9. Описание общеобразовательной программы с приложением её копии

Опубликовано 16.10.2013 - 20:30 - Комаревцева Светлана Викторовна

Описание ООП.

Основная образовательная программа ДОУ учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в учреждении; выделяет приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования; определяет цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы; обращает внимание на особенности осуществления образовательного процесса и принципы и подходы к формированию Программы.

В Программе указана организация режима пребывания детей в образовательном учреждении, содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье",«Безопасность», «Социализация", «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы", «Музыка»

Коррекционная работа (работа логопункта)

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Региональный компонент.

Содержание.

Часть 1. Основная часть.

Раздел 1. Пояснительная записка.

1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в учреждении.

1.2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы

1.4. Особенности осуществления образовательного процесса.

1.5. Принципы и подходы к формированию Программы.

Раздел 2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Раздел 3. Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

3.1. Образовательная область «Физическая культура»;

3.2. Образовательная область «Здоровье»

3.3. Образовательная область «Безопасность»

3.4. Образовательная область «Социализация»

3.5. Образовательная область «Труд»

3.6. Образовательная область «Познание»;

3.7. Образовательная область «Коммуникация»;

3.8. Образовательная область «Художественное творчество»;

3.9. Образовательная область «Чтение художественной литературы»;

3.10. Образовательная область «Музыка»

Раздел 4. Содержание коррекционной работы.

Раздел 5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы.

Раздел 6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

ЧАСТЬ 2. Региональный компонент.

2.1. модифицированная программа патриотического воспитания «Кубань наш общий дом»

2.2. Условия реализации образовательной программы ДОУ

2.2.1. Управление реализацией программы

2.2.2. Построение развивающей среды

2.2.3. Сотрудничество с семьей

2.2.4. План взаимодействия ДОУ с общественными организациями

Раздел 1. Пояснительная записка.

1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в учреждении.

МБДОУ № 16 работает по пятидневной неделе .

7.00 – 17.30 – работа основных групп;

9.00 – 12.00 (среда, четверг) – группа кратковременного пребывания

В учреждении функционируют 6 групп, из них:

Первая младшая группа - дети с 1,5 до 2 лет.

Первая младшая «А» - дети с 2 до 3 лет.

Вторая младшая группа - дети с 3 до 4 лет.

Средняя группа - дети с 4 до 5 лет.

Старшая группа – дети с 5 до 6 лет

Подготовительная группа с 6 до 7 лет

Педагогический коллектив ДОУ осуществляет деятельность по следующим программам и педагогическим технологиям:

- М.Васильева «Программа воспитания и обучения в детском саду» (2007 г);

- модифицированная (авторизованная программа ) по курсу «культурно - воспитательные навыки в детском саду» (утверждена педагогическим советом № 1 от 10.09.2006, эксперты зав. дошкольным отделом РИМЦ Воронина Н.В., заведующая МБДОУ № 16 Сидорова М.В., Музыкальный руководитель Лыхварь Т.И., Учитель – логопед Куликова Н.Н. );

- модифицированная программа по курсу «Тематические дни в детском саду» (утверждена педагогическим советом № 1 от 30.09.2007,) эксперты Зав. дошкольным отделом РИМЦ Воронина Н.В., Заведующая МБДОУ № 16 Сидорова М.В., Музыкальный руководитель Лыхварь Т.И., старший воспитатель Комаревцева С.В.).

-модифицированная программа «Коррекционная эмоционально-волевая сфера старших дошкольников с использованием метода сказкотерапии» (утверждена педагогическим советом № 1 от 30.09.2007 г.) эксперты Зав. дошкольным отделом РИМЦ Воронина Н.В., Зав. МБДОУ № 16 Сидорова М.В., Музыкальный руководитель Лыхварь Т.И., старший воспитатель Комаревцева С.В.

Тип реализуемых образовательных программ:

Основная обшеобразовательная программа дошкольного образования.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования в группах комбинированной направленности с приоритетным осуществлением деятельности по нравственно – патриотическому направлению.

Формат образовательных услуг, оказываемых МБДОУ № 16, обусловлен наличием социального заказа, требованиями государственного образовательного стандарта дошкольного образования, условиями и педагогическими возможностями образовательного учреждения.

Концепция МБДОУ № 16 предполагает создание полноценных условий для развития детей с учётом запросов семьи, потребностей и возможностей каждого воспитанника. Взаимодействие коллектива МБДОУ и воспитанников строится на основе сотрудничества, уважения к личности ребёнка, предоставления ему свободы развития.

Цель программы:

- создание максимальных условий для творческого развития личности, разностороннего гармоничного становления, эстетического воспитания детей, физического и психического развития воспитанников, создания условий для охраны и укрепления здоровья воспитанников;

- воспитание трудолюбия, любви к Родине, семье, окружающей природе;

- осуществление профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур;

- взаимодействие с семьёй для обеспечения полного развития ребёнка;

- всестороннее воспитание детей;

- приобщение детей к общечеловеческим ценностям.

Задачи программы:

- охранять жизнь и укреплять физическое и психическое здоровье детей;

- обеспечение познавательно – речевого , социально – личностного, художественно – эстетического и физического развития детей;

- воспитание с учётом возрастных категорий гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей;

- формировать представления о способах обеспечения безопасности жизнедеятельности, навыков адаптивного безопасного поведения, осознанного отношения к различным проблемным ситуациям;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей

- взаимодействовать с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка

1.4. Особенности осуществления образовательного процесса

Комплексная образовательная программа практически не предусматривает внедрение в педагогический процесс регионального компонента, не учитывает климатические, географические и исторические условия края. Поэтому программа ДОУ предполагает знакомство дошкольников с особенностями нашего края посредством введения регионального компонента в следующие образовательные области: физическая культура, ребёнок и окружающий мир, ознакомление с окружающим, художественное творчество, коммуникация, музыка.

1.5. Принципы и подходы к формированию Программы.

Педагогическими кадрами детский сад укомплектован полностью.

Нормативно-фактическая численность педагогических работников в ед., в том числе:

а) заведующая – 1;

б) старший воспитатель – 1;

в) музыкальный руководитель – 1,25;

г) учитель-логопед – 1;

д) воспитатели – 1.

Средняя нагрузка на педагога – 1,00 ст. Обеспеченность педагогическими кадрами – 100%, из них руководители и основные специалисты – 33%, воспитатели возрастных групп – 67%. Педагогов с высшим образованием – 5 чел (40 %) , со средне-специальным – 8 чел (60%)

В методическом кабинете собран материал по всем разделам программы.

Все педагоги посещают методические объединения и семинары на базе района, активно принимают участие во всех конкурсах, проводимых в нашем детском саду, занимаются самообразованием.

Проводится пополнение развивающей среды в группах различными дидактическими играми, пособиями, игрушками. Немаловажную роль в решении поставленных перед коллективом задач играет регулярное приобретение специализированной литературы, различных пособий, наглядных материалов для массовых и коррекционных групп

Годовые планы воспитательно – образовательной работы составляются на основе обследования выполнения программы каждой группой и наблюдением педагогического процесса. По результатам анализа и мониторинга воспитанников, выявлено, что в течение

последних лет увеличилось количество детей, которым требуется коррекционная поддержка. Из приведённых ниже диаграмм видно, что неуклонно растёт число детей со второй группой здоровья. Преобладающими диагнозы – дизартрия и ОНР.

Приоритетным направлением является разработка системы в работе с детьми с ОНР и дизартрией.

По итогам ПМПК за последние три года выявлено:

	2010 – 2011 гг.	2011-2012	2012-2013
С хорошей речью	59 %	74 %	34 %
Со значительно улучшенной	41 %	20 %	65 %
С улучшенной	-	6 %	1 %

В ДОУ созданы условия для физического развития и оздоровления детского организма. Во всех возрастных группах имеются уголки с разнообразным материалом для развития двигательной деятельности детей, которые регулярно пополняются и обновляются.

Педагогами ДОУ учитываются индивидуальные особенности детей при физических нагрузках на занятиях.

Формирование физгрупп ведётся с учётом физического развития, состояния здоровья, индивидуальных особенностей.

	2010-2011	2011-2012	2012-2013
Дней по болезни	292	350	409
Случаев	81?	51	61
% неболевших детей	65	59	74
Дней на 1 заболевшего	5,6	6,8	8

Преобладают вирусно-инфекционные. Причины заболеваемости:

1. Среди вновь поступивших детей преобладают дети от 1,5 до 3 лет (адаптация);

2. Увеличилось число детей, имеющих хронические заболевания;

Все профилактические прививки проводятся по календарному плану. Групповая оценка физразвития – среднее, коллективная – хорошее. Дети прибавили в весе на 2,2 кг, в росте – на 4,5 см.

Выполнение норм по питанию – 100%.

По проводимым опросам среди родителей выявлено, что немаловажное значение для них имеет подготовка ребёнка к школе, коррекция речи, а так же оздоровление и профилактика простудных заболеваний . Группа кратковременного пребывания детей создана к услугам родителей, дети которых по ряду причин не могут ежедневно посещать ДОУ.

Раздел 2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

Выбор программ и педагогических технологий, их комплексирование и методическое обеспечение.

Сочетание программ и технологий.

Образовательная область	Программы	Основные методические пособия
Физическая культура	«Программа воспитания и обучения в детском саду» (2007), под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой.	Пензулаева Л.Н. «Физкультурные занятия с детьми 3 - 4 , 5 – 6, лет», М., 2009 г.
Коммуникация. Развитие речи	«Программа воспитания и обучения в детском саду» (2009), под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой.	Г.Я. Затулина «Конспекты комплексных занятий», В.В. Гербова «Занятия по развитию речи»
Познание Ребёнок в детском саду. Ознакомление с окружающим.	«Программа воспитания и обучения в детском саду» (2007), под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой.	О.А. Соломенникова «Экологическое воспитание в детском саду», Дыбина «Ребёнок и окружающий мир»
Познание ФЭМП	«Программа воспитания и обучения в детском саду» (2007), под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой.	Помораева – Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений»
Познание Конструктивная деятельность	«Программа воспитания и обучения в детском саду» (2007), под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой.	О.А. Соломенникова «Экологическое воспитание в детском саду», Дыбина «Ребёнок и окружающий мир»
Художественное творчество	«Программа воспитания и обучения в детском саду» (2007), под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой.	Методика Т.С. Комаровой «Занятия по изобразительной деятельности»
Чтение художественной литературы	«Программа воспитания и обучения в детском саду» (2007), под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой.	В.В.Гербова, Г.Я Затулина
Музыка	«Программа воспитания и обучения в детском саду» (2007), под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой.	Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду»

Модель организации учебно – воспитательного процесса.

