. Это специальная ученическая деятельность учителя и ученика, направленная на овладение речью (устной и письменной). Основные задачи школы: обогащать словарный запас учащихся на материале художественных произведений, обучать связанной речи и развивать её выразительность.

В методике преподавания литературы в работе по развитию речи определяют три подхода:

1. Психолингвистический. Базируется на теории речевой деятельности. Речевая деятельность – система речеведческих действий, характеризующихся единством обучения и мышления, представляющим модель индивидуальной речи человека, определяется основными навыками:

- выразительное чтение;

- словесное рисование;

- пересказы;

- отзывы;

- устные ответы: доклады, сообщения.

Это наиболее эффективный метод в методике литературы.

2. Лингводидактический – исследование закономерностей обучения родному языку.
3. Методико-литературный учит возможности развивать теории ораторского искусства. Проблемой развития устной речи занимались Голубков (определялась связь теории с практикой ораторского искусства), Рыбникова (большое внимание уделялось межпредметным связям, взаимосвязь литературы с русским языком, внимание к словарям. Современность: Колокольцев и Коровина (словарные работы, пересказывание, словесное рисование.

Классификация монологических высказываний:

1. Репродуктивные:

- воспроизведение и творческие пересказы художественного текста;

- пересказ статей учебника, литературной критической статьи, мемуарные, эпистолярные материалы.

2. Продуктивные:

- развернутый устный ответ: сообщение, доклады (научные, литературные).

- литературно-критические:

а) литературное обозрение;

б) критический этюд, эссе;

в) слово о писателе.

- искусствоведческие: рассказ, доклад о произведении искусства;

- публицистические: репортаж, ораторские выступления;

- художественные, творческие: авторские стихи, рассказы, очерки, пьесы, художественные зарисовки.

3. Слово о писателе (художественно-биографический рассказ):

- пересказы;

- художественное рассказывание;

- словарная работа;

- доклад, сообщение, памятка;

- устное словесное рисование;

- отзыв;

- работа с иллюстрациями.

Основные виды устных работ в 5 – 9 классах.

5 класс:

1. выразительное чтение: беглое, правильное, чтение вслух художественных, учебных текстов; чтение наизусть; дети должны читать 100-110 слов в мин.;
2. пересказы (подробные, выборные, краткие);
3. устное сочинение, рассуждение по изученному произведению (устное словесное рисование);
4. обязательный полный развёрнутый ответ на поставленный вопрос (использование художественного текста);
5. художественный рассказ о литературном герое, выражение личностного отношения к герою;
6. краткий рассказ о писателе на основе прочитанной учебной статьи;
7. отзыв на самостоятельно прочитанный текст, картину, звукопись;
8. индивидуальное, творческое задание (сообщение).

6 класс:

1. выразительное чтение 110 -120 слов в мин.
2. пересказ (подробный, выборочный, сжатый) с элементами описания пейзажа, портрета;
3. устное сочинение – рассуждение по прочитанному произведению;
4. устное словесное рисование;
5. рассказ о писателе;
6. отзывы;
7. сочинение (устное) авторских стихотворений, басен, былин;
8. инсценирование.

7 класс:

1. выразительное чтение 120 – 130 слов в мин.;
2. пересказы эпического произведения или глав;
3. устные рассказы о писателях;
4. устное словесное рисование;
5. отзывы (уделяется внимание сравнительной и индивидуальной характеристике героев);
6. всевозможные творческие задания.

8 класс:

1. выразительное чтение 160 слов в мин.;
2. пересказы;
3. выше перечисленные работы обязательно. (Уделять внимание проблемной характеристике героев).

9 класс:

1. выразительное чтение 160 – 180 слов в мин.;
2. выше перечисленные работы обязательно;
3. обязательно рассуждения по прочитанным произведениям;
4. устные рассказы о писателе, творчестве, творческом пути, об эпохе, привлечение смежных видов искусства;
5. собственное авторское сочинение стихотворения.

Виды устных работ и их методика.

Устное словесное рисование.

Способствует углублению разбора. Это творческий приём, развивающий образное представление у учащихся на основе прочитанного или увиденного. (Должно учитываться восприятие живописи, которое развивает творческое воображение).

Цель – формирование устной речи.

Это приём, который создаёт словесные картины на основе прочитанного художественного текста, а также на личных наблюдениях и впечатлениях учащихся. Этот приём позволяет развивать умения читателя «входить» в мир литературного героя, рисовать в воображении ученика картины на основе воспроизведённых в тексте деталей.

Данный приём определяет следующие задачи: умение учителем разрабатывать систему упражнений и заданий, направленных на усовершенствование устной речи учащихся. Например:

I группа упражнений, направленных на развитие у учащихся способностей эмоционально откликаться на прочитанное произведение:

- Какие чувства возникли в вашей душе при чтении и после?

- Обратите внимание на слова, передающие настроение автора, его чувства.

- После прочтения стихотворения можно предложить сочинить музыку.

II группа упражнений, направленных на пробуждение воображения и фантазии ученика в ходе анализа художественного произведения и на этапе закрепления. При чтении лирических произведений о природе (стихи Фета, Тютчева) необходимо подобрать иллюстративный материал (репродукции картин), а также аудиоматериал и на основе этого предложить задание:

- Сопоставьте изображенное на картине с тем, что представил автор в произведении;

- Подпишите картину или изображенное на ней стихотворными строками;

- Нарисуйте словесную картину на основе личного восприятия увиденного или услышанного.

III группа направлена на работу с языковыми средствами, работа по определенным понятиям литературного характера:

- Выделите метафоры, олицетворения, сравнения;

- Подберите свои эпитеты к указанному слову и сравните с авторскими;

- Определите художественную деталь в тексте, несущую значительную смысловую и идейно-эмоциональную нагрузку (описание быта, пейзажа, портрета, жеста, поведения героя).

- Дополните художественную деталь своими представлениями, как вы хотите её увидеть.

IV группа направлена на использование наглядного материала и привлечение смежных видов искусств (музыка, живопись).

- Какое впечатление на вас произвела картина?

- Каким настроением она проникнута?

- Как представлены герои на полотне?

- Какие краски изобразил художник, чтобы раскрыть замысел?

Чаще всего приём используется в ходе анализа или на этапе закрепления.

Доклады и сообщения.

Виды устного монолога. Доклады и сообщения – обзорные темы, развивающие творческие способности, помогают учащимся развивать устную и письменную речь, понимать литературу как искусство слова. Требуется: строить устный ответ на вопрос с элементами анализа, выразительно читать. Недостатки: монотонное чтение, дословное пересказывание. Нужно: выбрать главное, отвечать на вопросы.

