Методический сундучок

Требования к структуре написания проекта

Как правило, написание проекта начинается с проблематики, которую Вы хотели бы решить в рамках проекта, расширяя рамки своей компетенции. 

Возможно, вы хотите решить свою профессиональную задачу и проблему, например: «Меня не устраивает наполняемость актуальной литературой библиотеки, соответственно я не могу влиять на интерес учеников к чтению книг во внеурочное время»

Тогда попробуйте ответить на вопрос: «Как я могу повлиять на эту ситуацию?». Можно ответить примерно так: «Нет денег, что я могу сделать» или «Есть сейчас интернет, пусть ученики сами формируют интерес, в конечном счете, есть родители». Так конечно ответить можно, но наверно было бы не правильным знать о проблеме и нечего не предпринимать.

Можно ответить так: «Было бы очень здорово, создать приемлемые условия в библиотеке для того что бы в ней было комфортно и интересно находиться мне, моим коллегам, ученикам. Возможно, директору и коллегам эта идея очень понравиться!»

И так, необходимо для проекта понятное и яркое название! Почему бы не «Клад знаний» или «Новое информационное пространство 2013», «Книга – лучший путь к успеху»…

Главное, что бы название Вам нравилось, учитывайте, что возможно в будущем Вы будете реализовывать проект и представлять его, например, в Комитете образования, своей администрации, коллегам, родителям, потенциальным спонсорам. Все должны уловить с ходу Вашу идею.

Теперь можно перейти к обозначению цели и задач. Здесь необходимо четкость понимания. Сложно достичь цели: «Создание лучшей библиотеки в городе», трудно увидеть цель, в которой нет конкретики и размыты понятия – «лучшей библиотеки». Тогда возникает вопрос на сколько, каковы параметры оценки «лучшей»?

Было бы хорошо для начала ответить на вопросы: Что конкретно я хочу, как я узнаю, что достиг цели, можно ли вообще достичь этой цели, что необходимо для достижения цели, когда я хочу достичь своей цели?

Обозначив конкретно, например: «Цель проекта – создать единое информационное пространство в Центре детского творчества в 2013 году для детей, родителей, педагогов, повышая интерес к чтению книги» Вариантов целей может быть множество, все зависит от личного запроса.

Задачи – очень похожи на цель, но, по сути, это ваши конкретные шаги на пути к достижению глобальной цели.

Пошаговые действия – это мероприятия в рамках задач, в которых очень четко прописываются все детали действий, способов, сроки, ответственные лица.

Например: первое ваше действие -  вы проводите родительское собрание и приглашаете руководителя учреждения. Второе, готовите место проведения в школьной библиотеке.

Третье, рассказываете приглашенным о проекте и вашей идеи. Встреча проходит в рамках задач привлечения внимания к проблеме,  формирования инициативной группы, поиск ресурсов.

Ресурсы – это то, что позволит вам достичь цели. Например: вы уже провели родительское собрание, по итогам которого, вы нашли несколько сканеров. А ученики совместно со своими родителями готовят электронный вариант своих любимых семейных книг и размещают готовый материал на компьютер, стоящий в библиотеке.  Затем, каждое воскресенье они проводят презентацию, рассказывая свои впечатления от прочтения книги, и знакомят всех со своими семейными традициями.

Теперь уже в постоянно действующий клуб раз в месяц вы приглашаете значимых людей своего города, в том числе директора школы, магазина, завода, начальника комитета культуры. Вот вам еще один ресурс, непременно, кто то из гостей захочет учредить приз на лучшее сочинение «Моя любимая книга».

Мы сейчас накидали «скелет» проекта, но путей, вариантов, запросов, сценариев может быть огромное множество. Теперь вы видите, что создать и реализовать проект интересно и вполне реально. Всех, кто не сидит на месте, непременно ждет успех!

Примерная структура написания проекта:

1. Предпосылки и необходимость данного проекта (проблематика). Опишите,  почему Вы выбрали данную тему, почему считаете необходимым осуществление предоставленного проекта. В чем его особенность.
2. Целевая группа. Укажите Вашу целевую группу, на которую ориентирован проект (ученики школы, студенты курса и.т.д).
3. Цель проекта. Укажите основную цель проекта, чего Вы хотите достичь в результате проекта.
4. Задачи. Перечислите задачи, которые Вы ставите перед собой для достижения поставленной цели.
5. Пошаговые действия. Опишите подробно, каким образом Вы планируете осуществлять указанные выше задачи.
6. Технология процесса и необходимые материалы. Укажите, какие средства Вам будут необходимы для осуществления указанных действий, какие методы Вы собираетесь предпринимать (если речь идет об образовательных мероприятиях), какие средства Вам будут необходимы, какие способы оценки действий Вы используете.
7. Ресурсы. Опишите имеющиеся ресурсы. Оцените, какие еще ресурсы вам необходимы,  каким образом можно привлечь дополнительные ресурсы.
8. Ожидаемый результат. Опишите, чего Вы ожидаете в результате осуществления описанных выше действий. Каков должен быть результат для целевой группы, для Вас.
9. Оценка результатов проекта и мониторинг. Укажите, как можно оценить результаты проекта. Какие способы оценки проекта Вы собираетесь использовать. Как можно оценить полезность осуществленных действий и соответствуют ли Ваши ожидания результатам проекта.
10. План действий. Составьте график работ, в соответствии с которым Вы будете действовать в ходе реализации проекта.
11. Бюджет. Представьте примерный бюджет проекта, с указанием каждой статьи планируемых расходов. Исходите из реальности сумм и ресурсов по каждому направлению.

Правила оформления исследовательских работ младших школьников

Исследовательская работа представляет собой небольшой научный отчет. Ее выполнение требует от школьника не только знаний литературы по теме, но и умения проводить исследования, увязывать вопросы теории с практикой, делать обобщения, выводы, находить области применения полученных результатов.

Написание исследовательской работы осуществляется под руководством научного руководителя. Учащийся совместно с руководителем уточняет круг вопросов, подлежащих изучению и экспериментальной проверке, составляет план исследования, определяет структуру работы, сроки выполнения, определяет необходимую литературу и другие материалы.

Структура исследовательской работы должна способствовать раскрытию избранной темы. Содержание работы следует иллюстрировать схемами, таблицами, диаграммами, графиками, рисунками и т.д.

Исследовательская работа должна быть правильно оформлена.

 Текст печатается на одной стороне листа белой бумаги формата А4 с интервалом 1,5. Цвет шрифта - черный. Размер шрифта - кегль 14. Тип шрифта - Times New Roman.

Размеры полей: правое - 15 мм, верхнее и нижнее - 20 мм,  левое - 30 мм.

Страницы работы нумеруются арабскими цифрами (нумерация сквозная по всему тексту). Номер страницы ставится во внешнем нижнем углу листа без точки. Титульный лист включается в общую нумерацию, номер на нем не ставится.

Общий объем работы должен быть в пределах 10 страниц печатного текста (без приложения). В тексте не должно быть сокращенных слов за исключением общепринятых.

Главы основной части работы нумеруются, заголовки глав располагают в середине строки без точки в конце и печатают с заглавной буквы без подчеркивания. Каждую главу следует начинать с новой страницы.

Главы могут делиться на подпункты.

Расстояние между заголовком и текстом должно быть равно 2 отступам.

Исследовательская работа должна включать в себя следующие разделы:

- титульный лист;

- оглавление;

- введение;

- основная часть (включает в себя описание теории и практики);

- заключение;

- список использованных источников и литературы;

- приложение.

Требования к содержанию отдельных частей работы

Титульный лист исследовательской работы является ее первой страницей и заполняется следующим образом.

В верхнем поле листа указывают полное наименование учебного заведения, в котором обучается учащийся – автор работы.

В среднем поле указывается название работы. Название приводится без слова тема и в кавычки не заключается.

Далее ближе к правому краю титульного листа указывают фамилию и имя, класс учащегося, выполнившего работу; фамилию, имя, отчество (полностью) и должность научного руководителя работы.

В нижнем поле листа указывается место выполнения работы и год ее написания (без слова год).

Образец написания титульного листа работы приводится в приложении 1.

Оглавление помещается в исследовательской работе после титульного листа. В нем приводятся все заголовки работы и номера страниц, с которых они начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте. Сокращать или давать их в другой формулировке, последовательности и соподчиненности по сравнению с заголовками в тексте нельзя. Слово ОГЛАВЛЕНИЕ можно выделить прописными буквами.

Заголовки одинаковых ступеней рубрикации необходимо располагать друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени смещают на три – пять знаков вправо по отношению к заголовкам предыдущей ступени. Все заголовки начинают с прописной буквы без точки в конце. Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления.

Введение. Во введении обычно обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач (изучить…, описать…, установить…, вывести… и т.п.), формулируется гипотеза. По объему введение составляет 1 или 2 страницы.

Литературный обзор в исследовательской работе представляет собой краткое теоретическое описание изучаемого в работе явления или процесса. Литературный обзор должен показать основательное знакомство исследователя со специальной литературой, его умение систематизировать источники, критически их рассматривать, выделять существенное, оценивать ранее сделанное другими исследователями. Объем литературного обзора не должен превышать 1/3 части всей работы.

Литературный обзор может иметь заголовок, отражающий его конкретное содержание.

Исследование. Здесь подробно описывается методика проведения исследования, процесс получения данных, способ их обработки, а также результаты, полученные в ходе проведенного исследования.

Заключение. Здесь в лаконичном виде формулируются выводы и результаты, полученные автором, направления дальнейших исследований, практическое использование результатов исследования.

Список используемых источников и литературы. В списке литературы приводят библиографическое описание использованных источников (фамилия, имя, отчество автора, заглавие, город и год издания, сведения о количестве страниц). Здесь же указываются Интернет – сайты.

Приложения. В приложения выносят большой по объему дополнительный иллюстративный материал: таблицы, схемы, рисунки, графики, фотографии и т.д. Слово Приложение пишут справа вверху. Если приложений несколько, то их нумеруют. Знак № и точку не ставят. Можно выделить курсивом или прописными буквами. Каждый объект в  приложении должен иметь свой заголовок. В тексте работы делаются соответствующие ссылки на приложение (см. приложение 1).

Все таблицы должны быть пронумерованы. Над правым верхним углом таблицы помещают надпись Таблица с указанием номера таблицы (например, Таблица 1) без значка № перед цифрой и точки после нее. Таблицы снабжают тематическими заголовками, которые располагаются посередине страницы и пишут прописным шрифтом без точки на конце.                                        

Если таблица в тексте одна, то нумерационный заголовок опускают.

Работу сдавать в папке с файлами.

Устное выступление:

Устное выступление в нескольких фразах раскрывает суть работы. Текст описания работы составляется в свободной форме, может иллюстрироваться любыми средствами. Обычно в этих описаниях отражается:

• мотив выбора темы исследования и значимость исследования для окружающих;
• цель работы и то, какие задачи решал автор;
• гипотезы, которые проверялись;
• как проводилось исследование (какими методами автор пользовался, какие средства   были задействованы в его работе);
• что получилось в результате.

Требования к оценке печатной работы и устного выступления учащегося:

1. оформление работы

2.ценность работы

3.качество изложения материала

4.иллюстративное оформление работы

5.умение поддержать дискуссию

1. Оформление работы (5 баллов),  (см. страницы 3 – 7)

2. Ценность работы (10 баллов, от 0 до 2-х баллов за каждый пункт)

Настоящий раздел содержит 5 признаков, на основании которых выводится общий балл за научную ценность работы.

(Отсутствие любого из перечисленных признаков снижает указанный общий балл)

1. Работа носит нереферативный характер.
2. Тема исследования достаточно актуальна.
3. В работе присутствуют методы исследования, описание эксперимента.
4. Текст работы построен по строгой логической схеме: введение, обзор современной литературы, цель работы, методика и материалы, собственные данные, анализ собственных данных, выводы, заключение, приложение.
5. Степень соответствия иллюстрированного материала (графиков, таблиц, рисунков и пр.) излагаемым данным.

3. Качество изложения материала (максимально - 5 баллов)

1. Сообщение изложено в устной форме, автор свободно оперирует терминами, обладает ораторскими способностями и грамотной речью, доклад сопровождается синхронной демонстрацией имеющегося иллюстративного материала (презентация не перегружена текстом!) – 5 баллов.
2. Сообщение изложено в устной форме, однако автору недостает свободы в обращении с терминами, ораторских способностей, умения демонстрировать иллюстрации – 4 балла.
3. Сообщение изложено в устной форме, однако автор часто обращается к рукописи работы, иллюстративный материал продемонстрирован неубедительно – 3 балла.
4. Сообщение в основном прочитано по рукописи доклада, автор отрывался от текста только в момент демонстрации таблиц, слайдов и др. – 2 балла.
5. Сообщение полностью прочитано по тексту доклада, иллюстративный материал демонстрируется в конце и сопровождается неубедительными разъяснениями – 1 балл.
6. Сообщение полностью прочитано по тексту, иллюстративный материал не сопровождается пояснениями – 0 баллов.