Младший возраст (1 младшая, 2 младшая, средняя группы)

№ п/п	Образовательная область	1-я половина дня	2-я половина дня
1	Физическое развитие и оздоровление	♦ Приём детей на воздухе в тёплое время года ♦ Утренняя гимнастика ♦ Гигиенические процедуры ♦ Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны) ♦ Физкультминутки на занятиях ♦ Физкультурные занятия ♦ Прогулки в двигательной активности	♦ Гимнастика после сна ♦ Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) ♦ Физкультурные досуги, игры и развлечения ♦ Самостоятельная двигательная деятельность ♦ Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
2	Познавательно - речевое	♦ Занятия ♦Дидактические игры ♦ Наблюдения ♦ Беседы ♦ Исследовательская работа, опыты, экспериментирование ♦ Экскурсии по участку	♦ Занятия, игры ♦ Досуги ♦ Индивидуальная работа
3	Социально – личностное развитие	♦ Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы. ♦ Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы ♦ Этика быта, трудовые поручения ♦ Формирование навыков культуры общения ♦ Театрализованные игры ♦ Сюжетно –ролевые игры	♦ Индивидуальная работа ♦ Эстетика быта ♦ Трудовые поручения ♦ Работа с ряжением ♦ Работа в книжном уголке ♦ Общение старших и младших детей ♦ Сюжетно – ролевые игры
4	Художественно – эстетическое развитие	♦ Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности ♦ Эстетика быта ♦ Экскурсии в природу (на участке)	♦ Музыкально – художественные досуги ♦ Индивидуальная работа

Старший возраст (старшая, подготовительные группы)

№ п/п	Образовательная область	1-я половина дня	2-я половина дня
1	Физическая культура	♦ Приём детей на воздухе в тёплое время года ♦ Утренняя гимнастика ♦ Гигиенические процедуры ♦ Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны) ♦ Физкультминутки на занятиях ♦ Физкультурные занятия ♦ Прогулки в двигательной активности	♦ Гимнастика после сна ♦ Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) ♦ Физкультурные досуги, игры и развлечения ♦ Самостоятельная двигательная деятельность ♦ Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
2	Познавательно - речевое	♦ Занятия ♦Дидактические игры ♦ Наблюдения ♦ Беседы ♦ Исследовательская работа, опыты, экспериментирование ♦ Экскурсии по участку	♦ Занятия, игры ♦ Досуги ♦ Индивидуальная работа ♦ Занятия по интересам ♦ Интеллектуальные досуги
3	Социально - личностное	♦ Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы. ♦ Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы ♦ Этика быта, трудовые поручения ♦ Дежурства по столовой, в природном уголке, помощь в подготовке занятий ♦ Формирование навыков культуры общения ♦ Театрализованные игры ♦ Сюжетно –ролевые игры	♦ Воспитание в процессе хозяйственно – бытового труда и труда в природе ♦ Эстетика быта ♦ Тематические досуги в игровой форме ♦ Общение старших и младших детей (совместные игры, спектакли) ♦ Работа в книжном уголке ♦ Сюжетно – ролевые игры
4	Художественно – эстетическое развитие	♦ Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности ♦ Эстетика быта ♦ Экскурсии в природу (на участке)	♦ Музыкально – художественные досуги ♦ Индивидуальная работа
5	Музыка	♦ Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности ♦ Эстетика быта ♦ Экскурсии в природу (на участке)	♦ Музыкально – художественные досуги ♦ Индивидуальная работа

Модель воспитательно - образовательного процесса на месяц

Групп- па	Неде- ля	Физическая культура	Социализация	Познание	Художественно – эстетическое развитие
1 млад- шая	1-я				♦
	2-я			♦
	3-я	♦
	4-я		♦
2 млад- шая	1-я	♦
	2-я		♦
	3-я				♦
	4-я			♦
средняя	1-я	♦
	2-я		♦
	3-я			♦
	4-я				♦
старшая	1-я			♦
	2-я	♦
	3-я		♦
	4-я				♦
подготовительная	1-я	♦
	2-я		♦
	3-я			♦
	4-я				♦

Модель воспитательно - образовательного процесса на год

Время проведе

ния

Участники воспитательно – образовательного процесса

Дети

Педагоги

Родители

Сентябрь

Ú «Прощание с летом. 1 сентября».

Ú Адаптация детей младшей группы

Ú «Прощание с летом. 1 сентября».

Ú Диагностика детей на начало учебного года по разделам программы.

Ú Конкурс. Уголки для родителей

Ú Педсовет № 1

Ú Праздник «День дошкольного работника»

Ú «Прощание с летом. 1 сентября».

Ú Родительские собрания в группах

Ú Общее родительское собрание

Ú Анкетирование родителей

Октябрь

Ú выставка поделок из природного материала «Что нам осень принесла»

Ú Музыкально – литературный досуг «К нам гости пришли»

Ú Драматизация рус.нар.сказки «Колобок»

Ú Развлечение «Играем в сказку»

Ú выставка поделок из природного материала «Что нам осень принесла»;

Ú Музыкально – литературный досуг «К нам гости пришли»

Ú Драматизация рус.нар.сказки «Колобок»

Ú Развлечение «Играем в сказку»

Ú выставка поделок из природного материала «Что нам осень принесла»;

Ú Помощь в подготовке групп к холодному периоду

Ноябрь

Ú Праздник «Осенний сундучок»

Ú Праздник «Мама – лучший друг»

Ú «Праздник родного языка»,

Ú Праздник «Осенний сундучок»

Ú Выставка книжек – самоделок «Весёлые картинки»;

ÚСмотр – конкурс книжных уголков в группах.

Ú Педсовет № 2

Ú Праздник «Мама – лучший друг»

Ú Праздник «Осенний сундучок»

ÚАнкетирование «Читаем ли дома сказки»

Ú Выставка книжек – самоделок «Весёлые картинки»;

Ú Конкурс поделок «Вместе с мамой»

Ú Праздник «Мама – лучший друг»

Декабрь

Ú выставка новогодних игрушек «Мастерская Деда Мороза»;

Ú Новогодние праздники

Ú выставка новогодних игрушек «Мастерская Деда Мороза»;

Ú Новогодние праздники

ÚАнкетирование «Воспитаем патриотов»

Ú выставка новогодних игрушек «Мастерская Деда Мороза»;

Ú Новогодние праздники

Январь

Ú Зимний спортивный праздник

ÚСмотр – конкурс уголков патриотического воспитания

Ú Зимний спортивный праздник

Ú групповые родительские собрания

Февраль

Ú «Хочется мальчишкам в армии служить…» - музыкально – литературная композиция

Ú Семейные поделки по сказкам А.С.Пушкина;

Ú выставка детских рисунков «Я люблю свою страну»

ÚСмотр оформления наглядной пропаганды для родителей по вопросам патриотического воспитания.

Ú «Хочется мальчишкам в армии служить…» - музыкально – литературная композиция

Ú Педсовет № 4

Ú «Хочется мальчишкам в армии служить…» - музыкально – литературная композиция

Ú Семейные поделки по сказкам А.С.Пушкина;

Ú выставка детских рисунков «Я люблю свою страну»

Март

Ú Праздник, посвящённый дню 8 марта «Вот такой денёк чудесный»

Ú «Огород на подоконнике» , экологический конкурс

Ú Уголки для родителей по экологическому воспитанию. Смотр – конкурс.

Ú Праздник, посвящённый дню 8 марта «Вот такой денёк чудесный»

Апрель

Ú»День смеха», досуг

Ú «День Земли», праздник

ÚТематическая выставка. Конкурс детского рисунка.

ÚСмотр – конкурс

«Создание условий для экологического воспитания в группе»

Ú «День Земли», праздник

Май

Ú «День Победы», музыкально – тематическая композиция

Ú «До свиданья, детский сад», выпускной праздник

Ú Педсовет № 5

Ú Итоговая диагностика детей по основным разделам программы.

Ú Родительские собрания в группах.

Ú «День Победы», музыкально – тематическая композиция

Ú «До свиданья, детский сад», выпускной праздник

Ú Групповые родительские собрания

Июнь

Ú День защиты детей.

Ú Летний спортивный праздник

Предметно – развивающая среда

Групповые комнаты

♦ сенсорное развитие;

♦ ознакомление с окружающим миром;

♦ ознакомление с художественной литературой;

♦ развитие элементарных математических представлений;

♦ обучение грамоте;

♦ развитие элементарных историко – географических представлений;

♦ сюжетно – ролевые игры;

♦ самообслуживание;

♦ трудовая деятельность;

♦ самостоятельная творческая деятельность;

♦ ознакомление с природой, труд в природе

♦ Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения;

♦ дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте;

♦ географические карты;

♦ муляжи овощей и фруктов;

♦ календарь погоды;

♦ наборы дидактических наглядных материалов с изображением птиц, животных, насекомых, обитателей морей и рек, рептилий;

♦ детская мебель для практической деятельности;

♦ книжный уголок;

♦ уголок для изобразительной детской деятельности;

♦ игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Больница», «Школа», «Парикмахерская»;

♦ конструкторы различных видов;

♦ головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото;

♦ развивающие игры по математике;

♦ различные виды театров.

Спальные помещения

♦ Дневной сон;

♦ игровая деятельность;

♦ гимнастика после сна.

♦ Спальная мебель;

♦ физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи.

Раздевальная комната

♦ Информационно – просветительская работа с родителями

♦ информационный уголок;

Выставки детского творчества;

♦ наглядно – информационный уголок для родителей;

♦ физкультурный уголок;

♦ природный уголок;

Методический уголок

♦ Осуществление методической помощи педагогам;

♦ организация консультаций, семинаров, педагогических советов;

♦ выставка дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по различным направлениям развития.

♦ Библиотека методической и педагогической литературы;

♦ библиотека периодических изданий;

♦ опыт работы педагогов;

♦ материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов;

Кабинет логопеда

♦ Занятия по коррекции речи;

♦ консультативная работа с родителями по коррекции речи детей

♦ Большое настенное зеркало;

♦ стол и стул для логопеда и детей;

♦ шкаф для методической литературы и пособий;

♦ наборное полотно, фланелеграф;

♦ индивидуальные зеркала для детей

Кабинет музыкального руководителя

♦ консультации для воспитателей

♦ Библиотека методической литературы;

♦ шкаф для используемых пособий;

♦ различные виды театров;

♦ детские и взрослые костюмы;

Музыкально – спортивный зал

♦ Тематические досуги и развлечения;

♦ театральные представления;

♦ праздники и утренники;

♦ физкультурные занятия;

♦ спортивные досуги;

♦ родительские собрания и прочие мероприятия для родителей.