По назначению доклады делятся:

1. информативные (вырабатываются элементы анализа, расширяются литературные и культурные знания);

2. исследовательские (в результате самостоятельно рассматриваются художественные произведения;

3. проблемно-дискуссионные.

Словарная работа.

Задача учителя – привлечь внимание к слову на уроках литературы, это даёт возможность учащимся глубоко проникнуть в идейный и художественный смысл изучаемого произведения, обогатить собственную устную и письменную речь. Словарной работе учитель должен уделять постоянное внимание.

Программные цели. Словарная работа предполагает:

1. работу над трудными словами в тексте;
2. работу над синонимическими рядами;
3. работу над авторским словом;
4. наблюдение над группой слов в тексте, создающей яркие картины природы и портреты героев.

Словарная работа позволяет узнать новое значение слова, уточнить семантику уже известных слов, познакомиться со словами уже известными, но употребленных в другом значении, поэтому необходимо ученика научить пользоваться изученной лексикой, вводить её в свою устную и письменную речь.

Приёмы словарной работы:

1. определение значения слов и фразеологизмов;
2. определение прямого и переносного значения слова;
3. подбор синонимов;
4. составление предложений или небольших рассказов из слов с изученным лексическим значением.

В зависимости от уровня знаний учащихся учитель самостоятельно решает, на каком этапе использовать данные приёмы работы, с каким лексическим материалом знакомить ученика.

Основные виды словарных работ и их значение.

1.Объяснение значения слова. Например, в любом художественном произведении есть сноски.

2.Работа с синонимами. Синонимы являются средством более точного выражения мыслей, средством стилистической окраски слова. В работе над синонимами важно подчеркнуть, что выбирать нужно тот синоним, который точно выражает мысль говорящего и подходит к определённому стилю речи, задания по подбору синонимов, по определению оттенков их значения помогают выработать навык правильного включения слов в речи, приучают думать о том, уместны или не уместны слова высказываний. Упражнение на усвоение разных синонимических гнёзд следует проводить систематически от произведения к произведению. Упражнения следует постепенно усложнять и расширять круг сведений о синонимии.

Например: - Подберите слова к слову красный, говорил.

- Чем отличаются эти слова по значению?

3.Работа с архаизмами и историзмами. Знакомство с лексикой пассивного фонда необходима для того, чтобы учащиеся понимали эпоху, отраженную в произведении, чтобы они могли использовать эти языковые средства в своей речи, чтобы рассказывая об эпохе, об исторических событиях не заменяли эти слова современными словами. С этой лексикой учащиеся встречаются во всех классах, как средство передачи торжественности, юмора и сатиры.

Например: - Найди в тексте устаревшие слова, выясни их значение, определи, с какой целью они использованы автором?

4.Просторечная лексика, диалектизмы. На них обращается внимание при работе над стилем писателя, над языком произведения, над речевой характеристикой героя. Это показатель территориальной принадлежности.

Например: при изучении литературы Кубани эти следует употреблять с определенной целью: передать характер героев, идею замысла произведения, злоупотреблять не стоит.

5.Работа с фразеологизмами и афоризмами. Устойчивые выражения придают речи особую выразительность, более ёмкие по содержанию, чем соответствующие им слова-синонимы, эта тема представляется для учащихся трудной, так как они не всегда могут отличить устойчивое словосочетание от свободных, не всегда понимают их образный смысл. Возможности для такой работы широко представлены в программных произведениях, чаще всего фразеологизмы являются средством характеристики героев, индивидуализации его речи.

Например: - Выясни значение фразеологизма, его окраску (стиль);

- Установи многозначность выражения;

- Включи в устную и письменную речь устойчивые сочетания;

- Определи функцию фразеологических оборотов в тексте.

Желательно, чтобы словарная работа получила продолжение на уроках внеклассного чтения и развития она должна быть связана с идейно-художественным анализом произведения. Она является одной из составляющих частей анализа. Словарная работа помогает учащимся глубже усвоить историко-литературный курс, приучить учащихся быть внимательными к слову, вырабатывает навык хорошей литературной речи.

Виды письменных работ и их методика.

Сочинение.

Сочинение – разновидность речевой деятельности.

Основные группы сочинений:

1.Сочинение на литературную тему;

2.Сочинение на свободную тему, основанное на личном впечатлении, жизненных наблюдениях, опыте.

Классификация по тематическому и жанровому признаку:

1.Сочинение о литературных героях (индивидуальная, групповая, сравнительна характеристика образов.

2.Сочинения, основанные на анализе произведения в целом, в которых темы требуют оценки произведения (личная, авторская, критиков), рассмотрение нравственных проблем, анализ художественных форм произведения.

3.Сочинение-рассуждение. Размышления учащихся о прочитанном произведении или оценки литературного героя: «Моё отношение…».

4.Отзыв-сочинение на прочитанную книгу (сочинение литературного обзора).

5.Сочинение-исследование проблемного нравственного характера.

Сочинение творческого характера (методика Юрия Озерова). Типы сочинений: -сочинение-литературный портрет;

- сочинение-лицензия;

- сочинение-очерк;

- сочинение-рассказ;

- сочинение-воспоминание;

- сочинение-дневник;

- сочинение-литературно-критическая статья или эссе, сочинение.

Сочинение – собственные размышления пишущего по поводу прочитанного и разработанного художественного произведения или его отрывка в различных письменных речевых жанрах. В сочинении создается собственный текст.

Идея сочинения – определяется пишущим самостоятельно в итоге размышления над художественным текстом при изучении научно-популярной и критической статей.

Композиция сочинения - избирается пишущим самостоятельно в соответствии с темой, позицией автора по данному вопросу, видам и жанрам письменной работы.

Содержание сочинения – обоснование собственных рассуждений пишущего, раскрывших тему и идею сочинения.

 Стиль сочинения - определяется самим учащимся, как правило, он может быть научным, публицистическим, художественным.

Основные признаки сочинения: идея, композиция, содержание, стиль.

Основные требования к сочинению:

1.Соответствие содержания к заданной теме. Главное в сочинении – тема, работа начинается с ее выбора. Учащиеся должны продумать формулировку темы, осмыслить каждое понятие, входящего в заглавие, выяснить круг вопросов, которые следует осветить.

2.Содержательность сочинения достигается глубоким анализом художественного произведения, умением использовать литературные понятия, литературную критику, исторический материал.

3.Доказать высказанную мысль, аргументировать выдвинутое положение. В сочинении должен быть основной тезис и доказательства, без этого сочинение превращается в изложение.