4. Иллюстративное оформление работы (максимально – 5 баллов)

1. Работа богато иллюстрирована художественно выполненными таблицами, слайдами, демонстрируемыми в логической связи с излагаемым материалом – 5 баллов.
2. Работа проиллюстрирована таблицами, слайдами, выполненными наспех, демонстрация их логически не связана с излагаемым сообщением – 4 балла.
3. Иллюстративного материала слишком много, качество выполнения его невысокое, демонстрация не убедительна. Часть иллюстративного материала не поясняется и не используется – 3 балла.
4. Иллюстративного материала слишком мало, он и выглядит и демонстрируется неубедительно – 2 балла.
5. Иллюстративного материала слишком мало. В ходе изложения материала он не используется – 1 балл.
6. Сообщение не сопровождается демонстрацией – 0 баллов.

5. Умение поддержать дискуссию (максимально – 5 баллов)

1. Докладчик активно участвует в дискуссии, убедительно отвечает на поставленные вопросы, показывает глубокие знания по разрабатываемой теме – 5 баллов.
2. Докладчик активно участвует в дискуссии, однако затрудняется в ответах на некоторые вопросы в связи с недостаточным знанием литературы по данной проблеме – 4 балла.

Создание мультимедийной презентации в РowerРoint - несколько практических рекомендаций

• Старайтесь не использовать чёрный фон - он имеет негативный подтекст.
• Цветовая гамма должна состоять не более, чем из двух-трех цветов.
• Белый текст на черном фоне вызывает утомление глаз.
• Помните, что существуют не сочетаемые комбинации цветов, например, розовый и фиолетовый, желтый и голубой, фиолетовый и зеленый.

• Шрифты без засечек, такие как, Arial, Verdana, Impact воспринимаются легче, чем шрифты с засечками, например Times New Roman, Palatino, Georgia.
• Шрифтового контраста можно добиться при помощи направления, формы, цвета, размера, толщины, начертания шрифта.
• Не стоит основной текст писать прописными буквами.

• На одном слайде не должно быть больше семи смысловых объектов, зрителю их будет трудно воспринять и запомнить.
• Если вы используете в шаблоне логотип, он должен быть лаконичным и простым.
• Дизайн лучше делать простым, а текст — коротким.
• Применение в дизайне презентации изображений щенков и котят, детей, женщин способствует достижению более доброжелательного отношения зрителей к презентации.

Типовой текст рецензии или отзыва

I .Предмет анализа:

/. Установить жанр текста - автореферат, диссертация, статья в журнал, рукопись книги и т.д.

2. Использовать далее различные замены

·          в работе...                                                                                 г

·          в данном исследовании...

·          в предмете анализа...

·          настоящий труд...

·          рецензируемая работа... и т.д.       

II . Актуальность темы :
Использовать одну из формул:

·          Настоящая работа посвящена проблеме..., которая указывает на актуальность проводимых автором исследований.

·          Актуальность темы следует непосредственно из названия рецензируемо го труда и не требует дополнительных объяснений.

·          Работа рассматривает актуальную тему совершенствования существую щих систем... и способствует углублению наших знаний в этой области... и т.д.

Ш. Краткое содержание

1.Пересказать содержание (введения, глав, параграфов, заключения, приложения; подсчет страниц, рисунков, упомянутых источников; библио графия...) для рецензий

2. Отметить лишь самое существенное, центральные вопросы

• Центральным вопросом работы, где наиболее интересны и существенны результаты, является...
• Для оценки работы нет необходимости рассматривать ее в целом; доста точно остановиться на содержании III -й главы, составляющей основу исследования...
• Через всю работу красной нитью проходит вскрываемое и исследуемое автором соотношение..., на котором и следует остановиться подробнее...

IV . Общая оценка :

1. Начать данную часть фразами

·          суммируя результаты отдельных глав, ...

·          таким образом, настоящая работа...

·          оценивая работу в целом...

·          подводя общие итоги, следует отметить, что...

2.Определить качество работы и дать оценку

Дипломная работа :

работа заслуживает

• положительной оценки (слабая работа);
• высокой оценки (средний уровень работы);
• отличной оценки (хорошая работа).

Требование к открытому уроку (занятию), мероприятию

Проведение открытого урока  или внешкольного мероприятия – это, прежде всего Ваше творчество, направленное не на идею развлечения, а на идею познания в наиболее приятной и легкой форме. Педагог останется «автором для себя», если не испытает потребность поделиться своими находками с коллегами, обосновать свою точку зрения, продемонстрировать авторский подход.

Целю работы, является показ нестандартных, прогрессивных форм и методов учебно-воспитательной работы. Задачей - оценка эффективности применяемых методов, направленных на совершенствование отдельных приемов, педагогических находок, создание своей системы учебно-воспитательной работы.

При организации учебно – воспитательного процесса, с одной стороны ценностью являетесь Вы, как педагог, который может построить нестандартные, нетрадиционные уроки и мероприятия. С другой стороны ценностью становится способность педагога в рамках отведенного времени, создавать благоприятные условия для развития способности учащегося мыслить и что самое главное, научить самому, выбирать путь знаний и «полезную» информацию из информационного потока на основе самостоятельной познавательной деятельности.

Обозначаем цели, задачи, темы…

При описании открытого урока или внешкольного мероприятия необходимо сразу определить конкретную методическую цель, промежуточные цели. Обозначив их, поясните, почему решили поставить именно эти цели, выделите степень актуальности и важности. Это описание включите в раздел конкурсной работы.

В целях должен быть сформулирован тот ключевой результат, к которому будут стремиться участники учебно- воспитательного процесса. Если цель определена неточно или ошибочно обозначены пути и способы ее достижения, то практические действия будут, очевидно, малоэффективны.

        
Выигрышно  смотрятся  те открытые мероприятия, в которых педагог ставит несколько направленных задач для достижения методических целей, таких как: образовательная, воспитательная, развивающая. Включите в раздел конкурсной работы описание крупных и более мелких задач.

При описании задач постарайтесь учесть следующие условия: задачи должны проистекать из методической цели, а дальнейшее описание действий не противоречить содержанию ране изучаемого учебного материала. Если речь идет о подачи новой познавательной информации, то она должна  быть в смысловом контексте и в логике с пройденным материалом, полученным опытом, базовыми понятиями. Учитывайте обеспеченность наглядными, показательными средствами и материалами, уровнем подготовленности, восприимчивости, работоспособности, обучаемости, уровнем межличностных взаимоотношений и пониманий, эмоционального фона учащихся.

При выборе темы открытого урока, преимущества должно быть отдано сложным темам образовательной программы, которые важны для осуществления межпредметных связей, недостаточно освещены в методической литературе, требуют серьезных изменений в методике их изложения.

Для внешкольного мероприятия, лучше выбирать, темы связанные с укреплением и расширением тех знаний и навыков, которые приобретены учащимися в рамках учебного процесса. В этом случае, отличаем от открытого урока, станет иная форма обучения и воспитания, при которой педагог сможет раскрыть темы в более непринужденной, простой, игровой  форме. Стоит заметить, что в этом случае действия будут направлены, прежде всего, на развитие интеллектуальной и творческой активности учащихся.

Составляем план…

План или сценарий - четкая, детальная программа управления обучением, и воспитанием. Этот раздел то же самое, что партитура для дирижера, сценарий для режиссера.

После детального описания целей, задач, обозначения ключевой темы, прежде всего, необходимо определиться с видом урока или мероприятия. В качестве примера, можем предложить наиболее интересные виды: деловая, ролевая игра, конференция, пресс – конференция, соревнование, состязание, урок творчества, бенефис, конкурс, интегрированный урок, бинарный урок, экскурсия, виртуальная экскурсия и путешествие, литературная гостиная, «Следствие ведут знатоки», референдум, дебаты, «Спрашиваем - отвечаем» и другие. Опишите выбранный вами вид, подробные условия, место проведения урока или мероприятия.

После описания вида, можно переходить к типу, его Вы определяете так же самостоятельно, исходя из целей и задач. Тип может быть: комбинированный, закрепления нового материала или познавательной информации, повторительно-обобщающий, выработки умений и навыков, применения знаний, умений и навыков и другие. После определения опишите тип урока или мероприятия, обоснуйте, с чем связан Ваш выбор.

После описания типа, определитесь с методами для каждого этапа работы, которые будете использовать в обучении, воспитании, развитии учащихся на уроке или мероприятии. Например, если для одного из этапов Вы будете использовать метод

словесный, то напишите в данном разделе, какие конкретные активные действия будете совершать исходя из целей и задач – рассказ, объяснение, беседа, дискуссия и.т.д. Если для определенного этапа, Вы решили использовать наглядные методы или практические, то опишите коротко для данных методов, с чем конкретно будете работать. Опишите, почему именно эти методы решили использовать, и в чем их преимущества для каждого этапа работы.

Далее необходимо завершить план, описанием ваших ожиданий. Обозначьте, каким образом собираетесь определять результат, какие способы будете применять при мониторинге, каких показателей планируете достичь и почему.

Итак, если Вы попробуете придерживаться данной структуры, то у Вас при описании двух разделов, образно, получиться красивое дерево, состоящее из смысловых значений и описаний - кроны, ветвей и листьев.

Описываем ход урока или составляем сценарий для мероприятия…

При описании данного раздела конкурсной работы, необходимо помнить, что ход урока или мероприятия - основная часть Вашей работы. Когда будете описывать структуру, включите описание конкретных действий и их последовательность, хронологию. Если речь идет, о внешкольном мероприятии пропишите и распределите четко роли. Помимо этого укажите демонстрационные материалы, показательные средства, которые Вы планируете использовать.

В качестве пожелания, можем посоветовать в этом разделе распределить запланированное время урока или мероприятия на логические этапы, в которых выделите  организационные и учебно - воспитательные моменты, например: подготовка к открытому мероприятию, активизация умственной и познавательной деятельности учащихся, мотивация перехода к новой информации, материалу, освоению навыков, актуализация, повторение, демонстрация нового материала или опыта, перечень вопросов по теме к аудитории или классу, самостоятельная работа, маркировка определений, понятий, систематизации новых знаний и.т.д

Данный раздел, по Вашему усмотрению, может быть представлен в виде текста, таблицы, схемы, сценария и.т.д

Критерии для самооценки…

Помните, что мы используем формы и методы для того что бы стимулировать мыслительную деятельность, образное воображение, логику, память, мотивацию у учащихся. Ребенок наш главный объект, для него мы реализовываем все педагогические идеи.

Проявляя мудрость и тактичность, не забывайте, что как бы мы интересно и активно не заполняли время с учениками, должно быть пространство на простые вещи – дать возможность исправить ошибку учащимся, вовремя задать правильный вопрос, дополнить и прокомментировать ответ, дать понятные примеры из личной жизни и интересные тематические факты, создать условия для управляемых конфликтных ситуаций, отражать элементы личной оценки и отношений, в месте с этим принимать мнение других людей, затем вместе с учеником искать и находить истину.

Главное не бойтесь признать тот факт, что педагоги то же учатся, и могут чего- то не знать, имеют право  на ошибки и их исправление. Успех зависит только от вашей осознанности и действий. 

Вот компоненты нового образовательно - воспитательного пространства, которые можно применить без «модных», электронных и специализированных средств:

1. Изменение временных рамок - нерегламентированный урок или мероприятие.
2. Место проведения - не только аудитория, это может быть производственная лаборатория, театр, музей, сад, обсерватория, районная администрация, цех предприятия, оранжерея и т.п.
3. Использование внепрограммного материала, углубленное проблемное рассмотрение взятой темы.
4. Организация коллективной деятельности в сочетании с индивидуальным творчеством, как учащихся, так и самого преподавателя.
5. Возможность привлечения представителей успешных организаций, компаний, значимых и интересных людей разных профессий.
6. Создание эмоционального подъема учащихся, ситуации успеха для каждого учащегося с учетом его возрастных, личностных особенностей, индивидуальных способностей и интересов.
7. Самоанализ и взаимоанализ деятельности.
8. Создание временной инициативной группы, групп «специалистов, экспертов» из числа учащихся…и.т.д.        

 Желаем удачи!

Требования к методической разработке

Вступление…

Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить». Придерживаясь             представленной структуры, Вы выясните, что участвовать в конкурсе не сложно.

Наши рекомендации для написания методической разработки лишь ориентир, Вы можете по своему усмотрению включить в конкурсную работу любые разделы. Хорошо, если в ней будет описан свой опыт применения современных технических и информационных средств обучения.

Главное, что бы разработка была интересна самому автору и содержала сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формы представления учебного материала.

В действительности, Вы в своей профессиональной деятельности каждый день применяете собственные уникальные разработки, основываясь на личном педагогическом опыте, богатой и яркой практике. Если Вы начинающий педагог и используете положительный опыт коллег, Вы, тем не менее, в методику вносите свои изменения, с учетом своей индивидуальности.

Иными словами, важно уметь «остановиться, оглянуться» и ответить на вопрос: что я делаю особенное, и что отличает меня от других? В чем заключается мое обновление?