♦ Музыкальный центр;

♦ пианино;

♦ музыкальные инструменты для детей;

♦ подборка аудиокассет и аудиодисков с музыкальными произведениями;

♦ Ширма для кукольного театра;

♦ спортивное оборудование для основных видов движений;

♦ мини – батуты;

♦ велотренажёры;

♦ гимнастическая скамейка

Расписание организованной образовательной деятельности.

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Ясельная группа «А»

Художественное творчество (лепка)

Физическая культура

Коммуникация.

Развитие речи.

8.45. Музыка

Познание. (Ребёнок и окружающий мир).

Художественное творчество. (Рисование)

Чтение художественной литературы

Музыка

Конструктивная деятельность

Физическая культура

2 мл. гр

Физическая культура

Художественное творчество (Лепка).

Музыка

Коммуникация. Развитие речи /

Чтение художественной литературы

Физическая культура

Познание (ФЭМП)

Познание

(Ребёнок и окружающий мир).

Художественное творчество (рисование)

Музыка

Аппликация/ Конструктивная деятельность

Средняя гр.

Музыка

Художественное творчество (лепка)

Познание (Ребёнок и окружающий мир).

Художественное творчество. (Рисование)

Физическаякультура

Познание (ФЭМП)

Коммуникация.

Развитие речи /

Чтение художественной литературы

Музыка

Физическая культура

Художественное творчество (Аппликация)/

Конструктивная деятельность

Старшая гр.

1. Познание

(Ребёнок и окружающий мир)

Художественное творчество (лепка/аппликация)

Музыка

(Коммуникация) Развитие речи/ художественная литература

Физкультурное

(Художественное творчество) Рисование

(Познание) ФЭМП

Физическая культура (на воздухе)

(Коммуникация) Развитие речи/

худ.Литерат.

Музыка

Конструирование и ручной труд

Познание (Ребёнок и окружающий мир (старш.гр)

Музыка

Чтение художественной литературы

Подготовительная гр.

Познание. Ознакомление с окружающим миром

Музыка

(Познание) ФЭМП

(Художественное творчество) Рисование

Физическая культура

Коммуникация. Развитие речи и подготовка к обучению грамоте

Познание. Ознакомление с окружающим миром

Познание. Конструирование, ручной труд

2 пол.дня

Физическая культура (на воздухе)

(Познание) ФЭМП

Художественное творчество (Лепка, аппликация)

Музыка

(Художественное творчество) Рисование

(Коммуникация)

Художественная литература

Физическая культура

Расписание

совместной образовательной деятельности

на летний период

	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Ясельная гр.	Физическая культура	Музыка	Художественно – творческая деятельность	Музыка	Физическая культура
2 мл. гр	Физическая культура	Музыка	Физическая культура	Художественно – творческая деятельность	Музыка .
Средняя гр.	Музыка	Художественно – творческая деятельность	Физическая культура	Музыка	Физическая культура
Старшая гр.	Физическая культура	Музыка	Физическая культура	Художественно – творческая деятельность	Музыка
Подготовительная гр.	Музыка	Физическая культура	Художественно – творческая деятельность	Физическая культура	Музыка

Учебный план

2013 – 2014 уч.год

Разделы программы	1 млад. группа	1 «А» млад. гр.	2 млад. группа	Средняя группа	Стар шая группа	Подготовит. гр.
Коммуникация	36	36	19	19	38	38
Познание ФЭМП	-	-	36	38	38	76
Познание Ребёнок и окружающ. мир	36	36	36	36	72	-
Познание Ознакомление с окружающим	-	-	-	-	-	72
Познание Конструктивная деятельность	36	36	19	19	36	36
Чтение худож. литературы	36	36	19	19	36	36
Художественное творчество Рисование	36	36	36	36	72	72
Художественное творчество Лепка	36	36	38	38	19	19
Художественное творчество Аппликация	-	-	19	19	19	19
Художественное творчество	36	36	19	19	36	36
Физическая культура	72	72	72	72	72	72
Музыка	72	72	72	7 2	76	72

Режим дня.

Старшая группа

Мероприятия	Время
Приём, осмотр, игры, утренняя гимнастика, дежурство	7.30 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30 – 8.55
Игры, подготовка к занятиям	8.55 – 9.00
Непосредственная образовательная деятельность	9.00 – 9.25 9.35 – 10.00; 10.10 – 10-35
2-й завтрак	10.00
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, труд, игры)	10.35 – 12.25
Возвращение с прогулки, игры	12.25 – 12.40
Подготовка к обеду, обед	12.40 – 13.10
Подготовка ко сну, дневной сон	13.10 – 15.00
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры	15.00 – 15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25 – 15.40
Самостоятельная деятельность, игры, наблюдения, труд, индивидуальная работа	15.40 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой	16.30 – 17.30

Режим дня.

подготовительная группа

Мероприятия	Время
Приём, осмотр, игры, утренняя гимнастика, дежурство	7.30 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30 – 8.50
Игры, подготовка к занятиям	8.55 – 9.00
Непосредственная образовательная деятельность	9.00 – 9.25 9.35 – 10.00; 10.10 – 10-35
2- й завтрак	10.00
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, труд, игры)	10.35 – 12.25
Возвращение с прогулки, игры	12.25 – 12.40
Подготовка к обеду, обед	12.40 – 13.10
Подготовка ко сну, дневной сон	13.10 – 15.00
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры	15.00 – 15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25 – 15.40
Самостоятельная деятельность, игры, наблюдения, труд, индивидуальная работа	15.40 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой	16.30 – 17.00

Режим дня.

Средняя группа

Мероприятия	Время
Приём, осмотр, игры, утренняя гимнастика, дежурство	7.30 – 8.25
Подготовка к завтраку, завтрак	8.25 – 8.55
Игры, подготовка к занятиям	8.55 – 9.10
Непосредственная образовательная деятельность	9.10– 9.30; 9.40 – 10.00
2- й завтрак	10.00
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, труд, игры)	10.00 – 12.10
Возвращение с прогулки, игры	12.10 – 12.30
Подготовка к обеду, обед	12.30 – 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон	13.00 – 15.00
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры	15.00 – 15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25 – 15.50
Самостоятельная деятельность, игры, наблюдения, труд, индивидуальная работа	15.50 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой	16.30 – 17.00

Режим дня.

2 младшая группа

Мероприятия	Время
Приём, осмотр, игры, утренняя гимнастика, дежурство	7.30 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20 – 8.55
Игры, подготовка к занятиям	8.55 – 9.20
Непосредственная образовательная деятельность	9.20 – 9.35; 9.45 – 10.00
2 – й завтрак	10.00
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, труд, игры)	10.00 – 12.00
Возвращение с прогулки, игры	12.00 – 12.20
Подготовка к обеду, обед	12.20 – 12.50
Подготовка ко сну, дневной сон	12.50 – 15.00
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры	15.00 – 15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25 – 15.50
Самостоятельная деятельность, игры, наблюдения, труд, индивидуальная работа	15.50 – 16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой	16.00 – 17.00

Режим дня.

Ясельная группа

Мероприятия	Время
Приём, осмотр, игры, утренняя гимнастика, дежурство	7.30 – 8.00
Подготовка к завтраку, завтрак	8.00 – 8.20
Самостоятельная деятельность	8.20 – 9.00
Непосредственная образовательная деятельность по подгруппам	8.30 – 8.45 – 9.00
2 – й завтрак	10.00
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, труд, игры)	9.00 – 11.20
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду	11.20 – 11.45
Обед	11.45 – 12.20
Подготовка ко сну, дневной сон	12.00 – 15.00
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры	15.00 – 15.15
Подготовка к полднику, полдник	15.15 – 15.25
Самостоятельная деятельность, игры, наблюдения, труд, индивидуальная работа	15.25 – 16.15
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой	16.15 – 17.00

Режим дня

Ясельная группа «А»

Мероприятия	время
Приём, осмотр, игры, утренняя гимнастика, дежурство	7.30 – 8.00
Подготовка к завтраку, завтрак	8.00 – 8.20
Самостоятельная деятельность	8.20 – 9.00
Непосредственно образовательная деятельность по подгруппам	8.30 – 8.45 – 9.00
2 – й завтрак	10.00
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, труд, игры)	9.00 – 11.20
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду	11.20 – 11.45
Обед	11.45 – 12.20
Подготовка ко сну, дневной сон	12.00 – 15.00
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры	15.00 – 15.15
Подготовка к полднику. Полдник	15.15 – 15.25
Самостоятельная деятельность, игры, наблюдения, труд, индивидуальная работа	15.25 – 16.15
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой	16.15 – 17.00

Режим дня.

Сводная таблица

Мероприятия	Ясельная гр.	Ясельная гр. «А»	2 мл.гр	Ср.гр	Стар.гр гр.	Подгот. Гр.
Приём, осмотр, игры, утренняя гимнастика, дежурство	7.00 – 8.00	7.00 – 8.00	7.00 – 8.20	7.00 – 8.25	7.00 – 8.30	7.00 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.00 – 8.20	8.00- 8.20	8.20 – 8.55	8.25 – 8.55	8.30 – 8.55	8.30 – 8.50
Игры, подготовка к занятиям	8.20 – 9.00	8.20- 9.00	8.55 – 9.20	8.55 – 9.10	8.55 – 9.00	8.55 – 9.00
Непосредственная образовательная деятельность	8.30 – 9.00	8.30- 9.00	9.20– 10.00	9.10– 10.00	9.00 – 10 – 35	9.00– 10.35
2 – й завтрак	10.00	10.00	10.00	10.00	10.00	10.00
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, труд, игры)	9.00 – 11.20	9.00- 11.20	10.00– 12.00	10.00– 12.10	10.35– 12.40	10.35– 12.25
Возвращение с прогулки, игры	11.20- 11.45	11.20- 11.45	12.00– 12.20	12.10– 12.30	12.25–12.40	12.25– 12.40
Подготовка к обеду, обед	11.45- 12.20	11.45 – 12.20	12.20 – 12.50	12.30 – 13.00	12.40 – 13.10	12.40 – 13.10
Подготовка ко сну, дневной сон	12.00 – 15.00	12.00 – 15.00	12.50 – 15.00	13.00 – 15.00	13.10 – 15.00	13.10 – 15.00
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры	15.00 – 15.15	15.00 – 15.15	15.00 – 15.25	15.00 – 15.25	15.00 – 15.25	15.00 – 15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.15 – 15.25	15.15 – 15.25	15.25 – 15.50	15.25 – 15.50	15.25 – 15.40	15.25 – 15.40
Самостоятельная деятельность, игры, наблюдения, труд, индивидуальная работа	15.25 – 16.15	15.25 – 16.15	15.50 – 16.30	15.50 – 16.30	15.40 – 16.30	15.40 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой	16.15 – 17.00	16.15 – 17.00	16.30 – 17.00	16.30 – 17.00	16.30 – 17.00	16.30 – 17.00

График

проведения консультаций для воспитателей

музыкальным руководителем МДОУ № 16

	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
ясельная группа
Ясельная группа «А"	14.00 – 15.00
2 младшая группа				14.00 –15.00
Средняя группа			13.00-14.00
Старшая группа					14.00-15.00
подготовительная группа			14.00-15.00

Расписание занятий в музыкальном зале

1 мл.гр.