Главная мысль – составить идею сочинения, она будет опираться на точку зрения учащегося, его заинтересованность того, о чем он пишет, но все подкрепляется текстовым и критическим материалом.

4.Соблюдение плана, логичности и последовательности изложения. От плана зависит глубина и содержательность сочинения. В сочинении должен быть план (чаще всего сложный, простой, цитатный). Пункты и подпункты плана должны быть расположены в строгой и логичной последовательности.

План. (сложный) (простой)

I.(Вступление) I.

II.(Основная часть) II.

1. III.

а)

б)

в)

2.

3.

III.(Заключение)

Каждый пункт и подпункт начинается с красной строки. Но сочинение можно писать и без плана (план обязателен на черновике).

5.Смысловая точность эпиграфа и цитат.

Эпиграф – краткий отрывок из произведения, может быть афоризм или пословица. Эпиграф должен отвечать содержанию сочинения в целом, в нем должна звучать идея всего сочинения. Эпиграф пишется после плана с правой стороны, в кавычки не заключается, автор и ссылки на источник дается без скобок. Эпиграф необязателен, но желателен.

Цитаты – точные выдержки из текста анализируемого произведения. Цитата приводится без искажения. Нельзя ими перегружать текст. Цитату необходимо включать в кавычки, указывать на источник.

Типы сочинений.

Сочинение – рассуждение.

Цель: логически представить цепь суждений, объясняющих причинно-следственные связи каких-либо явлений. Конечной целью сочинения – рассуждения является доказательство главной мысли, которая может быть сформулирована в заглавии. Сочинения обычно в форме вопросов: «Почему?..», «Зачем?..», «В чем смысл?..». Например: «В чем актуальность произведения «Слова о полку Игореве» в наши дни?», «Кто из героев рассказа «Там где расходятся пути» Джека Лондона оказался прав: Хичкок или его товарищ?»

Сочинение – описание.

Перечисление каких – либо постоянных конкретных признаков, качеств, данный тип сочинения требует тип ответа на вопрос «Какой?..». Вступление начинается общей оценкой предмета, лица. Затем следует конкретика. Например: «Пейзажная лирика Пушкина», «Образ князей в «Слове о полку Игореве».

Сочинение – повествование.

Рассказ о связанных между собой действиях и событиях, в их движении и развитии. В сочинении обычно указывается кто или что действует, участвует в событиях, а также где эти события происходят.

В школьной практике данные типы сочинений в «чистом» виде не встречаются, в каждой творческой работе есть признаки всех трёх типов.

Система оценки образовательных достижений в соответствии с ФГОС

Основным объектом системы оценки , её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.

Содержательная и критериальная основа оценки качества образования:

Оценка индивидуальных достижений обучающихся (планируемые результаты освоения образовательной программы основного образования (раздел «Выпускник научится»)

Оценка состояния системы среднего образования (планируемые результаты освоения образовательной программы основного образования (разделы «Выпускник научится», и «Выпускник получит возможность научиться»), а также требования ФГОС к условиям реализации основной образовательной программы основного образования.

Система оценки включает оценку достижения планируемых результатов: предметных, метапредметных, личностных; оценку деятельности педагогов и школы; оценку результатов деятельности системы образования.

Особенности новой системы оценки образовательных достижений в соответствии с ФГОС.

1. Комплексная оценка достижения планируемых предметных, метапредметных и личностных результатов.

2. Ориентация заданий в основном не на проверку освоения знаний и умений, а на оценку способности учащихся применять эти знания и умения в различных ситуациях, при решении учебно – познавательных и учебно – практических заданий.

3. Использование стандартизированных измерительных материалов, обладающих надёжными характеристиками.

4. Ориентация полученных результатов на управление качеством.

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.

Внутренняя оценка –

• Стартовая диагностика
• Текущая и тематическая оценка
• Портфолио
• Внутришкольный мониторинг образовательных достижений
• Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся

Внешняя оценка –

• Государственная итоговая аттестация
• Независимая оценка качества образования
• Мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.

Основные подходы, реализуемые системой оценки в соответствии с ФГОС:

- системно – деятельностный

- уровневый

- комплексный

В чём проявляется системно – деятельностный подход в оценке образовательных достижений?

Овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом:

Личностными (самоопределение, смыслообразование, морально – этическая ориентация)

Метапредметными (регуляция, коммуникация, познавательная деятельность)

Предметными (освоение систематических знаний, преобразование, применение и самостоятельное пополнение знаний).

Способность к решению различных классов учебно – познавательных и учебно – практических задач на основе

освоение опорной системы знаний

овладения умением учиться (способностью самоорганизации с целью решения учебных задач)

индивидуального прогресса во всех основных сферах личностного развития (мотивационно – смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции)

В чём проявляется уровневый  подход в оценке образовательных достижений?

Уровневый  подход служит основой для организации индивидуальной работы с учащимися. Уровневый  подход к содержанию оценки обеспечивается структурой  планируемых результатов:

общецелевой блок

«Выпускник научится»

«Выпускник получит возможность научиться»

Уровневый  подход к представлению результатов реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.

Особенности оценки личностных результатов.

Планируемые результаты представлены в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.

Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно – образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня.

Основной объект оценки личностных результатов.

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить жизненные профессиональные планы с учётом конкретных перспектив социального развития;

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно – смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

Особенности оценки метапредметных результатов.

Оценка осуществляется в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы, которые представлены в следующих междисциплинарных программах:

- Программа формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия », «Познавательные универсальные учебные действия»,

- программа формирования ИКТ – компетентности школьников (все разделы).

- программа «Основы учебно – исследовательской и проектной деятельности» (все разделы)

- программа «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом».

Объект и предмет оценки метапредметных результатов.

- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

- способность работать с информацией;

- способность к сотрудничеству и коммуникации;

- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных  решений в практику;

- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Формы оценки метапредметных результатов.

• Читательской грамотности – письменная работа на межпредметной основе;
• ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютезированной) частью;
• Сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.

Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем 1 раз в два года. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Особенности оценки предметных результатов.

Основным предметом оценки является способность к решению учебно - познавательных и учебно – практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов де йствий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Внутренняя оценка ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.

Внешняя оценка осуществляется в ходе ГИА, независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований.

Организация и содержание оценочных процедур

• Стартовая диагностика
• Текущая оценка
• Тематическая оценка
• Портфолио
• Внутришкольный мониторинг
• Промежуточная аттестация
• Государственная итоговая аттестация

Критерии оценивания письменных работ учащихся по русскому языку

Цель - повышение качества образования посредством установления единых требований к выставлению отметок и оценок учебных достижений обучающихся, формирования у них контрольно-оценочной самостоятельности.