Единственный критерий, предъявляемый к методической разработке – она  не должна повторять содержание учебников и готовых учебных программ.

Алгоритм действий…

Воспользовавшись данным алгоритмом действий, вы сможете без труда качественно подготовить разработку:  

1. Выберите тему. У опытных педагогов, которые давно работают по интересующей их тематике, с этим проблем не возникает. Начинающему учителю, преподавателю или воспитателю необходимо тщательно подойти к этому вопросу: тема должна быть востребованной, актуальной для общества и интересной коллегам.

2. Определите цель работы по данной теме. В конечном итоге она и станет целью данной методической разработки. Цель во многом зависит от того, что именно вы пишете. Для конспекта отдельного урока будет достаточно небольшой цели, которой можно достичь в ходе одного занятия — например, актуализация знаний по определенной теме, формирование одного или нескольких навыков. Для более крупных разработок нужны более крупные цели.
3. Определяем основной ход работы. Если вы только начинали работать по объемной теме, возьмите ее небольшой элемент, опишите опыт начального эксперимента или диагностики. Обозначьте, в какой степени вы смогли сформировать, необходимые качества у своей группы учащихся. Сформулируйте мысль относительно того, что нужно сделать, чтобы требуемые качества достигли высокого уровня развития у всей группы. Исходя из этих данных, определите направление работы.

4. Изучите литературу по данной теме. Выпишите, с чем вы не согласны и что хотели бы взять для своей работы. Проанализируйте свой опыт. Составьте план.

5. Оформление. После того, как материал собран, изучен, апробирован,  приступайте к оформлению методической разработки. Некоторые разделы можно начать писать заранее. Например, аннотацию, где необходимо указать проблематику и предназначение данной работы.

6. Напишите введение. В этой части необходимо указать, почему вы выбрали именно эту тему, насколько она важна, что сделали в этом направлении Ваши предшественники, и какое развитие их методы получили в Вашей работе. Можно дать краткий обзор имеющейся литературы. Введение — довольно короткая часть, оно занимает не более 1-2 страниц.

7. Основная часть наиболее объемна, и ее необходимо разделить на несколько более мелких смысловых блоков. Сначала необходимо указать, насколько важна предложенная Вами тема, сколько времени Вы отводите на ее изучение, какие знания даете учащимся и какие умения и навыки у них формируете. Укажите связь данного урока или раздела программы с другими частями курса, с другими учебными дисциплинами. Предложите коллегам и жюри методы и формы обучения, которыми вы пользовались в своей работе. Здесь же можно рассказать о результатах диагностики или начального и результирующего экспериментов.

8. В заключении сделайте выводы, объясните, почему лучше пользоваться предложенными Вами методами. Отдельным разделом укажите список использованной литературы. Составьте приложения. В приложениях можете привести рисунки и эскизы наглядного материала, таблицы, графики. Можно наглядно оформить результаты экспериментов и указать их в приложениях. Количество приложений обычно не ограничивается, чем их больше — тем удобнее будет всем пользоваться Вашей методикой.

А если коротко, то структура методической разработки выглядит так:

• аннотация
• содержание
• введение
• основная часть
• заключение
• список использованных источников
• приложения

Желаю удачи!

Требования к написанию авторской статьи

В идеале должно происходить так. Вас что-то заинтересовало, у вас пытливый ум? Тогда за  интернет, или в библиотеку, интересуемся, а что по этому вопросу уже сделано другими. Потом получаем свой результат и восторженно делимся своей информацией с миром.

В реальной жизни все не так. Система оценки качества труда подталкивает педагога заниматься данной деятельностью «из под палки».

К процессу написания статьи можно подойти осмыслено, с интересом.  Главное необходимо сделать первый шаг, и Ваше профессиональное любопытство приведет к настоящим открытиям.

Для начала необходимо понять, чем научно – публицистическая работа отличается от публицистической или журналистской. Первая дает ответ на какой-то научный вопрос, то есть, она строится по принципу "проблема - решение - вывод". Работы, пересказывающие чужие выводы не считаются научными. Если работа без выводов - материалы представляются в стиле свободных рассуждений на заданную тему. 

Фактически любой научный труд, в том числе статья или педагогический доклад, это небольшое открытие, сделанное впервые и продвигающее мысль вперед.

Итак, прежде чем писать статью, необходимо определится с тем, какова будет ее тематика, какие исследования Вы хотите в ней отразить и на какую аудиторию она будет рассчитана.

Для представления материала, так же как и для выполнения любой работы, имеющей научную направленность необходимо:

• Иметь любопытство исследователя
• Разбираться в описываемой теме
• Иметь ряд практических наработок
• Иметь базу теоретической литературы

Любая статья или доклад имеет две части, теоретическую и практическую.

Теоретическая часть содержит мнения специалистов по данному вопросу, а так же Ваши собственные теоретические заключения.

Практическая часть должна содержать результаты Ваших исследований, а так же полученных Вами результатов.

Нужно помнить, что статья или доклад – это достаточно небольшой по объему труд, поэтому они должны быть написаны в сильно сжатой форме, в тезисном виде.

С чего начать, как написать и на что следует обратить внимание, чтобы представленная информация была интересна.

К подобному материалу имеется определенный набор требований, таких как: легкая читаемость, привлекательность для широкого круга читателей, а главное - наличие элемента новизны исследования. Исходя из этого, определитесь с одной темой и посвятите ей материал целиком - лучше всего взять то, что вас по-настоящему захватывает.

Желательно разделить текст на примерно равные по объему абзацы. Это существенно упростит чтение и легко донесет ваши идеи до аудитории.

1. Заголовок, вступление. Название следует подобрать таким образом, чтобы из него четко и однозначно было понятно, о чем идет речь. Начните с вступления, в котором следует определить педагогическую проблему и обосновать ее актуальность. Не затягивайте с этим, иначе основная часть или концовка получатся скомканными. В зависимости от объема текста вступление может занимать от двух абзацев до одной страницы.

2. Содержание, структура. Приступить к изложению содержания будущего материала рекомендуется начать с составления плана. Наличие плана позволит выстроить стройное изложение, избежать логических разрывов и избежать опасности уйти в сторону, «съехать с темы». Необходимо написать не одну большую статью, а несколько небольших частей, что существенно облегчает достижение цели. Хороший план - значительная часть успеха.

В качестве структуры изложения, особенно для начинающих авторов, можно посоветовать следующую: «тезис - аргумент – следствие». Данная структура, последовательно раскрывает материал, который Вы хотите подать логично в тексте.

В качестве "Тезиса" используется какое-то утверждение, высказывание - это может быть непосредственно сам факт новизны, выявленный автором. "Тезис" представляет собой вступление статьи, на него приходится примерно 20% объема текста.

Далее, в основной части материала, происходит аргументация высказанного тезиса, описываются проведенные исследования, опыты. Здесь можно приводить множество цитат из других источников, ссылаясь на авторов и литературу - все это покажет глубину проработки изучаемого вопроса. На данную часть приходится около 60% объема текста.

3. Вывод. После аргументации тезиса делается вывод (следствие). Самое главное вывод должен логически вытекать из выше написанного и быть близок к тем заключениям, к которым Вы пришли в самом исследовании. Вывод не должен содержать новой информации, которая не упоминалась до этого в тексте. В содержание вывода включите элементы, подтверждающие выдвинутую гипотезу и степень ее новизны. Опишите возможность применения идеи на практике, дайте оценку эффекта от ее использования. На раздел "Вывод" приходятся оставшиеся 20% объема текста.

4. Список литературы. В конце работы приводится список использованной литературы.

5. На что стоит обратить внимание. Ваша статья будет относиться к относительно узкой области науки, в которой Вы проводите свое исследование. Вполне естественно, что многие люди, которые будут читать работу, могут быть не специалистами в данной сфере, а жюри конкурса не знать специфику вашей деятельности, поэтому излишне не перегружайте текст профессиональными терминами.

Избегайте стилистических ошибок, которые могут оказаться сильнее, чем положительное впечатление от качественного содержания статьи.

После того, как Вы несколько раз проверите свою статью, отдайте ее почитать своим друзьям, коллегам - будьте уверены, они найдут, что можно улучшить.

Аннотация

Краткое описание работы объемом не более 20 строк (82 знака в строке с учетом пробелов).

Аннотация представляет собой описание по основным положениям работы на простом, понятном широкой публике языке. Аннотация должна содержать наиболее важные сведения о работе, обязательно включать следующую информацию: цель работы; методы и методики, которые использовались в работе; полученные данные; выводы. Аннотация не должна включать благодарностей и описания работы, выполненной руководителем.

Аннотация печатается на одной странице формата А4 в следующем порядке: первая строка - фамилия имя автора(-ов); вторая строка - полное наименование образовательного учреждения, возрастная номинация; третья строка - полное название работы; четвертая строка - руководитель: ф.и.о., место работы, должность; пятая строка - научный руководитель (если есть): ф.и.о., место работы, должность, ученое звание; шестая строка (пустая) и ниже - текст.

Пример оформления аннотации: 

Иванов Иван

г. Красноярск, МОУ СОШ №3, 10 класс

«Моделирование динамики гидропривода с дроссельным регулированием»

руководитель: Семенов Семен Семенович, учитель физики

научный руководитель: Петров Петр Петрович, к.ф-м.н., доцент СФУ.

Цель научной работы: Исследовать возможность моделирования реальных процессов работы гидроприводов, при помощи современных компьютерных средств. Методы проведенных исследований: математическое моделирование. Основные результаты научного исследования (научные, практические): разработана компьютерная модель для исследования динамических процессов гидропривода с источником гидропитания ограниченной мощности на основе программного комплекса «MATLAB-SIMULINK». Основная часть работы (третья страница) 

Требования к научно-исследовательской работе

1. Цели и задачи научно- исследовательской работы

Научно–исследовательская работа представляет собой самостоятельно проведенное исследование обучающегося, раскрывающее его знания и умение их применять для решения конкретных практических задач. Работа должна носить логически завершенный характер и демонстрировать способность обучающегося грамотно пользоваться специальной терминологией, ясно излагать свои мысли, аргументировать предложения.

Задачами научно–исследовательской работы являются: развитие навыков самостоятельной научно- исследовательской деятельности и их применение к решению актуальных практических задач; проведение анализа существующих в отечественной и зарубежной науке теоретических подходов, входящих в сферу выполняемого исследования; проведение самостоятельного исследования по выбранной проблематике; демонстрация умений систематизировать и анализировать полученные в ходе исследования данные; привитие интереса к научной деятельности.

2. Организация выполнения работы

2.1. Выдвижение проблемы исследования

Научно–исследовательская работа – это поисковое исследование, направленное на выявление и, возможно, решение какой-либо проблемы. В науке под проблемой понимается противоречивая ситуация, возникающая в результате открытия новых фактов, которые явно не укладываются в рамки прежних теоретических положений. Выдвижение обучающимся проблемы для научного исследования должно основываться на фактах окружающего мира. Наблюдение и анализ взаимодействия человека с природой, техникой, информационными системами, обществом, другими людьми, а также самопознание может способствовать открытию школьником для себя проблемной ситуации, которая требует изучения.

2.2. Алгоритм работы над научной проблемой

Существует единый алгоритм, который отражает этапность работы над научно-исследовательской проблемой специалиста любого уровня выбор проблемы; сбор информации об уже имеющихся в науке знаниях по изучаемой проблематике; анализ и обобщение полученных знаний по проблеме; разработка концепции и планирование исследования; подбор методов и методик осуществления исследования проведение исследования; обработка полученных данных; письменное оформление теоретического и эмпирического материала в виде целостного текста; представление работы на рецензирование; представление к защите и защита работы.

2.3.Структурные компоненты научно-исследовательской работы

Структура работы должна быть представлена следующим образом: титульный лист; содержание; введение; главы основной части; выводы; заключение; список литературы; приложения.

Титульный лист является первой страницей научно-исследовательской работы и заполняется по определенным правилам. В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения, на базе которых осуществляется исследование. В среднем поле дается заглавие работы, которое оформляется без слова «тема» и в кавычки не заключается. После заглавия указывается вид научно – исследовательской работы. Ниже, ближе к правому краю титульного листа, указываются фамилия, имя, отчество исполнителя и далее фиксируется фамилия, имя отчество руководителя, его научное звание (если имеется) и должность. В нижнем поле указываются местонахождение учебного заведения и год написания работы.

Содержание помещается на второй странице. В нем приводятся названия глав и параграфов с указанием страниц, с которых они начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять название глав и параграфов в тексте. При оформлении заголовки ступеней одинакового уровня необходимо располагать друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени смещаются на пять знаков вправо по отношению к заголовкам предыдущей ступени. Все они начинаются с заглавной буквы без точки в конце. Номера страниц фиксируются в правом столбце содержания. Главы и параграфы нумеруются по многоуровневой системе, то есть обозначаются цифровыми номерами, содержащими во всех ступенях номер своей рубрики и рубрики которой они подчинены. Введение и заключение не нумеруются.