2мл.гр

Ср.гр.

Старшая группа

Подготовит группа

Понедельник

9.20

9.30

9.00

10.40

10.00

Вторник

9.00

9.30

10.40

Среда

9.30

9.00

10.00

Четверг

9.00

9.30

10.00

10.40

Пятница

9.20

9.00

9.30

10.00

15.20

	Музыкальное занятие
	Физкультурное занятие

Модель воспитательно – образовательного процесса

Ø физическое развитие и оздоровление;

Ø социально – личностное развитие;

Ø познавательно – речевое развитие;

Ø художественно – эстетическое развитие

Этапы работы с родителями

Анкетирование

Составление плана работы с родителями

Определение основных форм работы

Совместные праздники

Открытые просмотры

Консультации.

Составление генеалогического древа

Конкурсы

Праздник пожилого человека

Организация фотовыставки

Оформление фотоматериалов. Методические рекомендации

Раздел 3. Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

3.1. Образовательная область «Физическая культура»;

Цель:

Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих задач:

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Во всех возрастных группах созданы картотеки физкультурных занятий, подвижных игр, комплексов утренней гимнастики, имеются пособия и атрибуты для индивидуальных и индивидуально – групповых занятий. Положительное влияние на физическое развитие детей оказывают систематически проводимые в ДОУ физкультурно – спортивные праздники и развлечения на различную тематику. Это и по правилам поведения на улице, и по пожарной безопасности, и семейные весёлые старты и т.д.

Двигательный режим детей младшего дошкольного возраста

№ п/п	Виды двигательной активности	Понед.	Вторн.	Среда	Четв.	Пятн.	Всего
	Виды двигательной активности	Время в минутах
1	Утренняя гимнастика	10	10	10	10	10	50
2	Физкультурные занятия	15				15	30
3	Музыкальные занятия		15		15		30
4	Обучение подвижным играм и упражнениям	15		15			30
5	Физкультурные упражнения на прогулке	15	15	15	15	15	1ч15мин
6	Подвижные игры на прогулке (ежедневно)	10	10	10	10	10	50
7	Гимнастка после сна	10	10	10	10	10	50
8	Игры-хороводы, игровые упражнения	10		10		10	30
9	Физкультурные досуги	20 мин 1 раз в месяц
		1ч25мин	1ч00мин	1ч10мин	1ч00мин	1ч10мин	5ч45мин

Двигательный режим детей старшего дошкольного возраста

№ п/п	Виды двигательной активности	Понед.	Вторн.	Среда	Четв.	Пятн.	Всего
	Виды двигательной активности	Время в минутах
1	Утренняя гимнастика	15	15	15	15	15	1ч15мин
2	Физкультурные занятия	25		25			50
3	Музыкальные занятия		25			25	50
4	Физкультурные занятия на прогулке	25			25		50
5	Физкультурные упражнения на прогулке	10	10	10	10	10	50 мин
6	Подвижные игры на прогулке	15	15	15	15	15	1ч15мин
7	Гимнастка после сна	10	10	10	10	10	50
8	Спортивные упражнения	20		20	20	20	1ч20мин
9	Физкультурные досуги	30 минут один раз в месяц
		2ч00мин	1ч20мин	1ч40мин	1ч40мин	1ч40мин	7ч00мин

3.2. Образовательная область «Здоровье».

Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

- воспитание культурно – гигиенических навыков

3.3. Образовательная область «Безопасность».

Цель: формирование основ безопасности жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

♦ освоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;

♦ формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;

♦ развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.

Примерные виды интеграции области «Безопасность»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания)

«Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности)

«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы)

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания)

«Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира)

3.4. Образовательная область «Социализация»

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

- развитие игровой деятельности детей;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

- развитие игровой деятельности;

- формирование положительного отношения к себе;

- формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях и др.);

Примерные виды интеграции области «Социализация»

По задачам и содержанию педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения)

«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире)

«Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности»)

«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира)

«Физическая культура» (развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире)

«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация»)

«Познание» (использование дидактической игры как средства реализации образовательной области «Познание»)

«Коммуникация», «Безопасность» (использование сюжетно-ролевых, режиссерских и игр с правилами как средства реализации указанных образовательных областей)

Специфика реализации данной области заключается в следующем:

- решение вышеназванных основных задач психолого-педагогической работы невозможно без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различении того, «что такое хорошо, и что такое плохо», конкретных примерах добрых дел и поступков);

- выделение «Социализации» в отдельную образовательную область условно, так как процесс социализации «пронизывает» содержание Программы разнообразными социализирующими аспектами;

- значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры как способы освоения ребенком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей

Особенности руководства сюжетно-ролевыми играми в разных возрастных группах

№	Возраст детей	ЗАДАЧИ	ПРИЕМЫ
1	Младший дошкольный возраст	-Развитие и обогащение игровых действий с игрушками на основе обогащения отдельных игровых действий -Развитие и обогащение сюжетов игры -Формирование умений детей играть рядом, а затем и вместе	-Ролевое участия воспитателя в игре -Вопросы воспитателя -Дифференцированное обучение детей игр действиям, элементам игрового поведения -Предложение готового сюжета -Показ образца игрового действия -Включение в игру, наряду с игрушками , предметы заместители
2	Средний дошкольный возраст	-Обогащение содержания игр -Формирование умений организованно играть -Поддержания в игре дружелюбного отношения	-Обогащение знаний детей в связи с темой возникшей игры -Вопросы воспитателя к детям -Помощь по ходу игры -Ролевое участия воспитателя в игре(второстепенные роли) -Создание игровой ситуации
3	Старший дошкольный возраст	-Развитие у детей самостоятельности и самоорганизации -Формирование умений договориться о теме игры, распределить роли, намечать основное развитие сюжета, готовить игровую обстановку -Обогащение содержания игр	-Расширение и углубление знаний детей -Предложение новой темы -Участие в сговоре детей -Совет по ходу игры -Помощь в изготовлении недостающего игрового материала

3.5. Образовательная область «Труд»

Цель: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

- развитие трудовой деятельности;

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Примерные виды интеграции области «Труд»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых)

«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей)

«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности)

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых)

«Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей)

«Музыка», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд»)

3.6. Образовательная область «Познание».

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей, формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

- сенсорное развитие;

- развитие познавательно – исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

- формирование математических представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей;

Примерные виды интеграции области «Познание»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми)

«Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира)

«Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни)

«Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире)

«Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности)

«Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы)

«Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира)

«Музыка» и «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание)

3.7. Образовательная область «Коммуникация»

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

-развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.

3.8. Образовательная область «Художественное творчество»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

Примерные виды интеграции области

«Художественное творчество»»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности)

«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества)

«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности)

«Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности)

«Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства)

Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей

«Музыка», «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество»)

3.9. Образовательная область «Чтение художественной литературы»;

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Примерные виды интеграции области «Чтение детям художественной литературы»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи)

«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей)

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений)

«Художественное творчество» (развитие детского творчества)

«Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)

«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение детям художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений)

3.10. Образовательная область «Музыка»

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

- развитие музыкально – художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

Примерные виды интеграции области «Музыка»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности)

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки)

«Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства)

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства)

«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки)

«Физическая культура», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности)

«Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)

Раздел 4. Содержание коррекционной работы.

В учреждении функцианирует логопункт, на основании приказа управления образования об открытии логопункта № 71-у от 10.09.2002г, в соответствии с Типовым положением о ДОУ № 666, инструктивным письмом Минобразования РФ «Об организации работы логопедического пункта образовательного учреждения» от 14.12.2000 года, № 2 и Положением ДОУ о логопедическом пункте.

Логопункт создаётся на базе образовательного учреждения в целях своевременного выявления детей с отклонениями в речевом развитии и оказания практической помощи воспитанникам образовательного учреждения с 3-х лет фонематическим и фонетико –фонематическим недоразвитием речи. В логопункте работает штатный учитель – логопед. Коррекционную помощь одновременно получает 20 детей 5-7 лет.

Основные задачи логопункта являются:

· своевременное выявление речевых нарушений у детей дошкольного возраста (воспитанников образовательного учреждения);

· осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у воспитанников образовательного учреждения;

· оказание консультативной помощи родителям (законным представителям), педагогам образовательного учреждения по вопросам предупреждения и устранения речевых нарушений.

Основные формы работы с детьми - индивидуальные, подгрупповые.

Продолжительность индивидуальной работы определяется с учётом возраста детей и индивидуальной учебной нагрузки в соответствии с инструктивно – методическим письмом Министерства образования РФ от 14.03.2000 г. № 65/23 – 16и СанПин 2.1.4. 2660-10. На каждого воспитанника, зачисленного в логопедический пункт, учитель логопед заполняет речевую карту. Выпуск воспитанников из логопедического пункта производится в течении всего учебного года после устранения у них нарушения речевого развития.

Индивидуальная работа с каждым ребёнком проводится не менее 3 раз в неделю.

Работа с детьми в логопункте может быть организованна как в первую, так и во вторую половину дня, согласно графику.

Работа учителя-логопеда ведётся в тесном контакте с педагогами, педиатром, а также с родителями (законными представителями) воспитанников образовательного учреждения. Содержание предметно – развивающей среды кабинета учителя логопеда:

- большое настенное зеркало,

- стол и стулья для учителя - логопеда и детей,

- шкаф для методических пособий и литературы,

- наборное полотно, фланелеграф,

- индивидуальные зеркала для детей.