Задачи:

• установление фактического уровня знаний, умений, навыков по предметам базисной и инвариантной части учебного плана, соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС ООО;

 • формирование мотивации, самооценки и помощь в выборе дальнейшей индивидуальной образовательной траектории обучающегося;

• обеспечение точной обратной связи;

 • упорядочивание оценочных процедур;

• повышение уровня объективности, гласности в оценивании учебных достижений обучающихся.

Оценка диктантов.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии одной негрубой орфографической или негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии 2-х орфографических и 2-х пунктуационных ошибок, или 4-х пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 3-х орфографических ошибках, если среди есть однотипные.

Оценка «3» выставляется при 4-х орфографических и 4-х пунктуационных ошибках, или 3-х орфографических и 5 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5кл. допускается выставление оценки «3» при 5 орфографических и 4-х пунктуационных. Оценка «3» может быть поставлена при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных, 8 орфографических и 6 пунктуационных  ошибок.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующими критериями:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил не менее ¾ заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой выполнено правильно не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Оценка сочинений и изложений

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии:  правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Доклад на тему «Использование электронных и цифровых образовательных ресурсов в педагогической деятельности»

Окружающее нас информационное общество оказывают серьезное воздействие на школу.  Все мы являемся свидетелями важнейших информационных процессов, происходящих вокруг нас и затрагивающих каждого: изменение скорости обновления информации, возникновение нового типа мышления, обусловленное появлением новых сфер информационно- интеллектуальной работы. Эти факторы перемещают акценты и в образовании.  Современному учащемуся не требуется запоминать в большом объеме конкретный материал, зато необходимы навыки самостоятельного поиска нужной ему информации, ее переработки и интерпретации. Сегодня трудно представить себе ребенка, не знающего, что такое компьютер, интернет или просто сотовый телефон. Поколение нынешних школьников осваивает компьютер и новые технологии легко и не задумываясь, как любой ребенок познает окружающий его мир. Поэтому главной характеристикой и перспективой того, что называется процессом информатизации школы, является возможность  компьютера стать действительно персональным, важным и необходимым как для ученика, так и для учителя, возможность настроить его «под себя», под свои собственные психологические особенности, творческие задачи и индивидуальный рабочий темп.

Когда возникли цифровые образовательные ресурсы?

История компьютеризации системы образования насчитывает уже третий десяток лет. За это время коренным образом изменилась техника, появились и стали обыденными совершенно иные технологии, да и сам школьный предмет «Информатика» преобразился до неузнаваемости, проникнув во все сферы образовательного процесса. Уже никого не удивит  школьник с мобильным устройством в руках, планшетом,  щелкающий по кнопкам.

Актуальность

Актуальность данной проблемы очевидна. Без использования современных средств информационно-коммуникационных технологий уже невозможно представить образовательный процесс, отвечающий требованиям современного информационного общества. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» роль информационно-коммуникационных технологий в обеспечении современного качества образования рассматривается как ключевой элемент развития современной школы.

ЦОР - важнейшая составляющая всех направлений деятельности современного учителя, способствующая оптимизации и интеграции учебной и внеучебной деятельности. Дополняя широкий спектр педагогических (образовательных) технологий, ЦОР помогают решить вопросы формирования общей коммуникативной компетенции - условия успешной социализации школьников.

XXI век — век высоких компьютерных технологий. Сегодня в традиционную схему «учитель—ученик—учебник» вводится новое звено — компьютер, а в школьное сознание — компьютерное обучение.

Цифровой образовательный ресурс (ЦОР) – продукт, используемый в образовательных целях, для воспроизведения которого нужен компьютер.

 Использование ЦОР уместны на всех этапах урока: от актуализации знаний, контроля и оценки знаний, умений и навыков до подготовки домашнего задания. Многопланов спектр целей использования ЦОР и создания новых.

Образовательная среда ЦОР

Любой учебный цифровой ресурс представляет собой совокупность взаимосвязанных учебных объектов.

 Это:

•  символьные объекты (знаки, символы, тексты, графики и т.п.);
•  образные объекты (фото, рисунки, объекты компьютерной графики и т.п.);
•  аудиоинформация (устные тексты, диалоги, аудиохроника, музыка, звуки природных процессов и животного мира и т.п.);
•  Видеообъекты (анимации, модели, видеосюжеты и т.п.);
•  объекты «виртуальной реальности» (тренажёры, интерактивные модели, конструкторы). 

Задачи  ЦОР

     1.Помощь учителю при подготовке к уроку.

     2. Помощь при проведении урока.

    3. Помощь обучающемуся при подготовке домашних заданий.

    4. Обмен результатами деятельности с другими учителями через Интернет.

Преимущества ЦОР

• Эффективность обучения;
• Индивидуализация обучения;
• Повышенная мотивация обучения;
• Самостоятельность при выполнении работ
• Активизация познавательной деятельности учащихся;
• Эффект обратной связи;
• Развитие у учащихся продуктивных функций и психических процессов;

Недостатки

• Нарушение зрения;
• Проблемы осанки и опорно-двигательного аппарата;
• Компьютерная радиация;
• Компьютерная зависимость
• Поэтому необходимо использовать ИКТ согласно нормам СанПин

Выводы:

Использование ИКТ и ЦОР позволяет повысить качество обучения,

 - повысить мотивацию обучающихся в процессе обучения;

- делает процесс обучения более интерактивным;

 - организованный таким образом процесс обучения повышает общий уровень культуры обучающихся;

- формирует личностные универсальные учебные действия;

 - позволяет активизировать и закрепить метапредметные связи в процессе обучения.

Планируя урок с использованием ЦОР, надо соблюдать заповедь "НЕ НАВРЕДИ!", т.е знать ответы на вопросы "Зачем на данном уроке презентация? Каков будет результат ее использования? Не превратится ли урок в развлекательное мероприятие ?".

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА И РЕСУРСЫ

1. Антипов И.Н. О преподавании информатики в младших классах. Информатика и образование. - 1993. № 5. - С. 46-51.
2. Владимирова Н.А. Дидактические игры на уроках информатики. Информатика и образование. - 2005. № 4. - С. 48-51.
3. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. / Под ред. Эльконина Д.Б., Давыдова В.В., М., 1962. - 120 с.
4. Макасер И.Л. Игра как элемент обучения.  Информатика в начальном образовании. -2001. № 2. - С. 71-77.
5. Цветкова М.С. Методические материалы по начальной школе. Методический вестник. - 2002. № 10/2. - С. 39-43.
6. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) http://standart.edu.ru/
7. rae.ru›forum2012/pdf/2296.pdf
8. BestReferat.ru

Доклад на тему «Формирование базовых компетенций педагога»

Система  образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – школьном учителе.