Во введении, фиксируется проблема, актуальность, практическая значимость исследования; определяются объект и предмет исследования; указываются цель и задачи исследования; коротко перечисляются методы работы. Все перечисленные выше составляющие введения должны быть взаимосвязаны друг с другом.

 Работа начинается с постановки проблемы, которая способствует определению направления в организации исследования, и представляет собой знания не о непосредственной предметной реальности, а о состоянии знания об этой реальности. Ставя проблему, исследователь отвечает на вопрос: «Что нужно изучить из того, что раньше не было изучено?» В процессе формулирования проблемы важное значение имеет постановка вопросов и определение противоречий.

Выдвижение проблемы предполагает далее обоснование актуальности исследования. При ее формулировании необходимо дать ответ на вопрос: почему данную проблему нужно изучать в настоящее время? После определения актуальности необходимо определить объект и предмет исследования. В литературе можно встретить трактование понятия объекта исследования в двух значениях. Во-первых, объект исследования интерпретируется как процесс, на что направлено познание или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Во-вторых, под объектом понимают носителя изучаемого явления, например, некоторые авторы в качестве объекта исследования выделяют представителей той или иной социальной группы.

Предмет исследования более конкретен и дает представление о том, как новые отношения, свойства или функции объекта рассматриваются в исследовании. Предмет устанавливает границы научного поиска в рамках конкретного исследования. Кроме объекта и предмета исследования, во введении должны быть четко определены цель и задачи исследования.

Под целью исследования понимают конечные, научные и практические результаты, которые должны быть достигнуты в итоге его проведения.

 Задачи исследования представляют собой все последовательные этапы организации и проведения исследования с начало до конца.

Важным моментом в работе является формулирование гипотезы, которая должна представлять собой логическое научно обоснованное, вполне вероятное предположение, требующее специального доказательства для своего окончательного утверждения в качестве теоретического положения.

Гипотеза считается научно состоятельной, если отвечает следующим требованиям: не включает в себя слишком много положений; не содержит не однозначных понятий; выходит за пределы простой регистрации фактов, служит их объяснению и предсказанию, утверждая конкретно новую мысль, идею; проверяема и применима к широкому кругу явлений; не включает в себя ценностных суждений; имеет правильное стилистическое оформление. 

Главы основной части посвящены раскрытию содержания научно–исследовательской работы

Первая глава основной части работы обычно целиком строится на основе анализа научной литературы. При ее написании необходимо учитывать, что основные подходы к изучаемой проблеме, изложенные в литературе, должны быть критически проанализированы, сопоставлены и сделаны соответствующие обобщения и выводы. В процессе изложения материала целесообразно отразить следующие аспекты: определить, уточнить используемые в работе термины и понятия; изложить основные подходы, направления исследования по изучаемой проблеме, выявить, что известно по данному вопросу в науке, а что нет, что доказано, но недостаточно полно и точно; обозначить виды, функции, структуру изучаемого явления; перечислить особенности формирования (факторы, условия, механизмы, этапы) и проявления (признаки, нормативное и патологическое функционирование) изучаемого явления. В целом при написании основной части работы целесообразно каждый раздел завершать кратким резюме или выводами. Они обобщают изложенный материал и служат логическим переходом к последующим разделам. Структура главы может быть представлена несколькими параграфами и зависит от темы, степени разработанности проблемы в психологии, от вида работы обучающегося.

 В последующих частях работы, имеющей опытно-экспериментальную часть, дается обоснование выбора тех или иных методов и конкретных методик исследования, приводятся сведения о процедуре исследования и ее этапах, а также предлагается характеристика групп респондентов. При описании методик обязательными данными является: ее название, автор, показатели и критерии, которые в дальнейшем будут подвергаться статистической обработке. В характеристику респондентов принято включать сведения о количестве испытуемых, их квалификации, возраст, пол и другие данные, значимые для интерпретации. Далее приводится список всех признаков, которые были включены в обработку, описание математико-статистического анализа, сведения об уровнях значимости, достоверности сходства и различий. После этого в работе приводятся результаты исследования, таблицы. Если таблицы громоздкие, их лучше дать в приложении. В приложении можно поместить несколько наиболее интересных или типичных иллюстраций, рисунков и т. д.

 Раздел экспериментальной части работы завершается интерпретацией полученных результатов. Описание результатов целесообразно делать поэтапно, относительно ключевых моментов исследования. Анализ экспериментальных данных завершается выводами. При их составлении необходимо учитывать следующие правила: выводы должны являться следствием данного исследования и не требовать дополнительных измерений; выводы должны соответствовать поставленным задачам;  выводы должны формулироваться лаконично, не иметь большого количества цифрового материала; выводы не должны содержать общеизвестных истин, не требующих доказательств.

 Изложение содержания работы заканчивается заключением, которое представляет собой краткий обзор выполненного исследования. В нем автор может вновь обратиться к актуальности изучения в целом, дать оценку эффективности выбранного подхода, подчеркнуть перспективность исследования. Заключение не должно представлять собой механическое суммирование выводов, находящихся в конце каждой главы основной части. Оно должно содержать то новое, существенное, что составляет итоговые результаты исследования.

 В конце, после заключения, принято помещать список литературы, куда заносятся только использованные в тексте работы источники. Причем использованными считаются только те работы, на которые есть ссылки в тексте, а не все статьи, монографии, которые прочитал автор в процессе выполнения научно-исследовательской работы.

В приложении определяются материалы объемного характера. Туда можно отнести первичные таблицы, графики, продукты деятельности испытуемых и др. По своему содержанию приложения могут быть разнообразного плана: справочники, нормативно-правовая документация и т.д.

3. Требования к оформлению научно-исследовательской работы

3.1. Общие требования к оформлению

Научно-исследовательская работа, заявляемая на конкурс, должна быть оформлена в соответствии с едиными стандартными требованиями, предъявляемыми к данному виду научных работ. Текст представляется на белой бумаге форматом А4 (297*210) на одной стороне листа. При написании и печати следует соблюдать следующие правила: Размер полей: левое — 3 см, правое — 1 см, верхнее — 2 см, нижнее — 2,5 см; Нумерация страниц—по центру внизу страницы; Текст печатается через 1,5 интервала (5 знаков); Абзац—1,25см; На листе 29—30 строк; Нумерация страниц начинается с титульного листа, которому присваивается номер 1, но на страницу он не ставится. Далее весь последующий объем работ, включая библиографический список и приложения, нумеруются по порядку до последней страницы; Начало каждой главы печатается с новой страницы. Это относится также и к введению, заключению, библиографическому списку, приложениям; Название главы печатается жирным шрифтом заглавными буквами, название параграфов — прописными, выделение глав и параграфов из текста осуществляется за счет пропуска дополнительного интервала; Заголовки следует располагать по середине строки симметрично к тексту, между заголовком и текстом пропуск в 3 интервалаТакое же расстояние выдерживается между заголовками главы и параграфа; Для компьютерного набора размер шрифта — 14; Порядковый номер главы указывается одной арабской цифрой (например: 1,2,3), параграфы имеют двойную нумерацию (например: 1.1, 1.2 и т.д.). Первая цифра указывает на принадлежность к главе, вторая — на собственную нумерацию.

3.2. Требования к оформлению цитат и ссылок

Для подтверждения собственных выводов и для критического разбора того или иного положения часто используются цитаты. При цитировании следует выполнять следующие требования: При дословном цитировании мысль автора заключается в кавычки и приводится в той грамматической форме, в которой дана в первоисточнике. По окончании делается ссылка на источник, в которой указывается номер книги или статьи в списке использованной литературы и номер страницы, где находится цитата, например: обозначение [4. С. 123] указывает, что цитата, использованная в работе, находится на странице 123 в первоисточнике под номером 4 в списке литературы. При недословном цитировании (пересказ, изложение точек зрения различных авторов своими словами) текст в кавычки не заключается. После высказанной мысли необходимо в скобках указать номер источника в списке литературы без указания конкретных страниц, например: [23]. Если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому изданию, то ссылку следует начинать словами «Цит. По…» или «Цит. по кн….» и указать номера страниц и номер источника в списке литературы, например: (Цит. По кн. [6. С. 240]). Если цитата выступает самостоятельным предложением, то онаначинается с прописной буквы, даже если первое слово в первоисточнике начинается со строчной буквы и заключается в кавычки. Цитата, включенная в текст после подчинительного союза (что, ибо, если, потому что) заключается в кавычки и пишется со строчной буквы, даже если в цитируемом источнике она начинается с прописной буквы. При цитировании допускается пропуск слов, предложений, абзацев без искажения содержания текста первоисточника. Пропуск в тексте обозначается многоточием и ставится в том месте, где пропущена мысль.

 В цитатах сохраняются те же знаки препинания, что и в цитируемом источнике. Если автор в приведенной цитате выделяет в ней некоторые слова, то он должен это специально оговорить в скобках, например: (подчеркнуто мною — О. К. или (курсив наш — О. К.). В современной научной литературе используются внутри текстовые ссылки. Их оформление возможно в двух вариантах. Первый: за упоминанием автора в квадратных скобках указываются порядковые номера тех источников, на которые идет ссылка в тексте. Например: В трудах С. Л. Рубинштейна [4; 5; 7] раскрываются… Второй вариант: вслед за упоминанием автора, указывается год издания монографии, статьи в соответствии со списком использованной в работе литературы. Пример: В ряде работ С. Л. Рубинштейна (1957), А. Н. Леонтьева (1965), Б. М. Теплова (1956), А. А. Смирнова (1966) сформулированы новые подходы к изучению сознания. Когда на одну страницу попадает две-три ссылки на один и тот же первоисточник, то фамилия автора или порядковый номер указывается один раз. Далее в квадратных скобках принято писать [Там же] или при цитировании [Там же. С. 309].

3.3. Требования к оформлению таблиц

Цифровые данные исследования группируются в таблицы, оформление которых должно соответствовать следующим требованиям: Слово «Таблица» без сокращения и кавычек пишется в правом верхнем углу над самой таблицей и ее заголовком. Нумерация таблиц производится арабскими цифрами без знака номер и точки в конце. Если в тексте только одна таблица, то номер ей не присваивается и слово «таблица» не пишется. Нумерация таблиц и рисунков может быть сквозной по всему тексту работы или самостоятельной в каждом разделе. Тогда она представляется по уровням подобно главам и параграфам. Например: в главе 2 таблицы будут иметь номера 2.1, 2.2 и т. д. Первый вариант нумерации обычно применяют в небольших по объему и структуре работах. Второй — предпочтителен при наличии развернутой структуры работы и большого количества наглядного материала. Название таблицы располагается между ее нумерацией и собственным содержанием. Пишется с прописной буквы без точки в конце. При переносе таблицы на следующую страницу заголовки вертикальных граф следует пронумеровать и повторять только их номер. Предварительно над таблицей поместить слова «Продолжение таблицы 8». При фиксации сырых баллов в таблицах, если для этого нет прямой необходимости, не принято писать фамилии, имена респондентов. Это профессионально неэтично. Название таблицы, ее отдельных строк не должно содержать сокращений, аббревиатур, не оговоренных ранее в тексте работы.

3.4. Требования к оформлению иллюстраций

В качестве иллюстраций в исследовательских работах могут быть использованы рисунки, схемы, графики, диаграммы, которые обсуждаются в тексте. При оформлении иллюстраций следует помнить: Все иллюстрации должны быть пронумерованы. Если в работе представлены различные виды иллюстраций, то нумерация отдельно для каждого вида.
В текст работы помещаются те иллюстрации, на которые в ней имеются прямые ссылки типа «сказанное выше подтверждает рисунок…».Остальной иллюстрационный материал располагают в приложениях. Номера иллюстраций и их заглавия пишутся внизу под изображением, обозначаются арабскими цифрами без номера после слова «Рис.». На самой иллюстрации допускаются различные надписи, если позволяет место. Однако чаще используются условные обозначения, которые расшифровываются ниже изображения. На схемах всех видов должны быть выражены особенности основных и вспомогательных, видимых и невидимых деталей, связей изображаемых предметов или процесса. При построении линейных диаграмм обычно используют координатное поле. По оси абсцисс в изображенном масштабе откладываются независимые факторные признаки, на оси ординат – показатели на определенный момент или период времени или измененные размеры какого-либо признака. Вершины ординат обычно соединяются штрихом, в результате чего получается ломанная прерывистая линия. На координатное поле можно наносить несколько линейных диаграмм для наглядного сравнения результатов. На столбиковых и секторных диаграммах размер прямоугольников или секторов должен быть пропорционален изображаемым ими величинам.

3.5. Требования к оформлению приложений

Приложения по своему содержанию могут быть разнообразны. При их оформлении следует учитывать общие правила оформления. Приложения оформляются как продолжения основного материала на последующих за ним страницах. При большом объеме или формате приложения оформляются в виде самостоятельного блока в специальной папке, на лицевой стороне которой дается заголовок «Приложения» и затем повторяют все элементы титульного листа исследовательской работы. Каждое приложение должно начинаться с нового листа с указания номера в правом верхнем углу, например: Приложение 1. Каждое приложение имеет тематический заголовок, который располагается по середине строки под нумерацией приложения. При наличии нескольких приложений они нумеруются арабскими цифрами по порядку без знака номер и точки в конце. Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию страниц основного текста.