Основные цели деятельности логопеда:

♦ своевременная систематическая медико – психолого – педагогическая помощь детям с проблемами в развитии;

♦ консультативно – методическая поддержка их родителей в организации воспитания и обучения ребёнка;

♦ освоение правильной речью, как основой для формирования полноценной личности ребёнка и успешного обучения его в школе

Коррекционная работа с детьми

№	Содержание коррекционной работы	Формы коррекционной работы	Периодичность проведения
1	Дыхательная гимнастика	Индивидуальные занятия	ежедневно
2	Артикуляционная гимнастика	Индивидуальные занятия	ежедневно
3	Преодоление фонематических нарушений	Индивидуальные занятия	Расписание НОД
3	Преодоление фонематических нарушений	Индивидуальные занятия	3раза в неделю
4	Развитие мелкой моторики	Индивидуальные занятия	3- 4 раза в неделю
4	Развитие мелкой моторики
5	Коррекция звукопроизношения	Индивидуальные занятия	3-4 раза в неделю

Индивидуальный план коррекционной работы с ребёнком

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября , после завершения обследования.

Вся индивидуально – подгрупповая работа делится условно на несколько этапов:

1. подготовительный.

Задача:

тщательная и кропотливая подготовка ребёнка к длительной и кропотливой коррекционной работе:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня максимальной точности для постановки звука;

г) овладение пальчиковой гимнастикой;

д) укрепление физического здоровья.

2. формирование произносительных умений и навыков.

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно

и акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования справленной

(фактически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

2. совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового

анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

4. систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на

отработанном в произношении материале.

5. развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.

График работы учителя – логопеда

на 2013- 2014 уч.г.

Дни недели	Время работы	Занятие учителя – логопеда с детьми		Робота с родителями, воспитателями	Всего часов в неделю
Дни недели	Время работы	индивидуальное	подгрупповое	Робота с родителями, воспитателями	Всего часов в неделю
Понедельник	с 8.30до12.30	4 ч 0 мин	___ч___мин	___ч___мин	4ч
Вторник	С8.30до12.30	4 ч 0 мин	___ч___мин	___ч___мин	4ч
Среда	С8.30до12.30	4 ч 0 мин	___ч___мин	___ч___мин	4ч
Четверг	С8.30до12.30	4 ч 0 мин	___ч___мин	___ч___мин	4ч
Пятница	С 13.30 до 17.30	___ч___мин	2 ч 30 мин	1 ч 30 мин	4ч
Всего:	20 ч	16 ч 0 мин	2 ч 30 мин	1 ч 30 мин	20ч

Индивидуальный план

Коррекционной работы с ребенком на учебный год

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения обследования. Проводится ежедневно до 1 июня, кроме зимних и весенних каникул. В июне вместо индивидуально – подгрупповых коррекционных занятий по произношению организуются экскурсии, развлечения, игры.

Вся индивидуальная – подгрупповая коррекционная работа делится условно на несколько этапов.

1.Подготовительный

Задача – тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а.) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б.) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в.) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

г.) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;

д.) укрепление физического здоровья (консультации врачей – узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.

2.формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционное и акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1.Постановка звуков в такой последовательность:

Свистящие С, З, Ц,С’,З’, шипящий Ш, сонор Л, шипящий Ж, сонор Р,Р’ шипящие Ч,Щ

Способ постановки смешанный.

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

Для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;

для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;

для Р’Р’ : «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;

для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановке может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе:

а) С, З, Ш,Ж, С’,З’,Л’ автоматизируют вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных;

б) Ц, Ч, Щ,Л – наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в) Р,Р’ можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

3. Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом.

Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходным дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

4. автоматизация звуков в предложениях.

Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

5. Дифференциация звуков:

С-З, С-С’, С-Ц, С-Ш;

Ж-З, Ж-Ш;

Ч-С’, Ч-Т, Ч-Щ;

Щ-С’ Щ-Т’, Щ-Ч, Щ-Ш;

Р-Л, Р-Р’, Р’-Л’, Р’-Й,Л’-Л.

6.Автоматизация звуков в спонтанной речи ( в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде…).

III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

IV. Систематические упражнения на развитие внимание, памяти, мышления на отработанном в произношении материале.

V. Развитие связанной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.

лексические и грамматические упражнения;

нормализация просодической стороны речи;

обучение рассказыва

Годовой план работы учителя – логопеда

на 2013-2014 учебный год

№	Основные разделы корреционно – развивающей работы и их содержание	Примерные сроки выполнения каждого раздела
	ОРГАНИЗАЦИОННАЯ РАБОТА
1.	Обследования речи детей.	в течение года
2.	Оформления документации: - составление годового и перспективного планов; -заполнение речевых карт; -составление графика работы; -оформления листа занятости; -оформление журнала посещений и первичного обследования детей.	в течение года
3.	Участие в работе ПМПк	в течение года
4.	Направление детей имеющих сложные речевые нарушения на ПМПК	март
5.	Подготовка документов для зачисления детей на логопункт	в течение года
6.	Написание отчетов о проделанной работе за 1 полугодие и за год.	январь, июнь
	ОБОРУДОВАНИЕ
1.	Подготовить картинный материал по артикуляционной и пальчиковой гимнастики	в течение года
2.	Подготовить карточки с речевым материалом	сентябрь
3.	Подобрать упражнения на развитие мелкой моторики.	октябрь
4.	Подобрать игры для развития зрительного и слухового внимания, памяти, мышления	декабрь
5.	Подобрать игры для развития фонематических представлений, звукового анализа и синтеза	февраль
6.	Пополнять папки с текстами и раздаточным материалом (лексика, грамматика )	в течение года
7.	Подобрать игры для развития и просодической стороны речи	апрель
	РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
1.	Ознакомление воспитателей с результатами обследования речи детей	сентябрь, май
2.	Работа ПМПк	в течение года
3.	Подготовка к ПМПК	март, май
4.	Проверка состояния речевых уголков	в течение года
5.	Посещение и выступление на родительских собраниях	В течение года
6.	Посещение открытых занятий воспитателей	в течение года
7.	Мероприятия: - Консультация «Взаимосвязь в работе воспитателя и логопеда»; -Консультация «Этапы развития речи с 2 до 6 лет»; -Практическое занятие по автоматизации поставленных звуков; Проведение родительского собрания совместно с воспитателями стр. группы Тема «Речевое развитие ребенка» -Консультация « Артикуляционная гимнастика (сказки «веселого язычка») -Консультация «Фонетико – фонематическое недоразвитие» - Практическое занятие по дифференциации звуков «Ш-С» - Показ проведения артикуляционной гимнастики с использованием метода биоэнергопластики; - Консультация «Игры с прищепками: творим и говорим».	сентябрь октябрь ноябрь декабрь февраль март апрель май июнь
	РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
1.	Консультация для родителей по результатам обследования речи детей.	в течение года
2.	Оформление уголка логопеда	в течение года
3.	Оформление папки – передвижки «Артикуляционная гимнастика»	октябрь
4.	Проведение индивидуальных бесед	в течение года
5.	Консультации: - «Роль родителей в коррекционной работе»; - «Артикуляционные упражнения»; - «Игры на кухне» (развитие мелкой моторики рук); - «Как организовать логопедические занятия дома?»; - «Что делать если у ребенка плохая память?»; -«Нужно ли родителям спешить с обучением детей чтению?»; -«Советы родителям на лето по формированию воздушной струи у детей с нарушениями речи».	сентябрь октябрь декабрь январь март апрель июнь
	ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ
1.	Принимать участие в роботе МО логопедов ДОУ	в течение года
2.	Самостоятельно работать со специальной литературой	в течение года
3.	Участвовать в работе семинаров, курсов усовершенствования и рабочих совещаний, проводимых по намеченным планам	по мере проведения
4.	Работа по самообразованию Тема: «Артикуляционная гимнастика».	в течение года

Экран динамики звукопроизношения.

№ п/п

Фамилия, имя ребёнка

Свистящие звуки

Шипящие звуки

Соноры

Заднеязычные

сь

зь

ль

рь

Условные обозначения:

Звук на стадии постановки звук на стадии автоматизации звук на стадии

дифференцирования и

введения в свободную речь

Экран динамики звукопроизношения заполняется 3 раза в год: сентябрь, январь, май.

Индивидуальная речевая карта

(фамилия, имя ребёнка, логопедическое заключение, номер протокола)

1. Сведения о семье.

2. Общий анамнез.

а) раннее развитие;

б) данные о ходе речевого развития;

в) состояние общей моторики;

г) состояние тонкой моторики;

д) состояние слуховой функции

3. Общее развитие ребёнка

4. Мышление.

5. Память.

6. Восприятие, представление.

7. Внимание.

8. Общее звучание речи.

9. Анатомическое строение органов периферического отдела артикуляционного

аппарата.

10. Речевая моторика.

11. Состояние дыхательной и голосовой функции.

12. Исследование произношения всех групп звуков изолированно и в словах.

13. Обследование слоговой структуры слов.

14. Обследование импрессивной речи.

15. Обследование лексико – грамматического строя речи.

16. Связная речь

Содержание коррекционно – педагогической работы

Развитие речи:

● развивать фонематические процессы;

● развивать общие речевые навыки

● обогащать активный словарь;

● формировать морфологическую систему языка;

● формировать синтаксическую систему языка;

● развивать связную речь;

● развивать грамматический строй речи;

● совершенствовать фонетико – фонематическую сторону речи;

● формирование фонематического анализа и синтеза.

Развитие математических представлений:

● количество и счёт;

● геометрические фигуры;

● величина, ориентировка во времени;

● ориентировка в пространстве;

● логические задачи.

Сенсорное воспитание:

● развитие зрительного восприятия;

● развитие слухового восприятия;

● развитие тактильного восприятия.

Формирование высших психических функций:

● восприятия;

●внимания;

● памяти;

●мышления;

●воображения;

● формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием.

Развитие общей и мелкой моторики:

● развивать моторику рук;

● развивать элементарные графомоторные навыки;

● формировать предметную деятельность;

● совершенствовать зрительно – моторную координацию;

● совершенствовать тактильный гнозис;

● развивать конструктивный праксис;

● развивать и совершенствовать чувство ритма.

Эмоционально – волевая сфера.

● формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;

● преодоление негативных качеств формирующегося характера;

● формирование коммуникативных навыков для психологической адаптации в коллективе сверстников.