Именно педагог является основной фигурой при внедрении в практику различных инноваций, и для успешной реализации в новых условиях, поставленных перед ним задач должен обладать необходимым уровнем  профессиональной компетентности и   профессионализма.
Нам всем необходимо осознать сегодня, что мы находимся на пике модернизации образовательного процесса, идет активное обсуждение системы ценностей и в качестве приоритетной выделяют компетентностный подход. В чем его суть? Компетентностный подход означает для педагогов и обучаемых постепенную  переориентацию        доминирующей  образовательной парадигмы с преимущественной трансляции и освоения знаний, умений, навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, направленных на формирования личности, способной адаптироваться в условиях социально-политического, рыночно-экономического, информационно-коммуникационного насыщенного пространства.

Проще говоря, школа не должна научить на всю жизнь – школа должна научить учиться всю жизнь и эффективно использовать полученные знания на практике, т.е. развивать необходимые в дальнейшем ключевые компетентности, уровень сформированности которых зависит и от компетентности учителя. Именно компетентный педагог обеспечивает положительные и высокоэффективные результаты в обучении, воспитании и развитии учащихся.

Профессор А.А. Крылов пишет: «... мастер педагогического труда – это, прежде всего, высококомпетентный в психолого-педагогической и собственной предметной области специалист, умеющий репродуцировать на высоком уровне профессиональные знания, навыки, умения».
Начнем с раскрытия содержаний основных понятий.

Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Быть компетентным означает способность (умение) мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт.
Согласно словарю Ожегова, понятие “компетентный” определяется как “осведомленный, авторитетный в какой-либо области”.
Авторы трактуют “компетентность” как производное понятие, вторичное по отношению к “компетенции”.

 Профессионализм -это достижение высоких образцов осуществления нескольких сторон педагогического труда (деятельность, общения, личности педагога).
Под профессионализмом понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда; это и особое мировоззрение человека.
Необходимой составляющей профессионализма человека является профессиональная компетентность.
Профкомпетентность употребляется интуитивно для выражения высокого уровня квалификации и профессионализма

Что сегодня понимается под профессиональной компетентностью педагога?

Профессиональная компетентность педагога – это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.).

Также мы не должны забывать, что компетентный педагог – это проявляющаяся готовность к педагогической деятельности, определённый набор психологических качеств (характер, темперамент, тип нервной системы). Это стремление к новому творческому осмыслению своей работы, способность к развитию творческого потенциала.
Компетентный преподаватель интегрирует в себе высокий уровень профессиональных, педагогических, психологических, социальных качеств.

К профессионально-педагогическим компетенциям относят:

Социально - психологическая компетенция.

Общепедагогическая профессиональная компетенция.

Предметная компетенция.

Управленческая компетенция.

Рефлексивная компетенция.

Информационно – коммуникативная компетенция.

Компетенция в сфере инновационной деятельности.

Креативная компетенция.

Остановлюсь на некоторых из них:
Информационная компетентность заключается в умении:

Интерпретировать, систематизировать, критически оценивать, анализировать.

Использовать полученную информацию.

Представлять имеющуюся информацию в её различных формах и на различных носителях.

Социальная компетентность:

Соотносить свои устремления с интересами других людей.

Привлекать других людей к решению поставленных задач.

Продуктивно взаимодействовать с членами группы.

Анализировать и разрешать противоречия.

Коммуникативная компетентность:

Ставить цели.

Грамотно оформлять документы.

Представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения.

Каковы же критерии и показатели профессиональной компетентности учителя? 

Ценностно-смысловой (личностный) критерий.

Показатели: ценностное отношение к профессии;

ценностное отношение: к событиям, к людям, к себе – образ «Я – учитель-исследователь»;

готовность к проявлению личной инициативы и дальнейшему профессиональному росту.

Гносеологический.

Показатели:

знания теоретических и методологических основ предметной области образования;

знание психолого-педагогических основ современного образования;

знание требований, предъявляемых к современному учителю;

широта и глубина дополнительных знаний.

Деятельностный критерий.

Показатели: гностические; аналитические; проектировочные; коммуникативные;

конструктивные; креативные; оценочные; информационные умения.

Выделенным компетенциям деятельности будут соответствовать соответствующие компетентности педагога:

компетентность в мотивации учебной деятельности ученика,

компетентность в раскрытии личностного смысла конкретного учебного курса и учебного материала конкретного урока,

компетентность в целеполагании учебной деятельности,

компетентность в вопросах понимания ученика, что необходимо для реализации индивидуального подхода в обучении,

компетентность в предмете преподавания (предметная компетентность),

компетентность в принятии решений, связанных с разрешением педагогических задач,

компетентность в разработке программ деятельности и поведения,

компетентность в организации учебной деятельности, которая, в свою очередь, предполагает:

компетентность в организации условий деятельности, прежде всего информационных, адекватных поставленной учебной задаче,

компетентность в достижении понимания учеником учебной задачи и способов ее решения (способов деятельности),

компетентность в оценивании текущих и итоговых результатов деятельности.

Что должен уметь компетентный педагог?

Успешно решать свои жизненные проблемы, проявляя инициативу, самостоятельность и ответственность;

ориентироваться на рынке труда и понимать, какие умения потребуются ученикам, чтобы найти себе работу в современных условия и успешно продвигаться по лестнице профессионального успеха;

видеть и понимать действительные жизненные интересы своих учеников;

проявлять уважение к своим ученикам, к их суждениям и вопросам;

чувствовать проблемность изучаемых ситуаций;

связывать изучаемый материал с повседневной жизнью, с интересами учащихся;

закреплять знания и умения в учебной и внеучебной практике;

планировать учебное занятие с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего всех видов самостоятельной работы, диалогических и проектно-исследовательских методов;

ставить цели и оценивать степень их достижения совместно с учащимися;

в совершенстве владеть методом «создания ситуации успеха»;

привлекать прошлый опыт учащихся, создавая новый опыт без лишних временных затрат;

привлекать экспертов и специалистов для обсуждения тех вопросов, в которых сам недостаточно компетентен;

оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и содержательной характеристикой;

оценивать не только предметные достижения, но и развитие личностных качеств;

видеть пробелы не только в знаниях, но и в готовности жить в социуме.