4. Основные требования к представляемым для участия в конференции работам.

• Чёткость и доступность изложения материала.
• Соответствие темы работы её содержанию.
• Актуальность и практическая значимость работы.
• Эрудиция автора, умелое использование различных точек зрения по теме работы.
• Наличие собственных взглядов и выводов по проблеме.
• Умение использовать специальную терминологию и литературу по теме.
• Оформление научной работы.
• Культура выступления на конференции.

5. Культура выступления на конференции.

1. Регламент выступления на секции – до 10 минут.
2. Регламент выступления на конференции – до 7 минут.
3. Выступление должно проходить чётко.
4. Работа может сопровождаться наглядным материалом (таблицы, схемы, фотографии которые имеют сплошную нумерация, легенду).

6. Критерии оценивания исследовательских работ на научно-практической конференции

1. Критерии оценивания работы:

1. Четкость постановки проблемы, цели работы и задач.
2. Глубина анализа литературных данных, ссылки на литературные источники, объем использованной литературы.
3. Четкость изложения материала, полнота исследования проблемы.
4. Логичность изложения материала.
5. Оригинальность к подходам решения проблемы.
6. Новизна исследуемой проблемы и теоретическая значимость работы. (для ученических работ практически не оценивается).
7. Практическая значимость работы.
8. Логичность и обоснованность выводов, и соответствие их поставленным целям.
9. Уровень стилевого изложения материала, отсутствие стилистических ошибок.
10. Уровень оформления работы, наличие или отсутствие грамматических и пунктуационных ошибок.

II критерии оценивания представления работы (доклада):

1. Четкость изложения материала, свобода  использования данных.
2. Убедительность аргументов.
3. Грамотная, хорошо поставленная речь при изложении доклада.
4. Убедительность агрументации при ответе на вопросы.
5. Качество презентации, использование ТСО.

3. Личностные качества докладчика:

1. Эрудиция при защите проекта.
2. Уровень развитости мышления.
3. Грамотная речь при защите проекта,
4. Умение вести диалог,
5. Умение вести себя на сцене свободно, раскованно.

Сайты на которых можно получить информацию об исследовательской работе в школе:

www.issl.dnttm.ru— сайт журнала «Исследовательская работа школьника». Публикуются основные материалы проекта, избранные тексты, информация по подписке. 40 посещений в день.

www.konkurs.dnttm.ru — обзор исследовательских и научно-практических юношеских конференций, семинаров конкурсов и пр. Организовано on-line размещение нормативных документов по конкурсам от всех желающих. До 50 посещений в день.

Просто для общей  информации www.subscribe.dnttm.ru — рассылка новостей и информации по разнообразным проблемам и мероприятиям рамках работы системы исследовательской деятельности учащихся (в разработке).

Методика подготовки массового мероприятия.

При организации и проведении любого массового мероприятия существуют некоторы моменты, знание которых значительно облегчает процесс организации и подготовю мероприятия.

Классификация мероприятий.

1)        По видам объединений:

• локальные (1-2 группы);
• массовые;
• личностные (семейные) - внутри отряда.

2)        По родовым признакам:

• фестивали ( кино- и т.д.);
• ярмарки;
• балы;
• парады;
• презентации;
• дни;
• слеты;
• туры;
• конкурсные программы.

3)        По степени повторения:

• традиционные;
• нетрадиционные (например, по тематике смены в лагере);
• событийные (иногда возникают стихийно).

4)        По времени:

• длительне^и (многодневные);
• однодневные;
• в течение 1,5-2 ч.

Перед началом работы необходимо создать сценарный актив, в который входят люди, пишущие или работающие в разных жанрах: поэты, музыканты, хореографы, сценаристы и т.д.

Порядок подготовки мероприятия.        

1. Постановка цели и принятие решения о проведении мероприятия.

Это один из главных моментов, поскольку отсутствие четко поставленной цели может свести не нет все усилия по подготовке, т.к. цель - это то, чего мы хотим достигнуть в результате мероприятия. По-другому это можно сформулировать так:

ЦЕЛЬ = РЕЗУЛЬТАТ

Для придумывания названия можно использовать технологию ассоциаций. Для использования этого метода необходимо составить таблицу следующего вида:

Заполнение таблицы начинается со столбца II, в который записывается, соответственно название предмета (например, «ключ»), события (например, «каникулы») и учреждение (например, «школа»). Далее заполнение таблицы идет по строкам. В столбец III записываются ассоциации, возникающие на слово в столбце II и т. д. до конца таблицы. Затем из получившихся слов составляют словосочетания, наиболее удачные из которых могут стать названием мероприятия. Для получения лучших результатов в столбец II заносятся слова, каким-либо образом связанные с предстоящим делом.

4. Конкретизация замысла и создание сценарного плана.

На этом этапе происходит необходимая корректировка замысла, определяются основные положения мероприятия, которые соответствуют логике построения литературного построения (сценарный ход):

Проанализируем сценарный ход на основе широко известной сказки «Золушка».

1.        Пролог (предполагаемые обстоятельства).

В ходе пролога зритель для себя должен ответить на два вопроса: «Где он и почему?», т.е. происходит ввод зрителя в курс происходящего. Зритель должен определиться с местом действия, временем и т.д. (По сказке - в прологе - слова автора, Золушка подметает пол, тут же мачеха и её дочки).

2.        Завязка.

Происходят некоторые события, которые дают толчок развития действия, т.е. ставится некоторая задача. (По сказке это приглашение на королевский бал).

3.        Неожиданное событие.

Необходимый элемент (появление героя, которого никто не ждал и т.д.), который круто поворачивает ход течения действия. (По сказке - появление доброй феи).

4.        Кульминация.

Наивысшая по напряженности точка действия - борьба добрых и злых сил - непонятно, кто победит. (По сказке - часы бьют 12 раз - время чар истекает).

5.        Развязка.

Окончание действия (счастливое/трагическое): свадьба главного героя, торжественный салют в честь павших и т.д.).

6.        Эпилог.

Это то, что происходит с героями после окончания действия, но в самом произведении не рассматривается. (По сказке - «... и жили они долго и счастливо...»).

Если действие предполагает театрализацию, то можно вводить персонажей литературы, искусства и т.д. При построении сюжета существует несколько способов:

• литературно-повествовательный (мы сами не видим фактов, о них нам сообщают герои,
  т.е. повествование идёт от свидетелей);

• драматический (действие непосредственно происходит перед зрителем).

Необходимо определиться, кому адресовано мероприятие: возраст, статус состава участников. При проведении мероприятия необходимо учитывать интересы, потребности и мотивацию участников мероприятия.

2. Разработка замысла мероприятия.

Начало сценария (действия - того, что происходит на сцене) - зарождение замысла, а весь

последующий сценарий - его уточнение.

Замысел можно представить состоящим из следующих частей:

Границы жанров условны.

Далее определяется форма построения. Возможны варианты:

• сцена и зал;
• игра на местности;
• карнавал;
• ток-шоу и т.д.

А также вырабатывается схема построения, которая зависит также еще и от физических и психологических особенностей аудитории, общего времени, необходимого для проведения мероприятия.

3. Придумывание названия.

Режиссёрские приёмы воплощения замысла:

• закольцовка (сюжет начинается некоторым действием или словами и ими же и
  заканчивается);

• лейтмотив (на протяжении всего дела какая-либо мысль проходит красной нитью);

• театрализация (одни и те же герои присутствуют на протяжении дела).
  На этом этапе также определяются следующие моменты:
• место и время проведения;

•        художественное оформление - должно задавать атмосферу, быть действенным, т.е.
принимать участие в ходе дела. При разработке оформления можно вспомнить фразу
К.С.Станиславского «Что не надо, то не надо» - лишние предметы убираются, также как
и яркие цветовые пятна. Обратить внимание на костюмы героев. В оформлении можно
также использовать:

природный материал; «живое» оформление - из людей;

постоянные элементы оформления (ширмы, лавки, лестницы и т.д.); бытовой материал (бумагу, ткань и т.д.). ' Несколько слов о цветах в оформлении и эмоциях, которые они вызывают:

• красный - возбуждение;
• жёлтый, оранжевый - теплота, общение;
• коричневый - успокаивающий, расслабляющий;
• синий - дистанция, настороженность;
• зелёный - естественность;
• фиолетовый - беспокойство, тяжесть;
• жёлто-синий - напряжённость;
• красно-жёлтый - лучезарность;
• оранжево-кровно-зелёный - импульсивность;
• оранжево-синий, зелёно-синий - беспокойство.

• светооформление;
• геометрия пространства - размещение декораций, предметов на сцене и в зале;
• музыкальное оформление;
• техническое обеспечение (реквизит);
• кадровое обеспечение (ведущие, оформители, хореографы и т.д.)

5.        Написание литературного и режиссёрского сценария, реклама дела, работа
инициативных групп.

Литературный сценарий содержит в себе: слова героев, моменты включения фонограмм, вход и выход героев.

6.        Послесловие.

• отсутствие суеты;
• реальность воплощения замысла (все придуманные положения, ситуации можно реально
  разыграть и использовать);
• эстетичность и мера во всём;
• соответствие психофизическим особенностям аудитории;
• непрерывности и целостности (дело, пусть даже состоящее из нескольких эпизодов,
  должно быть связано какими-либо едиными положениями);
• актуальность содержания;
• возможность творческого самовыражения участников (игры и т.д.).

После окончания дела необходимо обязательно проанализировать его с организаторами и исполнителями. При этом можно использовать следующую схему:

по содержанию дела:

1. Что нового, полезного для себя узнал каждый при проведении дела?
2. На какие качества своего характера это дело заставило тебя обратить внимание?
3. Помогло ли это дело в становлении вашего коллектива?
4. Помогло ли это дело лучше узнать товарищей?
5. Что нового, интересного это дело внесло в жизнь коллектива?

по организации:

1. Чем запомнилась подготовка к делу, ощутил ли на себе весь коллектив?
2. Какие организаторские умения и навыки получили при подготовке к делу и во время его
   проведения?
3. Как была организована подготовка и проведение дела?
4. Активность и заинтересованность всего коллектива?
5. Что можно было бы сделать интереснее, какие другие формы для этого использовать?

И обязательно нужно отметить тех, кто внёс наибольший вклад в организацию и проведение дела и тех, кто был «бойцом невидимого фронта» (работал за сценой, в зале, подносил реквизит и т.д.). Ведь дело удаётся только при слаженной работе всего коллектива. Пусть героями дня почувствуют себя не только те ребята, которым рукоплескали зрители, а каждый, кто был причастен к успеху дела.

И, конечно же, проведённое мероприятие необходимо описать для использования в дальнейшей работе.

План описания мероприятия:

1. Название.
2. Авторский коллектив.
3. Цель.
4. Участники: их количество, возраст и т.д.
5. Место проведения и требования к нему.
6. Реквизит.
7. Оформление.
8. Правила и форма подведения итогов.
9. Игровая задача.

10. Состав жюри (если есть), критерии оценки.
11. Ход программы.

Принципы подготовки мероприятия (дела):

• добротности и тщательности (всё должно быть сделано «на совесть», не забывать о
  мелочах);
• положительное эмоциональное отношение организаторов (самим организаторам должно
  нравиться то, что они делают);

Методика проведения игры

«Выборы лидера детской организации».

Цели и задачи игры.

1. Способствовать формированию у подростков политической культуры.
2. Формировать у подростков умение определять свое место в решении актуальных социально-политических задач, стоящих перед обществом, воспитывать у них ответственность за происходящее.
3. Формировать личное отношение подростков к рассматриваемым проблемам.
4. Выявить, какие знания, практические навыки нужны подросткам для полноценного участия в демократическом процессе.
5. Сформировать у подростков навыки участия в избирательном процессе.
6. Выбрать лидера детской организации.

Методика проведения игры.

Участники игры.

В игре принимают участие все члены детской организации.

Вожатые и педагоги выступают в роли консультантов.

Все участники игры делятся на четыре группы:

1 группа – кандидаты и партии;

2 группа – СМИ;

3 группа – организаторы выборов (штаб и избирательная комиссия);

4 группа – независимые наблюдатели.

Описание ролей.

Председатель партии участвует в разработке программ партии, организует регистрацию партии, координирует деятельность партии в поддержку кандидатов, проводит съезд партии.

Кандидат создает себе в своей партии положительный имидж, вырабатывает стратегию, тактику предвыборной кампании, проводит встречи с избирателями, представителями СМИ.

Члены партии участвуют в разработке программы, проведении съезда партии, оказывают поддержку кандидатам в предвыборной кампании.

Журналисты обеспечивают освещение избирательной кампании, берут интервью у кандидатов, избирателей, членов избиркома, пишут статьи.

Редактор газеты распределяет задания между журналистами, отвечает за выпуск газеты.