План работы узких специалистов

Срок проведения	Содержание деятельности	Ответственные
Сентябрь	Обследование детей.	Логопед, воспитатели, медсестра, муз. руководитель
Октябрь	Определение путей коррекционного воздействия	Логопед, воспитатели, медсестра, муз. руководитель
Ноябрь	Игры и упражнения для повышения работоспособности детей. Пути оптимизации здоровья дошкольников (определение группы здоровья, физической нагрузки)	Логопед, воспитатели, медсестра, муз. руководитель
Декабрь	Формирование произносительных умений и навыков. Развитие внимания у детей. Развитие познавательных процессов. Развитие слухового внимания.	Логопед, воспитатели, медсестра, муз. руководитель
Январь	Наблюдение за динамикой продвижения каждого ребёнка. Обсуждение достижений и перспектив коррекций у детей	Логопед, воспитатели
Февраль	Развитие мыслительной деятельности, ориентировки в пространстве. Развитие эмоционально – волевой сферы. Развитие музыкально – ритмичных движений, ориентировка в пространстве. Работа с семьёй по соблюдению оздоровительной системы.	Логопед, воспитатели, медсестра, муз. руководитель
Март	Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения. Развитие активного интеллектуального развития детей. Развитие музыкально – исполнительской деятельности (владение голосом) Физкультурно и – медико – оздоровительная работа.	Логопед, воспитатели, медсестра, муз. руководитель
Апрель	Упражнение на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале. Формировать указания, умения и навыки в процессе разных видов деятельности. Развитие творческих способностей в музыкально – исполнительской деятельности. Профилактические мероприятия с часто болеющими детьми.	Логопед, воспитатели, медсестра, муз. руководитель
Май	Оценка динамики и обучения и коррекции детей, улучшение состояния здоровья, уровень интеллектуального и речевого развития за учебный год. Отчёты специалистов по итогам коррекционной работы.	Логопед, воспитатели, медсестра, муз. руководитель

Организация работы консилиума

Цель:

- выработать коллективные рекомендации по основным направлениям коррекционной работы;

- провести мероприятия по предупреждению психофизических перегрузок , эмоциональных срывов, созданию климата психофизиологического комфорта для всех участников воспитательно – образовательного процесса.

Задачи:

- организовать и провести комплексное изучение личности ребёнка использованием диагностических методик психологического, педагогического, клинического обследования;

- оптимизировать образовательные программы в соответствии с готовностью ребёнка к обучению в зависимости от состояния его здоровья, индивидуальных особенностей развития, адаптивности к ближайшему окружению;

- выявить резервные возможности ребёнка и создать условия для их дальнейшего развития;

- вести документацию, отражающую актуальное развитие ребёнка, динамику и определять зону ближайшего развития ребёнка

№ п\п	Дата заседания	Повестка заседания	Цель заседания
1		Установочное заседание Работа с положением о психолого – медико – педагогическом консилиуме образовательного учреждения; Информация о составе консилиума на 2011 – 2012 уч.год Утверждение плана работы консилиума на 2011 – 2012 уч.год	Выработать коллективные рекомендации по основным направлениям коррекционной работы.
2		Расширенное заседание Информация о результатах диагностики; Выработка и принятие индивидуальных и коррекционных программ.	Выявление детей с проблемами в развитии и обучении, оказание им комплексной квалифицированной помощи
3		1. Отслеживание динамики развития детей; 2. Корректировка индивидуальных планов работы с детьми.	Выявление динамики развития детей. Корректировка (при необходимости) индивидуальных планов работы с детьми.
4		Итоговое заседание Результаты коррекционной работы за 2013 – 2014 уч.год. Выработка рекомендаций дальнейшей психолого – педагогической поддержки воспитанников с учётом их психофизических особенностей.	Анализ результатов коррекционной работы с детьми

Методическое обеспечение:

● Т.А.Ткаченко «Формирование лексико – грамматических представлений», 2002;

● В.В. Коноваленко, С.В.Коноваленко «Индивидуально – подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения», М, 1998;

● Т.А. Ткаченко «Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников», М, 2005;

● Т.А. Ткаченко «Учимся говорить правильно», С-П, 1998;

● Т.А.Ткаченко «В первый класс без дефектов речи», М, 2005;

● Т.А.Ткаченко «Формирование и развитие связной речи», М, 2005

· Г.В. Ханьшева, Н.В. Иващенко «Логопед спешит на помощь»

· Л.С. Лылова «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия»

Раздел 5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы.

«Модель выпускника». Итоговые результаты.

К 6,5 – 7 годам при условии регулярного посещения детского дошкольного учреждения выпускник обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития. Он уважительно относится к окружающим, умеет слушать собеседника, заботливо относится к малышам и пожилым людям. Выпускник любит свою малую Родину - Кубань, гордится её достижениями . Имеет сформированные качества: отзывчивость, справедливость, коллективизм. Выполняет установленные нормы поведения, в своих поступках следует положительному примеру. Проявляет желание познавать историю и культуру своего народа, уважительно относится к культуре других народов.

У него в достаточной степени развиты основные психические процессы: внимание, память, мышление, воображение; он освоил формы позитивного общения с людьми.

Выпускник детского сада физически развит. Он правильно выполняет все виды основных движений, Умеет прыгать с высоты до 40 см, с разбега, в высоту, через скакалку. Умеет действовать с мячом. Выполняет физические упражнения чётко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.

Наш выпускник имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира; выбирает и группирует предметы с познавательной задачей, знает герб, флаг, гимн России; называет главный город страны, края, района.

Знает некоторых представителей животного мира: звери, птицы, пресмыкающие, земноводные, насекомые; знает характерные признаки времён года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений; знает правила поведения в природе; устанавливает элементарные причинно – следственные связи между природными явлениями.

Выпускник детского сада пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия; употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов; различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.

Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части. Устанавливает связи и отношения между целым и множеством и различными его частями; находить части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счёт в пределах 20). называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10). Соотносит цифру (0 – 9) и количество предметов. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется арифметическими знаками («+», « - », «=»). Различает величины: длину (ширину, высоту), объём (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения. Делит предметы на несколько равных частей. Сравнивает целый предмет и его целое. Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объёмы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения). Различает и называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырёхугольники, пятиугольники и т.д.), шар, куб. Проводит их сравнение. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объекта; пользуется знаковыми обозначениями. Определяет временные отношения (день – неделя – месяц);время по часам с точностью до часа. Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших. Знает, как получить каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из последующего за ним в ряду. Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек, 1,2,5 рублей. Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времён года.

Выпускник различает жанры литературных произведений. Называет любимые сказки и рассказы; знает 2 – 3 любимых стихотворения, 2 – 3 считалки, 2 – 3 загадки. Называет 2 – 3 автора, 2 – 3 иллюстратора книг. Выразительно читает стихотворения, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.

Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно – прикладное и народное искусство. Называет основные выразительные средства произведений искусства. Создаёт индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений. Использует в рисовании разные материалы и способы создания изображений.

Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создаёт сюжетные композиции из 2-3 и более изображений. Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

Создаёт изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания. Создаёт сюжетные и декоративные композиции.

Соотносит конструкцию предмета с его назначением. Создаёт различные конструкции одного и того же объекта. Создаёт модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.

Узнаёт мелодию Государственного гимна РФ. Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором он исполнялся. Определяет общее настроение, характер музыкального произведения. Различает части произведения (вступление, заключение, запев, припев). Поёт песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание). Поёт индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него. Выразительно и ритмично двигается в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передаёт несложный музыкальный ритмический рисунок. Выполняет танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг. Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.

Выпускник умеет планировать свою трудовую деятельность, аккуратно выполняет поручения, замечает и устраняет непорядок в своём внешнем виде, ухаживает за одеждой и обувью. Стремится быть полезным окружающим, радуется результатам коллективного труда.

Промежуточные результаты освоения Программы

Группы

Разделы

1 младшая

1,5 – 3 года

2 младшая от 3 до 4 лет

Средняя

от 4 до 5 лет

Старшая

от 5 до 6 лет

Физическая культура

Дети могут:

Ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга; прыгать на двух ногах с продвижением вперёд, брать, держать, переносить, бросать, катать мяч; ползать, подлезать под натянутую верёвку, перелезать через бревно.

Дети могут:

Бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега; ползать на четвереньках, лазать по лесенке – стремянке, гимнастической стенке произвольным способом; энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места не менее, чем на 40 см; катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать двумя руками от груди, из-за головы, ударять мячом об пол, бросает его вверх 2-3 раза подряд и ловит; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Дети могут:

Ползать разными способами, опираясь на кисти рук, колени и пальцы ног, на ладони и стопы; принимать правильное исходное положение при метании; отбивать мяч о землю не менее 5 раз подряд; ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м; строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу; ориентироваться в пространстве, находить левую и правую стороны.

Дети могут:

Выполнять все виды основных движений; прыгать на мягкое покрытие с высоты 40 см, мягко приземляться; прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега – 180 см; в высоту с разбега – не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами; перебрасывать набивные мячи (вес 1кг), метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5 – 12 м; перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в 2 шеренги после расчёта на первый – второй; участвовать в играх с элементами спорта.

Познание

Дети могут:

Узнавать и называть некоторых домашних и диких животных, их детёнышей; различать некоторые овощи, фрукты(1-2 вида); различать некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида); иметь элементарные представления о природных сезонных явлениях

Дети могут:

Выделять наиболее характерные сезонные изменения в природе; группировать предметы по цвету, размеру, форме; находить один и много одинаковых предметов; понимать смысл слов: больше – меньше, столько же; различать круг, квадрат, треугольник; понимать смысл слов: утро, день, вечер, ночь.

Дети могут:

Называть времена года; знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе; считать до 5; сравнивать количество предметов в группах на основе счёта; знать характерные отличия круга, квадрата, треугольника, шара, куба; определять положение предметов в пространстве по отношению к себе; определять части суток.

Дети могут:

Различать и называть виды транспорта; классифицировать предметы; знать название родной станицы, страны, её столицу; считать в пределах 10; правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными; уравнивать неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы); сравнивать предметы на глаз; размещать предметы разной величины в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.

Коммуникация

Дети могут: поделиться информацией («Ворону видел»); сопровождать речью игровые и бытовые действия; слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Дети могут:

Рассматривать сюжетные картинки; отвечать на разнообразные вопросы взрослого; использовать все части речи, простые нераспространённые предложения и предложения с однородными членами.