Педагог должен понимать, что:

нужно быть готовым к постоянным переменам;

строить сегодняшнее и завтрашнее поведение на основе вчерашних знаний и вчерашнего опыта невозможно;

главная задача – обеспечить максимум успеха и минимум неудач в будущей жизни своих учеников, поэтому родители – самые верные союзники учителя;

любая человеческая деятельность красива и эффективна, и это представление передать ученикам.

Педагог должен остерегаться:

по привычке считать себя самым главным и единственным источником знаний;

передавать ученикам свой жизненный опыт и воспитывать их исходя из того, как был воспитан сам;

придерживаться представлений о том, что существуют раз и навсегда заданные способы правильного и неправильного решения различных проблем;

следовать мелочным правилам и инструкциям.

Компетентность учителя – это синтез профессионализма,(специальная, методическая, психолого-педагогическая подготовка) творчества,(творчество отношений, самого процесса обучения, оптимальное использование средств, приёмов, методов обучения) и искусства (актёрство и ораторство).

На сегодняшний день становится очевидным, что из простой суммы знаний «сложить» компетентного профессионала невозможно, огромным чувством ответственности должен обладать педагог, обучая нынешнее поколение, и как говорилось выше постоянно стремиться к профессиональному самосовершенствованию.
Необходимость повышения профессиональной компетентности педагогов обозначена в документах Правительства. Так, в Концепции Модернизации российского образования на период до 2020 года отмечено, что повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, - необходимое условие модернизации системы образования РФ».

В модели Образования России отмечается: «К 2020 году кадровый потенциал будет являться основным ресурсом образования. Качество преподавания, уровень подготовки педагогов, организация их работы определяют не только уровень образования, но развитие многих личностных характеристик учащихся и молодых граждан.
Изменится концепция профессии преподавателя. Государством возлагаются на преподавателя такие ответственные функции, как формирование нового поколения, сохранения и развития коллективных знаний, нравственности, передача накопленного опыта следующим поколениям. Для качественного и эффективного выполнения преподавателем ответственных функций, возложенных на него государством, будет повышаться престижность профессии и социальный статус преподавателя. 
Одним из основных приоритетов развития системы образования в России станет повышение качества подготовки педагогических кадров на постоянной основе».

С помощью, каких механизмов можно организовать деятельность педагогов, направленную на развитие профессиональной компетентности?

1 этап. Выявление уровня профессиональной компетентности учителя:

диагностирования, тестирование;

определение путей совершенствования профессиональной компетентности.

2 этап. Механизмы развития профессиональной компетентности педагога.

Обучение на курсах повышения квалификации,  в том числе в дистанционном режиме и др.

Работа в ШМО, творческих группах, педмастерские, мастер-классы, предметные декады.

Активное участие в педсоветах, семинарах, конференциях.

Участие в различных конкурсах.

Участие в исследовательских работах, создание собственных публикаций.

Обобщение и распространение опыта.

Аттестация.

Творческий отчет.

Использование современных методик, форм, видов, средств обучения и новых технологий.

Самообразование.

Разработка системы стимулирования деятельности учителя.

3 этап. Анализ деятельности учителя.

Обобщение опыта.

Разработка рекомендаций по дальнейшему совершенствованию профессиональной компетентности педагогов.

Самоанализ деятельности.

Говоря о развитии профессиональной компетентности учителя особое внимание хочу уделить самообразованию.

Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки.
Самообразование:

Осуществляется добровольно.

Осуществляется сознательно.

Планируется, управляется и контролируется самим человеком.

Необходимо для совершенствования каких-либо качеств и навыков.

Формы самообразования:

Индивидуальная.

Групповая.

Направления самообразования:

Профессиональное (предмет преподавания).

Психолого-педагогическое и психологическое.

Методическое.

Эстетическое.

В области ИКТ – технологий.

В области охраны здоровья.

Политическое.

Языковое.

Самообразование осуществляется посредством следующих видов деятельности:

Просмотр телепередач,  чтение прессы.

Знакомство с педагогической и методической литературой.

Регулярное использование информации из Интернета.

Посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег.

Систематическое повышение квалификации.

Изучение современных психологических и педагогических методик.

Систематическая демонстрация собственного педагогического опыта.

Внимание к собственному физическому и психическому здоровью.

Значение самообразования для профессиональной компетентности учителя:

Повышение качества преподавания предмета.

Готовность к педагогическому творчеству.

Профессиональный и карьерный рост.

Создание имиджа современного учителя – новатора, учителя-мастера, учителя-наставника.

Соответствие учителя требованиям  общества и государства.

Профессиональное самовоспитание, самообразование и самовыражение – это основные условия для формирования авторитета педагога.
Мы понимаем, что и в Новой школе, как и во все времена, самый ответственный за качество образования человек – это УЧИТЕЛЬ – образец поведения, подражания для детей, мастер, способный научить своих подопечных находить нужные знания в безбрежном океане современных наук, приобретать опыт самообразования. Он должен вдохновлять своих воспитанников на учение.

Современный учитель – это личность со сложившимся позитивным мировоззрением, нацеленная на постоянное саморазвитие и профессиональный рост, толерантная, обладающая высоким нравственным авторитетом. Я желаю, чтобы каждый из Вас был таким учителем. Успехов Вам, здоровья и профессионального роста.

Распространение опыта работы «Работа с текстом на уроках русского языка»

Учитель русского языка и литературы Цыбикова В.В.

Цель: обмен опытом педагогической деятельности по организации системы работы с текстом на уроках русского языка как одной из форм эффективной подготовки к сдаче ОГЭ и ЕГЭ.

Задачи:

-       продемонстрировать коллегам приемы работы с текстом;

-       прокомментировать эффективность применения данных приемов;

-       отработать приемы работы с текстом на деятельностной основе.

Современная жизнь требует от ученика свободного владения языком, умения общаться с разными людьми в различных ситуациях, не испытывая при этом чувства дискомфорта. Поэтому формирование умений связно изложить мысли в устной и письменной форме, анализировать и совершенствовать написанное, умение грамотно высказать мнение по обсуждаемому вопросу — одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной деятельности учащихся.
Практика показывает, что современные школьники, чрезмерно увлеченные компьютером, телефонами, все больше в своем общении используют сленговые выражения, сокращенные слова, часто заменяя живую, культурную речь мимикой и жестами. Такие дети затрудняются в создании самостоятельных связных устных, а особенно письменных высказываний. Поэтому с уверенностью можно сказать, что проблема культурного общения школьников — одна из самых важных на сегодня. Ведь именно коммуникативная компетентность играет основополагающую роль, помогая в профессиональной подготовке и трудовой деятельности. Работа с текстом на уроках русского языка позволяет развивать творческий потенциал учащихся, пополнять их словарный запас, улучшать качество речи. Текст — это основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. Использование текста при изучении русского языка обеспечивает решение таких важных проблем школьного образования, как приобщение учащихся к духовному богатству и красоте русского языка, воспитание бережного и вдумчивого отношения к слову.
Особое место в развитии речи учащихся принадлежит работе с текстом.