Фотокорреспондент иллюстрирует ход избирательной кампании.

Ход игры.

Игра проводится в несколько этапов.

I этап – организаторы знакомят участников с целями и задачами игры, ее этапами. Объясняют важность участия всех членов детской организации в избирательном процессе. Участникам предлагается создать свои партии для участия в выборах лидера.

I I  этап – члены детской организации создают партии, избирательную комиссию, СМИ, службу независимых наблюдателей. Каждая партия определяет свое название, выбирает председателя, разрабатывает программу, проводит регистрацию партии, съезды, на которых выбираются кандидаты. Кандидатуры утверждаются голосованием.

Избирательная комиссия  вырабатывает форму избирательного бюллетеня, готовит оборудование для избирательного участка. Выбирается председатель, секретарь.

СМИ освещают ход предвыборной кампании.

Независимые наблюдатели присутствуют на съездах партий, пресс-конференциях и др. мероприятиях

 I I I этап – первый тур избирательной кампании. Кандидаты от партий выступают перед избирателями со своими программами, собирают определенное количество подписей в поддержку своей кандидатуры. В следующий тур выходят кандидаты, набравшие не менее 15-20 голосов (в зависимости от количества участников избирательного процесса).

IV этап – выборы. На собрании всех участников игры председатель избиркома объясняет процедуру голосования. На избирательном участке голосующим вручаются бюллетени. Происходит процедура голосования, присутствуют независимые наблюдатели, представители СМИ. После окончания голосования вскрывается урна, подсчитываются голоса, составляется протокол голосования, объявляются его результаты.

V этап – подведение итогов игры. На общем собрании выступают организаторы игры, лидер, другие кандидаты, гости.

Порядок проведения выборов.

1. Избирательный бюллетень содержит в алфавитном порядке Ф.И.О. всех кандидатов. Справа против этих данных помещается пустой квадрат. В конце списка кандидатов помещается строка «Против всех кандидатов», с расположенным справа от него пустым квадратом.
2. Перед началом подсчета голосов председатель избирательной комиссии, в присутствии всех членов комиссии, погашает неиспользованные бюллетени, оглашает их число, проверяет печать на избирательных урнах и вскрывает их.
3. Центральная избирательная комиссия составляет протокол, в котором указывается:

— общее число зарегистрированных избирателей;

— число неиспользованных бюллетеней;

— число избирательных бюллетеней, обнаруженных в избирательных урнах;

— число избирательных бюллетеней, признанных действительными;

— фамилии и инициалы кандидатов;

— число действительных голосов, поданных за каждого кандидата;

— число голосов, поданных против всех кандидатов

— поступившие жалобы и решения по ним.

4. Протокол составляется в двух экземплярах и подписывается всем составом комиссии.
5. Признается избранным кандидат, получивший наибольшее число действительных голосов. При равном числе полученных голосов избранным считается кандидат, зарегистрированный раньше.
6. Выборы признаются несостоявшимися , если число голосов, поданных против всех кандидатов, превышает число голосов, поданных за победившего на выборах кандидата, либо если в выборах приняло участие меньше 25% зарегистрированных избирателей.

«Мозговой штурм», или «мозговая атака»

Цель: Ведение группового обсуждения для организации коллективной аналитической или проективной работы.

Процесс: Коллектив разбивается на две группы.

Первая группа – «генераторы идей». Они должны в течение короткого времени предложить как можно больше вариантов решения обсуждаемой проблемы, при этом они не имеют права обсуждать эти варианты, отметая или соглашаясь с ними. В группе выбирается один человек, который, не участвуя в «генерации», только фиксирует все возникшие идеи.

Вторая группа – «аналитики». Они получают от первой группы списки вариантов и, не добавляя ничего нового, рассматривают каждое предложение, выбирая наиболее разумное и подходящее. Выбранные предложения группируются и объявляются.

Группы аналитиков и генераторов идей формируются по принципу добровольности: проведя первый круг «мозговой атаки», группы меняются своими функциями и проводят второй круг.

Можно не чередовать функции групп. В этом случае они обе вначале работают как «генераторы», затем меняются листочками с предложениями и выступают в позиции аналитиков по отношению друг к другу.

Во время проведения «мозговой атаки» педагог выступает в роли «заказчика». Он кратко излагает суть проблемы (или стоящих перед группой задач) и правила проведения мозговой атаки. Строжайше запрещается всякая критика любых мнений и предложений, предпочитается количество, а не качество идей.

Как проводить «мозговой штурм»:

- Принимайте и уважайте все идеи. (Здесь нет правильных или неправильных, лучших или худших предложений.)

- Подходите к решению проблемы творчески.

- Отталкивайтесь от идей других участников.

- Отложите оценку или осуждение на потом.

- Предлагайте как можно больше идей. (Чем больше, тем лучше.)

Процесс выбора:

- После «мозгового штурма» проясните непонятные идеи.

- Исключите повторения.

- Каждый имеет три голоса и отдает их за наилучшие, по его мнению, три идеи. Оценка может быть произведена следующим образом: первая идея получила три голоса, вторая – два и третья – один. Идея, набравшая наибольшее количество голосов, и есть ваше решение.

Критерии успеха:

- Если ранжирование не дает очевидного результата, а проблема серьезна, необходимо определить критерии, которые помогут найти наиболее удачное решение.

- Напишите список критериев и оставьте те, которые отвечают требованиям всех участников группы.

- Оцените уже имеющиеся идеи по этим критериям.

«Мозговая атака 66»

Все участники делятся на группы по шесть человек и в течение шести минут проводят прямую «мозговую атаку». После этого все наиболее интересные идеи передаются другим группам для фантазирования и генерирования идей-ассоциаций. Эти вторичные идеи являются основой для решения содержательных проблем.

«Двойное кольцо Сократа»

Этот вариант наиболее всего подходит коллективам, которые насчитывают 15 и более человек. Участники атаки делятся на две группы: в центре и вокруг. В центре стоят семь стульев, шесть из них занимают участники, а седьмой – всегда свободен. На внешнем круге, на периферии, существует запрет на разговоры – здесь можно только писать. Говорить и обсуждать тему могут только те, кто находится во внутреннем круге. Если у кого-то из внешнего круга возникает желание что-то высказать, он занимает свободный стул, и тогда кто-то из внутреннего круга должен уйти, освободив седьмой стул.

Деловая игра «Проблема»

Перед проведением игры дается объявление (газета, «тумба гласности», простое объявление), в котором излагаются цели игры, время и место ее проведения.

Цель: Организация коллективного анализа и целеполагания.

Процесс:

1. Презентация. Участники, разбившись на микрогруппы, готовят творческое представление группы, или один из участников представляет всю группу. Конкурсная комиссия выставляет оценки по пятибальной шкале за оригинальность, артистичность.
2. Разминка. Представители от каждой группы собираются за столом президиума, остальные участники придумывают для любого из них вопросы. Каждый вопрос и ответ фиксируется и оценивается комиссией. Лучшие вопросы и ответы награждаются.
3. Проблемы. Они могут касаться оценки состояния коллектива на данном этапе, анализа прожитого года, совместной деятельности и ее продуктивности, анализа конфликта в классе, проблем целеполагания и планирования деятельности или конкретного дела и т. д. Например: Проблемы нашего класса? Как мои личные проблемы связаны с проблемами класса? Какой должна быть жизнь в классе?

Каждая микрогруппа набрасывает свой список подпроблем, связанных с основной проблемой, и вносит его в общую копилку. Если коллектив уже работал в активных формах мыследеятельности, то за 20-30 минут работы может быть названо 30-60 проблем.

Все названные проблемы должны быть структурированы по блокам: материально-технические и финансовые, социальные, психологические отношения и дисциплина, учеба, жизнедеятельность и т. д.

4. Решение. Блоки проблем прописываются на больших листах. В процессе обсуждения каждого блока в микрогруппе определяется значимость проблем по мере их убывания. Далее возможно движение двумя путями.

Первый путь: составляется таблица делегирования – выясняется, от кого зависит решение каждой проблемы.

Второй путь: каждый лист с соответствующим блоком проблем отдается одной из групп для выработки и согласования возможных вариантов решения проблем. Позиция группы защищается на общем заседании.

Для усиления эффекта к моменту проведения общего заседания из числа участников игры ведущий выбирает несколько «совершенно несговорчивых» участников, которые должны задавать на защите проектов наиболее острые вопросы, провоцируя докладчика и его микрогруппу находить аргументы в поддержку своей позиции.

5. Подведение итогов. Итогами игры должны стать: проблемно-ориентированный анализ, выраженный в схеме или таблице, углубленная рефлексия позиций участников, варианты решения проблемы.

Формы работы в детском объединении.

1. Формы воспитательной работы типа «путешествие».
2. Созидание-гуляние как особый тип форм воспитательной работы.
3. Статичные формы воспитательной работы.

Формы воспитательной работы типа «путешествие».

1. Игра–путешествие имеет и другие названия: «маршрутная игра», «игра на преодоление этапов», «игра по станциям», «игра-эстафета». Эта форма может использоваться для:

• информирования;
• отработки умений (организаторских, коммуникативных, и др.);
• контроля знаний, умений и навыков, в этом случае она может проводиться с использованием соревнования между командами-участницами;
• формирования взглядов, отношений, ценностей;
• организация коллективного планирования деятельности коллектива.

Алгоритм проведения игры-путешествия

1. Подготовка участников к восприятию игры-путешествия.
2. Сбор-старт.
3. Движение команд по маршруту.
4. Участие команд в организуемой на площадке деятельности.
5. Сбор-финиш.
6. Организация последействия.

(Приведите примеры игры-путешествия, проходившей в вашем детском объединении).

2. Экскурсия – специально организованное путешествие участников с целью демонстрации им какой-либо экспозиции.

Для успешного проведения экскурсии необходимо составить подробный план, разработать маршрут, сформулировать задания и вопросы.

Функции участников экскурсии: с одной стороны – организации наблюдений, консультирование, сообщение необходимых сведений, с другой – самостоятельное наблюдение, ведение обычных, магнитофонных записей, фото и видеосъемки.

Экскурсии бывают учебные, производственные и краеведческие.

(Примеры)

3. Экспедиция – коллективное путешествие куда-либо, посещение каких-либо объектов с исследовательской целью.

Родство экспедиции с экскурсией и походом несомненно. Но существенное отличие в том, что экскурсия – это наблюдение, а экспедиция – это исследование, что же касается похода, то последний может быть просто развлечением.

(Примеры)

4. Поход – дальняя прогулка или путешествие, специально организованное передвижение на определенное (достаточно протяженное) расстояние, в ходе которого предполагаются остановки (привалы).

1) Использование похода позволяет осуществлять диагностику личности и коллектива. Совместное путешествие может привести к улучшению межличностных отношений в группе.

2) При определенном педагогическом обеспечении в результате похода происходит расширение кругозора его участников.

3) В походе создаются благоприятные условия для формирования ценностного отношения к природе и историческому наследию той территории, по пространству которой происходит передвижение группы.

В походе необходим маршрутный лист. Во-первых, как одно из средств обеспечения безопасности его проведения. Во-вторых, как документ группы на маршруте, дающий, в частности, право льготного проезда на железнодорожном транспорте. В-третьих, как отчетный документ, который является основанием для оформления туристических значков и разрядов.

При проведении похода безопасность обеспечивается выполнением следующих условий:

1. соблюдение всеми участниками похода правил техники безопасности;
2. четкая и правильная организация питания;
3. грамотная организация движения группы;
4. укомплектованность группы необходимым снаряжением (в том числе и медицинской аптечкой) и одеждой, соответствующей сезону.

По итогам похода желательно провести беседу-обсуждение итогов похода, просмотр кино(фото), - видеоматериалов, отснятых в ходе путешествия, оформить выставку, альбом и д.р.

(Примеры)

5. Парад (карнавальное шествие) – ритуальное передвижение участников с целью демонстрации внешней красоты костюмов, строя и т.п. Данная форма в настоящее время используется достаточно редко, хотя долгое время была непременным атрибутом празднования в школе 23 февраля. В лагерях карнавальное шествие нередко предваряет собой праздничное гуляние (ярмарку). В этом случае каждое временное объединение изображает делегацию какой-либо экзотической страны.

(Примеры)

 Созидание-гуляние как особый тип форм воспитательной работы.

Характерной чертой форм этого типа является то, что они не предусматривают одного центра внимания. Центры внимания разбросаны по площадке, что позволяет каждому участнику выбирать себе занятие по вкусу, либо центр внимания перемещается согласно алгоритму данной формы.

1. Ярмарка (народное гуляние) – развернутое на определенной площадке совместное развлечение, предполагающее вовлечение участников в различные аттракционы.

Основные черты, присущие ярмарке-гулянию.

Во-первых, это свободное движение участников по всему пространству, где расположены площадки-аттракционы. За участие в аттракционах выдаются жетоны, которые можно обменять на что-либо вкусное или полезное. Этим обычно обеспечивается вовлечение в аттракционы.