Дети могут:

Употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики; понимать и употреблять слова – антонимы; выделять первый звук в слове; рассказывать о содержании сюжетной картинки; с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки

Дети могут:

Участвовать в беседе; составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения; определять место звука в слове; заменять одно слово другим со сходным значением.

Художественное творчество

Дети могут: различать основные цвета, лепить несложные предметы.

Дети могут:

В рисовании изображать отдельные предметы, подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам; в лепке лепить предметы, состоящие из 1-3 частей; в аппликации создавать изображения из готовых фигур.

Дети могут: в рисовании передавать несложный сюжет, украшать силуэты игрушек элементами дымковской, филимоновской росписи; в лепке создавать образы предметов, объединять их в коллективную композицию; в аппликации правильно держать ножницы, плавно срезать и закруглять углы, составлять узор из геометрических фигур.

Дети могут: различать произведения изобразительного искусства, знают особенности изобразительных материалов; создавать изображения предметов с натуры, по представлению, используют различные цвета и оттенки для создания выразительных образов, выполняют узоры по мотивам декоративно – прикладного искусства; лепить предметы разной формы, используя усвоенные приёмы и способы; в аппликации создают несложные композиции.

Чтение художественной литературы

Дети могут:

Слушать доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы; рассматривать иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.

Дети могут: рассказывать произведения с опорой на рисунки; называть произведение, прослушав отрывок из него; читать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

Дети могут: называть любимую сказку, прочитать понравившееся стихотворение; драматизировать с помощью взрослого небольшие сказки.

Дети могут:

Знать 2-3 программных стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки; называть жанр произведения; драматизировать небольшие сказки, читать по ролям стихотворения; называть любимого детского писателя.

Музыка

Дети могут:

Узнавать знакомые мелодии; выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук; называть погремушки, бубен.

Дети могут:

Различать звуки по высоте (в пределах октавы); замечать изменения в звучании (громко – тихо);выполнять: кружение в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами; различать и называть детские музыкальные инструменты

Дети могут:

Узнавать песни по мелодии; различать звуки по высоте (в пределах сексты – септимы0; петь протяжно, чётко произносить слова; выполнять движения, отвечающие характеру музыки; выполнять: пружинку, подскоки, кружение по одному и в парах.

Дети могут:

Различать жанры музыкальных произведений; звучание музыкальных инструментов; петь без напряжения, плавно; петь в сопровождении музыкального инструмента; ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки; выполнять: поочерёдное выбрасывание ног вперёд в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку; самостоятельно инсценировать содержание песен.

Социализация

Могут играть рядом, не мешая другим детям, подражать действиям сверстников; самостоятельно выполняют игровые действия с предметами; используют в игре замещение недостающего предмета; общаются в диалоге с воспитателем.

Могут принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействует со сверстниками в игре от имени героя. Умеют объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражают в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Способны придерживаться игровых правил в дидактических играх.

Могут принимать на себя роль, владеет способами ролевого поведения; соблюдают ролевое соподчинение и ведёт ролевые диалоги. Взаимодействуют со сверстниками, проявляют инициативу. Могут выступать в роли ведущего в дидактических играх; в самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры, воплощается в роли.

Здоровье

Умеют самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности; проявляют навыки опрятности; при небольшой помощи взрослого пользуются индивидуальными предметами; умеют самостоятельно есть.

Приучены к опрятности (замечают непорядок в одежде, устраняют его при небольшой помощи взрослого) Владеют простейшими навыками поведения во время еды, умывания

Соблюдают элементарные правила гигиены; обращаются за помощью к взрослым при заболевании, травме; соблюдают элементарные правила приёма пищи .

Безопасность

Соблюдают элементарные правила поведения в детском саду, правила взаимодействия с растениями и животными;имеют элементарные представления о правилах дорожного движения.

Соблюдают элементарные правила поведения в детском саду, правила взаимодействия с растениями и животными; имеют элементарные представления о правилах дорожного движения.

Различают и называют специальные виды транспорта, объясняют их назначение; понимают значения сигналов светофора, различают проезжую часть, тротуар, пешеходный переход. Знают элементарные правила поведения в природе.

Труд

Выполняют простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдают за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

Умеют самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности. Могут помочь накрыть стол к обеду.

Самостоятельно одеваются, раздеваются, складывают и убирают одежду; самостоятельно выполняют обязанности дежурного по столовой, готовит к занятиям своё рабочее место, убирает материалы по окончании работы.

Раздел 6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Обучение и воспитание в дошкольном возрасте носит целостный характер и может быть распределено по предметам лишь условно. Программа включает в себя содержание, связанное с обучением и с организацией жизнедеятельности детей в группе. Методическое обеспечение диагностики уровня выполнения программных требований осуществляет старший воспитатель, а проводят диагностику воспитатели и узкие специалисты.

Возрастная группа	Объект мониторинга	Наличие тестов и диагностических методик	Сроки проведения	Ответственный
1 младшая	Физическая культура	«Диагностика уровней освоения программы», автор-составитель Н.Б. Вершинина, Волгоград, 2009	Август, май	Воспитатели
	Познание		Август, май
	Коммуникация		Август, май
2 младшая	Физическая культура	«Диагностика уровней освоения программы», автор-составитель Н.Б. Вершинина, Волгоград, 2009	Август, май	Воспитатели
	Познание		Август, май
	Коммуникация		Август, май
			Август, май
Средняя	Физическая культура	«Диагностика уровней освоения программы», автор-составитель Н.Б. Вершинина, Волгоград, 2009	Август, май	Воспитатели
	Познание		Август, май
	Коммуникация		Август, май
			Август, май
Старшая	Физическая культура	«Диагностика готовности ребёнка к школе», под ред. Н.Е.Вераксы, М., 2008	Август, май	Воспитатели
	Познание		Август, май
	Коммуникация		Август, май
			Август, май
подготовительная	Физическая культура	«Диагностика готовности ребёнка к школе», под ред. Н.Е.Вераксы, М., 2008	Август, май	Воспитатели
	Познание		Август, май
	Коммуникация		Август, май
			Август, май

Отслеживание результатов работы по выполнению программы

Разделы программы	Название диагностических методик, тестов	ответственный	Срок проведения
Физическая культура	По критериям указанным в программе Мониторинг физической подготовленности детей в дошкольных учреждениях. Методические рекомендации. Диспансеризация детей специалистами из поликлиники	Воспитатели Ст медсестра	Август, май февраль
Коммуникация	По критериям указанным в программе	Воспитатели групп	Август, май
Познание	По критериям указанным в программе	Воспитатели групп	Август, май
Художественное творчество	По критериям указанным в программе	Воспитатели групп	Август, май
Чтение художественной литературы	По критериям указанным в программе	Воспитатели групп	Август, май
Музыка	По критериям указанным в программе	Музыкальный руководитель	август, май

Часть 2. Региональный компонент

2.1. модифицированная программа патриотического воспитания «Ты Кубань – наш отчий дом» (автор - составитель – ст. воспитатель С.В. Комаревцева)

Программа "Ты Кубань - наш отчий дом" предназначена для детей 5 – 7 лет общеобразовательных и коррекционных групп , учитывает особенности психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья ( нарушения речи), предусматривает включение основ краеведения в воспитательно-образовательный процесс общеобразовательных и специализированных групп.

Реализация программы позволит удовлетворить потребности ребенка дошкольного возраста в полноценном развитии как личности, поможет войти в современный мир, приобщиться к его ценностям через расширения представлений о родном крае и родной стране, в которой он живет.

Цели и задачи программы «Ты Кубань - наш отчий дом»

Цель программы: формирование высоких нравственных качеств: основ духовности, гражданственности, всестороннего развития личности.

Задачи программы:

1. Формирование гражданской позиции и патриотических чувств к прошлому, настоящему и будущему родного города, края, страны, чувства гордости за свою Родину.

2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа.

3. Знакомство детей с символами родного края, страны (герб, флаг, гимн).

4. Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу.

5. Формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

6. Формирование духовно-нравственного отношения к природе родного края и чувства сопричастности к ней.

7. Развитие познавательных и творческих способностей ребенка, элементов самостоятельности, навыков взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

9. Закрепление умения выражать в игровой и продуктивной деятельности свои знания и впечатления.

Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту ‑ так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

В основу программы «Ты Кубань – наш отчий дом» положены принципы:

«позитивный центризм» (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста)
Дифференцированный подход к каждому ребенку, учет его психологических особенностей, возможностей и интересов
Развивающий характер обучения, основанный на детской активности
Сочетание научности и доступности исторического материала
Наглядность
Рациональное сочетание разных видов деятельности, характерный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок
Профессиональная компетентность педагога
Систематичность и последовательность. Воспитание эффективно, если оно системно
Принцип системно- организованного подхода, который предполагает скоординированную работу всех специалистов
Принцип учета региональных условий в пропаганде патриотических идей, означающий пропаганду идей и ценностей не только общероссийского патриотизма, но и местного, характеризующегося любовью к семье, городу, краю
принцип от близкого к далекому

Эти принципы взаимосвязаны и реализуются в единстве.

Программа предусматривает распределение работы по патриотическому воспитанию по трем блокам:

1 блок- «Моя семья»;

2 блок- « Мой край»;

3 блок- «Родная страна».

Познание.

Развитие представлений об историческом прошлом и настоящем Кубани

Задачи: развивать у детей представления об истории развития края, посредством сообщения элементарных сведений об образе жизни человека на Кубани, его трудовой деятельности, изменениях условий быта, средствах коммуникации.

Активизировать познавательную сферу ребёнка, умение понимать неразрывную связь «прошлое – настоящее».

В каждой возрастной группе необходимо соблюдать принцип повторяемости с последующим усложнением знаний.

Старшая группа

Подготовительная группа

- Беседа «История жилища или чудесные превращения».

- Занятие «Из бабушкиного сундука».

- Беседа об истории почты.

- Экскурсия в исторический музей.

- Беседа о транспорте «Как сказки стали былью».

- Беседа о Краснодаре.

- Экскурсия к памятнику воинам – освободителям.

- Экскурсия в музей боевой славы.

- Рассказ воспитателя об истории возникновения Кубани.

- Рассказ воспитателя об истории возникновения города Екатеринодара.

- Беседа об изменении условий быта, появлении водопровода.

- Беседа об изменении условий освещения и отопления кубанцев.

Рассказ воспитателя о возникновении кубанского диалекта.

- Беседа о возникновении имён и фамилий на Кубани.

- Знакомство с символикой края.

- Беседа «Край родной – земля Кубанская».