 Существуют самые разнообразные формы работы с текстом в школе, и каждый учитель их использует в процессе обучения. Это и комплексный анализ текста, и лингвистический, и лексико-фразеологический, структурно-семантический, редактирование текстов, исправление их, составление текстов: сжатое изложение, подробное изложение, с дополнительным творческим заданием, сочинения-миниатюры, аннотации, тезисные планы, конспекты, рефераты.

Я хотела бы в своей работе остановиться подробнее лишь на нескольких формах работ с текстом, используемых мною на уроках русского языка.

Цель работы с текстом на уроках русского языка – постижение закономерностей построения, знакомство со стилистическими, фонетическими, морфологическими, синтаксическими и орфографическими ресурсами языка. Эти цели достигаются в процессе использования следующих видов деятельности:

- нахождение границ  предложений в тексте;

- деление текста на абзацы;

- восстановление деформированного текста;

- собирание текста из фрагментов;

- определение темы, главной мысли, идеи;

- озаглавливание;

- дописывание концовки текста;

- создание текстов разных стилей, разных типов речи.

Предлагаю вашему вниманию некоторые приемы работы с текстом

Приём «Найди ошибку» можно использовать  как универсальный, активизирующий внимание обучающихся.  Он формирует:

-умение анализировать текст;

-умение применять знания в нестандартной ситуации;  

Учитель предлагает в тексте  неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.

Приём «Перевёртыши» 

Языковой материал предъявляется учащимся в виде карточек с текстами, заданиями, справочным и инструктивным сопровождением.

Пример:

1.Формируем умение подбирать слова, противоположные по значению. Для сравнения разных предметов нужно сопоставить только признаки, противоположные по значению. Найди ошибки и исправь их.

На тарелке лежало два яблока: одно было красное, а другое кислое.

У меня собака большая, умная, а у тебя маленькая, некрасивая.

Было у одной женщины две дочери: одна красивая и работящая, а другая

сварливая и злая.

2.Формируем умение объяснять образное сравнение. Замените в словосочетании главное слово так, чтобы получилась метафора.

Свежий хлеб – … свежий ветер – … свежая рубашка – …

Чёрная ткань – … чёрная работа – … чёрные мысли – …

Приём «Читаем и спрашиваем»

Цель: формирование умений самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.

1.Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные

учителем.

2.Ученики объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует

выделить в прочитанном.

3.Один из учеников формулирует вопрос, используя ключевые слова, другой –

отвечает на него.

4.Обсуждение ключевых слов, вопросов и ответов в классе, коррекция.

Приём «Диктант значений»

Учитель диктует не слово, а его лексическое значение. Ученики должны по значениям определить слова и написать их.

Пример: Учитель в диктанте по удвоенным согласным диктует:                                                                    «Лицо, находящееся в переписке с кем-нибудь», а ученики пишут «Корреспондент»,

«Совокупность всех притоков реки, озера» - «Бассейн»,

«Система взглядов, воззрений на жизнь, природу и общество» - «Мировоззрение».

Приём «Замена» 

В основе лежит прием перефразировки, который позволяет отработать умения сжатия текста за счет использования слов вместо развернутых их толкований. Возможно и расширение текста за счет замены толкований понятий их краткими эквивалентами.

Не позволяй душе лениться!                        Держи лентяйку в черном теле

Чтоб в ступе воду не толочь,                    И не снимай с нее узды!

Душа обязана трудиться                           Коль дать ей вздумаешь поблажку,

И день и ночь, и день и ночь!..                 Освобождая от забот,

Не разрешай ей спать в постели               Она последнюю рубашку

При свете утренней звезды,                       С тебя без жалости сорвет.

                                                                                               (Н.А.Заболоцкий)

Проводится словарная работа.

Толочь воду в ступе – заниматься бесполезным делом.

В черном теле держать – плохо обращаться с кем-нибудь, плохо содержать кого-     

нибудь.

Далее проводится анализ стихотворения с нахождением ключевых слов, средств                                  

художественной выразительности.

Приём Чтение в парах – «обобщение в парах»

Цель: формирование умений выделять главное, обобщать прочитанное в виде

тезиса, задавать проблемные вопросы.

1. Ученики про себя читают выбранный учителем текст или часть текста.

2.Учитель объединяет учащихся в пары и дает четкий инструктаж. Каждый ученик поочередно выполняет две роли: докладчик – читает и обобщает содержание в виде одного тезиса; респондент – слушает докладчика и задает ему два вопроса по существу. Далее происходит смена ролей.

3.Учитель привлекает всех учащихся к обсуждению.

Приём «Читаем и спрашиваем»

Цель: формирование умений самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.

1.Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.

2.Ученики объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует выделить в прочитанном.

3.Один из учеников формулирует вопрос, используя ключевые слова, другой – отвечает на него.

4.Обсуждение ключевых слов, вопросов и ответов в классе, коррекция.

Приём «Реставрация текста»

Сложение целого текста из частей эффективно при изучении, например, тем: “Текст”, “ Тема текста”.

Текст делится на части (предложения, абзацы).

Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности. В качестве варианта выполнения задания ученики могут предложить несколько различных путей последовательного соединения.

В случае необходимости ученики могут вносить в текст небольшие коррективы, добавляя скрепляющие фразы, переходы.

Приём Комплексный анализ текста

Интерес к этому приему работы с текстом продиктован необходимостью подготовки учащихся к выпускным экзаменам в 9, 11 классах. Работа над анализом текста начинается в 5 классе на уроках русского языка и продолжается до 11 с учетом возраста и полученных знаний. Ученики приучаются к первичным основам лингвистического комплексного анализа текста.

Пример такой работы:

   Текст 1.

Прощальными ра(с;з)катами прогр..мели летние грозы. Ливни пошли на убыль. Но со..нце еще щедро отдает свое тепло.В август., в природ., улавливает., приметы перехода лета в осень. В этих приметах нежность и грусть.Разн..травье превратилось в душистые скирды. Небо ра(с;з)чистилось от облаков и стало звонким. Оно приготовилось и ждет, когда в нем зазв..нятпр..щальныепоклики птиц. Когда в полдень припекает со..нце, замечает., особо нежное томление земли. Зеленая листва отслужила свое и начинает блекнуть. Пол..няли краски летней поры. Со..нцевыплыва..т теперь в глубокой т..шине и посеревших от ночной влаги лугов.