Во-вторых, следует определить специфику аттракциона как специфического конкурса, не требующего особых умений, длительного времени на выполнение задания.

В-третьих, ярмарка обычно начинается общим сбором, где объясняются правила игры, могут быть названы призы, которые ждут участника, набравшего наибольшее число жетонов.

В-четвертых, финал ярмарки может проходить в виде аукциона-распродажи, где участники смогут использовать оставшиеся у них жетоны, приобретая памятные призы и сувениры.

Алгоритм проведения ярмарки включает в себя:

• общий сбор, который может сопровождаться линейкой, карнавальным шествием;
• свободное движение участников по пространству;
• свободный выбор аттракциона и участие в нем;
• финальный сбор, с аукционом или без него;

(Примеры)

2. Представление в круге – ритуальное развитие, которое разворачивается вокруг какого-либо предмета (новогодняя елка, пионерский костер), предполагающее перемещение участников по кругу.

(Примеры)

3. Танцевальная программа (дискотека) – специально организованное на одной площадке развлечение, предполагающее танцы.

Существует несколько разновидностей танцевальной программы. Например, так называемый «стартинейджер» с элементами соревнования.

(Примеры)

4. Вечер общения в импровизированном кафе – специально организованное на одной площадке развлечение, имитирующее застолье. Данная форма предполагает такие атрибуты кафе, как столики, приглушенное освещение, угощение.

(Примеры)

5. Субботник (трудовая акция), ограниченная по месту и времени, специально организованная предметно-практическая трудовая деятельность детей.

(Примеры)

6. Подготовка выставки (газеты, книги, летописи) – специально организованная деятельность по созданию экспонатов или информационного продукта для последующей демонстрации кому-либо.

 В основе данной формы лежит предметно-практическая деятельность. При изготовлении выставки необходимы те, кто организует совместное и индивидуальное творчество и те, кто непосредственно выполняет задание.

(Примеры)

7. Подготовка к представлению – специально организованная совместная деятельность по придумыванию, разработке и реализации замысла какого-либо концерта, спектакля.

Этапы:

1) придумывание (разновидности: «Мозговой штурм», «Принудительное ассоциирование», «Классификация»);

2) реализация замысла (репетиция).

8. Ситуативно-ролевая игра – это специально организованное соревнование в решении задач взаимодействия и в имитации предметных действий участников, исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации, и регламентированное правилами игры.

Все участники деятельности выполняют различные функции:

• функции игроков (в малой игре их от 13 до 20, оптимально – 15, в большой игре их от 30 до 300, в игре-эпопее – от 100 до 700);
• организаторов, чаще называемых «мастерами игры»;
• функция зрителей для данной формы не предусмотрена.

Время, оптимальное для проведения малой ситуативно-ролевой игры – от одного часа до двух, для большой – от 12 часов до трех суток, игры-эпопеи – одна–две недели.

Классический вариант проведения данной формы предполагает ознакомление участников с правилами игры, общей легендой и индивидуальными вводными, непосредственно само игровое, ролевое взаимодействие, обмен впечатлениями после игры.

(Примеры)

9. Продуктивная (инновационная) игра – совместная деятельность по созданию информационного продукта (по решению какой-либо практической проблемы), предполагающая обмен мнениями, в том числе и специально организованное их столкновение, демонстрацию промежуточных результатов.

Основные черты продуктивных игр:

• наличие сложной задачи, принципиально новой для участников игры;
• разделение участников на небольшие (8-12 человек) группы, которые поэтапно разрабатывают варианты решения поставленной задачи;
• прохождение каждой группой всех процедур (разбор задачи, диагностика ситуации, диагностика и постановка проблем, определение целей, выработка решений, разработка проекта, разработка программы его реализации) в ходе игры с обсуждением результатов работы группы на общей дискуссии после каждой процедуры;
• наличие в каждой группе консультанта, специальным образом организующего работу группы.

Продуктивная игра может считаться достаточно сложной формой, т.к. она включает в себя в качестве промежуточной или итоговой процедуры такую форму, как «Защита проектов».

(Примеры)

Статичные формы воспитательной работы.

Характерная черта форм этого типа то, что организация пространства в них предполагает, ярко выраженный центр внимания (сцена, трибуна, спортивная площадка), характер действий участников определяется наличием выступающих и зрителей.

1. Линейка (торжественная церемония) – ритуальное представление, предполагающее построение участников в шеренгах на какой-либо площадке.

Функции субъектов взаимодействия следующие:

• ведущий линейки (находится в центре внимания);
• выступающие (с монологами или короткими представлениями выходят в центр внимания);
• зрители;
• исполнители ритуальных действий.

При проведении линейки первостепенна роль ритуалов, таких как подъем государственного флага, исполнение гимна, вынос знамени и штандартов, перекличка, награждение, клятва, присяга, ритуальное приветствие, возложение цветов.

Большой опыт использования ритуалов был накоплен в пионерской организации.

2. Спектакль – представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей целостного театрализованного действия.

Разновидностями спектакля является устный журнал (газета), выступление агитбригады, т.е. демонстрация какой-либо информации (актуальных проблем) в художественной форме.

Спектакль предполагает реализацию участниками таких функций, как актеры и зрители.

В театральном сценарии заложено развитие сюжета: завязка, восхождение, кульминация, развязка.

3. Концерт – это представление, предполагающее демонстрацию выступающими зрителями художественных номеров (танец, песня, театральная миниатюра и др.)

сложность концерта состоит в том, чтобы разные номера выстроить в последовательные части: завязка, развитие, кульминация, развязка и финал. Устроители шоу-программ часто используют для их завершения финальную песню, которую поют все участники по строчке или куплету.

4. Просмотр кино-, видео-, телефильма, спектакля – представление, в ходе которого участникам демонстрируется зрелище, подготовленное профессионалами.

В данной форме присутствует две функции субъектов взаимодействия – зритель и организатор просмотра.

5. Представление-соревнование (конкурсная программа на сцене или на площадке) – представление, предполагающее демонстрацию зрителям соревнования между участниками в чем-либо.

Разновидности: конкурсная программа на сцене или спортивные игры на площадке (КВН, рыцарский турнир, познавательно-интеллектуальные игры, спортивные командные игры).

6. Лекция (публичное выступление) – представление, демонстрирующее в виде монолога совокупность взглядов, по какому-либо вопросу.

Принципы, лежащие в основе речевого воздействия на сознание: доступность информации, аргументированность доводов, интенсивность, ассоциативность, наглядность, экспрессивность, ясность выражений.

7. Формальная беседа – специально организованный диалог, в ходе которого ведущий руководит обменом мнениями по какому-либо вопросу (проблеме) («Встреча с интересным человеком», «Орлятский огонек» и др.)

8. Митинг – собрание для обсуждения каких-либо значимых вопросов, предполагающее демонстрацию взглядов в виде устных монологических выступлений отдельных ораторов.

(Примеры)

9. Диспут – специально организованное представление, в ходе которого происходит демонстративное столкновение мнений по какому-либо вопросу (проблеме).

(Примеры)

10. Дискуссия (в том числе совещание, планерка, собрание коллектива) – специально организованный обмен мнениями по какому-либо вопросу (проблеме) для получения информационного продукта в виде решения.

(Примеры)

11. Защита проектов – представление, в ходе которого участники или группы демонстрируют какие-либо проекты.

Функции участников взаимодействия: ведущий, зритель-коммуникатор, демонстратор. Защите проектов обязательно предшествует такая форма, как подготовка к представлению – придумывание, разработка и оформление продукта.

(Примеры)

ТРЕБОВАНИЯ  К  СОДЕРЖАНИЮ  И ОФОРМЛЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  ДЕТЕЙ

          Содержание образовательных программ должно соответствовать:

1. достижениям мировой культуры, российским традициям культурно-национальным особенностям регионов;

1. определенному уровню образования (дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

1. направленностям  дополнительных образовательных программ (научно-технической, спортивно-технической, художественной, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военно-патриотической, социально-педагогической, социально-экономической, естественно-научной и др.);

1. современным образовательным технологиям, которые отражены в:

      принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности);

      формах и методах обучения (активных методах дистанционного

обучения, дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т.д.);

      методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности детей);

      средствах обучения (перечне необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на объединение обучающихся).

          Содержание образовательных программ должно быть направлено на:

1. создание условий для развития личности ребенка;

1. развитие мотивации личности к познанию и творчеству;

1. обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

1. приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;
2. профилактику асоциального поведения;
3. создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, ее интеграции в систему мировой  и отечественной культур;

1. интеллектуальное  и духовное развитие личности ребенка;
2. укрепление психического и физического здоровья;
3. взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.

          Цели и задачи дополнительных образовательных программ должны обеспечивать обучение, воспитание, развитие детей.

          Дополнительная образовательная программа должна включать следующие структурные элементы:

1. Титульный лист.
2. Пояснительную записку.
3. Учебно-тематический план.
4. Содержание изучаемого курса.
5. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.
6. Список литературы.

1. Титульный лист включает:

1. наименование образовательного учреждения;

1. где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа;
2. название дополнительной образовательной программы;
3. возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа;
4. срок реализации дополнительной образовательной программы;
5. Ф.И.О., должность автора (авторов) дополнительной образовательной программы;
6. название города, населенного пункта;
7. год разработки дополнительной образовательной программы.

2. Пояснительная записка раскрывает:

1. направленность дополнительной образовательной программы;

1. новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;
2. цель и задачи дополнительной образовательной программы;
3. отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих;

1. возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы;
2. сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесс, этапы);
3. формы и режим занятий;
4. ожидаемые результаты и способы их проверки;
5. формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т.д.).

3.  Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы включает:

1. перечень разделов, тем;
2. количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.

      4.  Содержание дополнительной образовательной программы раскрывается через краткое описание тем (теория и практика).

      5. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы   включает в себя описание:

1. форм занятий,  планируемых по каждой теме или разделу (игра, беседа, поход, экскурсия, конкурс, конференция и т. д.);
2. приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий;
3. форм подведения итогов по каждой теме или разделу.

          6.   Список литературы.

 КАК   РАЗРАБОТАТЬ   ПРОГРАММУ

   ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО    ОБРАЗОВАНИЯ    ДЕТЕЙ

          Программа – это нормативная модель совместной деятельности  людей, определяющая последовательность действий по достижению поставленной цели.

          Классификация образовательных программ

          Чаще всего образовательные программы  подразделяются на примерные (типовые), модифицированные (адаптированные) и  экспериментальные (авторские).

          Примерная (типовая) программа рекомендована органом управления образованием по той или иной образовательной области направлению деятельности. Такая программа ориентирована   на достижение обучающимися определенного уровня освоения знаний, умений и навыков. Оно проверяется, как правило, по результатам традиционных форм оценивания: зачетов, экзаменов, контрольных работ и т.п.

          В основу модифицированной (адаптированной) программы положена примерная (типовая) программа, которая изменена с учетом особенностей образовательного учреждения, возраста и уровня подготовки обучающихся, режима и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов обучения и воспитания. Коррективы вносятся в программу самим педагогом и не затрагивают концептуальных основ организации образовательного процесса, традиционной структуры занятий, присущих исходной программе, которая была взята за основу. Диагностика результатов работы по таким программам  связана с демонстрацией достижений обучающихся на отчетных концертах,  выставках, соревнованиях, конкурсах, конференциях и т.д. При этом педагоги не отказываются и от количественных показателей знаний, умений и навыков.

          Необходимо, чтобы модифицированная программа была обсуждена на методическом  совете и утверждена руководителем образовательного учреждения.

          Экспериментальная программа разрабатывается педагогом с целью решения какой-либо практической задачи, связанной с преодолением определенных трудностей в образовательном процессе. Она может предполагать изменения в содержании и методах обучения.

          На работу по экспериментальной программе  должно быть дано разрешение методического совета и руководителя образовательного учреждения. После этого она обязательно проходит апробацию. В случае выявления новизны предложений автора экспериментальная программа может претендовать на статус авторской.

          Обязательное условие отнесения образовательной программы к разряду авторских – её новизна. Она должна быть полностью создана педагогом (или коллективом авторов) и принадлежать ему (им) на  правах интеллектуальной собственности. Как правило, эта программа предполагает:

1. преподавание нового учебного курса (предмета);
2. реализацию собственного подхода педагога к традиционным темам.

          При этом название «авторская» требует документального доказательства новизны и принадлежности этой новизны именно данному автору. Для этого претендент на авторство в пояснительной записке к программе должен убедительно показать принципиальные отличия его разработки от подходов других авторов, решающих сходную проблему.

          Авторская  программа должна быть рекомендована к использованию методическим советом и утверждена руководителем учреждения. Официально статус авторской присваивается программе вышестоящим органом управления  образованием. В ряде регионов России разработчикам программ, прошедшим соответствующую экспертизу, выдается сертификат (свидетельство), подтверждающий, что данная программа действительно является авторской и принадлежит разработчику на правах интеллектуальной собственности.