- Знакомство с географической картой Краснодарского Края

- Знакомство с климатическими условиями края (фактор экономического развития).

- Беседа «Транспорт в наши дни».

- Викторина «Кубань – ты наша родина».

- Заключительная беседа о Кубани

Развитие труда и ремёсел на Кубани.

Задачи: формировать обобщённые представления о некоторых видах труда и ремёсел с их взаимозависимостью и ролью в удовлетворении потребностей человека.

Расширять кругозор детей, развивать и направлять любознательность и наблюдательность детей, стремление находить ответы на возникающие вопросы при ознакомлении с трудом взрослых в прошлом и настоящем времени. Развивать способность высказывать суждения о значимости отдельных видов труда.

Воспитывать уважение к людям труда, потребность трудиться, бережное отношение к результатам труда взрослых.

Старшая группа

Подготовительная группа

- Беседа о сельскохозяйственном труде «Чем богаты, тем и рады».

- Рассказ воспитателя об охоте и рыбной ловле на Кубани.

- Беседа о старых видах ремёсел: плетении, ткачестве.

- Беседа о кубанской вышивке.

- Беседа о труде родителей.

- Беседа о созидательном труде взрослых.

- Рассказ воспитателя «Деревянных дел мастера».

- Кузнечное дело Кубани.

- Занятие «Знакомство с гончарным ремеслом».

Старшая группа.

Беседа о сельскохозяйственном труде «Чем богаты, тем и рады».

Программное содержание.

Расширять и закреплять знания детей о сельскохозяйственном труде хлеборобов. Воспитывать уважение к труду тружеников села, бережное отношение к результатам их труда, желание трудиться, приносить пользу людям.

Материал: картины, аудиозаписи кубанских песен, книги «Краснодарский край», «Берегите землю, мальчики», рушник, каравай.

Ознакомление детей с природой родного края

Задачи: Познакомить детей с богатством и разнообразием растительного и животного мира Краснодарского края.

Способствовать дальнейшему развитию у детей бережного отношения к природным богатствам, формированию позиций созидателя, помощника, друга представителей флоры и фауны.

Старшая группа

Подготовительная группа

- Экскурсия на выставку «Дары Кубани».

- Знакомство с обитателями Чёрного моря.

- Знакомство с растительным и животным миром Кавказских гор.

- Наблюдение за черепахой.

- Беседа о зимующих и перелётных птицах Краснодарского края.

- Занятие «Дикие животные Кубани».

- Экскурсия в цветущий сад.

- Рассматривание луговых растений.

- Занятие «Край родной, навек любимый».

- Занятие «Знакомство с рыбами водоёмов Кубани».

- Рассказ воспитателя о Кавказском биосферном заповеднике.

- Беседа «Море в беде».

- Посадка растений на участке детского сада.

- Беседа о насекомых «Мы на луг ходили»

- Занятие «Природа родного края»

- Экологический турнир «Знаете ли вы природу?»

Ознакомление с литературой Кубани

Задачи: Средствами художественной литературы различного жанра знакомить детей с доступными их пониманию эмоциональными переживаниями, поступками и проблемами людей. Развивать стремление к тому, чтобы ребёнок с детства приобщался к истокам народной культуры родного края, реализуя принцип этнокультурного подхода.

Способствовать развитию познавательных способностей и любознательности детей.

Побуждать к сочинительству в процессе знакомства с поэзией.

Развивать творческую деятельность в инсценировках произведений различного литературного жанра.

Старшая группа

Подготовительная группа

- К.Обойщиков «Кубань – земля такая» (чтение),

- В. Бардадым «Биография трамвая», «Как пшеница пришла на Кубань», «Колодец» (чтение),

- В.Попов «Чабрец» (чтение),

- В. Баклдин «Стихи о хлебе» (чтение),

- В.Нестеренко «Раз загадка, два загадка» ( отгадывание загадок),

- В. Бардадым «Хозяюшка» (инсценирование).

- Литературный праздник «Хлеб всему голова».

- Экскурсия в музей художественной литературы,

- Б. Тумасов «На рубежах южных» (чтение),

- И. Бойко «Гимн хате» ( чтение),

- В. Бардадым «Иван Клементьевич Мальгерб», «Жизнь реки» ( чтение),

- И. Варавва «Три ветра и волшебная яблонька» (чтение),

- В. Бакалдин «На Кубани вырос я» ( чтение),

- В. Бардадым «Умные цыплята» ( инсценирование),

- «Кубанские поэты – детям» (литературная викторина),

Художественное творчество.

Задачи. Способствовать эмоционально – творческому развитию личности ребёнка, его интеллектуальным возможностям.

Учить детей передавать в лепке, рисунках, аппликации предметы и сюжеты кубанской тематики. Формировать умение передавать художественный замысел, смысловые отношения сюжетно – живописной композиции.

Старшая группа

Подготовительная группа

Художественное творчество. Лепка

- «Грибная пора на Кубани»

- «Птичий двор»

- «Богатый урожай на Кубани»

- «Украсим пластину кубанским орнаментом»

- «Озорные Щенки»

Художественное творчество. Аппликация

- «Казачий хоровод»

- «На Кубани сады зацветают»

- «Прощание с осенью»

- «Соберу цветов букет»

- «Ночной Краснодар»

Художественное творчество. Рисование

- «Радуга»

- «Золотая осень Кубани»

- Рассматривание пейзажных картин А. Калиниченко «Река Псекупс»

- Знакомство с творчеством кубанского художника А.М. Дудкина.

- «История жилища людей на Кубани».

- «Подсолнухи» по стихотворению И.Белякова

- Рассматривание картин в. Чухлебова «Времена года»

- «Это Родина моя»

Познание. Конструирование. Ручной труд

- «Осенняя пора, очей очарованье»

- «Кубанский курень»

- «Домик для скворцов»

- Изготовление мягкой игрушки по мотивам кубанской песни «Як служив я у пана»

- Куклы из соломы

- вышивание стебельком узора на рушнике

2.2. Условия реализации образовательной программы ДОУ

2.2.1. Управление реализацией программы

Нормативно-правовая база деятельности ДОУ

1. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92 г. № 3266-1 (редакция Федеральных законов от 13.01.96 г. № 12 – ФЗ от 16.11.97 № 144 ФЗ)

2. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.93);

3. «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», утвержденное Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. № 666;

4. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» СанПиН 2.4.1.2660-10 (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22.07. 2010 г. № 91);

5. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655

6. Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 октября 2010 г № 03-248;

7. О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий. Письмо МО РФ от 02.06.98 № 89/ 34-16

1. Устав ДОУ

1. Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного образовательного учреждения и законодательством Российской Федерации.

2. Заведующий ДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией.

3. В ДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:

· имеется номенклатура дел;

· регистрируется входящая и исходящая документация;

· осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций);

· обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;

· имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.

4. В ДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая

деятельность учреждения:

· Устав ДОУ;

· Договор с учредителем;

· Договоры между родителями (законными представителями) и ДОУ.

Документация ведется в соответствии с Номенклатурой дел ДОУ.

5. В ДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.

Существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития ДОУ:

· имеется Концепция ДОУ;

· имеется Программа развития ДОУ;

· осуществляется перспективное планирование;

· воспитатели имеют перспективные планы по обучению и воспитанию детей;

· специалисты имеют перспективные планы по обучению и воспитанию детей;

· перспективные планы воспитателей и специалистов скоординированы по содержанию;

· работа педагогов (воспитателей, специалистов) с определенными группами (подгруппами, отдельными детьми) осуществляется на основе координации их деятельности (совместно проводятся занятия, педагогические консилиумы и другие формы сотрудничества).

· ДОУ на 100% укомплектованность педагогическими кадрами;

· 100% педагогов имеют педагогическое образование.

2.2.2 Предметно – развивающая среда

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:

1. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»

2. Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности

3. Это предполагает решение следующих задач:

Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру
Радости существования (психологическое здоровье)
Формирование начал личности (базис личностной культуры)
Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности)
Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.

4. Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.

5. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.

Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

1. принцип дистанции, позиции при взаимодействии

2. принцип активности, самостоятельности, творчества

3. принцип стабильности, динамичности

4. принцип комплексирования и гибкого зонирования

5. принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого

6. принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды

7. принцип открытости – закрытости

8. принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Примечание: каждый из этих принципов рассматривается подробнее.

Варианты построения развивающей среды

1. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.

2. использование помещений спальни и раздевалки.

3. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.

4. Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм.

5. Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций»

Достраивание определённых деталей интерьера детьми
Включение в интерьер крупных игрушек-символов
Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр.

6. Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.

2.2. 3.Сотрудничество с семьей

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

· единый подход к процессу воспитания ребёнка;

· открытость дошкольного учреждения для родителей;

· взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

· уважение и доброжелательность друг к другу;

· дифференцированный подход к каждой семье;

· равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников;

- с будущими родителями.

Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем:

• Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс

Задачи:

1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;

2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система работы с родителями включает:

· ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

· ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;

· участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

· целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

· обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

План взаимодействия ДОУ с общественными организациями

п\п

Мероприятия

Дата

Ответственный

8.1. Преемственность школы и ДОУ.

Анализ успеваемости бывших воспитанников ДОУ

Консультирование педагогами СОШ педагогов ДОУ «Психологические компоненты готовности детей к школе»

Посещение учителями СОШ открытых занятий в ДОУ по развитию речи

Диагностика детей подготовительных групп на предмет готовности к школе

Составление психолого-педагогических карт, характеристик воспитанников

Посещение учителями утренника «Прощай детский сад!»

8.2. Работа с дворцом культуры

Совместное проведение праздников, развлечений.

Посещение краеведческого музея детьми подготовительной группы

Вступление детских коллективов перед воспитанниками ДОУ.

8.3. Работа с библиотекой

Посещение библиотеки воспитанниками МДОУ № 17

Консультация «Книга-лучший друг и помощник»

8.4 .Сотрудничество со СМИ

Периодические выпуски статей о деятельности ДОУ

Сентябрь

Октябрь

Январь, март

Апрель

Май.

Май

В течение года

Ноябрь

В течение года

Октябрь.

Апрель.

В течение года

Старший воспитатель

Педагоги СОШ

Ст. воспитатель, Завуч

Ст. воспитатель

Старший воспитатель, Музыкальный руководитель

Директор Дворца Культуры, Ст. воспитатель

Директор Дворца Культуры

Старший воспитатель.

Ст. воспитатель

Мне нравится

Навигация

9. Описание общеобразовательной программы с приложением её копии