Текст 2.

Я бросил в костёр гн…лое бревно,  (не) досмотрел, что внутри его густо зас…лили муравьи. Затр…щалобр…вно. Вывалили муравьи, в ужасе забегали (по)верху, корёжились, …горая в пламени.  Я зацепил бр…вно, охваченное огнём, смог отк…тить его  на край. Теперь многие муравьи были сп…сены, бежали на песок, на с…сновые иглы. Но было странно, что они не уб…гали от костра. Едва преодолев ужас, они начинали кружи(т, ть)ся,  и какая(то) сила влекла их назад к покинутой родин…..И многие из них стр…мились попасть на г…рящеебрёвн…шко, мотались (по) нему и пог…бали там.  

1. Вставляем выбранную (пропущенную) орфограмму;

2. Определяем стиль текста;

3.Находим границы предложений в тексте;

4. Делим текст на абзацы;

5. Определяем тему и главную мысль;

6. Можно придумать концовку первого текста

В своей работе над комплексным анализом текста с учащимися я обращаю внимание на возрастные особенности ребят. Соответственно возрасту составляется текст и подбираются задания к нему. Если в 5-6 классах в основном для анализа могут использоваться тексты художественного стиля, в 7-8 классах – это и публицистический, и научный стили речи.                                                                                                             Необходимо обращать внимание на изобразительно-выразительные средства, с помощью которых автор текста воздействует на читателя.                                                                            В старших классах при работе над комплексным анализом наряду с повторением правил орфографии и пунктуации необходимо обращать внимание на проблемный характер текста, учить определять позицию автора, типы и стили речи, что, безусловно, готовит учащихся для успешной сдачи экзамена по русскому языку в форме и по материалам ОГЭ и ЕГЭ.                                                                                                                                                    Работе над комплексным анализом текста можно уделять и 10 минут урока, и весь урок, повторяя при этом значительный объем учебного материала.                                                  Тексты для анализа могут быть самыми разнообразными, отличаться стилем, содержанием, синтаксическим разнообразием, они должны быть направлены на духовно-нравственное развитие личности, а их тематика – о проблемах экологии и культуры, об историческом прошлом и его сохранении, о национальных традициях и их возрождении, о бережном отношении к слову и т.д.

Разные виды чтения.

При работе над текстами учащиеся овладевают разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим), у них происходит формирование умений создавать тексты различной коммуникативной направленности и перерабатывать их.

Ознакомительное чтение. Текст прочитывается как можно быстрее с целью понять основное содержание и общую структуру текста или выбрать главные факты.

Для этого вида чтения достаточно понимание 70% текста; главное - это умение выделить и понять ключевые слова. При обучении этому виду чтения необходимо научиться обходить незнакомые слова и не прерывать чтение, если такое встречается. Нужно также учиться догадываться о значении ключевых слов из контекста. Необходимо также помнить, что здесь не нужно фокусировать внимание на грамматических структурах текста и анализировать их. Главное - это уметь обобщить содержание текста, т.е. синтезировать основную коммуникативную задачу текста - какую информацию он дает и какие мысли являются наиболее важным.

Поисковое (при поиске конкретной информации) и просмотровое чтение (при беглом просмотре текста с целью выяснить, содержит ли этот текст какую-либо полезную читателю информацию).

При поисковом чтении текст прочитывается с целью нахождения небольшого количества информации для последующего ее использования в определенных целях. Это может быть дата, время, часы работы, имена и названия, или более развернутая информация в виде описания, аргументации, правил, оценочных суждения. Классический пример задачи поискового вида чтения - найти номер платформы поезда в расписании поездов на вокзале.

При просмотровом чтении читатель собирает информацию о полезности текста, о том, понадобится ли ему эта информация для использования в дальнейшем, например, какой музей будет интереснее всего посетить. Для этого достаточно познакомиться со структурой текста, прочитать заголовки и подзаголовки, отдельные абзацы. Этот вид чтения подразумевает поиск конкретных ключевых слов и нахождение по ним той части текста, где содержится необходимая информация. Чтение же всего текста - лишняя трата времени. Поэтому при обучении этому виду чтения также необходимо строгое ограничение времени для выполнения задания.

Изучающее чтение. Этот вид чтения предполагает полное и точное понимание всех основных и второстепенных фактов, их осмысление и запоминание. Учащийся должен уметь оценить, прокомментировать, пояснить информацию, сделать из прочитанного вывод. Предполагается, что для овладения этим видом чтения учащийся должен уметь догадываться о значении слов по контексту, понимать логические связи в предложении и между частями текста.

В процессе работы на уроках русского языка над текстами получают развитие такие речеведческие понятия, как признак текста, типы текста, стили речи, темы текстов, основная мысль текста, заглавие текста, ключевые слова. Они создают смысловую цельность текста, его связность и обусловлены темой текста. Ключевые слова называют предметы или явления, их действия, признаки, важные для раскрытия темы текста. Они подобны вехам, показывающим путь поступательного развития текста.

В школьной практике существует множество практических заданий такой направленности, которые использую в своей работе. Это, к примеру, написание сочинения по началу текста, по какой-либо пословице или поговорке, а также известной цитате или высказыванию из текста. При этом сочинение можно начинать или риторическим вопросом, или односоставным безличным предложением, или назывным. Интересным и продуктивным кажется мне задание по восстановлению авторского текста, по плану собрать текст, определить тип и стиль речи. Кроме того можно, работая над текстом, выполнять задания и другого характера: заменять обособленные определения, выраженные причастными оборотами, на обособленные обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами, где это возможно, придаточные предложения на обособленные определения, выраженные причастными оборотами.                                   При обучении школьников написанию вторичных текстов (аннотаций, тезисов, конспектов, рефератов) используются следующие клише: работает в области…, автор начал свой путь…, в его творчестве привлекает…, ему принадлежат и т.д.. При оценке произведения – автор сумел показать…, талантливо и правдиво, ярко…, основные достоинства книги заключаются… и др. Это помогает учащимся использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, для развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры.

Перечисленные приемы максимально раздвигают возможности для развития метапредметных умений, способствуют формированию языковой компетенции у школьников разного уровня учебного и творческого потенциала и с успехом могут использоваться  при изучении различных учебных дисциплин.