          При разработке программы необходимо обратить особое внимание на содержание  следующих  ее частей: пояснительной записки, учебно-тематического плана, содержания,  методического обеспечения.

          Пояснительная записка.  В пояснительной записке  раскрываются цели образовательной деятельности, обосновываются принципы отбора содержания и последовательность изложения материала, характеризуются формы работы с обучающимися в условиях  реализации программы.

          Рекомендации по написанию пояснительной записки.

      1.   В обосновании необходимости разработки и внедрения программы отмечаются:

1. ее актуальность и практическая значимость для обучающихся;
2. связь программы с уже существующими по данному направлению деятельности;
3. вид программ (модифицированная, экспериментальная, авторская);
4. новизна (для программ, претендующих называться авторскими).

2.  При формулировании цели и задач программы следует помнить, что цель – это предполагаемый результат образовательного процесса, к которому необходимо стремиться. Поэтому в описании цели важно избежать общих абстрактных формулировок, таких, например, как «всестороннее развитие личности», «создание возможностей для творческого развития детей, «удовлетворение образовательных потребностей» и т.п. Такие формулировки не отражают специфики конкретной программы. Кроме того, цель должна быть связана с названием программы, отражать ее основную направленность.

          Конкретизация  цели осуществляется через определение задач, раскрывающих пути достижения цели. Задачи показывают, что нужно сделать для достижения  цели. Выделяют следующие типы задач:

1. обучающие (развитие познавательного интереса к чему-либо, включение в познавательную деятельность, приобретение определенных знаний, умений и навыков, развитие мотивации к определенному виду деятельности и т.п.);
2. воспитательные (формирование у обучающегося социальной активности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни и т.п.);
3. развивающие (развитие деловых качеств, таких как самостоятельность, ответственность, активность, аккуратность и т.д.; формирование потребностей в самопознании, саморазвитии).

          Формулирование задач также не должно быть абстрактным. Важно,  чтобы они были соотнесены с прогнозируемыми результатами.

      3.   Описывая особенности программы, следует отразить:

1. ведущие идеи, на которых она базируется;
2. ключевые понятия которыми оперирует автор;
3. этапы ее реализации, их обоснование и взаимосвязь.

4.   В пояснительной записке отмечаются:

1. основные возрастные особенности учащихся, которым адресована программа;
2. вид детской группы (профильная, экспериментальная и др.) и ее состав (постоянный, переменный и др.);
3. особенности набора обучающихся (свободный,  конкурсный).

5. Характеризуя режим организации занятий, необходимо указать:

1. общее количество часов в год;
2. количество часов и занятий в неделю;
3. периодичность занятий

6.  Описывая прогнозируемые результаты и способы их проверки,  следует:

1. сформулировать требования к знаниям и умениям, которые должен приобрести обучающийся в процессе занятий по программе (т.е. важно четко описать, что он должен знать и уметь);
2. перечислить качества личности, которые могут развиваться  у обучающихся в ходе занятий;
3. дать характеристику системе отслеживания и оценивания результатов обучения по программе, указав способы учета знаний и умений, возможные варианты оценки личностных качеств обучающихся. В качестве процедур оценивания могут использоваться тестирования, зачеты, экзамены, выставки, соревнования, конкурсы, учебно-исследовательские конференции и т.п.

          Учебно-тематический план (по годам обучения). Учебно-тематический план раскрывает последовательность изучения тем предлагаемого курса и количество часов на каждую из них; определяет соотношение учебного времени, отводимого на теоретические и  практические  занятия.

          Педагог имеет право самостоятельно распределять часы по темам в пределах установленного времени. При распределении учебного времени имеет смысл руководствоваться следующими нормами (см. таблицу 1):

Таблица 1

          Оформлять учебно-тематический план рекомендуется в виде таблицы  (см. таблицу 2):

Таблица 2

          Содержание программы.  В содержании программы приводится краткое описание разделов и тем. Раскрывать содержание тем следует в порядке их представления в учебно-тематическом плане.

          Кратко описать тему означает:

1. указать ее название;
2. перечислить основные содержательные моменты, которые изучаются в рамках данной темы;
3. указать, в каких формах организуется образовательный процесс.

Изложение содержания программы ведется в именительном падеже.

Обычно первой темой программ является введение в изучаемый предмет.

          Методическое обеспечение программы (частично может быть описано в пояснительной записке).  В этом разделе программы необходимо:

1. кратко описать основные способы и формы работы с детьми, которые планируются по каждому разделу – индивидуальные и групповые, практические и теоретические;
2. отметить, какие формы занятий планируется использовать. Кроме того, желательно пояснить, чем обусловлен выбор таких форм занятий;
3. описать основные методы организации образовательного процесса;
4. перечислить используемые дидактические материалы;
5. дать краткую характеристику средств, необходимых для реализации программы (кадровых, материально-технических и прочих). Характеризуя кадры, целесообразно определить критерии отбора педагогов для реализации программы; перечислить работников, занятых в ее реализации. Описывая материально-технические условия, имеет смысл дать краткий перечень оборудования, инструментов и материалов, необходимых для реализации программы (в расчете на количество обучающихся).

РЕЦЕНЗИРОВАНИЕ     ПРОГРАММЫ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО    ОБРАЗОВАНИЯ    ДЕТЕЙ

          Программа  дополнительного образования детей должна иметь две рецензии:

1. внутреннюю (ее, как правило, пишет методист или  заместитель директора по ВР, НМР учреждения, в котором разработана программа);
2. внешнюю (ее дает независимый эксперт по профилю деятельности, представленному в программе).

          Примерный план рецензии

1. Заголовок рецензии

Рецензия на программу «_____________» (название), ФИО и должность  автора программы, название образовательного учреждения, реализующего программу.

2. Общая характеристика программы:

1. образовательная область;
2. вид детского объединения (студия, ансамбль и др.), в рамках которого реализуется рецензируемая программа;
3. адресат (категория обучающихся, их возраст, социальный состав и др.);
4. срок реализации, на который рассчитана программа;
5. есть ли подобная программа в общеобразовательной школе (сравнить по содержательным линиям);

1. в чем заключается «дополнительность» рецензируемой программы;
2. стиль и качество подачи материала (профессионально,  системно, грамотно и т.п.).

3. Актуальность программы и ее новизна для системы дополнительного образования детей.
4. Характеристика структуры программы (краткое описание частей и их анализ):

1. анализ пояснительной записки;
2. анализ содержательной части программы (отмечается, насколько полно раскрываются основные темы занятий);
3. анализ методического обеспечения программы (в какой мере автором характеризуются педагогические, психологические, организационные условия, необходимые для получения образовательного результата; насколько глубоко раскрывается методика работы над содержанием учебного материала, оценки знаний и умений учащихся);
4. оценка списка литературы (полнота, доступность для адресата).

5.  Полнота программы (выделены ли в ней структурные  части, все ли компоненты представлены внутри частей).

6.   Целостность программы (согласованы ли цели, задачи и способы их достижения).

7.  Ведущая идея программы и пути ее реализации, новизна подхода к отбору содержания, оригинальность предлагаемой методики, пригодность программы для данного учреждения и для тиражирования в образовательной практике.

8.  Язык и стиль изложения материала (четкость, ясность, доказательность, логичность и др.).

9.   Соответствие программы специфике дополнительного образования детей.

       В данном разделе рецензии целесообразно отметить, насколько программа способствует:

1. стимулированию познавательной  деятельности  обучающегося;
2. развитию его коммуникативных навыков;
3. созданию социокультурной среды общения;
4. развитию творческих способностей личности обучающегося;
5. поддержанию стремления к самостоятельной деятельности и самообразованию;
6. творческому использованию жизненного опыта ребенка;
7. профессиональному самоопределению обучающегося.

      10. Характеристика приложений к программе, их содержательность (методические разработки, дидактический материал, схемы проведения занятий, формы договоров и др.).

11. Характеристика профессиональных знаний и умений педагога как автора програм-

мы.

        12.  Общая оценка программы: достоинства и недостатки, ошибки и замечания.

          Рецензия на программу должна содержать ее аргументированную оценку, рекомендации по преодолению недостатков и заключительный вывод о возможности (невозможности) ее использования в системе дополнительного образования детей. Кроме того, рецензент высказывает предложение о закреплении за программой определенного статуса (авторская, модифицированная, экспериментальная).

          Рецензент заверяет содержание рецензии личной подписью, указывает полностью свои фамилию, имя,  отчество, должность и место работы. Документ скрепляется печатью организации, удостоверяющей подпись рецензента, и представляется в 2-х экземплярах.

МЕТОДИКА  ОЦЕНКИ  ПРОГРАММЫ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  ДЕТЕЙ

          Данная методика может служить ориентиром для педагога, желающего оценить свою или чужую учебную программу.  При разработке методики ее автор опирался на идеи Давида Пратта,  но в целом она составлена с учетом российских стандартов, к которым привыкли как школьные учителя, так и педагоги дополнительного образования.  После разработки авторской учебной программы постарайтесь объективно (в баллах) оценить ее по приведенным ниже пунктам:

Цель программы:

1.  Есть ли у программы цель?

2.  Соответствует ли она  задачам программы и ее содержанию?

3.  Достаточно  ли она четко выражена?

4.  Является ли она актуальной и значимой?

5.  Будет ли она важна для учащихся?

Задачи программы:

1.  Соответствуют ли задачи поставленной цели?

2.  Отражают ли задачи потребности учащихся?

3.  Сформулированы ли задачи четко и ясно?

4.  Охватывают ли задачи все аспекты программы?

5.  Если все задачи будут выполнены,  будет ли достигнута цель программы?

Актуальность и новизна:

1. Существует ли общественная  потребность во внедрении данной программы?
2. Была ли проведена  оценка необходимости данной программы?
3. Были ли обсуждены методы и результаты проведенного исследования?
4. Были ли полученные результаты использованы при составлении программы?
5. Является ли предлагаемая программа принципиально новой?
6. В чем заключаются преимущества данной программы перед аналогичными?

Сведения об учащихся:

1. Дана ли исчерпывающая характеристика учащимся?
2. Учтен  ли уровень их культурного развития?
3. Указана ли необходимая предварительная  подготовка учащихся?
4. Какие варианты предлагаются учащимся, которые не имеют данной подготовки?
5. Какие возможности открываются  перед учащимися, которые уже выполнили все задачи программы?

Содержание курса:

1. Соответствует ли содержание целям и задачам программы?
2. Согласовано ли оно с образовательными стандартами?
3. Учтены ли при отборе содержания принципы дидактики?
4. Является ли содержание последовательным?
5. Будет ли оно интересным для учащихся?
6. Указаны ли различные уровни усвоения учебного материала?
7. Указана ли литература для учащихся и для педагогов?
8. Приведен ли словарь изучаемых понятий и терминов?

Связь с другими предметами:

Каким образом предлагаемая программа связана с другими элементами учебно-воспитательного процесса?

Четко ли установлено соотношение  между предлагаемой программой, с одной стороны, и предыдущими и последующими курсами, с другой?

Указаны ли межпредметные связи?

Методика обучения:

1. Согласована ли она с содержанием обучения?
2. Удовлетворяет ли она потребностям учащихся?
3. Соответствует ли она целям и задачам программы?
4. Обеспечивает ли она прогресс в развитии учащихся?
5. Является ли методика обучения интересной и разнообразной?
6. Разработаны ли индивидуальные подходы к учащимся с разными возможностями?
7. Разработаны ли индивидуальные и коллективные методы обучения?
8. Как осуществляется обратная связь в данной программе?
9. Учтена ли возможность быстрого изменения  программы в случае необходимости?

Оценка достижений учащихся:

1. Была ли предложена методика оценки выполнения каждой задачи программы?
2. Насколько эффективна эта методика?
3. Четко ли сформулированы требования к учащимся?
4. Насколько эти требования соответствуют существующим образовательным стандартам?
5. Смогут ли учащиеся самостоятельно оценить свои достижения?
6. Четко ли сформулированы критерии оценок?
7. Соответствует ли система оценок цели программы?

Учет необходимых ресурсов:

1. Дано ли описание, какой материал необходим для данного курса?
2. Доступен ли он для педагога? Даны ли рекомендации для его применения в классе (в творческом объединении)?
3. Определена ли необходимость квалификации учителя?
4. Указаны ли роли родителей, школьной администрации, приглашенных лиц?
5. Сделан ли детальный расчет необходимого времени?
6. Подсчитан ли бюджет программы?

Предварительное  изучение эффективности программы:

1. Была ли проведена апробация данной программы?
2. Были ли обсуждены ее результаты, кто выполнял  роль экспертов?

Оценка эффективности программы:

1. Есть ли в программе четкое описание ожидаемых педагогических результатов?
2. Были ли предложены критерии для оценки всех  аспектов программы?
3. Был ли разработан педагогический эксперимент по оценке эффективности программы?
4. Была ли предложена методика проведения педагогического эксперимента?
5. Было ли проведено это исследование?
6. Были ли обсуждены результаты эксперимента?
7. Все ли учащиеся выполнили требования программы?
8. Какие имеются предложения по повышению эффективности программы?